Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn quận liên chiểu thành phố đà nẵng

Trong những năm gần đây, ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường được thực hiện thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép t

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ NHÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ NHÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN XUÂN BÁCH

Đà Nẵng – Năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của luận văn 4

9 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu trong nước 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở nước ngoài 8

1.1.3 Nhận xét chung 10

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 10

1.2.1 Môi trường 10

1.2.2 Bảo vệ môi trường 11

1.2.3 Giáo dục bảo vệ môi trường 11

1.2.4 Quản lý 12

1.2.5 Quản lý giáo dục 13

1.2.6 Quản lý nhà trường 13

1.2.7 Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 14

1.3 Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học 14

1.3.1 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học 14

1.3.2 Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học 15

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học 17

1.3.4 Các lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học 19

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục bảo vệ môi trường cho học

sinh các trường tiểu học 21

1.3.6 Điều kiện thực hiện chương trình giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học 21

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học 21

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường 21

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 22

1.4.3 Quản lý hình thức và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường 22

1.4.4 Quản lý các lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường 25

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục bảo vệ môi trường 25

1.4.6 Quản lý các điều kiện tác động giáo dục bảo vệ môi trường 26

Tiểu kết chương 1 27

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 28

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát 28

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 28

2.1.2 Nội dung khảo sát 28

2.1.3 Đối tượng khảo sát 28

2.1.4 Phương pháp khảo sát 29

2.1.5 Địa bàn và khách thể khảo sát 30

2.2 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, tình hình giáo dục và đào tạo tại quận Liên Chiểu 31

2.2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội quận Liên Chiểu 31

2.2.2 Tình hình giáo dục cấp tiểu học quận Liên Chiểu 32

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học quận Liên Chiểu 33

2.3.1 Thực trạng việc thực hiện mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường 33

2.3.2 Thực trạng việc thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 34

2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường 36

2.3.4 Thực trạng việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 39

2.3.5 Thực trạng công tác phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 40

2.3.6 Thực trạng việc thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 41

2.3.7 Thực trạng về điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 42

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các

trường tiểu học quận Liên Chiểu 44

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường 44

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 45

2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường 47

2.4.4 Thực trạng quản lý việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 52

2.4.5 Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 52

2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 53

2.4.7 Thực trạng quản lý điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 55

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học quận liên chiểu 56

2.5.1 Ưu điểm 56

2.5.2 Hạn chế 56

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế, yếu kém 57

Tiểu kết chương 2 58

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 60

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 60

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 61

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 61

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 62

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường: 62

3.2.2 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường và các hoạt động trải nhiệm 65

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới hình thức và phương pháp giáo dục môi trường cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm 70

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về nội dung và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường 71

3.2.5 Chỉ đạo tăng cường công tác phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường đối với hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 72

3.2.6 Chỉ đạo thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ

môi trường 75

3.2.7 Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Kết quả thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 80

3.4.4 Quá trình khảo nghiệm 80

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm 81

8 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 9 GVBM Giáo viên bộ môn

11 CMHS Cha mẹ học sinh

13 BVMT Bảo vệ môi trường 14 GDMT Giáo dục môi trường

15 GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi trường 16 CSVC Cơ sở vật chất

17 TBDH Thiết bị dạy học

19 GD & ĐT Giáo dục và đào tạo 20 NGLL Ngoài giờ lên lớp

23 TNTN Tài nguyên thiên nhiên

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.2 Quy ước điểm đánh giá thông tin khảo sát thực trạng 30 2.3 Diện tích, dân số các phường trên địa bàn quận Liên Chiểu 32 2.4 Kết quả thực hiện mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường 33 2.5 Kết quả thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 34 2.6 Kết quả thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường 36 2.7 Kết quả thực hiện hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi

2.8 Các môn học có lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường 37 2.9 Giáo dục bảo vệ môi trường thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 38 2.10 Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về giáo dục bảo vệ môi

2.11 Sự phối hợp của các lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường 41 2.12 Công tác kiểm tra, đánh giá trong giáo dục bảo vệ môi trường 42 2.13 Điều kiện CSVC, TBDH phục vụ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 43 2.14 Mức độ quản lý mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường 44 2.15 Mức độ quản lý thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi

2.16 Quản lý soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên 47 2.17 Quản lý việc dự giờ lên lớp theo nội dung giáo dục bảo vệ môi

2.18 Quản lý hồ sơ của giáo viên có liên quan đến giáo dục bảo vệ môi trường 49 2.19 Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp có liên quan đến giáo dục bảo vệ môi trường 50 2.20 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá giáo dục bảo vệ môi trường

2.21 Quản lý CSVC, TBDH trong hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường 55

3.2 Kết quả đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp 81

Số hiệu

3.3 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp 82 3.4 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh 83

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên Cùng với vấn đề dân số, môi trường đã trở thành vấn đề quan tâm của toàn thể nhân loại không chỉ bởi vai trò vô cùng to lớn của nó đối với chất lượng cuộc sống

Ở nước ta, hoạt động bảo vệ môi trường là mối quan tâm của toàn nhân loại Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường nói riêng đã được Đảng, Nhà nước và các Bộ, ngành quan tâm từ nhiều năm nay và đã có những chủ trương, biện pháp giải quyết vấn đề môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đối với ngành giáo dục, giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh là điều rất cần thiết, đặc biệt là cấp tiểu học, bởi đây là cấp học nền móng, là cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Số lượng học sinh trong cấp học đông, học sinh ở cấp tiểu học được giáo dục, được trang bị đầu đủ hành trang, kiến thức, nhận thức về bảo vệ môi trường là một lực lượng hùng hậu trong công tác vận động, tuyên truyền Hơn nữa, học sinh tiểu học ở độ tuổi đang phát triển và định hình dần về nhân cách, vì vậy, những hiểu biết, vốn kiến thức về bảo vệ môi trường của các em sẽ dễ dàng để lại dấu ấn sâu sắc, khó phai trong cuộc sống sau này của mỗi học sinh

Quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng được thành lập theo Nghị định số 07/CP ngày 23/01/1997 của Chính phủ, trên cơ sở 3 xã Hòa Hiệp, Hòa Khánh, Hòa Minh của huyện Hòa Vang Diện tích tự nhiên là 74,52 km2, dân số 162.452 người (Năm 2016) Về đơn vị hành chính, quận Liên Chiểu có 5 phường: Hoà Minh, Hòa Khánh Nam, Hoà Khánh Bắc, Hoà Hiệp Nam, Hòa Hiệp Bắc Quận Liên Chiểu có 2 khu công nghiệp: Khu công nghiệp Liên Chiểu và Khu công nghiệp Hòa Khánh Ngoài ra Khu công nghiệp Hoà Khánh đang được mở rộng Đây là nơi tập trung trên 250 nhà máy, xí nghiệp công nghiệp lớn của thành phố, trung ương và các nhà đầu tư trong và ngoài nước với lượng công nhân trên 35.000 người Liên Chiểu có bờ biển dài 26km, với nhiều bãi tắm như Nam Ô, Xuân Thiều chạy vòng cung ôm dọc theo tuyến đường Nguyễn Tất Thành Liên Chiểu còn có tài nguyên rừng, trong đó rừng đặc dụng Hải Vân, diện tích 3418,7 ha Tốc độ kinh tế ngày một phát triển, các khu công nghiệp ngày càng ô nhiễm, những bãi tắm ở dọc bờ biển ngày càng đông du khách, người dân tắm biển đôi lúc chưa có ý thức bảo vệ môi trường biển

Trong những năm gần đây, ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường được thực hiện thông qua dạy học tích hợp, lồng ghép trong các môn học và tổ chức các hoạt động ngoại khoá theo các chủ đề có liên quan đến tình hình môi trường ở địa phương như: tổ chức thứ bảy tình nguyện, chủ nhật xanh, các cuộc thi tìm hiểu về môi trường Tuy nhiên, các

hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường và quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường còn nhiều hạn chế, các trường chưa thực hiện đồng bộ, học sinh chưa thực sự có ý thức trách nhiệm với môi trường, hành động để bảo vệ môi trường, việc giữ gìn vệ sinh nơi công cộng và trong trường học của học sinh vẫn còn yếu kém Việc giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, ở khu dân cư và trong trường học của học sinh vẫn còn yếu kém như: vứt rác bừa bãi, sử dụng nước sạch lãng phí và ý thức tự giữ gìn vệ sinh cá nhân của học sinh chưa thực sự trở thành thói quen trong sinh hoạt hằng ngày

Nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục môi trường đối với thế hệ trẻ tương lai của đất nước, những năm qua, các trường tiểu học trong toàn quận đã tích cực đẩy mạnh các hoạt động giáo dục môi trường trong trường học Từ đó, tạo sự đổi mới trong nhận thức của các em về môi trường

Với vai trò là cán bộ quản lý, tôi suy nghĩ làm thế nào để nâng cao hiệu quả giáo dục môi trường ở bậc tiểu học, làm thế nào để hình thành cho học sinh tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng những tri thức về môi trường là vấn đề đáng quan tâm hiện nay

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng để đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng trong thời gian qua đã đạt được kết quả nhất định Tuy nhiên, còn những hạn chế do nhiều nguyên nhân, đó là do hạn chế trong công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

Hiệu quả của việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học sẽ được nâng cao nếu thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý như quản lý nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên, quản lý dạy và học tích hợp, quản lý các hình thức giáo dục bảo vệ môi trường, phối hợp các tổ chức trong và ngoài nhà

trường trong các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học

5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường và các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn vấn đề nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu

Nghiên cứu CBQL, giáo viên, phụ huynh học sinh, đoàn Thanh niên, các tổ chức chính trị - xã hội và học sinh ở 13 trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng, đó là Trường Tiểu học Hải Vân, Trường Tiểu học Trần Bình Trọng, Trường Tiểu học Triệu Thị Trinh, Trường Tiểu học Trưng Nữ Vương, Trường Tiểu học Âu Cơ, Trường Tiểu học Phan Phu Tiên, Trường Tiểu học Hồng Quang, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, Trường Tiểu học Bùi Thị Xuân, Trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh, Trường Tiểu học Duy Tân, Trường Tiểu học Võ Thị Sáu và Trường Tiểu học Ngô Sĩ Liên

6.3 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 3 năm 2021 đến hết tháng 3 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa - Các văn kiện của Đảng, Nhà nước về lĩnh vực nghiên cứu

- Các công trình nghiên cứu khoa học giáo dục có liên quan tới đề tài - Các hồ sơ, báo cáo của nhà trường

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi - Phương pháp phỏng vấn, tìm hiểu, điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động: nghiên cứu sản phẩm của CBQL và GV như: kế hoạch quản lý, kế hoạch dạy học và trang thiết bị giáo dục, giáo án,

7.3 Nhóm các phương pháp bổ trợ

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp thống kê toán học

8 Đóng góp của luận văn

Về lý luận: Luận văn nghiên cứu một cách hệ thống và tổng hợp các vấn đề lý luận về hoạt động bảo vệ môi trường, bổ sung hoặc làm sâu sắc thêm những lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường; xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học

Về thực tiễn: Dựa trên kết quả khảo sát và phân tích thực trạng 13 trường tiểu học quận Liên Chiểu, từ đó xem xét, phân tích làm rõ những điểm mạnh, điểm yếu , đánh giá tổng thể bức tranh về nhiều mặt của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học quận Liên Chiểu Từ đó đề xuất và kiến nghị những các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học ở quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu; tài liệu tham khảo; kết luận và khuyến nghị luận văn gồm có 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

Chương 3 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Môi trường là một vấn đề đã và đang thu hút sự quan tâm của toàn thế giới Trong những năm gần đây, sự phát triển kinh tế thị trường dưới tác động của khoa học kỹ thuật và sự bùng nổ dân số đã làm cho môi trường bị biến đổi chưa từng thấy Bên cạnh cuộc sống con người đang phát triển ngày càng hiện đại, đời sống vật chất và tinh thần của người dân ngày càng được cải thiện, thì nhiều nguồn tài nguyên thiên nhiên bị cạn kiệt, hệ sinh thái bị tàn phá nghiêm trọng, môi trường bị ô nhiễm và nhiều hệ lụy khác mà con người phải gánh chịu Do đó, để bảo vệ sự sống của mình, con người đề ra hàng loạt các giải pháp nhằm khắc phục tình trạng môi trường bị ô nhiễm, trong đó vấn đề giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường và quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường là một giải pháp bảo vệ môi trường cho tương lai Giáo dục bảo vệ môi trường là hoạt động mang tính toàn cầu, do đó con người phải phối hợp hành động nhằm tìm ra những biện pháp khắc phục, ngăn chặn sự ô nhiễm môi trường, sự cạn kiệt TNTN để đảm bảo cho sự phát triển bền vững cho mọi thế hệ

Giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học nhằm làm cho các em hiểu và hình thành, phát triển ở các em thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch sự và thân thiện với môi trường Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, những xúc cảm, xây dựng cái thiện và hình thành thói quen, kĩ năng sống bảo vệ môi trường cho các

Vì vậy, vấn đề về môi trường, giáo dục bảo vệ môi trường và quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường đã thu hút sự quan tâm đặc biệt của mỗi quốc gia, các nhà khoa học, nhà giáo, nhà quản lý giáo dục trong và ngoài nước

1.1.1 Các nghiên cứu trong nước

Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường là vấn đề quan tâm mang tính toàn cầu Ở nước ta, giáo dục bảo vệ môi trường cũng đang là vấn đề được quan tâm sâu sắc và được nghiên cứu từ những năm 1980 Các chương trình nghiên cứu, các đề tài nghiên cứu, các dự án về giáo dục môi trường đều thuộc diện nhà nước ưu tiên Từ đó đến nay vấn đề giáo dục môi trường đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học, nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Những đề tài này đã nêu lên một số vấn đề lí luận chung về giáo dục môi trường đồng thời trên cơ sở đó đã triển khai thực hiện ở các đơn vị trường học

Từ năm 1982 - 1983, khoa Địa lý trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đưa môn bảo vệ tự nhiên, mà nay là giáo dục môi trường vào chương trình đào tạo Đến năm 1985, cuốn sách “Quán triệt tinh thần giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp, dân số và bảo vệ môi trường” của NXB GD và cuốn sách “Giáo dục bảo vệ môi trường

trong nhà trường phổ thông” của PGS Nguyễn Dược xuất bản năm 1986 cho thấy rõ sự nhận thức về Giáo dục môi trường ở nước ta Hiện nay, các hoạt động giáo dục môi trường được tiến hành một cách mạnh mẽ Ngoài việc Giáo dục môi trường cho quần chúng nhân dân thông qua phương tiện truyền thông đại chúng rất đa dạng và phong phú như chương trình “Dân số và Môi trường”, “Môi trường và Đời sống”, các phong trào “Xanh - Sạch - Đẹp”, trong nhiều trường đại học đã có các môn học về môi trường

Năm học 1993 - 1994, khoa Môi trường học thuộc trường đại học khoa học tự nhiên Hà Nội được thành lập và triển khai đào tạo các cán bộ về học môi trường Ở thành phố Hồ Chí Minh, khoa Môi trường cũng được thành lập ở trường Đại học Khoa học Tự nhiên và Đại học Kỹ thuật Công nghệ vào năm 1999

Thông qua việc thay đổi sách giáo khoa giai đoạn 1986 - 1992 các tài liệu chuyên ban và thí điểm, tác giả sách giáo khoa đã chú trọng đến việc giáo dục môi trường vào sách, đặt biệt là môn Sinh học, Địa lý, Hoá học và Kỹ thuật mà cả các môn khác như Giáo dục công dân, Đạo đức và Văn học Đợt thay sách bắt đầu từ năm 2002 đã tích hợp kiến thức môi trường vào tất cả các môn học

Song song với việc giảng dạy trong nhà trường, nhiều đề tài nghiên cứu KH về Giáo dục môi trường cấp nhà nước, nhiều đề tài luận án tiến sĩ và thạc sĩ đã và đang được thực hiện, có tác dụng mở rộng nội dung và nâng cao hiệu quả của việc Giáo dục môi trường

Từ năm 1986 trở đi, các đề tài nghiên cứu về Giáo dục môi trường đã được nghiên cứu ngày càng nhiều, như: “Giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường phổ thông” của PGS Nguyễn Dược (1986), “Giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông” của Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng (1994), “Một số phương pháp tiếp cận GDMT” của Hoàng Đức Nhuận (1999), “Giáo dục môi trường” của Nguyễn Kim Hồng (2001),

Năm 1991 - 1995, đề tài KT.02.17 thuộc chương trình KT.02, với 6 hướng nghiên cứu đã đưa ra những căn cứ khoa học để nâng cao hiệu quả GD - ĐT, phổ cập kiến thức môi trường ở Việt Nam và trên cơ sở đó xác định mục t iêu, nội dung, hình thức Giáo dục môi trường cho tất cả các đối tượng trong xã hội Năm 1998 - 2000, Viện Khoa học GD Việt Nam tiếp tục triển khai đề tài "Nghiên cứu xây dựng các phương pháp luận cơ bản về giáo dục môi trường cho giáo sinh sư phạm và giáo viên" Đề tài đã chỉ ra cơ sở lí luận của các phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường và soạn thảo một số phương pháp cơ bản về giáo dục môi trường

Vấn đề giáo dục môi trường còn được triển khai nghiên cứu trong nhiều dự án Dự án GDDS VIE/94/P01, chu kỳ 1994 - 1996, đã nghiên cứu việc tích hợp nội dung Giáo dục môi trường vào chương trình GD các cấp học và được phân chia thành các thông điệp như môi trường - tài nguyên, sự ô nhiễm môi trường, mối quan hệ giữa dân số - môi trường - tài nguyên, sự cần thiết và các biện pháp bảo vệ môi trường Các nội

dung trên được xây dụng cụ thể cho từng cấp học, theo từng môn học và từng lớp học Từ năm 1995 đến nay, Bộ GD&ĐT kết hợp với chương trình phát triển của Liên Hợp Quốc - UNDP đã triển khai nghiên cứu một cách có hệ thống về vấn đề giáo dục môi trường trong nhà trường (dự án VIE/95/041) Trên cơ sở xác định vị trí, vai trò, mục tiêu, nguyên tắc và phương pháp GDMT, chương trình đã tập hợp được tài liệu hướng dẫn GDMT cho những người đào tạo giáo viên ở các bậc tiểu học và bậc trung học Chương trình cũng đã đưa ra quan điểm của Việt Nam về giáo dục môi trường và kiến nghị những chính sách, chiến lược thực hiện GDMT trong nhà trường phổ thông Việt Nam

Năm 1995, dự án giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông ở Việt Nam (VIE 5/041) của Bộ GD-ĐT do UNDP tài trợ nhằm vào các mục tiêu cơ bản: hỗ trợ xây dựng một bản chính sách và chiến lược thực hiện quốc gia về giáo dục môi trường tại Việt Nam; tăng cường năng lực của Bộ GD-ĐT trong việc truyền đạt những nội dung và phương pháp giáo dục môi trường vào các chương trình đào tạo giáo viên; xây dựng các hoạt động giáo dục môi trường cụ thể để thực hiện ở cấp tiểu học và trung học

Những chủ đề về giáo dục môi trường không chỉ được lồng ghép vào những môn học có liên quan đến môi trường như Tiếng Việt, Tự nhiên và xã hội, Khoa học, Đại lý, Vật lý, Sinh học, Địa lý, Hoá học và Công nghệ mà cả các môn khác như Giáo dục công dân

Nội dung kiến thức về giáo dục môi trường được đưa vào gồm: mối quan hệ của con người với tự nhiên, vẻ đẹp thiên nhiên, phong tục, luật pháp bảo vệ môi trường và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Ngoài khối kiến thức được trang bị ở những giờ học trên lớp, học sinh còn được tham gia các chương trình ngoại khoá theo các chủ đề có liên quan đến tình hình môi trường ở địa phương như nước uống, năng lượng sử dụng trong gia đình, rừng nhiệt đới, môi trường sinh thái, rác thải sinh hoạt, và một số các vấn đề khác như chương trình xanh hoá nhà trường, Tết trồng cây và các cuộc thi tìm hiểu về môi trường như viết truyện, chụp ảnh, quay băng hình video, vẽ tranh

Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 của Thủ tướng chính phủ về việc phê duyệt đề án: “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống Giáo dục quốc dân” với mục tiêu: “Giáo dục học sinh, có những hiểu biết về pháp luật và chủ chương chính sách của Đảng, Nhà nước về bảo vệ môi trường; có kiến thức về môi trường để tự giác thực hiện bảo vệ môi trường”

Quyết định số 6621/QĐ-BGDĐT-KHCN, ngày 30-12-2002 của Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt "Chính sách và Chương trình hành động giáo dục môi trường trong trường phổ thông giai đoạn 2001 - 2010" Theo Chương trình này, thì giai đoạn 2001 - 2005 là giai đoạn chuẩn bị, trong đó có các công việc, như: soạn thảo và ban hành các văn bản pháp quy; xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp GD; bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý về giáo dục môi trường; xây dựng tổ chức và cơ sở vật chất;

tiến hành các hoạt động ngoại khóa, các chiến dịch truyền thông môi trường; chỉ đạo điểm Từ năm 2006 trở đi mới là triển khai mở rộng trong phạm vi toàn quốc

Nghị quyết số 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 của Bộ Chính trị về tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; Nghị quyết xác định quan điểm “Bảo vệ môi trường là một trong những vấn đề sống còn của nhân loại; là yếu tố bảo đảm sức khỏe và chất lượng cuộc sống của nhân dân, góp phần quan trọng vào việc bảo vệ, phát triển KT - XH, ổn định chính trị, an ninh quốc gia và thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế của nước ta” Với phương châm “lấy phòng ngừa và hạn chế tác động xấu đối với môi trường là chính” Tuyên truyền GD nâng cao nhận thức là giải pháp số một

Cụ thể hóa và triển khai thực hiện các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngày 3/1/2005 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT đã ra chỉ thị về việc tăng cường công tác GDBVMT xác định BVMT nhiệm vụ trọng tâm cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng về MT và BVMT bằng hình thức phù hợp trong các môn học nhằm xây dựng mô hình nhà trường xanh, sạch, đẹp phù hợp với điều kiện nhà trường

Công văn số 1083/BGDĐT-KHCNMT, ngày 7 tháng 5 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch bảo vệ môi trường năm 2019

Quyết định số 2262/QĐ-BGDĐT, ngày 06 tháng 8 năm 2020 của Bộ GD và ĐT

về việc phê duyệt Danh mục nhiệm vụ giáo dục bảo vệ môi trường của Bộ GD và ĐT

để đưa ra tuyển chọn thực hiện từ năm 2021.

1.1.2 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Lần đầu tiên trong lịch sử, năm 1948, tại Paris, trong cuộc họp của Liên Hiệp Quốc về bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên, thuật ngữ “Giáo dục môi trường” đã được sử dụng

Năm 1970, Hiệp hội quốc tế về bảo vệ thiên nhiên (IUCN) đã định nghĩa: Giáo dục môi trường là quá trình nhận biết các giá trị và làm sáng tỏ các khái niệm nhằm phát triển các kỹ năng và quan điểm cần thiết để hiểu và đánh giá được sự quan hệ tương tác giữa con người, nền văn hoá, thế giới vật chất bao quanh; Giáo dục môi trường đồng thời cũng thực hiện quyết định đưa ra bộ quy tắc ứng xử với vấn đề liên quan tới đặc tính của môi trường

Trong tuyên bố của Hội nghị Liên Hiệp Quốc về “Môi trường con người” tại Stockholm, ngày 5/6/1972 đã nêu: “Việc giáo dục môi trường cho thế hệ trẻ cũng như người lớn làm sao để họ có được trách nhiệm trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường” Từ đó, ngày 5 tháng 6 hàng năm trở thành Ngày môi trường thế giới Ngay sau đó, Chương trình môi trường của Liên Hiệp Quốc (UNEP) cùng với Tổ chức văn hoá, khoa học, giáo dục Liên Hiệp Quốc (UNESCO) đã thành lập Chương trình Giáo dục môi trường Quốc tế (IEEP) và đã đưa ra nghị định khung và tuyên bố về những mục tiêu và những nguyên tắc hướng dẫn Giáo dục môi trường

Năm 1977, tại Hội nghị liên Chính phủ lần đầu tiên về Giáo dục môi trường do

UNESCO tổ chức tại Tbilisi, Liên Xô có 66 thành viên các nước tham dự Hội nghi đưa ra các ý kiến đóng góp cho việc áp dụng rộng rãi hơn nữa Giáo dục môi trường trong chương trình GD chính thức và không chính thức Sự kiện quan trọng này đã tiếp tục đóng góp cho hệ thống nguyên tắc của sự phát triển Giáo dục môi trường trên toàn thế giới ngày nay Từ năm 1986 trở đi, các hoạt động quốc tế tiếp tục bổ sung, đóng góp cho chiến lược bảo tồn thế giới, giải quyết các vấn đề về GDMT, đạo đức và văn hoá

Năm 1987 đánh dấu 10 năm kỷ niệm hội nghị Tbilisi đầu tiên và tại hội nghị này một loạt các vấn đề cơ bản được đưa ra thảo luận trong đó có tầm quan trọng đặc biệt của GDMT Vì thế chúng ta hiểu được tầm quan trọng tại sao mỗi người phải nhận thức MT đúng đắn thông qua giáo dục môi trường

Năm 1992, Hội nghị thượng đỉnh Trái đất về môi trường diễn ra tại Rio de Janero (Brazil), đã đưa ra yêu cầu: mọi Chính phủ đều phải nỗ lực phấn đấu để cập nhật hóa hoặc chuẩn bị các chiến lược nhằm mục đích kết hợp môi trường và phát triển thành vấn đề trung tâm để đưa vào tất cả các cấp GD Ngay từ thập kỷ 70, chương trình Giáo dục môi trường đã được đưa vào hệ thống giáo dục THPT ở nhiều nước trên thế giới:

Ở Đức, có chương trình Tìm hiểu đất nước trong bậc tiểu học Các cấp học từ trung học trở lên thì nội dung Giáo dục môi trường được gắn hữu cơ vào chương trình Sinh học và Địa lí

Ở Nhật, trọng tâm của giáo dục môi trường là chống ô nhiễm và bảo vệ sức khỏe, nội dung này lồng ghép vào các môn học đặc biệt là môn Sinh học và Địa lý

Ở Singapore, các chương trình giảng dạy môi trường ở các Trường đại học được tiến hành tốt nhất Việc giáo dục môi trường được các quy đinh về pháp luật đi kèm

Đối với Thái Lan, nơi có trường AIT là nguồn cung cấp và đào tạo các kỹ thuật viên môi trường Hầu hết các Trường đại học ở Thái Lan đều có quyền cấp bằng cử nhân hoặc thạc sĩ về môi trường

Tuy hình thức và phương pháp GDMT ở mỗi nước có khác nhau nhưng đều đã khẳng định sự cần thiết và tính cấp bách của giáo dục môi trường trong nhà trường và trong cộng đồng

Hội nghị thượng đỉnh về Trái đất họp tại Rio de Janero (Braxin) năm 1992 đã xác định chiến lược hành động cho loài người về môi trường và phát triển môi trường ở thế kỷ 21, trong đó có hành động xem xét lại tình hình giáo dục môi trường và đưa giáo dục môi trường vào chương trình giáo dục cho tất cả mọi lớp ở các cấp học Đây cũng là một trong những mục tiêu chủ yếu của chương trình giáo dục môi trường quốc tế (IEEP) của UNESCO và UNEP Sau hội nghi này tất cả các nước xem lại tình hình giáo dục môi trường ở quốc gia mình và xây dựng những mô hình giáo dục mới phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả

Với chủ đề Ngày môi trường thế giới năm 2022 là “Chỉ một Trái Đất”; Đánh bại ô nhiễm rác thải nhựa (Beat plastic polution) là chủ đề Ngày Môi trường Thế giới năm 2023

1.1.3 Nhận xét chung

Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường nói chung, trong đó có hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường tiểu học đã và đang được sự quan tâm nghiên cứu của các nhà quản lý và các nhà khoa học trong và ngoài nước Hầu hết các nghiên cứu đã có đóng góp to lớn về mặt lý luận và thực tiễn, làm sáng tỏ, khẳng định được vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường

Song, vấn đề quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường tiểu học ở quận Liên Chiểu chưa được nghiên cứu và giải quyết thỏa đáng Luận văn sẽ kế thừa những thành tựu nghiên cứu đã đạt được, đồng thời luận giải chuyên sâu vào vào cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu trong giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Môi trường

Môi trường là một khái niệm rất rộng, được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, đặc biệt sau hội nghị Stockholm về môi trường 1972 Tuy nhiên nghiên cứu về những khái niệm liên quan đến định nghĩa đưa ra trong luật bảo vệ môi trường của Việt Nam, có những khái niệm đáng chú ý sau đây

Viện sĩ I.P.Gheraximov, nhà Địa lý học người Nga (1972) đã đưa ra định nghĩa môi trường như sau: "Môi trường (bao quanh) là khung cảnh của lao động, của cuộc

sống riêng tư và nghỉ ngơi của con người" [4, tr.20], trong đó môi trường tự nhiên là

cơ sở cần thiết cho sự sinh tồn của nhân loại

Theo định nghĩa của UNESCO (1981) thì môi trường của con người bao gồm toàn bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống do con người tạo ra, những cái hữu hình (đô thị, hồ chứa ) và những cái vô hình (tập quán, niềm tin, nghệ thuật ), trong đó con người sống bằng lao động của mình, họ khai thác các tài nguyên thiên nhiên và nhân tạo nhằm thoả mãn những nhu cầu của mình [6, tr.65] Như vậy, môi trường sống đối với con người không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển cho một thực thể sinh vật là con người mà còn là “khung cảnh của cuộc sống, của lao động và sự nghỉ

ngơi của con người”

Để thống nhất về mặt nhận thức, chúng ta sử dụng định nghĩa trong "Luật bảo

vệ môi trường" đã được Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khoá IX, kì họp thứ tư

thông qua ngày 27 - 12 -1993 định nghĩa khái niệm môi trường như sau: "Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo, quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên"

1.2.2 Bảo vệ môi trường

Hoạt động bảo vệ môi trường là hoạt động giữ gìn, phòng ngừa, hạn chế các tác động xấu đến môi trường; ứng phó sự cố môi trường; khắc phục ô nhiểm ,suy thoái, cải thiện, phục hồi môi trường; khai thác, sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên nhằm giữ môi trường trong lành

Hoạt động bảo vệ môi trường về phương diện quản lý vĩ mô:

- Phòng ngừa hạn chế các tác động xấu đến môi trường và kiểm soát các nguồn gây ô nhiễm môi trường

- Cải tạo, phục hồi môi trường các khu vực đã bị ô nhiễm, suy thoái

- Khai thác, sử dụng hiệu quả và bền vững các nguồn tài nguyên thiên nhiên; bảo tồn thiên nhiên và đa dạng sinh học nhằm đạt mục tiêu: sử dụng tài nguyên hiệu quả và bền vững

Hoạt động bảo vệ môi trường đối với từng thành viên của cộng đồng:

- Bản thân có ý thức và vận động mọi người tham gia bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và đa dạng sinh học

- Bảo vệ và sử dụng hợp lý, tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên - Giảm thiểu, thu gom, tái chế và tái sử dụng chất thải

- Phát triển, sử dụng năng lượng sạch, năng lượng tái tạo; giảm thiểu khí thải gây hiệu ứng nhà kính, phá hủy tầng ôzôn

- Hình thành nếp sống, thói quen giữ gìn vệ sinh môi trường, xóa bỏ hủ tục gây hại đến môi trường

- Đóng góp kiến thức, công sức, tài chính cho hoạt động bảo vệ môi trường

1.2.3 Giáo dục bảo vệ môi trường

Đã có nhiều cách định nghĩa khác nhau về giáo dục môi trường

Hội nghị quốc tế về giáo dục môi trường trong Chương trình đào tạo của trường

học do IUCN/UNESCO tổ chức tại Nevada (Mỹ) năm 1970 đã thông qua định nghĩa về giáo dục môi trường như sau: “GDMT là quá trình nhận ra các giá trị và làm rõ khái niệm để xây dựng những kỹ năng và thái độ cần thiết, giúp hiểu biết và đánh giá đúng mối tương quan giữa con người với nền văn hóa và môi trường vật lý xung quanh GDMT cũng tạo cơ hội cho việc thực hành để ra quyết định và tự hình thành quy tắc ứng xử trước những vấn đề liên quan đến chất lượng môi trường” (IUCN, 1970) [11, tr 18] Định nghĩa này đã nêu lên mối quan hệ giữa môi trường văn hóa và môi trường tự nhiên, nhấn mạnh rằng, phương pháp giáo dục môi trường là đòi hỏi phải thực hành, phương thức GDMT là cần coi trọng cả giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà

trường

Tại hội nghị ở Belgrade (1975), giáo dục môi trường mới được định nghĩa trên quy mô toàn cầu : “GDMT là quá trình nhằm phát triển một cộng đồng dân cư có nhận thức rõ ràng và quan tâm đến môi trường cũng như các vấn đề liên quan, có kiến thức, kỹ năng, động cơ và sẵn sàng làm việc độc lập hoặc phối hợp nhằm tìm ra giải pháp

cho những vấn đề hiện tại và phòng chống các vấn đề có thể nảy sinh trong tương lai” [12, tr.51]

Giáo dục môi trường cũng được quan niệm là: “Một quá trình thường xuyên,

qua đó con người nhận thức được môi trường của họ và thu được kiến thức, giá trị, kỹ năng, kinh nghiệm cùng quyết tâm hành động giúp họ giải quyết các vấn đề môi trường hiện tại và tương lai, để đáp ứng các yêu cầu của thế hệ hiện nay mà không vi phạm khả năng đáp ứng các yêu cầu của thế hệ tương lai” [2, tr.42]

Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên là vấn đề cần thiết và cấp bách nhất Đây là quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm của tất cả mọi người Những hành vi gây tổn hại cho môi trường cần phải nghiêm trị, bảo vệ môi trường là bảo vệ nguồn sống của con người

Giáo dục bảo vệ môi trường nhằm giúp cho mỗi cá nhân và cộng đồng có sự hiểu biết và nhạy cảm về môi trường cùng các vấn đề của nó (nhận thức); những khả năng cơ bản về môi trường và bảo vệ môi trường (kiến thức) những tình cảm; mối quan tâm trong việc cải thiện và bảo vệ môi trường (thái độ, hành vi), những kỷ năng giải quyết cũng như cách thuyết phục các thành viên khác cùng tham gia (kỹ năng) tinh thần, trách nhiệm trước những vấn đề về môi trường và có những hành động thích hợp giải quyết vấn đề ( tham gia tích cực)

Hiện nay, do tình hình ô nhiễm môi trường đã đến mức báo động gây ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống của một bộ phận dân cư trên Trái đất Nguyên nhân là do sự thiếu hiểu biết về môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường đã gây nên sự suy thoái và ô nhiễm môi trường Do đó giáo dục bảo vệ môi trường phải là một nội dung GD quan trọng nhằm đào tạo những con người có đạo đức về môi trường và xử lý các vấn đề môi trường trong thực tiễn

1.2.4 Quản lý

Quản lý là chức năng vốn có của mọi tổ chức, mọi hành động của các cá nhân, các bộ phận trong tổ chức có sự điều khiển từ trung tâm, nhằm thực hiện mục tiêu chung của tổ chức

Có thể kể ra nhiều ý kiến về định nghĩa quản lý xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau:

Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, phối hợp các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất

Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định.Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên

Như chúng ta đều biết, quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý để tổ chức, phối hợp hoạt động của họ trong các quá trình sản xuất, xã hội nhằm đạt được các mục tiêu đề ra

1.2.5 Quản lý giáo dục

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục, song thường người ta đưa ra quan niệm quản lý giáo dục theo 2 cấp độ chủ yếu là cấp vĩ mô và cấp vi mô

- Quản lý giáo dục cấp vĩ mô :

Quản lý giáo dục vĩ mô tương ứng với khái niệm về quản lý một nền giáo dục (hệ thống giáo dục) và quản lý vi mô tương ứng với khái niệm quản lý một nhà trường Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huy động và tổ chức thục hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của quốc gia [9, tr.15]

Như vậy, quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm làm cho toàn bộ hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của quốc gia, thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra

- Quản lý giáo dục cấp vi mô :

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mục đích, mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất

1.2.6 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường: Là quản lý hoạt động giáo dục của nhà giáo, hoạt động học tập và rèn luyện của người học, các nguồn lực đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục của nhà trường, như: tổ chức và quản lý các hoạt động sư phạm trên lớp và ngoài giờ lên lớp; quản lý nhà giáo, cán bộ nhân viên và học sinh; quản lý cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục; quản lý tài chính, tài sản của nhà trường.v.v

Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: “quản lý trường học là quản lý giáo dục tại cấp cơ sở trong đó chủ thể quản lý là các cấp chính quyền và chuyên môn trên trường, các nhà quản lý trong trường do hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lý chính là nhà trường như một tổ chức chuyên môn- nghiệp vụ, nguồn lực quản lý là con người, cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính, đầu tư khoa học-công nghệ và thông tin bên trong trường và được huy động từ bên ngoài trường dựa vào luật, chính sách, cơ chế và chuẩn hiện

có” [6, tr.28]

Quản lý nhà trường có mục đích:

Bảo đảm kế hoạch phát triển giáo dục: Tuyển chọn học sinh vào lớp đầu cấp đúng theo số lượng và chất lượng của Bộ giáo dục - đào tạo qui định, duy trì số lượng học sinh đang học và hạn chế đến mức thấp nhất học sinh lưu ban, bỏ học

Bảo đảm chất lượng và hiệu quả giảng dạy, giáo dục: tiến hành các hoạt động giáo dục theo đúng chương trình và bảo đảm yêu cầu đối với môn học và các hoạt động giáo dục

Xây dựng đội ngũ giáo viên của trường có đủ phẩm chất, năng lực, đồng bộ về cơ cấu, có đủ loại hình để đảm bào giảng dạy giáo dục học sinh đạt chất lượng cao Xây dựng đội ngũ cán bộ, nhân viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thích hợp, phục vụ tích cực cho nhiệm vụ giáo dục - đào tạo của nhà trường

Từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ thiết thực cho giảng dạy và giáo dục

Thường xuyên cải tiến công tác quản lý, lãnh đạo trường học theo tinh thần dân chủ hóa nhà trường, tạo hoạt động đồng bộ, có trọng điểm, có hiệu quả các hoạt động dạy học và giáo dục

1.2.7 Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường

Quản lý hoạt động giáo dục môi trường là tác động của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên và hiệu trưởng đến hoạt động giáo dục môi trường nhằm giúp cho hoạt động giáo dục môi trường đạt được kết quả mong muốn làm cho các thành viên của nhà trường, tùy theo vị trí công tác được giao, có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc giáo dục môi trường cho học sinh, trang bị cho học sinh một ý thức trách nhiệm đối với sự phát triển bền vững của trái đất, một khả năng biết đánh giá vẻ đẹp của thiên nhiên và một giá trị nhân cách khắc sâu bởi nền tảng đạo lý về môi trường

Để quản lý hoạt động giáo dục môi trường cần xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện; giám sát, chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo việc thực hiện hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh đạt kết quả cao Cách thực hiện giải pháp này là căn cứ vào nhu cầu thực tế của nhà trường, xây dựng và thực hiện có hiệu quả các chức năng quản lý trong hoạt động giáo dục môi trường, cụ thể như xây dựng kế hoạch giáo dục môi trường cho năm học; tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh; quản lý hoạt động của học sinh về hoạt động giáo dục môi trường

1.3 Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh ở các trường tiểu học

1.3.1 Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học

Hội nghị quốc tế về Giáo dục môi trường của Liên hợp quốc tổ chức tại Tbilisi vào năm 1977 đã đưa ra khái niệm: “Giáo dục môi trường có mục đích làm cho cá nhân và các cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và môi trường nhân tạo là kết quả tương tác của nhiều nhân tố sinh học, lý học, xã hội, kinh tế và văn hóa; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức về giá trị, thái độ và kỹ năng thực hành để họ tham gia một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường và quản lý chất lượng môi trường”

Tuyên bố chung của các nước tham dự Hội nghị Tbi-li-xi về giáo dục môi trường gồm 5 điểm mục tiêu sau:

- Giúp các tổ chức xã hội và cá nhân biết cảm thụ và quan tâm đến môi trường nói chung và vấn đề môi trường nói riêng

- Giúp các tổ chức xã hội và cá nhân có được có tri thức cơ bản và nhiều trải nghiệm về môi trường và các vấn đề của nó

- Giúp các tổ chức và cá nhân có được động cơ tham gia tích cực cải thiện và bảo vệ môi trường, có tình cảm và giá trị quan đối với môi trường

- Giúp các tổ chức và cá nhân có kỹ năng xác định và giải quyết các vấn đề môi trường

- Cung cấp cho moị người cơ hội được tham gia tích cực vào mọi hoạt động có mục tiêu giải quyết vấn đề môi trường

Các chương trình giáo dục môi trường bao gồm cả chính khóa và ngoại khóa đã được triển khai tới tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục của Việt Nam Riêng ở cấp tiểu học mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường nhằm:

- Làm cho học sinh bước đầu hiểu và biết:

+ Các thành phần môi trường đất, nước, không khí, ánh sáng, động thực vật và quan hệ giữa chúng

+ Mối quan hệ giữa con người và các thành phần của môi trường + Ô nhiễm môi trường

+ Biện pháp bảo vệ môi trường xung quanh: (nhà ở, lớp, trường học, thôn xóm, bản làng, phố phường )

- Học sinh bước đầu có khả năng:

+ Tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi (trồng, chăm sóc cây; làm cho môi trờng xanh - sạch - đẹp)

+ Sống hòa hợp, gần gũi thân thiện với tự nhiên + Sống tiết kiệm ngăn nắp, vệ sinh, chia sẻ, hợp tác

+ Yêu quý thiên nhiên, gia đình, trường lớp, quê hương, đất nước + Thân thiện với môi trường

+ Quan tâm đến môi trường xung quanh

1.3.2 Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học

Tiểu học là bậc học cơ bản, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng cho việc đào tạo trẻ em trở thành công dân tốt cho đất nước Mục đích quan trọng của giáo dục bảo vệ môi trường không chỉ làm cho các em hiểu rõ tầm quan trọng của bảo vệ môi trường mà quan trọng là phải hình thành thói quen, hành vi ứng xử văn minh, thân thiện với môi trường Nếu ở cấp học này các em chưa hình thành được tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm tới thế giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh thì ở các cấp sau khó có thể bù đắp được Vì vậy, nội dung và cách thức bảo vệ môi trường trong trường tiểu học mang tính quyết định đối với việc hình thành những phẩm chất đó

Giáo dục bảo vệ môi trường trong trường tiểu học được tiến hành với nhiều phương thức: thông qua lồng ghép nội dung vào các môn học, các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể; thông qua chỉ đạo thực hiện công tác phổ cập giáo

dục tiểu học đúng độ tuổi; qua chỉ đạo xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia; xây dựng môi trường học tập bạn hữu trẻ em và thông qua giáo dục quyền và bổn phận của trẻ

Nội dung được lồng ghép, tích hợp trong các môn học để thực hiện giáo dục bảo vệ môi trường trong trường Tiểu học có 3 mức độ:

Mức độ toàn phần: Được áp dụng với những bài học có nội dung phù hợp hoàn toàn với mục tiêu, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường

Mức độ bộ phận: Được áp dụng với những bài học chỉ có một bộ phận có mục tiêu nội dung phù hợp với giáo dục bảo vệ môi trường

Mức độ liên hệ: Được áp dụng với những bài học có mục tiêu, nội dung có điều kiện liên hệ một cách lôgíc với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường

Căn cứ vào nội dung chương trình, sách giáo khoa và đặc thù giảng dạy từng môn học ở Tiểu học, giáo viên có thể tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường theo các hình thức:

Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường bằng hình thức khai thác trực tiếp:

- Đối với các bài học có nội dung trực tiếp về giáo dục bảo vệ môi trường, giúp học sinh hiểu, cảm nhận được đầy đủ và sâu sắc nội dung bài học chính là góp phần giáo dục trẻ một cách tự nhiên về ý thức bảo vệ môi trường Những hiểu biết về môi trường được học sinh cảm nhận qua các bài học sẽ in sâu vào tâm trí các em Từ đó, các em sẽ có những chuyển biến về tư tưởng, tình cảm và có những hành động tự giác bảo vệ môi trường Đây là điều kịên tốt nhất để nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phát huy tác dụng đối với học sinh thông qua đặc thù của từng môn học

Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường bằng hình thức dạy học trong lớp và ngoài thiên nhiên:

- Đối với những bài có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội dung giáo dục chung thì thì tiến hành ngoài thiên nhiên sẽ mang lại kết quả cao hơn Vì trong môi trường thực tế đó các em sẽ có được những cảm xúc thực sự về cảnh quan thiên nhiên, có được những liên tưởng chính xác, chân thực về những vấn đề môi trường và đó cũng chính là nơi các em thể hiện những hành vi thiết thực nhất

Giáo dục bảo vệ môi trường không chỉ được thực hiện tích hợp trong các tiết học mà còn được giáo dục thông qua các hoạt động khác như: thực hành giữ gìn trường, lớp sạch sẽ; trang trí lớp học đẹp; giáo dục quyền trẻ em và tiếp cận kỹ năng sống

Thông qua các bài học được tiến hành với nội dung được tích hợp, lồng ghép bằng các hình thức tổ chức đa dạng, linh hoạt tại các địa điểm khác nhau (trên lớp, ngoài trời), giáo viên tiểu học có thể đem lại cho học sinh các thông điệp phong phú về giữ gìn và bảo vệ môi trường, giúp các em lĩnh hội kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường cách tự nhiên, sinh động và hiệu quả

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học

1.3.3.1 Phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học

Giáo dục môi trường nhằm giúp cho cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của hệ thống môi trường thiên nhiên cũng như nhân tạo để từ đó giúp con người có những hành vi đối xử “thân thiện” hơn đối với môi trường Là lĩnh vực liên ngành, giáo dục bảo vệ môi trường sử dụng nhiều phương pháp dạy học của các bộ môn, chịu sự chi phối của các phương pháp đặc trưng bộ môn, nhưng nó cũng có những phương pháp có tính đặc thù Vì vậy ngoài các phương pháp chung như thảo luận, trò chơi, giáo dục bảo vệ môi trường thường vận dụng nhiều phương pháp khác nhau như:

Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa

Có thể triển khai theo 2 cách: tổ chức cho học sinh đi tham quan học tập ở khu bảo tồn thiên nhiên, nhà máy xử lý rác, khu chế xuất, danh lam thắng cảnh, hay lập nhóm tìm hiểu, nghiên cứu tình hình môi trường ở trường hoặc ở địa phương

Đây là phương pháp mà trong đó học sinh điều tra, tìm tòi, khám phá về một vấn đề môi trường Điều tra đòi hỏi cả một quá trình hoạt động được tiến hành theo một trật tự, nhằm đưa ra phương án giải quyết cho một vấn đề về môi trường Các nhóm có nhiệm vụ điều tra, tìm hiểu, nghiên cứu tình hình môi trường ở khu vực khảo sát và bảo cáo kết quả, nêu phương án bảo vệ môi trường

Phương pháp thí nghiệm

Phương pháp thí nghiệm cho phép tái tạo lại những hiện tượng đã xảy ra trong thiên nhiên, đơn giản hóa các quá trình để học sinh có thể quan sát, tìm hiểu chúng Nhiều kiến thức của môn Sinh học, Hóa học, Vật lý, Công nghệ, học sinh cần tiếp thu, trãi nghiệm qua các thí nhiệm Đây là những phương pháp dạy học đặc trưng của các môn khoa học thực nghiệm Những hiện tương liên quan đến môi trường sẽ được học sinh hiểu, cảm nhận và có ý thức sâu sắc hơn thông qua các thí nghiệm đã được học sinh thực hiện

Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục

Môi trường có những vấn đề toàn cầu như tầng Ôzôn, Trái đất nóng lên nhưng cũng là những vấn đề rất gần gũi với học sinh như ăn cơm, uống nước, không khí để thở, mảnh sân, góc nhà, vườn cây Các em có thể nhìn thấy, sờ thấy, nhận biết được kinh nghiệm thực tế Giáo viên cần tận dụng kinh nghiệm thực tế này để giáo dục học sinh

Phương pháp hoạt động thực tiễn

Mục tiêu mà hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cần đạt tới là các hành động dù rất nhỏ nhưng thiết thực nhằm góp phần cải thiện môi trường ở nhà trường và địa phương Hoạt động thực tiễn giúp học sinh ý thức được giá trị của lao động, rèn luyện

kỹ năng, thái độ bảo vệ môi trường Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như: trồng cây, thu gom rác, dọn vệ sinh môi trường tại khuôn viên trường, khu vực trường, dọn vệ sinh kênh mương, đường phố

Phương pháp giải quyết vấn đề cộng đồng

Ở mỗi cộng đồng địa phương có thể có những vấn đề bức xúc về môi trường, chẳng hạn như: môi trường làng nghề, môi trường rừng, môi trường biển và vùng ven bờ, môi trường ở khu công nghiệp, môi trường kênh rạch, giáo viên cần khai thác tình hình môi trường địa phương để giáo dục học sinh, đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải thu thập số liệu, sự kiện và tìm hiểu tình hình môi trường địa phương, tổ chức các hoạt động phù hợp để học sinh tham gia góp phần cải tạo môi trường

Phương pháp nêu gương

Hành vi của người lớn là tấm gương có ý nghĩa giáo dục trực tiếp đối với học sinh Để giáo dục học sinh có nếp sống văn minh, lịch sự đối với môi trường, trước hết, các thầy cô giáo và các bậc cha mẹ học sinh phải thực hiện đúng các quy định về bảo vệ môi trường và có hành vi đúng đắn với môi trường

Phương pháp tiếp cận kỹ năng sống bảo vệ môi trường

Kỹ năng sống bảo vệ môi trường là khả năng ứng xử một cách tích cực đối với các vấn đề môi trường Trong quá trình giáo dục, giáo viên cần rèn luyện kỹ năng sống và bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua việc luyện tập và xử lý các tình huống môi trường cụ thể Một số kỹ năng quan trọng cần phát triển: nhận biết và phát hiện các vấn đề về môi trường, xây dựng kế hoạch hành động vì môi trường, kỹ năng ra quyết định về môi trường và kỹ năng kiên định thực hiện kế hoạch hành động bảo vệ môi trường

Mục tiêu cuối cùng của giáo dục môi trường là nhằm hình thành và phát triển cho người học những thái độ và hành vi cư xử đúng đắn với môi trường Vì vậy khi tiến hành các hoạt động dạy giáo dục môi trường cần lựa chọn các phương pháp có khả năng hình thành kỹ năng và hành vi bảo vệ môi trường cho học sinh: đó là cho phép người học tham gia vào quá trình học tập, suy nghĩ một cách độc lập và tìm tòi dựa vào những phán đoán có lý lẽ

1.3.3.2 Hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học

Có hai hình thức triển khai giáo dục môi trường đó là: Tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Giáo dục môi trường thông qua việc tích hợp, lồng ghép trong các môn học

Việc truyền thụ kiến thức giáo dục môi trường cho học sinh thuận lợi và hiệu quả nhất vẫn là hình thức tích hợp, lồng ghép trong các môn học Bên cạnh những kiến thức từ nội dung bài học, các em còn có thể tích lũy được các kiến thức về môi trường

từ đó hình thành ý thức bảo vệ giữ gìn

Do kiến thức giáo dục môi trường được tích hợp và lồng ghép vào nội dung bài giảng, nên khi giảng dạy tùy từng điều kiện, có thể sử dụng một số phương pháp sau: Phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận, phương pháp sử dụng các tài liệu trực quan trong giờ giảng, phương pháp giảng dạy dùng lời nói để giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu, phương pháp thực hành

Tuy nhiên, dù với bất kì phương pháp nào thì cũng phải đảm bảo được nội dung của bài giảng và không ảnh hưởng đến tính đặc thù của môn học

- Giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cấp Tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh Các hình thức đa dạng phong phú của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp cho việc chuyển tải các nội dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục bảo vệ môi trường đến học sinh một cách nhẹ nhàng, tự nhiên và hấp dẫn

Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động tập thể, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh hết sức đa dạng và hiệu quả: tổ chức các hình thức câu lạc bộ, tham quan, trò chơi, văn hóa nghệ thuật, vệ sinh làm sạch đẹp trường lớp, giải quyết các vấn đề môi trường của cộng đồng, sinh hoạt dưới cờ đầu tuần, các buổi sinh hoạt lớp, các hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh và Nhi đồng Hồ Chí Minh, các hội thi hiểu biết về giáo dục bảo vệ môi trường với các nội dung phong phú và hình thức rất đa dạng phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học

Giáo dục bảo vệ môi trường không chỉ được thực hiện tích hợp trong các môn học (trong lớp, ngoài lớp) hoặc các hoạt động ngoài giờ lên lớp mà còn được giáo dục thông qua các hoạt động khác như: thực hành giữ gìn trường, lớp sạch sẽ; trang trí lớp học đẹp; giáo dục quyền trẻ em và tiếp cận kỹ năng sống,

1.3.4 Các lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học

1.3.4.1 Lực lượng giáo viên

Hình thành và phát triển năng lực sư phạm nói chung, năng lực giáo dục bảo vệ môi trường nói riêng của giáo viên là chiến lược lâu dài của cả ngành giáo dục và là một trong những mục tiêu cơ bản của quá trình đào tạo giáo viên tiểu học có trình độ đại học theo chương trình mới

Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, do vậy giáo viên tiểu học có vị trí, vai trò quan trọng, giáo viên tiểu học là người góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động giáo dục học sinh tiểu học có chất lượng Kết quả giáo dục ở cấp tiểu học là sơ sở ban đầu hết sức quan trọng cho việc đào tạo trẻ em trở thành những công dân tốt cho đất nước Vai trò đặc biệt quan trong của giáo

dục tiểu học đã được khẳng định: Cái gì (về nhân cách) không làm được ở cấp tiểu học

thì khó làm được ở bậc học sau

Năng lực sư phạm của giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Nền giáo dục hiện đại có nhiều nội dung giáo dục mới đáp ứng yêu cầu phát triển con người vì mục tiêu phát triển bền vững giáo dục bảo vệ môi trường là một nội dung cần được đưa vào nhà trường phổ thông Việt Nam, trong đó có các Trường tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu trên Vì thế, năng lực giáo dục bảo vệ môi trường của giáo viên là một thành phần quan trọng trong cấu trúc năng lực sư phạm của người giáo viên hiện nay

Trước yêu cầu cấp thiết về bảo vệ môi trường và phát triển bền vững, giáo dục bảo vệ môi trường là một bộ phần của quá trình giáo dục nhân cách Giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh tiểu học có vai trò quan trọng đối với việc thực hiện mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường cho thế hệ trẻ Phát triển năng lực giáo dục bảo vệ môi trường cho giáo viên tiểu học có ý nghĩa quan trọng đến việc nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục bảo vệ môi trường

Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học giảng dạy giáo dục môi trường nhằm giúp đội ngũ giáo viên có năng lực vững vàng đáp ứng những yêu cầu trong lĩnh vực hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh

Hiệu trưởng cần đặc biệt chú trọng đến công tác bồi dưỡng về chuyên môn, phương pháp và kỹ năng giáo dục môi trường cho đội ngũ giáo viên; giới thiệu giáo viên tham gia các lớp tập huấn chuyên đề; tổ chức hội thảo, hội nghị về chủ đề giáo dục môi trường ; tăng cường các tài liệu, giáo trình, phương tiện dạy học hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy, nghiên cứu về chủ đề giáo dục môi trường; tổ chức giao lưu giữa đội ngũ giáo viên của trường với các Trường tiểu học trên địa bàn

1.3.4.2 Các lực lượng khác tham gia giáo dục môi trường

Môi trường là tài sản chung của mọi người, môi trường tốt mọi người có quyền được hưởng, môi trường xấu đi thì mọi người đều phải có trách nhiệm bảo vệ Muốn thành công trong công tác giáo dục môi trường cho học sinh cần huy động lực lượng tham gia bảo vệ môi trường Các lực lượng này trong phạm vi nhà trường bao gồm Đoàn thanh niên CSHCM và toàn thể các thành viên của nhà trường

Ngoài ra còn phải có sự kết hợp giữa nhà trường và cộng đồng, các lực lượng đoàn thể và chính quyền địa phương để tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào các hoạt động công ích về bảo vệ môi trường ở địa phương như trồng cây xanh, bảo vệ rừng phòng hộ ven biển, thu dọn rác ở bờ biển nhằm góp phần củng cố và nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục môi trường trong nhà trường

Sự giúp đỡ của các chuyên gia, các nhà khoa học về môi trường cũng rất cần thiết trong việc đào tạo hướng dẫn các biện pháp để bảo vệ môi trường cho các đối tượng trong đó có học sinh

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học

Kiểm tra, đánh giá là một chức năng của quản lý, nếu thiếu chức năng này người quản lý sẽ rơi vào tình trạng chủ quan duy ý chí hay buông lỏng quản lý

Thực hiện các chức năng quản lý hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học phải đồng bộ, hợp lý và có hiệu quả từ việc xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện; giám sát, chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá nhằm đảm bảo việc thực hiện công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học đạt kết quả cao Trong đó việc kiểm tra đánh giá phải khách quan, toàn diện, hệ thống, công khai Sau kiểm tra phải có nhận xét, kết luận, động viên, khen thưởng, nhắc nhở kịp thời những sai trái thì mới có tác dụng

Để thực hiện các chức năng quản lý hiệu trưởng căn cứ vào nhu cầu thực tế của nhà trường, xây dựng và thực hiện có hiệu quả các chức năng quản lý trong công tác giáo dục môi trường, cụ thể như xây dựng kế hoạch giáo dục môi trường cho năm học; tổ chức hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh; quản lý hoạt động của học sinh về hoạt động giáo dục môi trường Sau đó kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, gián tiếp Cần xây dựng chuẩn đánh giá phù hợp với đặc điểm của nhà trường thì việc kiểm tra đánh giá mới rõ ràng công bằng, khách quan và chính xác

1.3.6 Điều kiện thực hiện chương trình giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học, làm cho các em tham gia tích cực vào các hoạt động thực tiễn nhằm hình thành các kỹ năng cần huy động mọi nguồn lực, từng bước đầu tư và nâng cấp cơ sở vật chất trường học, đảm bảo tiêu chuẩn môi trường về ánh sáng, không khí, về cung cấp nước sạch, và có công trình vệ sinh đạt chuẩn Các trường có thư viện trang bị đủ tranh ảnh, sách giáo khoa, phim tư liệu, tài liệu, báo chí, pano, áp phích, có phòng học, thiết bị nghe nhìn phục vụ công tác giáo dục môi trường, có điều kiện về đất đai cần xây dựng vườn trường, bồn hoa, cây cảnh, góc sinh thái

Ngoài ra kinh phí của nhà trường có thể coi là phương tiện quan trọng để tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động thực tiễn, hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường

Mục tiêu giáo dục môi trường là những kết quả giáo dục mà Nhà trường và những nhà giáo dục mong muốn tất cả các học sinh của mình sẽ đạt được sau khi được học về bảo vệ môi trường tại nhà trường Những kết quả giáo dục này tạo ra một mục đích chung cho:

Những nhà quản lý trường trong việc xây dựng và lựa chọn cơ chế quản lý và

môi trường học tập phục vụ một cách tốt nhất cho những mục tiêu đã đặt ra

Những giáo viên của nhà trường trong việc chọn lọc và xây dựng Nội dung chương trình và Phương pháp Dạy - học

Những nhân viên của trường trong việc thực hiện từng công việc cụ thể trong Chương trình giáo dục môi trường

Các bậc cha mẹ để cùng chia sẻ với Nhà trường trong việc giáo dục con cái thông qua việc kết hợp cùng thực hiện mục tiêu chung

Chính bản thân các em học sinh - khi hiểu kết quả mà mình muốn hướng tới các em sẽ có mục tiêu, động lực để cố gắng, nỗ lực trong từng hoạt động của mình

Vậy quản lý mục tiêu giáo dục môi trường là tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục môi trường như đã kể trên nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu của hoạt động giáo dục môi trường, hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện, hình thành nhân cách cho học sinh

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục bảo vệ môi trường

Quản lý nội dung chương trình giáo dục môi trường là quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung giáo dục môi trường theo mục tiêu và yêu cầu đặt ra bao hàm việc quản lý nội dung truyền đạt của giáo viên, cách thức tổ chức cho học sinh lĩnh hội được nội dung của giáo dục môi trường, đảm bảo tính hợp lý của cấu trúc chương trình, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, đảm bảo sự cân đối phù hợp giữa lý thuyết và thực hành

Để tăng cường công tác quản lý nội dung giáo dục môi trường cần nâng cao nhận thức của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục về sự cần thiết của giáo dục môi trường Làm cho các thành viên của nhà trường, tùy theo vị trí công tác được giao, có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc giáo dục môi trường cho học sinh trong giai đoạn hiện nay Từ đó, giúp các cán bộ quản lý, giáo viên, các lực lượng giáo dục trong nhà trường có sự quan tâm đầu tư cho giảng dạy và các hoạt động giáo dục môi trường

1.4.3 Quản lý hình thức và phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường

1.4.3.1 Quản lý hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường

Nội dung giáo dục môi trường ở nước ta được thực hiện thông qua hai hình thức đó là tích hợp lồng ghép vào một số môn học mà đối tượng nghiên cứu có quan hệ gần gủi với môi trường và giáo dục môi trường thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Để tăng cường quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục môi trường hiệu trưởng cần quản lý hoạt động dạy học của giáo viên trong việc lồng ghép các nội dung giáo dục môi trường vào bộ môn theo chương trình sách giáo khoa cấp học, quan tâm đổi mới phương pháp giảng dạy, sử dụng đồ dùng dạy học quản lý công tác giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp: hoạt động ngoại khóa, tham quan, du lịch, cắm trại, lao động dọn vệ sinh môi trường

Ngoài ra cần quản lý việc gắn kết giữa lý thuyết trên lớp với hoạt động thực tiễn

bên ngoài, sự thống nhất giữa nhận thức và hành động nhằm góp phần hình thành thái độ, tình cảm, niềm tin và hành vi đúng đắn của học sinh đối với môi trường

- Quản lý hoạt động dạy học các môn có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục

môi trường

+ Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học

Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trường Chương trinh dạy học là văn bản pháp lệnh của nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Hiệu trưởng phải nắm vững chương trình, tổ chức cho giáo viên tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tùy tiện thay đổi, thêm bớt hay làm sai lệch chương trình

+ Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp và các tiết học có nội dung giáo dục môi trường

Soạn bài là khâu quan trọng nhất và là lao động sáng tạo của giáo viên trong việc chuẩn bị cho giờ lên lớp

Quản lý việc soạn bài chuẩn bị giờ lên lớp cho các tiết học có lồng ghép nội dung giáo dục môi trường cần phải đảm báo những yêu cầu cần thiết:

Soạn bài chu đáo, đúng quy chế, đảm bảo tính tư tưởng, tính giáo dục

Soạn bải đảm bảo nội dung, chương trình, kiến thức khoa học, có chất lượng Không chỉ đạo dập khuôn, máy móc, khuyến khích tính tích cực, tự giác và sáng tạo của giáo viên

Có kế hoạch thường xuyên kiểm tra theo dõi để khuyến khích kịp thời đồng thời điều chỉnh những sai lệch nhằm thực hiện đúng những nội dung giáo dục môi trường được lồng ghép trong môn học

Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên:

Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học trong nhà trường để thực hiện mục tiêu cấp học Chính vì vậy hiệu trưởng phải có những biện pháp tác động cụ thể phong phú và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của giáo viên, đó là trách nhiệm của người quản lý

Hiệu trưởng cần xây dựng và quy định rõ chế độ thực hiện và kiểm tra sử dụng thời khóa biểu nhằm kiểm soát các giờ lên lớp, duy trì nề nếp dạy học đảm bảo tính nghiêm túc trong mọi hoạt động của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy học

+ Quản lý việc dự giờ và phân tích tính sư phạm của bài học theo hướng tích hợp nội dung giáo dục môi trường

Quản lý việc dự giờ và phân tích tính sư phạm của bài học là một chức năng quan trọng của hiệu trưởng để chỉ đạo hoạt động dạy và học và là biện pháp quan trọng hàng đầu để quản lý giờ lên lớp

Hiệu trưởng cần thường xuyên tổ chức các chuyên đề về dự giờ lên lớp, xây dựng dạy mẫu, tổ chức dạy thử, thao giảng các tiết học có liên quan đến việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường nhằm giúp giáo viên nắm vững lý thuyết, rút kinh

nghiêm về phương pháp giảng dạy trên cơ sở đó khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên

+ Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên:

Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiên phản ánh quá trình quản lý có tính khách quan và cụ thể giúp hiệu trưởng nắm chắc hơn, cụ thể hơn tình hình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên, là cơ sở để đánh giá sự chuẩn bị, đầu tư cho chuyên môn của giáo viên

Hồ sơ chuyên môn bao gồm kế hoạch bài dạy, sổ ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ và theo dõi đánh giá kết quả học tập của học sinh, sổ chủ nhiệm đối với giáo viên chủ nhiệm và các tài liệu tham khảo

Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng, hiệu phó phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra bằng nhiều hình thức khác nhau để kịp thời điều chỉnh những sai lệch có thể xảy ra trong quá trình giảng dạy lồng ghép, tích hợp các nội dung giáo dục môi trường

1.4.3.2 Quản lý hình thức giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận của công tác giáo dục toàn diện học sinh, nó gắn bó hữu cơ với việc dạy và học trên lớp, nó là một bộ phận trong kế hoạch giáo dục của nhà trường và người Hiệu trưởng phải có trách nhiệm quản lý tất cả các hoạt động giáo dục trong đó có công tác giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

Hoạt động trải nghiệm do nhà trường phối hợp với các lưc lượng trong và ngoài nhà trường quản lý và tổ chức cho tất cả các học sinh với các hình thức: Sinh hoạt tập thể, vui chơi, tham quan, du lịch, đố vui học tập, văn nghệ, thể dục thể thao phù hợp với đặc điểm, trình độ học sinh Tiểu học Vì vậy giáo dục môi trường thông qua hoạt động Ngoài giờ lên lớp là góp phần hình thành cho học sinh những kiến thức ban đầu về môi trường, xuất phát từ sự tiếp cận với thực tiễn sinh động các em sẽ phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm và ý thức bảo vệ môi trường

Quản lý hoạt động giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp bao gồm:

+ Xây dựng kế hoạch và lịch hoạt động:

Trong kế hoạch cần chọn lọc các hoạt động phù hợp, xác định lịch hoạt động cho từng khối, ổn định thành nề nếp kết hợp các hình thức nội dung sinh hoạt để không bị chồng chéo, nhàm chán

+ Tổ chức chỉ đạo hoạt động:

Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát hoạt động xen kẽ trong chương trình học tập trên lớp

Chỉ đạo hoạt động tiến hành thông qua các phong trào thi đua kế tiếp nhau, khép kín các hoạt động trải nghiệm trong suốt năm học Xây dựng các tiêu chí đánh

giá theo cách tính điểm cho từng đợt thi đua và cả năm học

1.4.4 Quản lý các lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường

Chất lượng giáo dục của nhà trường phần lớn do đội ngũ giáo viên quyết định Do đó việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển nhà trường Chất lượng đội ngũ trong mỗi nhà trường thể hiện ở nhiều mặt: Đủ về số lượng, hợp lý cơ cấu, đảm bảo về trình độ đào tạo và có phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ

- Sử dụng đội ngũ:

Phân công hợp lý trong chuyên môn trên cơ sở có chú ý đến điều kiện năng lực giảng dạy và tổ chức các hoạt đông ngoại khóa của từng giáo viên trong trường

- Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên:

Hiệu trưởng phải thường xuyên quan tâm đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về nội dung và phương pháp giảng dạy giáo dục môi trường cho học sinh cấp tiểu học:

+ Lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo nội dung tích hợp của các môn học

+ Bồi dưỡng tại trường,

+ Tổ chức thảo luận các chuyên đề giáo dục môi trường cho học sinh cấp tiểu học

+ Bồi dưỡng cán bộ Đoàn và giáo viên trẻ có năng lực để thường xuyên tổ chức các hoạt động giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh cấp tiểu học

+ Tự bồi dưỡng

- Tăng cường công tác tổ chức, chỉ đạo giáo dục môi trường; tích cực xây dựng cảnh quan nhà trường; xây dựng tiêu chí thi đua và dành một khoản kinh phí cho công tác khen thưởng về giáo dục môi trường

1.4.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục bảo vệ môi trường

Kiểm tra, đánh giá học sinh giữ vai trò rất quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường Trong công tác quản lý hoạt động giáo dục môi trường, việc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa không chỉ đối với nhà quản lý giáo dục mà còn có ý nghĩa đối với học sinh Bởi vì qua kiểm tra đánh giá của giáo viên, học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình từ đó học sinh sẽ hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội Quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục môi trường bao gồm:

1.4.5.1 Quản lý việc đánh giá nhận xét kết quả học tập của học sinh ở các môn có tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục môi trường

Nhận xét đánh giá là một khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học, khi dạy tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục môi trường, giáo viên cũng cần phải thực hiện nhận xét đánh giá học sinh

Để quản lý việc nhận xét đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các môn có tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục MT, hiệu trưởng nhà trường phải nắm được tình hình giáo viên thực hiện đầy đủ nghiêm túc các văn bản hướng dẫn về đánh giá xếp loại học sinh Đánh giá học sinh công bằng chính xác

Trong quá trình thực hiện hiệu trưởng cần sự hỗ trợ của các bộ phận trong trường như: phó hiệu trưởng, tổ trưởng và giáo viên Hiệu trưởng yêu cầu các bộ phận lập kế hoạch ghi nhận xét, đánh giá nhận thức của học sinh về kiến thức môi trường và bảo vệ môi trường một cách đầy đủ theo yêu cầu của chương trình, đồng thời thường xuyên kiểm tra xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các bộ phận nêu trên để dảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất lượng dạy học nội dung giáo dục môi trường trong nhà trường

1.4.5.2 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp

- Kiểm tra giám sát thường xuyên các hoạt động xã hội về môi trường - Kiểm tra sản phẩm hoạt động, thăm dò dư luận, trưng cầu ý kiến tập thể

- Vận dụng, đưa nội dung về ý thức, hành vi, thái độ của học sinh đối với môi trường và bảo vệ môi trường vào tiêu chuẩn đánh giá phẩm chất học sinh để tạo động cơ cho học sinh nâng cao trách nhiệm đối với môi trường sống

- Tổng kết đánh giá, khen thưởng

- Rút ra bài học kinh nghiệm, những ưu điểm và hạn chế trong các hoạt động để định hướng cho những hoạt động tiếp theo

1.4.6 Quản lý các điều kiện tác động giáo dục bảo vệ môi trường

Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là tác động có mục đích của người quản

lý nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, phục vụ đắc lực cho công tác GD-ĐT Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học bao hàm cả việc đầu tư mua sắm, bảo quản và khai thác sử dụng

Nội dung cơ sở vật chất, thiết bị dạy học mở rộng đến đâu thì tầm quản lý cũng

phải rộng và sâu tương ứng Kinh nghiệm thực tiễn đã chỉ ra rằng: cơ sở vật chất, thiết bị dạy học chỉ phát huy được tác dụng tốt trong dạy học khi được quản lý tốt Do đó đi

đôi với việc đầu tư, trang bị thì điều quan trọng hơn là phải chú trọng đến việc quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong nhà trường Có thể nói quản lý cơ sở vật chất,

thiết bị dạy học là một trong những công việc của người cán bộ quản lý, là đối tượng

quản lý trong nhà trường

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, luận văn đã tổng quan các tài liệu, các công trình khoa học trong và ngoài nước về vấn đề quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường, luận văn đã phân tích, làm sáng tỏ và khẳng định một số khái niệm, bổ sung hoặc làm sâu sắc thêm những lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học Từ quan điểm chỉ đạo, tư duy đổi mới và phát triển xã hội bền vững của Đảng và Nhà nước, tác giả nhận định quản lý hoạt động giáo dục nói chung và quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường tiểu học nói riêng là một hoạt động hết sức quan trọng nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản hình thành nhân cách cho học sinh, góp phần cho sự phát triển bền vững của xã hội Từ đó tác giả xây dựng khung lý luận về quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh các trường tiểu học bao gồm 06 nội dung: Quản lý mục tiêu chương trình giáo dục bảo vệ môi trường; Quản lý nội dung thực hiện chương trình

giáo dục bảo vệ môi trường; Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường; Quản lý các lực lượng tham gia đánh giá chương trình giáo dục

bảo vệ môi trường; Quản lý các điều kiện tác động chương trình giáo dục bảo vệ

môi trường và quản lý kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục bảo vệ môi trường Đây là những nội dung cơ bản tập trung vào quản lý tổng thể các yếu tố làm nâng cao hiệu lực và hiệu quả quản lý Đây cũng là cơ sở khoa học cho việc đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp của đề tài

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG

TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1 Khái quát về quá trình khảo sát

2.1.1 Mục tiêu khảo sát

Luận văn đi sâu tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng Trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

2.1.2 Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng thông qua ý kiến đánh giá của CBQL, giáo viên tham gia giáo dục môi trường

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng thông qua ý kiến đánh giá của CBQL, giáo viên tham gia giáo dục môi trường

2.1.3 Đối tượng khảo sát

- Khảo sát 24 CBQL (HT, PHT); 130 GV; 260 HS; 01 Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo quận Liên Chiểu và 01 Trưởng phòng Tài nguyên-Môi trường quận Liên Chiểu về thực trạng hoạt động giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

- Khảo sát sát 24 CBQL (HT, PHT); 130 GV; 260 HS; 01 Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo quận Liên Chiểu và 01 Trưởng phòng Tài nguyên-Môi trường quận Liên Chiểu về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường tại các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

Địa bàn khảo sát: 13 trường tiểu học thuộc quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng, thời gian khảo sát từ ngày 15/3/2023 đến 15/4/2023