Quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông bồ đề phương duy tỉnh long an

Nếu nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá đúng thực trạng, thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, tr

NGUYỄN XUÂN CẢNH

QUẢN LÝ CÔNG TÁC NỘI TRÚ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BỒ ĐỀ PHƯƠNG DUY

TỈNH LONG AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

NGUYỄN XUÂN CẢNH

QUẢN LÝ CÔNG TÁC NỘI TRÚ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BỒ ĐỀ PHƯƠNG DUY

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ii

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phạm vi nghiên cứu 2

6 Giả thuyết khoa học 2

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC NỘI TRÚ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 4

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 4

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 5

1.2 Các khái niệm chính 7

1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục 7

1.2.2 Trường phổ thông dân tộc nội trú 8

1.2.3 Công tác nội trú của học sinh 9

1.2.4 Quản lý công tác nội trú của học sinh 9

1.3 Lý luận về công tác nội trú của học sinh trường phổ thông có nhiều cấp học 10

1.3.1 Trường phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân 10

1.3.2 Vị trí, tầm quan trọng của công tác nội trú đối với trường phổ thông có

1.4 Quản lý công tác nội trú của học sinh trường phổ thông có nhiều cấp học 17

1.4.1 Quản lý việc tiếp nhận học sinh vào ở nội trú 17

1.4.2 Quản lý học sinh nội trú 19

1.4.3 Quản lý công tác đảm bảo an ninh trật tự, an toàn, phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú 19

1.4.4 Quản lý các hoạt động hỗ trợ cho học sinh nội trú 20

1.4.5 Quản lý công tác phối hợp của các tổ chức, đoàn thể 20

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường phổ thông có nhiều cấp học 20

1.5.1 Môi trường xã hội 20

1.5.2 Cơ chế, chính sách liên quan đến quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường phổ thông có nhiều cấp học 21

1.5.3 Nhận thức và năng lực, phẩm chất của lực lượng tham gia 23

1.5.4 Điều kiện trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ 24

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 24

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC NỘI TRÚ CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BỒ ĐỀ PHƯƠNG DUY, TỈNH LONG AN 26

2.1 Mô tả quá trình khảo sát thực trạng 26

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 26

2.1.2 Nội dung khảo sát 26

2.1.3 Khách thể khảo sát, mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 26

2.2.3 Khái quát về Giáo dục và Đào tạo tỉnh Long An 32

2.2.4 Trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, Long An 33

2.3 Thực trạng công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An 35

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, CMHS về tầm quan trọng của công tác nội trú cho học sinh 35

2.3.2 Thực trạng việc tiếp nhận học sinh vào ở nội trú 36

2.3.3 Thực trạng công tác quản lý học sinh nội trú 38

2.3.4 Thực trạng công tác đảm bảo an ninh trật tự, an toàn, phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú 41

2.3.5 Thực trạng các hoạt động hỗ trợ cho học sinh nội trú 43

2.3.6 Thực trạng công tác phối hợp của các tổ chức, đoàn thể 45

2.3.7 Thực trạng các điều kiện đảm bảo công tác nội trú học sinh 47

2.4 Thực trạng quản lý công tác nội trú cho học sinh ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An 48

2.4.1 Thực trạng quản lý việc tiếp nhận học sinh vào ở nội trú 48

2.4.2 Thực trạng công tác quản lý học sinh nội trú 50

2.4.3 Thực trạng quản lý công tác đảm bảo an ninh trật tự, an toàn, phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú 52

2.4.4 Thực trạng quản lý các hoạt động hỗ trợ cho học sinh nội trú 54

2.4.5 Thực trạng quản lý công tác phối hợp của các tổ chức, đoàn thể 55

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An 58

2.5.1 Những ưu điểm 58

2.5.2 Những hạn chế 58

2.5.3 Nguyên nhân 59

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 61

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC NỘI TRÚ CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BỒ ĐỀ PHƯƠNG DUY, TỈNH LONG AN 62

3.1 Nguyên tắc chung đề xuất biện pháp 62

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 62

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi 63

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 63

3.2 Biện pháp quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An 63

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV, PH và HS về vai trò của công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, Long An 63

3.2.2 Cải tiến công tác tiếp nhận, bố trí học sinh nội trú 64

3.2.3 Đổi mới công tác quản lý chế độ sinh hoạt hàng ngày của HS nội trú 66

3.3.4 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và nâng cấp các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ công tác tổ chức nội trú 68

3.2.5 Phối hợp CMHS, với các tổ, bộ phận có liên quan trong nhà trường, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội để nâng cao hiệu quả công tác quản lý nội trú 70

3.2.6 Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS nội trú 72

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 73

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 73

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 73

3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 74

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 74

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm 74

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.1

Bảng đánh giá mức độ nhận thức về tầm quan trọng của công tác nội trú cho HS ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An

36 2.2

Bảng đánh giá mức độ và kết quả thực hiện việc tiếp nhận học sinh vào ở nội trú HS ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An

37 2.3 Bảng đánh giá thực trạng và mức độ thực hiện công tác quản lý học sinh nội trú 38 2.4 Nhận xét của HS về công tác đảm bảo an ninh trật tự, an toàn,

phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú 41 2.5

Đánh giá mức độ thực hiện các hoạt động hỗ trợ cho học sinh nội trú ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An

43 2.6

Đánh giá mức độ thực hiện công tác phối hợp của các tổ chức, đoàn thể ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

45 2.7

Bảng đánh giá mức độ kết quả thực hiện các điều kiện hoạt động nội trú cho HS ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

47 2.8

Đánh giá mức độ thực hiện việc tiếp nhận học sinh vào ở nội trú ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

49 2.9

Bảng đánh giá mức độ và kết quả thực hiện công tác quản lý học sinh nội trú ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

50 2.10 Nhận xét của HS về công tác đảm bảo an ninh trật tự, an toàn,

phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú 52 2.11

Bảng đánh giá mức độ và kết quả thực hiện công tác quản lý các hoạt động hỗ trợ cho học sinh nội trú ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

54

2.12

Đánh giá mức độ thực hiện công tác phối hợp của các tổ chức, đoàn thể ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông

Số hiệu

3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 74 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 76

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Phát triển giáo dục phải thực sự là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước nhằm nâng cao vai trò các tổ chức, đoàn thể chính trị, kinh tế, xã hội trong phát triển giáo dục Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển

Mô hình học sinh nội trú không phải là mới mẻ với giáo dục thế giới và ở Việt Nam Tuy nhiên về mặt lý luận, thực tiễn, mô hình này vẫn còn những bất cập Hệ thống văn bản pháp lý, các văn bản hướng dẫn đối với loại hình này gần như chưa được chú ý Các trường phổ thông nội trú vẫn còn trong giai đoạn “vừa học, vừa làm” Những quy định về hồ sơ – sổ sách cũng như qui định về cơ sở vật chất vẫn chưa được chặt chẽ, rõ ràng và đồng bộ ở tất cả các trường

Do đặc thù trường nội trú là học sinh học tập và sinh hoạt tại trường nên công tác nuôi dưỡng và chăm sóc học sinh hết sức được chú trọng, đảm bảo cho học sinh có sức khỏe tốt, phát triển đều cả về trí lực và thể lực Nếu chăm sóc, nuôi dưỡng không tốt sẽ ảnh hưởng đến sức khỏe và việc học tập của các em Xác định công tác quản lí, nuôi dưỡng, chăm sóc học sinh nội trú là một trong những nhiệm vụ quan trọng góp phần to lớn trong việc duy trì số lượng, nâng cao tỷ lệ chuyên cần và chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh

Trong công tác quản lý ở các trường, để đạt mục đích nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội thì ngoài việc quản lý hiệu quả các mặt về người dạy, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất thì không thể không quan tâm đến đối tượng người học Bởi vì người học chính là nhân vật trung tâm và sẽ là sản phẩm, là thương hiệu của một nhà trường Tất cả các hoạt động của nhà trường đều phải hướng tới người học, vì quyền lợi của người học Xung quanh yếu tố người học có rất nhiều vấn đề cần nghiên cứu, trong đó có vấn đề quản lý người học trong quá trình học tập và sinh hoạt tại các cơ sở nội trú, các ký túc xá

Thực tiễn hiện nay các trường phổ thông có tổ chức nội trú chưa thống nhất được cách làm, cơ quan thẩm quyền chưa thể quản lý được chất lượng của các trường này Các điều kiện đảm bảo chất lượng như về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất phục vụ việc ăn ở cho học sinh nội trú, các hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp, các hoạt động giáo dục về kỹ năng sống, về giáo dục nhân cách, công tác đảm bảo an ninh, trật tự, phòng chống tệ nạn xã hội, việc phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường vẫn còn những bất cập, hạn chế

Chính vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận lý về quản lý công tác nội trú của học sinh phổ thông và thực tiễn tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, Long An, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác nội trú của học sinh trường phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, Long An

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác nội trú của học sinh phổ thông

4.2 Điều tra, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, Long An

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, Long An

5 Phạm vi nghiên cứu

Về lý luận: Đề tài nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác nội trú của HS trường phổ thông dân tộc nội trú có nhiều cấp học

Về không gian: Việc nghiên cứu được tiến hành tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, Long An

Về thời gian: Từ năm 2019 đến năm 2022

Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh của ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

Số liệu thống kê nghiên cứu: đề tài sử dụng các số liệu thống kê từ năm học 2019- 2020 đến năm học 2021- 2022 để phân tích và nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, Long An trong thời gian qua rất được quan tâm và có những kết quả tích cực trong công tác quản lý, song vẫn còn bất cập, hạn chế Nếu nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá đúng thực trạng, thì sẽ đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy phù hợp với điều kiện, đặc điểm nhà trường thì có thể nâng cao chất lượng công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy Long An

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp và cụ thể hóa lý thuyết để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài; sử dụng các nguồn tài liệu như: chủ trương, chính sách, quy định, quy chế của Bộ Giáo Dục & Đào tạo, Giáo hội Phật giáo Việt Nam; quy định đối với hoạt động nội trú của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú; các công trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp này nhằm khảo sát, thu thập số liệu là cơ sở đánh giá thực trạng công tác quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy Từ đó phát hiện các vấn đề liên quan đến thực trạng, xác định nguyên nhân của thực trạng, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, Long An

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này hỗ trợ cho phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm thu thập thông tin để làm rõ hơn những vấn đề liên quan tới thực trạng công tác quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp này để xử lý các dữ liệu thu được từ điều tra, qua đó, phân tích, so sánh, tổng hợp và đánh giá thực trạng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông

Chương 2 Thực trạng quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

Chương 3 Biện pháp quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC NỘI TRÚ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Ở nước ngoài, các nghiên cứu về vấn đề nội trú của học sinh đã được nhiều tổ chức, cá nhân quan tâm nghiên cứu

Đầu tiên phải kể đến Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) đã công bố công trình Equity and Quality in Education: Supporting Disadvantaged Students and Schools năm 2012 Cuốn sách đã đưa ra bằng chứng về các đòn bẩy chính sách có thể giúp khắc phục thất bại ở trường học và giảm bất bình đẳng trong hệ thống giáo dục OECD Trong đó việc quan tâm đến công tác nội trú cho học sinh cũng là một biện pháp được cuốn sách nghiên cứu trong các biện pháp giảm thiểu sự bất công trong môi trường giáo dục [25, tr.3]

Tiếp đến là bài viết The Effect of Teacher-Family Communication on Student Engagement: Evidence from a Randomized Field Experiment của tác giả Matthew A Kraft Shaun & M Dougherty, Harvard Graduate School of Education (2012) Nhóm tác giả đã đánh giá hiệu quả của giao tiếp giữa giáo viên với phụ huynh và học sinh Qua nghiên cứu thực tiễn nhóm học sinh từ lớp 6 đến lớp 9, nhóm tác giả đã phân tích được vai trò rất quan trọng trong sự kết nối giữa giáo viên, phụ huynh và học sinh nội trú [23, tr.1]

Tiếp đến là luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục The Influence of Household Chores on Girls’ Academic Performance in Secondary Schools in Morogoro Rural của Lydia Emmanuel (2015) Nghiên cứu đề cập đến ba mục tiêu nghiên cứu là tìm hiểu các loại công việc gia đình và thời gian thực hiện các hoạt động của trẻ em gái ở trường trung học; đánh giá kết quả học tập của trẻ em gái ở trường trung học và xác định mức độ thời gian dành cho công việc gia đình ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh Từ đó, tác giả đã đề xuất biện pháp là xây dựng môi trường nội trú cho các học sinh gái tại trường Morogoro để giảm thiểu sự áp lực của công việc gia đình tác động lên kết quả học tập của các học sinh [24, tr.3]

Các công trình kể trên mới dừng lại ở việc phân tích hoạt động nội trú cho học sinh là một biện pháp trong các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục chứ chưa đi vào phân tích, làm rõ những nội dung, phương pháp, cách thức quản lý hoạt động nội trú cụ thể

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người, được thực hiện một cách tự giác, vượt qua ngưỡng “tập tính” của các giống loài động vật bậc thấp khác Cũng như mọi hoạt động khác của xã hội loài người, sự ra đời của hoạt động giáo dục gắn liền với sự ra đời của hoạt động quản lý giáo dục và từ đó cũng xuất hiện khoa học về QLGD Người học vừa là đối tượng đào tạo, vừa là mục tiêu đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo ngoài việc xem xét các yếu tố người dạy, nội dung, chương trình, cơ sở vật chất thì không thể không nghiên cứu trực tiếp là đối tượng người học Xung quanh vấn đề người học có rất nhiều vấn đề cần nghiên cứu trong đó có vấn đề người học trong quá trình đào tạo tại các cơ sở giáo dục ở trong KNT

Để phù hợp với mục tiêu đào tạo trong tình hình mới, ngày 18 tháng 10 năm 2002, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ký Quyết định số 41/2002/QĐ-BGD&ĐT về việc sửa đổi bổ xung công tác HSSV nội trú

Trên cơ sở các văn bản quy định của Nhà nước, quy chế về công tác HSSV của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành kèm theo Quyết định số 42/2007/QĐ-BGDĐT ngày 13 tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, các quy chế về QLHS nội trú, ngoại trú; Quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của HS, các văn bản về việc thực hiện chế độ ưu đãi trong giáo dục đối với HS diện đối tượng chính sách, chế độ miễn giảm học phí

Để thực hiện những văn bản quy định của Bộ Giáo dục & Đào tạo, trong những năm gần đây đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề QLHS nội trú Cụ thể như:

Đề tài “Các biện pháp tăng cường quản lý đời sống sinh viên nội trú Đại học Quốc gia Hà Nội” của Đinh Thị Tuyết Mai, Luận văn Thạc sỹ Khoa học giáo dục, năm

2003, đã đưa ra một số hoạt động đặc thù của SV trong KTX, những yêu cầu và nội dung quản lý đời sống SV trong KTX, đồng thời đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý đời sống SVNT Đại học Quốc gia Hà Nội

Đề tài “Các biện pháp quản lý sinh viên nội trú ở trường CĐSP Yên Bái” của

Bùi Sĩ Đức, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, năm 2007 đã đánh giá thực trạng công tác QLSV nội trú của Trường CĐSP Yên Bái và đề xuất một số giải pháp thích hợp nâng cao biện pháp QLSV nội trú

Đề tài “Biện pháp quản lý nề nếp sinh hoạt của HSNT ở các trường PTDTNT”

của Lý Quang Vịnh, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, năm 2011, cơ sở lý luận đã nêu lên được nội dung công tác quản lý HSNT, đồng thời đề xuất một số biện pháp quản lý nề nếp sinh hoạt của HSNT các trường PTDTNT”

Đề tài “Biện pháp quản lý học sinh nội trú ở Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ Hải Phòng” của Nguyễn Thị Xuân, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, năm 2011 đã đánh giá thực trạng công tác quản lý học sinh nội trú tại Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ Hải Phòng và đề xuất một số giải pháp thích hợp nâng cao công tác quản lý đối với SV nội trú

Đề tài “Biện pháp QLSV nội trú ở Trường CĐSP Hòa Bình” của Nguyễn Thanh

Bình, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, năm 2012 đã đánh giá thực trạng công tác QLSV nội trú của Trường CĐSP Hòa Bình và đề xuất một số giải pháp thích hợp nâng cao biện pháp QLSV nội trú

Đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động của Trung tâm Hỗ trợ sinh viên - Đại học Quốc gia Hà Nội” của Phạm Đình Việt, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, năm 2012

đã đánh giá thực trạng công tác QLSV nội trú của Trung tâm Hỗ trợ sinh viên - Đại học Quốc gia Hà Nội và đề xuất một số giải pháp thích hợp nâng cao biện pháp QLSV nội trú

Đề tài “Biện pháp quản lý sinh viên nội trú tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam” của Nguyễn Thị Thu Thủy, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, năm 2013 đã

đánh giá thực trạng công tác QLSV nội trú của Trường Đại học Hàng hải Việt Nam và đề xuất một số giải pháp thích hợp nâng cao biện pháp QLSV nội trú

Đề tài “Quản lý sinh viên nội trú tại Trung tâm Hỗ trợ sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội trong bối cảnh hiện nay” của Nguyễn Việt Hùng, Luận văn thạc sỹ quản lý

giáo dục, năm 2014 đã đánh giá thực trạng công tác QLSV nội trú của Trung tâm Hỗ trợ sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội và đề xuất một số giải pháp thích hợp nâng cao biện pháp QLSV nội trú

Đề tài “Các biện pháp tăng cường quản lý sinh viên nội trú Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc” của Nguyễn Thị Thư, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, năm 2015 đã

đánh giá thực trạng công tác QLSV nội trú của Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc và đề xuất một số giải pháp thích hợp nâng cao biện pháp QLSV nội trú Những nghiên cứu trên đã tìm hiểu thực trạng công tác QLSV trong đó có QLSV nội trú và từ đó đề xuất các biện pháp quản lý Tuy nhiên, những nghiên cứu cụ thể áp dụng trong những môi trường cụ thể, của từng trường trong khi đó công tác QLSV nội trú lại phụ thuộc vào đặc thù của từng nhà trường

Công tác học sinh, SV là một trong những nội dung quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Nhà trường Muốn phát triển kinh tế - xã hội thì trước hết phải xây dựng và thực hiện tốt chiến lược phát triển toàn diện con người Ở Việt Nam hiện nay, khi chuyển sang nền kinh tế thị trường, đời sống vật chất của dân ta được cải thiện và ngày càng được nâng cao, nhân cách của con người đã có những biến đổi, bên cạnh mặt tích cực cũng có những mặt tiêu cực, có ảnh hưởng đến công tác giáo dục trong Nhà trường Tình trạng suy thoái về lối sống, đạo đức của một bộ phận HS, ảnh hưởng của lối sống thực dụng, chán học, hay bỏ học, động cơ học tập chưa rõ ràng, các tệ nạn xã hội len lỏi vào Nhà trường, đây cũng là một trong những vấn đề xã hội trong thời gian gần đây

Những nghiên cứu trên đã tìm hiểu thực trạng công tác QLSV trong đó có QLSV nội trú và từ đó đề xuất các biện pháp quản lý Tuy nhiên những nghiên cứu trên chủ yếu tập trung vào nghiên cứu công tác QL HSNT mà chưa có công trình

nghiên cứu nào nghiên cứu về QL HSNT tại các trường phổ thông, chưa đánh giá được thực trạng cũng như đề xuất được các giải pháp thiết thực cho đề tài nghiên cứu Xuất phát từ lý do đó nên tác giả chọn đề tài: “Quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An” làm đề tài nghiên cứu mà không trùng lặp với các đề tài nêu trên

1.2 Các khái niệm chính

1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục

- Quản lý

Quản lý là một hoạt động xuất hiện từ lâu trong xã hội loài người và hoạt động ngày càng phát triển trong xã hội Trong quá trình lãnh đạo, đấu tranh với thiên nhiên để sinh tồn và phát triển, con người cần phải hợp sức nhau lại để tự bảo vệ và kiếm kế sinh sống Những hoạt động tổ chức, chỉ đạo, điều khiển các hoạt động của con người nhằm thực hiện những mục tiêu chung là những dấu hiệu đầu tiên của quản lý

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thế quản lý (người quản lý) đến khách thế quản lý (người bị quản lý), trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” Cũng theo đó các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý: “Là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiếm tra” 6, tr 11]

Trong cuốn: “Khoa học tổ chức và quản lý" của nhiều tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Bình, Nguyễn Quốc Chí, cho rằng: “Hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đặt ra tính đến trạng thái có chất lượng mới” [1, tr 176]

Theo Nguyễn Bá Sơn: "Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động" [24; tr 15]

Mặc dù có nhiều cách hiểu khác nhau, cách diễn đạt khác nhau về quản lý, song một cách tổng quát nhất có thế khái quát: Quản lý là cách thức tác động (sự tác động có tổ chức, có mục đích ) của chủ thể quản lý lên chủ thể bị quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức nguồn nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất, uy tín của cơ quan quản lý hoặc người quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục đích trong điều kiện môi trường luôn biến động

- Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc và nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên [33, tr 9]

Quản lý giáo dục là một loại hình quản lý xã hội, tức là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội

Có nhiều tác giả đưa ra khái niệm về quản lý giáo dục theo cách tiếp cận khác nhau:

Theo tác giả Khuđôminski: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm mục đ ích đảm bảo việc giáo dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ Trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật chung vốn có của CNXH cũng như những quy luật khách quan của quá trình dạy học - giáo dục, của sự phát triển về thể chất v à tâm lý của trẻ em, thiếu niên cũng như thanh niên” [18, tr 10 - Trần Kiểm]

Nói một cách khái quát: “Quản lý giáo dục là một hiện tượng xã hội, đồng thời là một dạng lao động đặc biệt, mà những nét đặc trưng của nó là tính tích cực sáng tạo, năng lực vận dụng những tri thức đã có để đạt mục đích đặt ra có kết quả là sự cải biến hiện thực Do đó chủ thể quản lý phải biết sử dụng không chỉ những chuấn mực pháp quyền, mà còn sử dụng cả những chuấn mực đạo đức, xã hội, tâm lý nhằm đảm bảo sự thống nhất và những mối quan hệ trong quá trình quản lý” [16, tr 18]

Tuỳ theo việc xác định đối tượng quản lý mà quản lý giáo dục có nhiều cấp độ khác nhau cả về tầm vĩ mô và tầm vi mô Ở tầm vĩ mô, là quản lý hệ thống giáo dục quốc dân (tầm quốc gia), trong phạm vi một cơ sở giáo dục, người ta thường nói đến quản lý nhà trường hay còn gọi là quản lý trường học

1.2.2 Trường phổ thông dân tộc nội trú

Trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) là loại hình trường công lập, chuyên biệt trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam với mục tiêu tạo nguồn đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực có trình độ cho vùng dân tộc thiểu số (DTTS), miền núi Mục đích mở trường PTDTNT là tạo nguồn cho các trường đại học và chuyên nghiệp để đào tạo cán bộ cho các dân tộc trước hết là GV, cán bộ y tế, cán bộ lãnh đạo, CBQL, cán bộ chuyên môn khoa học kĩ thuật Đồng thời việc mở trường PTDTNT còn nhằm đào tạo lực lượng lao động có trình độ văn hóa, kỹ thuật, sức khỏe và phẩm chất tốt để tham gia vào công việc xây dựng quê hương miền núi, vùng dân tộc

Mục tiêu đào tạo của trường PTDTNT là chuẩn bị cho học sinh sau khi học hết cấp ra trường có thể thích ứng nhanh chóng với sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương

HS phải được trang bị kiến thức để có thể hiểu biết về Tổ quốc, về cộng đồng các dân tộc thiểu số ở Việt Nam, về nghĩa vụ và quyền lợi của công dân, về tinh thần làm chủ và nếp sống văn minh, về văn hóa vật chất và văn hóa tinh thần của các dân tộc thiểu số, về những cuộc vận động lớn của Đảng và Nhà nước đang tiến hành ở vùng miền núi, dân tộc

HS phải rèn luyện thông qua các hoạt động trong và ngoài trường để sau khi ra trường có thể tham gia tổ chức và điều khiển các hoạt động cải tạo và xây dựng xã hội trong cộng đồng các dân tộc ở địa phương

1.2.3 Công tác nội trú của học sinh

Học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú thực hiện các quy định về nội trú theo Quy chế trường phổ thông dân tộc nội trú

Thực hiện đúng chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa nhà trường với công an, chính quyền địa phương và gia đình HSSV kịp thời giải quyết các vụ việc có liên quan đến HSSV và bảo đảm an ninh trật tự, an toàn, văn hoá trong khu nội trú

Khu nội trú hoặc ký túc xá (sau đây gọi chung là khu nội trú) phải có các điều kiện, tiện nghi tối thiểu bảo đảm nhu cầu ở, học tập, sinh hoạt của HSSV nội trú; thiết bị phòng cháy, chữa cháy và bảo vệ môi trường

Hệ thống tổ chức, quản lý công tác HS nội trú của trường gồm có Hiệu trưởng, phòng (ban) công tác HS, Ban (bộ phận) quản lý khu nội trú, cán bộ làm công tác quản lý khu nội trú

Căn cứ điều kiện của địa phương, nhà trường, Giám đốc sở giáo dục và đào tạo, các đại học, học viện, Trung tâm giáo dục thường xuyên, Hiệu trưởng các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, cơ sở giáo dục phổ thông quy định hệ thống tổ chức, quản lý công tác HS nội trú phù hợp, bảo đảm thực hiện các nội dung công tác HS nội trú theo quy định tại Quy chế này

1.2.4 Quản lý công tác nội trú của học sinh

Theo Quy chế HS các trường phổ thông (Ban hành kèm theo quyết định số 42/2007/QĐ-BGD ĐT ngày 13/8/2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) thì công tác QLHSNT bao gồm các nội dung cơ bản sau:

1) Công tác tổ chức hành chính:

Tổ chức tiếp nhận thí sinh trúng tuyển vào học theo quy định của Bộ GD&ĐT và nhà trường, sắp xếp bố trí vào các lớp HS; chỉ định ban cán sự lớp HS lâm thời (lớp trưởng, lớp phó) trong thời gian đầu khóa học; Tổ chức tiếp nhận HS vào ở nội trú; Thống kê, tổng hợp dữ liệu, quản lý hồ sơ của HS; Tổ chức phát bằng tốt nghiệp cho HS; Giải quyết các công việc hành chính có liên quan cho HS

2) Công tác tổ chức, quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của HS:

Theo dõi, đánh giá ý thức học tập, rèn luyện của HS; phân loại, xếp loại HS cuối mỗi học kỳ hoặc năm học, khóa học; tổ chức thi đua, khen thưởng cho tập thể và cá nhân HS có thành tích cao trong học tập và rèn luyện; xử lý kỷ luật đối với HS vi phạm quy chế, nội quy; Tổ chức “Tuần sinh hoạt công dân - HS” vào đầu khóa, đầu năm và cuối khóa học; Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động nghiên cứu thi HS giỏi, thi sáng tạo tài năng trẻ và các hoạt động khuyến khích học tập khác; Tổ chức triển khai công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống cho HS; tổ chức cho HS tham gia các hoạt động văn hóa văn nghệ và các hoạt động ngoài giờ lên lớp khác; tổ chức đối thoại định kỳ giữa Hiệu trưởng nhà trường với HS; đoàn thể trong trường;

phối hợp với Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh, Hội HS và các tổ chức chính trị - xã hội khác có liên quan trong các hoạt động phong trào của HS, tạo điều kiện cho HS có môi trường rèn luyện, phấn đấu

3) Công tác y tế, thể thao:

Tổ chức thực hiện công tác y tế trường học; tổ chức khám sức khỏe cho HS khi vào nhập học; chăm sóc, phòng chống dịch, bệnh và khám sức khỏe định kỳ cho HS trong thời gian học tập theo quy định; xử lý những trường hợp không đủ tiêu chuẩn sức khỏe để học tập; tạo điều kiện cơ sở vật chất cho HS luyện tập thể dục, thể thao; tổ chức cho HS tham gia các hoạt động thể dục, thể thao; tổ chức nhà ăn tập thể cho HS đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm

4) Thực hiện các chế độ, chính sách đối với học sinh:

Tổ chức thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước quy định đối với HS về học bổng, học phí, trợ cấp xã hội, bảo hiểm, tín dụng đào tạo và các chế độ khác có liên quan đến HS; Tạo điều kiện giúp đỡ HS tàn tật, khuyết tật, HS diện chính sách, HS có hoàn cảnh khó khăn

5) Thực hiện công tác an ninh chính trị, trật tự, an toàn, phòng chống tội phạm và các tệ nạn xã hội:

Phối hợp với các ngành, các cấp chính quyền địa phương trên địa bàn nơi trường đóng, khu vực có HS ngoại trú xây dựng kế hoạch đảm bảo an ninh chính trị, trật tự và an toàn cho HS; giải quyết kịp thời các vụ việc liên quan đến HS; Tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật về an toàn giao thông, phòng chống tội phạm, ma túy, mại dâm, HIV/AIDS và các hoạt động khác có liên quan đến SV; hướng dẫn HS chấp hành pháp luật và nội quy, quy chế; tư vấn pháp lý, tâm lý, xã hội cho HS

6) Thực hiện công tác quản lý HSNT, ngoại trú:

Tổ chức triển khai thực hiện công tác quản lý HSNT, ngoại trú theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo [3, tr 3-5]

1.3 Lý luận về công tác nội trú của học sinh trường phổ thông có nhiều cấp học

1.3.1 Trường phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trường phổ thông là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng

Trường phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân thực hiện chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; thực hiện khung kế hoạch thời gian năm học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương, nhà trường

Căn cứ chương trình các môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông, khung kế hoạch thời gian năm học và điều kiện thực tiễn của địa phương, cơ sở giáo dục, nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường để tổ chức thực hiện chương trình giáo dục phổ thông

Học sinh khuyết tật học hòa nhập được thực hiện kế hoạch giáo dục linh hoạt, phù hợp với khả năng của từng cá nhân và quy định về giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật

Phân cấp quản lý (theo điều 6 Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Trường trung học cơ sở và trường phổ thông có nhiều cấp học có cấp học cao nhất là trung học cơ sở do Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp huyện quyết định thành lập, Ủy ban nhân dân cấp huyện quản lý

Trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học có cấp học cao nhất là trung học phổ thông do Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp tỉnh quyết định thành lập, Sở Giáo dục và Đào tạo quản lý Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Ủy ban nhân dân cấp huyện xây dựng nội dung phối hợp quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục có liên quan của trường phổ thông có nhiều cấp học có cấp học cao nhất là trung học phổ thông

Trường chuyên biệt có quy chế tổ chức và hoạt động riêng thì thực hiện phân cấp quản lý theo quy chế tổ chức và hoạt động của loại trường chuyên biệt đó

Nhiệm vụ và quyền hạn của Trường phổ thông có nhiều cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Xây dựng chiến lược, kế hoạch phát triển nhà trường gắn với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương; xác định tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường

Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường theo chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong tổ chức các hoạt động giáo dục

Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội Quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật

Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của pháp luật

Thực hiện các hoạt động về bảo đảm chất lượng giáo dục, đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Thực hiện công khai về cam kết chất lượng giáo dục, các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục và thu, chi tài chính theo quy định của pháp luật

Thực hiện dân chủ, trách nhiệm giải trình của cơ sở giáo dục trong quản lý các hoạt động giáo dục; bảo đảm việc tham gia của học sinh, gia đình và xã hội trong quản lý các hoạt động giáo dục theo quy định của pháp luật

Thực hiện các nhiệm vụ và quyền khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Vị trí, tầm quan trọng của công tác nội trú đối với trường phổ thông có nhiều cấp học

CTNT là một trong những công tác trọng tâm của Nhà trường Trường chăm lo, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho HS trong học tập, nghiên cứu và sinh hoạt, nhằm thực hiện mục tiêu là đào tạo con người phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe và ý thức nghề nghiệp cao, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, sớm có khả năng đáp ứng, thích nghi với yêu cầu và thực tiễn lao động sản xuất

CTNT phải thực hiện đúng đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo và các quy định khác của Trường

CTNT phải đảm bảo khách quan, công bằng, công khai, minh bạch, dân chủ trong các khâu có liên quan đến SV

Trong số những người được giáo dục - đào tạo để có thể đủ sức làm chủ nền khoa học, cộng nghệ hiện đại của đất nước sau này thì HS là người tiêu biểu, là những người đang được đầu tư, đang được đào tạo trong Nhà trường một cách có hệ thống Đó là nguồn lực con người lao động có chất lượng và trình độ cao, có chuyên môn sâu, là lực lượng ưu tú về học vấn trong thanh niên, được Đảng, Nhà nước, các tổ chức đoàn thể, gia đình và toàn thể xã hội quan tâm chăm sóc và đặt nhiều tin tưởng, hy vọng

Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo nói chung và trong các trường phổ thông thì công tác quản lý HS góp phần hỗ trợ tích cực cho giảng dạy (thầy) và học tập (trò), cũng như đảm nhận mọi mặt của công tác quản lý Quản lý HS từ các khâu hành chính, giáo vụ, đến giáo dục ngoài giờ lên lớp giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức và tổ chức phong trào HS (kết hợp với Đoàn Thanh niên, Hội HS ) sẽ hỗ trợ và tạo điều kiện về vật chất và tinh thần học tập để HS rèn luyện trở thành nguồn nhân lực có chất lượng và trình độ cao Công tác quản lý HS có ý nghĩa quyết định trong việc đổi mới và phát triển bền vững yếu tố con người về chất lượng nhận thức, tri thức và hành động Quản lý HS là mảng công tác trọng tâm thiết yếu của nền giáo dục phổ thông trong việc đảm bảo kỷ cương pháp luật Nhà trường và rèn luyện HS Công tác này do Phòng (Ban) chính trị và công tác SV (hoặc Phòng Quản lý HS), Phòng (Ban) đào tạo phụ trách (đơn vị tham mưu cho Ban Giám hiệu trong công tác HS).

1.3.3 Mục tiêu của công tác nội trú của học sinh trường phổ thông có nhiều cấp học

Trong tất cả các cơ sở đào tạo thì mục tiêu cuối cùng của công tác QLHS nói chung và QL CTNTHS nói riêng là tạo cho HS có môi trường và được tham gia các

hoạt động bổ ích nhằm phục vụ tốt cho quá trình học tập và rèn luyện để thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường

Điều này được thể hiện rất rõ trong Quy chế công tác HS nội trú tại các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo Thông tư số 27/2011/TT-BGDĐT ngày 27/6/2011 với những quy định cụ thể về: quyền và nghĩa vụ của học sinh, sinh viên (HSSV) nội trú; nội dung công tác HSSV nội trú; hệ thống tổ chức, quản lý, thì công tác NT của HS trong các cơ sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục quốc dân nhằm mục tiêu:

+ Góp phần rèn luyện HS nội trú thực hiện nhiệm vụ của người học theo quy định của Luật giáo dục, điều lệ nhà trường và quy chế cụ thể của từng trường

+ Xây dựng nề nếp kỷ cương trong việc quản lý HS nội trú: bảo đảm nắm bắt kịp thời thực trạng HS nội trú để từ đó có có những biện pháp điều chỉnh kịp thời nhằm hướng các em vào việc thực hiện tốt nhiệm vụ của người học

+ Ngăn chặn, đẩy lùi, xóa bỏ cơ bản những biểu hiện tiêu cực, không lành mạnh trong HS nội trú, đặc biệt là các tệ nạn xã hội Học sinh nội trú xuất thân từ các địa phương khác nhau, có những em ở thành thị, nông thôn, miền núi khi đến ở khu nội trú có môi trường rất khác biệt, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, môi trường sống phức tạp, thường xuyên chịu ảnh hưởng của những mặt trái của nền kinh tế thị trường, do vậy nguy cơ bị nhiễm các tệ nạn xã hội và có những biểu hiện tiêu cực, không lành mạnh trong HS nội trú là không thể tránh khỏi Vì vậy, công tác quản lý nội trú của HS phải nhằm mục đích là ngăn chặn, đẩy lùi, xóa bỏ cơ bản những biểu hiện tiêu cực không lành mạnh trong nội trú của HS đặc biệt là các tệ nạn xã hội

1.3.4 Nội dung của công tác nội trú của học sinh trường phổ thông có nhiều cấp học

Thứ nhất: Tiếp nhận học sinh vào ở nội trú;

1 Thanh niên, thiếu niên là người dân tộc thiểu số có hộ khẩu thường trú và định cư từ 03 năm trở lên (tính đến ngày tuyển sinh) ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn theo quy định hiện hành

2 Thanh niên, thiếu niên là người dân tộc thiểu số không thuộc đối tượng quy định tại khoản 1 Điều này, nếu được Ủy ban nhân dân cấp tỉnh quy định là vùng tạo nguồn cán bộ cho các dân tộc thì cũng thuộc diện tuyển sinh vào trường PTDTNT

3 Trường PTDTNT được phép tuyển sinh không quá 5% trong tổng số chỉ tiêu được tuyển mới hằng năm là con em người dân tộc Kinh có hộ khẩu thường trú và định cư từ 03 năm trở lên (tính đến ngày tuyển sinh) ở vùng quy định tại khoản 1 Điều này

Điều kiện và hồ sơ dự tuyển 1 Điều kiện dự tuyển

a) Thuộc đối tượng tuyển sinh quy định tại Điều 18 của Quy chế này; b) Trong độ tuổi quy định

2 Hồ sơ dự tuyển

a) Giấy khai sinh (bản sao xuất trình kèm bản gốc để đối chiếu hoặc bản sao từ sổ gốc hoặc bản sao có chứng thực);

b) Sổ hộ khẩu (bản sao xuất trình kèm bản gốc để đối chiếu hoặc bản sao từ sổ gốc hoặc bản sao có chứng thực; trường hợp sổ hộ khẩu bị thất lạc phải có giấy xác nhận hộ khẩu của cơ quan nhà nước có thẩm quyền tại địa phương);

c) Học bạ cấp tiểu học (đối với dự tuyển vào cấp THCS), học bạ cấp THCS (đối với dự tuyển vào cấp THPT);

d) Bằng tốt nghiệp THCS hoặc giấy chứng nhận tốt nghiệp THCS tạm thời hoặc bản sao bằng tốt nghiệp THCS (đối với dự tuyển vào cấp THPT);

đ) Giấy xác nhận chế độ ưu tiên, khuyến khích do cơ quan có thẩm quyền cấp (nếu có)

Thứ hai: Công tác quản lý học sinh nội trú;

(Theo điều 21 Thực hiện chương trình và các hoạt động giáo dục Thông tư 01/2016/TT-BGDĐT Quy chế hoạt động trường phổ thông dân tộc nội trú) thì:

Trường PTDTNT thực hiện chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục của cấp học phổ thông tương ứng được quy định tại Điều lệ trường trung học hiện hành, ngoài ra còn thực hiện chương trình và các hoạt động giáo dục đặc thù sau:

1 Trường PTDTNT tổ chức dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Căn cứ chương trình giáo dục và kế hoạch thời gian năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh

2 Tổ chức, quản lý công tác nuôi dưỡng và chăm sóc học sinh nội trú gồm: a) Tổ chức bếp ăn tập thể cho học sinh đảm bảo dinh dưỡng theo đúng chế độ học bổng được cấp, đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm theo quy định Hoạt động nuôi dưỡng được thực hiện công khai, dân chủ, tôn trọng phong tục tập quán tiến bộ của các dân tộc;

b) Chăm sóc sức khỏe học sinh nội trú và giáo dục học sinh biết tự chăm sóc bản thân;

c) Tổ chức và quản lý học sinh trong khu nội trú của trường; tự học của học sinh ngoài giờ chính khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo Giáo dục học sinh tương trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, xây dựng nếp sống văn minh, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường

3 Hoạt động lao động, văn hóa, văn nghệ, thể thao gồm:

a) Lao động công ích, tăng gia sản xuất để cải thiện điều kiện ăn, ở, học tập của học sinh;

b) Hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao: sinh hoạt văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động theo chủ đề, chủ điểm, tham quan du lịch, lễ hội, tết dân tộc; giao lưu văn hóa và các hoạt động xã hội khác nhằm giáo dục lòng yêu nước, đạo đức, lối sống, bảo

tồn và phát huy bản sắc văn hóa của dân tộc, xóa bỏ các tập tục lạc hậu, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh

4 Phối hợp với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trên địa bàn để tổ chức giáo dục nghề nghiệp theo nhu cầu của học sinh, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội ở địa phương

Thứ ba: Công tác đảm bảo an ninh trật tự, an toàn, phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú;

Điều 10 Công tác bảo đảm an ninh, trật tự, an toàn, phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú

Có kế hoạch định kỳ kiểm tra, kịp thời nâng cấp, sửa chữa, tu bổ các công trình hạ tầng cơ sở, công trình phục vụ sinh hoạt của HS và các thiết bị khác trong KNT

Phân công nhiệm vụ cụ thể cho cán bộ quản lý và đội tự quản trong công tác an ninh, trật tự, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội trong khu vực nội trú

Phát huy hiệu quả vai trò của các tổ chức đoàn thể trong Nhà trường, các hoạt động tự quản của SV trong công tác bảo đảm an ninh, trật tự trong KNT

Tổ chức tuyên truyền, giáo dục, hướng dẫn HS bảo đảm an ninh, trật tự, phòng chống ma tuý, HIV/AIDS và các tệ nạn xã hội khác

Định kỳ phun thuốc về phòng dịch bệnh trong KNT Khi phát hiện dấu hiệu dịch bệnh phải báo ngay cho cơ quan y tế địa phương áp dụng các biện pháp sử lý kịp thời

Có cán bộ y tế thường trực để thực hiện sơ cấp cứu ban đầu kịp thời cho HS nội trú

Thứ tư: Các hoạt động hỗ trợ cho học sinh nội trú;

Điều 11 Các hoạt động hỗ trợ cho học sinh nội trú

1 Tổ chức các dịch vụ trông giữ xe, điện thoại công cộng, internet, khu vui chơi, giải trí, thể thao trong KNT phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, nhu cầu chính đáng của HS để tạo sân chơi lành mạnh, góp phần giáo dục toàn diện cho HS nội trú

2 Tổ chức các phòng học tự học, đọc báo, xem tivi, sinh hoạt văn hoá, văn nghệ phục vụ HS nội trú

3 Tổ chức nhà ăn, trung tâm dịch vụ, căng tin phục vụ cho HS nội trú thuận tiện, phù hợp với điều kiện kinh tế của HS, bảo đảm vệ sinh an toàn thực phẩm

4 Tổ chức các hoạt động tư vấn về tâm lý, sức khoẻ, kỹ năng sống, học tập, hướng nghiệp và việc làm cho HS trong KNT

5 Tuỳ điều kiện từng Trường có thể tổ chức các khu vực hoặc phòng tự nấu ăn chung cho HS trong KNT

6 Xây dựng quy định cụ thể về các hoạt động dịch vụ để phục vụ HS trong KNT

Thứ năm: Công tác phối hợp của các tổ chức, đoàn thể

Chủ động phối hợp với các cơ quan công an, chính quyền địa phương để thực hiện có hiệu quả các biện pháp, phương án bảo đảm an ninh chính trị và trật tự an toàn KNT, xử lý kịp thời các vụ việc liên quan xảy ra trong KNT Phối hợp với tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội HSSV Việt Nam, Hội Liên hiệp thanh niên Việt Nam (nếu có) và các tổ chức đoàn thể khác trong Trường để tổ chức các hoạt động rèn luyện cho HS nội trú, thực hiện nếp sống văn minh trong KNT

1.3.5 Các điều kiện đảm bảo công tác nội trú của học sinh trường phổ thông có nhiều cấp học

Thực hiện đúng chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ, thường xuyên giữa nhà trường với công an, chính quyền địa phương và gia đình HS kịp thời giải quyết các vụ việc có liên quan đến HS và bảo đảm an ninh trật tự, an toàn, văn hoá trong khu nội trú

Khu nội trú hoặc ký túc xá (sau đây gọi chung là khu nội trú) phải có các điều kiện, tiện nghi tối thiểu bảo đảm nhu cầu ở, học tập, sinh hoạt của HS nội trú; thiết bị phòng cháy, chữa cháy và bảo vệ môi trường

Khu nội trú là nơi để HS tạm trú trong thời gian học tại trường, do nhà trường tổ chức quản lý; Khu nội trú phải có biển tên được đặt tại cổng chính, trên đó ghi rõ tên gọi và địa chỉ đầy đủ bằng tiếng Việt; khu nội trú phải có nội quy đặt ở nơi dễ quan sát; có phòng trực, văn phòng làm việc của Ban quản lý khu nội trú; có các phương tiện để phục vụ thông tin, phát thanh tuyên truyền cho HS trong khu nội trú; Nhà, phòng ở, phòng sinh hoạt chung phải có biển tên nhà, số phòng, biển tên các phòng sinh hoạt chung; Không được tổ chức hoạt động mê tín, dị đoan và các sinh hoạt tôn giáo dưới bất cứ hình thức nào trong khu nội trú; Có khu trông, giữ các phương tiện giao thông của HSSV, bảo đảm an toàn, thuận tiện; Có các loại hình dịch vụ và các điều kiện đảm bảo sinh hoạt của HS nội trú

1.3.6 Đánh giá công tác nội trú của học sinh ở trường phổ thông có nhiều cấp học

Các sở giáo dục và đào tạo, các cơ quan có liên quan và các nhà trường theo thẩm quyền tổ chức kiểm tra, sơ kết, tổng kết, đánh giá việc thực hiện công tác HS nội trú

HS nội trú vi phạm các khoản 1, 2, 3, 4, 5 Điều 6 và Điều 7 của Quy chế này, tùy theo mức độ sẽ bị nhà trường xử lý kỷ luật bằng hình thức khiển trách nếu vi phạm lần 1, cảnh cáo nếu vi phạm lần thứ 2 trở lên hoặc bị xem xét, chấm dứt hợp đồng ở khu nội trú Những vi phạm khác xử lý kỷ luật theo quy định của Quy chế HS các trường phổ thông hệ chính quy đối với HS chính quy và Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học

Các tập thể, cá nhân có thành tích trong công tác HS nội trú được xem xét khen thưởng theo quy định

Kiểm tra, đánh giá là chức năng cuối cùng của quản lý Kiểm tra là một chức năng có liên quan đến mọi cấp quản lý để đánh giá đúng kết quả hoạt động của hệ thống, đo lường các sai lệch nảy sinh trong quá trình hoạt động so với các mục tiêu và kế hoạch đã định, có kế hoạch tiếp tục hướng dẫn việc sử dụng các nguồn lực để hoàn thành các mục tiêu và kiểm tra xác định xem chúng hoạt động có phù hợp với mục tiêu và kế hoạch hay không

Mục đích của kiểm tra nhằm đảm bảo cho kế hoạch thành công, phát hiện kịp thời những sai sót, tìm ra nguyên nhân và biện pháp sửa chữa kịp thời những sai sót đó Quá trình kiểm tra phổ biến cho mọi hệ thống gồm 3 bước:

- Bước 1: Xây dựng các chỉ tiêu

- Bước 2: Đo lường việc thực hiện nhiệm vụ theo các chỉ tiêu - Bước 1: Đánh giá các chỉ tiêu so với kế hoạch

Kiểm tra việc thực hiện việc QL CTHSNT nhằm cung cấp cho nhà trường và địa phương các thông tin cần thiết để đánh giá đúng tình hình của HS nội trú và kết quả hoạt động của bộ máy quản lý HSNT, đồng thời dự kiến quyết định bước phát triển mới cho công tác HSNT

Việc đánh giá QL CTHSNT cũng cần có quan điểm toàn diện, nghĩa là phải xem xét trên tất cả các mặt của công tác quản lý Mỗi biện pháp quản lý thường đưa đến kết quả trên nhiều mặt và biểu hiện qua những khoảng thời gian nhất định Do đó, phải tìm ra quan hệ bản chất của các kết quả QL CTHSNT đang thực hiện với các biện pháp trước đó

Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện QL CTHSNT phải có sự phối hợp của nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường Muốn thực hiện tốt công việc này rất cần phải có kế hoạch cụ thể và quyết tâm cao của các nhà trường

1.4 Quản lý công tác nội trú của học sinh trường phổ thông có nhiều cấp học

1.4.1 Quản lý việc tiếp nhận học sinh vào ở nội trú

Công tác HS nội trú dặt dưới sự chỉ đạo và quản lý thống nhất của Hiệu trưởng nhà trường: Hiệu trưởng có trách nhiệm chỉ đạo công tác HS nội trú theo đúng pháp luật hiện hành và theo đúng quy chế công tác HS nội trú với những nội dung công tác chủ yếu sau đây:

1 Bổ nhiệm và miễn nhiệm Trưởng và Phó Trưởng ban quản lý KNT của trường

2 Ban hành Nội quy KNT phù hợp với Quy chế công tác HS nội trú và đặc điểm, điều kiện của trường

3 Xét duyệt kế hoạch phân phối và sử dụng các nguồn thu của KNT; kế hoạch xây dựng, tu bổ, nâng cấp, sửa chữa nhà ở, nhà ăn, các công trình hạ tầng của KNT

4 Quy định mức phí nội trú thích hợp chất lượng phòng ở và điều kiện phục vụ (diện tích bình quân tính theo đầu người, khả năng cung cấp điện, nước, chất lượng công trình phụ, trang bị bàn ghế ) Phí nội trú được sử dụng để tu bổ, sửa chữa, cải thiện điều kiện ăn, ở, sinh hoạt, trả tiền điện nước và bảo đảm các khâu phục vụ, trên nguyên tắc không nhằm mục đích kinh doanh

5 Xét duyệt danh sách HS thuộc diện chính sách xã hội được miễn giảm phí nội trú

6 Chỉ đạo và kiểm tra việc tổ chức ăn, ở, tự học, sinh hoạt cho HS nội trú Phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường tổ chức các hoạt động phục vụ đời sống văn hoá, tinh thần cho HS nội trú Phối hợp với chính quyền địa phương sở tại tổ chức các hoạt động đảm bảo an ninh chính trị, trật tự an toàn trong KNT và các biện pháp xử lý các vụ việc liên quan

7 Hàng năm công bố công khai số chỗ có thể tiếp nhận HS vào ở nội trú đối với từng khoá tuyển sinh

Theo điều 4: Đối tượng ưu tiên tiếp nhận ở nội trú thì: Khi tiếp nhận HS vào ở

nội trú, trong trường hợp số người có nguyện vọng vào ở nội trú lớn hơn khả năng tiếp

nhận của khu nội trú thì thứ tự ưu tiên theo đối tượng HS như sau: 1 Anh hùng lực

lượng vũ trang nhân dân, anh hùng lao động, thương binh, bệnh binh, người hưởng

chính sách như thương binh, HS khuyết tật 2 Con liệt sỹ, con thương binh, con bệnh binh, con của người hưởng chính sách như thương binh, con của người có công 3 HS

có hộ khẩu thường trú tại vùng cao, vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó

khăn 4 Người có cha hoặc mẹ là người dân tộc thiểu số 5 Con mồ côi cả cha và mẹ 6 HS là con hộ nghèo, cận nghèo theo quy định hiện hành của Nhà nước 7 HS nữ 8

HS tích cực tham gia các hoạt động do nhà trường, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội học sinh, khu nội trú hoặc các tổ chức xã hội tổ chức

Ngoài ra xây dựng kế hoạch còn là quá trình ấn định những nhiệm vụ, những mục tiêu và phương pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu, nhiệm vụ đó

Kế hoạch là văn bản trong đó xác định mục tiêu, mục đích của một tổ chức, cá nhân và những con đường, các biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó Chức năng kế hoạch hoá trong QL CTHSNT có nội dung cơ bản là:

- Xác định, hình thành mục tiêu cho việc QL CTHSNT

- Xác định và đảm bảo các nguồn lực để QL CTHSNT nhằm đạt được mục tiêu quản lý HSNT

- Hoạch định những hoạt động cần thiết QL CTHSNT đạt được các mục tiêu đó - Tiếp nhận HS vào ở nội trú

- Công tác quản lý HS nôị trú

- Công tác bảo đảm an ninh, trật tự, an toàn, phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú

- Các hoạt động hỗ trợ cho HS nội trú

- Công tác phối hợp

Ở mỗi công tác trên đều có những nội dung, yêu cầu cụ thể với nhũng mục tiêu, công việc cụ thể theo thời gian, không gian, yêu cầu sản phẩm, người thực hiện

1.4.2 Quản lý học sinh nội trú

Điều 9 Công tác quản lý HS nội trú

Phổ biến các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và nội quy của nhà trường về công tác HSSV nội trú

Làm thủ tục đăng ký tạm trú cho HS ở nội trú với công an xã, (phường, thị trấn) hoặc hướng dẫn HS làm thủ tục đăng ký tạm trú theo quy định hiện hành của pháp luật

Lập sơ đồ các phòng ở và lập sổ theo dõi HS nội trú theo mẫu quy định (tại Phụ lục số II của Quy chế này), cập nhật đầy đủ, kịp thời việc thay đổi chỗ ở của HS nội trú

Phân công cán bộ trực trong khu nội trú 24/24 giờ trong ngày để giải quyết kịp thời các vụ việc xảy ra Thường xuyên kiểm tra việc thực hiện nội quy của HS trong khu nội trú và xử lý các vi phạm

Tổ chức các hoạt động tự quản của HS để phát huy vai trò chủ động, trách nhiệm với bản thân và tôn trọng tập thể của HS nội trú

Hàng quý tổ chức đối thoại giữa Ban giám hiệu nhà trường hoặc Ban quản lý khu nội trú với đại diện HS nội trú để kịp thời phát hiện, giải quyết nguyện vọng chính đáng của HS nội trú

Xây dựng tiêu chí thi đua giữa các nhà, các phòng trong khu nội trú về bảo đảm an ninh, trật tự, vệ sinh môi trường, mỹ quan trong phòng ở của khu nội trú

1.4.3 Quản lý công tác đảm bảo an ninh trật tự, an toàn, phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú

Có kế hoạch định kỳ kiểm tra, kịp thời nâng cấp, sửa chữa, tu bổ các công trình hạ tầng cơ sở, công trình phục vụ sinh hoạt của HS và các thiết bị khác trong khu nội trú

Phân công nhiệm vụ cụ thể cho cán bộ quản lý và đội tự quản trong công tác đảm bảo an ninh, trật tự, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội trong khu nội trú

Phát huy hiệu quả vai trò của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, các hoạt động tự quản của HS trong công tác bảo đảm an ninh, trật tự trong khu nội trú

Tổ chức tuyên truyền, giáo dục, hướng dẫn HS bảo đảm an ninh, trật tự, phòng chống ma túy, HIV/AIDS và các tệ nạn xã hội khác

Định kỳ phun thuốc đề phòng dịch bệnh trong khu nội trú Khi phát hiện dấu hiệu dịch bệnh phải báo ngay cho cơ quan y tế địa phương áp dụng các biện pháp xử lý kịp thời

Có cán bộ y tế thường trực để thực hiện sơ cấp cứu ban đầu kịp thời cho HS nội trú

1.4.4 Quản lý các hoạt động hỗ trợ cho học sinh nội trú

Tổ chức các dịch vụ trông giữ xe, điện thoại công cộng, internet, khu vui chơi, giải trí, thể thao trong KNT phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, nhu cầu chính đáng của HS để tạo sân chơi lành mạnh, góp phần giáo dục toàn diện cho HS nội trú

Tổ chức các phòng học tự học, đọc báo, xem tivi, sinh hoạt văn hoá, văn nghệ phục vụ HS nội trú

Tổ chức nhà ăn, trung tâm dịch vụ, căng tin phục vụ cho HS nội trú thuận tiện, phù hợp với điều kiện kinh tế của HS, bảo đảm vệ sinh an toàn thực phẩm

Tổ chức các hoạt động tư vấn về tâm lý, sức khoẻ, kỹ năng sống, học tập, hướng nghiệp và việc làm cho HS trong KNT

Tuỳ điều kiện từng Trường có thể tổ chức các khu vực hoặc phòng tự nấu ăn chung cho HS trong KNT

Xây dựng quy định cụ thể về các hoạt động dịch vụ để phục vụ HS trong KNT Tổ chức thực hiện kế hoạch sắp xếp và phân phối các nguồn lực để thực hiện các mục tiêu đã đề ra, là sự sắp đặt một cách khoa học cho con người, công việc một cách hợp lý, là sự phối hợp các tác động bộ phận tạo nên một tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều so với tổng số các hiệu quả của các tác động thành phần

Tổ chức thực hiện các hoạt động của HSNT là thu hút mọi người liên quan đến quản lý HSNT triển khai công việc của quản lý HSNT Thực hiện chức năng này có nghĩa là phải xác lập bộ máy quản lý HSNT và phân công phối hợp các lực lượng trong công tác quản lý HSNT Công tác tổ chức các hoạt động được thực hiện hiệu quả bằng cách phối hợp nguồn lực, vật lực trong hoạt động hỗ trợ học sinh bao gồm việc sắp xếp nhân sự cho từng bước thực hiện để đạt được hiệu quả cao nhất theo kế hoạch đề ra

1.4.5 Quản lý công tác phối hợp của các tổ chức, đoàn thể

Chủ động phối hợp với cơ quan công an, chính quyền địa phương để thực hiện có hiệu quả các biện pháp, phương án bảo đảm an ninh chính trị và trật tự an toàn khu nội trú, xử lý kịp thời các vụ việc liên quan xảy ra trong khu nội trú

Phối hợp với tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên Việt Nam, Hội Liên hiệp thanh niên Việt Nam (nếu có) và các tổ chức đoàn thể khác trong trường để tổ chức các hoạt động rèn luyện cho HSSV nội trú, thực hiện nếp sống văn minh trong khu nội trú

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường phổ thông có nhiều cấp học

1.5.1 Môi trường xã hội

Trải qua gần 30 năm đổi mới, đất nước ta đã có nhiều thay đổi quan trọng Dưới sự lãnh đạo của Đảng, đời sống chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước có những thay đổi to lớn Chính trị ổn định, kinh tế có những bước tăng trưởng nhất định, văn

hóa xã hội có tiến bộ trên nhiều mặt, đời sống vật chất và tinh thần của người dân được cải thiện Điều kiện thuận lợi này tạo tiền đề cho sự phát triển của giáo dục và đào tạo Đầu tư cho giáo dục không ngừng tăng lên Chủ trương xã hội hóa giáo dục nhận được sự đồng tình, ủng hộ của toàn xã hội Được sự quan tâm chăm lo của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội, điều kiện sống và học tập của học sinh không ngừng được cải thiện Tuy nhiên bên cạnh những thuận lợi kể trên, cũng tồn tại không ít những hạn chế có ảnh hưởng tiêu cực đến công tác giáo dục và đào tạo

Môi trường xã hội xuất hiện một loạt những tệ nạn nảy sinh: nạn cờ bạc, rượu chè, ma túy, mại dâm đã hình thành lối sống chạy theo đồng tiền khiến mối quan hệ gắn bó giữa những người thân trong gia đình, giữa cá nhân với cá nhân, giữa cộng đồng với cá nhân ngày càng kém khăng khít, các cá nhân có xu hướng sống biệt lập, chỉ biết mình Điều đó ảnh hưởng nghiêm trọng đến tầng lớp trẻ nói chung và HS nói riêng - những người đang trong giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách, do không được quan tâm đúng mức nên đã hình thành những suy nghĩ, hành động lệch chuẩn

Đất nước mở cửa hội nhập kéo theo những biến động về hệ thống các giá trị truyền thống về đạo đức, về bản sắc văn hóa với sự du nhập của nhiều thang giá trị và nhiều luồng văn hóa Thanh niên nói chung và HS nói riêng dễ bị choáng ngợp trước những điều mới lạ, khó xác định được đâu là những tinh hoa văn hóa cần phải tiếp thu và với sức đề kháng còn yếu khiến những luồng văn hóa ngoại lai rất dễ xâm nhập

Toàn bộ môi trường xã hội trên với những mặt tích cực và tiêu cực của nó đang từng ngày từng giờ ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp tới HS nói chung và HS nội trú nói riêng Vì vậy mục tiêu của các nhà quản lý là phải làm sao hạn chế tới mức thấp nhất những tác động tiêu cực để HS chuyên tâm vào công việc học tập và rèn luyện vì mục tiêu giáo dục của đất nước

1.5.2 Cơ chế, chính sách liên quan đến quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường phổ thông có nhiều cấp học

1.5.2.1 Chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế hiện nay, kinh tế nước ta phát triển theo cơ chế thị trường, đất nước mở cửa, hội nhập với thế giới, sự nghiệp giáo dục cũng đang đổi mới mạnh mẽ Đảng và Nhà nước ta đã dành cho giáo dục nhiều sự quan tâm đặc biệt Trong đó vấn đề đổi mới giáo dục luôn luôn được quan tâm sâu sắc Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực đã từng được khẳng định trong các văn kiện Đảng Đặc biệt, trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) khẳng định đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống

Văn kiện Đại hội XIII khẳng định, kế thừa quan điểm chỉ đạo của nhiệm kỳ trước, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Đồng thời, khẳng định: Giáo dục, đào tạo và khoa học, công

nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục, đào tạo và khoa học, công nghệ là đầu tư cho phát triển Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học, công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Đây là tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”

Quan điểm chỉ đạo của Đảng đã được cụ thể hóa bằng hệ thống các chính sách theo hướng ưu tiên, tạo môi trường thuận lợi cho giáo dục phát triển Các chính sách này tập trung vào các vấn đề như chính sách đầu tư, học phí và phát triển hệ thống, mạng lưới các trường lớp, các chính sách đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục, ưu tiên phát triển giáo dục vùng dân tộc và các vùng khó khăn; đổi mới giáo dục toàn diện từ nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, chính sách đối với giáo viên và người học; cải tiến cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội; thực hiện cải cách hành chính, hợp tác quốc tế trong giáo dục Đặc biệt chủ trương xã hội hóa giáo dục đã khuyến khích cộng đồng, các tổ chức đoàn thể, các doanh nghiệp và cá nhân trong nước, ngoài nước cùng chung tay phát triển sự nghiệp giáo dục Việt Nam

Liên quan đến HS và HSNT nói riêng, chính sách của Nhà nước về học bổng, học phí, tín dụng đào tạo, hỗ trợ việc làm, các chính sách khuyến khích HS học tập và nghiên cứu khoa học là những chính sách thiết thực đã có tác động tích cực đến cuộc sống của HS, tạo môi trường học tập thuận lợi cho HS Đây là cơ hội rất tốt cho nhiều trường còn khó khăn về cơ sở vật chất có điều kiện, bổ sung, nâng cấp về phòng ở cũng như các điều kiện phục vụ khác cho HSNT

Tuy nhiên, cho đến nay hệ thống chính sách này vẫn còn nhiều bất cập, chưa tạo ra bước đột phá trong việc góp phần giải quyết mâu thuẫn lớn của giáo dục hiện nay giữa một bên là yêu cầu cao về phát triển quy mô và nâng cao chất lượng và một bên là điều kiện còn hạn hẹp về các nguồn lực tài chính, nhân lực

1.5.2.2 Việc tổ chức thực hiện cơ chế, chính sách về QL CTHSNT của nhà trường

Liên quan đến nghĩa vụ, quyền lợi của HS, có rất nhiều những văn bản về pháp luật, nghị định, quyết định, thông tư liên quan đến chế độ, chính sách của Nhà nước, Chính phủ, các bộ, ngành đối với HS Tuy nhiên ở mỗi một cơ sở giáo dục, việc thực hiện chế độ chính sách lại có rất nhiệu sự khác biệt về cách vận dụng, cách điều hành tổ chức

Việc vận dụng và tổ chức thực hiện cơ chế, chính sách liên quan đến công tác HS của mỗi trường sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng quản lý CTHS nói chung và

QL CTHSNT nói riêng Đối với những trường có sự vận dụng triệt để và có cách tổ chức điều hành tốt việc thực hiện thì SV sẽ được thể hiện hết nghĩa vụ và được hưởng hết các quyền lợi của HS, các em sẽ có được môi trường phấn đấu rèn luyện và học tập tốt, các em sẽ yên tâm và không phải băn khoăn lo lắng về nghĩa vụ và quyền lợi của bản thân mình Ngược lại nếu như một nhà trường ít quan tâm và tổ chức điều hành triển khai kém các quy định về nghĩa vụ, quyền lợi của HS thì sẽ dẫn đến tình trạng HS bị thiệt thòi, có nhiều sự bức xúc, không yên tâm trong quá trình học tập và rèn luyện Dẫn đến sẽ ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng QL CTHSNT Việc thực hiện cơ chế, chính sách liên quan đến HS của mỗi trường có hiệu quả hay không, là do nhận thức và năng lực, phẩm chất của các cấp lãnh đạo, quản lý của nhà trường

Liên quan đến QL CTHSNT, đầu mối chính là BQL nội trú, ở mỗi trường cũng có những cơ chế quản lý khác nhau giữa các cấp lãnh đạo sự phối kết hợp giữa các bộ phận liên quan trong và ngoài nhà trường cũng có sự khác biệt Có những nhà trường quan tâm đầu tư rất lớn về nhân sự, cơ sở vật chất và có cơ chế quản lý cụ thể rõ ràng, giao quyền tự chủ cao cho BQL NT, có những quy định cụ thể về sự phối kết hợp trong việc QL CTHSNT đối với các đơn vị

1.5.3 Nhận thức và năng lực, phẩm chất của lực lượng tham gia

Nhận thức của các lực lượng tham gia công tác quản lý HS được đánh giá bởi các vấn đề: Nhận thức của lãnh đạo, CBQL, GV về sự cần thiết của công tác quản lý HS; HS hiểu thế nào về công tác QL; ý nghĩa, vai trò của công tác quản lý HS trong bối cảnh hiện nay; vai trò của các tổ chức Đoàn thanh niên, Hội HS các trường; vai trò trách nhiệm của gia đình và xã hội; mối quan hệ giữa gia đình - nhà trường - xã hội

Bên cạnh việc nhận thức thì vấn đề năng lực và phẩm chất của lực lượng tham gia quản lý công tác HSNT có tính quyết định chính đến thành công của các hoạt động QL CTHSNT

Trước tiên là năng lực và phẩm chất quản lý của đội ngũ lãnh đạo nhà trường, của cán bộ quản lý khu nội trú, cán bộ quản lý các đơn vị có liên quan được thể hiện ở việc nắm vững các nội dung, phương pháp công tác HS nội trú và khả năng xây dựng kế hoạch, khả năng tổ chức, khả năng chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các hoạt động theo các nội dung của công tác HS nội trú Bên cạnh đó nhừng nhà quản lý này phải có phẩm chất chính trị vững vàng, lối sống đạo đức trong sáng, lành mạnh, tâm huyết, nhiệt tình, trách nhiệm, năng động, sáng tạo trong mọi công việc

Tiếp theo đó là năng lực và phẩm chất của đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên, đặc biệt là nhân viên trực tiếp thực hiện các nhiệm vụ ở BQL NT phải có chuyên môn sâu, nghiệp vụ tinh thông về lĩnh vực mình phụ trách như: Công tác tiếp nhận, quản lý hồ sơ, thực hiện các thủ tục hành chính, pháp lý, phân công, bố trí, sắp xếp phòng ở…; công tác bảo đảm an ninh, trật tự, an toàn, phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú; các hoạt động hỗ trợ cho HS nội trú… Tất cả các vị trí việc làm này đều rất cần phải có đội ngũ cán bộ, nhân viên có chuyên môn và năng lực

phù hợp với từng vị trí công việc, đồng thời ở mỗi cương vị khác nhau rất cần phải có tinh thần nhiệt tình, trách nhiệm và phẩm chất đạo đức tốt,tư thế, tác phong chuẩn mực Bởi vì trong môi trường sư phạm đòi hỏi tất cả mọi người tham gia công tác quản lý, giáo dục và phục vụ công tác đào tạo đều phải có những phảm chất mô phạm để sinh viên noi theo

Tuy nhiên, trong thực tế, nhận thức và năng lực, phẩm chất của các lực lượng tham gia không đồng đều, việc tham gia của các lực lượng này khác nhau Vì vậy, đòi hỏi các nhà quản lý cần có sự tuyên truyền, vận động, hướng dẫn và khuyến khích kịp thời các lực lượng tham gia thì công tác HSNT mới được nâng tầm và hiệu quả sẽ đáp

ứng được nhu cầu và mục tiêu đề ra

1.5.4 Điều kiện trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ

Khu nội trú phải có các điều kiện, tiện nghi tối thiểu bảo đảm nhu cầu ở, học tập, sinh hoạt của HS nội trú; thiết bị phòng cháy, chữa cháy và bảo vệ môi trường

Các điều kiện về cơ sở vật chất cũng có vai trò rất quan trọng và tác động lớn đến hiệu quả của công tác QLHS nội trú Bên cạnh việc đảm bảo về số lượng và chất lượng các phòng ở cho HS với những yêu cầu về trang thiết bị trong phòng phải đảm bảo đầy đủ như giường ngủ, nhà về sinh, ánh sáng, quạt mát khu nội trú còn phải có đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho sinh hoạt và học tập hằng ngày của các em như: Phòng sinh hoạt chung, hội trường lớn, ti vi, internet, căng tin, nhà ăn, phòng y tế, chỗ gửi xe, vườn hoa, sân chơi, bãi tập, nhà thi đấu thể dục thể thao, và hệ thống điện nước

Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ cho QL CTHSNT hiện nay của nhiều trường chủ yếu dựa trên các nguồn kinh phí tự thu của HSNT Các khu phòng ở và các khu vực phục vụ cho sinh hoạt, học tập theo thời gian hằng năm sẽ bị xuống cấp dòi hỏi phải có sự đầu một nguồn kinh phí rất lớn để tu bổ, sửa chữa Vị vậy đòi hỏi phải có sự quan tâm sát sao của lãnh đạo và các cấp quản lý nhà trường trong việc huy động và sử dụng các nguồn vốn khác nhau thì mới đảm bảo được đầy đủ các điều kiện về cơ sở vất chất - kỹ thuật phục vụ cho nhu cầu sinh hoạt và học tập của HS khu nội trú

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Mục tiêu của QL CTHSNT hướng vào mục tiêu đào tạo chung của nhà trường và hình thành nhân cách, phẩm chất và năng lực người học, giúp họ tự chủ, sáng tạo và có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, sống lành mạnh, có kiến thức văn hoá, khoa học, công nghệ, kỹ năng nghề nghiệp, có sức khoẻ đóng góp vào sự phát triển chung của đất nước

Để đạt được mục tiêu trên đòi hỏi của QL CTHSNT trong các trường cần được coi trọng và triển khai thực hiện một cách khoa học, nghiêm túc Ở chương 1 của luận văn này, chúng tôi đã nghiên cứu, tìm hiểu về các vấn đề: các khái niệm cơ bản, vị trí, vai trò, nội dung của công tác QLHS và các chủ thể liên quan, xác định mục tiêu của

QL CTHSNT, các yếu tố ảnh hưởng đến việc QL CTHSNT, đã cho thấy tương đối đầy đủ cơ sở lý luận về QL CTHSNT Những cơ sở lý luận này làm nền tảng và định hướng cho việc tìm hiểu thực trạng cũng như đề xuất các biện pháp quản lý công tác nội trú của học sinh ở trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, Long An trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC NỘI TRÚ CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC, TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG BỒ ĐỀ PHƯƠNG DUY, TỈNH LONG AN 2.1 Mô tả quá trình khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục tiêu khảo sát

Luận văn tiến hành khảo sát nhằm mục tiêu đánh giá thực trạng quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An, trên cơ sở thực trạng đề xuất một số biện pháp quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An

2.1.2 Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng nhận thức của CBQL, GV, CMHS về tầm quan trọng của công tác nội trú cho học sinh

- Khảo sát thực trạng việc tiếp nhận học sinh vào ở nội trú - Khảo sát thực trạng công tác quản lý học sinh nội trú

- Khảo sát thực trạng công tác đảm bảo an ninh trật tự, an toàn, phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú

- Khảo sát thực trạng các hoạt động hỗ trợ cho học sinh nội trú - Khảo sát thực trạng công tác phối hợp của các tổ chức, đoàn thể - Khảo sát thực trạng các điều kiện đảm bảo công tác nội trú học sinh

2.1.3 Khách thể khảo sát, mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát

a Khách thể khảo sát

Khách thể khảo sát của đề tài là quá trình giáo dục và quản lý giáo dục của CBQL và GV tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An Căn cứ vào nội dung và giới hạn của đề tài luận văn, chúng tôi chọn mẫu khảo sát là 200 người trong đó:

- CBQL của Phòng Giáo dục&Đào tạo: 01 đồng chí

- Cán bộ quản lý (CBQL): Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng: 2 đ/c - Giáo viên trường (GV): 40 đ/c

- Học sinh tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An: 100 em

- Cha mẹ học sinh (CMHS): 57 Phụ huynh

b Địa bàn khảo sát

Tiến hành khảo sát tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

2.1.4 Quy trình khảo sát

Giai đoạn 1: Tiến hành xây dựng bảng hỏi điều tra, tiến hành hỏi thử và in bảng hỏi (từ 23/03/2023- 23/04/2023)

Giai đoạn 2: Gửi bảng hỏi điều tra đến các đối tượng điều tra và thu hồi bản hỏi điều tra (ngày 01/05/2023- 15/5/2023)

Giai đoạn 3: Xử lí và đánh giá kết quả điều tra (20/5/20203– 20/06/2023)

2.1.5 Phương pháp khảo sát

a Phương pháp phỏng vấn

- Mục đích phỏng vấn: Nhằm thu thập thông tin định tính về hoạt động nội trú của HS và công tác quản lý hoạt động nội trú tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

- Nội dung phỏng vấn: công tác nội trú cho HS và công tác quản lý hoạt động nội trú cho HS của Hiệu trưởng tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An: việc xây dựng kế hoạch hoạt động, xây dựng và quản lý hồ sơ, triển khai đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, quản lý việc xây dựng môi trường, quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm …

- Đối tượng phỏng vấn: Cán bộ Phòng GD&ĐT, CBQL, GV, CMHS

b Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích điều tra bảng hỏi: Nhằm thu thập thông tin định lượng về hoạt động nội trú cho HS và công tác quản lý hoạt động nội trú cho HS tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy, tỉnh Long An

- Nội dung điều tra bảng hỏi: Căn cứ vào mục tiêu, nội dung của luận văn, chúng tôi thiết kế bảng hỏi nhằm tìm hiểu và đánh giá thực trạng quản lý công tác nội trú của học sinh trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An Bảng hỏi điều tra được phát cho CBQL, GV và CMHS tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An với các nội dung chủ yếu sau: thực trạng nhận thức của CBQL, GV, CMHS về tầm quan trọng của công tác nội trú cho học sinh; thực trạng việc tiếp nhận học sinh vào ở nội trú; thực trạng công tác quản lý học sinh nội trú; thực trạng công tác đảm bảo an ninh trật tự, an toàn, phòng chống dịch bệnh và các tệ nạn xã hội trong khu nội trú; thực trạng các hoạt động hỗ trợ cho học sinh nội trú; thực trạng công tác phối hợp của các tổ chức, đoàn thể; thực trạng các điều kiện đảm bảo công tác nội trú học sinh

Phiếu đánh giá có 4 mức độ:

+ Đối với mức độ cần thiết là: Rất cần thiết; Cần thiết; Ít cần thiết; Không cần thiết

+ Đối với mức độ thực hiện là: Rất thường xuyên; Thường xuyên; Thỉnh thoảng; Chưa thực hiện

+ Đối với kết quả thực hiện: Tốt; Khá; Trung bình; Yếu Kết quả khảo sát được nhập vào phần mềm SPSS và xử lý

Căn cứ trên giá trị trung bình chúng tôi đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện các tiêu chí như sau:

Yếu/Không cần thiết/Chưa thực hiện

Trung bình/Ít cần thiết 2 điểm 1,81 – 2,60 điểm

Rất cần thiết/ Rất thường

c Phương pháp nghiên cứu hồ sơ

- Mục đích nghiên cứu: nhằm tìm hiểu công tác chỉ đạo, xây dựng kế hoạch quản lý công tác nội trú của HS của Hiệu trưởng, công tác thực hiện hoạt động nội trú cho HS của GV tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An

- Nội dung nghiên cứu: công tác chỉ đạo, xây dựng kế hoạch quản lý công tác nội trú của HS của Hiệu trưởng, công tác thực hiện hoạt động nội trú cho HS của GV tại trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Bồ Đề Phương Duy tỉnh Long An

- Đối tượng nghiên cứu: hồ sơ quản lý của Hiệu trưởng, hồ sơ sổ sách của GV

d Phương pháp thống kê toán học

Kết quả điều tra bảng hỏi được chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS để thống kê và xử lý số liệu theo từng mức đánh giá của từng nội dung Kết quả khảo sát được tính thành mức điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC), thống kê và tính toán theo tỷ

Long An là một tỉnh thuộc vùng đồng bằng sông Cửu Long, phía Đông giáp thành phố Hồ Chí Minh và tỉnh Tây Ninh, phía Bắc giáp Vương quốc Campuchia, phía Tây giáp tỉnh Đồng Tháp và phía Nam giáp tỉnh Tiền Giang Tổng diện tích đất tự nhiên của toàn tỉnh là 4.491,87 km2 Trên địa bàn tỉnh có 1 thị xã và 13 huyện, trong đó có 6 huyện nằm trong khu vực Đồng Tháp Mười, địa hình trũng bao gồm Tân Hưng, Vĩnh Hưng, Mộc Hoá, Tân Thạnh, Thạnh Hoá và Đức Huệ với diện tích đất tự nhiên là 298.243 ha Các huyện còn lại là khu vực phát triển khá ổn định và đa dạng

Long An có điều kiện thu hút vốn đầu tư trong và ngoài nước Với 137,7 km biên giới, Long An có điều kiện thuận lợi trong việc trao đổi hàng hoá với Campuchia