Đang tải... (xem toàn văn)
Untitled VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC Xà HỘI HỒ THỊ HƢỜNG QU¶N Lý C¤NG T¸C CHñ NHIÖM LíP T¹I TR¦êNG TIÓU HäC §¤NG NG¹C A, QUËN B¾C Tõ LI£M THµNH PHè Hµ NéI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ[.]
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HC X HI H TH HNG QUảN Lý CÔNG TáC CHủ NHIệM LớP TạI TRƯờNG TIểU HọC ĐÔNG NGạC A, QUậN BắC Từ LIÊM THàNH PHố Hà NộI LUN VN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HC X HI H TH HNG QUảN Lý CÔNG TáC CHủ NHIệM LớP TạI TRƯờNG TIểU HọC ĐÔNG NGạC A, QUậN BắC Từ LIÊM THàNH PHố Hà NộI Chuyờn ngnh: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRƢƠNG XUÂN CỪ HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình kết nghiên cứu riêng tôi, số liệu nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Học viên Hồ Thị Hƣờng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Trường Tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân 1.2 Quản lí cơng tác chủ nhiệm giáo viên tiểu học .15 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học 35 Tiểu kết chương 38 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG NGẠC A, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39 2.1 Khái quát địa bàn khách thể khảo sát 39 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường Tiểu học Đông Ngạc A 42 2.3 Thực trạng công tác quản lí chủ nhiệm lớp giáo viên trường Tiểu học Đông Ngạc A 49 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí chủ nhiệm lớp giáo viên trường Tiều học Đông Ngạc A 54 Tiểu kết chương 57 CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA GIÁO VIÊN TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG NGẠC A, QUẬN BẮC TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 58 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 58 3.2 Các biện pháp quản lý cụ thể 60 3.3 Điều kiện thực biện pháp 71 3.4 Mối quan hệ biện pháp 74 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển quản lý công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 75 Tiểu kết chương 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Diễn giải CBQL Cán quản lý GD & ĐT Giáo dục đào tạo GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HT Hiệu trưởng NV Nhân viên QL Quản lý 13 SGK Sách giáo khoa 12 THCS Trung học sở 11 TNTP Thiếu niên tiền phong 10 XHCN Xã hội chủ nghĩa STT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng quản lý công tác phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục nhà trường (gia đình, địa phương) 48 Bảng 2.2: Kết khảo sát thực trạng công tác quản lý chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A .49 Bảng 2.3: Kết đánh giá phương pháp quản lý công tác chủ nhiệm cho giáo viên (%) 51 Bảng 2.4: Kết đánh giá, xếp loại giáo viên chủ nhiệm % .53 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp quản lý 75 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lý 76 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta thời kì phát triển hội nhập với nước giới, đặc biệt thời đại bùng nổ công nghệ thông tin Cơng tác giáo dục Đào tạo có vị trí vơ quan trọng đào tạo đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển xã hội cách mạng công nghiệp lần thứ Để đạt mục tiêu ngành, phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học, bước đổi phương pháp dạy học GV, công tác quản lý CBQL theo định hướng phát triển lực, phù hợp với đối tượng, với cấp học, lớp học Ở cấp học, ngành học người giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng nói GVCN người định phát triển tiến lớp, người chịu ảnh hưởng nhiều hoạt động học sinh (HS) Không thế, đội ngũ GVCN lực lượng hỗ trợ đắc lực cho Ban giám hiệu Ngoài việc trực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm trước hết phải nhà giáo dục, người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, biến động tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Đồng thời, người giáo viên chủ nhiệm lớp nhân cách mình, gương tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh Mặt khác, họ cầu nối tập thể học sinh với tổ chức – xã hội trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Người giáo viên chủ nhiệm lớp người đại diện cho quyền lợi đáng học sinh, bảo vệ học sinh mặt cách hợp lý, phản ánh trung thành nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng học sinh với Ban giám hiệu nhà trường, với giáo viên môn, với gia đình học sinh, với cộng đồng với đồn thể xã hội khác Trong công tác quản lý trường tiểu học, quản lý cơng tác chủ nhiệm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, yếu tố định tới chất lượng nhà trường, phát triển bền vững giáo dục tiểu học Tuy nhiên, công tác quản lý chủ nhiệm trường tiểu học nhiều bất cập, cần nghiên cứu có biện pháp quản lý phù hợp hơn.Trong nhà trường phổ thơng nói chung Tiểu học nói riêng, em cịn nhỏ, vốn hiểu biết chưa nhiều, em “Tờ giấy trắng” em thơ ngây, hiếu động, dễ bị dụ dỗ, nghe theo Mặt khác học tập có số em cịn ham chơi, ý, học khơng tập trung, ý thức tự giác chưa cao Do nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớn việc giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh Làm để có kết tốt cho việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp? Xuất phát từ lý trên, người viết chọn đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội” với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng hiệu công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Đông Ngạc A, quận Bắc Từ Liêm Tình hình nghiên cứu đề tài Để làm tốt công tác quản lý chủ nhiệm hiệu trưởng, có nhiều nhà khoa học nhà nghiên cứu ngồi nước có cơng trình đề cập đến thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm nhà trường, nhằm tìm biện pháp quản lý có hiệu Có thể nói có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm nghiên cứu, bàn luận hoạt động quản lý, quản lý nhà trường, quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học Tiêu biểu nhà giáo dục học J.A Cômenxki (1592 - 1670) ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ơng để tổ chức quản lý lớp học cần người quản lý, giáo viên chủ nhiệm lớp Ông cho truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều Ơng nêu số ngun tắc dạy học có giá trị lớn như: Nguyên tắc trực quan: J.A Cômenxki coi trực quan nguyên tắc vàng q trình dạy học Theo ơng, dạy học đồng thời với lời nói hình tượng có ý nghĩa quan trọng “Mọi nhận thức từ cảm giác”, “Nghiên cứu vật phải quan sát suy nghĩ” Tuy nhiên, mặt nhận thức luận, điểm hạn chế Ngồi ra, cịn có ngun tắc tính hệ thống, nguyên tắc tính vừa sức, nguyên tắc tính vững tri thức, nguyên tắc tính tự giác, tích cực: Trong học tập, học sinh nhà trường cần tạo ham học (động học tập) cho người học, phát huy mạnh mẽ chức tâm lý nhận thức (trí nhớ, hứng thú…) để lĩnh hội kiến thức Học sinh nỗ lực tổ chức hoạt động học tập mình, dành thời gian tối đa cho việc học tập [17] Ở Việt Nam, nghiên cứu công tác chủ nhiệm nhà trường phổ thông nhiều nhà nghiên cứu khoa học quan tâm phương diện lý luận thực tiễn Tác giả Nguyễn Thanh Bình quan tâm sâu sắc với số cơng trình: “ Cơng tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông”; “Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông nay” (Nhà XB ĐH SP HN 2011) Các tác giả Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ “Những tình giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm” NXB ĐH QG HN, 2000, Hà Nhật Thăng chủ biên Một số tác giả sâu vào nghiên cứu khía cạnh khác có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm như: Bùi Ngọc Diệp, Lê Minh Châu,… với “Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học” NXB GD 2010 Hiện nay, vấn đề trọng nhiều trở thành mối quan tâm toàn xã hội, đặc biệt nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến nhà nghiên cứu khác điểm chung mà ta thấy cơng trình nghiên cứu họ là: Khẳng định vai trị quan trọng quản lý cơng tác chủ nhiệm cấp học, bậc học Đây tư tưởng mang tính chiến lược phát triển giáo dục Đảng ta: “Đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp quản lý giáo dục đào tạo” Hiện nay, quản lý công tác chủ nhiệm vấn đề mang tính thời quan tâm nghiên cứu tiếp tục nghiên cứu để đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Quản lý công tác chủ nhiệm quản lý bản, quan trọng công tác quản lý trường học tiểu học Chính lẽ đó, vấn đề quản lý công tác chủ nhiệm nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục đề cập cơng trình nghiên cứu khoa học Giáo trình giảng dạy trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Học viện Quản lý Giáo dục, Đại học Giáo dục, Viện Chiến lược Giáo dục, có cơng trình nghiên cứu giảng dạy chuyên đề quản lý giáo dục nói chung quản lý cơng tác chủ nhiệm nói riêng Tuy nhiên tài liệu, cơng trình nghiên cứu tác giả chưa bao quát hết đặc thù riêng khu vực, vùng miền, đặc biệt trường tiểu học thành phố Hà Nội Vì vậy, thực đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A, quận Bác Từ Liêm tình hình nay” khơng bị trùng lặp, mang tính đột phá, có ý nghĩa hồn cảnh giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A- quận Bắc Từ Liêm, đề xuất biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A- quận Bắc Từ Liêm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục dạy học tiểu học tình hình 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài như: Quản lí, quản lí cơng tác chủ nhiệm, quản lí cơng tác chủ nhiệm giáo viên trường tiểu học… Khảo sát phân tích thực trạng quản lý cơng tác chủ nhiệm Trường Tiểu học Đông Ngạc A nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng Đề xuất số biện pháp quản lí cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường tiểu học Đông Ngạc A- quận Bắc Từ Liêm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục dạy học tiểu học tình hình