Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện kon rẫy tỉnh kon tum

Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục dựa

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THANH HUYỀN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY

TỈNH KON TUM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

………

TRẦN THỊ THANH HUYỀN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ iii

INFORMATION PAGE OF MASTER THESIS iv

THESIS INFORMATION PAGE iv

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp mới của đề tài 4

9 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY, TỈNH KON TUM 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 7

1.2.1 Khái niệm về quản lí 7

1.2.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp 8

1.2.3 Quản lí công tác chủ nhiệm lớp 9

1.3 Công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay 9

1.3.1 Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp 11

1.3.2 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm 12

1.3.3 Phương pháp thực hiện nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 15

1.3.4 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trường trung học cơ sở 17

1.4 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại các Trường Trung học cơ sở 17

1.4.1 Quản lí bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp 17

1.4.2 Quản lí công tác lập kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm lớp 19

1.4.3 Quản lí triển khai thực hiện công tác chủ nhiệm lớp 19

1.4.4 Quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong công tác chủ nhiệm lớp 19

1.4.5 Quản lí các điều kiện hỗ trợ công tác chủ nhiệm lớp 20

1.4.6 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 20

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các Trường Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay 21

1.5.1 Các yếu tố bên trong nhà trường 21

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài nhà trường 22

Tiểu kết chương 1 23

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY, TỈNH KON TUM 24

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 24

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 24

2.1.2 Nội dung khảo sát 24

2.1.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 24

2.1.4 Phương pháp khảo sát 24

2.1.5 Xử lí kết quả khảo sát 25

2.2 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Kon Rẫy 25

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 25

2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 25

2.3 Khái quát tình hình phát triển giáo dục – đào tạo 26

2.3.1 Giáo dục Mầm non 26

2.3.2 Giáo dục Tiểu học 26

2.3.3 Giáo dục trung học cơ sở 26

2.4 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp tại các Trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum 29

2.4.1 Thực trạng về nhận thức công tác chủ nhiệm lớp của Giáo viên, cán bộ quản lý 29

2.4.2 Thực trạng về thực hiện nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm 34

2.4.3 Thực trạng về sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục khác 49

2.5 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng tại các Trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum 53

2.5.1 Thực trạng về công tác chỉ đạo xậy dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp 53

2.5.2 Thực trang về phân công công tác chủ nhiệm lớp 53

2.5.3 Thực trạng về quản lý sự kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cha, mẹ học sinh các lực lượng trong và ngoài nhà trường 55

2.5.4 Thực trạng về quản lý nội dung bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp 56

2.5.5 Thực trạng về quản lý nội dung triển khai công tác chủ nhiệm lớp 59

2.5.6 Thực trạng quản lí việc kiểm tra đánh giá giáo viên chủ nhiệm lớp 63

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các Trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum 64

2.6.1 Thuận lợi trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp 64

2.6.2 Khó khăn trong quản lý công tác chủ nhiệm lớp 65

2.6.3 Những tồn tại cơ bản trong việc thực hiện các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên 65

Tiểu kết Chương 2 66

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY, TỈNH KON TUM 67

3.1 Các nguyên tắc khi xây dựng các biện pháp 67

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 67

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 67

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 68

3.2 Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các Trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum 68

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên 69

3.2.2 Biện pháp 2: Tạo các điều kiện thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh 72

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng cơ chế hoạt động phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục khác trong giáo dục học sinh 75

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường hiệu quả ứng dụng của sổ liên lạc điện tử và phòng tư vấn tâm lý học đường để hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ 76

3.2.5 Biện pháp 5: Kiểm tra thường xuyên của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm của các giáo viên 80

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Kết quả khảo nghiệm giá trị khoa học của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp được đề xuất 85

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 85

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 85

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.4.4 Địa bàn khảo nghiệm và khách thể khảo nghiệm 86

3.4.5 Cách thức tiến hành khảo nghiệm 86

3.5.6 Kết quả khảo nghiệm 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC PL1

NHỮNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại học lực học sinh THCS năm học 2021-2022 27 Bảng 2.4 Số lượng lớp, học sinh của 4 trường trung học cơ sở trên địa

bàn huyện Kon Rẫy năm học 2021 – 2022

27

Bảng 2.5 Kết quả đánh giá CBQL, GV trường THCS theo chuẩn nghề nghiệp năm học 2021 – 2022

27

Bảng 2.6 Kết quả đánh giá xếp loại HS 28 Bảng 2.7 Nhận thức về vai trò của GVCN trong QLGD học sinh 29 Bảng 2.8.1 Các nguyên nhân ảnh hưởng tiêu cực trực tiếp đến GD đạo

đức HS

30

Bảng 2.8.2 Các biểu hiện về khuyết điểm ở HS hiện nay thường vi phạm 31 Bảng 2.8.3 Những khó khăn trong quá trình GD đạo đức cho HS 32 Bảng 2.9: Điều kiện đảm bảo công tác giáo dục học sinh 33 Bảng 2.10.1 Thực hiện nhiệm vụ GV của GVCN PL2 Bảng 2.20.2 Thực hiện nhiệm vụ của GVCN PL3 Bảng 2.11 Mức độ thực hiện công việc của các GVCN 35 Bảng 2.12.1 Ý kiến của GVCN về các hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp 36 Bảng 2.12.2 Ý kiến của HS về các hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp 37 Bảng 2.13 Biện pháp nắm bắt tình hình HS 38 Bảng 2.14 Các công việc thường làm của GVCN với lớp mình chủ

nhiệm

39

Bảng 2.15 1 Ý kiến của giáo viên chủ nhiệm về các biểu hiện về mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh trong việc xây dựng

Bảng 2.16.1 Ý kiến GVCN về tổ chức hoạt động GD cho HS trong sinh họat

42

Bảng 2.16.2 Ý kiến của HS về GVCN tổ chức hoạt động GD cho HS trong các buổi sinh hoạt

43

Bảng 2.17.1 Ý kiến GVCN về cách tìm hiểu HS và môi trường GD 44 Bảng 2.17.2 Ý kiến HS về cách GVCN tìm hiểu HS và môi trường GD 45 Bảng 2.18.1 Ý kiến của GVCN về phương pháp GD HS mắc khuyết điểm

Bảng 2.18.3 Ý kiến của cha mẹ HS về phương pháp GD học sinh của GVCN khi con họ mắc khuyết điểm

48

Bảng 2.19.1 Kết quả khảo sát các GVCN về sự phối hợp của GVCN với các thành phần tham gia quá trình GD

49

Bảng 2.19.2 Kết quả khảo sát CBQL về sự phối hợp của GVCN với các thành phần

49

Bảng 2.20 Kết quả về cách liên hệ, trao đổi của GVCN với gia đình HS 50 Bảng 2.21.1 Kết quả khảo sát giáo viên chủ nhiệm về nội dung trao đổi

với cha mẹ học sinh

51

Bảng 2.21.2 Kết quả khảo sát cha mẹ học sinh về nội dung thường trao đổi của GVCN với cha mẹ học sinh

52

Bảng 2.22 Kết quả khảo sát CBQL về yêu cầu phân công GVCN 53 Bảng 2.23 Kết quả khảo sát CBQL về cường độ làm việc của GVCN 54 Bảng 2.24 Kết quả khảo sát GVCN về cường độ làm việc của GVCN 54 Bảng 2.25 Kết quả khảo sát GVCN việc thực hiện bồi dưỡng của hiệu

trưởng

56

Bảng 2.26.1 Kết quả khảo sát CBQL về các nội dung bồi dưỡng GVCN 57 Bảng 2.26.2 Kết quả khảo sát GVCN về các nội dung bồi dưỡng GVCN 58 Bảng 2.27.1 Kết quả khảo sát CBQL về cách thức nắm tình hình công tác

chủ nhiệm

59

Bảng 2.27.2 Kết quả khảo sát GVCN về cách thức nắm tình hình công tác chủ nhiệm của cán bộ quản lý

60

Bảng 2.28.1 Kết quả khảo sát CBQL về cách thức xử lý của CBQL sau khi nắm được tình hình công tác chủ nhiệm

60

Bảng 2.28.2 Kết quả khảo sát GVCN về cách thức xử lý của CBQL sau khi nắm được tình hình công tác chủ nhiệm

61

Bảng 2.29 Khảo sát GVCN về thực hiện chức năng QL của hiệu trưởng 62 Bảng 2.30.1 Kết quả khảo sát CBQL về tiêu chí đánh giá công tác chủ

nhiệm

63

Bảng 2.30.2 Kết quả khảo sát GVCN về đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 63 Bảng 2.31 Kết quả khảo sát GVCN về tổ chức thực hiện thi đua, động

viên

64

Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất 86 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục có vai trò vô cùng quan trọng cho sự phát triển và tồn vong của một quốc gia trên toàn thế giới Và Việt Nam chúng ta cũng vậy, dù trải qua thời gian bao lâu, trải qua bao nhiêu thập kỷ, Đảng và Nhà nước ta luôn xem giáo dục là quốc sách hàng đầu, đáng lưu tâm nhất Trong thời đại khoa học và công nghệ phát triển, đẩy mạnh công nghiệp hóa - hiện đại hóa phải gắn liền với đẩy mạnh sự phát triển nền kinh tế tri thức Phải đầu tư cho giáo dục, tạo điều kiện cho giáo dục đi trước thì mới có thể phục vụ đắc lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội Ngày nay, hơn bao giờ hết, tri thức con người đã trở thành yếu tố quyết định lợi thế cạnh tranh cũng như sự phát triển của mỗi quốc gia; tri thức được xem là yếu tố quan trọng hàng đầu chi phối các nguồn lực khác, là động lực làm tăng năng suất lao động và tăng trưởng kinh tế bền vững So với các yếu tố khác của sản xuất, tri thức khi tham gia vào quá trình sản xuất, nó không những không bị hao mòn, cạn kiệt, mà còn luôn được nâng cao Khi nguồn lực con người được coi là yếu tố quyết định của lực lượng sản xuất, của sự phát triển của mỗi quốc gia, thì giáo dục và đào tạo là phương tiện chủ yếu quyết định nguồn lực con người, là nền tảng của chiến lược con người Suy đến cùng, chất lượng của nguồn lực con người được quyết định bởi chất lượng của giáo dục và đào tạo

Trong bối cảnh đó, giáo dục và đào tạo ở nước ta phải trở thành nền tảng, thành động lực mạnh mẽ để thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và phát huy nguồn lực con người - nguồn lực quyết định trong việc sử dụng các nguồn lực khác, như nguồn tài chính, nguồn tài nguyên thiên nhiên và khoa học, kỹ thuật Ở Việt Nam,

tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng ta đã xác định: “Đổi mới căn bản và

toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học và công nghệ, với quy hoạch và phát triển nguồn nhân lực” Đây là yêu cầu cấp bách đối với toàn xã hội nói chung, ngành giáo dục

nói riêng

Đại hội XIII chỉ rõ: "Xây dựng đồng bộ thể chế, chính sách để thực hiện có hiệu

quả chủ trương giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước" và xác định rõ mục tiêu của giáo dục

và đào tạo trong giai đoạn tới, nhằm xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có sức khỏe, năng lực trình độ, có ý thức, trách nhiệm cao đối với bản thân, gia đình, xã

hội và Tổ quốc và "Chú trọng hơn giáo dục đạo đức, nhân cách, năng lực sáng tạo và

các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa"

Khi nguồn lực con người được coi là yếu tố quyết định của lực lượng sản xuất, của sự phát triển của mỗi quốc gia, thì giáo dục và đào tạo là phương tiện chủ yếu quyết định nguồn lực con người, là nền tảng của chiến lược con người Suy đến cùng, chất lượng của nguồn lực con người được quyết định bởi chất lượng của giáo dục và đào tạo Vì chất lượng của nguồn lực con người là sản phẩm của giáo dục và đào tạo, nên việc chăm lo phát triển giáo dục và đào tạo là chăm lo cho sự phát triển của lực lượng sản xuất

Ở trường trung học cơ sở, công tác giáo viên chủ nhiệm có vai trò vô cùng quan trọng trong sự định hướng và phát triển toàn diện của học sinh Lứa tuổi từ trẻ con sang người lớn và giai đoạn này tạo nên sự phát triển đặc thù về mọi mặt: về thể chất, trí lực, đạo đức, xã hội Tuổi thanh thiếu niên cũng thể hiện tính chất phức tạp và nhiều mặt của hiện tượng, sự tò mò, muốn khám phá nhiều thứ mới lạ đặc biệt trong thời kì công nghệ 4.0 thì mạng internet phát triển thì lại càng dễ dàng Giáo viên chủ nhiệm còn giữ vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục Gia đình, nhà trường và xã hội là ba lực lượng giáo dục, trong đó nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục dựa trên cơ sở khoa học, do vậy giáo viên chủ nhiệm phải là người chủ đạo trong điều phối các hoạt động giáo dục cùng với các lực lượng giáo dục đó một cách có hiệu quả nhất GVCN không chỉ là tấm gương sáng mà còn phải là đầu tàu, không ngừng nâng cao trình độ công tác, biết học hỏi những điều mới và áp dụng vào trong thực tiễn, giúp các em có thể kết nối, hòa nhập chứ không hòa tan, năng động, có thêm nhiều kiến thức sống bổ ích hơn để các em bước tiếp lên cấp ba hoặc vào các trường nghề hoặc trung tâm giáo dục trường xuyên

Xuất phát từ những nguyên nhân, lí do trên, tác giả đã chọn đề tài “Quản lý công

tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý công tác GVCN lớp, đề xuất một số biện pháp quản lý công tác GVCN lớp của các trường THCS trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum nhằm nâng cao nhận thức, năng lực, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo

viên chủ nhiệm lớp và đảm bảo đạt chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường 3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng tại các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Phạm vi về nội dung

Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

4.2 Phạm vi về không gian

Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở điều tra, khảo sát, đánh giá hoạt động Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

4.3 Phạm vi về thời gian

Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở điều tra, khảo sát, đánh giá họat động quản lý công tác chủ nhiệm lớp năm học 2021-2022 và 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp và chất lượng giáo dục toàn diện học sinh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum sẽ được nâng cao nếu Hiệu trưởng có những biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp một cách khoa học và phù hợp với thực tế giáo dục của địa phương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 6.2 Tìm hiểu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và thực trạng các biện pháp quản lý đối với công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công trình nghiên cứu khoa học về QLGD, QL công tác chủ nhiệm lớp Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn

- Phân tích và tổng hợp các quan niệm về QLGD, quản lý công tác chủ nhiệm lớp; công tác quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS; công tác chủ nhiệm lớp của GV

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

+ Bảng hỏi cha mẹ học sinh về sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhịêm lớp với cha mẹ học sinh, cộng đồng trong quá trình giáo dục học sinh

+ Bảng hỏi giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp về những công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp; những biện pháp quản lý lớp và làm việc với học sinh

+ Bảng hỏi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng về công tác quản lý họat động chủ nhiệm lớp và những biện pháp quản lý có hiệu quả đối với công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trong trường

+ Bảng hỏi học sinh về công tác chủ nhiệm của giáo viên

7.3 Phương pháp chuyên gia

Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp, và

CBQL có kinh nghiệm QL công tác chủ nhiệm lớp

7.4 Nghiên cứu sản phẩm

Phân tích những sáng kiến về công tác chủ nhiệm và kế hoạch công tác chủ nhiệm của một số giáo viên

7.5 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Đóng góp mới của đề tài

Làm sáng tỏ hơn các khái niệm cơ bản, phát hiện thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

Đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp và góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

9 Cấu trúc luận văn

Phần 1 Phần mở đầu

Phần 2 Kết quả nghiên cứu bao gồm ba chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung

học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

- Chương 2: Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng tại các

trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

- Chương 3: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng tại các

trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

Phần 3 Kết luận và khuyến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY, TỈNH KON TUM

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Công tác chủ nhiệm lớp luôn là một trong các nội dung được quan tâm của các nhà giáo dục trên thế giới Tuy nhiên cách thức tiếp cận hoạt động chủ nhiệm có nhiều khuynh hướng với các tên gọi khác nhau Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục HS là lớp học Giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc JA Cômenxki khởi xướng Mô hình lớp học được duy trì và ngày càng phát triển mạnh mẽ ở khắp các nước trên thế giới Càng ngày mô hình lớp học được phát triển và mở rộng, tùy thuộc vào điều kiện thực tế với các quy định, nội quy ngày càng được cụ thể hóa rõ nét, song đối với một lớp học vẫn cần người quản lý, giám sát trực tiếp các hoạt động của tập thể lớp đó Để quản lí lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo viên đang giảng dạy làm nhiệm vụ quản lí và giám sát trực tiếp lớp học đó gọi là giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm được người đứng đầu nhà trường lựa chọn từ những người có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín với học sinh, có tâm huyết với nghề nghiệp và có sự yêu thương, tôn trọng học sinh Những giáo viên này được tập thể lãnh đạo nhà trường phân công chủ nhiệm lớp học định hướng, tổ chức, hướng dẫn để lớp học đó thực hiện được mục tiêu giáo dục đề ra Như vậy, khi nói đến giáo viên chủ nhiệm lớp là nói đến mặt quản lý và mặt lãnh đạo học sinh của một lớp Trong các công trình nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên chủ nhiệm có tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” (NXB Giáo dục Matxcơva,1984), của tác giả Bôn - đư - rép N.I Trong công trình nghiên cứu này tác giả đã trình bày những phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông [7]

Từ khi xã hội phát triển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt động đặc biệt đó là sự chỉ huy, chỉ đạo, điều khiển, điều hành, kiểm tra, điều chỉnh giành cho những người đứng đầu của một tổ chức hay một nhóm Hoạt động đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý Và cũng từ lúc đó mọi người đi tìm hiểu bản chất khái niệm quản lý và đưa ra những định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn riêng Theo quan điểm kinh tế học thì tác giả F.W Taylor cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất"; Tác giả A

Fayon lại cho rằng: "Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực

(nhân, tài, vật, lực) của nó" Nhà nghiên cứu H.Koontz thì khẳng định: "Quản lý là một

hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít

nhất Với tư cách thực hành thì quản lí là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lí là một khoa học" (dẫn theo [27]) Có thể thấy, công tác chủ nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm ngày càng được quan tâm nghiên cứu, tuy nhiên để làm tốt công tác chủ nhiệm thì vai trò tổ chức, định hướng và chỉ đạo của nhà quản lí là một tất yếu Từ định hướng trên, các nhà trường ở các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung giáo dục cho học sinh trung học mà người giáo viên chủ nhiệm lớp cần quan tâm và thực hiện Những nội dung giáo dục học sinh như: giáo dục kĩ năng sống, giáo dục những giá trị sống, giáo dục hướng nghiệp… Xã hội ngày càng phát triển, giáo dục nhà trường có những thay đổi đáng kể, song vai trò của người giáo viên chủ nhiệm và chức năng quản lí công tác chủ nhiệm của Ban giám hiệu nhà trường không những không mất đi mà ngày càng quan trọng hơn, cần thiết hơn

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, nhiều tác giả cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đề quản lý và quản lý trong GD Các tác giả cũng đưa ra những quan niệm của mình: "Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu" (PGS.TS Trần Quốc Thành); hay "Quản lý là một quá trình định hướng, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người QL mong muốn" (TS Đặng Vũ Hoạt) Nhìn chung các quan niệm về QL đều nhấn mạnh đến hoạt động nhằm hướng vào đạt mục tiêu đã hoạch định

Nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp được tác giả Nguyễn Thanh Bình quan tâm sâu sắc với các công trình: “Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”, đề tài mã số SPHN-09-465NCSP, 2010, cũng như cuốn “Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS hiện nay” (NXB Đại học sư phạm, 2011) Ở đây các tác giả đề cập đến những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp, những nội dung trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS hiện nay từ góc nhìn của chuẩn nghề nghiệp GV trung học Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung cũng thể hiện quan điểm của mình về nội dung quan trọng trong đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm (kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm”, 2010)

Ngoài ra còn có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình huống giáo dục HS của người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000; Hà Nhật Thăng (chủ biên), “Phương pháp công tác của người GVCN trường THPT”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001; Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, “Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 1998; Bộ Giáo dục và Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 2010

Các tác giả còn đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh khác có liên quan đến công tác chủ nhiệm như: Nguyễn Thanh Bình với tác phẩm “Giáo dục kĩ năng sống”

(NXB Đại học sư phạm, HN 2007); Nguyễn Thị Kim Dung và cộng sự “Hướng dẫn tổ chức họat động giáo dục ngoài giờ lên lớp” (tài liệu dành cho lớp 11); Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài “Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm của học sinh tiểu học thông qua họat động giáo dục ngoài giờ lên lớp” (2006 -2007), mã số: B 2006 - 17- 01- 2007

Tất cả những công trình và lí luận trên đều rất bổ ích, thiết thực nhưng để áp dụng vào thực tế từng đơn vị trường học, từng đối tượng HS và phù hợp với đặc điểm riêng của từng địa phương thì là một vấn đề đòi hỏi sự nghiên cứu và sáng tạo hợp lí Hiện vấn các công trình lí luận này chưa hoặc ít được áp dụng, thực hiện một cách đầy đủ, hợp lí ở các trường trung học cơ sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum – một tỉnh miền núi, nơi có nhiều dân tộc cùng sinh sống Do đó, việc nghiên cứu và áp dụng hợp lí những nghiên cứu lí thuyết về công tác quản lí công tác chủ nhiệm là cần thiết

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Khái niệm về quản lí

Quản lý xuất hiện, phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người Ngày nay, quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật, một lĩnh vực nghiên cứu của nhiều lĩnh vực khoa học có liên quan

Thực tế, do cách tiếp cận của các nhà khoa học ở các lĩnh vực nên có nhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý Theo góc độ tổ chức thì quản lý là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, kiểm tra Dưới góc độ điều khiển học thì quản lý là điều hành, điều khiển, chỉ huy Tuy nhiên phân tích kỹ thì nội dung đều có nhiều điểm tương đồng và khác biệt được giải thích trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau

Theo Frederick Winslow Taylor (Mỹ - 1856-1915): “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất” (dẫn theo [17])

Hoặc theo nhà lý luận quản lý quốc tế Henri Fayol (1841-1925) người Pháp cho rằng: “Quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng tốt nhất các nguồn lực của nó” (dẫn theo [17])

Paul Herscy và Ken Blanc Heard trong cuốn “Quản lý nguồn nhân lực” cho rằng: “Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý, nhằm thông qua hoạt động của cá nhân, của nhóm, huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức” (dẫn theo [17])

Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” (dẫn theo [27])

Tác giả Mai Hữu Khuê cho rằng: “Hoạt động quản lý là một dạng hoạt động đặc biệt của người lãnh đạo mang tính tổng hợp các loại lao động trí óc, liên kết bộ máy quản lý, hình thành một chỉnh thể thống nhất điều hoà phối hợp các khâu và các cấp quản lý,

làm sao cho hoạt động nhịp nhàng, đưa đến hiệu quả” (dẫn theo [27])

Quan điểm của tác giả Nguyễn Văn Lê: “Quản lý là một hệ thống xã hội khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt các mục tiêu đặt ra cho hệ và từng thành tố của hệ” (dẫn theo [27]

Từ các định nghĩa trên có thể rút ra một số điểm chung:

Thứ nhất, Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động,

hoạt động khác

Thứ hai, Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý Trong

quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý Các-Mác so sánh một cách hình ảnh: Nhạc trưởng đối với hệ thống nhạc công, trong đó nhạc trưởng là một chủ thể quản lý, nhạc công là chủ thể bị quản lý (các nhạc công chịu sự tác động của nhạc trưởng) để đưa đến một sản phẩm “kép” một sản phẩm “siêu sản phẩm” - Đó là cả chủ thể quản lý và chủ thể bị quản lý đều phát triển (hoạt động tạo ra các chủ thể và về sự phát triển của con người)

Từ những nghiên cứu trên có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lí đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.2 Giáo viên chủ nhiệm lớp

Giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên được quy định theo điều 31 Thông tư 12 trong Điều lệ trường trung học phổ thông Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (Bí thư, Phó Bí thư hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp THCS hoặc THPT), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh

Giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên thực hiện việc giảng dạy một môn học theo chuyên ngành được đào tạo Đây là những giáo viên có kinh nghiệm, có uy tín, có sự quan tâm và thương yêu học sinh được Ban giám hiệu nhà trường tin tưởng giao cho nhiệm vụ phụ trách toàn diện một tập thể lớp, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm bao gồm: Nắm vững đặc điểm học sinh và có các biện pháp giáo dục học sinh cho phù hợp; là người thực hiện việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm; Kiểm tra đánh giá và chịu trách nhiệm về việc đánh giá kết quả học tập và rèn luyện đó của học sinh trước nhà trường và phụ huynh học sinh

Giáo viên chủ nhiệm được hưởng các chế độ theo quy định: Giáo viên chủ nhiệm lớp ở cấp Trung học cơ sở và cấp Trung học phổ thông được giảm 4 tiết/tuần Giáo viên

chủ nhiệm lớp ở trường Phổ thông dân tộc nội trú cấp Trung học cơ sở và cấp Trung học phổ thông được giảm 4 tiết/tuần Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường chuyên, trường bán trú được giảm 4 tiết/tuần Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường, lớp dành cho người tàn tật, khuyết tật được giảm 3 tiết/tuần

1.2.3 Quản lí công tác chủ nhiệm lớp

Trong hoạt động quản lí công tác chủ nhiệm lớp, bộ máy quản lí nhà trường là chủ thể quản lí tác động đến đối tượng quản lí là GVCN các lớp được phân công

Bộ máy quản lý trường phổ thông bao gồm: Ban Giám hiệu, các bộ phận chức năng và các đoàn thể Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất của nhà trường, chịu trách nhiệm trước Nhà nước, trước nhân dân và trước cơ quan quản lí cấp trên trực tiếp về mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, các xu hướng văn hóa diễn ra rộng rãi và mạnh mẽ tác động đến nhận thức, tình cảm và hành vi của học sinh mang tính đa chiều Các tác động giáo dục từ các môi trường có sự mâu thuẫn dẫn đến sự định hướng sai lệch ở học sinh Ngoài các tác động giáo dục gia đình, các tác động giáo dục chính thống trong nhà trường bắt đầu từ vai trò của người GVCN

Do đó có thể hiểu: Quản lí công tác chủ nhiệm là quá trình tổ chức hoạt động có

mục đích, theo kế hoạch trong đó Ban giám hiệu nhà trường giữ vai trò chỉ đạo, kiểm tra giám sát đội ngũ giáo viên thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp đồng thời quản lí các hoạt động giáo dục được tổ chức cho lớp chủ nhiệm nhằm đáp ứng những yêu cầu thực tiễn đang tác động đến học sinh lớp chủ nhiệm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trong nhà trường

1.3.Công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay

Trong bối cảnh đời sống xã hội vận động và phát triển không ngừng, bản thân học sinh cũng chịu nhiều tác động giáo dục từ những môi trường khác nhau Những tác động này không thống nhất về cả nội dung và phương pháp, hình thức tác động Chính yếu tố này làm cho học sinh rất dễ bị ảnh hưởng bởi những tác động tiêu cực song chưa có khả năng phân định và lựa chọn các tác động đó Người GVCN lớp hiện nay vẫn cần có được những năng lực truyền thống của người giáo viên đồng thời phải cập nhật được các kỹ năng mới để xử lí có hiệu quả những tình huống mới nảy sinh trong thực tiễn làm công tác chủ nhiệm Chính vì vậy người GVCN trong giai đoạn hiện nay cần đáp ứng các yêu cầu sau:

- Nắm vững đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí giáo dục của Đảng, Nhà nước, quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về Giáo dục

- Nắm vững quy chế, điều lệ nhà trường phổ thông, mục tiêu giáo dục của bậc học, của khối lớp theo chương trình giáo dục phổ thông mới

- Biết thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ học sinh và lập kế hoạch phát triển tập thể

- Biết lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạn cho lớp chủ nhiệm phù hợp với các yêu cầu mới của chương trình giáo dục nhà trường Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột trong lớp

- Xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

- Đánh giá khách quan, chính xác kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của HS về các mặt giáo dục

- Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức giáo dục và đánh giá học sinh

- Cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh bằng công nghệ thông tin

Để có thể thực hiện các yêu cầu đó, người GVCN cần có năng lực và các kĩ năng cụ thể sau:

* Các năng lực

- Năng lực tổ chức, quản lý giáo dục tập thể và cá nhân học sinh: Nắm vững và

quán triệt nguyên tắc tiếp cận tích cực đối với từng học sinh dựa vào đặc điểm cá nhân và khuyến khích kỉ luật tích cực, tự giáo dục, khơi dậy lòng tự trọng và tự tôn giá trị để hoàn thiện bản thân

Có năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục, biết tổ chức có hiệu quả kế hoạch giờ sinh hoạt lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động trải nghiệm giáo dục đa dạng khác dựa trên sự tự quản, sự tham gia và hợp tác của mọi thành viên trong lớp chủ nhiệm Biết đánh giá, rút kinh nghiệm về việc tổ chức hoạt động giáo dục với sự tham gia của học sinh

Có kĩ năng giải quyết các tình huống sư phạm, nhận dạng được tình huống, biết thu thập và xử lý thông tin để giải quyết vấn đề, xác định được phương án có thể giải quyết tình huống

Kĩ năng tiếp cận cá nhân và giáo dục học sinh có hành vi tiêu cực hoặc học sinh cá biệt Biết làm học sinh thay đổi cách nghĩ, quan niệm, niềm tin sai lệch dẫn đến hành vi sai lệch Khơi dậy lòng tự trọng và tự tôn giá trị để tự giáo dục và hoàn thiện bản thân Biết làm cho học sinh trong lớp ứng xử thiện chí và tôn trọng lẫn nhau

Đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh Sử dụng kết quả đánh giá để hướng dẫn học sinh tự giáo dục, để giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp và phối hợp với cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác

- Năng lực giao tiếp: Giao tiếp phù hợp trong các mối quan hệ như giao tiếp với

học sinh, phụ huynh học sinh và cán bộ quản lí cấp trên hoặc các lực lượng giáo dục

trong và ngoài nhà trường Đối với học sinh, GVCN phải thể hiện sự cởi mở, quan tâm, thân thiện và tôn trọng, gần gũi với học sinh Đối với PHHS luôn phải thể hiện tinh thần hợp tác cùng hướng đến mục tiêu vì học sinh, vì vậy cần xây dựng được sự giao tiếp gần gũi, sẻ chia, thông cảm và có trách nhiệm

* Một số kĩ năng cần thiết của GVCN trong nhà trường phổ thông hiện nay

+ Kĩ năng tổ chức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

+ Kĩ năng ngăn ngừa và giải quyết những xung đột trong tập thể lớp + Kĩ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp

+ Kĩ năng giáo dục HS cá biệt và học sinh có hành vi không mong đợi

+ Kĩ năng xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp (kế hoạch năm, học kì, tháng, tuần)

+ Kĩ năng xử lí tình huống giáo dục +Kỹ năng tìm hiểu đặc điểm học sinh

+ Kỹ năng nắm được đặc điểm tâm lí - xã hội của HS THCS hiện nay + Kĩ năng phối hợp với cha mẹ học sinh

+ Kĩ năng lắng nghe tích cực và cảm thông

+ Kĩ năng kiểm soát/làm chủ cảm xúc của bản thân

+ Nhận thức hậu quả sự thiếu trách nhiệm của GVCN

1.3.1 Nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp

Người giáo viên chủ nhiệm lớp trước hết là người giáo viên, do đó họ phải thực

hiện đầy đủ các nhiệm vụ được quy định bao gồm:

- Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

- Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh

- Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục

- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi

ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh

- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh;

- Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng

Bên cạnh việc thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của một người giáo viên, giáo viên chủ nhiệm còn phải thực hiện nhiệm vụ sau:

- Thực hiện chào cờ đầu tuần

- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của mọi học sinh

- Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ

- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng

1.3.2 Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm

Nội dung 1: Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục

Để thực hiện được chức năng quản lí và giáo dục toàn diện HS lớp chủ nhiệm của mình, Giáo viên chủ nhiệm lớp phải tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của học sinh trong lớp Thông qua việc nắm được đặc điểm của học sinh, GVCN sẽ lựa chọn được những biện pháp tác động phù hợp, biến quá trình giáo dục của giáo viên thành quá trình tự giáo

dục của học sinh trong đó, học sinh là chủ thể của quá trình giáo dục Nội dung tìm hiểu:

- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của lớp chủ nhiệm: + Số lượng, tên, tuổi của từng học sinh trong lớp

+ Đặc điểm tình hình của lớp: phong trào, truyền thống, khó khăn, thuận lợi, chất lượng giáo dục chung, chất lượng học tập, từng mặt giáo dục cụ thể; bầu không khí,

quan hệ xã hội

+ Đội ngũ giáo viên giảng dạy tại lớp: Uy tín, khả năng, trình độ + Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của lớp trong trường (đầu cấp, cuối cấp )

+ Đặc điểm tình hình địa phương, hoàn cảnh kinh tế xã hội của địa phương + Thông tin về đội ngũ tự quản của lớp

- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của từng HS:

+ Sơ yếu lý lịch (họ tên cha mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ, sở thích năng khiếu ) + Hoàn cảnh sống của học sinh (điều kiện kinh tế của gia đình, trình độ văn hóa của cha mẹ, điều kiện học tập, bầu không khí gia đình, quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, quan hệ xã hội của gia đình, tình hình kinh tế - xã hội, an ninh trật tự, môi trường giáo dục tại địa phương nơi cư trú )

+ Đặc điểm tâm, sinh lý, tính cách, năng lực, trình độ, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng, phẩm chất đạo đức, các mối quan hệ, cách ứng xử của HS trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã hội

+ Những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý và xã hội của học sinh theo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi

Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm cần hiểu rõ toàn bộ cuộc sống tâm hồn, tình cảm của học sinh kể cả những thay đổi trong đời sống nội tâm của từng học sinh Đặc biệt, đối với học sinh cá biệt cần tìm hiểu kỹ những nguyên nhân dẫn đến cá biệt để có giải pháp tác động phù hợp, kịp thời

Nội dung 2: Lập kế hoạch chủ nhiệm

Kế hoạch chủ nhiệm là chương trình hoạt động của giáo viên chủ nhiệm được vạch ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong thời gian một năm học với cách thức và trình tự tiến hành nhằm đạt được mục tiêu đề ra cho lớp chủ nhiệm Bản kế hoạch chủ nhiệm là văn bản trong đó thiết kế cụ thể toàn bộ nội dung công tác chủ nhiệm lớp, là chương trình hành động của lớp trong một thời gian cụ thể Đó là kết quả sáng tạo của giáo viên chủ nhiệm, phản ánh năng lực dự đoán và thiết kế của giáo viên chủ nhiệm Kế hoạch chủ nhiệm thường được xây dựng theo trục thời gian của năm học như kế hoạch năm học, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần và theo nội dung của các hoạt động giáo dục như kế hoạch luyện tập văn nghệ, kế hoạch lao động…

Việc xây dựng kế hoạch nhằm đảm bảo cho các hoạt động giáo dục đạt được mục tiêu đề ra một cách khoa học và hiệu quả giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch sẽ luôn nắm vững mục tiêu và thực hiện một cách khoa học để đạt mục tiêu trong công tác chủ nhiệm Bản kế hoạch này cũng sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm và học sinh luôn nắm vững mục tiêu phấn đấu, làm cho các hoạt động được thực hiện theo chương trình định trước cụ thể và thống nhất, giảm thiểu hoạt động trùng lặp, dư thừa, tránh gây áp lực cho HS, tăng hiệu quả hoạt động Bản kế hoạch này sẽ là công cụ cho việc kiểm tra đánh giá và tự kiểm tra đánh giá kết quả họat động của mình, là phương tiện để giáo viên chủ nhiệm nhận được sự tư vấn, hướng dẫn của cấp trên và giao tiếp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể và học sinh một cách thân thiện trên tinh thần hợp tác

Nội dung 3: Tổ chức tốt các loại hình hoạt động và giao lưu trong tập thể học

sinh

Hoạt động chung là một đặc trưng của tập thể học sinh và là con đường để phát triển nhân cách Hoạt động chung có tác dụng lôi cuốn mọi thành viên hòa mình vào tập thể, thông qua đó mà bộc lộ ưu, nhược điểm để nhà giáo dục có thể uốn nắn, đồng thời thông qua hoạt động mà các mối quan hệ được hình thành và phát triển Giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng, phong phú hướng vào việc thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện trong nhà trường: học tập, lao động, văn nghệ, thể thao, vui chơi Tuy nhiên các hoạt động này phải có kế hoạch, được sự đồng ý của nhà trường và của cha mẹ học sinh nhằm đảm bảo các hoạt động được diễn ra an toàn, lành mạnh

Nội dung 4: Xây dựng đội ngũ tự quản vững mạnh

Đội ngũ tự quản (cán bộ lớp) là những thành viên tích cực, là cánh tay đắc lực của giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức và lãnh đạo tập thể Do đó giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng đội ngũ cán bộ lớp theo phương hướng tự quản tích cực phát huy được năng lực, vai trò của học sinh trong việc xây dựng tập thể qua việc: tư vấn cho học sinh lựa chọn đúng những thành viên có năng lực; Giao nhiệm vụ, chức năng cụ thể cho từng thành viên trong đội ngũ tự quản và hướng dẫn cách thức thực hiện các nhiệm vụ thuộc lĩnh vực được phân công

dục lao động nhằm hình thành cho học sinh những phẩm chất và năng lực của người lao động, chuẩn bị cho các em tâm thế để bước vào cuộc sống lao động sau này Giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh có hiểu biết và lựa chọn đúng đắn nghề nghiệp trong tương lai phù hợp với nhu cầu bản thân và yêu cầu của xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục lao động, hướng nghiệp cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần phải:

- Căn cứ vào kế hoạch chung của nhà trường, dựa vào tình hình cụ thể của lớp xây dựng kế hoạch lao động cụ thể

- Thường xuyên tổ chức toàn diện và có hệ thống các loại hình lao động như: lao động công ích, lao động sản xuất

- Đối với giáo dục hướng nghiệp cần giúp học sinh định hướng nghề nghiệp: giới thiệu cho HS các nghề nghiệp khác nhau trong xã hội, xu hướng phát triển của nghề, nhu cầu của đất nước và địa phương đối với nghề nghiệp đó

- Phối hợp với gia đình, các đơn vị sản xuất, địa phương để tổ chức học sinh được thể nghiệm trong thực tiễn lao động sản xuất của các nghề, tạo điều kiện giúp học sinh nắm vững cơ sở khoa học và kỹ năng lao động của các nghề, đặc biệt là các nghề phổ biến của đất nước, địa phương

- Hướng dẫn, giúp đỡ học sinh sắp ra trường lựa chọn nghề thích hợp với hứng thú, khả năng của học sinh và đáp ứng được nhu cầu của xã hội Giáo viên chủ nhiệm cần lưu

ý, đối với mỗi bậc học khác nhau như Tiểu học hay THCS thì nội dung giáo dục lao động và hướng nghiệp cần phù hợp với điều kiện sức khỏe, năng lực và thực tiễn tại nhà trường và địa phương sao cho vừa có giá trị kinh tế, vừa có tác dụng giáo dục học sinh

Nội dung 6: Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, giải

trí

GVCN cần quan tâm tư vấn cho đội ngũ cán bộ lớp tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi, giải trí, du lịch, cắm trại, xem triển lãm, hội thi, tham gia lễ hội truyền thống văn hóa, các hoạt động xã hội nhằm giúp học sinh sảng khoái tinh thần, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất, giáo dục thẩm mỹ, phát triển nhân cách cho học sinh

Nội dung 7: Tổ chức đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh và hoàn

thành hồ sơ chủ nhiệm theo quy định

Đánh giá là một nội dung không thể thiếu được trong công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của học sinh đòi hỏi sự khách quan, chính xác, công bằng của người giáo viên chủ nhiệm lớp

- Mục đích của đánh giá là nhằm thúc đẩy sự cố gắng vươn lên của học sinh, kích thích ở các em động cơ phấn đấu đúng đắn, hình thành niềm tin vào khả năng của bản thân, vào tập thể và thầy cô giáo

- Nội dung, qui trình, cách thức đánh giá được thực hiện theo văn bản hướng dẫn phù hợp với các cấp học

1.3.3 Phương pháp thực hiện nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp

* Phương pháp tìm hiểu đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm:

- Nghiên cứu hồ sơ học sinh: Gồm học bạ, sơ yếu lí lịch, sổ liên lạc, các bản nhận xét đánh giá học sinh của các giáo viên cũ, sổ điểm Đây là bước tiếp cận đầu tiên nhằm tìm hiểu sơ bộ những nét cơ bản nhất ở mỗi học sinh

- Đàm thoại, trò chuyện trực tiếp với học sinh, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm cũ, cha mẹ học sinh, bạn bè, những người có liên quan khác với học sinh để tìm hiểu những vấn đề cá nhân học sinh đó

- Quan sát: Theo dõi trực tiếp, thường xuyên một cách khách quan những biểu hiện về thái độ, hành vi của học sinh trong mọi hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, trong cuộc sống ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường

- Thông qua các sản phẩm do học sinh làm ra như bài kiểm tra, sáng tác, làm đồ dùng học tập, các sản phẩm lao động khác

- Thông qua một số phương pháp nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học như điều tra, các bài test

- Phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại để rút ra kết luận chính xác, khách quan, khoa học, tránh hời hợt, chủ quan, thiên vị, cảm tính trong đánh giá đối tượng giáo dục

Tóm lại, tìm hiểu học sinh là một quá trình khó khăn, lâu dài, phức tạp, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải kiên trì, thận trọng, có tinh thần trách nhiệm cao và lòng thương yêu học sinh sâu sắc Chính vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lại phải là người có đạo đức và tri thức, biết yêu thương và tôn trọng học sinh, là người dễ chia sẻ và thông cảm với học sinh, gần gũi với học sinh để các em có thể sẵn sàng cởi mở, chia sẻ lòng mình

* Phương pháp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

- Phương pháp phân tích: giúp giáo viên chủ nhiệm có cái nhìn theo hệ thống từ bao quát đến cụ thể khi xác lập mục tiêu và các biện pháp thực hiện Phương pháp phân tích thường được GVCN sử dụng để phân tích đánh giá tình hình học sinh, tập thể lớp ở trong và ngoài nhà trường

- Phương pháp so sánh: giáo viên chủ nhiệm nên so sánh tình hình lớp mình với lớp khác, lực học của học sinh lớp mình với lực học của học sinh trong khối… từ đó xác định mục tiêu, biện pháp phù hợp

- Phương pháp chuyên gia: giáo viên chủ nhiệm sử dụng phương pháp này để xác định đúng mục tiêu, các biện pháp khi dự báo thiếu thông tin tin cậy

- Phương pháp chọn ưu tiên: Trong bối cảnh có nhiều hoạt động với các yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường, GVCN sẽ căn cứ vào các điều kiện, thế mạnh, khả năng của tập thể học sinh để đưa ra những công việc, chỉ tiêu hợp lý, những vấn đề cần tập trung làm trước ứng với các mốc thời gian của kế hoạch Từ đó xác định các nhiệm vụ, giải pháp để phân phối tiềm lực cho loại hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu của lớp chủ nhiệm đã đề ra

* Phương pháp xây dựng đội ngũ tự quản

- Phương pháp quan sát: GVCN phải là người chú ý quan sát đặc điểm của các thành viên trong lớp để có sự tư vấn lựa chọn các ứng cử viên có chất lượng tham gia vào đội ngũ tự quản của lớp

- Phương pháp đàm thoại: Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp trao đổi để nắm bắt các đặc điểm học sinh tham gia đội ngũ tự quản hoặc trò chuyện với các thành viên trong lớp để nắm bắt được nhu cầu và nguyện vọng các các thành viên đối với đội ngũ tự quản

- Phương pháp giảng giải: GVCN sử dụng phương pháp này để phân tích cho học sinh trong lớp chủ nhiệm về vai trò của đội ngũ tự quản và mô hình nhân cách của thành viên đội ngũ tự quản có thể phát huy tốt nhất vai trò phù hợp với đặc điểm tình hình cụ

vào các sản phẩm đã có của học sinh lớp chủ nhiệm để xác định năng lực sở trường của các thành viên và sử dụng những thông tin thu được trong quá trình tổ chức các hoạt động cũng như tư vấn định hướng nghề nghiệp phù hợp với học sinh

Ngoài ra GVCN có thể kết hợp đa dạng các phương pháp khác như: quan sát, trò chuyện, kể chuyện, xin ý kiến chuyên gia trong quá trình xác định nhu cầu và nội dung hoạt động của học sinh để định hướng tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với tình hình cụ thể của lớp học

* Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh

Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh được thực hiện bằng các phương pháp khoa học được quy định trong các văn bản về hoạt động đánh giá đối với bậc THCS cho phù hợp

1.3.4 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trường trung học cơ sở

- Hiệu trưởng trường trung học cơ sở là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý,

điều hành các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường

- Người được bổ nhiệm làm hiệu trưởng trường trung học đối với trường trung học công lập hoặc công nhận làm hiệu trưởng trường trung học đối với trường trung học tư

thục phải đạt tiêu chuẩn quy định tại khoản 3 Điều này và theo quy định của pháp luật

- Nhiệm kỳ của hiệu trưởng trường trung học là 05 năm Sau mỗi năm học, hiệu trưởng được viên chức, nhân viên trong trường góp ý và cấp có thẩm quyền đánh giá theo quy định Hiệu trưởng công tác tại một trường trung học công lập không quá hai

nhiệm kỳ liên tiếp

- Nhiệm vụ và quyền của hiệu trưởng:

+) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường theo quy định tại Điều 9 Điều lệ này; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; tổ chức thành lập hội đồng trường theo quy định tại điểm đ, điểm e khoản 1 Điều 10 Điều lệ này

+) Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn; tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý; được hưởng chế độ phụ cấp ưu đãi đối với nhà giáo và các chính sách ưu đãi theo quy định; tham gia dạy học theo quy định về định mức giờ dạy đối với hiệu trưởng;

+) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật

1.4 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tại các Trường Trung học cơ sở

1.4.1 Quản lí bố trí giáo viên chủ nhiệm lớp

Đối với việc quản lý con người, người Hiệu trưởng phải căn cứ vào kế hoạch giáo dục của nhà trường, môi trường thực tế, căn cứ vào đội ngũ để lựa chọn đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với điều kiện của trường sao cho có hiệu quả

nhất Việc lựa chọn giáo viên làm chủ nhiệm lớp thường thông qua phỏng vấn, trao đổi để hiểu thêm về đội ngũ và dựa vào các tiêu chí sau:

- Về tri thức: Bên cạnh những kiến thức sâu rộng về chuyên môn, mà mình phụ trách giáo viên chủ nhiệm cần có những hiểu biết đầy đủ về các hoạt động quản lý và giáo dục học sinh, những quy định về sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội Đó là những hiểu biết về quy chế, quy định về công tác quản lý giáo dục học sinh, những hiểu biết về nội dung, phương pháp giáo dục học sinh và tập thể học sinh Giáo viên chủ nhiệm cũng cần nắm được những quy định và cách thức tiến hành các nội dung phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm với tổ chức Đoàn đội, giáo viên chủ nhiệm với các tổ chức xã hội, hội phụ huynh và gia đình học sinh Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm cần phải có những tri thức về công tác giáo dục tập thể học sinh, giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chậm tiến về học tập, đạo đức; những tri thức về đặc điểm tâm sinh lý học sinh, về nội dung, phương pháp giáo dục các em…

Những hiểu biết này là cơ sở hình thành kĩ năng quản lý giáo dục học sinh, giúp giáo viên chủ nhiệm lớp làm tốt vai trò và trách nhiệm của mình Để có được hiểu biết sâu rộng về nghề nghiệp, về đối tượng và phương pháp giáo dục, giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng cố gắng vươn lên, thường xuyên cập nhật kiến thức và năng lực, học tập không mệt mỏi, suốt đời

- Về kĩ năng: Để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, bên cạnh những kỹ năng chung của giáo viên, mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp cần có những kỹ năng: Nhóm kĩ năng thiết kế các hoạt động giáo dục: Thiết kế các hoạt động giáo dục sẽ làm cho hoạt động giáo dục tập thể học sinh được tiến hành một cách chủ động về thời gian, đảm bảo nội dung và phương pháp tiến hành Muốn thiết kế các hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm phải biết thu thập các thông tin, về tình hình của lớp học, của nhà trường xác định các mục tiêu và cụ thể hóa các mục tiêu thành các hoạt động giáo dục…

Hình dung ra những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức các hoạt động giáo dục Nhóm kỹ năng tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục: Để tổ chức và triển khai tốt các hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm cần có các khả năng thiết lập mối quan hệ đối với học sinh, gia đình và các cá nhân có liên quan; Kĩ năng kiểm tra và giám sát các hoạt động giáo dục học sinh Có được kỹ năng kiểm tra đánh giá ở tất cả các khâu sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt công việc của mình

- Về phẩm chất: Giáo viên chủ nhiệm phải có niềm tin sâu sắc vào sự nghiệp cách mạng của Đảng và của dân tộc, tin vào đường lối đổi mới kinh tế xã hội, đổi mới giáo dục ở nước ta Niềm tin sẽ tạo nên động lực, thúc đẩy người giáo viên tham gia các hoạt động chính trị xã hội, vận động các tầng lớp nhân dân, gia đình và học sinh lớp chủ nhiệm thực hiện thắng lợi sự nghiệp cách mạng của dân tộc Giáo viên chủ nhiệm phải là

người mẫu mực, thực sự là tấm gương sáng cho học sinh Có lòng yêu thương con người, đặc biệt yêu thương trẻ em - đối tượng trực tiếp của mình, hăng say với công viêc giáo dục đạo đức học sinh, quan tâm tới công việc của nhà trường và đồng nghiệp, có trách nhiệm đối với công việc được giao (Giáo dục, giảng dạy, chủ nhiệm lớp…), làm chủ được bản thân trong công việc và cuộc sống, biết giữ lời hứa với mọi người, đặc biệt là đối với học sinh

Xây dựng kế hoạch chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp phải đạt được mục tiêu đặt ra: Ra quyết định; Thu thập thông tin phản hồi; Kiểm tra điều chỉnh

1.4.2 Quản lí công tác lập kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Xây dựng kế hoạch tháng, học kỳ, năm chỉ ra công việc cần làm của giáo viên chủ

nhiệm lớp

- Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, điều tra về lý lịch, hoàn cảnh gia đình học

sinh, xây dựng các chỉ tiêu phấn đấu Quản lí việc nắm bắt thông tin về lớp chủ nhiệm

1.4.3 Quản lí triển khai thực hiện công tác chủ nhiệm lớp

Quản lí việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục của lớp chủ nhiệm: Triển khai cho giáo viên chủ nhiệm học tập về quyền, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm triển khai cho học sinh học tập nội quy nhà trường Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm viết lý lịch học sinh vào sổ điểm, ghi kiểm diện, quản lý sổ ghi đầu bài Chỉ đạo họp phụ huynh học sinh Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giải quyết các công việc bất thường xảy ra tại lớp Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giới thiệu về truyền thống nhà trường, giới thiệu những quy định bắt buộc với học sinh Triển khai việc thu học phí, tiền đóng góp xây dựng trường, lớp; học sinh được miễn giảm học phí, việc thực hiện chế độ, chính sách với học sinh diện ưu tiên Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giải quyết các công việc bất thường xảy ra tại lớp Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm giới thiệu về truyền thống nhà trường, giới thiệu

những quy định bắt buộc với học sinh

Quản lí việc đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh lớp chủ nhiệm, kết quả thực hiện nhiệm vụ chủ nhiệm lớp của học sinh: Chỉ đạo việc tổ chức đánh giá thi đua từng tuần, từng tháng, từng học kỳ, xếp thứ, việc thực hiện nề nếp của các lớp từng tuần Hiệu trưởng thu thập thông tin phản hồi, điều chỉnh các chỉ đạo cho phù hợp với tình hình nhà trường Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra đánh giá thông qua chỉ đạo hiệu phó,

tổ trưởng chuyên môn về công tác chủ nhiệm lớp, kiểm tra các loại hồ sơ sổ sách

1.4.4 Quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong công tác chủ nhiệm lớp

Quản lí hoạt động phối hợp các lực lượng giáo dục để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm: Giải quyết mối quan hệ giữa đoàn trường với giáo viên chủ nhiệm lớp Trong một nhà trường phải phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục tham gia giáo dục học sinh Phối hợp giữa cha mẹ học sinh, phối hợp đoàn trường, với các lực lượng giáo dục

để tham gia giáo dục học sinh

1.4.5 Quản lí các điều kiện hỗ trợ công tác chủ nhiệm lớp

Điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp bao gồm: các văn bản pháp quy về tổ chức và hoạt động của trường phổ thông, các hướng dẫn, chỉ thị về thực hiện kế hoạch năm học, về đổi mới phương pháp và nội dung giáo dục của ngành; quy chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các bộ phận khác trong và ngoài nhà trường với phụ huynh học sinh; chế độ chính sách cho những người làm công tác chủ nhiệm lớp; cơ chế trao đổi thông tin hai chiều với hiệu trưởng nhằm thu nhận; truyện tải và xử lý những thông tin giáo dục trong nội bộ nhà trường, những thông tin giáo dục đa chiều từ trong ra ngoài nhà trường và ngược lại; điều kiện về cơ sở vật chất, xây dựng các câu lạc bộ, tủ sách giáo dục, tủ sách người tốt việc tốt, các phương tiện giáo dục như máy chiếu, máy tính

và các phần mềm chuyên dụng

Đề xuất việc sử dụng phải sắp xếp quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác chủ nhiệm lớp để thực hiện kế hoạch đề ra mang lại hiệu quả cao nhất; thành lập Bộ phận/ tổ công tác chủ nhiệm lớp để quản lý tốt đội ngũ GVCN lớp và tạo môi trường thuận lợi cho họ

hoàn thành tốt công tác của mình

1.4.6 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp

* Mục đích: Thông qua kiểm tra, đánh giá công tác củ nhiệm lớp để có những điều

chỉnh về biện pháp quản lý cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục

* Nội dung: Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm của

giáo viên chủ nhiệm lớp; kiểm tra hoạt động thực tế tại các lớp học các hoạt động liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp

* Phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá: Việc đánh giá hiệu quả công tác

chủ nhiệm lớp không thể đầy đủ nếu chỉ dựa vào một kênh thông tin thu nhận được Chính vì vậy, Hiệu trưởng nhà trường thường đánh giá hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của người GVCN bằng các kênh thông tin từ các đối tượng có liên quan đến hoạt động chủ nhiệm bao gồm:

- GVCN tự đánh giá về kết quả thực hiện nhiệm vụ - Đánh giá của học sinh về GVCN

- Đánh giá của phụ huynh học sinh về giáo viên chủ nhiệm; Đánh giá của giáo viên bộ môn trực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm

- Đánh giá của các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường

- Đánh giá trực tiếp của Ban giám hiệu Hoặc đánh giá thông qua sản phẩm giáo

dục là kết quả học tập và rèn luyện của tập thể lớp chủ nhiệm

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại các Trường Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay

1.5.1 Các yếu tố bên trong nhà trường

1.5.1.1 Năng lực quản lí của Hiệu trường nhà trường

Hiệu quả của công tác quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở phụ thuộc nhiều vào năng lực quản lí của Hiệu trưởng Nếu người Hiệu trưởng có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ quản lí tốt thì quy trình quản lí nhà trường trong đó quản lý công tác chủ nhiệm lớp sẽ được thực hiện một cách khoa học, hiệu quả và ngược lại Phương pháp, biện pháp quản lí của Hiệu trưởng cũng ảnh hưởng đến việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp Người Hiệu trưởng có những phương pháp, biện pháp phù hợp tác động đến giáo viên và học sinh thì sẽ đem lại hiệu quả cao Chính vì vậy trong công tác quản lí của hiệu trưởng cần phải có những phương pháp quản lí phù hợp Uy tín của người Hiệu trưởng nhà trường cũng ảnh hưởng rất nhiều đến việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp Nếu người Hiệu trưởng có uy tín với đồng nghiệp, học sinh, cha mẹ học sinh thì công tác quản lí của người Hiệu trưởng sẽ gặp nhiều thuận lợi

1.5.1.2 Năng lực làm công tác chủ nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Nhìn chung đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là những người đã được lựa chọn trong số các giáo viên được đào tạo chính quy, đạt chuẩn Về nghiệp vụ, họ là những người có nghiệp vụ sư phạm, được cung cấp những tri thức tâm lí học lứa tuổi, tâm lí học dạy học, giáo dục học phục vụ cho việc giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm Tuy nhiên trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên không đồng đều, để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm có hiệu quả, ngoài kiến thức chuyên môn được đào tạo, giáo viên chủ nhiệm cần có kinh nghiệm thực tế trong quá trình tiếp xúc và làm việc với học sinh Trong các nhà trường hiện nay, một số giáo viên còn rất trẻ về tuổi đời và tuổi nghề nên chưa có kinh nghiệm, mặt khác một số giáo viên chưa coi trọng vai trò của công tác chủ nhiệm là công việc kiêm nhiệm nên chưa nhiệt tình vì vậy chưa đáp ứng được yêu cầu của công việc Tất cả những điều này ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp của người Hiệu trưởng

1.5.1.3 Đặc điểm nhân cách của học sinh

Ở trường trung học cơ sở, người giáo viên chủ nhiệm có vai trò hết sức quan trọng, vì lứa tuổi học sinh từ 11 - 15 tuổi đang rất cần có sự giúp đỡ và định hướng của người lớn Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “thời kỳ quá độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị” Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn (người trưởng thành) tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… của thời kỳ này Trong những giai đoạn phát triển của con người, lứa tuổi từ 11-15 có một vị trí và ý

nghĩa vô cùng quan trọng, đây là giai đoạn nhân cách phát triển mạnh mẽ Nếu không có sự giúp đỡ của giáo viên chủ nhiệm thì với vốn kinh nghiệm sống ít ỏi, khá non nớt, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh từ phía xã hội dẫn đến sự phát triển nhân cách theo hướng không tích cực

1.5.1.4 Sự phối hợp của các tổ chức Đoàn thể trong nhà trường với giáo viên chủ nhiệm

Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường trung học cơ sở gồm có Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh; Đoàn thanh niên, Công đoàn, tổ chuyên môn Đây là những lực lượng có tác động trực tiếp đến hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp và quản lí công tác chủ nhiệm lớp Nếu Ban giám hiệu nhà trường tạo ra được sự phối hợp đồng bộ giữa các bộ phận này sẽ làm cho hiệu quả giáo dục tăng lên và vai trò quản lí của Hiệu trưởng sẽ dễ dàng và thuận lợi

1.5.1.5 Kinh phí và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục

Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường là một yếu tố tác động đến hiệu quả quản lí công tác chủ nhiệm lớp Các nội dung hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm và các tập thể lớp thường diễn ra trong phạm vi nhà trường, sử dụng các trang thiết bị của nhà trường cho hoạt động giáo dục Nếu điều kiện cơ sở vật chất tốt và kinh phí cho các hoạt động dồi dào sẽ góp phần vào sự thành công của các hoạt động, nhờ vậy hiệu quả giáo dục tăng lên, công tác quản lí của người hiệu trưởng có uy tín và thuận lợi hơn

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài nhà trường

- Đời sống kinh tế, chính trị, xã hội

Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay, các phương tiện thông tin đại chúng, các phương tiện giải trí kĩ thuật cao tác động vào đời sống với cường độ vô cùng lớn đã có ảnh hưởng không nhỏ đến việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp Nước ta đang chuyển mình hòa nhập để thực hiện nền kinh tế thị trường theo định hướng Xã Hội Chủ Nghĩa có sự quản lý của nhà nước Bên cạnh những mặt tích cực mà nền kinh tế thị trường đem lại, không tránh khỏi những mặt tiêu cực đang hàng ngày hàng giờ len lỏi vào thế hệ trẻ Những yếu tố tiêu cực đã ảnh hưởng tới công tác giáo dục của nhà trường và ít nhiều làm cho công tác chủ nhiệm lớp của người giáo viên gặp khó khăn

- Những thay đổi của chương trình giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông mới ra đời chuyển từ cách tiếp cận nội dung

sang hướng tiếp cận theo năng lực, các hoạt động giáo dục được tổ chức đa dạng và phong phú hơn, không chỉ bó hẹp trong phạm vi nhà trường mà còn bên ngoài nhà trường, tại các địa phương khác nhau Nhiệm vụ đặt ra cho người giáo viên chủ nhiệm và Ban giám hiệu nhà trưởng là phải đảm bảo các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường diễn ra an toàn và có hiệu quả trong đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới với cách tiếp cận phát triển năng lực hiện nay

- Sự quan tâm, ủng hộ của phụ huynh học sinh: Những yêu cầu bức xúc của đời

sống xã hội thời kinh tế thị trường đã ảnh hưởng không nhỏ đến quan niệm, nhận thức, thái độ và hành động của cha mẹ học sinh nói riêng, của người dân nói chung Cách nhìn về giáo dục, về người giáo viên, trong đó có giáo viên chủ nhiệm lớp bị thiên lệch và có phần thực dụng Nhiều khi sự quan tâm đến đội ngũ giáo viên chỉ là bề ngoài, còn thực chất đó chỉ là sự mua bán trong quan hệ

- Sự quan tâm, phối hợp của các tổ chức chính trị - xã hội, cơ quan, đơn vị tại địa

phương

Hoạt động giáo dục về bản chất là các hoạt động và giao lưu, muốn tổ chức thành công cần sự huy động và kết hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Sự ủng hộ về vật chất, nguồn lực con người, cơ chế phối hợp thuận lợi với các cơ quan, tổ chức trên địa bàn nơi trường đóng là một lợi thế để các hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả cao nhờ vậy mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường cũng được thực hiện

- Cơ chế quản lí giáo dục các cấp:

Trường trung học cơ sở chịu sự quản lí trực tiếp của Phòng GD&ĐT trong các hoạt động về chuyên môn Công tác chủ nhiệm lớp cũng là một trong các nội dung quản lí, giám sát của Phòng giáo dục với các nhà trường Cơ chế phối hợp tổ chức thuận lợi là điều kiện giúp Hiệu trưởng thực hiện thành công công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường

Tiểu kết chương 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, đề tài đã hệ thống hóa một số nội dung cơ bản của các vấn đề QL, công tác chủ nhiệm lớp, QL công tác chủ nhiệm lớp, biện pháp QL công

tác chủ nhiệm lớp và các văn bản chỉ đạo của Nhà nước, Bộ GD&ĐT về vấn đề công tác

chủ nhiệm lớp, trong đó, các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp là sự biểu hiện cụ thể của việc thực hiện các chức năng QL như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá Biện pháp QL của hiệu trưởng về công tác chủ nhiệm lớp bao gồm: Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và nâng cao năng lực của đội ngũ GVCN, nhằm đáp ứng yêu cầu GD toàn diện HS Đây cũng là cơ sở cho việc định hướng nghiên cứu thực trạng QL công tác chủ nghiệm lớp và đề ra các biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN KON RẪY, TỈNH KON TUM

2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 Mục tiêu khảo sát

Tìm hiểu thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum để có căn cứ đề ra các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác chủ

nhiệm lớp tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

2.1.2 Nội dung khảo sát

Để xác định đúng thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn theo cách tiếp cận thực tiễn, tôi đã nghiên cứu

về:

- Công tác chủ nhiệm lớp hiện nay tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum (nội dung công tác chủ nhiệm lớp và biện pháp mà các

GVCN đang áp dụng trong thực tiễn)

- QL công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng tại các trường trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

- Những yếu tố ảnh hưởng, điều kiện thực hiện quản lý công tác chủ nhiệm lớp

2.1.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát

a Đối tượng khảo sát

Tổng số đối tượng khảo sát: 307 người Trong đó:

- Giáo viên chủ nhiệm lớp của 4 trường: 59 người - Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng của 4 trường : 08 người - Cha mẹ học sinh của 4 trường: 80 người

- Học sinh của 4 trường: 160 em

b Địa bàn khảo sát

Tiến hành khảo sát tại 04 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum

2.1.4 Phương pháp khảo sát

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

+ Bảng hỏi cha mẹ HS về sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp trong quá trình GD học sinh

+ Bảng hỏi GV làm công tác chủ nhiệm lớp về những công việc của giáo viên chủ

nhiệm lớp; những biện pháp quản lý lớp và làm việc với học sinh (học sinh cá biệt, học sinh học kém, học sinh học giỏi, những em có hoàn cảnh khó khăn ); những việc làm có hiệu quả

+ Bảng hỏi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng về công tác QL hoạt động chủ nhiệm lớp và những biện pháp QL có hiệu quả đối với họat động chủ nhiệm lớp của GV trong trường

+ Bảng hỏi học sinh về công tác chủ nhiệm của GV

2.1.5 Xử lí kết quả khảo sát

Sau khi khảo sát xong sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích

các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được từ đó cho ra kết quả Từ đó phân tích tình hình về công tác chủ nhiệm trên địa bàn huyện

2.2 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Kon Rẫy

2.1.1 Điều kiện tự nhiên

Huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum có diện tích tự nhiên là 886,6 km2 Phía Đông Nam giáp Thành Phố Kon Tum và phía Tây giáp Huyện Đăk Hà, phía Đông Bắc giáp huyện

KonPLông, phía Nam giáp các huyện K'Bang, Đăk Đoa, Chư Păh của tỉnh Gia Lai

Huyện Kon Rẫy thuộc vùng địa hình miền núi của tỉnh, bao gồm nhiều dân tộc

sinh sống

Huyện Kon Rẫy thuộc tiểu vùng khí hậu nhiệt đới và chịu ảnh hưởng chủ yếu của khí hậu miền Bắc nước ta, khí hậu chia làm hai mùa rõ rệt mùa mưa và mùa nắng nên khá thuận lợi trong việc phát triển sản xuất rau, hoa, quả, nhưng không thuận lợi đối với ngành GD như mùa mưa kéo dài, mùa mưa lũ quét, sạt lở núi, sông suối và rừng núi hiểm trở, gây nguy hiểm đối với GV và HS đến trường

2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội

Huyện Kon Rẫy có 07 xã, thị trấn, 56 thôn (06 xã và 01 thị trấn), trong đó có 04 xã thuộc khu vực III, 03 xã, thị trấn thuộc khu vực II Ước tính đến hết năm 2022 dân số

huyện có trên 28.591 người Huyện Kon Rẫy có 27 dân tộc anh em cùng sinh sống 5 Hre 523 1,8 10 Gia Rai 59 0,2 Chiếm tỷ lệ thấp là các dân tộc còn lại

Kinh tế của Tỉnh Kon Tum chủ yếu là nghề nông, ngoài ra còn có các nghề thương mại và dịch vụ du lịch, một số nghề phụ khác Do đó thu nhập của người dân thấp và không đồng đều giữa các huyện trong tỉnh, khó khăn nhất là các huyện miền núi, sát biên giới Kinh tế ở huyện Kon Rẫy chủ yếu là nông nghiệp, ít dịch vụ và thương mại, nên kinh tế vùng chưa phát triển Huyện Kon Rẫy lại là nơi giao thoa của nhiều hoạt động giữa các vùng, đặc biệt là du lịch Măng Đen của huyện KonPLong nên đời sống của người dân có nhiều chuyển biến tích cực

2.3 Khái quát tình hình phát triển giáo dục – đào tạo

Do có điều kiện tự nhiên khá thuận lợi, kinh tế - xã hội đang phát triển nên ngành GD&ĐT huyện Kon Rẫy cũng có nhiều chuyển biến tích cực trong tỉnh từ giáo dục mầm non đến GD trung học PT

2.3.1 Giáo dục Mầm non

Mạng lưới trường, lớp mầm non được mở rộng đến tận thôn bản ở các xã Cùng với các trường công lập đã được mở ở các thôn, xã góp phần nâng cao tỷ lệ huy động trẻ ra lớp ở trên địa bàn cao Tổng số có 10 trường (có 02 trường đạt chuẩn Quốc gia) Tỷ lệ

huy động trẻ từ 0 - 5 tuổi ra lớp đạt 99,7 %, trẻ 5 tuổi ra lớp đạt 100% Tỷ lệ trẻ 5 tuổi

được học và hoàn thành chương trình giáo dục mầm non trẻ 5 tuổi đạt 100%

2.3.2 Giáo dục Tiểu học

Tất cả các xã đều có từ 01 đến 02 trường tiểu học Tổng số có 10 trường tiểu học (trong đó có 03 trường đạt chuẩn Quốc gia) với 151 lớp, 3450 HS Đến năm 2022 tất cả các xã đã đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học; năm 2022 hầu hết các xã đã đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi

2.3.3 Giáo dục trung học cơ sở

Tất cả các xã, thị trấn đều có từ 01 trường trung học cơ sở, đáp ứng đủ cho nhu cầu học tập của con em các dân tộc Tổng số có 07 trường (03 trường đạt chuẩn Quốc gia) với 73 lớp với 2081 HS Năm 2010 tất cả các xã, thị trấn đều được công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học cơ sở Các trường đều nghiêm túc thực hiện dạy học các môn theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và tích cực thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục Một biện pháp được đặc biệt chú ý là không ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và đổi mới phương phá dạy học cho đội ngũ GV đã thu được kết quả tốt Việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu; thực hiện đổi mới việc kiểm tra, đánh giá HS; phân tích kết quả thi tuyển sinh vào trung học phổ thông để rút kinh nghiệm, điều chỉnh việc giảng dạy của giáo viên đều được các trường thực hiện nghiêm túc, tích cực Bên cạnh đó, công tác GD đạo đức, thể chất, vệ sinh học đường, phong trào văn hóa - văn nghệ cũng được đẩy mạnh thực hiện Vì vậy, chất lượng GD của các trường trung học cơ sở của huyện Kon Rẫy liên tục được giữ vững Số học sinh thi vào các trường trung học phổ thông trọng điểm ngày càng tăng

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS năm học 2021-2022

* Kết quả Tốt nghiệp trung học cơ sở năm học 2021- 2022: Tỷ lệ học sinh được

công nhận tốt nghiệp trung học cơ sở đạt 100% (tăng 0,2% so năm học trước), trong đó loại giỏi 9,0%; loại khá 38,6 %, loại trung bình 52,4 %

Bảng 2.4 Số lượng lớp, học sinh của 4 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Kon Rẫy năm học 2021 – 2022

Các trường đã tổ chức thực hiện khá nghiêm túc việc đánh giá CBQL, GV theo chuẩn, bước đầu có tác dụng thúc đẩy việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ CBQL và GV Tuy nhiên, có thể thấy kết quả đánh giá xếp loại trên chưa tương xứng với thực tế chất lượng GD ở một số trường Việc vận dụng chuẩn nghề nghiệp GV khi đánh giá chưa đúng, cần được bồi dưỡng kỹ về việc vận dụng; hoặc do nể nang, dễ dãi khi đánh giá, cần chấn chỉnh nghiêm khắc để việc đánh giá được chính xác, thực sự có tác dụng thúc đẩy nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL và GV

Do chú trọng và thường xuyên có các biện pháp tích cực nâng cao chất lượng GD nên chất lượng GD các trường đã có nhiều chuyển biến đáng kể Số HS vi phạm nội qui trường học đã giảm nhiều ở các trường Đa số HS tự giác thực hiện nghiêm túc trong kiểm tra và thi cử Tình HS gây gổ đánh nhau hiện nay rất ít xảy ra Tỷ lệ HS giỏi, khá, lên lớp, tốt nghiệp đạt khá cao

Bên cạnh việc đánh giá GV, chúng tôi đánh giá xếp loại HS theo các mặt: Xếp loại về rèn luyện tu dưỡng hạnh kiểm và kết quả học tập của HS, thi HS giỏi, tốt nghiệp năm học 2021 – 2022

Bảng 2.6 Kết quả đánh giá xếp loại HS

Trường THCS Tân Lập ĐăkRVe ĐăkTơRe Đăk Tơ

Kết quả thi tốt nghiệp 100% 100% 100% 100%

Tuy có chuyển biến nhưng chất lượng GD của các trường chưa đáp ứng được các

yêu cầu đang đặt ra và chưa tương xứng với các điều kiện hiện có Ở các trường đều còn một bộ phận khá đông HS chưa có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, thiếu tích cực