Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện minh long tỉnh quảng ngãi

Xuất phát từ yêu cầu lý luận và yêu cầu thực tiễn như đã nêu trên tôi chọn đề tài: "Quản lí hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS huyện Minh Long, tỉnh Quảng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRƯƠNG QUỐC ĐẠT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HOÁ CHO

HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MINH LONG TỈNH QUẢNG NGÃI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRƯƠNG QUỐC ĐẠT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HOÁ CHO

HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MINH LONG TỈNH QUẢNG NGÃI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ QUANG SƠN

Đà Nẵng - Năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 2

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HOÁ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Nếp sống văn hoá 11

1.2.4 Hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh 12

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh 14

1.3 Hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở trường THCS 15

1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 15

1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 16 1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu của hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho

học sinh THCS 22

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS 23

1.4.3 Quản lý các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS 25

1.4.4 Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS 27

1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS 29

1.4.6 Quản lý các điều kiện thực hiện các hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HOÁ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MINH LONG TỈNH QUẢNG NGÃI 34

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 34

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 34

2.1.2 Nội dung khảo sát 34

2.1.3 Đối tượng khảo sát 34

2.1.4 Phương pháp khảo sát 34

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát 35

2.2 Tình hình phát triển kinh tế xã hội, giáo dục đào tạo tại huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 36

2.2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội của huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 36

2.2.2 Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 36

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở tại huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 37

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 37

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 39

2.3.3 Thực trạng nội dung, chương trình giáo dục trong hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 41

2.3.4 Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 42

2.3.5 Thực trạng các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục nếp sống văn

hoá cho học sinh trường THCS 45

2.3.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 47

2.3.7 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 49

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở tại huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi 50

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu của hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 50

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 52

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 54

2.4.4 Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 56

2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 57

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện tổ chức các hoạt động các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 59

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HOÁ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MINH LONG TỈNH QUẢNG NGÃI 64

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 64

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở tại huyện Minh Long tỉnh Quảng Ngãi 65

3.2.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về tầm quan

trọng của hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS 65

3.2.2 Biện pháp 2 Xây dựng và ban hành các tiêu chí về nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Minh Long 67

3.2.3 Biện pháp 3 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức, phương pháp giáo dục nếp sống văn hoá ở các trường THCS huyện Minh Long 70

3.2.4 Biện pháp 4 Đổi mới phương thức thực hiện các hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường THCS huyện Minh Long 72

3.2.5 Biện pháp 5 Thực hiện sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường THCS huyện Minh Long 74

3.2.6 Biện pháp 6 Tổ chức các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường THCS huyện Minh Long 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở đã đề xuất 79

3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 79

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 79

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 80

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 81

: Trường phổ thông dân tộc nội trú : Văn hóa văn nghệ

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.2 Nhận thức về tầm quan trọng của công tác GD NSVH cho HS

2.3 Đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục nếp

2.4 Đánh giá thực trạng nội dung, chương trình giáo dục trong hoạt

động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 41 2.5 Mức độ sử dụng các phương pháp GD – hình thức tổ chức hoạt

2.6 Mức độ các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục NSVH

2.7 Kết quả đánh giá công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục

2.8 Kết quả đánh giá công tác điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục

nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS 49 2.9 Thực trạng mục tiêu kế hoạch hóa công tác GD NSVH cho HS 51 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh của

2.11 Các phương pháp và hình thức giáo dục NSVH đã được các

Bảng các điều kiện tổ chức các hoạt động các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS

59 3.1 Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp 81 3.2 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp 82

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả

Đảng Cộng sản Việt Nam luôn xác định “giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và của toàn dân Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Với mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện việc xây dựng môi trường văn hóa và hình thành nếp sống văn hoá cho thế hệ trẻ nói chung và học sinh nói riêng có vai trò rất quan trọng

Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, trường THCS là loại hình trường chuyên biệt Trường vừa thực hiện sứ mạng của trường THCS, vừa nuôi dưỡng vừa giáo dục học sinh với nhiều lứa tuổi Tạo dựng một môi trường giáo dục an toàn–thân thiện– năng động và sáng tạo để học sinh được phát huy tối đa khả năng của bản thân từ đó đáp ứng được mong mỏi của phụ huynh và yêu cầu đổi mới ngày càng cao của xã hội Tạo ra các thế hệ học sinh năng động, phát triển toàn diện đức-trí–thể-mĩ Coi trọng giáo dục lý tưởng, đạo đức với phương châm “Thành người trước khi thành tài” Nâng cao chất lượng văn hóa đại trà và mũi nhọn, tạo điều kiện để mỗi học sinh có cơ hội phát triển năng lực tiềm ẩn và tư duy sáng tạo, nhạy bén trong cuộc sống, biết nắm bắt cơ hội để tỏa sáng và thành công Ứng dụng tư duy giáo dục hiện đại trên nền tảng giáo dục truyền thống Phấn đấu xây dựng trường học hạnh phúc, tiên phong, đổi mới và sáng tạo

Các trường THCS trên địa bàn huyện Minh Long thực hiện sứ mệnh của mình là giảng dạy chương trình phổ thông trung học cơ sở cho con em các dân tộc trong huyện, đào tạo cán bộ nguồn cho địa phương Ngoài việc dạy các kiến thức khoa học, các trường còn phải quan tâm đến giáo dục toàn diện cho học sinh Đặc biệt là giáo dục nếp sống văn hóa Là một huyện có nhiều dân tộc cùng sinh sống trong đó dân tộc thiểu số Hre chiếm trên 80% dân số toàn huyện, mỗi dân tộc đều có nếp sống riêng của mình

trong nền văn hóa Việt Nam Những năm gần đây, các trường học đã chú trọng đến hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh như: Tổ chức các hoạt động giao lưu, biểu diễn văn nghệ với các bản sắc dân tộc địa phương; tổ chức trưng bày các sản vật, trang phục, dụng cụ trong lao động sản xuất của mỗi dân tộc; tổ chức cho học sinh tham quan, trải nghiệm các hoạt động, lễ hội ở địa phương như: Lễ hội “Cúng đâm trâu”; lễ hội “Tết cổ truyền dân tộc Hre”; lễ “Mừng cơm mới”

Học sinh ở các trường trong Huyện đều có học sinh người kinh và người dân tộc thiểu số cùng học tập, các em chủ yếu đến từ các vùng sâu, vùng xa của địa phương, mỗi em đến trường đem theo thói quen, cách sống được hình thành từ nơi cư trú trước đây Vì vậy, xây dựng một nếp sống văn hoá chung phù hợp với yêu cầu, mục tiêu giáo dục của các trường THCS là việc cần được đặc biệt quan tâm

Tuy nhiên, việc giáo dục nếp sống văn hoá trong các nhà trường phổ thông của huyện Minh Long hiện nay chưa toàn diện, hệ thống, chưa phù hợp thực tế ở địa phương và chưa đáp ứng yêu cầu của Đảng và Nhà nước như các trường chỉ tập trung dạy chữ và lồng ghép các hoạt động GD NSVH trong các hoạt động Chưa thật sự có kế hoạch rõ ràng và áp dụng thường xuyên trong nhà trường mà chỉ làm theo hình thức, phong trào

Xuất phát từ yêu cầu lý luận và yêu cầu thực tiễn như đã nêu trên tôi chọn đề tài: "Quản lí hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi" để từ đó có thể đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả

công tác quản lý hoạt động nếp sống văn hóa, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường THCS trên địa bàn huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về giáo dục nếp sống văn hoá trong các trường THCS và quản lý công tác giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường THCS, luận văn tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả công tác này ở các trường THCS trên địa bàn huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trường

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường trung học cơ sở tại huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài tiến hành nghiên cứu tại 6/6 trường THCS của huyện Minh Long, tỉnh

Quảng Ngãi

Đề tài tập trung nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường THCS từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 – 2022 của các trường trung học cơ sở tại huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi

và đề xuất biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục trong giai đoạn 2023 – 2027

Đối tượng khảo sát: thực hiện khảo sát, lấy ý kiến của một số cán bộ quản lý, giáo viên, một số học sinh, phụ huynh học sinh ở các trường và cán bộ địa phương trên địa bàn huyện

5 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi trong những năm qua đã đạt được kết quả đáng ghi nhận, tuy nhiên vẫn còn những hạn chế, bất cập về quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý có thể đề xuất được các biện pháp cấp thiết, khả thi để quản lý hoạt động này, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại

các trường THCS của huyện Minh Long

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

6.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh tại các trường THCS của huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh tại các trường THCS của huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh và quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi nhằm khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh, cũng như khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Nhằm trao đổi, phỏng vấn một số cán bộ quản lý, TPT Đội, GVCN, GV, cán bộ văn hoá địa phương, cha mẹ HS, HS về quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến của chuyên gia:

Nhằm khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo

dục nếp sống văn hoá cho HS THCS 7.2.4 Phương pháp quan sát

Nhằm quan sát các hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh; từ đó có

cơ sở đánh giá, phân tích thực trạng hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ

Nhằm kiểm tra hồ sơ minh chứng về hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh, quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho HS THCS

Nội dung nghiên cứu việc lưu trữ các văn bản chỉ đạo của các cấp, các kế hoạch, các biên bản của CBQL, GVCN, Hội đồng kỷ luật nhà trường của HS, cha mẹ HS trong quá trình giáo dục nếp sống văn hoá cho HS, đặc biệt là các kết luận, các quyết định (kỉ luật) nếu có; khi nhận xét đánh giá hành vi cụ thể của học sinh

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý các số liệu, các kết quả nghiên cứu trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

* Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài, mục tiêu, khách thể, đối tượng nghiên cứu,

giả thuyết khoa học, phạm vi đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu

* Phần nội dung: Gồm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường THCS huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở các trường THCS huyện Minh Long, tỉnh Quảng Ngãi

* Kết luận và hu ến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NẾP SỐNG VĂN HOÁ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Văn hóa là một thuật ngữ bao gồm các hành vi xã hội, thể chế và chuẩn mực được tìm thấy trong xã hội loài người, cũng như kiến thức, tín ngưỡng, nghệ thuật, luật pháp, phong tục, năng lực và thói quen của các cá nhân trong các lĩnh vực này [30] Văn hóa thường có nguồn gốc và bị ảnh hưởng bởi mỗi khu vực hoặc vị trí cụ thể Do con người tiếp thu văn hóa thông qua quá trình học tập văn hóa và xã hội hóa ở các xã hội khác nhau dẫn đến sự đa dạng của các nền văn hóa giữa các xã hội

Trong cuộc sống hằng ngày, văn hóa thường được hiểu là văn học, nghệ thuật như thơ ca, mỹ thuật, sân khấu, điện ảnh Các "trung tâm văn hóa" có ở khắp nơi chính là cách hiểu này Một cách hiểu thông thường khác: văn hóa là cách sống bao gồm phong cách ẩm thực, trang phục, cư xử và cả đức tin, tri thức được tiếp nhận

Với sự phát triển ngày càng cao của khoa học nhân học, những phản ánh sâu hơn về bản chất của chủ đề và các khái niệm đã dẫn đến sự nhân rộng và đa dạng hóa các định nghĩa về văn hóa Trong tác phẩm “Văn hóa: đánh giá quan trọng về các khái niệm và định nghĩa” [31], các nhà nhân chủng học Hoa Kỳ AL Kroeber và Clyde Kluckhohn đã trích dẫn 164 định nghĩa về văn hóa, từ “hành vi học” đến “ý tưởng trong tâm trí”, “cấu trúc logic”, “thống kê ảo”, “cơ chế bảo vệ tâm linh”, v.v Định nghĩa - hay quan niệm - về văn hoá được Kroeber và Kluckhohn và cũng được nhiều nhà nhân học khác ưa thích là văn hoá là một sự trừu tượng hay cụ thể hơn là “sự trừu tượng hoá từ hành vi”

Những quan niệm này có những khiếm khuyết hoặc thiếu sót Quan niệm về văn hóa như một sự trừu tượng, trước tiên, dẫn đến việc đặt câu hỏi về thực tế của văn hóa (mặc dù những gì trừu tượng được coi là không thể nhận thức được) và thứ hai, phủ nhận sự tồn tại của nó; do đó, chủ đề của nhân học phi sinh học, "văn hóa", được định nghĩa từ sự tồn tại, và nếu không có các sự vật và sự kiện có thực, khách quan ở thế giới bên ngoài thì không thể có khoa học

Năm 1988, Tổng giám đốc UNESCO Federico Mayor khi phát động Thập kỷ Thế giới Phát triển Văn hóa đã tiếp cận văn hóa theo nghĩa: “Văn hóa là tổng thể sống động các hoạt động sáng tạo của cá nhân và cộng đồng trong quá khứ và trong hiện tại Qua các thế kỷ, hoạt động sáng tạo ấy đã hình thành nên một hệ thống các giá trị, các truyền thống và thị hiếu - những yếu tố xác định đặc tính riêng của mỗi dân tộc” [24, tr.14]

Trong các nghiên cứu văn hóa và tính cách, các kết quả cho thấy rằng kể từ khi trẻ

sơ sinh của loài người bước vào thế giới, hành vi của anh ta - thái độ, giá trị của anh ta, lý tưởng và niềm tin, cũng như hoạt động vận động công khai của anh ta - chịu ảnh hưởng mạnh mẽ bởi nền văn hóa bao quanh anh ta về mọi mặt Nó đủ mạnh để kiềm chế ham muốn tình dục và đạt được sự trong trắng trước hôn nhân và thậm chí là tự nguyện sống độc thân suốt đời Nó có thể khiến một người chết vì đói, mặc dù có sẵn thức ăn nuôi dưỡng, bởi vì một số loại thực phẩm có nhãn hiệu là ô uế bởi nền văn hóa Và nó có thể khiến một người mổ bụng hoặc tự bắn mình để xóa sạch vết nhơ của sự ô nhục Văn hóa mạnh hơn cuộc sống và mạnh hơn cái chết Trong số các loài động vật dưới con người, cái chết chỉ đơn thuần là sự ngừng các quá trình quan trọng của quá trình trao đổi chất, hô hấp, v.v Tuy nhiên, trong loài người, cái chết cũng chỉ là một khái niệm; chỉ có con người mới biết đến cái chết Nhưng văn hóa chiến thắng cái chết và mang lại cho con người sự sống vĩnh cửu Do đó, một mặt văn hóa có thể phủ nhận những thỏa mãn trong khi mặt khác nó đáp ứng những mong muốn

Nghiên cứu về văn hóa và tính cách là nghiên cứu quan trọng, thu hút được nhiều nhà khoa học nghiên cứu Edward Sapir được công nhận là một trong những người đầu tiên khám phá mối quan hệ giữa ngôn ngữ và nhân chủng học Ông coi ngôn ngữ như một công cụ trong việc hình thành tâm trí con người và mô tả ngôn ngữ như một biểu tượng bằng lời nói của các mối quan hệ giữa con người với nhau Ông được ghi nhận vì đã khám phá các mối liên hệ giữa ngôn ngữ, tính cách và hành vi xã hội và thúc đẩy ý tưởng rằng văn hóa được hiểu tốt nhất là tương đồng với tính cách [34] Benedict đã tiến hành nghiên cứu thực địa giữa người da đỏ châu Mỹ, các xã hội châu Âu và châu Á đương đại Tác phẩm chủ chốt của cô: “Các mẫu văn hóa” và “Hoa cúc và thanh gươm”, đã truyền bá tầm quan trọng của văn hóa trong việc hình thành nhân cách cá nhân [28, 29] Abram Kardiner có nhiều đóng góp liên quan đến sự tác động lẫn nhau của sự phát triển nhân cách cá nhân và các nền văn hóa địa phương Ông đã phát triển một mô hình văn hóa tâm lý cho mối quan hệ giữa việc nuôi dạy con cái, nhà ở và các loại hình tử tế trong các nền văn hóa khác nhau Ông phân biệt các cơ sở giáo dục chính (ví dụ như đào tạo trẻ em và cấu trúc gia đình) và các cơ sở thứ cấp (như tôn giáo và nghệ thuật) Ông giải thích rằng các cấu trúc nhân cách cơ bản trong một xã hội ảnh hưởng đến các kiểu nhân cách và ảnh hưởng nhiều hơn đến các thể chế thứ cấp Ông cũng được chú ý vì đã nghiên cứu các mối quan hệ đối tượng và tâm lý bản ngã trong phân tâm học Các diễn giải của ông chủ yếu được trình bày trong “Cá nhân và xã hội” [32] và “Biên giới tâm lý của xã hội” [33]

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Lịch sử đã chứng minh, trải quan mấy ngàn năm dựng nước và giữ nước, dân tộc Việt Nam đã luôn đoàn kết trong đấu tranh cũng như trong lao động sản xuất Là quốc gia có nhiều dân tộc (theo nghĩa hẹp) cùng sinh sống, mỗi dân tộc đều có nét văn hóa riêng trong nền văn hóa của dân tộc Việt Nam Văn hoá của dân tộc Việt Nam hiện nay gồm có văn hoá truyền thống và văn hóa hiện đại Văn hoá truyền thống của dân tộc Việt

Nam, giống như văn hoá truyền thống của các dân tộc khác, đều có một số yếu tích cực và một số yếu tố tiêu cực trước yêu cầu phát triển mới của xã hội hiện nay

Vào những thập niên đầu của thế kỷ XX, Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đầu tiên khi truyền bá Chủ nghĩa Mác - Lênin vào Việt Nam đã kết hợp một cách đúng đắn, sáng tạo giữa văn hóa phương Đông và phương Tây, giữa sức mạnh của dân tộc và sức mạnh thời đại Trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Người đã rất nhiều lần nhấn mạnh việc giáo dục, bảo tồn và phát triển các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc Việt Nam Tư tưởng ấy được thể hiện rất rõ trong các văn kiện của Đảng như: Báo cáo chính trị tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ II của Đảng Lao động Việt Nam, Người đã chỉ rõ những mục tiêu cơ bản mà cách mạng Việt Nam cần phải đạt được trong lĩnh vực văn hóa là: Phải triệt để tẩy trừ mọi di tích thuộc địa và ảnh hưởng nô dịch của văn hóa đế quốc, đồng thời phát triển những truyền thống tốt đẹp của văn hóa dân tộc và hấp thụ những cái mới của văn hóa tiến bộ thế giới để xây dựng một nền văn hóa Việt Nam có tính dân tộc, khoa học và đại chúng Chủ trương trên thể hiện rõ quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giá trị văn hóa dân tộc Người cho rằng càng thấm nhuần Chủ nghĩa Mác - Lênin bao nhiêu thì càng phải coi trọng những giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp

của cha ông bấy nhiêu Người căn dặn: “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Người đòi hỏi phải biết giữ gìn vốn văn hóa quý báu của dân tộc, khôi

phục những yếu tố tích cực trong kho tàng văn hóa dân tộc, loại bỏ những yếu tố tiêu cực

trong đời sống văn hóa tinh thần của nhân dân Người cho rằng: “Cái văn hoá mới này cần phải có tính khoa học, tính đại chúng, thì mới thuận với trào lưu tiến hoá của tư tưởng hiện đại Nay nước ta đã được độc lập, tinh thần được giải phóng, cần phải có một nền văn hoá hợp với khoa học và hợp với cả nguyện vọng của nhân dân” Tư tưởng

Hồ Chí Minh về giáo dục các giá trị truyền thống văn hóa cho thế hệ trẻ Ngay từ những ngày đầu bôn ba cứu nước, Người đã lập ra tổ chức Hội Việt Nam Thanh niên cách mạng để giáo dục họ Trước lúc đi xa, trong “Di chúc” thiêng liêng, Người còn ân cần

căn dặn: “Đoàn viên và thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong, không ngại khó khăn, có chí tiến thủ Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc làm rất quan trọng và rất cần thiết” Theo Người, nội dung giáo dục cho thế hệ trẻ phải toàn

diện, trong đó bao gồm một số nội dung chính như: Thứ nhất, giáo dục chủ nghĩa yêu nước, trong số những vấn đề cần giáo dục cho thế hệ trẻ, Hồ Chí Minh đặt lên hàng đầu vấn đề giáo dục chủ nghĩa yêu nước: “Trước hết phải yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, phải có tinh thần dân tộc vững chắc và tinh thần quốc tế đúng đắn”; Thứ hai, giáo dục tinh thần nhân nghĩa, truyền thống đoàn kết, tương thân, tương ái; Thứ ba, khắc phục thói quen lạc hậu Hồ Chí Minh rất chú trọng tới vai trò giáo dục của nhà trường, của ngành Giáo dục - Đào tạo Bởi vì, nhà trường là nơi thuận lợi nhất để giáo dục thế hệ trẻ trên mọi phương diện Nhà trường là nơi tuổi trẻ tiếp thu những tri thức, những kinh nghiệm

để chuẩn bị bước vào đời Nhà trường là môi trường để thể hệ trẻ trau dồi đạo đức, ý chí, rèn luyện những phẩm chất cần thiết cho một tương lai tươi sáng Hồ Chí Minh nhấn mạnh vai trò của nhà trường trong chế độ mới: "Cốt nhất là phải dạy học trò biết yêu nước, thương nòi, phải dạy cho họ ý chí tự lập tự cường, quyết không chịu thua kém ai, quyết không chịu làm nô lệ

Nghị quyết đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII nhấn mạnh “Xây dựng gia đình văn hóa mới có ý nghĩa quan trọng trong tình hình hiện nay, góp phần phát triển sản xuất, ổn định và cải thiện đời sống, giữ gìn và phát huy những truyền thống đạo đức, văn hóa tốt đẹp của dân tộc Nâng cao ý thức về nghĩa vụ gia đình đối với mọi người hình thành nhân cách cao đẹp và NSVH”

Trong thời gian đã có một số công trình nghiên cứu về Quản lý GD NSVH cho học sinh trong xã hội, các trường THCS cũng được nhiều nhà khoa học, văn hóa, giáo dục nước ta quan tâm nghiên cứu Đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này:

Nguyễn Thị Huyền Trang (2021), Quản lý giáo dục NSVH cho học sinh ở các Trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục,

Trường Đại học sư phạm, Đại học Đà Nẵng Luận văn Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo duc nếp sống văn hóa cho học sinh trường THCS, khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu quả việc giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Nam Trà My;

Võ Thị Nhật Thu (2020), Giáo dục pháp luật về phòng, chống bạo lực học đường từ thực tiễn tỉnh Quảng Nam, Luận văn Thạc sỹ Luật Hiến pháp và Luật Hành chính,

Học viện khoa học xã hội Luận văn nghiên cứu một cách hệ thống những quy định của pháp luật về phòng chống bạo lực học đường Đồng thời đi sâu nghiên cứu thực trạng giáo dục pháp luật về phòng, chống bạo lực học đường từ thực tiễn tỉnh Quảng Nam Trên cơ sở phân tích lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất những giải pháp nhằm tăng cường giáo dục pháp luật về phòng, chống bạo lực học đường tại các địa phương nói chung và trên địa bàn tỉnh Quảng Nam nói riêng;

Trần Thị Thu Hiền (2017), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trường THCS Quế Lâm, tỉnh Phú Thọ, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Trường

Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội Luận văn Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo duc kỹ năng sống cho học sinh trường THCS, khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu quả việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Quế Lâm - tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay;

Măng Thắng Lợi (2015), Biện pháp quản lý giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc cho học sinh ở các Trường THCS Dân tộc nội trú tỉnh Gia Lai, Luận văn Thạc sỹ

giáo dục học, Trường Đại học Đà Nẵng Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc cho học sinh các trường THCS DTNT tỉnh Gia Lai, đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các Trường

THCS DTNT tỉnh Gia Lai;

Hoàng Ngọc Thắng (2015), Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở Trường THCS Vân Nội, Đông Anh, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay, Luận văn Thạc sỹ

quản lý giáo dục, Trường Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội Tác giả Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường trung học cơ sở; Khảo sát thực trạng của việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trường trung học cơ sở Vân Nội Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường trung học cơ sở Vân Nội trong giai đoạn hiện nay;

Giáo sư, Viện sĩ, NGND Phạm Minh Hạc (2011), Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường, Cổng thông tin điện tử Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Tiền Giang

http://sgddt.tiengiang.gov.vn/, cập nhật tháng 02/2011 Bài viết khái quát về văn hoá tinh thần hay văn hoá phi vật thể, nhất là về văn hoá ứng xử, văn hoá giao tiếp trong các trường THCS khắp nơi đều có vấn đề phải quan tâm Đồng thời đề nghị chẳng phải chỉ cho học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc, phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng ở địa phương, mà phải tạo lập Hệ giá trị của chính mình, của đơn vị cơ sở giáo dục, để từng người và tập thể phát huy tiềm năng của mình, từ đó kế thừa và phát huy Hệ giá trị của cả quốc gia - dân tộc, bảo vệ và phát triển bền vững đất nước độc lập, thịnh vượng [10]

Có thể khẳng định rằng, việc xây dựng, quản lý NSVH trong xã hội, của các tầng lớp nhân dân, trong đó có lực lượng thanh niên, HS, SV được các nhà lãnh đạo đất nước, các nhà quản lý xã hội hiện nay đặc biệt quan tâm

Nghị quyết của Đảng trong các kỳ đại hội và các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học nêu trên đã thể hiện rằng, giáo dục NSVH trong xã hội hiện đại nói chung, và các trường THCS nói riêng là vấn đề đặc biệt quan trọng Thực hiện chủ trương chung của Đảng, thời gian qua các trường THCS trên địa bàn huyện Minh Long đã có nhiều nỗ lực trong công tác giáo dục NSVH cho học sinh Tuy nhiên, đây là công việc nhiều khó khăn và phức tạp Nghiên cứu, đề xuất giải pháp quản lý hiệu quả công tác này có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS huyện Minh Long hiện nay

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Các nhà khoa học quản lý đã đưa ra nhiều khái niệm về quản lý khác nhau như: Fayol “quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát ấy”; F.W Taylor cho rằng: Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất Còn ông H.Koontz thì khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của

nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản lý là một khoa học” Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý là sự tác động có định

hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ

chức [8, tr.9] Các tác giả còn phân định rõ hơn về hoạt động quản lý như: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo chỉ đạo và kiểm tra [8, tr.9] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan [19, tr.40] Các tác giả Nguyễn Văn Lê - Nguyễn Sinh Huy cho rằng “quản lý là hoạt động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra [13, tr.12]

Tóm lại, các khái niệm trên về “quản lý” được trình bày khác nhau về cách diễn đạt, ngôn từ, song chúng có đặc điểm chủ yếu, đó là: Hoạt động quản lý là những tác

động có tính hướng đích (tác động có tổ chức, có mục đích) của chủ thể quản lý lên

khách thể quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức nguồn nhân lực, vật lực, tài lực, phẩm chất, uy tín của người quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, cơ hội của tổ chức để đạt được mục đích trong điều kiện môi trường luôn luôn biến động; hoạt động tổ chức được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội, hoạt động quản lý phải phù hợp với quy luật khách quan; đây là những tác động phối hợp, nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức Từ sự phân tích trên, theo tôi quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức, thông qua công cụ và phương pháp quản lý nhằm làm cho tổ chức đó vận hành thuận lợi và đạt mục tiêu đề ra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, là một bộ phận của hình thái kinh tế - xã hội, là một hoạt động xã hội có chức năng giúp cho thế hệ sau chiếm lĩnh được các di sản xã hội của thế hệ trước, bao gồm những hiểu biết, năng lực và phẩm chất mà các thế hệ trước đã tích lũy được Hệ thống giáo dục, mạng lưới các trường học là bộ phận cấu trúc hạ tầng của xã hội Quản lý giáo dục là một loại hình quản lý đặc trưng của xã hội

Đã có nhiều nhà nghiên cứu đưa ra định nghĩa về QLGD:

- Theo M.I Kônđacốp: “Quản lý giáo dục là tập hợp các biện pháp tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng”;

- Tác giả Nguyễn Minh Đường[9] cho rằng QLGD được biểu hiện ở hai cấp độ:

+ Theo nghĩa rộng: QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã

hội nhằm đẩy mạnh hoạt động đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội hiện nay;

+ Theo nghĩa hẹp: QLGD, quản lý trường học cụ thể là một chuỗi tác động

hợp lý (có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào các hoạt động của nhà trường, làm cho quy trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục tiêu dự kiến

- Theo tác giả Trần Kiểm [12, tr32]: Khái niệm QLGD có nhiều cấp độ Ít nhất có hai cấp độ chủ yếu: Cấp vĩ mô và cấp vi mô

+ Đối với cấp vĩ mô: QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắc xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục, nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

+ Đối với cấp vi mô: QLGD được hiểu là “hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”

- Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng, QLGD hay quản lý trường học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm là hội tụ quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến đến trạng thái mới về chất [10]

Tóm lại, QLGD là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục Nói một cách đầy đủ hơn, QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

1.2.3 Nếp sống văn hoá

Văn hóa là sản phẩm đặc trưng của con người được tạo ra và phát triển trong quan hệ qua lại giữa con người và xã hội

Văn hóa chính là vẻ đẹp của tâm hồn có được từ sự giáo hóa, bồi dưỡng

Theo cách nhìn phương Đông, hình thức đẹp đẽ biểu hiện trước hết trong lễ, nhạc,

cách lãnh đạo, quản lý, đặc biệt trong ngôn ngữ, cách ứng xử lịch sự Nó biểu hiện thành một hệ thống các chuẩn mực, giá trị ứng xử được mọi người chấp nhận và xem là đẹp đẽ

Theo William Graham Sumner (1840-1910), viện sĩ Mỹ, giáo sư Đại học Yale và Albert Galloway Keller, học trò và cộng sự của ông là: Tổng thể những thích nghi của con người với các điều kiện sinh sống của họ chính là văn hóa, hay văn minh Những sự thích nghi này được bảo đảm bằng con đường kết hợp những thủ thuật như biến đổi, chọn lọc và truyền đạt bằng kế thừa

Trong cuốn Tìm về bản sắc văn hóa Việt Nam, PGS.TSKH Trần Ngọc Thêm cho

rằng: Văn hóa là một hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên và xã hội của mình

Theo UNESCO: Văn hóa nên được đề cập đến như một tập hợp của những đặc trưng về tâm hồn, vật chất, tri thức và xúc cảm của một xã hội hay một nhóm người trong xã hội và nó chứa đựng, ngoài văn học và nghệ thuật, cả cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị, truyền thống và đức tin

Văn hóa là các chuẩn mực về giá trị, niềm tin, truyền thống, nghi lễ … được hình thành trong đời sống của một nhóm người, một tập thể, một dân tộc hay một quốc gia Nó là kết được hình thành khi con người tương tác, làm việc với nhau với thiên nhiên

Văn hóa là những gì con người đã sáng tạo, kế thừa và phát triển, nó gắn liền với đời sống của con người, nó tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của một tổ chức, một dân tộc, một xã hội

Vậy nếp sống văn hóa chính là nếp sống phản ánh được các chuẩn mực của nền văn hóa, nếp sống mà trong hành vi, ứng xử, hoạt động, giao tiếp của mọi người đều thể hiện những giá trị, những quy định của xã hội phù hợp với đối tượng và điều kiện cụ thể Nếp sống văn hóa là những biểu hiện của nếp sống được xem là phù hợp với các chuẩn mực giá trị, chuẩn mực văn hóa của xã hội trong một điều kiện hoàn cảnh sống nhất định

Nếp sống văn hóa của con người biểu hiện ở nhiều mặt như: - Nếp sống văn hóa biểu hiện trong lao động và học tập

- Nếp sống văn hóa biểu hiện trong sinh hoạt cá nhân, gia đình - Nếp sống văn hóa biểu hiện trong quan hệ xã hội

- Nếp sống văn hóa biểu hiệu trong sinh hoạt tập thể, cộng đồng

Sự khác nhau về phong tục, tập quán, đạo đức, nhận thức, giáo dục của các thành phần, tầng lớp trong xã hội tạo các biểu hiện khác nhau về nếp sống văn hóa khác Ở học sinh, môi trường giao tiếp xã hội của các em còn giới hạn, do đó biểu hiện của nếp sống văn hóa thể hiện trong học tập, lao động, sinh hoạt, mối quan hệ bạn bè, thầy trò

1.2.4 Hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh

Khái niệm giáo dục theo nghĩa rộng được trình bày trong cuốn Giáo dục học đại cương của tác giả Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy: “Giáo dục là sự hình thành có mục đích và có tổ chức những sức mạnh thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo đức và thị hiếu thẩm mĩ cho con người; với nghĩa rộng nhất,

khái niệm này bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả những yếu tố khác tạo nên những nét tính cách và phẩm hạnh của con người, đáp ứng các yêu cầu của kinh tế xã hội" [13, tr.25, 26]

Giáo dục theo nghĩa hẹp được định nghĩa: "Là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành cho người được giáo dục lý tưởng, niềm tin, tình cảm, thái độ, các kỹ năng lao động và phát triển sức mạnh thể chất " [13, tr.27]

Các nhà nghiên cứu khác nhau có những định nghĩa khác nhau về giáo dục, tuy

nhiên trong đề tài này, tôi sẽ đi theo quan điểm của Trần Thị Tuyết Oanh: "Giáo dục là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành cho người được giáo dục lý tưởng, niềm tin, tình cảm, thái độ, các kỹ năng lao động và phát triển sức mạnh thể chất" [16]

Từ khái niệm Giáo dục, có thể thấy giáo dục NSVH là một quá trình tổ chức tác động có chủ định của các lực lượng giáo dục, trong đó giáo dục các trường THCS giữ vai trò chủ đạo, để tạo ra sự thống nhất tác động giáo dục, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh, nhằm phát huy tính tích cực tự giác rèn luyện, tạo ra động cơ, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, học tập và hoạt động xã hội, để học sinh học tập, làm việc hiệu quả hơn có nếp sống, nếp sống tốt đẹp mang lại lợi ích cho chính học sinh, gia đình, nhà trường và xã hội

Giáo dục NSVH cho học sinh là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội những giá trị, chuẩn mực văn hóa vào trong hoạt động sống của học sinh nhằm làm cho thái độ, hành vi của mỗi học sinh phù hợp với những giá trị chuẩn mực văn hóa của xã hội

Như vậy có thể hiểu, giáo dục NSVH cho HS là một quá trình tổ chức hoạt động, giúp HS có nhận thức đúng và đầy đủ, được thường xuyên rèn luyện hành vi, thói quen thực hiện NSVH trong học tập, giao tiếp, sinh hoạt theo những chuẩn mực giá trị đạo đức, văn hóa của người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa Những giá trị đó phải là sự kế thừa những chuẩn mực đạo đức, văn hóa tốt đẹp của dân tộc và tiếp thu những giá trị của nhân loại, của thời đại

Giáo dục NSVH là quá trình giáo dục vừa phát huy những cái tốt đẹp trong nếp sống của dân tộc, loại trừ những cái lạc hậu trong đời sống cộng đồng, đồng thời tiếp thu có chọn lọc những thành tựu tiến bộ của loài người để xây dựng nên NSVH vừa hiện đại vừa mang đậm giá trị văn hoá dân tộc

Ph.Ănghen nhấn mạnh: Một khi làm chủ được phương thức sinh hoạt trong xã hội của mình, thì chính cũng do đó mà trở thành những người làm chủ cả chính mình,

tức là trở thành người tự do”[19] Điều đó có nghĩa là NSVH càng cao, con người càng

tự do hơn Các nhà lý luận kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin rất coi trọng giáo dục nếp sống để người lao động làm chủ được phương thức sinh hoạt, và làm chủ được phương thức sinh hoạt cũng có nghĩa là làm chủ được tự nhiên, làm chủ được chính mình và chỉ có vậy người lao động mới trở thành người tự do, phát triển một cách toàn diện

Như vậy có thể hiểu, giáo dục NSVH cho HS là một quá trình tổ chức hoạt động, giúp HS có nhận thức đúng và đầy đủ, được thường xuyên rèn luyện hành vi, thói quen thực hiện NSVH trong học tập, giao tiếp, sinh hoạt theo những chuẩn mực giá trị đạo đức, văn hóa của người Việt Nam trong thờ i kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa Những giá trị đó phải là sự kế thừa những chuẩn mực đạo đức, văn hóa tốt đẹp của dân tộc và tiếp thu những giá trị của nhân loại, của thời đại

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh

Nhiệm vụ vận dụng các giá trị văn hóa để giáo dục học sinh là mục tiêu lớn của

ngành giáo dục đã được khẳng định trong luật giáo dục: “thừa kế và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại” [22, tr.2]

Giáo dục NSVH là một quá trình tổ chức tác động có chủ định của các lực lượng giáo dục, trong đó giáo dục ở các trường THCS giữ vai trò chủ đạo, để tạo ra sự thống nhất tác động giáo dục, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh, nhằm phát huy tính tích cực tự giác rèn luyện, tạo ra động cơ, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, học tập và hoạt động xã hội, để học sinh học tập, làm việc hiệu quả hơn, có nếp sống tốt đẹp mang lại lợi ích cho chính học sinh, gia đình, nhà trường và xã hội Giáo dục NSVH cho học sinh là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội những giá trị, chuẩn mực văn hóa vào trong hoạt động sống của học sinh nhằm làm cho thái độ hành vi của mỗi học sinh phù hợp với những giá trị chuẩn mực văn hóa của xã hội

Quản lý hoạt động giáo dục NSVH là sự tác động có ý thức, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm giúp hoạt động giáo dục NSVH đạt kết quả mong muốn, làm cho tất cả mọi người trong xã hội có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, tính cấp thiết của công tác giáo dục NSVH cho HS trong xã hội; có thái độ hành vi đúng đắn đối với công tác quản lý giáo dục NSVH trong xã hội; ủng hộ những việc làm tốt, phê phán những việc làm xấu và những biểu hiện tiêu cực, trái với qui định của pháp luật; tích cực tự rèn luyện, tu dưỡng, tự hoàn thiện bản thân; có thói quen thực hiện và thực hiện tốt những qui định của các tổ chức trong xã hội NSVH là thành tố quan trọng của nhân cách Chính vì vậy, hình thành cho HS ý thức, tình cảm và niềm tin, có những thói quen, hành vi nếp sống đáp ứng yêu cầu của xã hội là trách nhiệm của nhà quản lý Quản lý hoạt động giáo dục NSVH là quá trình hướng dẫn, tổ chức cho HS đi theo những phương hướng xác định, duy trì hoạt động của một tập thể, dù cho đó là một tập thể nhỏ của lớp học Muốn vậy cần thực hiện hàng loạt những hoạt động xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tiến hành lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của người quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục, nhằm đạt được hiệu quả giáo dục như mong muốn, đảm bảo đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý hoạt động giáo dục NSVH tốt giúp cho HS THCS sống có trách nhiệm hơn với bản thân và với mọi người xung quanh, Bên cạnh đó còn góp phần quan trọng

trong xây dựng môi trường học tập tiến bộ, văn minh, tạo dựng uy tín nhà trường Vì vậy người quản lý cần biết sắp xếp công việc, phân định thời gian cho phù hợp để điều hành những công việc nội khóa và ngoại khóa của HS

Như vậy, quản lý hoạt động giáo dục NSVH là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý bằng các biện pháp hiệu quả nhất nhằm đưa hoạt động giáo dục NSVH đạt tới kết quả mong muốn

1.3 Hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh ở trường THCS

1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS

Mục tiêu giáo dục NSVH trong xã hội nói chung, các trường THCS nói riêng là hướng tới sự phát trển toàn diện nhân cách cho người học, làm cho quá trình giáo dục NSVH vận hành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng

Các trường THCS phải trang bị cho học sinh những tri thức cần thiết về chính trị,

tư tưởng đạo đức, nếp sống đúng đắn, kiến thức pháp luật, văn hoá xã hội “Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước Nắm vững những quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà, có nhân sinh quan trong sáng, có quan điểm rõ ràng về nếp sống, thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới” [1]

Giáo dục NSVH cho học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục chung: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Mục đích giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo và bảo vệ Tổ quốc”[20]

Giáo dục NSVH cho học sinh là nhằm:

- Phát huy những giá trị tốt đẹp trong nếp sống của dân tộc, loại trừ những tư tưởng, hành vi lạc hậu, tiếp thu có chọn lọc những tinh hoa văn hóa nhân loại để hình thành nên NSVH vừa hiện đại vừa mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc

- Hình thành học sinh thói quen, hành vi đạo đức đúng đắn, trong sáng với bản thân, mọi người trong xã hội và sự nghiệp cách mạng của dân tộc, giúp các em rèn luyện ý thức tự giác chấp hành pháp luật, ý thức tổ chức kỷ luật, yêu lao động, yêu khoa học, phát huy những truyền thống cao đẹp của dân tộc Việt Nam gắn với tinh thần quốc tế vô sản là nhiệm vụ chung của cả tập thể nhà trường

- Giúp cho học sinh xây dựng được kế hoạch rèn luyện, học tập, sinh hoạt của cá nhân mình Công tác tổ chức, quản lý và xây dựng nếp sống, sinh hoạt tập thể đóng vai trò quan trọng, góp phần tạo nên nhân cách cho học sinh theo mục tiêu giáo dục

1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh trường THCS

Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục NSVH cho học sinh các trường THCS cần tập trung vào những mặt cơ bản sau:[27]

- Ý thức và nỗ lực vươn lên trong học tập;

- Ý thức và kết quả chấp hành nội quy, quy chế trong nhà trường;

- Ý thức và kết quả tham gia các hoạt động chính trị - xã hội, văn hóa, văn nghệ, thể thao, phòng chống các tệ nạn xã hội;

- Phẩm chất công dân và quan hệ với cộng đồng;

- Ý thức, kết quả tham gia công tác lớp, đoàn thể, các tổ chức trong nhà trường Một số biểu hiện NSVH của HS về giao tiếp, ứng xử, học tập, sinh hoạt cá nhân cũng cần được quan tâm quản lý, cụ thể:

- NSVH của học sinh biểu hiện trong giao tiếp, ứng xử

+ Tôn trọng, lễ phép trong giao tiếp với cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường, người lớn tuổi

+ Có cử chỉ nhã nhặn, lịch sự khi giao tiếp với bạn bè, biết cảm ơn”, xin lỗi” kịp thời, đúng lúc; giữ đúng lời hứa, giờ hẹn với mọi người

+ Có thái độ bất bình trước những hành vi thiếu văn hóa, vi phạm NSVH của cá nhân, tập thể

+ Biết góp ý phê bình một cách tế nhị, khéo léo, tránh gây ức chế, xúc phạm người được góp ý phê bình;

+ Tôn trọng sở thích, cá tính của người khác nếu cá tính của họ không ảnh hưởng tiêu cực đến những người xung quanh

+ Tôn trọng danh dự, nhân cách, lợi ích của mọi người, tổ chức, cộng đồng + Tự trọng, dám chịu trách nhiệm trong công việc và cuộc sống; có lòng nhân hậu, thái độ lạc quan, yêu đời

- NSVH của học sinh biểu hiện trong học tập

+ Tự giác, chăm chỉ học tập; tìm tòi, học hỏi những phương pháp học tập tích cực phù hợp với bản thân; có thói quen tham khảo tài liệu, sách, báo để cập nhật, bổ sung kiến thức

+ Biết xây dựng kế hoạch, sắp xếp thời gian học tập một cách hợp lý; biết quý trọng thời gian và rèn luyện thói quen đi học, làm việc đúng giờ

+ Không học nhồi nhét, dồn nén, đợi đến gần ngày thi mới bắt đầu học; trung thực trong kiểm tra, thi cử

+ Có thói quen hợp tác làm việc, trao đổi, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau và giải quyết vấn đề theo nhóm

- NSVH của học sinh biểu hiện trong sinh hoạt cá nhân

+ Luôn có ý thức chấp hành và thực hiện đúng các quy định, nội quy của nhà trường; có ý thức bảo quản, giữ gìn tài sản của cá nhân, tập thể

+ Tích cực nắm bắt thông tin qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua sách, báo theo chuyên đề, phù hợp đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi

+ Sắp xếp thời gian để tham gia các hoạt động văn thể; sử dụng thời gian nhàn rỗi một cách hợp lý vào các hoạt động tích cực, hữu ích, không làm ảnh hưởng đến những người xung quanh

+ Rèn luyện thói quen ngăn nắp, gọn gàng, thẩm mỹ; ăn mặc sạch đẹp, giữ vệ sinh nơi học tập, cư trú và nơi công cộng

+ Rèn luyện nếp sống lành mạnh, giản dị, không phô trương, hình thức, đua đòi ; có ý thức xây dựng tình bạn trong sáng, lành mạnh

+ Thường xuyên tự rèn luyện để ngày càng hoàn thiện bản thân về sức khỏe, năng lực học tập, lao động, công tác xã hội

+ Nói không với ma tuý, cờ bạc, TNXH, văn hoá phẩm đồi truỵ, mê tín dị đoan 1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

a Phương pháp giáo dục NSVH cho học sinh ở các trường THCS

Phương pháp giáo dục là một thành tố quan trọng của quá trình giáo dục Có 3 nhóm phương pháp giáo dục cần vận dụng:

- Nhóm phương pháp hình thành ý thức, nhận thức cá nhân: Nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức về các chuẩn mực xã hội, trên cơ sở đó hình thành niềm tin, giúp học sinh điều chỉnh thái độ, tình cảm, hành vi, việc làm của mình Nhóm phương pháp này bao gồm:

+ Phương pháp đàm thoại: là phương pháp trò chuyện giữa giáo viên và học sinh về những đề tài có nội dung chính trị, tư tưởng, đạo đức Cần lựa chọn nội dung và cách tiếp cận đa dạng và phong phú, tạo điều kiện để học sinh có cơ hội trao đổi ý kiến, quan điểm, qua đó giúp các em nhìn nhận, đánh giá đúng các sự kiện, hiện tượng trong xã hội + Phương pháp tuyên truyền, vận động: Thông qua các hình thức tuyên truyền, vận động trên các phương tiện thông tin , giúp học sinh nhận thức đầy đủ, chính xác về mẫu hành vi đạo đức, hiểu sâu về các chuẩn mực hành vi, nhận thức đúng, sai

+ Phương pháp nêu gương: Thông qua những tấm gương mẫu mực, cụ thể, sinh động, gần gũi, ấn tượng để lại trong học sinh dấu ấn sâu đậm trong nhận thức, đời sống Từ đó giúp các em bắt chước, noi theo

- Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi, kinh nghiệm hoạt động, kinh nghiệm ứng xử: Nhằm kích thích và điều chỉnh hành vi ứng xử cho học sinh bằng việc thể hiện thái độ khích lệ, động viên, đồng tình (đối với những hành vi và việc làm tốt) hay ngược lại - chê trách, nhắc nhở, cấm đoán, trách phạt (đối với những hành vi, việc làm chưa tốt)

+ Phương pháp giao công việc: Phương pháp này nhằm lôi cuốn học sinh vào các hoạt động phong phú, đa dạng của tập thể Qua đó giúp các em đúc kết được kinh nghiệm trong quan hệ với mọi người

+ Phương pháp rèn luyện: Tổ chức cho học sinh thực hiện thường xuyên và có kế hoạch các hành vi nhất định nhằm hình thành thành thói quen ứng xử, giúp các em thể hiện và củng cố những hành vi tốt trong cuộc sống

+ Phương pháp khuyến khích: Là phương pháp thông qua đó giáo viên biểu thị sự đánh giá tích cực đối với hoạt động, hành vi ứng xử của các cá nhân hay nhóm học sinh nhằm khuyến khích và tạo cho học sinh cảm giác hài lòng, phấn khởi, tự tin, từ đó mong muốn cố gắng thực hiện tốt các hoạt động và hành vi đó

+ Phương pháp trách phạt: Thông qua phương pháp này giáo viên biểu thị sự đánh giá, phê phán những hành động, hành vi ứng xử sai trái, không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức xã hội của tập thể và của học sinh, giúp học sinh thấy được sai trái, lỗi lầm của mình, từ đó điều chỉnh hành vi phù với chuẩn mực đạo đức xã hội

+ Phương pháp thi đua: Giúp học sinh tự khẳng định mình và nỗ lực vươn lên, phấn đấu trong học tập và rèn luyện

- Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục NSVH: Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục NSVH là hoạt động quan trọng nhằm xác định công tác giáo dục NSVH có đạt mục đích hay không Việc đánh giá phải toàn diện (cả ý thức, thái độ, động cơ, hành vi ), đánh giá mọi lúc mọi nơi, qua các hoạt động khác nhau (học tập, vui chơi, lao động )

+ Phương pháp quan sát: Quan sát hành vi của học sinh khi hoạt động giao tiếp với người khác Nhờ quan sát, có thể phát hiện và điều chỉnh kĩ năng, hành vi, thái độ của học sinh

- Phương pháp anket: Thông qua nội dung trả lời các câu hỏi, chúng ta có thể biết được thái độ, hành vi ứng xử của học sinh

+ Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Tổ chức kiểm tra việc thực hiện nội qui, qui chế , từ đó đánh giá, rút kinh nghiệm và đề ra biện pháp giáo dục hiệu quả nhất

b Hình thức giáo dục

Để chuyển tải những nội dung cần giáo dục NSVH cho học sinh, có thể sử dụng các hình thức cơ bản sau đây:

- Thông qua giảng dạy, học tập các môn học Giáo dục công dân, Giáo dục địa phương, Hoạt động ngoài giờ lên lớp Các môn học này giúp xây dựng thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cho người học

- Thông qua các môn học khác: Các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông đều có vai trò giáo dục NSVH, hình thành niềm tin, thái đội chuẩn mực với cuộc sống, với lao động, học tập và với chính bản thân mình cho học sinh Đây là yếu tố gốc của nền tảng đạo đức Đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học này sẽ góp phần tích cực hình thành và củng cố NSVH cho học sinh

- Thông qua hoạt động tập thể: Vai trò của tập thể, đoàn thể có một ý nghĩa quan trọng, tạo sân chơi với các hoạt động thiết thực bổ ích, như sinh hoạt khoa học, thể dục, thể thao, văn hóa nghệ thuật, thăm di tích lịch sử, các hoạt động về với cội nguồn Đó là

môi trường tốt hình thành nếp sống mới cho HS Giúp HS nâng cao tinh thần tập thể, tinh thần trách nhiệm trước cộng đồng, hành động vì tập thể, cộng đồng cũng là chuẩn bị điều kiện cần thiết cho các em vững bước vào cuộc sống xã hội sau khi tốt nghiệp

- Thông qua hoạt động xã hội: Các hoạt động tình nguyện, phòng chống ma túy, vệ sinh môi trường đều có vai trò quan trọng, giúp HS mở rộng quan hệ với xã hội, với mọi người, hiểu biết và thích nghi với những chuẩn mực của xã hội, từ đó chuyển biến thành những giá trị của bản thân Thông qua hoạt động xã hội, HS mở rộng kiến thức về con người, xã hội, có kỹ năng giao tiếp, ứng xử phù hợp với các chuẩn mực văn hóa

- Tự tu dưỡng, tự rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân với sự hướng dẫn, hỗ trợ, sâu sát của tập thể sư phạm các trường THCS là yếu tố quyết định trực tiếp trình độ trưởng thành về đạo đức, NSVH của mỗi học sinh Sự hình thành và phát triển nếp sống của cá nhân là một quá trình lâu dài và phức tạp Các tác động bên ngoài và động lực bên trong thường xuyên tác động lẫn nhau và vai trò của mỗi yếu tố thay đổi tùy theo từng giai đoạn phát triển của con người

1.3.4 Lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

Xây dựng cơ chế phối hợp giữa ba lực lượng: Nhà trường- Gia đình - Xã hội trong công tác giáo dục NSVH cho học sinh và nêu rõ trách nhiệm của mỗi lực lượng

Nhà trường THCS là lực lượng chính (trong đó bao gồm giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý nhà trường, học sinh) thực hiện hoạt động giáo dục NSVH cho các em học sinh từ đó tạo nên nét đẹp văn hóa học đường, góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh Chính vì vậy môi trường nhà trường THCS có tác động rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, đến nếp sống của các em Những hành vi như giao tiếp, ứng xử, cách ăn mặc, phong cách sống và công tác giảng dạy, việc chấp hành giờ giấc, nội quy của các thầy cô giáo đúng chuẩn mực; nội dung dạy học của các trường THCS không chỉ chú trọng đến dạy phát triển trí tuệ, mà còn chú trọng dạy người, dạy lối sống, các hành vi văn hóa đúng mực; hình thức giáo dục phong phú đa dạng; phương pháp giáo dục phù hợp chắc chắn là những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh

Gia đình là cái nôi của nhân cách, đạo đức, lối sống và hành vi văn hóa của học sinh Nó chính là nhân tố ảnh hưởng lớn, mang tính chất đầu tiên, khởi điểm cho lối sống của HS Mọi suy nghĩ, hành động, phong cách sống, cách ăn nói, cư xử, văn hóa chia sẻ của học sinh đều ảnh hưởng từ ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình Thực tế cho ta thấy rằng nếu có bậc cha mẹ chưa gương mẫu trong lối sống hàng ngày như ăn nói, cư xử còn khiếm nhã với nhau hoặc với người xung quanh; có bạo lực gia đình; chỉ quan tâm đến làm giàu, ít chú trọng đến dạy con hoặc cha mẹ là những người vi phạm pháp luật, mắc các tệ nạn xã hội thì những em HS sinh trưởng trong những gia đình đó sẽ có lối sống rất lệch lạc, khác hẳn những HS có hoàn cảnh sống trong gia đình có văn hóa Đó là một trong các yếu tố dẫn đến nếp sống thiếu văn hóa của HS mà người Hiệu

trưởng cần đặc biệt quan tâm để công tác phối hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình có thể thay đổi được hệ thống tác động bên trong và bên ngoài đến với học sinh

Sự phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục NSVH của HS thể hiện ở nhiều phương diện: về giáo dục trong nhà trường, đối với gia đình, đối với cộng đồng và xã hội Do đó, cần có sự phối hợp giữa các lực lượng này để tạo cơ hội, tình huống cho HS rèn luyện, thể hiện được nếp sống có văn hóa, đồng thời giáo dục nếp sống văn hóa là một hoạt động mang tính xã hội cao Bởi vậy, muốn thực hiện việc giáo dục NSVH cho HS THCS, chúng ta phải coi trọng cả giáo dục gia đình lẫn giáo dục nhà trường và xã hội Chỉ riêng nhà trường, chỉ riêng ngành giáo dục thì không thể làm tốt công tác giáo dục được Như Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, để giúp cho việc trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” Công tác phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong giáo dục nếp sống văn hóa cho HS THCS chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, có thể phân ra thành hai nhóm yếu tố: nhóm các yếu tố chủ quan và nhóm các yếu tố khách quan

+ Những yếu tố chủ quan

- Nhận thức của cán bộ quản lý trường THCS đối với công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục nếp sống văn hóa cho HS THCS

- Năng lực tổ chức, ý thức trách nhiệm với công việc của cán bộ quản lý trường THCS trong giáo dục NSVH cho HS THCS

- Nhận thức, năng lực của các lực lượng cộng đồng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa cho HS THCS

- Tính tích cực và chủ động của các lực lượng cộng đồng tham gia giáo dục nếp sống văn hóa cho HS THCS

+ Những yếu tố khách quan

- Do bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

- Các văn bản pháp lý về công tác GD nếp sống văn hóa và công tác phối hợp nhà trường với cộng đồng trong GD nếp sống văn hóa cho HS THCS

- Nguồn tài liệu có liên quan đến giáo dục nếp sống văn hóa cho HS THCS - Các điều kiện kinh tế, văn hoá, chính trị - xã hội của địa phương

- Trình độ dân trí, truyền thống văn hoá, phong tục tập quán địa phương

- Cơ sở vật chất và nguồn tài chính hỗ trợ công tác phối hợp nhà trường và cộng đồng địa phương trong công tác giáo dục nói chung, công tác giáo dục nếp sống văn hóa nói riêng còn nhiều hạn chế

1.3.5 Điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

Để giáo dục NSVH thành công, phụ thuộc rất nhiều vào điều kiện hỗ trợ cho công tác đó Điều hỗ trợ cho công tác giáo dục NSVH có thể là điều kiện về cơ sở vật chất

như: công cụ, phương tiện giáo dục, phòng học, bàn ghế, kế hoạch bài dạy, Tiếp theo là điều kiện về nguồn lực con người: đội ngũ GV, cán bộ Đoàn tham gia vào giáo dục NSVH cho học sinh

Do vậy, công tác quản lý cần tập trung đánh giá các điều kiện hỗ trợ hiện thời như: cơ sở vật chất, chính sách giáo dục và con người cho giáo dục NSVH với điểm mạnh, hạn chế và tìm giải pháp khắc phục các hạn chế đó

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học - giáo dục là phương tiện lao động sư phạm của các nhà giáo dục và học sinh Nếu thiếu kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học - giáo dục thì các hoạt động giáo dục trong nhà trường sẽ gặp nhiều khó khăn hoặc không thể thực hiện được Trang thiết bị hiện đại phù với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục Và một trong những nội dung quan trọng trong điều kiện giáo dục NSVH là nhà trường phải có kế hoạch bố trí, sắp xếp, huy động các nguồn lực tài chính để tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ dạy học và giáo dục NSVH cho học sinh Công tác giáo dục NSVH cần điều kiện hỗ trợ:

- Xây dựng cơ sở vật chất như lớp học, phương tiện dạy học đảm bảo theo yêu cầu của nội dung và hình thức giáo dục NSVH

- Xây dựng chính sách cho công tác giáo dục NSVH như chính sách cho người dạy và người học

- Bồi dưỡng kiến thức, năng lực cho đội ngũ giáo viên, cán bộ viên chức tham gia vào công tác giáo dục NSVH trong nhà trường

Ngoài ra, cần quan tâm nhiều hơn nữa điều kiện ăn, ở tốt, đảm bảo sức khỏe và thể chất của học sinh Quan tâm đến điều kiện sinh hoạt của học sinh phù hợp với những nhu cầu tinh thần của lứa tuổi học sinh, tránh sự căng thẳng khi chỉ chú trọng vào tổ chức nề nếp học tập Quan tâm đến các hoạt động hỗ trợ học tập sẽ tạo nên sự thích thú, yên tâm và sẽ có sự cố gắng nỗ lực trong học tập và tham gia hoạt động ngoại khóa Tổ chức những chuyên đề, ngoại khóa để giúp học sinh củng cố kiến thức và ổn định nề nếp học tập Bên cạnh đó, cần có sự đánh giá thi đua khen thưởng công bằng nghiêm túc về năng lực chủ nhiệm của từng giáo viên, cán bộ viên chức tham gia vào công tác giáo dục NSVH trong nhà trường để khích lệ động viên, nhân rộng điển hình

1.3.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động quản lý giáo dục nếp sống văn hoá cho HS THCS

Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động là quá trình không thể thiếu được trong tổ chức các hoạt động giáo dục Đây là khâu cuối cùng trong chu trình quản lý đồng thời mở ra một chu trình quản lý mới Kiểm tra gắn liền với đánh giá kết quả đạt được của mục tiêu, phân tích được nguyên nhân thành công và hạn chế để rút ra bài học kinh nghiệm Công tác kiểm tra, đánh giá giúp nhà quản lý kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch Công nhận những giá trị và những đóng góp của những tập thể và cá nhân đối với hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh của nhà trường

Kiểm tra, đánh giá là một quá trình được tiến hành có hệ thống, để xác định mức độ đạt được mục tiêu, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục NSVH cho HS theo chiều hướng mong muốn của xã hội

Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục NSVH cho HS sẽ cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục những thông tin cần thiết để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn những sai lệch nếu có Hoạt động này phải đảm bảo tính khách quan, đảm bảo tính hệ thống, tính toàn diện; và đảm bảo tính công khai Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục NSVH cho HS tập trung vào đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu, các nội dung, phương pháp giáo dục, các lực lượng tham gia giáo dục, đánh giá kết quả đạt được của quá trình giáo dục NSVH cho HS dựa trên mức độ đạt được của các tiêu chí theo quy định

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu của hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

Mục tiêu hoạt động giáo dục được xây dựng phù hợp mục tiêu giáo dục chung Mục tiêu giáo dục đã đặt ra được xem là chuẩn giáo dục và được sử dụng làm cơ sở đánh giá kết quả giáo dục, công nhận chất lượng hoạt động giáo dục Mục tiêu được toàn thể giáo viên, học sinh, lực lượng giáo dục hiểu đúng, thực hiện triệt để

Mục tiêu cụ thể giáo dục NSVH cuối cùng là góp phần đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Đồng thời đưa ra được những định hướng, nội dung rèn luyện cụ thể phù hợp với các trường THCS để tạo điều kiện cho học

sinh có môi trường rèn luyện NSVH và giúp cho học sinh nhận thức được nhiều vấn đề:

Về kiến thức: Học sinh có sự hiểu biết về các chuẩn mực hành vi văn hóa phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS đã được xã hội thừa nhận và đã được pháp luật quy định thông qua các hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường, thông qua các mối quan hệ giao tiếp hàng ngày giữa các em với các thầy cô giáo và nhà trường, với người thân trong gia đình, với bạn bè và với các quan hệ khác trong lớp, trong trường trong cộng đồng, với công việc học tập và các hoạt động khác ở trong và ngoài nhà trường

Về kỹ năng: Học sinh từng bước hình thành và phát triển các kỹ năng văn hóa phù hợp với các chuẩn mực đã hiểu biết, đồng thời biết lựa chọn và thực hiện các hoạt động giao tiếp phù hợp với các chuẩn mực trong các tình huống cụ thể ở nhà trường, gia đình và xã hội Hình thành thói quen điều chỉnh NSVH trong các hoạt động và trong các mối quan hệ ứng xử hàng ngày

Về thái độ: Học sinh bước đầu hình thành thái độ trách nhiệm đối với lời nói, chữ viết và các cử chỉ điệu bộ, cách ăn mặc của bản thân Có niềm tin và nhu cầu trong việc thực hiện các cử chỉ, lời nói có văn hóa phù hợp với chuẩn mực xã hội Có tình cảm, thân thiện và tôn trọng biết đối với thầy cô, ông bà cha mẹ anh chị em và bạn bè Biết quan

tâm chia sẻ với mọi người, thân thiện và có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tài sản chung Có thái độ ủng hộ với những hoạt động giao tiếp có văn hóa và phản đối những hoạt động ứng xử thiếu văn hóa trong nhà trường, ở gia đình, ngoài xã hội

Mục tiêu của hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh ở các các trường THCS về cơ bản đều có điểm chung là để nhà quản lý thực hiện các chức năng của nhà quản lý Qua đó để nắm bắt, đánh giá tình hình giáo dục nếp sống cho học sinh và các vấn đề liên quan đến họat động này Từ đó xem xét điều chỉnh và tìm ra các biện pháp, giải pháp tác động trở lại với hiệu quả giáo dục nếp sống; khắc phục những hạn chế, thiếu sót nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục NSVH nhằm đạt tới mục tiêu, hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục của nhà trường

Bản chất của mục tiêu quản lý là thiết lập, liên kết mục tiêu cùng với các hành động hướng tới mục tiêu của mọi thành viên trong nhà trường Một phần quan trọng của quản lý theo mục tiêu là xác định các mục tiêu trong giáo dục NSVH, để biết được những công việc nào đã thực hiện và thực hiện đến mức độ nào, những công việc nào chưa thực hiện Từ đó xây dựng, tổ chức, chỉ đạo thực hiện theo mục tiêu và giám sát kết quả đạt được Một số mục tiêu cần hướng đến: Quản lý việc xây dựng, phổ biến và đánh giá việc thực hiện các quy tắc chuẩn mực trong giáo dục NSVH cho học sinh; Quản lý hình thức giáo dục NSVH; Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

Nội dung giáo dục được lựa chọn phù hợp với mục tiêu

Mục tiêu chung của giáo dục phổ thông là nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế Trong đó:

+ Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

+ Giáo dục THCS nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; bảo đảm cho HS có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp

+ Giáo dục trung học phổ thông nhằm trang bị kiến thức công dân; bảo đảm cho học sinh củng cố, phát triển kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có hiểu biết thông thường về kỹ thuật, hướng nghiệp; có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Để quản lý nội dung, Hiệu trưởng cần thực hiện các công việc như sau:

a Tổ chức rà soát, phát triển nội dung giáo dục NSVH cho học sinh THCS

- Xem xét các hệ thống văn bản quy định về NSVH, văn hóa học đường

- Xem xét các giá trị niềm tin mà các trường THCS hướng tới, triết lý giáo dục, sứ mệnh tầm nhìn của các trường THCS trong đào tạo và giáo dục

- Xem xét hệ giá trị truyền thống của các trường THCS và cộng đồng

- Đánh giá các quy tắc chuẩn mực cũ, hiện hành, những điều bất cập cần cải tiến, những giá trị tốt đẹp mới cần hình thành

- Thành lập nhóm nòng cốt xây dựng các nội dung giáo dục NSVH cho học sinh trên bình diện của 3 khía cạnh:

+ NSVH bình diện trong giao tiếp, ứng xử; + NSVH bình diện trong học tập;

+ NSVH bình diện trong sinh hoạt cá nhân;

Ngoài ra, bình diện các hoạt động văn nghệ, thể thao, lao động vệ sinh môi trường, bảo vệ trật tự an ninh

Để có được những biện pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường cần phải xem xét những yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh

b Tổ chức phổ biến và bồi dưỡng thực hiện nội dung giáo dục NSVH cho học sinh tại các trường THCS

Quản lý công tác phổ biến và triển khai, cần chú ý những vấn đề: + Không gian và thời gian phổ biến phù hợp

+ Phân công trách nhiệm thực hiện cho nhân sự + Lồng ghép tích hợp vào các hoạt động

+ Thu hút sự quan tâm, chú ý của mọi người, các tổ chức xã hội

+ Lường trước những khó khăn, thách thức, cần ghi nhận và lắng nghe để điều chỉnh và khắc phục

Các chuyên đề, tài liệu giáo dục NSVH được biên soạn đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với nội dung chương trình giáo dục tổng thể

c Chỉ đạo giám sát việc thực hiện nội dung giáo dục NSVH cho học sinh tại các trường THCS đảm bảo mục tiêu đề ra

Nội dung giáo dục đảm bảo tính chính xác về khoa học, hiện đại và mang tính thẩm mỹ cao

Nội dung giáo dục được rà soát, điều chỉnh định kì, kịp thời, phù hợp với mục tiêu chung của chương trình GDPT 2018

Để chỉ đạo, giám sát tốt việc thực hiện nội dung giáo dục nếp sống văn hoá ở trong nhà trường cần phải đảm bảo đúng mục tiêu, có phương pháp, hình thức quản lý khoa học, hiệu quả Quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá của nhà quản lý THCS

cần được chỉ đạo thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau

- Đề ra văn bản hành chính chỉ đạo hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh Đây chính là quyết định hành chính để cho cán bộ, giáo viên, học sinh căn cứ vào đó mà thực hiện nhiệm vụ và là chứng cứ để nhà quản lý kiểm tra cán bộ, giáo viên, học sinh có thực hiện đầy đủ và đúng nhiệm vụ hay không và tùy theo đó mà qui trách nhiệm cũng như có hình thức xử lý

Những quy định mà nhà quản lý đề ra cần phải thể hiện rõ vị trí, chức năng, nhiệm vụ, nội dung quyền hạn, quyền lợi, phương pháp làm việc của cán bộ, giáo viên, học sinh Những quy định về công tác quản lý giáo dục học sinh phải gắn với nhiệm vụ chính trị, đào tạo của nhà trường cũng như mục tiêu giáo dục chung

- Tổ chức các hội nghị, hội thảo chuyên đề về công tác quản lý học sinh

Đây là một hình thức cần thiết và quan trọng được sử dụng để bàn đến các công việc có liên quan đến hoạt động quản lý chung trong nhà trường Để tạo được sự đồng thuận, khách quan khi ra quyết định liên quan đến hoạt động quản lý giáo dục học sinh Nhà quản lý có thể tổ chức họp hội đồng nhà trường, họp Ban Giám hiệu để bàn bạc thống nhất rồi cùng ra quyết định Khi bàn về công tác quản lý học sinh mà có liên quan

hay cần phải có sự kết hợp, phối hợp, sự giúp đỡ của các bộ phận khác trong nhà trường 1.4.3 Quản lý các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

a Quản lý phương pháp giáo dục NSVH cho HS THCS

Để quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh đạt hiệu quả cao thì cần phải sử dụng nhiều phương pháp khác nhau trong đó có một số phương pháp cơ bản là: Phương pháp giáo dục ý thức, tư tưởng, đạo đức, Phương pháp tâm lý - xã hội, Phương pháp hành chính- tổ chức, Phương pháp kinh tế

Trên thực tiễn cho thấy, phương pháp quản lý khoa học, hợp lý sẽ đạt hiệu quả cao Tuy nhiên để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh thì trong quá trình quản lý, nhà quản lý cần vận dụng tổng hợp và kết hợp hài hòa, linh hoạt các phương pháp quản lý Mặc dù vậy nhưng vẫn phải khẳng định rằng phương pháp giáo dục chính trị tư tưởng đạo đức được đặt lên hàng đầu, cần làm thường xuyên và nghiêm túc Phương pháp tâm lý xã hội là rất quan trọng, thực hiện đúng phương pháp hành chính pháp luật là rất cần thiết nhưng phải sử dụng một cách đúng đắn Việc lựa chọn đúng và sử dụng đúng mức tác động của các phương pháp, biết vận dụng linh hoạt tùy theo đối tượng tác động để các phương pháp bổ sung cho nhau sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý

Hướng dẫn GV, các lực lượng liên quan sử dụng đa dạng các phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục tích cực, chủ động đổi mới phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

b Quản lý hình thức giáo dục NSVH cho HS THCS

Các lực lượng giáo dục có liên quan lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức

hoạt động giáo dục tính đến đặc điểm tâm sinh lí của học sinh

Quản lý hình thức giáo dục NSVH là quản lý hoạt động thông qua các môn học, các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội và tấm gương người thầy, quản lý tích hợp, lồng ghép vào môn học, vào các hoạt động trãi nghiệm, sự phối hợp GD và việc tham gia xây dựng cảnh quan văn hóa đảm bảo phù hợp với nội dung, mục tiêu đặt ra, đảm bảo thời lượng thực hiện và thu hút sự quan tâm của học sinh, đánh thức niềm yêu thích, say mê và tính tự giác trong sự giáo dục NSVH bản thân

Hình thức giáo dục NSVH cho HS rất phong phú và đa dạng nhưng chủ yếu là các hình thức cơ bản sau:

+ Thứ nhất: Hình thức giáo dục NSVH cho HS qua việc tuyên truyền, phổ biến các nội quy của nhà trường, giáo dục trong các giờ dạy trên lớp của giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, giảng dạy tích hợp lồng ghép của các tiết học, môn học đặc biệt là các môn học có thế mạnh như GDCD, văn học, lịch sử, Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức mà còn giáo dục NSVH cho HS ngay trong các giờ dạy trên lớp với vai trò chỉ đường dẫn lối của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn Thông qua việc truyền thụ kiến thức, qua việc giáo dục thường xuyên trong giờ giảng dạy, qua sự khéo léo và chuẩn mực trong giao tiếp của giáo viên thực sự trở thành tấm gương để các em noi theo dần dần hình thành thói quen trong giao tiếp với bạn bè và thầy cô, với môi trường phù hợp với chuẩn mực xã hội

+ Thứ hai: Một hình thức giáo dục NSVH khác đóng vai trò khá quan trọng trong giáo dục NSVH, đó là hình thức giáo dục NSVH cho HS qua việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề, mở phòng tư vấn, qua các hoạt động của chi đoàn, của lớp, của GVCN Qua các hoạt động giúp cho HS có nhận thức đầy đủ về mục đích ý nghĩa của các hoạt động theo từng chủ điểm, giúp các em hình thành tư tưởng, tình cảm, hứng thú trong hoạt động từ đó hình thành thói quen giao tiếp chuẩn mực có văn hóa Các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề, tư vấn tâm lý giúp cho các em có cơ hội trải nghiệm các tình huống giao tiếp có văn hóa, hoạt động tư vấn giúp các em tháo gỡ những khó khăn vướng mắc gặp phải trong giao tiếp hàng ngày từ đó có NSVH chuẩn mực trong cuộc sống

+ Thứ ba: Hình thức giáo dục NSVH cho HS qua sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội khác, trong đó nhà trường giữ vai trò nòng cốt, gia đình và các lực lượng xã hội khác giữ vai trò đồng hành trong việc giáo dục NSVH cho HS Cuối cùng là hình thức giáo dục văn hóa giao tiếp cho HS thông qua việc xây dựng cảnh quan môi trường có văn hóa, có ý nghĩa giáo dục đối với học sinh Các băng rôn, khẩu hiệu về giao tiếp có văn hóa cho HS được trang trí hợp lý trong khuôn viên nhà trường, trong mỗi lớp học hàng ngày sẽ giúp học sinh thường xuyên được tiếp cận từ đó dần hình thành thói quen trong giao tiếp có văn hóa

Đối với quản lý hình thức tích hợp lồng ghép vào các môn học cần xem xét lựa chọn môn học, nội dung bài học phù hợp, đặc biệt là các môn học có thế mạnh như

GDCD, văn học, lịch sử… Sử dụng phương pháp dạy học hợp lý, đảm bảo chuẩn đầu ra môn học và có phương pháp đánh giá phù hợp tránh gây sự nhàm chán, khô khan và giáo điều đối với người học, kích thích tự tin, tự giáo dục một cách tự nhiên

Đối với quản lý hình thức lồng ghép giáo dục NSVH vào các hoạt động trãi nghiệm cần xem xét lựa chọn hoạt động phù hợp như: hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề, mở phòng tư vấn tâm lý Sau khi lựa chọn hoạt động phù hợp cần xây dựng kế hoạch tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện từ sự phân công, phối hợp, đảm bảo các cơ sở vật chất đến kiểm tra đánh giá để hoạt động đạt được hiệu quả mong đợi

Đối với quản lý giáo dục NSVH thông qua hình thức phối hợp giữa các lực lượng Trước tiên phải lựa chọn đối tượng phối hợp, tổ chức thảo luận nội dung phối hợp trong giáo dục NSVH, sau đó lên kế hoạch thực hiện, chỉ đạo thực hiện và cuối cùng là kiểm tra, đánh giá việc thực hiện sự phối hợp

1.4.4 Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

Phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng được hiểu là sự hợp tác, trao đổi, cùng thống nhất hành động và hỗ trợ nhau thực hiện nhiệm vụ chung nhằm giáo dục HS có khả năng thể hiện các giá trị đạo đức, lối sống bằng những hành động, hành vi, trong giao tiếp, ứng xử giữa người với người, giữa con người với thiên nhiên, môi trường thể hiện được nếp sống văn hóa trong cuộc sống Được thể hiện ở ba mặt: nhận thức, thái độ, hành vi Xây dựng ban hành các quy định nội bộ về công tác phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh

Quản lý việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh Mục tiêu cuối cùng của công tác phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng là nhằm tạo ra sự đồng thuận và hợp tác hiệu quả giữa nhà trường và cộng đồng trong giáo dục nếp sống văn hóa cho HS ở cả nhà trường, gia đình và xã hội trên cơ sở hiểu biết tâm lý và phát triển của đối tượng nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đặt ra, là quá trình vận động (động viên, khuyến khích, thu hút) và tổ chức Để đi đến mục tiêu cuối cùng, cần đạt được các mục tiêu cụ thể sau: - Phối hợp giáo dục giữa nhà trường THCS với cộng đồng nhằm tuyên truyền, phổ biến kiến thức về nếp sống hóa sâu rộng tới mọi tầng lớp trong cộng đồng

- Phối hợp tăng cường mối quan hệ và tranh thủ sự ủng hộ, giúp đỡ của cộng đồng đối với hoạt động nói chung, hoạt động giáo dục NSVH nói riêng của nhà trường

- Phối hợp giữa nhà trường THCS với cộng đồng góp phần giáo dục NSVH cho HS, qua đó giúp HS phát triển toàn diện, đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra

Nội dung của công tác phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong giáo dục nếp sống văn hóa cho HS THCS bao gồm:

- Xây dựng kế hoạch giáo dục: trong khi lập kế hoạch của chủ đề, kế hoạch tuần, BGH nhà trường cần phải đưa nội dung phối hợp với các lực lượng cộng đồng vào kế hoạch, cần nêu những yêu cầu cụ thể về vấn đề cần phối hợp với các lực lượng cộng

đồng để thực hiện chủ đề giáo dục nếp sống văn hóa đó cho HS THCS Phối hợp với cộng đồng xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục NSVH cho HS hàng năm

- Xây dựng các điều kiện về thông tin, cơ sở dữ liệu, CSVC, thiết bị, tài chính cho công tác phối hợp với các lực lượng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục NSVH cho học sinh

- Thống nhất với các lực lượng giáo dục về mục tiêu, nội quy, các hình thức, phương thức giáo dục: dựa trên một nguyên tắc chung, chỉ có như vậy mới đem lại những thành công cho quá trình giáo dục NSVH cho HS

- Tổ chức các hoạt động: Thường xuyên tổ chức các buổi truyền với cộng đồng về các hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục nếp sống văn hóa nói riêng và chú trọng giáo dục thói quen, hành vi cư xử chuẩn mực trong cuộc sống hằng ngày cho học sinh của nhà trường Phối hợp nhà trường và các lực lượng giáo dục tổ chức giáo dục nếp sống văn hóa cho HS THCS bằng hình thức dạy học tại hiện trường, tạo điều kiện triển khai các hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho HS, đặc biệt là các hoạt động thực tiễn, thuận lợi cho việc hình thành ở học sinh những tri thức, kĩ năng, hành vi và thái độ phù hợp Những hiện trường có thể được vận dụng tổ chức các hoạt động khi giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh cho học sinh là: sân trường, vườn trường, các khu di tích, một số nơi công cộng

- Giám sát việc học tập, rèn luyện nếp sống văn hóa tại gia đình, địa phương: phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục thường xuyên giám sát quá trình học tập, rèn luyện NSVH cho HS ở gia đình và địa phương Kịp thời phản ánh tình hình học tập, đạo đức và nếp sống, thói quen và hành vi cư xử chuẩn mực trong cuộc sống hằng ngày của HS ở địa phương với nhà trường Cộng đồng tham gia góp ý hoặc thông báo với nhà trường những thông tin liên quan đến hoạt động giáo dục nếp sống văn hóa cho HS để nhà trường có thể kịp thời điều chỉnh và phối hợp các hoạt động nhằm thực hiện các yêu cầu giáo dục của nhà trường sao cho đảm bảo lợi ích của nhà trường và lợi ích của cộng đồng Động viên khen thưởng HS có thành tích; giáo dục HS chậm tiến bộ

- Trao đổi thông tin thường xuyên: tạo lập mối liên hệ thường xuyên giữa nhà trường với gia đình, giữa cha mẹ HS và GVCN lớp về tất cả những gì đang xảy ra ở lớp, ở nhà của con em mình Nhà trường cần xây dựng mối quan hệ tốt với địa phương, với các tổ chức xã hội và các cơ quan đóng trên địa bàn để cùng phối hợp giáo dục nếp sống hóa và thường xuyên rút kinh nghiệm công tác giáo dục nếp sống văn hóa cho HS

- Hỗ trợ cơ sở vật chất: nhà trường phối hợp với PHHS, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn, chính quyền địa phương xây dựng cơ sở vật chất, cung cấp các trang thiết bị cần thiết phục vụ dạy và học Hỗ trợ mọi nguồn lực của cộng đồng chăm lo cho sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và đảm bảo môi trường giáo dục nếp sống văn hóa hiệu quả, bền vững

- Kiểm tra đánh giá công tác giáo dục nếp sống văn hóa cho HS THCS: Phối hợp kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục thói quen và hành vi cư xử chuẩn mực, nếp sống

văn hóa cho HS ở cộng đồng

Trong quá trình phối hợp với các lực lượng cộng đồng, cần căn cứ vào điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của từng lực lượng để có hình thức phối hợp phù hợp và mang lại hiệu quả cao nhất

Đánh giá kết quả phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong giáo dục nếp sống văn hóa cho HS THCS có ý nghĩa hết sức quan trọng Nó chỉ ra những ưu điểm và hạn chế của công tác này trong từng giai đoạn cụ thể, là cơ sở quan trọng để tiến hành những điều chỉnh cần thiết giúp cho hoạt động phối hợp nhà trường và cộng đồng trong giáo dục nếp sống văn hóa cho HS THCS càng đạt được chất lượng và hiệu quả cao

1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

Đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy trong đánh giá

Mục tiêu quản lý là một quá trình xác định, thiết lập các mục tiêu trong NSVH, trong đó các trường THCS thống nhất mục tiêu, xây dựng kế hoạch và làm thế nào để đạt được hiệu quả

Dựa vào sự thu thập, phân tích những thông tin thu được và đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhà quản lý kiểm tra - đánh giá được về kết quả công việc, từ đó đưa ra những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục NSVH cho HS theo chiều hướng mong muốn của xã hội Quản lý kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục NSVH cho HS sẽ cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục những thông tin cần thiết về thực trạng để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn những sai lệch nếu có, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay đảm bao thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, đảm bảo tính toàn diện; đảm bảo tính hệ thống và đảm bảo tính công khai

1.4.6 Quản lý các điều kiện thực hiện các hoạt động giáo dục nếp sống văn hoá cho học sinh THCS

Ngày nay trong thời đại công nghệ số 4.0, nền giáo dục cũng có những công cụ hỗ trợ đắc lực cho sự phát triển của mình Tin học hiện đại cần được sử dụng vào công tác nghiệp vụ điều hành quản lý hoạt động giáo dục học sinh trong các trường học Cụ thể việc sử dụng điện thoại, hay qua internet (trang Web, Zalo, Facebook và hệ thống mail nội bộ ) để trao đổi thông báo, triển khai công việc hoặc nắm bắt thông tin về quản lý hoạt động giáo dục NSVH học sinh Ngoài các điều kiện về công nghệ thông tin, mạng internet phục vụ việc điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục thì cơ sở vật chất, chỗ ăn ở và môi trường của nhà trường cũng cần được quan tâm xây dựng Đó chính là cơ sở vật chất tạo nên môi trường giáo dục và cũng là những điều kiện để học sinh thực hiện nếp sống văn hóa Vì thế, nhà trường phải quan tâm quản lý tốt cơ sở vật chất, đầu tư phát triển cơ sở vật chất để tạo điều kiện giáo dục nếp sống văn hóa cho học sinh Cụ thể là tạo điều kiện ăn, ở tốt, đảm bảo sức khỏe và thể chất của học sinh Quan tâm đến điều kiện sinh hoạt của học sinh phù hợp với những nhu cầu tinh thần của lứa