Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh ở các trường tiểu học quận thanh khê thành phố đà nẵng

Xuất phát từ những lý do trên tác giả lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh ở các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng" để ng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Sỹ Thư

Đà Nẵng - Năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ix

DANH MỤC CÁC BẢNG x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi giới hạn đề tài 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của luận văn 5

9 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước 6

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính 9

1.2.1 Hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học 9

1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học 11

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trường tiểu học 13

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học 13

1.3.2 Sự cần thiết của hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tại trường tiểu học 14

1.3.3 Mục tiêu hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học 14

1.3.4 Nội dung hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tại trường tiểu học 15

1.3.5 Phương pháp hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học

sinh tại trường tiểu học 15

1.3.6 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tại trường tiểu học 16

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh tại trường tiểu học 17

1.3.8 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tại trường tiểu học 18

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trường tiểu học 19

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh ở trường tiểu học 19

1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh tại trường tiểu học 20

1.4.3 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh tại trường tiểu học 21

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh tại trường tiểu học 22

1.4.5 Kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh tại các trường tiểu học 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trường tiểu học 24

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 24

1.5.2 Các yếu tố khách quan 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 28

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 29

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát 29

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 29

2.1.2 Nội dung khảo sát 29

2.1.3 Đối tượng khảo sát 29

2.1.4 Phương pháp khảo sát 30

2.1.5 Xử lý kết quả điều tra khảo sát 30

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội, giáo dục và đào tạo quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 31

2.2.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội của quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 31 2.2.2 Tình hình giáo dục và đào tạo quận Thanh Khê 33 2.2.3 Tổng quan về giáo dục tiểu học 34 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 35 2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về sự cần thiết của hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 35 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 35 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 37 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 39 2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố

Đà Nẵng 41 2.3.6 Thực trạng đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 42 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 43 2.4.1 Thực trạng về tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 43 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 43 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 45 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 47 2.4.5 Thực trạng kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng 50 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố

Đà Nẵng 51

2.5.1 Yếu tố chủ quan 51

2.5.2 Yếu tố khách quan 53

2.6 Đánh giá chung 54

2.6.1 Ưu điểm 54

2.6.2 Hạn chế 54

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 55

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 57

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 57

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 57

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 57

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 57

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 57

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 58

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường 58

3.2.2 Đổi mới công tác lập kế hoạch trong tổ chức hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong nhà trường 59

3.2.3 Đẩy mạnh công tác tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong nhà trường 61

3.2.4 Tăng cường công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh 62

3.2.5 Đổi mới kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong giáo dục học sinh 63

3.2.6 Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình, các tổ chức chính trị - đoàn thể trong giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường 65

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 66

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 67

3.4.1 Mục tiêu khảo sát 67

3.4.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát 67

3.4.3 Nội dung khảo sát 68

3.4.4 Kết quả khảo sát 68

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 76

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BLHĐ: Bạo lực học đường CBQL: Cán bộ quản lý CMHS: Cha mẹ học sinh ĐLC: Độ lệch chuẩn ĐTB: Điểm trung bình GD-ĐT: Giáo dục - Đào tạo GV: Giáo viên

GVBM: Giáo viên bộ môn GVCN: Giáo viên chủ nhiệm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.3

Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục phòng ngừa bạo lực

học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê,

Thành phố Đà Nẵng

36

2.4 Thực trạng thực hiện nội dung HĐGD phòng ngừa BLHĐ

2.5 Thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động giáo dục phòng

2.6 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

2.7

Bảng số liệu đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ

cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố

Đà Nẵng

42

2.8

Thực trạng về lập kế hoạch hoạt động giáo dục phòng ngừa

BLHĐ trong học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê,

Thành phố Đà Nẵng

43

2.9

Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho

học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, Thành phố Đà

Nẵng

45

2.10

Thực trạng về chỉ đạo hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực

học đường các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê,

Thành phố Đà Nẵng

48

2.11

Thực trạng kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa

BLHĐ cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê,

Thành phố Đà Nẵng

50

2.12

Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho học sinh trường tiểu học

quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng

52

2.13 Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho học sinh trường tiểu học 53

Số hiệu

quận Thanh Khê, Thành phố Đà Nẵng

3.1 Kết quả khảo sát về mức độ cấp thiết của các biện pháp 68 3.2 Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp 71 3.3 Tổng hợp về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện

pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bạo lực học đường là một hiện tượng đang trở thành vấn đề nghiêm trọng ở nhiều nước trong một vài thập kỷ gần đây, đặc biệt là ở các nước có nền kinh tế đang phát triển thì hiện tượng này càng rõ nét hơn Theo thống kê ở Nam Phi thì có tới 40% trẻ em (Cao ủy Nhân quyền Nam Phi) khi được hỏi và nói rằng chúng đã từng là nạn nhân của các tội phạm trong trường học, mới có 23% học sinh cảm nhận được sự an toàn khi đến lớp học và cũng tại Nam Phi thì đã có tới hơn một phần năm số vụ tấn công tình dục học đường mà trong đó trẻ em lại là nạn nhân chính Tại Hàn Quốc, theo thống kê cũng cho thấy gần 13,2% học sinh nam và 5,8% học sinh nữ từ lớp 1 đến lớp

12 bị các bạn cùng lớp đánh hoặc làm tổn thương Một số nhà Tâm lý học ở Nga đã đưa ra khái niệm “bạo lực tập thể” - dạng bạo lực trấn áp mọi thứ “vượt ra khỏi đám đông” (Huỳnh Văn Sơn, 2014) [18] Gần đây, thực trạng ở Nga đã xuất hiện nhiều vụ việc học sinh bị bạn đánh do học giỏi, hoặc xinh đẹp hơn người khác

Đất nước ta đang trong thời kì đổi mới với sự phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế Tăng trưởng kinh tế đã mang lại lợi ích rõ rệt cho sự phát triển của nền giáo dục Việt Nam Thực tế, những năm qua chất lượng giáo dục, đào tạo đã có nhiều tiến bộ, tuy nhiên vấn đề mà xã hội chưa hài lòng là vấn đề bạo lực học đường, có thể thấy đây được xem như mối lo lắng lớn nhất đối với những nhà làm công tác giáo dục, nhà quản lý cũng như các gia đình

có ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình phát triển mang tính toàn diện về thể chất lẫn tinh thần của trẻ và sự an toàn mang tính tinh thần đối với mỗi trẻ diễn ra trong môi trường học đường

Với mục đích giáo dục thế hệ trẻ sống, lao động, học tập, làm việc theo pháp luật, hạn chế và ngăn chặn các hành vi bạo lực học đường, Nhà nước, Bộ GD&ĐT đã ban hành nhiều văn bản quy định: Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17/7/2017 của Chính phủ Quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng ngừa bạo lực học đường; Quyết định số 5886/QĐ-BGDĐT ngày 28/12/2017 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Quyết định Ban hành chương trình hành động phòng ngừa bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017-2021; Chỉ thị số 993/CT-BGDĐT ngày 12/4/2019 về việc tăng cường giải pháp phòng ngừa bạo lực học đường trong cơ sở GD; Chỉ thị 505/CT-BGDĐT ngày 20/02/2017 về việc tăng cường các giải pháp đảm bảo an toàn trong các cơ sở giáo dục…

Cho đến nay đã có một số nghiên cứu về quản lí giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong những công trình nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng sống, quản

lí giáo dục ngoài giờ lên lớp… nhưng nhìn chung các biện pháp quản lí giáo dục vẫn dựa trên kinh nghiệm là chính Và chưa có nghiên cứu nào về quản lí giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường một cách có hệ thống, khoa học

Đối với các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong những năm gần đây đã quán triệt và đẩy mạnh thực hiện các hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong nhà trường Công tác quản lý giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường bước đầu đã đạt hiệu quả tốt, do nhận thức của mọi người ngày càng tốt, đội ngũ CBQL, GV nhà trường trách nhiệm và có kinh nghiệm trong các hoạt động giáo dục Tuy nhiên, bên cạnh đó thì vẫn còn những vướng mắc, bất cập: quá trình xây dựng kế hoạch vẫn chưa thực sự hợp lý, khoa học; việc kiểm tra đánh giá các hoạt động phòng ngừa bạo lực học đường còn hình thức và chưa hiệu quả; sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn lỏng lẻo, thiếu sự liên kết và hiệu quả Vì vậy cần có các biện pháp tăng cường công tác quản lý của Hiệu trưởng nhà trường để phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trong trường

Xuất phát từ những lý do trên tác giả lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh ở các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng" để nghiên cứu phân tích đánh giá thực trạng và đề

xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm giúp cho hoạt động phòng ngừa bạo lực học đường của nhà trường đạt hiệu quả và đáp ứng mục tiêu giáo dục

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở xây dựng cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, từ đó, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học

3.2 Đối tượng khảo sát

Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

4 Phạm vi giới hạn đề tài

4.1 Về nội dung

Nghiên cứu tập trung vào lý luận quản lý hoạt động phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học, thực trạng quản lý hoạt động phòng ngừa bạo lực học

đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng và đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục lĩnh vực phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học của cán bộ quản lý tại các trường tiểu học công lập trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng trường tiểu học

Loại hình trường: Trường công lập

- Khảo sát thực trạng trong năm học 2022 - 2023

- Khảo sát các số liệu thống kê và các số liệu giáo dục: từ năm học 2020 - 2021 đến nay

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm gần đây, công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

đã có những bước phát triển, tuy nhiên trước yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục nói chung và thực tế của quận Thanh Khê nói riêng thì công tác này còn bộc lộ những hạn chế, bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố

Đà Nẵng phù hợp thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong các nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trường tiểu học

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp này dùng để phân tích và tổng hợp các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài; phân loại và hệ thống hoá những nội dung lý luận làm cơ sở lý luận về

quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực trong học sinh ở trường tiểu học từ sách, tạp chí khoa học, công trình nghiên cứu khoa học, luận văn, luận án

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Để đánh giá khách quan về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, nghiên cứu sử dụng phối hợp các phương pháp sau đây:

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực và quản

lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng Nghiên cứu cũng dùng phương pháp này để khảo nghiệm tính cần thiết

và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực trong học sinh ở trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng mà đề tài đề xuất

Nội dung: Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh và quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng (gồm câu hỏi đóng và câu hỏi mở ở đối tượng: Cán bộ quản lý; Giáo viên chủ nghiệm; Giáo viên

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: đây là phương pháp nghiên cứu bổ trợ của đề tài Phỏng vấn để thu thập, đối chiếu các thông tin về thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh và quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh ở trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Nội dung và cách thức tiến hành: Trao đổi với một số cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) và giáo viên các trường trong mẫu khảo sát về thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường và quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

- Đối với dữ liệu định lượng: sử dụng phương pháp thống kê toán học bằng

phần mềm SPSS để phân tích những dữ liệu về thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường và quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực trong học sinh ở trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

- Đối với dữ liệu định tính: các cuộc phỏng vấn sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần nghiên cứu Các nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm rõ hơn thực trạng nghiên cứu

8 Đóng góp của luận văn

- Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trường tiểu học

- Luận văn đã khảo sát, đánh giá khách quan về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng với các phương pháp nghiên cứu phù hợp

- Luận văn đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

có tính cần thiết, khả thi cao

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn sẽ bao gồm:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

Bạo lực trong trường học là một vấn đề phổ biến và cần phải có sự quan tâm lớn đến từ những nhà làm công tác giáo dục, nhà hoạch định chính sách cũng như những nhà nghiên cứu BLHĐ, điều hành công tác giáo dục đề phòng diễn ra BLHĐ đối với học sinh tại các nước, đã được nghiên cứu từ những thập niên cuối thế kỷ XX với các

công trình nghiên cứu tiêu biểu như: Harper và Ibrahim (1999) về “Bạo lực và trường

học ở Hoa Kỳ” dựa theo dữ liệu có được từ những tổ chức làm công tác thống kê tại

Mỹ liên quan tới BLHĐ, nhằm biết được cũng như chỉ ra một số lý do và hậu quả của vấn đề BLHĐ mang lại, bên cạnh đó cũng đưa ra những chương trình với mong muốn giảm tải tình trạng diễn ra BLHĐ [36]

BLHĐ và phòng chống BLHĐ được nhiều quốc gia quan tâm “Đơn cử như ở Hàn Quốc hàng năm có 20% học sinh trong các trường tiểu học và trung học thừa nhận từng bị học sinh trong trường bắt nạt Năm 2009, Quỹ phòng, chống bạo lực thanh thiếu niên Hàn Quốc đã thực hiện một cuộc khảo sát đối với 4.073 học sinh tại

64 trường tiểu học và trung học và đã có hơn 20% học sinh cho rằng mình bị bắt nạt, trong đó 63% nạn nhân từng bị bắt nạt và bạo lực khi ở tiểu học Về nhận thức hành động bắt nạt bạn bè, có 36% học sinh Hàn Quốc coi việc bắt nạt bạn bè như một trò đùa, 20% thừa nhận hành vi bắt nạt bạn là không có lý do đặc biệt” [34]

Thornton, Craft, Dahlberg, Lynch và Baer (2002), đã nghiên cứu và xuất bản tác

phẩm “Thực hành tốt nhất về phòng ngừa bạo lực thanh thiếu niên” nói lên tình trạng

BLHĐ diễn ra trong giới trẻ, biện pháp, nhận định và tiến hành các giải pháp liên quan tới vấn đề BLHĐ cũng như chỉ ra hướng giải quyết mang tính chi tiết nhằm ngăn chặn tình trạng BLHĐ diễn ra đối với giới trẻ như: Những biện pháp tới từ phía phụ huynh

và gia đình – điều này được nhận định như nền tảng, biện pháp đối với hiểu biết xã hội cũng như biện pháp của người làm công tác cố vấn [35]

Có thể thấy tình trạng BLHĐ xem như một vấn đề mang tính lịch sử - xã hội Công tác giáo dục nhằm đề phòng BLHĐ hay điều hành công việc giáo dục đề phòng BLHĐ nhìn chung đã nhận được sự quan tâm và chú ý từ những nhà làm công tác nghiên cứu ở ngoài nước Nội dung những nghiên cứu mang tính lý thuyết và thực tế liên quan tới BLHĐ ở ngoài nước như: Thực chất của BLHĐ sẽ bao gồm những giá trị, có được thông qua điều kiện sinh học, xã hội học cũng như tâm lý học, tại đây những lý thuyết khác nhau sẽ thể hiện các lý giải khác nhau liên quan tới nguồn gốc

phát sinh hay cách thức giải quyết khác nhau về tình trạng BLHĐ Thông qua việc tìm kiếm cho thấy, có những công trình nghiên cứu đã chỉ ra: Thực chất của công tác đề phòng tình trạng BLHĐ diễn ra tại trường học được xem như một vấn đề thể hiện tính

xã hội cao, bên cạnh đó cũng nằm trong nội dung của công tác giáo dục Do đó, điều hành công tác giáo dục đề phòng BLHĐ đã nhận được sự quan tâm theo nhiều góc độ khác nhau của những nhà nghiên cứu Khi họ có sự đồng tình về ý kiến với nhau điều này cho thấy mức độ quan trọng của việc đề phòng BLHĐ diễn ra tại những hoạt động giúp giáo dục nhân cách cho học sinh Có thể thấy vấn đề cần giải quyết trước mắt đối với nghiên cứu đề phòng BLHĐ là dần tạo ra cũng như hình thành nên nội dung của

cơ sở lý thuyết, đưa ra một số biện pháp giúp hạn chế tình trạng bạo lực diễn ra trong giới trẻ và hướng điều hành công tác giáo dục đề phòng BLHĐ

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Trong những năm gần đây, vấn đề BLHĐ trong nhà trường, quản lý công tác đề phòng BLHĐ đối với các học sinh bậc tiểu học cũng như tại những trường THPT đã nhận được sự quan tâm lớn từ Đảng và Nhà nước, thông qua các Kế hoạch, Nghị định, Quyết định, Thông tư

Nghị định Số: 80/2017/NĐ-CP của Chính phủ (2017) “đã quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống BLHĐ Trong đó, Nghị định đã chỉ rõ: trách nhiệm của nhà trường và xã hội là bảo đảm môi trường giáo dục

an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường” [16]

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017) ra Quyết định số: 5886/QĐ-BGDĐT “ban hành chương trình hành động phòng chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017 - 2021 đã xác định rõ mục tiêu; nhiệm vụ, giải pháp; kinh phí thực hiện; tổ chức thực hiện” [20] Và

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2019) ban hành Thông tư Số: 06/2019/TT- BGDĐT “quy định quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên đã có quy định chung: Nội dung quy tắc ứng xử, tổ chức thực hiện liên quan đến quản lý hoạt động phòng chống BLHĐ cho HS ở các trường phổ thông” [26]

Theo đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2019) tiếp tục ban hành kế hoạch Số: 558/2019/KH- BGDĐT “phòng chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên, đã xác định rõ nhiệm vụ giải pháp, tổ chức thực hiện nhiệm vụ phòng chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên” [1]

Một số tác giả tiêu biểu trong việc đưa ra những nghiên cứu liên quan tới công tác giáo dục đề phòng BLHĐ diễn ra đối với HS tại các trường TH, THPT tại nước ta như:

Công trình nghiên cứu của Nguyễn Gia Cầu (2019) với bài viết “Bạo lực học

đường: Nỗi đau không của riêng ai” được nói tới ở hội thảo khoa học liên quan tới

BLHĐ diễn ra tại những cơ sở giáo dục THPT ngày nay- vấn đề cũng như biện pháp Tại đây, tác gải nói tới một số vụ BLHĐ tiêu biểu ở nước ta, cách nhận diện đúng những hành vi BLHĐ, lý do dẫn tới BLHĐ cũng như các biện pháp nhằm hạn chế tình trạng BLHĐ diễn ra [2]

Bài viết: “Bạo lực học đường: Nguyên nhân và một số biện pháp hạn chế” của

tác giả Nguyễn Văn Lượt, trích kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc tháng 11 năm

2009 (tr.322-tr.325) đã đi sâu tìm hiểu một số nguyên nhân tâm lý xã hội dẫn đến hành

vi bạo lực học đường giữa học sinh với học sinh và một số biện pháp nhằm hạn chế bạo lực học đường hiện nay [12]

Tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo, Cao Hào Thi với bài viết “Các yếu tố ảnh

hưởng đến hành vi bạo lực của học sinh” của nhóm đăng trên tạp chí phát triển khoa

học và công nghệ, tập 15, số Q1-2012 Các tác giả phân tích trên cơ sở bằng chứng thực nghiệm của 9 yếu tố cơ bản tác động đến hành vi bạo lực của học sinh, đồng thời kiến nghị với gia đình, nhà trường, các cơ quan bên ngoài nhà trường và cộng đồng về các giải pháp ngăn chặn hoặc hạn chế tình trạng bạo lực học đường [22]

Theo Nguyễn Thị Hoa (2014), thường sẽ dựa vào 2 cơ sở chính để có thể biết được đâu là hành vi BLHĐ như: Thứ nhất là dựa vào quá trình HS tiến hành những hành vi được xem là BLHĐ, thường nó sẽ gây hại dựa trên sức mạnh về mặt thể chất hay dựa vào những tính toán từ trước, lời nói, thông qua trang thiết bị kỹ thuật (điện thoại, internet, ); Thứ hai là dựa trên mục đích mà HS tiến hành các hành vi mang tính BLHĐ, làm tổn hại tới sức khỏe về mặt thể chất cũng như tinh thần, tiền của và liên quan tơi sức khỏe tình dục Dựa theo đó để có thể dễ dàng phân loại hành vi BLHĐ [6]

Nghiên cứu về yếu tố giới đối với BLHĐ, nhóm nghiên cứu của Nguyễn Thị Hoàng Yến (2016) về bạo lực học đường trên cơ sở giới ở Việt Nam cho rằng: các mức độ biểu hiện, nguyên nhân, ảnh hưởng của bạo lực học đường có mang yếu tố giới Từ đó, đề xuất chương trình và các khuyến nghị về phòng ngừa và can thiệp bạo lực học đường trên cơ sở giới [33]

Năm 2013, tác giả Nguyễn Bá Đạt trong bài viết “Các lý thuyết trong nghiên

cứu về bạo lực học đường hiện nay” đăng trên Tạp chí giáo dục (số 321) đã trình bày

các lý thuyết trong nghiên cứu bạo lực học đường hiện nay bao gồm: Lý thuyết sinh thái của Urie Bronfenbrenner (1979); Lý thuyết căng thẳng của Robert Agnew; Lý thuyết kiểm soát; Lý thuyết về học tập xã hội của Albert Bandura (1977) và Lý thuyết

xử lý thông tin gắn với các công trình nghiên cứu của Kenneth Đoge và các cộng sự Các lý thuyết đã tập trung lý giải nguyên nhân, nguồn gốc dẫn đến hành vi bạo lực học

đường của học sinh Việc hiểu và vận dụng các lý thuyết này giúp nhà quản lý các trường dễ dàng đặt ra các mục tiêu cụ thể cho hoạt động phòng ngừa và can thiệp kịp thời hành vi bạo lực học đường [4]

Ở cấp độ luận văn thạc sĩ, đã có một số nghiên cứu về vấn đề BLHĐ Đơn cử luận văn của Võ Thanh Phước với đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng” [17]; Đề tài:

“Quản lý hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở các trường THCS thành phố Pleiku, tỉnh Gia Lai”[24] Các luận văn đã tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường ở các trường THCS tại địa bàn nghiên cứu, và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho HS THCS tại mỗi địa phương

Tóm lại, thông qua những nghiên cứu mang tính tổng thể đối với BLHĐ, điều

hành hoạt động giáo dục đề phòng BLHĐ đối với HS tại những trường tiểu học trong nước và quốc tế như:

Điều hành hoạt động giáo dục đề phòng BLHĐ đối với HS tại những trường tiểu học đã được các tác giả tiến hành nghiên cứu dựa trên nhiều góc độ khác nhau Hầu hết họ đều quan tâm tới giá trị cũng như mức độ ảnh hưởng của công tác điều hành hoạt động giáo dục đề phòng BLHĐ đối với HS tại các trường tiểu học, từ đó đã đưa

ra được cơ sở lý thuyết đối với hoạt động điều hành công tác giáo dục đề phòng BLHĐ cho HS Dựa trên cơ sở lý thuyết đó, nhiều luận văn thạc sĩ đã sử dụng các lý luận có được vào việc nhận định thực tế công tác điều hành hoạt động giáo dục đề phòng BLHĐ đối với HS tại các trường trên nhiều địa phương khác nhau và đưa ra những hướng giải quyết giúp điều hành các hoạt động thể hiện tính vùng miền cho từng địa phương khác nhau Tại quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng cho tới nay vẫn chưa có một đề tài nào nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với

sử dụng sức mạnh thể chất, quyền lực đối với một người khác/ một nhóm người/ một cộng đồng, gây ra/ làm tăng khả năng gây ra tổn thương, tử vong, tổn hại về tâm lí, ảnh hưởng đến sự phát triển, gây ra sự mất mát”

Từ các khái niệm trên có thể rút ra:

(1) Bạo lực là hành vi thực hiện theo mục đích làm hại người khác

(2) Đối tượng của hành vi bạo lực thường là những người mang trong mình sức mạnh về mặt thể chất hoặc/ và quyền lực;

(3) Đối tượng mà BLHĐ luôn nhắm tới có thể chỉ là một cá nhân, một nhóm người hay cả một tập thể dân cư;

(4) Mức độ gây ảnh hưởng của những hành vi BLHĐ thường không giống nhau:

Có thể đơn giản chỉ là đe dọa tạo cho họ cảm giác hoang mang, lo sợ nhằm đạt được mục đích của bản thân; cũng có khi dưới một mức độ lớn hơn như: Tạo ra một số tổn thương, nặng hơn nữa là ảnh hưởng tới tính mạng gây tử vong, đem tới những mất mát

về mặt vật chất, người thân cũng như các nhân tố về tinh thần khác khiến họ bị quy phục [6]

Xét tổng thể thì những nhận định trên cho thấy sự thống nhất đối với các biểu hiện mang tính cơ bản liên quan tới định nghĩa về bạo lực Nói tới những hoạt động thể hiện việc sở hữu gây ra sự tổn thương cho đối phương và pháp luật sẽ trừng phạt Thực tế hiện nay, nhận định về bạo lực không còn giới hạn trong các hoạt động gây ảnh hưởng tới mặt thể chất mà còn nhìn nhận dưới góc độ gây tổn thương về mặt tinh thần cho những người trong gia đình cũng như bên ngoài xã hội

Thông qua những nhận định kể trên cho ta thấy: Việc bạo lực sẽ bao gồm hoạt động sử dụng tới sức mạnh về mặt thể chất, uy quyền, hành động cũng như lời nói nhằm đàn áp, hăm dọa, bạo hành, gây ra những tổn thương tới thể chất và tinh thần cho đối phương

Về bạo lực học đường, theo tác giả Phan Mai Hương (2009): “BLHĐ là thuật ngữ dùng để chỉ những hành vi bạo lực trong môi trường học đường, hoặc những hành

vi bạo lực của lứa tuổi học đường” BLHĐ có các mức độ khác nhau, “từ không lời đến có lời, từ hành động đơn giản đến những hành động thù địch, gây hấn, phá phách, gây tổn thương tâm lý thậm chí tổn hại đến thể chất của người khác” [7]

“Bạo lực học đường là những hành vi cố ý, sử dụng vũ lực hoặc quyền lực” Theo Huỳnh Văn Sơn (2015), “BLHĐ có thể là những hành vi bạo lực về thể xác, bạo lực về tinh thần, bạo lực về tình dục, bạo lực ngôn ngữ, những bắt ép về tài chính hoặc những hành vi khác có thể gây ra những tổn thương về mặt tinh thần hoặc thể xác cho người bị hại” [21]

Vấn đề BLHĐ đã trở thành vấn đề có tính pháp lí Theo Nghị định số: 80/2017/NĐ-CP, những hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức

khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm, cô lập, xua đuổi và các hành vi cố ý khác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của người học xảy ra trong cơ sở giáo dục hoặc lớp độc lập được xem là BLHĐ [16]

Như vậy, có thể hiểu: BLHĐ là hành động có sử dụng tới bạo lực hoặc quyền

lực của HS hay GV tác động lên HS, giáo viên cũng như nhiều người khác và điều ngược lại thể hiện sự cố ý Trong đó những hành vi của BLHĐ sẽ có như: bạo lực về mặt thể xác cũng như tinh thần, bạo lực về tình dục và ngôn ngữ, một số hành vi mang tính bắt bẻ về yếu tố tài chính hoặc những hành vi khác Điều trên tạo ra các tổn thương về mặt tâm lý cũng như mặt thể xác đối với người bị hại

1.2.1.2 Hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học

Nội dung của định nghĩa liên qua tới Hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ

dựa trên khái niệm về Bạo lực học đường cho thấy đây là công tác giáo dục nhằm đề

phòng việc diễn ra BLHĐ hoặc làm giảm tình trạng BLHĐ cũng như hạn chế thấp nhất hậu quả mà nó đem tới Có thể hiểu đây là hoạt động giáo dục đề phòng BLHĐ, nội dung trong công tác này sẽ có nhiều nhân tố như: Mục tiêu, quy tắc, cách thức, hình thức, điều tra, nhận định, các hoạt động kết hợp, điều kiện để tiến hành

Nhìn chung công tác giáo dục đề phòng BLHĐ là một quá trình mà GV gây ảnh hưởng tới HS, giúp HS có thể nhìn nhận được bản chất, lý do và những ảnh hưởng mà BLHĐ đem tới, đưa ra một số giải pháp giúp phòng ngừa hành vi BLHĐ diễn ra đối với HS

Tóm lại, có thể hiểu Hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ là công tác giáo

dục dựa trên một giai đoạn gây ảnh hưởng từ nhà giáo dục (GV) tới HS thông qua công tác giảm tải những yếu tố dẫn tới BLHĐ, đưa ra biện pháp hạn chế, giảm thiểu, đối phó và giải quyết giúp hậu quả gây ra ở mức thấp nhất Công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ diễn ra ở việc chủ động ảnh hưởng tới những nhân tố coi như là lý do tạo

ra BLHĐ Nhìn chung đây được xem như một hoạt động giáo dục không đơn giản chỉ

do nhà trường mà hơn hết là cần tới sự kết hợp giữa nhiều bên tham gia vào nhằm đề phòng BLHĐ có thể kể tới như: Bạn học, người thân trong gia đình, xã hội, giáo viên

1.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học

1.2.2.1 Quản lý

Đã có các nhà nghiên cứu đưa ra những định nghĩa khác nhau về thuật ngữ quản

lý, tùy theo cách tiếp cận khác nhau

Theo H Koontz (1993), “Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức”[5]

Theo tập thể tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) và cộng sự, cho rằng “Quản

lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt những mục tiêu của

tổ chức” [11]

Theo Trần Kiểm: “Quản lí là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [8]

Điều này cho thấy, Công tác Quản lý thực chất là ảnh hưởng mang tính tổ chức,

thể hiện được mục đích của những chủ thể quản lý tới đối tượng được quản lý để có thể dùng những tiềm năng một cách hiệu qủa nhất, những cơ hội mà hệ thống có được

để hướng tới mục tiêu tạo ra trong thời điểm có sự thay đổi lớn từ phía môi trường

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý giáo dục phải hướng đến quản lý nhà trường, quản lý nhà trường là một trong những nội dung quan trọng của hệ thống quản lý giáo dục, đã được nhiều tác giả định nghĩa

Tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [8]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [31]

Nhìn chung thì: Việc quản lý nhà trường thực chất là tổng thể những ảnh hưởng

có mục tiêu, có kế hoạch, đúng với quy luật mà chủ thể quản lý nhà trường đưa ra và

có thể hỗ trợ nhà trường hoạt động đúng chủ trương ,nhận định giáo dục của Đảng, hoàn thành được mục tiêu, đặc điểm của nhà trường tại nước ta, điều này là sự tạo ra cũng như giúp nhân cách của người học nâng cao dựa trên nhu cầu đặt ra của xã hội

1.2.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học

Công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ là giúp nhà trường có thể áp dụng tốt hoạt động trên và mang lại kết quả tốt dựa trên các chức năng như: Hình thành lên một số biện pháp nhằm quản lý tốt công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ, Xây dựng công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ; Hướng dẫn việc quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ; Điều tra cũng như nhận định việc quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ

Thực chất của công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ là giúp nhà trường có thể sử dụng đạt hiệu quả nhiệm vụ trên, tức là quan tâm đến công tác

đối phó, ngăn cản, giải quyết những hành vi gây hại tới mặt thể chất và tinh thần cho

HS thông qua nhiều cách thức khác nhau tại trường học

Dựa trên những khái niệm kể trên QL hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ

được hiểu: Quản lý hoạt động phòng ngừa bạo lực học đường ở trường tiểu học là

những tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá thực hiện kế hoạch) nhằm đạt được mục tiêu đã xác định

1.3 Lý luận về hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học

HS tiểu học nằm trong độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi Về tâm lí lứa tuổi, HS tiểu học chuyển từ hoạt động chơi của lứa tuổi mầm non sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập, các em chưa dứt hẳn với hoạt động chơi Bên cạnh

đó, các em còn tham gia các hoạt động khác như: lao động vệ sinh trường lớp, hoạt động tập thể mang tính xã hội, … Sự đa dạng các hoạt động của trẻ có khả năng xuất hiện các hiện tượng tâm lí, trong đó có các biểu hiện hoặc hành vi khó kiểm soát

Đặc điểm chính trong tâm lý lứa tuổi đó là sự chú ý Đối với bậc tiểu học thì việc chú ý mang chủ định thấp, kỹ năng điều hành và kiểm soát chú ý vẫn còn gặp nhiều hạn chế Trong giao đoạn này thì chú ý không mang tính chủ định sẽ chiếm ưu thế hơn là chú ý có chủ định Vào thời điểm cuối độ tuổi TH (từ 10 đến 11 tuổi), những kĩ năng xã hội ở trẻ phát triển như: kĩ năng tổ chức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng điều chỉnh bản thân, Từ đó mà chú ý có chủ định có cơ hội lớn mạnh và giữ vị trí quan trọng Dựa trên đó, kết hợp với sự đi lên của trí nhớ khi đó công việc học tập đã biến thành hoạt động chính và một số khả năng như ghi nhớ một bài thơ, các công thức toán học hay những bài hát dài,… được làm tốt ở lứa tuổi này Việc thể chất trong giai đoạn này có sự phát triển vượt trội kéo theo đó là việc tâm lý của trẻ cũng phát triển hơn Những nhận biết dễ thấy đó là hầu hết các em đều muốn thừa nhận mình đã là người lớn, mong muốn có nhiều người biết tới mình hơn Khi điều này không được đáp ứng sẽ dễ dẫn tới tình trạng nổi loạn tính cách diễn ra

Trong việc biểu hiện tình cảm thì, hầu hết HSTH sẽ thể hiện tình cảm mang tính

cụ thể nhất đồng thời sẽ đi cùng với sự vật hiện tượng mang tính chi tiết, rõ ràng, ấn tượng,… Khi đó, năng lực kiềm chế cảm xúc ở trẻ vẫn chưa tốt, khiến trẻ dễ xúc động hơn cũng như dễ cáu gắt và giận hờn Dấu hiệu cụ thể đó là trể rất dễ khóc những cũng lại nhanh cười, luôn vô tư Những dấu hiệu đó thường là tính bộc phát, khó kiểm soát bản thân, điều này dễ dẫn tới BLHĐ

Từ đó cho thấy, công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HSTH đòi hỏi sự khôn khéo, tinh tế từ những nhà làm công tác giáo dục đối với HS; cần dẫn dắt các em

trải qua từng giai đoạn, đi từ các hình ảnh mang tính trực quan sinh động, thu hút và điều cần có đó là quan tâm tới việc tăng thêm tình cảm, tinh thần cho HS dựa vào công tác giáo dục

1.3.2 Sự cần thiết của hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tại trường tiểu học

Hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường rất cần thiết đối với bản thân học sinh, gia đình, nhà trường và xã hội Theo Đoàn Trọng Thiều, hoạt động phòng ngừa bạo lực học đường rất cần thiết:

Đối với bản thân học sinh: Việc phòng ngừa BLHĐ giúp cho các em yên tâm tập trung vào học tập Môi trường học tập thân thiện giúp cho các em học sinh thêm yêu quý mái trường, bạn bè, thầy, cô Đây là động lực làm cho các em luôn mong muốn đến trường, không bị những lo lắng, căng thẳng (stress) về bạo lực làm ảnh hưởng đến học tập Từ đó các em học tập tập trung hơn và kết quả học tập sẽ tốt hơn

Đối với nhà trường: Hoạt động phòng ngừa BLHĐ cho học sinh ở các trường tiểu học trước hết giúp cho môi trường giáo dục ở các trường được lành mạnh Nhà trường là địa chỉ tin cậy để thu hút học sinh vào trường Thông qua công tác này giúp nâng cao uy tín, thương hiệu của nhà trường đối với ngành và với xã hội

Đối với gia đình: Việc nhà trường thực hiện tốt công tác giáo dục hoạt động phòng ngừa BLHĐ làm cho các bậc cha mẹ yên tâm hoàn thành các công việc của bản thân mình Môi trường học tập của con em lành mạnh tạo ra niềm hạnh phúc cho mỗi gia đình Gia đình tin tưởng vào nhà trường, sẵn sàng đóng góp về tinh thần và vật chất để xây dựng mái trường ngày càng hoàn thiện, phát triển hơn

Đối với xã hội: Việc thực hiện tốt hoạt động phòng ngừa BLHĐ trong các nhà trường sẽ góp phần làm giảm thiểu sự suy đồi của đạo đức xã hội, góp phần ngăn chặn những hành vi sai lệch đáng báo động của một bộ phận giới trẻ hiện nay Phòng ngừa BLHĐ còn giúp ổn định an ninh trật tự xã hội, góp phần không nhỏ đến việc phát triển nhân cách của học sinh [25]

1.3.3 Mục tiêu hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tiểu học

Mục tiêu giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường đã được Bộ GD & ĐT xác định như sau:

Về mục tiêu chung: Việc đề phòng BLHĐ đối với HS tại những trường tiểu học

thực chất là tạo ra một môi trường giáo dục an toàn, hòa đồng, lành mạnh; tự phòng ngừa, biết được và ngăn cản đúng lúc những hành vi trái quy định để hạn chế tối đa BLHĐ [20]

Về mục tiêu cụ thể: Hình thành nên những thay đổi trong nhân cách của HS; Tạo

ra một không gian an toàn, hòa đồng, lành mạnh; Đề phòng cũng như biết được để và

ngăn cản đúng lúc những hành vi trái quy định để hạn chế tối đa BLHĐ của HS; Thông tin giúp GV và HS có nhận thức cao hơn; Tạo ra một văn hóa lành mạnh trong nhà trường; Hỗ trợ HS có thêm kinh nghiệm, kỹ năng trong việc phòng ngừa bạo lực; Tiến hành những biện pháp can ngăn, đối phó kịp thời khi HS gặp tình trạng bạo lực;

HS luôn có tinh thần học tập tốt, ý thức tốt và không vi phạm bất kỳ quy định nào trong trường học; Làm chủ được bản thân, cư xử có văn hóa trước mọi tình huống; Biết lắng nghe, tôn trọng, lễ phép cũng như tinh thần trách nhiệm cao đối với những hành động của bản thân; Tiến hành những quy tắc trong việc cư xử có văn hóa tại trường học [20]

1.3.4 Nội dung hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tại trường tiểu học

Công tác phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại những trường tiểu học được xem như một thành tố cơ bản trong việc giáo dục, song song với một số thành tố khác để hướng tới mục tiêu công tác đề phòng BLHĐ Trong đó sẽ bao gồm những hoạt động như:

- Giáo dục cho HS biết được nội dung, lý do, ảnh hưởng từ BLHĐ;

- Giáo dục cho HS về một số giải pháp giúp đề phòng việc diễn ra tình trạng BLHĐ;

- Giáo dục HS phải luôn thật thà và không được bao che cũng như cổ vũ cho những biểu hiện BLHĐ;

- Giáo dục HS cần luôn tôn trọng bạn bè, yêu thương và lắng nghe cũng như hòa đồng trong các hoạt động vui chơi giải trí, học tập;

- Giáo dục những kiến thức, cách thức phòng ngừa BLHĐ;

- Giáo dục cho HS có thể biết được đâu là hành vi gây rối dẫn tới BLHĐ;

- Tuyên truyền học sinh, giáo viên, phụ huynh biết tác hại BLHĐ;

- Biết chia sẻ, động viên, giúp đỡ bạn bè vươn lên trong học tập và rèn luyện;

- Biết những hành vi nên và không nên làm trong nhà trường;

- Biết nói lời hay ý đẹp, không vu khống, nói xấu bạn bè;

- Tuyệt đối không được có những thái độ, hành vi hay lời nói thiếu tôn trọng, gây xúc phạm tới nhân phẩm và danh dự của CB, GV cũng như người lớn tuổi hơn

1.3.5 Phương pháp hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tại trường tiểu học

Những phương pháp nhằm giáo dục hoạt động phòng ngừa BLHĐ tại những trường TH tiến hành hết sức phong phú, bên cạnh đó cũng cần có đội ngũ CBQL, GV, nhân viên, CMHS và HS luôn tích cực cùng tham gia một cách liên tục, diễn ra ở nhiều nơi, trong nhiều thời điểm khác nhau, cùng nhau tiến hành Được nhắc tới ở những phương pháp giáo dục như:

(1) Phương pháp thuyết phục: Khi CBQL, GV gặp những mâu thuẫn mang tính

bạo lực diễn ra giữa các HS ở trong hay ngoài nhà trường thì có thể dùng tới nhằm thuyết phục các em biến những mâu thuẫn lớn thành nhỏ, khiến các em biết cách cư xử đúng mực hơn [30]

(2) Phương pháp nêu gương: Phương pháp này đã áp dụng cách giáo dục theo

hướng truyền thống, thông qua những tấm gương nhằm giúp HS có thể học tập theo Những tấm gương được nêu ra thường là người có uy tín với HS như: Bố mẹ, ông bà, thầy cô giáo, anh chị… từ đó các em có thể nhìn theo và học tập cũng như phấn đấu Tâm lý của trẻ em là hay bắt chước, vì thế khi nhà trường tạo ra được một môi trường trong sạch có nhiều tấm gương tốt để HS có thể noi theo [30]

(3) Phương pháp khen thưởng, khích lệ, động viên HS: Phương pháp này sẽ

được CBQL, GV áp dụng trong những buổi chào cờ đầu tuần và GV chủ nhiệm hay dùng trong những tiết sinh hoạt Khi đó, CBQL và GV sẽ tiến hành khen thưởng một

cá nhân hay tập thể có việc làm tốt khi ngăn ngừa BLHĐ; Chỉ ra cụ thể về các tấm gương tiêu biểu trong việc đề phòng BLHĐ Thông qua phương pháp này giúp lan tỏa tinh thần, cổ vũ HS tích cực hơn trong việc phòng ngừa BLHĐ [30]

(4) Phương pháp nhắc nhở phê bình HS: Ngoài những biện pháp thể hiện tính

nhân văn thì công tác giáo dục để phòng ngừa BLHĐ phải đưa ra những biện pháp mạnh hơn nhằm răn đe, giúp họ có cái nhìn đúng hơn cũng như suy nghĩ đúng đắn để thay đổi hành vi của mình Điều này được CBQL, GV tiến hành dưới nhiều hình thức khác nhau như: Nêu tên trong buổi chào cờ, phê phán hành vi không đúng, mời phụ huynh đến trường, Mặt khác những trường TH hiện vẫn đáp áp dụng những biện pháp trên song song với nhiều biện pháp khác nhằm phòng ngừa BLHĐ đạt hiệu quả hơn [30]

1.3.6 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tại trường tiểu học

Thực chất hoạt động này là cách thức vận động của nội dung giáo dục nhằm phòng ngừa BLHĐ tại một thời điểm, một nơi cụ thể và các điều kiện xác định giúp làm tốt vai trò cũng như mục đích đặt ra trước đó Còn theo, Nguyễn Trọng Hữu Thắng thì hình thức tổ chức hoạt động phòng ngừa BLHĐ cho HS là:

(1) Lồng ghép vào các môn học, hoạt động giáo dục: Mục đích sử dụng

phương pháp nhằm đưa những hoạt động mang tính chất giáo dục bên ngoài vào trong quá trình giảng dạy tại lớp học, điều này khiến HS có thể dễ dàng biết được điều gì đúng, điều gì sai đối với những hành vi hay cách cư xử của mình đối với bạn bè xung quanh

(2) Hoạt động dạy học các tiết học chính khóa và môn đạo đức: Tại đây HS sẽ

nhận được sự giáo dục, tự chủ hơn trong việc nắm bắt có hệ thống về nội dung của các

định nghĩa nhận thức và đạo đức Một số môn về khoa học xã hội và nhân văn như: Tiếng Việt, Lịch sử, Đạo đức, Tự nhiên xã hội,… giữ vai trò chính trong việc hình thành cũng như giáo dục nhân cách sống cho HS Nội dung trong những môn học trên gắn liền với nhận thức về việc đâu là giá trị đạo đức tốt, nó ảnh hưởng tới hành vi, suy nghĩ hay cách cư xử trong công tác phòng ngừa BLHĐ Đồng thời cũng giúp trí tuệ và nhận thức của HS được nâng cao hơn, một số môn khoa học như: Thể dục, nhạc, … giúp người học có thể diễn tả cảm xúc, rèn luyện tính kiên trì, sự tự tin cũng như lòng dũng cảm, nghĩa vụ và trách nhiệm của một công dân, hạn chế thấp nhất các hành vi chưa đúng chuẩn mực xã hội Tóm lại, những môn học trong trường tiểu học vừa phát triển trí tuệ, vừa bồi dưỡng tình cảm, thẩm mĩ, vừa giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất, tinh thần Đây chính là yếu tố cơ bản để phòng chống BLHĐ trong quá trình giáo dục đối với HS tiểu học

(3) Hoạt động trải nghiệm: Các hoạt động diễn ra ngoài thời gian lên lớp có tại

chương trình tiểu học rất đa dạng với mục tiêu phát triển phẩm chất, kĩ năng xã hội và trải nghiệm cho học sinh Trên cơ sở của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đối với cấp tiểu học, các trường cần phải tổ chức các hoạt động theo chủ điểm của tuần học và các chủ đề tự chọn một cách hợp lí và hiệu quả nhất Đặc biệt, các hoạt động này phải thích hợp với yêu cầu, mong muốn và tâm lý của HS mới khiến các em có hứng thú tham gia, từ đó có thể giáo dục nhằm phòng ngừa BLHĐ cho HS

(4) Sinh hoạt lớp chủ nhiệm, sinh hoạt dưới cờ: Hoạt động này diễn ra phổ biến

tại hầu hết các trường học Trong các buổi sinh hoạt lớp hay sinh hoạt dưới cờ GV thường kết hợp nhiều nội dung lại với nhau Lợi ích của hoạt động này là có thể giáo dục đồng thời nhiều HS trong trường tại một thời điểm cũng như tiếp cận được từng

HS tại các lớp học Mang giá trị to lớn trong việc đưa hoạt động phòng ngừa BLHĐ cho HS đi lên

(5) Các hoạt động xã hội: Việc phát động các phong trào mang tính từ thiện,

hoạt động xã hội khiến HS luôn hướng đến những giá trị tốt đẹp, việc làm nhân văn, lòng bao dung và yêu thương, giảm thiểu những ý nghĩ hay hành vi tiêu cực ảnh hưởng xấu tới người xung quanh [23]

Muốn thu được kết quả như mong muốn thì trước hết những cách thức xây dựng hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ phải có sự kết hợp nhuần nhuyễn với nhau Người làm công tác giáo dục phải chú trọng nhiều hơn tới nhiệm vụ và công việc hiện tại, từ đó mới đạt được mục tiêu đề ra trong công tác giáo dục đề phòng BLHĐ

1.3.7 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh tại trường tiểu học

Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ trong HS tại trường

TH là một hoạt động không thể thiếu trong hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ

Kiểm tra, đánh giá hoạt động phòng ngừa BLHĐ, nếu được thực hiện tốt sẽ giúp cho nhà giáo dục thu nhận được thông tin phản hồi để cải tiến hoạt động giáo dục

Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ trong HS tại trường tiểu học, GV cần chú ý:

GV thực hiện quy chế đánh giá HS hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường ở trường TH theo hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá;

GV quán triệt, thống nhất quy chế đánh giá và hướng dẫn HS thực hiện nghiêm túc quy chế đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ ở trường TH;

GV phân tích, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ ở trường

TH sau mỗi lần kiểm tra;

GV tổng hợp báo cáo kết quả hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ;

GV đề cao vai trò tự đánh giá cho học sinh

1.3.8 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh tại trường tiểu học

Những điều kiện nhằm đảm bảo tiến hành công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ

là việc dùng tới những hiệu quả từ nhiều nguồn lực tại trường học như: Con người, tiền của, giá trị về vật chất hay các thông tin Dưới đây là một số điều kiện nhằm đảm bảo tiến hành công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại những trường TH như:

(1) Địa điểm, cơ sở vật chất

Địa điểm đặt cơ sở giáo dục, lớp độc lập không vi phạm quy định tại khoản 13 Điều 6 của Luật trẻ em và không nằm trong vùng cảnh báo nguy hiểm

Cơ sở vật chất của cơ sở giáo dục bảo đảm các yêu cầu môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; phòng ngừa bạo lực học đường bao gồm các tiêu chuẩn:

Ngoài các cơ sở vật chất bắt buộc như: cổng trường, biển tên trường, tường rào, hàng rào, sân chơi, bãi tập, khu để xe, phòng học, khu vệ sinh thì các trường cần phải

có không gian thiên nhiên thân thiện: sân vườn, cây xanh để tạo cảnh quan thẩm mĩ, các phòng tập của các câu lạc bộ, khu thư viện và phòng học được trang trí thẩm mĩ Những yếu tố không gian này có tác động tích cực đến tâm lí HS, làm cho các em yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô, đồng thời yêu thương bạn bè, các em cùng sống, cùng sinh hoạt, cùng học tập trong một không gian thân thiện và thẩm mĩ

(2) Kinh phí

Kinh phí chi cho công tác phòng ngừa BLHĐ được quản lý, sử dụng đúng mục đích, đúng chế độ theo quy định của pháp luật Kinh phí thực hiện công tác phòng ngừa BLHĐ bao gồm:

Ngân sách nhà nước bố trí trong dự toán ngân sách hàng năm; Nguồn chi thường xuyên của cơ sở giáo dục;

Tài trợ, viện trợ của các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước; Các nguồn hợp pháp khác [20]

(3) Tài liệu, học liệu

Bên cạnh những tài liệu, học liệu được qui định và có trong nhà trường, các trường cũng cần phải đa dạng hóa nguồn tài liệu, học liệu đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện nhân cách học sinh, phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục Trong các tài liệu đó, có tài liệu, học liệu về giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, giáo dục ý thức chấp hành pháp luật, giáo dục giới tính, phòng ngừa tai nạn thương tích, phòng ngừa xâm hại để các em tự học, tự bồi dưỡng, tự tìm hiểu khi có nhu cầu

Ngoài ra, hệ thống CNTT kết nối Internet và các website chuyên dụng phục vụ

và đáp ứng yêu cầu dạy và học; “được kiểm soát chặt chẽ, bảo đảm nội dung an toàn, lành mạnh” [20], phù hợp với độ tuổi người học trong các trường tiểu học cũng có thể tham gia vào quá trình phòng chống BLHĐ

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trường tiểu học

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh ở trường tiểu học

Hoạt động QL giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS là công tác có mục tiêu cũng như được lên kế hoạch từ trước tới chủ thể QL nhà trường đến HS giúp ngăn ngừa BLHĐ và tiến hành theo hướng lấy việc đề phòng, cản trở là chính; áp dụng những cách thức giáo dục, khuyên bảo và sự tham gia của nhà trường, người thân và

xã hội, giữ gìn sức khoẻ, đảm bảo an toàn cho HS, giải quyết kịp thời những hành vi BLHĐ

Có thể thấy việc QL công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ tại các trường TH mang ý nghĩa hết sức to lớn trong vấn đề QL nhà trường, giúp ngăn chặn được việc

HS có suy nghĩ, biểu hiện không đúng với chuẩn mực xã hội, duy trì được môi trường giáo dục tốt đẹp, tiến đến hoạt động “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” có được kết quả cao, giúp đạt được mục tiêu giáo dục do Đảng và Nhà nước đề ra trong quá trình diễn ra công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Thông qua hoạt động này mà những HS có suy nghĩ và hành động sai lệch với chuẩn mực đạo đức xã hội có tinh thần tự giác thay đổi cũng như có được những việc làm tốt hơn Từ đó tạo ra lợi ích to lớn cho bản thân HS, gia đình nhà trường và xã hội giảm bớt tình trạng mất trật tự về sau HS và phụ huynh có thêm niền tin vào nhà trường, đồng thời tạo cho xã hội sự tin tưởng hơn Vì sự an toàn, trật tự được giữ vững mới khiến người dân ổn định, tin tưởng vào môi trường giáo dục cũng như hạn chế những bức xúc của người dân, khi đó con người được hướng tới những việc làm tốt đẹp, tạo tính cách tốt, suy nghĩ và hành động đúng đắn hơn

Từ đó, góp phần tăng cường kỷ cương, kỷ luật tại trường học, tạo ra một môi trường giáo dục hết sức thân thiện, tốt đẹp, mối quan hệ thầy – trò được củng cố hơn, mối quan hệ giữa các HS với nhau trở nên gần gũi hơn, biến trường học thành nơi giao lưu, chia sẻ và nhân văn

1.4.2 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh tại trường tiểu học

“Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên của quá trình quản lý bởi nó xác định giai đoạn cho các chức năng tiếp theo Đây là chức năng cơ bản nhất, định hướng toàn bộ các hoạt động của cả quá trình quản lý, là cơ sở để nhà quản lý huy động tối đa các nguồn lực phục vụ cho việc thực hiện các mục tiêu, là căn cứ để quá trình thực hiện mục tiêu và là căn cứ để quá trình thực hiện nhiệm vụ của tổ chức Đó chính là quá trình quyết định một cách chính xác những mục tiêu đề ra, điều đó sẽ tạo nền tảng vững chắc cho các nỗ lực QL tiếp theo trong giai đoạn tổ chức - bố trí các nguồn lực

để hoàn thành các nhiệm vụ cơ bản; lãnh đạo - chỉ đạo nỗ lực nguồn nhân lực để đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ cao; kiểm tra - giám sát việc thực hiện nhiệm vụ

và đưa ra những hành động điều chỉnh cần thiết” [10]

Đề ra những biện pháp giáo dục nhằm phòng ngừa BLHĐ tại những trường TH, phải tiến hành những việc như:

- Biết được mục tiêu chính của công tác giáo dục BLHĐ;

- Có các dự báo liên quan tới BLHĐ đối với HS;

- Nắm bắt nội dung giáo dục BLHĐ;

- Biết được nguồn nhân lực cần thiết cũng như thời gian cụ thể;

- Đưa ra bản dự thảo liên quan tới công tác giáo dục BLHĐ đối với HS;

- Tiến hành họp bàn, đưa ra bản dự thảo liên quan tới kế hoạch giáo dục BLHĐ đối với HS;

- Có những kế hoạch thích hợp nhất trong định kỳ năm, học kỳ, tháng;

- Tạo quy tắc ứng xử đúng mực giữa CB-GV-NV và HS tại nhà trường;

- Giao nhiệm vụ và công việc cụ thể cho từng cá nhân, bộ phận

Qua đó cho thấy, việc đưa ra mục tiêu giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH là công tác nắm bắt, dự đoán, nhận xét thực tế việc phòng ngừa BLHĐ, nhận định một số nhu cầu đặt ra dựa trên văn bản chỉ đạo từ cấp trên và mục tiêu làm tốt nhu cầu đơn vị đề ra, nhận định mong muốn tư vấn tâm lý của HS để biết được mục đích, giải pháp, hướng đi, điều kiện giúp cho công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ thực hiện tốt mang lại kết quả như mong muốn Những kế hoạch trong việc giáo dục phòng ngừa BLHĐ phải được phê duyệt, tổng hợp những góp ý từ nhiều tiểu ban, cán bộ làm công tác quản lý, CBQL, GV, phụ huynh và HS trong trường Nhận được sự ủng hộ của hội đồng nhà trường giúp có được sự chấp thuận trong toàn

trường, bên cạnh các kế hoạch hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ trong mỗi giai đoạn khác nhau còn đưa ra kế hoạch liên quan khác diễn ra trong lúc tiến hành kế hoạch Được biết, điều này là cơ sở chính giúp đơn vị tiến hành những kế hoạch hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ tại trường học

Đem tới những kế hoạch giáo dục phòng ngừa BLHĐ hỗ trợ người làm công tác quản lý có thể làm tốt nhiệm vụ trên, bên cạnh đó cũng giám sát tốt tình hình tạo ra hoạt động phòng ngừa BLHĐ đúng với mục tiêu Nếu những kế hoạch đề ra càng chi tiết, chính xác sẽ tạo điều kiện tốt cho việc tiến hành những bước kế tiếp trong quá trình quản lý, qua đó biết được mức độ thực hiện mục tiêu đề ra tới đâu và không ngừng đưa hoạt động điều hành công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đi lên

1.4.3 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh tại trường tiểu học

“Tổ chức là quá trình sắp xếp, liên kết một cách hợp lý các yếu tố công việc - con người - bộ máy - phương tiện để đảm bảo thực thi kế hoạch một cách hiệu quả tối ưu” [10]

Theo Nguyễn Thành Vinh: “Tổ chức là quy trình thiết kế bộ máy sắp xếp, bố trí

sử dụng và phát triển các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu chung” [30]

Công tác tổ chức được xem như một chức năng trong việc quản lý, điều này ảnh hưởng tới công tác phân chia nhiệm vụ để đạt được mục tiêu đề ra trước đó Khi mà kế hoạch được thông qua và tiến hành thì đơn vị sẽ bắt đầu hoàn thành nhiệm vụ được giao thông qua việc nhận định những nhiệm vụ cũng như mối quan hệ Trong đó, tổ chức được xem như một phần của việc quản lý

Từ đó cho thấy, nhiệm vụ chính của công tác tổ chức trong quản lý là việc tạo ra một kết cấu thích hợp với mục tiêu đề ra Chủ thể QL tổ chức bộ máy, phân chia nhiệm vụ cụ thể cho từng người trong việc tiến hành kế hoạch nêu trên

Có được từ những kế hoạch quản lý công tác phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH đã xây dựng, chủ thể quản lý đảm nhiệm việc chuẩn bị tốt những điều kiện về con người cũng như nguồn nhân lực giúp thực hiện được mục tiêu trước đó Bản chất của tổ chức là hoạt động đón nhận, kết hợp và phân chia nguồn nhân lực cũng như nhiều nguồn lực khác nhau bằng cách thức khác để đạt được mục tiêu đặt ra

từ trước Nhiệm vụ của tổ chức là tiến hành kế hoạch quản lý hoạt động phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH như:

- Tổ chức tiến hành đúng với kế hoạch tạo ra trước đó;

- Tổ chức nhằm cho GV có thể nắm bắt được mục tiêu của giáo dục BLHĐ;

- Tổ chức công tác soạn bài, xây dựng nội dung chuyên đề, ngoài thời gian dạy học, kinh nghiệm sống và nhiều hoạt động giáo dục HS;

- Tổ chức giúp những thành viên tại trường học có thêm năng lực tiến hành

những hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS;

- Tổ chức các khóa đào tạo giúp tăng thêm kiến thức chuyên môn cho GV trong việc giáo dục phòng ngừa BLHĐ;

- Tổ chức nhiều tiết học mang tính thực tế, buổi tham quan tạo cho HS có cơ hội được trực tiếp trao đổi cư xử với bạn bè, GV và mọi người xung quanh;

- Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa bên ngoài những buổi học để đưa nhiều nội dung giáo dục phòng ngừa BLHĐ vào;

- Tổ chức mở rộng nhiều đề tài mang lại kết quả tốt, kết hợp việc giáo dục BLHĐ trong đó;

- Tổ chức tốt công tác giảng dạy kết hợp nhiều nội dung giáo dục để phòng ngừa BLHĐ;

- Tổ chức nhiều hoạt động mang tính tập thể để giáo dục phòng ngừa BLHĐ;

- Tổ chức thường xuyên những buổi giao lưu và mời CMHS tới trao đổi về vấn

đề phòng ngừa BLHĐ

Dựa trên những nội dung kể trên có thể thấy việc tổ chức tiến hành kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại những trường TH là việc đón nhận, phân chia cũng như sắp xếp nguồn nhân lực và nhiều nguồn lực khác bằng nhiều biện pháp khác nhau nhằm hoàn thành kế hoạch tốt nhất

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh tại trường tiểu học

Chỉ đạo thực chất là việc khuyến khích thể hiện những năng lực nhằm làm tốt công việc được giao Từ đó có được thành công trên cương vị là người điều hành, yêu cầu cần biết đối phó đúng trong nhiều mặt của giao tiếp, nhiều mối quan hệ với những đơn vị hay cá nhân

Nhiệm vụ của chủ thể quản lý là tiến hành hoạt động điều phối nhằm thể hiện hết khả năng của bản thân, đơn vị góp phần vào việc tiến hành công tác phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH giúp thực hiện mục tiêu đã đề ra trước đó Thực chất của chỉ đạo đó là điều hành, đem nguồn lực hoàn thành mục tiêu giúp mọi hoạt động trong đơn vị diễn ra ổn định Chỉ đạo là công tác khuyến khích mọi người cùng nhau thực hiện công việc được giao, làm tốt việc quản lý hoạt động phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH như:

- Chỉ đạo nhiệm vụ cần làm đối với mỗi đơn vị, cá nhân khi tiến hành giáo dục phòng ngừa BLHĐ;

- Chỉ đạo tới mỗi bộ phận quản lý tốt công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS;

- Chỉ đạo tạo ra kế hoạch kết hợp cùng với những đơn vị góp mặt vào việc giáo dục phòng ngừa BLHĐ;

- Chỉ đạo GV kết hợp những nội dung của giáo dục phòng ngừa BLHĐ vào các môn học, bài giảng, đề tài, buổi sinh hoạt ngoại khóa,…;

- Tiến hành khen thưởng, tuyên dương và khích lệ đơn vị hay cá nhân làm tốt công tác đề ra từ trước;

- Những nội dung luôn được kiểm tra, làm mới, đảm bảo thực hiện đúng yêu cầu địa phương đặt ra, thích hợp cho HS của trường mình;

- CBQL, GV tích cực cập nhập và nâng cao kiến thức của bản thân về phòng ngừa BLHĐ cũng như làm tấm gương cho HS noi theo;

- Khích lệ tinh thần và nâng cao hơn nữa trách nhiệm của đội ngũ tiến hành việc giáo dục

Nhìn chung công tác trên giúp phát huy và tối đa khả năng của những tiểu ban, CBQL, GV, nhân viên làm công tác quản lý hoạt động phòng ngừa BLHĐ CMHS,

HS cùng phối hợp trong việc tiến hành những hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ giúp nhà trường dễ dàng áp dụng vào việc thực hiện mục tiêu, mong muốn, quy định, kết hợp việc điều tra, nhận định những điều kiện tiến hành hoạt động này

1.4.5 Kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường trong học sinh tại các trường tiểu học

Theo Trần Kiểm (2008): “Kiểm tra chỉ một hoạt động nhằm thẩm định, xác

định một hành vi của cá nhân hay một tổ chức trong quá trình thực hiện quyết định” Kiểm tra là một chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý Có thể nói rằng “Không

có kiểm tra là không có quản lý” [8]

Trong quy tình QL việc giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường

TH thì bước kiểm tra và đánh giá được xem là bước cuối Bước này giúp nhận định chính xác kết quả của việc tiến hành mục tiêu QL, so sánh với những mục tiêu đề ra trước đó, nhận xét, giám sát và sửa chữa những sai lệch (nếu có) tại thời điểm tiến hành giúp đảm bảo việc giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH thu được kết quả cao Chủ thể của đơn vị QL cần thực hiện việc điều tra và nhận định từ

đó có được kinh nghiệm qua từng năm, mỗi học kì và trong các hoàn cảnh bất ngờ, đạt kết quả cao hay gặp vấn đề nào đó Mặt khác cũng nên biết được kế hoạch của hoạt động phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH nhằm biết và báo cáo cũng như thực hiện việc kiểm tra điều chỉnh đúng lúc

Những nội dung cần phải có đó là:

- Tạo ra một số chỉ tiêu nhằm nhận định phòng ngừa BLHĐ;

- Nhận định đúng mục đích, chỉ tiêu rõ ràng nhằm nhận định được những hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với mỗi cá nhân hay đơn vị cụ thể;

- Liên tục cập nhập, giám sát, chỉ đạo, sửa đổi những biểu hiện phòng ngừa BLHĐ của HS chưa làm tốt;

- Nội dung các hoạt động kiểm tra lấy từ nhiều nguồn khác nhau: Tài liệu sổ sách, sổ theo dõi, kết quả xét hạnh kiểm và đạo đức của HS…;

- Cần có những hướng giải quyết như nêu tên, nhắc nhở để chất lượng công tác phòng ngừa BLHĐ ngày càng tốt hơn

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa bạo lực học đường cho học sinh trường tiểu học

Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS các trường TH diễn ra trong giai đoạn lịch sử - xã hội nhất định, với những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể và chịu sự tác động, chi phối của nhiều yếu tố khác nhau Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS các trường TH như sau:

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

(1) Nhận thức của CBNV làm công tác quản lý, GV, nhân viên, phụ huynh HS,

HS trong việc giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại trường TH

Có thể thấy, nhận thức được xem như tiền đề cho những hiểu biết của mọi người Qua đó họ có thể làm mới môi trường xung quanh, thay đổi chính mình cũng như đáp ứng tối đa nhu cầu của bản thân

Nhằm làm tốt công tác QL hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ thì trước hết hiệu trưởng cần nhìn nhận đúng và giúp CBQL, GV, nhân viên,… biết được những tác động xấu nó mang tới cũng như giá trị của GV trong hoạt động giáo dục, ngăn chặn tình trạng BLHĐ Một khi đội ngũ CB làm công tác quản lý GV, nhân viên có nhận thức đúng sẽ hình thành được sự thống nhất, đồng tình trong việc này, từ đó giảm hẳn tình trạng BLHĐ

Nếu hiệu trưởng chưa xây dựng được ý thức sâu rộng, thống nhất và đồng tình của CB làm công tác QL, hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ sẽ gặp phải những hạn chế và kết quả thu được không tốt

Trên thực tế thì việc BLHĐ diễn ra hằng ngày, ở nhiều nơi khác nhau cũng như toàn thể cấp học hiện nay Điều này mang tới những hậu quả cho HS, gia đình, trường học và toàn xã hội Hiện nay đây được xem như mối lo ngại lớn của ngành giáo dục, đứng trước điều này thì Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra nhiều nội dung pháp quy để phòng ngừa và hạn chế BLHĐ Qua đó, việc trước tiên của hiệu trưởng tại những trường TH cần biết được vai trò to lớn của việc này ở đơn vị Dựa vào đó có thêm động lực cũng như tinh thần trách nhiệm đối với công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ

Qua việc nhận thức, hiệu trưởng phải truyền đạt tới đội ngũ CBQL, GV, nhân viên biết được vai trò to lớn của công tác phòng ngừa BLHĐ Một khi họ nhận thức đúng và đồng lòng thực hiện thì công tác trên mới thu được kết quả như mong muốn

Nếu việc nhận thức đúng và đội ngũ CBQL, GV cùng đồng tình thì kế hoạch đề

ra, việc thực hiện công tác phòng ngừa BLHĐ mới mang lại hiệu quả cao

Hoạt động nhận thức của hiệu trưởng và CBQL đề cập trong công tác hướng dẫn, tiến hành tạo ra một môi trường học tập cho HS, đầu tư công tác giáo dục thích hợp, giáo dục nhận thức và những giải pháp giúp đưa chất lượng giáo dục của HS tăng

(2) Năng lực quản lý của cán bộ quản lý

Có thể thấy, cán bộ quản lý được xem như chủ thể của công tác QL, giúp tư vấn tâm lý đối với HS tại trường TH Khái niệm của năng lực quản lý, chủ thể QL đó là nhân tố chính để tạo ra kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn, điều tra công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại trường TH Năng lực QL của chủ thể QL được đề cập trong những nội dung như: Năng lực QL của hiệu trưởng, những tiểu ban đưa ra phương hướng thực hiện việc phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại trường TH Những năng lực đó dùng trong công tác tạo ra kế hoạch hoạt động phòng ngừa BLHĐ đối với

HS mang tính khoa học và thu được kết quả cao Bên cạnh đó, năng lực QL của hiệu trưởng và những tiểu ban hỗ trợ trong công tác điều tra, nhận định đúng hướng và hiệu quả

(3) Năng lực thực hiện hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS của giáo viên

Công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS, với GV là chủ thể trong nhiệm vụ giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS, đồng thời cũng trực tiếp hướng dẫn việc giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS Do đó, khả năng thực hiện việc giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS của GV được đánh giá là vai trò chính gây tác động tới công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS Bên cạnh đó cũng tác động không nhỏ tới việc QL hoạt động tư vấn tâm lý cho HS tại các trường TH Đầu tiên, mỗi GV cần

có cách nhìn về mức độ quan trọng của QL công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS Cùng với đó là sự chuẩn bị tâm lý tốt của GV trong việc phòng ngừa BLHĐ cho HS Đặc biệt phải có đó là khả năng tiến hành công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS của GV nhằm làm tốt nhiệm vụ được giao Những dấu hiệu chính như: Nếu GV có cái nhìn đúng về giá trị của nhiệm vụ phòng ngừa BLHĐ đối với HS khi đó hoạt động trên sẽ thu được kết quả tốt Còn khả năng hoạt động phòng ngừa BLHĐ đối với HS tốt thì nhiệm vụ trên sẽ có hiệu quả cao Một khi GV luôn có tinh thần phấn đấu, nâng cao năng lực chuyên môn thì công tác phòng ngừa BLHĐ đối với

HS thu được kết quả cao

(4) Bên cạnh đó, việc kết hợp giữa những đơn vị tham gia hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS còn thể hiện giá trị ảnh hưởng tới công tác QL qua đó

diễn ra việc sửa đổi sao cho thích hợp trong quá trình QL công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS

tố chính giúp những trường học làm tốt công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với

HS cũng như điều hành nhiệm vụ giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH

Điều này có ảnh hưởng tới chủ thể QL trong công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH khi tạo ra mục tiêu, tiến hành và điều tra cũng như nhận định công tác tiến hành kế hoạch quản lý nhiệm vụ giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH

Mặt khác gây ảnh hưởng tới chủ thể quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại các trường TH trong quá trình tạo ra nội dung hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ sẽ có: Mục tiêu của việc giáo dục phòng ngừa BLHĐ Ý nghĩa, cách thức, quá trình tiến hành, biện pháp kết hợp, điều tra và đánh giá những cơ hội tiến hành công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ

Được xem như nhân tố chính đối với việc QL hoạt động phòng ngừa BLHĐ đối với HS trường TH có cơ hội phát triển hơn Nội dung những văn bản chỉ đạo từ cấp trên thích hợp, dễ dàng trong việc QL công tác phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại những trường TH thu được hiệu quả cao và ngược lại

(2) Môi trường văn hóa học đường

Việc QL công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại trường TH luôn thể hiện sự liên hệ với môi trường văn hóa học đường Môi trường văn hóa học đường

đó là bao gồm nhiều nhân tố trong và ngoài của CB, GV ảnh hưởng theo hướng trực tiếp hay gián tiếp tới công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ Đồng thời nó cũng tác động đến nhiệm vụ giáo dục phòng ngừa BLHĐ thông qua nhiều phương diện như:

Ảnh hưởng từ bên ngoài của chủ thể trong công tác đề phòng BLHĐ có: Môi trường về vật chất xung quanh, bạn bè, người thân, nhà trường, xã hội

Ảnh hưởng từ phía bên trong của chủ thể trong công tác đề phòng BLHĐ, sẽ có:

Ý thức, tâm lý, biểu hiện, suy nghĩ (động cơ, nhu cầu, hứng thú, giá trị, tính cách, )

QL công tác phòng ngừa BLHĐ phải diễn ra trong môi trường văn hóa học đường nhằm phục vụ chính trong lúc diễn ra nhiệm vụ phòng ngừa BLHĐ của CBNV, GV; CMHS và HS Có thể thấy hoạt động xây dựng môi trường văn hóa học đường, điều hành và mục đích hóa môi trường đó, nhằm đưa nó đáp ứng nhu cầu công tác phòng ngừa BLHĐ xem như mục tiêu đưa tới hoạt động phòng ngừa BLHĐ của CBNV, GV Tại vị trí tác động của mình, CB, GV tự xây dựng môi trường văn hóa

học đường đạt kết quả dựa vào công tác tạo dựng và hình thành những tình huống hoạt động phòng ngừa BLHĐ đối với HS tại trường TH

(3) Sự quan tâm của CMHS về hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS các trường TH

Gia đình có ảnh hưởng lớn trong quá trình trưởng thành của một cá nhân Những ảnh hưởng tiêu cực từ phía gia đình và BLHĐ có quan hệ mật thiết với nhau, được thể hiện ở một số yếu tố như:

Sự thiếu quan tâm của gia đình đối với con cái hoặc giáo dục con cái sai cách

Vì hoàn cảnh gia đình, có nhiều trường hợp cha mẹ do quá bận rộn mưu sinh nên buông lỏng quản lí, giáo dục con cái Khi con có những biểu hiện bất thường thì không kịp thời phát hiện, giáo dục cũng như sửa những lỗi sai cho con Khi con bị ảnh hưởng xấu từ bạn bè dẫn đến những hành vi bạo lực thì việc giáo dục con cái cũng bằng bạo lực làm cho mầm mống bạo lực trong trẻ lớn dần lên

Sự nuông chiều quá mức đối với con cái cũng được xem là nguyên nhân của hành vi bạo lực Một số cha mẹ thỏa mãn tất cả mọi yêu cầu của con, nuông chiều con, nên con cái cũng dễ tiếp thu thói quen xấu từ người khác dẫn đến hành vi bạo lực

Môi trường gia đình có những ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển nhân cách của HS tiểu học Quan hệ những người trong gia đình không đúng đắn, thiếu chuẩn mực, hay cãi vã, thiếu sự tôn trọng lẫn nhau có khả năng làm cho trẻ thay đổi tính nết Trái lại, một gia đình chuẩn mực về văn hóa ứng xử, có những hành vi và quan hệ thân thiện, biết tôn trọng lẫn nhau và lắng nghe ý nguyện của trẻ thì có khả năng làm cho nhân cách trẻ phát triển theo chiều hướng tích cực, yếu tố ngăn ngừa BLHĐ

Yếu tố gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành BLHĐ Tuy nhiên,

sự tác động của nhà trường đến môi trường gia đình là rất khó khăn, khó làm thay đổi những yếu tố ảnh hưởng tiêu cực từ gia đình đến trẻ là nguyên nhân dẫn đến BLHĐ

CSVC, trang thiết bị, chi phí đáp ứng công tác giáo dục phòng ngừa BLHĐ đối với HS các trường TH được xem như điều kiện chính để giúp nhiệm vụ này được thực hiện

Thực chất đây là nhân tố quan trọng không thể thay thế trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS Tạo ra những tác động lớn tới kết quả công tác quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS Bên cạnh đó cũng cần có điều kiện về CSVC, trang thiết bị thích hợp đối với CBQL, GV để có thể làm tốt

Chi phí và những chế độ cho CBQL, GV hoạt động phòng ngừa BLHĐ đối với

HS tại trường TH là nhân tố tác động chính tới quá trình thực hiện và QL hoạt động phòng ngừa BLHĐ đối với HS các trường TH Khi những điều trên diễn ra tốt thì ảnh hưởng tích cực tới CB, GV làm công tác phòng ngừa BLHĐ đối với HS và ngược lại