Quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận thanh khê thành phố đà nẵng

Thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.. Thực trạng quản

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ THU HIỀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÓI QUEN ĐỌC SÁCH CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN THỊ THU HIỀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÓI QUEN ĐỌC SÁCH CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS HUỲNH THỊ TAM THANH

Đà Nẵng - Năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Ý nghĩa đóng góp của luận văn 4

9 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÓI QUEN ĐỌC SÁCH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Các nghiên cứu của các tác giả trên thế giới 6

1.1.2 Các nghiên cứu của các tác giả trong nước 7

1.2 Một số khái niệm chính của đề tài 9

1.2.1 Quản lí 9

1.2.2 Quản lí giáo dục 10

1.2.3 Thói quen đọc sách 11

1.2.4 Quản lí giáo dục thói quen đọc sách 12

1.3 Lý luận về giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học 13

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học 13

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học 16

1.3.3 Nội dung giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học 17

1.3.4 Các phương pháp và hình thức giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh

1.4 Lý luận về quản lý phát triển thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học 22

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục thói quen đọc sách 22

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục thói quen đọc sách 22

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục thói quen đọc sách 22

1.4.4 Quản lí các lực lượng phối hợp trong việc tổ chức hoạt động giáo dục thói quen đọc sách 24

1.4.5 Quản lí các điều kiện hỗ trợ giáo dục thói quen đọc sách 24

1.4.6 Quản lí tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 26

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÓI QUEN ĐỌC SÁCH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 28

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 28

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 28

2.1.2 Đối tượng khảo sát 28

2.1.3 Nội dung khảo sát 28

2.1.4 Phương pháp khảo sát 29

2.1.5 Tiến trình và thời gian khảo sát 30

2.1.6 Xử lý kết quả khảo sát 30

2.2 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 30

2.2.1 Vị trí địa lý và đặc điểm tự nhiên 30

2.2.2 Đặc điểm kinh tế, xã hội 31

2.2.3 Khái quát về phát triển giáo dục tiểu học 31

2.3 Thực trạng giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê 34

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 34

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê 36

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh các trường tiểu học ở quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng .39

2.3.4 Thực trạng sử dụng các phương pháp, hình thức giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 41

2.3.5 Thực trạng thực hiện các điều kiện giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng .46

2.3.6 Thực trạng thực hiện các hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê, thành

phố Đà Nẵng 48

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng .49

2.4.1 Khảo sát thực trạng quản lí mục tiêu giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 49

2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học 50

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện phương pháp, hình thức giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng .52

2.4.4 Thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng .54

2.4.5 Thực trạng quản lý việc đảm bảo các điều kiện của hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng 55

2.4.6 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê .57

2.5 Đánh giá thực trạng và nguyên nhân 59

2.5.1 Ưu điểm 59

2.5.2 Hạn chế 60

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 60

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 61

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÓI QUEN ĐỌC SÁCH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 62

3.1 Nguyên tắc chỉ đạo và đề xuất các biện pháp 62

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 62

3.1.2 Phù hợp với thực tiễn quản lý nhà trường 62

3.1.3 Phù hợp với đặc điểm tâm lý và phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, linh hoạt của giáo viên và học sinh 62

3.1.4 Đảm bảo sự phối hợp, thống nhất giữa các lực lượng giáo dục 63

3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ các biện pháp 63

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê, Đà Nẵng 63

3.2.1 Đẩy mạnh công tác truyền thông về tác dụng, ý nghĩa của việc giáo dục

thói quen đọc sách 63

3.2.2 Xây dựng môi trường đọc cho học sinh tiểu học 65

3.2.3 Tăng cường tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng và phương pháp đọc cho học sinh 69

3.2.4 Đẩy mạnh công tác xã hội hoá, thu hút nguồn nhân lực trong và ngoài nước tham gia giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học 70

3.2.5 Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh .72

3.2.6 Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng các lực lượng hỗ trợ tham gia công tác quản lí và giáo dục thói quen đọc sách 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

2.2 Chất lượng giáo dục của học sinh qua các năm 32 2.3 Đánh giá mức độ nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động

giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học 35 2.4 Tình hình thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục thói quen đọc

2.5 Mục tiêu các hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học

2.6 Tình hình thực hiện các nội dung giáo dục thói quen đọc sách

cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê 39

2.7

Các mức độ thực hiện các nội dung hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học trên địa bàn Quận Thanh Khê (khảo sát trên 50 học sinh)

40

2.8 Đánh giá mức độ sử dụng các phương pháp, hình thức giáo dục

thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học 41 2.9

Mức độ thực hiện hình thức tổ chức hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê

45

2.10 Thực trạng điều kiện giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh

2.11 Mức độ điều kiện giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại

2.12 Thực trạng các hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục thói quen

đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê 48 2.13 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục thói quen đọc sách cho

2.14

Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học

50

2.15

Đánh giá thực trạng quản lý thực hiện các phương pháp, hình thức giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học

52

Số hiệu

2.16

Đánh giá thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học

54

2.17 Đánh giá thực trạng quản lý điều kiện môi trường giáo dục thói

2.18 Đánh giá thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo

dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học 57

3.1

Bảng khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê (n = 150)

78

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Từ xưa đến nay, đọc sách đã trở thành một nhu cầu không thể thiếu trong hành trình tìm kiếm tri thức và hoàn thiện nhân cách của mỗi người Đọc sách có vai trò quan trọng trong việc định hình tư duy, phát triển trí tuệ, nhân cách, tâm hồn cao đẹp và lối sống lành mạnh, đọc sách mang lại sự thư thái và an yên trong tâm hồn, là một nguồn thưởng thức tuyệt vời, mọi nguồn cảm hứng chỉ cho chúng ta mọi con đường đi cùng với kiến thức, nó giúp chúng ta trở nên tốt hơn, thành công trong công việc và cuộc sống của mình nếu biết áp dụng những tri thức từ sách mang lại Phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng là yếu tố quan trọng trong xây dựng cộng đồng văn hóa, thúc đẩy quá trình học tập, nghiên cứu, khám phá tri thức, làm đẹp tâm hồn của mọi người Xây dựng thói quen đọc sách, lan tỏa phong trào đọc sách trong cộng đồng là góp phần thiết thực nâng cao chất lượng dân trí các khu dân cư, lối sống văn hóa trong cộng đồng, củng cố lòng yêu quê hương đất nước, góp phần hoàn thiện nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ ngày nay Bên cạnh đó, đọc sách giúp chúng ta tích lũy kiến thức để học tập, nghiên cứu khoa học và có những trải nghiệm quý báu Nhà tâm lý học đại

tài người Pháp Gustavơ Lebon đã từng viết: “Một cuốn sách hay cho ta một điều tốt, một người bạn tốt cho ta một điều hay” Diễn giả hàng đầu thế giới Harvey MacKay đã từng nói: “Cuộc đời ta thay đổi theo hai cách: Qua những người ta gặp và qua những cuốn sách ta đọc” Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Bất luận làm công việc gì cũng cần phải đọc sách Người mới học chữ cần đọc để không mù lại, người làm công an cần đọc để nắm tình hình Những người làm công việc chuyên môn cần đọc để nâng cao trình độ Người làm quản lý lãnh đạo cần phải đọc để quản lý lãnh đạo tốt hơn Làm nhà báo nhà văn lại càng phải đọc” Có thể nói, mọi sự thành công của con

người đều nhờ sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa kinh nghiệm của bản thân với những tri thức lĩnh hội từ việc học trong cuộc sống, trong nhà trường và trong sách vở, kho tàng tri thức của nhân loại

Đảng và Nhà nước đang thực hiện chủ trương phát triển văn hóa đọc trong mọi

tầng lớp nhân dân với quan điểm: “Phát triển văn hóa đọc là một trong những nội dung quan trọng của sự nghiệp phát triển văn hóa, giáo dục của đất nước” Văn hoá

đọc bao giờ cũng đóng vai trò chủ đạo trong việc truyền bá và tiếp thu tri thức một cách hệ thống và sâu sắc mà văn hoá nghe, nhìn không thể làm được

Có thể nói, đọc sách là một thói quen rất có ý nghĩa, đặc biệt là đối với học sinh trong trường tiểu học Để duy trì, phát triển thói quen đọc sách giúp các em lĩnh hội các giá trị văn hóa xã hội, hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp thông tin, tiếp nhận tri thức, hình thành nên nhân cách cho các em Trong thời đại bùng nổ công nghệ

thông tin, trước những trang mạng xã hội tràn lan các thông tin lệch lạc, phiến diện thì việc đọc sách có chọn lọc sẽ rất bổ ích, giúp các em tiếp nhận thông tin một cách thiết thực, đa chiều Đọc sách đối với học sinh tiểu học vẫn luôn được khẳng định là một nhu cầu thiết yếu với những thế mạnh riêng của chính nó, một cách thưởng thức văn hóa có chiều sâu; là phương cách tốt nhất để học sinh tự làm giàu kiến thức Có thể thấy rằng, để tạo cho học sinh có được thói quen tiếp xúc hàng ngày với tri thức mới qua những trang sách, thì việc xây dựng không gian đọc trong các trường học là hết sức quan trọng Ý thức được điều đó nhà trường đã có những phương pháp tổ chức thiết thực để khơi dậy thói quen đọc sách trong học sinh, trong đó đặc biệt được chú trọng là việc phát triển và đổi mới hệ thống thư viện trường học để khuyến khích thói quen đọc sách cho các em học sinh hằng ngày

Việc học tập, tìm hiểu kiến thức các môn học và cuộc sống qua kênh sách bằng hình thức đọc Chính vì vậy để nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện, nhà trường đã đưa hoạt động đọc trở thành những nội dung ngoại khóa bổ ích tới các em học sinh Bởi đọc sách góp phần hình thành nhân cách học sinh, giúp các em phát triển toàn diện cả về giáo dục và trí dục Những trang sách hay mở ra cho các em những thế giới muôn màu, hướng các em biết yêu cái đẹp, biết cảm thụ cái đẹp

Hiện nay, giáo dục Quận Thanh Khê rất quan tâm đến việc đầu tư xây dựng thư viện ở các trường học nhằm phát triển thói quen đọc sách cho học sinh Tuy nhiên, thư viện một số trường học trong địa bàn quận vẫn chưa đáp ứng đủ điều kiện Một số trường học do số lượng học sinh quá đông nên đã tận dụng các phòng đọc để làm phòng học, một số trường diện tích thư viện chưa đảm bảo, không gian phòng đọc của thư viện các trường còn hạn chế; cơ sở vật chất chưa được đầu tư đúng mức; việc trang trí phòng đọc chưa được chú trọng, thiếu thân thiện, chưa lôi cuốn học sinh đến thư viện; sách trang bị cho thư viện ở đa số trường còn thiếu về số lượng, không đa dạng theo các chủ đề, bên cạnh đó trên thị trường hiện nay có nhiều tác phẩm nội dung không lành mạnh đã tiềm ẩn nguy cơ phát triển nhu cầu đọc phiến diện, lệch lạc Đa số

các trường không có “Thư viện lớp học” nên chưa tạo điều kiện thuận lợi để học sinh

tiếp cận thường xuyên với sách Nhu cầu đọc của học sinh phổ thông bị ảnh hưởng bởi nhiều phương tiện giải trí hấp dẫn (xem ti vi, video, chơi game, facebook,…), các phương tiện nghe nhìn có xu hướng lấn át việc đọc, từ đó nhiều học sinh chưa được hình thành thói quen đọc sách Vì vậy, trong bối cảnh hiện nay, việc cải thiện môi trường đọc, phát triển thói quen đọc sách cho học sinh các trường tiểu học là một vấn đề hết sức cần thiết

Trong cuộc sống hiện đại ngày nay, việc rèn luyện thói quen đọc cho các em học sinh trong nhà trường chính là một trong những hoạt động, điều kiện quan trọng để đổi mới phương pháp dạy - học, giúp cho các giáo viên, học sinh đến với sách, hình

thành thói quen đọc sách, tạo nền tảng quan trọng cho việc tự học, học tập suốt đời của mỗi người, góp phần xây dựng xã hội học tập - một trong những mục tiêu quan trọng của Đảng và Nhà nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Chính vì thế, công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho các em học sinh, cho các bạn trẻ về thói quen đọc sách đang rất cần sự chung tay của các cấp, các ngành và toàn xã hội

Vì tất cả những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng” làm đề tài

nghiên cứu của luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học trong địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài được triển khai nghiên cứu tại 10 trường Tiểu học trong địa bàn Quận Thanh Khê

Sử dụng các số liệu thống kê từ năm 2021-2022 để phân tích và nghiên cứu

Biện pháp quản lý nhằm phát triển thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

quận Thanh Khê từ nay đến 2027

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục thói quen đọc sác h cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

6 Giả thuyết khoa học

Thực trạng thói quen đọc sách ở các trường tiểu học trong quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng còn hạn chế, cần có biện pháp khắc phục Nếu xác lập được cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng quản lý giáo dục thói quen đọc sách thì có thể đề xuất các biện pháp quản lý khoa học và phù hợp góp phần xây dựng và phát triển thói

quen, nhu cầu, kỹ năng và phong trào đọc trong học sinh các trường tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn bản, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, các tài liệu liên quan đến đề tài; sử dụng các phương pháp: phân tích, phân loại tài liệu, xác định các vấn đề cơ bản; tìm hiểu, tham khảo các công trình nghiên cứu, hệ thống hóa các nội dung lý luận để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm khảo sát thực trạng quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng giáo dục thói quen đọc sách và quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học Đây là căn cứ thực tiễn cho chúng tôi đề xuất giải pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh một cách hiệu quả, sát thực tế

7.2.2 Phương pháp quan sát:

Quan sát hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh và quản lý hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn chuyên gia:

Xin ý kiến của các chuyên gia (những người làm công tác quản lý ở trường tiểu học và các chuyên gia nghiên cứu quản lý giáo dục có kinh nghiệm) về các biện pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

7.2.4 Phương pháp phỏng vấn:

Phỏng vấn một số cán bộ quản lý và giáo viên, cán bộ thư viện ở trường tiểu học về thực trạng quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh và biện pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Phương pháp thống kê toán học xử lý số liệu thu thập được từ quá trình điều tra, khảo sát phục vụ cho đề tài

8 Ý nghĩa đóng góp của luận văn

Luận văn đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Giúp cho cơ quan quản lý giáo dục có thêm những tham khảo để quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học đạt kết quả tốt hơn

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm ba phần: Phần mở đầu

Phần nội dung gồm 03 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Chương 3 Biện pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

Phần Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÓI QUEN ĐỌC SÁCH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục thói quen đọc sách, hiện nay có rất nhiều nghiên của các nhà khoa học trong và ngoài nước, có thể kể đến như sau:

1.1.1 Các nghiên cứu của các tác giả trên thế giới

Vào giữa những năm 60, tại Thư viện Quốc gia Liên Xô mang tên V.I Lênin (nay là Thư viện Quốc gia Nga) đã thành lập Ban Xã hội học Sách và Đọc sách, với nhiệm vụ chuyên nghiên cứu việc đọc Trong giai đoạn này đã xuất hiện những công trình nghiên cứu đầu tiên của những cán bộ mà ngày nay đã là những nhà khoa học có tên tuổi, như V.Đ Stelmakh, M.G Khanin, M.Đ Afanasiev, I.N Belenskaja, M.Đ Smorođinskaja, v.v… Đã thực hiện một loạt công trình nghiên cứu quy mô

lớn, tập trung, được Nhà nước hỗ trợ, như: "Độc giả Liên Xô", sách chuyên khảo,

xuất bản năm 1968; "Sách và việc đọc trong đời sống những thành phố nhỏ", sách

chuyên khảo, xuất bản năm 1973; "Sách và việc đọc trong đời sống nông thôn Liên Xô", sách chuyên khảo, xuất bản năm 1978

Tự học như thế nào? (2002) là một trong những tác phẩm mà N A Rubakin

Cuốn sách viết về các vấn đề cần thiết cho tất cả mọi người đặc biệt là thanh niên Nhiệm vụ của thanh niên là cần phải phấn đấu học tập, nâng cao kiến thức, năng lực của bản thân trong nhà trường, sau khi ra trường Thanh niên có thể nghiên cứu phương pháp học tập do N A Rubakin đưa ra để áp dụng, nâng cao vốn kiến thức và trở thành người thực sự có văn hóa, có chuyên môn giỏi Phương pháp tự học này được N.A.Rubakin hướng dẫn rất cụ thể, xác định phương pháp tự học là phải biết lựa chọn sách và biết cách đọc sách, đặc biệt là sách văn học - chính là công cụ để giáo dục thẩm mỹ cho người đọc [17]

Phương pháp đọc sách (1976) của tác giả A.P Primacôpxki đã hệ thống các di sản của Mac, Ănghen, Lê nin về phương pháp đọc sách, đồng thời, tác giả nêu lên một số kinh nghiệm lựa chọn, bảo quản, phát triển văn hóa đọc, kinh nghiệm tự đọc sách; vai trò của việc đọc sách và phương pháp ghi chép khi đọc sách và thiết lập tủ sách cá nhân.[3]

Nghệ thuật đọc sách báo (1993) của tác giả Adrien Jean đã đề cập đến những vấn đề tâm lý học của việc đọc sách báo và phương pháp tiếp cận với từng loại sách báo sao cho hiệu quả cao.[4]

Năm 2013, nhóm tác giả Felesia Mulauzi và Velenasi Mwale Munsanje thuộc Trung tâm Thông tin – Thư viện, Trường Đại học Sư phạm Giáo dục - Đại học Zambia đã đăng bài viết trên Tạp chí https://www.researchgate.net/ với tiêu đề Tạo và

thúc đẩy văn hoá đọc trong trường tiểu học Mục đích của bài báo: Bài báo nghiên cứu các hoạt động mà cán bộ thư viện và giáo viên trường học thực hiện nhằm tạo ra và thúc đẩy văn hóa đọc trong học sinh ở các trường trung học cơ sở Bối cảnh của nghiên cứu: Sự suy giảm văn hóa đọc của những người học ở Zambia là một thực trạng đáng lo ngại đối với sự thành công trong giáo dục và sự phát triển của đất nước nói chung Vai trò của thư viện trường học đối với giáo dục được nhìn nhận ở mức độ cơ bản là khắc sâu văn hóa đọc trong người học Phương pháp sử dụng cho nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện ở một số trường trung học ở tỉnh Lusaka và nó sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng 46 trường trung học tham gia nghiên cứu Các nhà nghiên cứu đã sử dụng bảng câu hỏi và hướng dẫn phỏng vấn để thu thập dữ liệu chính Kết quả chính của nghiên cứu: Nghiên cứu báo cáo tiết lộ thú vị về các hoạt động mà thủ thư trường học và giáo viên thực hiện để tạo ra và thúc đẩy văn hóa đọc ở người học trong kỷ nguyên số

Năm 2019, Giáo sư Twinamatsiko Vanansio của Đại học Kabale University, Uganda, xuất bản cuốn sách Báo cáo nghiên cứu chiến lược phát triển văn hóa đọc trong các trường giáo dục tiểu học tại huyện Rukiga [25] (nghiên cứu tại trường tiểu học Kyerero) Nghiên cứu đã phân tích thực hành đọc của học sinh tại các trường UPE ở Uganda nhằm phát triển các chiến lược phát triển văn hóa đọc trong các trường UPE ở Uganda Các mục tiêu cụ thể là; thiết lập tình trạng biết chữ của học sinh UPE ở quận Rukiga; để tìm ra những thách thức lớn đối với việc đọc sách của học sinh tại các trường UPE ở quận Rukiga và xác định các chiến lược phù hợp để cải thiện văn hóa đọc của học sinh tại các trường UPE ở quận Rukiga Nghiên cứu được thực hiện tại trường tiểu học Kyerero ở quận Rukiga Nghiên cứu này đã sử dụng một thiết kế nghiên cứu nghiên cứu điển hình sử dụng cả phương pháp tiếp cận định tính và định lượng Cả Bảng câu hỏi và Hướng dẫn phỏng vấn đều được sử dụng để thu thập dữ liệu Tổng dân số nghiên cứu là sáu mươi (60) và một mẫu gồm năm mươi (50) người trả lời đã được chọn cho các mục đích của nghiên cứu này Từ những phát hiện, các thực hành đọc chính trong các trường tiểu học bao gồm; đọc theo nhóm, tiếp cận giữa giáo viên với trẻ, tiếp cận trẻ với trẻ và đọc thầm Ngoài ra, học sinh không bao giờ được tiếp cận với tài liệu đọc vì trường học thiếu thư viện không gian để lưu trữ tài liệu, họ thiếu chuyên gia có thể cung cấp tài liệu đọc một cách có hệ thống (thủ thư) trong khi học sinh không bao giờ đọc thường xuyên do không có thời gian cho các hoạt động đọc vì nó không thể kiểm tra được

1.1.2 Các nghiên cứu của các tác giả trong nước

Công trình Đọc sách và sự phát triển nhân cách của thiếu niên, nhi đồng (2006)

của tác giả Trần Thị Minh Nguyệt [16] đã đề cập đến vai trò của việc đọc đối với việc phát triển nhân cách của thiếu niên, nhi đồng và một số vấn đề cần quan tâm để đẩy mạnh thói quen đọc sách trong lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng

Rèn luyện thói quen đọc sách của Nhà báo Bùi Toàn đăng trên báo Tuyên truyền

của Đảng bộ, thành phố Cao Bằng (ngày 19/04/2022) [22] Bài viết đã đề cập đến trong số những thói quen của con người, đọc sách là một thói quen tốt, đem lại nhiều lợi ích tuyệt vời, trong đó có việc phát triển văn hóa đọc Vì vậy, rèn luyện thói quen đọc sách của mỗi người là một trong những cách thức hiệu quả thúc đẩy phát triển văn hóa đọc

Giới trẻ và đọc sách thời hiện đại của tác giả Thu Hằng đăng trên báo văn hóa và

xã hội (ngày 18/4/2022) [14] Đọc sách là cách thức giúp con người thư giãn, tích lũy

tri thức, tăng cường khả năng tư duy, sáng tạo Thế nhưng, ngày nay, sự bùng nổ mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã tác động không nhỏ tới giới trẻ, nhất là văn hóa đọc sách

Văn hóa đọc có ý nghĩa rất quan trọng, không chỉ nâng cao nhận thức mà còn hình thành nhân cách con người Cho đến nay đã có nhiều bài viết, nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của việc đọc đối với mỗi cá nhân và sự phát triển của xã hội Bất cứ thời đại nào, cũng coi trọng việc đọc và đọc sách chính là phương pháp tự học hiệu quả nhất Vì vậy, ngay từ khi ở bậc tiểu học, cha mẹ và thầy cô giáo hãy khuyến khích, hướng dẫn trẻ cách tìm kiếm sách, cách đọc sách sao cho hiệu quả Điều đó sẽ giúp hình thành thói quen đọc sách và có thể khuyến khích giới trẻ đến với sách nhiều hơn

Một số đề tài sinh viên nghiên cứu khoa học của Đại học ở Hà Nội phải kể đến

như: Văn hóa đọc của bạn đọc Nhi đồng tại Thư viện Hà Nội (Tác giả: Bùi Thị Anh 2014) [1] và Đề tài Văn hóa đọc của sinh viên trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh (Tác giả: Trương Huyền Anh 2014) [2] đã đề cập đến vấn đề phát triển văn hóa

đọc cho lứa tuổi nhi đồng và lứa tuổi sinh viên Các công trình đã đi sâu vào các nhóm đối tượng để phân tích thực trạng, đưa ra được các giải pháp nhằm phát triển văn hóa đọc

Các tác phẩm của Nguyễn Hữu Viêm bao gồm: Văn hóa đọc và phát triển văn hóa đọc ở Việt Nam (2009) [28] Bài viết đã đề cập đến khái niệm văn hóa đọc, kỹ

năng đọc, mặt tích cực, mặt tiêu cực và các biện pháp phát triển văn hóa đọc ở Việt Nam; văn hóa đọc và thư viện đề cập tới khái niệm văn hóa đọc, các thành phần cơ bản cốt lõi của văn hóa đọc và mối quan hệ mật thiết giữa thiết chế thư viện và văn hóa đọc

Thực trạng và một số giải pháp để nâng cao hoạt động thư viện và phong trào đọc sách báo ở cơ sở nước ta của tác giả Nguyễn Hữu Giới đăng trên Tạp chí Thư

viện Việt Nam số 2, năm 2005 [12] Bài viết đã điểm qua vài nét về thực trạng công tác thư viện và phong trào đọc sách báo ở cơ sở Bài viết cũng nêu ra các giải pháp để phát triển mạng lưới thư viện và đáp ứng tốt hơn nữa nhu cầu đọc của người dân ở cơ sở

Văn hóa đọc ở Việt Nam hiện nay, do Nguyễn Đăng Điệp làm chủ biên [10]

Cuốn sách được thực hiện theo hai hướng tiếp cận: Thu thập thông tin định lượng

(bằng bảng hỏi); thu thập và xử lý thông tin định tính (bằng việc tham khảo dữ liệu thứ cấp và quan sát tham dự) Cuốn sách nghiên cứu về thực trạng đọc văn học ở Việt Nam như điểm xuất phát để lý giải về văn hóa đọc, bước đầu cắt nghĩa về trạng thái tinh thần xã hội đương đại, tác giả cuốn sách đã đề xuất xuất những giải pháp, kiến nghị nhằm thúc đẩy văn hóa đọc và hình thành xã hội đọc ở nước ta một cách đúng đắn, lành mạnh

Như vậy, có thể thấy có rất nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục thói quen đọc sách cho mọi người, tuy nhiên vẫn chưa có các công trình cụ thể nghiên cứu về thói quen đọc cho đối tượng là học sinh tiểu học Thói quen đọc cần được hình thành ngay tư khi trẻ còn nhỏ và bậc tiểu học là thời điểm vàng để giáo dục thói quen đọc cho các em

1.2 Một số khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lí

Cho đến nay, chúng ta đều biết quản lý là hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm và là một dạng hoạt động đặc biệt quan trọng của con người Khi nhận thức về quản lý, các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước có nhiều cách tiếp cận khác nhau Chính từ sự đa dạng về cách tiếp cận, dẫn đến sự phong phú về các khái niệm quản lý

Theo “Đại từ điển Tiếng Việt”: Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một số đơn vị, một cơ quan, ví dụ như: Quản lý lao động Quản lý là trông coi, giữ gìn và theo dõi việc gì đó [11] Theo “Từ điển Giáo dục học”: Quản lý là hoạt động hay tác động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Các hình thức chức năng quản lý bao gồm chủ yếu: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Giáo dục là một hệ thống tổ chức hoạt động phức tạp, do đó rất cần được Quản lý chặt chẽ [26]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý là giữ gìn và phát triển một vấn đề nào đó theo định hướng nhất định [6]

Theo tác giả Lê Quang Sơn: Quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài chính và kĩ thuật …), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hoàn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra [20]

Để đạt được những mục tiêu đã định, quản lý phải thông qua các chức năng quản lý, bao gồm:

Kế hoạch hoá là căn cứ vào thực trạng ban đầu của tổ chức và căn cứ vào nhiệm

vụ được giao mà vạch ra mục tiêu của tổ chức trong từng thời kì, từng giai đoạn, từ đó tìm ra con đường, biện pháp, cách thức đưa tổ chức đạt được mục tiêu đó

Tổ chức là những nội dung, phương thức hoạt động cơ bản trong việc thành lập

cấu trúc của tổ chức mà nhờ cấu trúc đó chủ thể quản lý tác động lên các đối tượng quản lý một cách có hiệu quả nhằm thực hiện mục tiêu kế hoạch

Chỉ đạo là phương thức tác động của chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức,

nhân lực đã có của tổ chức (đơn vị) vận hành theo đúng kế hoạch để thực hiện mục tiêu quản lý

Kiểm tra là những hoạt động của công tác quản lý tác động đến khách thể quản

lý nhằm đánh giá và xử lí các kết quả vận hành của tổ chức

Như vậy, chức năng quản lý là một trong những vấn đề cơ bản của lí luận quản lý, nó giữ vai trò to lớn trong thực tiễn quản lý, thể hiện đầy đủ nội dung hoạt động của chủ thể quản lý đối với khách thể quản lý, là cơ sở đảm bảo cho hiệu quả của toàn bộ hệ thống được quản lý

Qua những khái quát ở trên cho chúng ta thấy, quản lý là một loại lao động đặc biệt, lao động sáng tạo, hoạt động quản lý cũng phát triển không ngừng từ thấp đến cao, gắn liền với quá trình phát triển, đó là sự phân công, chuyên môn hóa quá trình quản lý Sự phân công chuyên môn hóa lao động quản lý là cơ sở hình thành các chức năng quản lý

Chức năng quản lý là hình thức biểu hiện phương hướng và giai đoạn tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu

Như vậy trong toàn bộ hoạt động quản lý đều được thực hiện thông qua các chức năng quản lý, nếu không xác định chức năng quản lý thì chủ thể quản lý không thể điều hành được hệ thống quản lý Từ chức năng quản lý mà chủ thể xác định các nhiệm vụ cụ thể, thiết kế bộ máy và bố trí con người phù hợp Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý có mối quan hệ biện chứng, tạo sự kết nối giữa các chu trình theo hướng phát biển

Từ những điểm chung của các định nghĩa, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.2 Quản lí giáo dục

Cho đến nay, khái niệm về quản lý giáo dục tồn tại rất nhiều định nghĩa khác nhau, nhưng cơ bản đều thống nhất với nhau về nội dung và bản chất

Theo nghĩa rộng: Quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục Ngày nay, lĩnh vực giáo dục mở rộng hơn nhiều so với trước, do chỗ mở rộng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội [11]

Theo nghĩa hẹp: Quản lý giáo dục chủ yếu là Quản lý giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân Quản lý giáo dục gồm hai mặt lớn là Quản lý nhà nước về giáo dục và Quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác

Quản lý giáo dục là việc thực hiện và giám sát những chính sách giáo dục, đào tạo trên cấp độ quốc gia, vùng, địa phương và cơ sở [11]

Quản lý nhà nước về giáo dục là thực hiện công quyền để Quản lý các Hoạt động giáo dục trong phạm vi toàn xã hội [11]

Từ những định nghĩa trên có thể nêu khái quát quản lý giáo dục là tập hợp những tác động hợp quy luật được thể chế hoá bằng pháp luật của chủ thể quản lý nhằm tác động đến các phân hệ quản lý để thực hiện mục tiêu giáo dục mà kết quả cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ Quản lý giáo dục còn là một ngành, một bộ môn khoa học có tính liên ngành nhằm vận dụng những khoa học quản lý sao cho phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của các hệ thống giáo dục Quản lý giáo dục là một hệ thống có mục đích có kế hoạch hợp qui luật của người làm công tác quản lý tác động lên các đối tượng quản lý làm cho hệ thống giáo dục vận hành phát triển tiến lên trạng thái mới về chất theo đường lối và nguyên tắc giáo dục, thực hiện được tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa mà tiêu biểu là hội tụ trong quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội Trong quản lý giáo dục thì khâu quản lý hoạt động dạy học là một công việc then chốt

1.2.3 Thói quen đọc sách

Thói quen:

Tạp chí Tâm lý học Hoa Kỳ (1903) đã định nghĩa một thói quen, theo quan điểm của tâm lý học, như một cách suy nghĩ, ý chí hoặc cảm giác có được thông qua sự lặp lại Hành vi theo thói quen thường không được chú ý ở những người thể hiện nó, bởi

vì một người không cần phải tự phân tích khi thực hiện các công việc thường ngày

Một nghiên cứu về trải nghiệm hàng ngày năm 2002 của nhà nghiên cứu thói quen Wendy Wood và các đồng nghiệp của cô đã phát hiện ra rằng khoảng 43% hành vi hàng ngày được thực hiện theo thói quen Những hành vi mới có thể trở thành tự động thông qua quá trình hình thành thói quen Thói quen cũ khó bỏ và thói quen mới khó hình thành vì các kiểu hành vi mà con người lặp lại đã in dấu trong não bộ, nhưng có thể hình thành thói quen mới thông qua sự lặp lại Khi các hành vi được lặp lại trong một bối cảnh nhất quán, sẽ có sự gia tăng dần dần trong liên kết giữa bối cảnh và hành động Điều này làm tăng tính tự động của hành vi trong bối cảnh đó.[30]

Bách khoa toàn thư mở Wikipedia đã định nghĩa: Thói quen là một chuỗi phản xạ có điều kiện do rèn luyện mà có Phản xạ có điều kiện là những hành vi (nếp sống, phương pháp làm việc) được lặp đi lại nhiều lần trong cuộc sống và rèn luyện (học tập, làm việc), đó là những hành vi định hình trong cuộc sống và được coi là bản chất thứ hai của con người nhưng nó không sẵn có mà là kết quả của việc sinh hoạt, học tập, rèn luyện, tu dưỡng của mỗi cá nhân trong cuộc sống hằng ngày, tuy vậy thói quen cũng có thể bắt nguồn từ một nguyên nhân đôi khi rất tình cờ hay do bị lôi kéo từ một

cá thể khác

-

Với các định nghĩa trên, có thể đúc kết khái niệm thói quen là:

- Một hành vi được lặp đi lặp lại thường xuyên và xảy ra trong tiềm thức của mỗi con người

- Thói quen là những nếp sống, phương pháp làm việc được lặp đi lại nhiều lần trong cuộc sống và công tác lâu dần thành quen, khó thay đổi - Có hai loại thói quen: thói quen xấu và thói quen tốt Thói quen tốt là những thói quen mang lại nhiều lợi ích cho con người

1.2.4 Quản lí giáo dục thói quen đọc sách

Theo Charles Duhigg, tác giả cuốn Sức mạnh của thói quen cho rằng, [9] thói quen được hình thành dựa trên một vòng lặp ba bước mà ông gọi là vòng lặp thói quen, bao gồm: sự gợi ý, hành động và phần thưởng Trong đó, "sự gợi ý" như một nút bấm sẽ đưa não bộ vào trạng thái tự động và lựa chọn thói quen để vận hành, sau đó, một "hành động" có thể thuộc về thể chất, tinh thần hay cảm xúc sẽ diễn ra, cuối cùng, "phần thưởng" sẽ xuất hiện giúp não bộ xác định vòng lặp đó cần ghi nhớ để vận hành sau này hay không Qua thời gian, vòng lặp đó trở nên tự động hóa và trở thành thói quen của con người Khi thói quen đã ăn sâu vào tiềm thức, trở nên tự động và sẽ hình thành động lực to lớn, thôi thúc con người làm việc mà không cần tới bất cứ một sự ép buộc nào Từ gợi ý của Charles Duhigg cho thấy thói quen đọc, nhất là đối với trẻ em nếu được hình thành sớm trong gia đình và nhà trường sẽ có tác động sâu sắc đến sự phát triển trí tuệ, ngôn ngữ, cảm xúc, nhân cách của con người trong quá trình phát triển sau này

Trong bài viết về “Sự thay đổi thói quen đọc sách và vấn đề bồi dưỡng văn hóa đọc” của tác giả Trần Đình Sử thì cho rằng: Sách là kho tàng tri thức của dân tộc

và nhân loại Đọc sách là phương thức tích lũy, phát triển, tiếp biến tri thức của nhân loại Phương tiện dùng để cố định, sản xuất và lưu truyền văn bản có tác dụng hình thành các thói quen đọc sách và học tập của con người Sự thay đổi phương tiện lưu truyền văn bản và sự thay đổi điều kiện sinh hoạt kinh tế, văn hóa cũng kéo theo sự thay đổi các thói quen đọc sách và học tập [21]

Mặc dù vài chục năm trở lại đây, nhờ sự tiến bộ vượt bậc của khoa học kỹ thuật, nhất là kỹ thuật in ấn đã cho phép người đọc rộng rãi trên thế giới có được những cuốn sách hay, sách đẹp, chất lượng tốt Nhưng ngày nay, người ta cũng đang nói tới một cuộc cách mạng về sách (dưới dạng sách - báo điện tử; sách báo online ) Có thể sẽ là một triển vọng tốt và biết đâu nó cũng sẽ hết sức thuận lợi cho người đọc trong tương lai? Chẳng hạn ở nhiều nước trên thế giới, người đọc có thể ngồi tại nhà hay tại công sở, chỉ cần vào mạng Internet là có thể tìm đọc những cuốn sách, tờ báo mình muốn, không cần phải tới thư viện

Nói như vậy không có nghĩa là sách đang đánh mất dần vị trí của nó trong đời sống xã hội Nói một cách công bằng, sách vẫn có những ưu thế tuyệt vời của nó Bởi ngoài đặc tính vật chất, giá trị văn hoá, sách còn có những đặc tính tinh thần Nếu

những hoạ tiết, trang trí ngoài bìa cuốn sách thu hút tâm trí, sự tò mò của người đời bao nhiêu, thì cốt lõi nội dung tư tưởng, những kiến thức cuốn sách chứa đựng bên trong mới đích thực là nguồn nam châm mạnh mẽ thu hút tâm trí của người đọc bấy nhiêu

Từ những ý kiến nêu trên về nội hàm “thói quen đọc sách”, trong giới hạn luận văn này, tác giả cho rằng: thói quen đọc sách chính là sự thể hiện nhu cầu, hứng thú,

thói quen và kỹ năng tìm kiếm và lựa chọn tài liệu (khả năng định hướng đọc); kỹ năng lĩnh hội các giá trị nội dung của tài liệu và vận dụng những tri thức đã đọc vào thực tế của người sử dụng và thái độ, cách ứng xử của bạn đọc đối với tài liệu, là hướng việc đọc sách thành một thói quen không thể thiếu, một nét đẹp văn hóa trong cuộc sống của cá nhân, gia đình, cộng đồng; chuyển hành vi đọc cá nhân thành hành vi đọc cộng đồng Một sự lan tỏa văn hóa có ý nghĩa thiết thực khi hành vi đọc của một cá nhân trở thành điểm sáng, dấu ấn đẹp đẽ để nhiều người học tập và cùng hành động Một xã hội phát triển là một xã hội mà động cơ của cá nhân phù hợp với cộng đồng, trở thành động lực và mục tiêu phát triển của toàn xã hội [21]

Điểm 15, khoản 2, Luật Thư viện số 46/2019/QH14 nêu rõ chức năng nhiệm vụ

của thư viện là “Tổ chức hoạt động làm quen với sách và hình thành thói quen đọc sách của trẻ em mầm non; hướng dẫn sử dụng thư viện, trang bị kỹ năng tìm kiếm, khai thác, sử dụng thông tin cho người dạy và cán bộ quản lý;” Mạng lưới thư viện trong trường học cần thiết để: “Phát triển tài nguyên thông tin phù hợp với độ tuổi, tâm lý của trẻ em mầm non; nhu cầu thông tin, tài liệu của người dạy, cán bộ quản lý và chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục; Tổ chức hoạt động làm quen với sách và hình thành thói quen đọc sách của trẻ em mầm non; hướng dẫn sử dụng thư viện, trang bị kỹ năng tìm kiếm, khai thác, sử dụng thông tin cho người dạy và cán bộ quản lý” [8]

Như vậy, quản lý giáo dục thói quen đọc sách chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động này có tính khoa học tác động đến các em học sinh trong nhà trường giúp hình thành thói quen đọc sách, tạo nền tảng quan trọng cho việc tự học, học tập suốt đời của mỗi người, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, bồi dưỡng nhân cách, tâm hồn và lối sống văn hóa lành mạnh cho học sinh

1.3 Lý luận về giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học  Đặc điểm sinh lí

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 10 tuổi Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình

Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội

Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội

Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logíc Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp

Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logíc Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này Vì vậy, trong dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng

hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn.

Cơ thể của học sinh tiểu học đang trong thời kì phát triển Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy cô cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa…Hệ thống tín hiệu thứ nhất chiếm ưu thế trong quá trình nhận thức của các em, khiến các em có xu hướng thích các hình ảnh trực quan, sinh động, màu sắc tươi sáng, rực rỡ

Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ…

 Đặc điểm tâm lí

Nếu như ở bậc mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Ngoài hoạt động học tập, trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa…Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

Học sinh tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáo dục học sinh của mình nhưng cần phải đúng, phải chính xác, đi học đúng giờ, làm việc theo hướng dẫn của giáo viên trong môi trường lớp ghép

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậy giáo viên cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập

 Sự phát triển của nhận thức

- Nhận thức cảm tính: Các cơ quan cảm giác như thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Tri giác của học sinh tiểu học mang tính tổng thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn Tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng

- Nhận thức lý tính: Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế Tưởng tượng của các em đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dạn

- Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức: Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lí tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ Các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

- Chú ý và sự phát triển nhận thức: Ở đầu tuổi tiểu học, chú ý có chủ đích của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn… Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài

- Trí nhớ và sự nhận thức: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã được phát triển

- Sự phát triển tình cảm của học sinh tiểu học

Tình cảm của các em mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học,

- Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên Trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng Nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển

Đặc biệt nhân cách của các em còn đang trong quá trình hình thành, và sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

Xây dựng và phát triển thói quen, nhu cầu, kỹ năng và phong trào đọc trong học sinh các trường tiểu học, chú trọng cải thiện môi trường đọc, giúp các em trở thành người đọc độc lập, tăng vốn hiểu biết, phát triển tư duy, khả năng sáng tạo, bồi dưỡng

đạo đức, nhân cách, tâm hồn, hình thành lối sống lành mạnh trong con người, xã hội Việt Nam

Giúp các em trở thành người đọc độc lập trong tương lai, là người có kỹ năng đọc và thói quen đọc Đối với nhóm học sinh chưa có thói quen đọc sách thì mục tiêu là phải tạo ra thói quen đọc; đối với nhóm đã có thói quen đọc sách thì mục tiêu là giúp cho các em lựa chọn được sách phù hợp với nhu cầu, sở thích và trình độ của mình Việc đọc sách không chỉ mở rộng kiến thức mà còn giúp các em hoàn thiện bản thân và nuôi dưỡng tâm hồn

1.3.3 Nội dung giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

Đẩy mạnh công tác truyền thông: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh và xã hội về tác dụng, ý nghĩa của việc đọc Xây dựng, phát triển thói quen đọc sách phải được thực hiện một cách bền bỉ, không chỉ là phong trào mang tính nhất thời Biểu dương, khen thưởng kịp thời các tổ chức, cá nhân đã đóng góp tích cực cho phát triển văn hóa đọc

- Xây dựng môi trường đọc: Đầu tư, nâng cấp, mở rộng diện tích phòng đọc đảm bảo diện tích tối thiểu theo quy định, tạo không gian thoải mái cho học sinh của một lớp tham gia; xây dựng phòng đọc phù hợp với học sinh từng cấp học; đầu tư trang thiết bị, bố trí sắp xếp theo hướng mở, thân thiện, lôi cuốn học sinh đến thư viên; rà soát, đánh giá toàn bộ sách, tài liệu hiện có tại thư viện, thanh lý và thay thế dần các sách, tài liệu không còn phù hợp; phát triển và nâng cao chất lượng vốn tài liệu trong thư viện, lựa chọn và bổ sung những cuốn sách thiết thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi, mục tiêu giáo dục: truyên danh nhân, truyện lịch sử, truyện giáo dục đạo đức; sách có ngôn ngữ giàu cảm xúc, hình tượng nhân vật đẹp và gần gũi đưa đến cho các em những bài học, những ấn tượng đẹp và những giá trị cuộc sống, các loại sách mang đến những tri thức thiết thực về từ vùng đất, con người, lịch sử và văn hóa, bổ sung sách tham khảo phong phú thuộc nhiều lĩnh vực: khoa học, văn học, toán học…và sách song ngữ, sách ngoại ngữ Lựa chọn các tác phẩm có chất lượng của nước ngoài để giới thiệu, phổ biến tại thư viện nhà trường Có kế hoạch tăng cường thời gian cho các em đến đọc sách, sinh hoạt tại thư viện dưới hình thức cá nhân, nhóm hoặc cả lớp; trong đó, định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp đọc và kiểm tra đánh giá kết quả đọc một cách cụ thể

- Trang bị kỹ năng và phương pháp đọc: Lồng ghép trang bị kỹ năng và phương pháp đọc trong các giờ dạy chính khóa, tổ chức các hoạt động: Tổ chức tiết đọc thư viện; phát huy hiệu quả “Góc sáng tạo”, “Góc trò chơi ngôn ngữ”, các cuộc thi nhằm phát triển thói quen đọc,….; bố trí lịch đọc sách tại thư viện một cách phù hợp và tăng cường cho học sinh mượn sách về nhà…

Đẩy mạnh công tác xã hội hóa, thu hút nguồn lực trong và ngoài nước để tham gia giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh: Bên cạnh việc tạo môi trường đọc, tài liệu và thời gian đọc hợp lý ở trường, các đơn vị liên quan cần đầu tư, phát triển hơn

nữa hệ thống thư viện; vận động cha mẹ nêu gương trong việc đọc sách, tham gia xã hội hóa, huy động mọi nguồn lực của cá nhân, tập thể, tổ chức trong công tác phát triển văn hóa đọc Phối hợp giữa ngành giáo dục với các ban, ngành, đoàn thể các cấp tổ chức ngày hội đọc sách, hoạt động tôn vinh văn hóa đọc, đưa sách đến phục vụ các em học sinh trong quận với phương châm “sách đi tìm người”, xây dựng thư viện thân thiện tại các trường tiểu học trên địa bàn quận

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục thói quen đọc: Tăng cường hệ thống vi tính kết nối mạng nhằm giúp học sinh khai thác thông tin nhanh chóng, thuận lợi, phù hợp cho nhiều mục đích sử dụng khác nhau, rút ngắn quá trình tìm kiếm thông tin một cách thuận tiện và đạt hiệu quả cao; sử dụng phần mềm quản lý thư viện để thực hiện tốt công tác quản lý, đáp ứng được nhu cầu nghiên cứu, học tập của học sinh - Đào tạo, bồi dưỡng: Đào tạo cán bộ, nhân viên thư viện nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, biết ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý, tổ chức các hoạt động thư viện; có tinh thần trách nhiệm, tâm huyết với nhiệm vụ phát triển văn hóa đọc

1.3.4 Các phương pháp và hình thức giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

Đọc sách là một hoạt động bổ ích và thú vị cho mọi lứa tuổi, nhất là đối với học sinh tiểu học Đọc sách có thể làm giàu vốn sống cho trẻ tiểu học, đọc sách giúp trẻ phát triển tư duy, ngôn ngữ, trí tưởng tượng và kiến thức Tuy nhiên, không phải tất cả các học sinh đều có cơ hội tiếp cận sách, thói quen và niềm yêu thích đọc sách, động lực đọc, hoặc cơ hội phát triển khả năng đọc của mình Do đó, việc cung cấp các phương pháp và hình thức hỗ trợ giáo dục khác nhau cho học sinh yêu thích đọc sách cũng như những học sinh cần thêm sự khuyến khích và hướng dẫn là rất quan trọng Một số phương pháp và hình thức hỗ trợ giáo dục có thể là:

- Khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động đọc sách tập thể như câu lạc bộ đọc sách, nhóm đọc sách, vòng đọc sách Các hoạt động này giúp trẻ giao lưu, chia sẻ và học hỏi từ bạn bè, cũng như tăng cường tinh thần đồng đội và hợp tác

- Sử dụng phần mềm và ứng dụng kết hợp học tập và chơi để kích thích sự quan tâm đọc sách của trẻ Có thể là các trò chơi dựa trên các cuốn sách nổi tiếng, hoặc các ứng dụng cho phép trẻ đọc sách điện tử, nghe sách nói, xem video về sách

- Tổ chức các cuộc thi: Hóa thân thành nhân vật trong sách và chia sẻ câu chuyện Có thể là một hoạt động nghệ thuật, kịch, hoặc viết văn Điều này giúp trẻ phát huy trí tưởng tượng và sáng tạo, cũng như tự tin biểu diễn

- Làm gương cho trẻ bằng cách đọc sách nhiều và chia sẻ niềm yêu thích đọc sách với trẻ Có thể là cha mẹ, giáo viên, anh chị, bạn bè hoặc những người nổi tiếng mà trẻ ngưỡng mộ Khi trẻ thấy những người xung quanh đều đọc sách và có lợi ích từ việc đọc sách, trẻ sẽ có động lực để bắt chước và học hỏi

- Cung cấp một bộ sưu tập sách đa dạng và cập nhật trong thư viện trường và kệ

sách lớp học phù hợp với các sở thích, trình độ của học sinh Ví dụ, thư viện có thể có sách bằng các ngôn ngữ khác nhau, các thể loại, định dạng, và chủ đề khác nhau, như truyện tranh, tiểu sử, thơ, hoặc lịch sử Kệ sách lớp học có thể có sách phù hợp với chương trình học hoặc sở thích của học sinh, như sách về động vật, thể thao, hoặc cổ tích

- Tổ chức các câu lạc bộ sách, nhóm đọc, hoặc vòng tròn văn học nơi học sinh có thể thảo luận về những cuốn sách yêu thích của mình, chia sẻ ý kiến và nhận thức của mình, và học hỏi từ nhau Ví dụ, câu lạc bộ sách có thể gặp mặt một lần một tuần và chọn một cuốn sách để đọc cùng nhau và nói chuyện Nhóm đọc có thể có một người lãnh đạo xoay vòng chọn một cuốn sách và chuẩn bị một số câu hỏi hoặc hoạt động cho nhóm Vòng tròn văn học có thể có các vai trò khác nhau cho mỗi thành viên, như người tóm tắt, người đặt câu hỏi, người nối kết, hoặc người minh họa

- Khuyến khích học sinh tham gia các thử thách đọc, cuộc thi, hoặc chương trình khen thưởng cho việc đọc một số lượng nhất định sách hoặc thể loại trong một khoảng thời gian nhất định Ví dụ, thử thách đọc có thể có một phiếu bingo với các loại sách khác nhau để đọc, như trinh thám, giả tưởng, hoặc phi hư cấu Cuộc thi có thể có giải thưởng cho số sách đọc nhiều nhất hoặc số thể loại khám phá nhiều nhất Chương trình có thể có chứng nhận hoặc huy hiệu cho việc đạt được các mốc hay mục tiêu trong việc đọc

- Tổ chức giới thiệu sách theo chủ điểm Ví dụ: Nhân viên thư viện có thể đọc một đoạn trích từ sách Tổ chức cho HS giao lưu nói về nội dung cuốn sách hoặc học sinh thảo luận để thể hiện lại một câu chuyện sử dụng đạo cụ, cử chỉ, hoặc hiệu ứng âm thanh

- Kết hợp đọc vào các môn học và hoạt động khác, như khoa học, nghệ thuật, âm nhạc, hoặc kịch, để cho thấy sự liên kết giữa đọc và các lĩnh vực kiến thức và sáng tạo khác Ví dụ, giáo viên có thể giao một cuốn sách về một nhà khoa học nổi tiếng hoặc một thí nghiệm và yêu cầu học sinh làm một dự án hoặc trình bày liên quan Giáo viên nghệ thuật có thể yêu cầu học sinh tạo ra những bức minh họa hoặc truyện tranh của riêng mình dựa trên một cuốn sách mà họ đã đọc Giáo viên âm nhạc có thể yêu cầu học sinh sáng tác một bài hát lấy cảm hứng từ một cuốn sách mà họ đã đọc hoặc có thể yêu cầu học sinh đóng vai một cảnh hoặc một nhân vật từ một cuốn sách mà họ đã đọc

- Tổ chức tọa đàm về đổi mới phương pháp giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học; Triển khai đa dạng hóa các hình thức giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học; Phổ biến kinh nghiệm dạy học của giáo viên giỏi, chỉ đạo trao đổi kinh nghiệm soạn giáo án, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học; Tổ chức hội giảng, lựa chọn các chủ đề thiết thực với tình hình cụ thể của nhà trường;

- Đổi mới cách dạy của giáo viên theo hướng thúc đẩy, tạo điều kiện cho học sinh được khám phá, tìm tòi, trải nghiệm để giáo dục thói quen đọc;

- Cung cấp hướng dẫn và phản hồi cá nhân hoá hoặc phân biệt cho học sinh cần

thêm sự giúp đỡ hoặc làm giàu trong việc đọc hiểu, từ vựng, lưu loát, hoặc biểu đạt Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng các bài kiểm tra để xác định điểm mạnh và điểm yếu của mỗi học sinh và điều chỉnh việc dạy của mình phù hợp Giáo viên cũng có thể sử dụng các chiến lược dàn xếp để hỗ trợ sự hiểu biết của học sinh về văn bản, như dạy trước các từ vựng, kích hoạt kiến thức trước, đưa ra dự đoán, đặt câu hỏi, tóm tắt ý chính v.v Giáo viên cũng có thể cung cấp phản hồi cụ thể, tích cực, và xây dựng để giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc của mình

Như vậy, có nhiều hình thức hỗ trợ giáo dục học sinh tiểu học yêu thích đọc sách Tùy vào hoàn cảnh và điều kiện cụ thể, gia đình và nhà trường có thể lựa chọn và kết hợp các hình thức phù hợp để giúp trẻ phát triển thói quen và niềm yêu thích đọc sách từ nhỏ Đây là một việc làm có ý nghĩa và quan trọng cho sự phát triển toàn diện của trẻ

1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

* Cơ sở vật chất đảm bảo được trang bị đầy đủ

Thư viện trường học có tác động tích cực trong nhiều hoạt động khác nhau của nhà trường giúp nâng cao khả năng học tập độc lập và tự mở rộng kiến thức của học sinh Các chương trình hoạt động của thư viện được tổ chức hiệu quả sẽ đem lại kết quả học tập tốt hơn

Trường học cần giáo dục các em ý thức chấp hành nội quy thư viện như: có ý thức bảo quản, giữ gìn sách; không làm rách nát sách; mượn, trả sách đúng hạn Nhằm giúp học sinh có nhận thức sâu sắc về nội dung những cuốn sách đã đọc, cán bộ thư viện hướng dẫn học sinh viết thu hoạch, nhật kí đọc sách Giúp các em tích luỹ kiến thức và vận dụng vào bài học một cách hiệu quả

Thư viện các trường học nên tổ chức thư viện dưới hình thức lưu động, thư viện xanh Cung cấp nhiều thể loại sách về khoa học, thiên văn, truyện cổ tích, truyện tranh… Khi các em tham gia vào các hoạt động của thư viện, cán bộ thư viện nên hướng dẫn cách thức đọc để nắm vững nội dung cuốn sách: phương pháp đọc nhanh, đọc lướt, đọc kĩ, tóm tắt nội dung Trong quá trình các em sử dụng thư viện, cần rèn luyện và phát triển cho các em kỹ năng đọc hiểu và rung động sâu sắc với tác phẩm qua các hình thức thảo luận sách, thi kể chuyện; thi vui đọc sách Nghe bạn kể lại câu chuyện một cách diễn cảm, hoặc nêu ý kiến nhận xét của mình về chủ đề tư tưởng trong tác phẩm hoặc một sự kiện, một nhân vật, từ đó phát triển khả năng lĩnh hội, cảm thụ sách

* Có sự tham gia nhiệt tình của các lực lượng trong và ngoài nhà trường

Phối hợp giữa GVCN, GV bộ môn, nhân viên thư viện, Nhà Văn hoá thiếu nhi, kết hợp chặt chẽ với Đoàn thanh niên, Đội Thiếu niên, mở rộng các hình thức tuyên truyền giới thiệu sách báo qua các hội thi, liên hoan, sinh hoạt , tăng thêm các điểm phục vụ lưu động, quan tâm các trường ở xa trung tâm thành phố hơn Cấp thẻ đọc

sách miễn phí cho các em tại tất cả các thư viện, phòng đọc sách trên địa bàn thành phố

Các cơ quan chức năng, các đoàn thể chính trị, xã hội cần coi trọng việc tuyên truyền vai trò của việc giáo dục thói quen đọc đến học sinh tiểu học, coi đó là một trong những cách thức quan trọng để xây dựng con người văn hóa, xây dựng xã hội văn minh với những giá trị truyền thống và hiện đại được kết hợp hài hòa

* Có hệ thống sách đa dạng và phong phú:

Để nâng cao số lượng và chất lượng nguồn sách trong thư viện, các trường cần triển khai một số hoạt động như “quyên góp sách” vào những dịp “ngày hội sách” hoặc vào các dịp lễ hội nhà trường tổ chức

Các nhà xuất bản, cơ sở in, đơn vị phát hành đóng vai trò chủ thể, trung tâm trong việc phát triển văn hóa đọc quốc gia Hướng tới một nền văn hóa đọc lành mạnh, các lực lượng xuất bản, in, phát hành cần thực hiện tốt chức năng tư tưởng chính trị và chức năng kinh doanh, cụ thể là:

- Tập trung nâng cao chất lượng nội dung và hình thức xuất bản phẩm, bảo đảm cơ cấu hợp lý, đa dạng các ấn phẩm xuất bản nhằm đáp ứng nhu cầu đọc ngày càng cao của người dân; tập trung hướng dẫn thực hành kỹ năng hoạt động thực tiễn; chú trọng hỗ trợ, đầu tư nhằm khuyến khích sáng tác, xuất bản sách phục vụ trẻ em,

- Tích cực tham gia Hội chợ triển lãm sách - một sân chơi lành mạnh, một hoạt động cộng đồng đầy ý nghĩa nhằm nâng cao năng lực của đơn vị trên thị trường xuất bản phẩm, tiếp cận, cọ xát với khách hàng bạn đọc ở diện rộng…

* Có phong trào đọc sách trong học sinh

Để duy trì, giáo dục thói quen đọc cho học sinh, các trường học luôn quan tâm, triển khai nhiều mô hình thư viện, phong trào đọc sách phong phú, đa dạng Qua đó, giúp học sinh phát triển tư duy, có ý thức tự đọc, tự học, chủ động tiếp nhận và chọn lọc thông tin, góp phần nâng cao hiệu quả công tác giáo dục

Các trường tiểu học cần triển khai mô hình thư viện tự quản, các hoạt động của thư viện này đều do học sinh trực tiếp tổ chức, quản lý và duy trì dưới sự tư vấn của giáo viên Các em đã tích cực ủng hộ sách từ sự vận động của giáo viên, phụ huynh, học sinh và các cựu học sinh nhà trường để xây dựng tủ sách với nhiều nguồn sách hay nhằm đáp ứng nhu cầu tìm hiểu kiến thức và học tập,

1.3.6 Công tác kiểm tra, đánh giá thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho

học sinh tại các trường tiểu học Có kế hoạch cụ thể ngay từ đầu năm học các tiêu chí

cụ thể trong việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở tại nhà trường

- Phân công thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh: Cần có sự phân công cụ thể và chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm

tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh Cần có sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường trong công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học

- Xây dựng môi trường thúc đẩy thói quen đọc sách, bên cạnh đó cần khắc phục hạn chế, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường Tiểu học

- Tổ chức lưu trữ kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường Tiểu học

1.4 Lý luận về quản lý phát triển thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục thói quen đọc sách

Quản lý mục tiêu giáo dục thói quen đọc sách là đảm bảo cho việc xây dựng và

tổ chức thực hiện mục tiêu các hoạt động này một cách đầy đủ, toàn diện, cân đối với cả 3 yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ trên cơ sở áp ứng các yêu cầu thúc đẩy phong trào đọc, hình thành thói quen đọc, góp phần giáo dục thói quen đọc sách trong nhà trường và cộng đồng Mục tiêu quản lý giáo dục thói quen đọc sách sách phải đưa vào kế hoạch hoạt động của nhà trường và được tổ chức thực hiện vì vậy người Hiệu trưởng phải nắm bắt kết quả thực hiện mục tiêu ở cả 3 phương diện: kiến thức, kỹ năng, thái độ Mục tiêu quản lý giáo dục thói quen đọc sách là sự tổng hoà sự phối hợp của nhà trường, giáo viên, học sinh và gia đình

Căn cứ mục tiêu giáo dục, căn cứ các điều kiện về đội ngũ, về cơ sở vật chất của nhà trường, căn cứ vào đối tượng học sinh, hiệu trưởng nhà trường đề ra các mục tiêu nhằm xây dựng thói quen đọc sách phù hợp trong nhà trường và được thảo luận, thống nhất trong hội đồng sư phạm nhà trường

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục thói quen đọc sách

Quản lý nội dung giáo dục thói quen đọc sách là quản lý các nội dung sau:

*Quản lý việc xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh;

Quản lý việc xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh được đề cập trong Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH 2020 tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường bảo đảm yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông

Ngoài ra, mô hình thư viện thân thiện hướng đến xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học cũng được triển khai để giúp các em trở thành người đọc độc lập trong tương lai.

- Quản lý chỉ đạo thực hiện đúng tiến độ thời gian các hoạt động;

- Quản lý thực hiện công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá các hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh;

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục thói quen đọc sách

Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục thói quen đọc sách được biểu hiện qua

các nội dung cụ thể dưới đây:

- Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên và tổ chức tọa đàm về đổi mới phương pháp giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học;

- Chỉ đạo triển khai đa dạng hóa các hình thức giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

- Phổ biến kinh nghiệm dạy học của giáo viên giỏi, chỉ đạo trao đổi kinh nghiệm soạn giáo án, dử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học;

- Chỉ đạo tổ chức hội giảng, lựa chọn các chủ đề thiết thực với tình hình cụ thể của nhà trường;

- Chỉ đạo đổi mới cách dạy của giáo viên theo hướng thúc đẩy, tạo điều kiện cho học sinh được khám phá, tìm tòi, trải nghiệm để giáo dục thói quen đọc sách;

- Chỉ đạo động viên, khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT, các phần mềm hỗ trợ, phương tiện nghe nhìn

Người Hiệu trưởng cần nắm bắt và hiểu rõ phương pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách để tổ chức các hoạt động này một cách phù hợp, linh hoạt và sáng tạo các phương pháp giáo dục thói quen đọc sách đều nhằm mục đích mở rộng khả năng thu hút các em vào các hoạt động, cho các em có nhiều cơ hội bày tỏ những suy nghĩ, sở thích của mình đối với việc đọc sách Trong việc quản lý phương pháp tổ chức các hoạt động phát triển thói quen đọc sách, người quản lý cần lưu ý về việc sử dụng phối hợp nhiều phương pháp để các hoạt động này mang lại hiệu quả và chất lượng cao nhất Hiệu trưởng phải đưa ra các mô hình và các phương pháp tổ chức có hiệu quả, tuyên truyền, nhân rộng các mô hình, các phương pháp này, thường xuyên tham dự và đánh giá chúng Trong quản lý nội dung chương trình, phương pháp nhằm phát huy hiệu quả của hệ thống thư viện trường học, thúc đẩy phong trào đọc, hình thành thói quen đọc, góp phần phát triển văn hóa đọc trong nhà trường và cộng đồng; đồng thời khuyến khích học sinh tìm hiểu, thực hành các hoạt động nghiên cứu khoa học và vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn

Hiệu trưởng đưa ra các hình thức tổ chức giáo dục thói quen đọc sách bằng văn bản hay bằng các chỉ đạo trực tiếp cụ thể để giáo viên và học sinh thực hiện không phải là sự tuỳ hứng, người giáo viên thích thực hiện lúc nào cũng được mà cần phải có sự hướng dẫn từ phía nhà quản lý về cách thức tổ chức, quy trình thực hiện

Giáo dục thói quen đọc sách trong trường tiểu học muốn đạt kết quả tốt, người quản lý cần có sự chuẩn bị công phu từ kịch bản đến phân công trách nhiệm cho từng thành viên, kiểm tra sự chuẩn bị, làm thử trước khi tổ chức Việc chuẩn bị càng kĩ bao nhiêu thì kết quả mang lại càng cao và thiết thực bấy nhiêu Người thực hiện công tác này phải quyết đoán, có óc sáng tạo, có lòng nhiệt tình mới đảm bảo cho sự thành công của giáo dục thói quen đọc sách;

Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện và kết quả theo chuẩn và mục tiêu, như vậy mới đề ra các tiêu chí đánh giá và có sự so sánh đối chiếu kết quả thực

hiện với các chuẩn này Các hoạt động kiểm tra đánh giá cần được tiến hành đều đặn với các hình thức khác nhau, có tác dụng khuyến khích động viên giáo viên và học sinh thực hiện tốt công tác giáo dục thói quen đọc sách

1.4.4 Quản lí các lực lượng phối hợp trong việc tổ chức hoạt động giáo dục thói quen đọc sách

Quản lý các các lực lượng phối hợp trong việc tổ chức hoạt động giáo dục thói quen đọc sách bao gồm các nội dung cụ thể như sau:

Ban Giám hiệu phối hợp với công đoàn nhà trường, BĐD cha mẹ HS, Đoàn TNCS HCM tổ chức các hoạt động nhằm để HS được đọc và thực hành thói quen đọc Vận động PHSH quyên góp sách để làm phong phú thêm nguồn sách;

Ban chấp hành Công Đoàn phối hợp với Tổ Hành chính, Ban đoàn thể của trường trong các hoạt động nhà trường tổ chức nhằm giáo dục thói quen đọc sách và giúp HS đến gần hơn với sách;

Tổ chuyên môn phối hợp với TPT đội, Đội TNTP HCM trong các buổi phát thanh giới thiệu về sách; Tổ chức cho HS các cuộc thi nhằm tuyên truyền về sách;

Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Giáo viên chuyên, PHHS để giúp HS có những kĩ năng đọc sách, HS sẽ được trang bị đa dạng các thể loại sách và giúp các em yêu thích đọc sách, tránh xa các thiết bị điện tử

Ban Chỉ huy Liên đội; Ban Chỉ huy Chi đội phối hợp với Hội đồng Đội quận phát động các cuộc thi do đội phát động như các cuộc thi giới thiệu sách, vẽ tranh về nội dunh sách, đại sứ văn hóa đọc,

Nhà trường phối hợp với các tổ chức chính quyền địa phương để hỗ trợ về cơ sở vật chất, các loại sách và phối hợp tổ chức các hoạt động giáo dục HS thói quen đọc sách

1.4.5 Quản lí các điều kiện hỗ trợ giáo dục thói quen đọc sách

Quản lý các điều kiện hỗ trợ giáo dục thói quen đọc sách bao gồm các nội dung cụ thể như sau:

Tổ chức xây dựng điều kiện môi trường giáo dục thói quen đọc sách, tổ chức các hoạt động để học sinh được đọc và thực hành thói quen đọc;

Đầu tư trang thiết bị đồ dùng học tập đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát triển giáo dục thói quen đọc sách của học sinh các khối lớp;

Đảm bảo điều kiện môi trường đọc sách đọc phong phú, thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh;

Tạo môi trường đọc sách phù hợp với các điều kiện tự nhiên, văn hóa xã hội vùng miền;

Để nâng cao hiệu quả giáo dục thói quen đọc sách thì Hiệu trưởng dành kinh phí, thời gian cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục thói quen đọc sách Để các hoạt động này đạt hiệu quả thì Hiệu trưởng phải lên kế hoạch mua sắm, sử dụng, bảo quản các phương tiện, trang thiết bị phục vụ cho việc giáo dục thói quen đọc sách (phòng

đọc, sách, tài liệu, kệ sách, bàn đọc, thảm trải sàn, thẻ đọc…) để nâng cao chất lượng, tránh lãng phí

Việc lên kế hoạch mua sắm các trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cần bám sát mục tiêu, yêu cầu của từng hoạt động, với các hình thức tổ chức (tại thư viện nhà trường, thư viện lớp học, sân trường….) Việc mua sắm trang thiết bị phải thực hiện từ nhiều nguồn: ngân sách nhà nước, cha mẹ học sinh, địa phương, các nhà hảo tâm…

Các phương tiện hỗ trợ phải đảm bảo các yêu cầu về thẩm mỹ, độ bền, độ an toàn và được sử dụng một cách thường xuyên Để đảm bảo độ bền của các phương tiện hỗ trợ phát triển văn hóa đọc, hiệu trưởng cần mua sắm các đồ dùng có chất lượng, có sổ sách theo dõi, ghi chép tình trạng sử dụng, giao trách nhiệm tự quản các trang thiết bị này cho nhân viên thư viện, giáo viên, học sinh Việc bố trí thư viện, phòng đọc, các nơi đọc sách, sinh hoạt phải hợp lý, thuận tiện

Nhà trường phải có trách nhiệm làm cho mọi người hiểu được tầm quan trọng của các thiết bị hỗ trợ đối với việc giáo dục thói quen đọc sách trong nhà trường và cộng đồng

Ngoài ra, nhà trường cũng cần nâng cao vị thể trong xã hội, từ đó có thể phát huy nguồn vốn xã hội hoá giáo dục để có thể huy động được sự giúp đỡ từ các nguồn lực bên ngoài nhà trường đối với việc phát triển xây dựng tủ sách trường học

1.4.6 Quản lí tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách

Việc tổ chức kiểm tra đánh giá giáo dục thói quen đọc sách của học sinh tiểu học là quá trình thu thập thông tin về học sinh một cách có hệ thống, phân tích và đối chiếu với mục tiêu của chương trình phát triển văn hoá đọc, nhằm theo dõi sự phát triển của học sinh và điều chỉnh kế hoạch giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh, đảm bảo sự phát triển thói quen đọc sách của học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung Việc kiểm tra đánh giá giáo dục thói quen đọc sách của học sinh tiểu học là việc làm hết sức cần thiết Nội dung kiểm tra bao gồm những nhiệm vụ chính sau đây:

+ Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh các trường tiểu học;

+ Phân công thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh các trường tiểu học;

+ Chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh các trường tiểu học;

+ Phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường trong công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh các trường tiểu học;

+ Xây dựng môi trường thúc đẩy khắc phục hạn chế, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh các trường tiểu học;

+ Tổ chức lưu trữ kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục thói quen đọc

sách cho học sinh các trường tiểu học

Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá giáo dục thói quen đọc sách của học sinh phải đạt được những yêu cầu cơ bản sau:

- Phải thực hiện nghiêm chỉnh quy chế chuyên môn trong nhà trường thông qua đánh giá giáo dục thói quen đọc sách của học sinh, gồm có 2 loại: Đánh giá học sinh hằng ngày và theo giai đoạn (đánh giá cuối chủ đề và đánh giá cuối độ tuổi) Trong đánh giá phải có sự phối hợp nhiều phương pháp, hình thức đánh giá; coi trọng đánh giá sự tiến bộ của từng học sinh, đánh giá học sinh thường xuyên qua các hoạt động hằng ngày

- Phải xây dựng bộ công cụ theo dõi và đánh giá giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh phù hợp với tình hình đặc điểm phát triển của từng trường ở mỗi địa phương Vai trò của giáo viên là xác định kỹ năng đọc của học sinh và lên kế hoạch giáo dục thói quen đọc sách cho phù hợp cá nhân từng học sinh Đối với một số học sinh, việc đọc tương đối dễ dàng, hứng thứ nhưng đối với các học sinh khác việc đọc không hứng thú Quan trọng là giáo viên phải có phương pháp dạy phù hợp, hiểu được học sinh để có sự tương tác, điều chỉnh trong quá trình dạy học

- Theo dõi chặt chẽ việc thực hiện chương trình giáo dục học sinh của mọi giáo viên trong trường; việc sử dụng trang thiết bị và các phương tiện kỹ thuật vào hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Như vậy, qua chương 1 của luận văn, tác giả đã đề cập các vấn đề về lý luận quản lý giáo dục thói quen đọc sách ở các trường tiểu học đó là các khái niệm liên quan đến đề tài, các cơ sở nội dung của đề tài Qua việc làm rõ các khái niệm cơ bản của đề tài; phân tích cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở trường tiểu học Tác giả cũng chỉ rõ các vấn đề về quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh ở trường tiểu học… Qua những nền tảng lý luận trên chúng ta nhận thấy rằng:

Các hoạt động quản lý giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học có vai trò, vị trí và ý nghĩa hết sức quan trọng trong chương trình giáo dục tiểu học; là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, gắn học với hành, nhà trường với xã hội; góp phần hình thành thói quen đọc sách cho học sinh trong nhà trường và cộng đồng; khuyến khích học sinh tìm hiểu, thực hành các hoạt động nghiên cứu khoa học và vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn, giúp trẻ phát triển tư duy thông qua hoạt động đọc sách Ở các trường tiểu học, hoạt động giáo dục thói quen đọc rất, phong phú và đa dạng

Để quản lý tốt hoạt động giáo dục thói quen đọc sách, người quản lý phải nắm rõ chức năng, nhiệm vụ, các nhân tố ảnh hưởng, nắm bắt nội dung từng hoạt động, sử

dụng có hiệu quả nguồn lực xã hội nhằm đảm bảo mục tiêu phát triển thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học Đây là cơ sở lí luận quan trọng cho việc nghiên cứu thực trạng tại chương 2 và đề xuất các biện pháp quản lí tại chương 3 của luận văn

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÓI QUEN ĐỌC SÁCH CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 Mục tiêu khảo sát

Nhằm có được thực trạng công tác Quản lý giáo dục thói quen đọc sách, tình hình phát triển thói quen đọc sách ở các trường tiểu học, sự nhận thức về giáo dục thói quen đọc sách và nhu cầu thói quen đọc sách cho học sinh tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, nắm được đặc điểm chung về thực trạng nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức nhằm giáo dục thói quen đọc, tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu của các hoạt động Trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách phù hợp với lứa tuổi, thời gian hoạt động phù hợp với tình hình thực tế và đem lại hiệu quả cao

2.1.2 Đối tượng khảo sát

Để có cơ sở thực tế trong việc xác định thực trạng quản lý giáo dục thói quen đọc sách và xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục thói quen đọc sách tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi đối với nhóm đối tượng: 50 cán bộ quản lý (bao gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng); 100 giáo viên và 50 học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng

2.1.3 Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng nhận thức của CBQL, GV về giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng;

- Khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng;

- Khảo sát thực trạng thực hiện nội dung giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng;

- Khảo sát thực trạng về phương pháp, hình thức giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng;

- Khảo sát điều kiện để giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng;

- Khảo sát các hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng;

- Khảo sát thực trạng quản lí mục tiêu giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng;

- Khảo sát thực trạng quản lý nội dung giáo dục thói quen đọc sách cho học sinh