Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học quận thanh khê thành phố đà nẵng

Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên về sự cần thiết hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành 2.3.4.. Cấu trúc của luận văn Ng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ TƯỜNG VI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ TƯỜNG VI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số : 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS HUỲNH THỊ TAM THANH

Đà Nẵng - 2023

MỤC LỤC

ỜI C Đ N i

TR NG TH NG TIN ẬN VĂN ii

ỤC ỤC iv

NH ỤC VIẾT TẮT viii

NH ỤC CÁC BẢNG ix

Ở ĐẦ 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc của luận văn 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ ẬN VỀ Q ẢN H ẠT ĐỘNG GIÁ ỤC GIỚI TÍNH CH HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂ HỌC 4

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề 4

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 4

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 6

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Giới tính 11

1.2.4 Hoạt động giáo dục giới tính 13

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục giới tính 15

1.3 Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 17

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học 17

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 18

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 19

1.3.4 Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 20

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 24

1.3.6 Các điều kiện tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 26

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 28

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các

trường tiểu học 28

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 29

1.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 30

1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 31

1.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 33

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33

1.5.2 Các yếu tố khách quan 35

Tiểu kết chương 1 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG Q ẢN H ẠT ĐỘNG GIÁ ỤC GIỚI TÍNH CH HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂ HỌC Q ẬN TH NH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 37

2.1 Khái quát quá trình điều tra khảo sát thực trạng 37

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 37

2.1.2 Nội dung khảo sát 37

2.1.3 Khách thể khảo sát và mẫu khảo sát 37

2.1.4 Phương pháp khảo sát 37

2.1.5 Cách thức xử lý số liệu 37

2.2 Khái quát vị trí địa lý, dân số, tình hình giáo dục của quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 38

2.2.1 Vị trí địa lý, dân số của quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 38

2.2.2 Tình hình giáo dục của quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 39

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý, Giáo viên về sự cần thiết hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 41

2.3.2 Thực trạng mục tiêu giáo dục giới tính tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 41

2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục giới tính tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 42

2.3.4 Thực trạng hình thức, phương pháp giáo dục giới tính tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 45

2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính tại

các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 49

2.3.6 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục giới tính tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 50

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 54

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 54

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 56

2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 57

2.4.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 59

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 61

2.5 Thực trạng quản lí các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học 65

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 67

2.6.1 Ưu điểm 67

2.6.2 Hạn chế 67

2.6.3 Nguyên nhân 68

Tiểu kết chương 2 70

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP Q ẢN H ẠT ĐỘNG GIÁ ỤC GIỚI TÍNH CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂ HỌC Q ẬN TH NH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 72

3.1 Các nguyên tắc chung đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với đối tượng 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tích hợp nội dung giáo dục 73

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng 73

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về vai trò của giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học 73

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng và quản lí mục tiêu hoạt động giáo dục giới tính phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh Tiểu học và yêu cầu giáo dục của Nhà trường 75

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo thiết kế nội dung giáo dục giới tính phù hợp với

điều kiện nhà trường và đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học 76

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 78

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học 81

3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh 82

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp đề xuất 84

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 84

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 84

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 84

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 86

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91

NH ỤC TÀI IỆ TH KHẢ 94 PHỤ ỤC

QUYẾT ĐỊNH GI ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.2 Nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của giáo dục

2.3 Mục tiêu giáo dục giới tính cho HS ở các trường TH quận Thanh Khê

2.4 Nội dung giáo dục giới tính cho HS ở các trường TH quận Thanh

2.5 Khảo sát ý kiến của CBQL, GV về các hình thức GDGT cho HS tại

2.6 Khảo sát ý kiến của PH về các hình thức GDGT cho HS tại các

2.7 Khảo sát ý kiến của CBQL, GV về các Phương pháp GDGT cho HS

2.8 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho HS ở

2.9 Thực trạng điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động GDGT tại các

2.10 Thực trạng các lực lượng tham gia hoạt động GDGT tại các trường

2.11 Thực trạng cơ chế phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục giới tính tại

các trường tiểu học quận Thanh Khê TP Đà Nẵng 522.12 Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện quản lí mục tiêu hoạt động

GDGT cho HS các trường TH quận Thanh Khê TP Đà Nẵng 542.13 Đánh giá của CBQL và GV về quản lý việc thực hiện nội dung hoạt

động GDGT cho HS các trường TH quận Thanh Khê TP Đà Nẵng 56

2.14

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng quản lý việc sử dụng các

hình thức tổ chức hoạt động GDGT cho HS các trường TH quận

Thanh Khê TP Đà Nẵng

58

2.15

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh

giá hoạt động GDGT cho HS các trường TH quận Thanh Khê TP Đà

Nẵng

59

2.16

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lí cơ sở vật chất hỗ trợ

hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH quận Thanh Khê TP Đà

Nẵng

61

2.17

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lí lực lượng giáo dục hỗ

trợ hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH quận Thanh Khê TP

Đà Nẵng

63

Số hiệu

2.18

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lí cơ chế phối hợp tổ

chức hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH quận Thanh Khê

TP Đà Nẵng

64

2.19

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng mức độ tổ ảnh hưởng của các

yếu tố đến quản lý hoạt động GDGT cho HS các trường TH quận

Thanh Khê TP Đà Nẵng

65

3.2 Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động GDGT cho HS

3.3 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDGT cho HS

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thế kỉ XXI - thế kỉ của công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, thế kỉ của sự vận động không ngừng Giáo dục đào tạo giữ vị trí vô cùng quan trọng, là chìa khóa, là động lực để phát triển nền kinh tế và nâng cao chất lượng cuộc sống Vì vậy, mục tiêu của giáo dục không chỉ là “học để hiểu biết” mà còn “học

để sáng tạo, để làm, để chung sống, để làm người” và hơn hết là để đào tạo ra những con người đáp ứng được nhu cầu thật sự của xã hội: “Phát triển về trí tuệ, cường tráng

về thể lực, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” Để đáp ứng những thay đổi

đó, Nghị quyết số 29-NQ/TW của Đảng ta đã chỉ rõ cần “đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo” Cụ thể, đối với giáo dục TH, cần tập trung phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất, năng lực, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, chú trọng giáo dục truyền thống, đạo đức, lối sống, năng lực, phẩm chất cho HS Một trong những phương diện mà giáo dục Việt Nam cần quan tâm là giáo dục giới tính (GDGT) cho vị thành niên GDGT là trách nhiệm của toàn xã hội, tuy nhiên nhà trường giữ vai trò chủ đạo, vì nhiệm vụ của trường học không chỉ truyền đạt kiến thức văn hóa xã hội mà còn giáo dục đạo đức, rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp cho HS

Nhìn vào thực tế có thể thấy, trong thời gian gần đây, vấn đề quấy rối, những câu chuyện đau lòng liên quan đến việc GDGT đang trở nên nóng hơn bao giờ hết Nó xảy ra ở khắp mọi nơi, ở nhiều đối tượng trong xã hội và đặc biệt là với đối tượng trẻ

em Tình trạng xâm hại trẻ em đang có chiều hướng gia tăng và ngày càng phức tạp về diễn biến và mức độ Những vụ án liên tiếp được đưa ra đã gây nhiều tổn thương và hậu quả nghiêm trọng đối với trẻ em cả về mặt tâm lí lẫn sinh lí, gây xôn xao dư luận

xã hội Theo thống kê từ cục Cảnh sát Việt Nam và thế giới, đối tượng bị hại của các

vụ xâm hại trẻ em bao gồm cả nam lẫn nữ nằm trong độ tuổi từ 6 đến 15 tuổi – lứa tuổi

HS TH, trung học cơ sở Trong đó, trẻ từ 6 – 11 tuổi nằm trong độ tuổi HS TH, các em vẫn chỉ là một tờ giấy trắng, rất ngây thơ và trong sáng, chưa có nhiều hiểu biết về các phương diện của cuộc sống nhất là trong vấn đề tình dục Chính vì vậy, nhà trường,

GV cần có những biện pháp thích hợp giáo dục các em các kiến thức, kĩ năng cần thiết

để tự bảo vệ mình trước nguy cơ bị xâm hại Tuy nhiên, việc GDGT cho trẻ nhất là độ tuổi sinh tiểu học ở nước ta vẫn đang còn những khoảng trống lớn Và những vấn đề này vốn rất nhạy cảm, không dễ truyền đạt tới các em, do đó cần phải tìm cách giúp các em tiếp cận và hiểu vấn đề một cách nhẹ nhàng, tinh tế, tránh gây sự sợ hãi không đáng có

Sự phát triển của xã hội đang kéo theo những sự gia tăng của các tệ nạn xã hội cũng như đa dạng các hình thức phạm tội gây ra những đe dọa lớn trong cộng đồng đặc biệt với trẻ em – lứa tuổi thiếu nhi Xâm hại là một trong những vấn đề nhức nhối của xã hội và thực trạng quấy rối, xâm hại ở Việt Nam cũng đang được Liên Hợp

Quốc đánh giá ở mức báo động Và đó là hồi chuông cảnh báo cho sự thiếu hụt về kiến thức giới tính cho HS, thậm chí là lỗ hổng ở cả các bậc phụ huynh và thầy cô giáo Trước những mức độ hành vi và hậu quả ngày càng nghiêm trọng của vấn đề, thì chương trình giáo dục trẻ trang bị kiến thức về GDGT là rất cần thiết

Thanh Khê là một quận thuộc TP Đà Nẵng Đây là địa phương có nhiều lợi thế trong phát triển thương mại, dịch vụ, giao thông vận tải và kinh tế biển Quận Thanh Khê có 1 phường: An Khê, Chính Gián, Hòa Khê, Tam Thuận, Tân Chính, Thạc Gián, Thanh Khê Đông, Thanh Khê Tây, Vĩnh Trung và Xuân Hà Mặc dù đã nhận được nhiều sự quan tâm từ các cấp lãnh đạo và địa phương cũng đã có nhiều thành tích đáng kể trong giáo dục Tuy nhiên, việc GDGT cho HS, đặc biệt là GDGT cho HS TH còn nhiều thiếu sót và bất cập Thêm vào đó, trong PP giáo dục còn để lại nhiều lỗ hổng, sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa nhịp nhàng, chưa phát huy hết tác dụng của hoạt động GDGT Thời gian qua cũng đã có những đề tài nghiên cứu

về vấn đề GDGT và quản lý hoạt động GDGT, tuy nhiên chưa đề cập cụ thể vào lứa tuổi HS

Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH quận Thanh Khê TP Đà Nẵng” nhằm góp phần khắc phục những khó khăn trong công tác quản lý hoạt động GDGT cho HS TH Việc giáo dục đúng hướng sẽ giúp các em vững vàng, tự tin bước vào đời và trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDGT nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS tại các trường TH trên địa bàn quận Thanh Khê TP Đà Nẵng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động GDGT cho HS TH

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH bàn quận Thanh Khê TP

Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH trên địa bàn quận Thanh Khê TP Đà Nẵng trong những năm qua đã đạt được một số kết quả nhất định nhưng vẫn còn một số bất cập Nếu xây dựng được cơ sở lý luận và đánh giá đúng thực trạng thì có thể đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDGT khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS TH trên địa bàn quận Thanh Khê TP Đà Nẵng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDGT cho HS TH

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH quận Thanh Khê TP Đà Nẵng

5.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý quản lý hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH quận Thanh Khê TP Đà Nẵng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lý công tác hoạt động GDGT cho HS TH; tìm hiểu các khái niệm cơ bản; tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1.Điều tra bằng phiếu hỏi

Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở về quản lý hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH quận Thanh Khê TP Đà Nẵng Đối tượng khảo sát là CBQL phòng giáo dục, Hiệu trưởng các trường TH trên địa bàn quận Thanh Khê TP Đà Nẵng

6.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát thực tiễn hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH quận Thanh Khê

TP Đà Nẵng

6.2.3 Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu sản phẩm của CBQL phòng giáo dục, Hiệu trưởng như: kế hoạch quản lý, kế hoạch hoạt động GDGT cho HS

6.2.4 Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu các báo cáo để rút ra những thuận lợi, khó khăn trong hoạt động GDGT cho HS tại các trường TH quận Thanh Khê TP Đà Nẵng

6.3 Phương pháp thống kê

Sử dụng các công thức toán thống kê để định lượng kết quả nghiên cứu, trên cơ

sở đó rút ra những kết luận khoa học

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài được bố cục trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê TP Đà Nẵng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê TP Đà Nẵng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH

CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan các nghiên cứu về vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Vấn đề giới tính và GDGT được con người quan tâm nghiên cứu đã từ rất lâu

Từ thời Cổ đại, giới tính là đề tài bị coi là ghê tởm và không được phép đề cập trực tiếp Dấu tích về giới tính và những hoạt động liên quan đến GDGT không hề được lưu lại trên hài cốt được khai quật vì vậy nó đặt ra nhiều thách thức đối với giới khảo

cổ Những mô tả về giới tính dường như vắng bóng trong các hiện vật văn hóa và chỉ được khắc họa bằng hình vẽ, tuy nhiên ý nghĩa của nó lại chủ yếu được diễn giải theo suy luận của con người hiện đại Muốn xác định rõ thông điệp mà cộng đồng cổ đại nhắn nhủ qua các hình ảnh này, giới khoa học chỉ còn cách dựa vào nguồn văn chương

cổ Tuy nhiên, vấn đề càng thêm phức tạp khi các ghi chép văn chương dường như không mang tính đại diện cho toàn xã hội mà chỉ xuất phát từ góc nhìn riêng của tác giả Tất cả sự thiếu thốn thông tin khiến hiểu biết về giới tính cổ đại vẫn còn là một đề tài nhiều tranh cãi

Cho đến khi có sự xuất hiện của bộ môn Giải phẫu và Sinh học thì công tác nghiên cứu các vấn đề về giới tính và GDGT mới thật sự được tiến hành.Vào cuối thế

kỉ XVIII, đầu thế kỉ XIX, các đề tài về giới tính được các nhà hoa học như là J Bachocen (Thụy Sĩ , J.Mac Lenan Anh , E Wetermach Phần Lan), Lewis Henry Morgan (Mỹ), X.M Kovalevxki (Nga) mở rộng và nghiên cứu đến nhiều phương diện của cuộc sống như đạo đức, giáo dục, tình dục, hôn nhân và gia đình [13] Đầu thế kỉ

XX, xuất hiện một số quan điểm sinh học về vấn đề giới tính, những nghiên cứu về giới tính và tình dục phát triển mạnh nhằm GDGT trên cơ sở khoa học

Vào năm 1926, tại Hà Lan nhà khoa học T.Van de Velde đã cho ra đời cuốn

“Hôn nhân hiện đại” Đây là cuốn sách khoa học hiện đại đầu tiên về sinh lí học trong hôn nhân, nó đã góp phần nâng cao vị trí của người phụ nữ trong gia đình và đòi hỏi quyền bình đẳng của họ [13]

Tại Mỹ, các vấn đề về tình dục và giới tính được quan tâm nghiên cứu vào những năm 1921 Đã có nhiều nhà khoa học tham gia nghiên cứu về lĩnh vực này, tiêu biểu là H.Kingsey cùng các đồng nghiệp của mình Sau đó, W.Masters và V.Johnson tiếp tục nghiên cứu công trình này và công bố kết quả vào năm 1966 [13]

Cho đến nay, chương trình GDGT tại Mỹ được phân theo các cấp học Tuy nhiên không có một chương trình giáo dục quốc gia cụ thể mà quyết định GDGT được trao cho các bang và quận Bên cạnh đó, GDGT tại gia đình cũng được phụ huynh đặc biệt quan tâm

Thuỵ Điển là một trong những quốc gia tiên phong trong việc GDGT cho trẻ

em Những chương trình GDGT cho HS đã được Thuy Điển triển khai từ năm 1942 Một trong số đó là “Giáo dục phòng tránh thai”- chương trình GDGT đầu tiên được công nhận tại một trường học “Giáo dục phòng tránh thai” được đưa vào giảng dạy cho trẻ em từ 7 tuổi trở lên nhằm trang bị cho các em những kiến thức cơ bản về mang thai và sinh con Khi lên bậc TH, các HS sẽ được học về đặc tính sinh lý của nam và

nữ Năm 1966, Thụy Điển đã chính thức đưa “Giáo dục phòng tránh thai” và nhiều hoạt động khác về GDGT lên truyền hình, phá vỡ sự ngại ngùng cho phụ huynh khi trò chuyện với con em về vấn đề này [13]

Tại Hà Lan, GDGT được đưa vào giảng dạy từ rất sớm Thậm chí, trẻ em bậc

TH ở nước này còn được học những bài học về tôn trọng những người chuyển đổi giới tính, lưỡng tính hay đồng tính Bên cạnh đó, chủ đề GDGT được các gia đình đề cập đến rất thường xuyên trong những lúc quây quần bên nhau Có lẽ nhờ PP giáo này mà

Hà Lan luôn được ca ngợi là một trong những quốc gia đi đầu về GDGT Hà Lan còn được đánh giá là đất nước có tỉ lệ trẻ mang thai ở độ tuổi VTN thấp nhất trên thế giới (khoảng 0,5%)[13]

Ở châu Á, chương trình GDGT ở các nước cũng đang có các mức độ rất khác nhau Các quốc gia như Indonesia, Mông Cổ, Hàn Quốc cũng có những chính sách về giảng dạy giới tính tại trường học Malaysia, Philippines và Thái Lan thiên về giáo dục sức khoẻ sinh sản trong khi Ấn Độ lại có chương trình với mục tiêu hướng tới trẻ em

từ 9 tới 16 tuổi Tại Singapore, tất cả các cấp học đều có chương trình GDGT của Bộ giáo dục Tại cấp TH, trẻ em được dạy về việc phát triển cơ thể và cách xây dựng các mối quan hệ lành mạnh Tại TH và sau đó, HS được dạy về sức khỏe và hành vi tình dục cũng như cách phòng tránh bệnh lây qua đường tình dục [13]

J.P MA-SƠ-LÔ-VA (Tiệp Khắc đã nghiên cứu các vấn đề về giới tính cho rằng: "Nhiều người trong chúng ta biết rằng không nên để con cái phải tự lần mò tìm hiểu lấy chuyện tình dục, song lại không biết hướng dẫn, tác động, không biết khi nào cần nói và nói như thế nào Thế hệ trẻ ngày nay khác rất xa thế hệ chúng ta Vì vậy, phải dẫn dắt họ theo kiểu khác.”, “Mục đích của toàn bộ chương trình giáo dục tình dục từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng thành không chỉ là trang bị kiến thức, xây dựng ý thức tình dục mà điều quan trọng là xây dựng những quan niệm đúng đắn về vai trò, trách nhiệm của người đàn ông và phụ nữ trong cuộc sống vợ chồng, trong gia đình và trong xã hội" [dẫn theo 22]

Các công trình nghiên cứu trên đã tiếp cận giới tính và GDGT ở một số khía cạnh như: đạo đức giới tính liên quan đến đạo đức xã hội, liên quan đến nghĩa vụ, trách nhiệm về mối quan hệ giữa con người với con người trong gia đình, xã hội GDGT nhằm chuẩn bị cho nam nữ vào đời sống hạnh phúc gia đình và cuộc sống hôn nhân Một số nước như Thụy Điển lại áp dụng GDGT qua truyền hình; Ở Mỹ, GDGT được phân theo các cấp học Đối với Hà Lan, GDGT được giảng dạy ở bậc TH Các

công trình nghiên cứu này là tài liệu tham khảo để tác giả triển khai nghiên cứu cơ sở

lý luận về GDGT cho HS ở các trường TH với các nội dung như mục tiêu, nguyên tắc GDGT, nội dung và hình thức, PP GDGT

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Vào những năm cuối của thế kỉ XX, giáo dục Việt Nam còn chịu nhiều ảnh hưởng của văn hóa truyền thống, đặc biệt là truyền thống phương Đông đã ăn sâu và làm ảnh hưởng đến tâm lý của nhiều bậc phụ huynh, họ coi giới tính là vấn đề nhạy cảm, là vùng“cấm địa” không được chia sẻ với con Trong khi đó, GDGT trong nhà trường cũng chưa thật sự phù hợp với sự phát triển tâm, sinh lý sớm của HS, nội dung vẫn còn chung chung, không thiết thực Các thầy cô giáo và các tổ chức xã hội thì không được trang bị đầy đủ kiến thức về giới tính để có thể giáo dục và chia sẻ với các

em Chính những lỗ hổng đó đã làm cho HS Việt Nam thiếu hụt một cách trầm trọng kiến thức về giới tính và để lại những hậu quả vô cùng đáng tiếc [13]

Tuy nhiên, sau khi chỉ thị 176A ngày 24 tháng 12 năm 1984 của Chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng nêu rõ: “Bộ Giáo dục, Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp, Tổng cục dạy nghề phối hợp với các tổ chức liên quan xây dựng chương trình chính khóa và ngoại khóa nhằm bồi dưỡng HS những kiến thức khoa học về giới tính, về hôn nhân gia đình và nuôi dạy con cái” thì công tác GDGT cho HS, sinh viên được nhà trường, các cơ quan và các tổ chức chính trị - xã hội quan tâm rộng rãi Từ năm 1985, nhiều nội dung, khía cạnh của hoạt động GDGT được các nhà khoa học như là Trần Trọng Thuỷ, Bùi Ngọc Oánh, Lê Nguyên, Phạm Ngọc, Minh Đức, Đặng Xuân Hoài đầu tư nghiên cứu Sau khi các công trình được công bố đã góp phần làm cơ sở cho hoạt động GDGT tại Việt Nam [30]

Ngày 4 tháng 8 năm 2 8, Thủ tướng Chính phủ đã ra Chỉ thị Số 23/2008/CT- TTg “Về việc tiếp tục đẩy mạnh công tác dân số và kế hoạch hóa gia đình” Chỉ thị đã chỉ rõ nhiệm vụ của bộ GD&ĐT là triển khai có hiệu quả hoạt động GD dân số, sức khỏe sinh sản, giới và giới tính trong và ngoài nhà trường Chính vì vậy cần tập trung xây dựng, quy hoạch và phát triển đội ngũ CBQL, GV ở các trường và những người trực tiếp tham gia GDGT có đủ phẩm chất và trình độ chuyên môn vững vàng nhằm nâng cao cao chất lượng GDGT nói riêng và chất lượng giáo dục Việt Nam nói chung

Ngày 22 tháng 11 năm 2 19 Thủ tướng Chính phủ đã ra Quyết định Phê duyệt Chiến lược Dân số Việt Nam đến năm 2 3 , trong đó chỉ rõ nhiệm vụ của Bộ Giáo dục và đào tạo trong giai đoạn tới là chủ trì, phối hợp với Bộ Y tế và các bộ, ngành liên quan đổi mới nội dung, PP giáo dục dân số, sức khỏe sinh sản, sức khỏe tình dục, giới, bình đẳng giới và giới tính theo định hướng của Chiến lược [4]

Ngoài ra, còn nhiều tác giả, nhiều công trình nghiên cứu về những vấn đề liên đến giới tính như là: đề tài luận văn tốt nghiệp: “Tìm hiểu sự nhận thức và quan tâm của HS THPT về các vấn đề giới tính” của Nguyễn Văn Phương 1994 ; đề tài luận văn thạc sĩ: “Thực trạng việc quản lý GDGT cho HS ở các trường TH tại huyện Thuận

An, Tỉnh Bình Dương và một số giải pháp” của Đỗ Hà Thế Bình (2007); luận văn thạc

sĩ luật học: “Bình đẳng giới trong pháp luật hôn nhân- gia đình Việt Nam” của Nguyễn Thị Hoàng Giang (2014);luận án tiến sĩ: “Quyền của người đồng tính, song tính, chuyển giới và liên giới tính theo pháp luật Việt Nam hiện nay” của Trương Hồng Quang (2019)

Lý Thị Mai nghiên cứu về tâm lý học giới tính và giáo dục học giới tính đã xác định các đặc điểm của giới và giới tính, những nội dung cần quan tâm trong GDGT cho HS [25]

Nguyễn Thanh Thủy đã trình bày cơ chế quá trình hình thành giới, các PP xét nghiệm để chẩn đoán xác định giới tính trong trường hợp mơ hồ về giới tính và đề xuất nội dung GDGT cho thanh thiếu niên [13]

Dự án VIE/97/P12 đã nghiên cứu về giáo dục SKSS-VTN cho rằng: "Vị thành niên và thanh niên là một giai đoạn trong cuộc đời con người Lớp thanh niên này được thông tri giáo dục về SKSS -VTN sẽ trưởng thành lên người lớn Lại có một lớp VTN mới cần được thông trị giáo dục về SKSS - VTN Và vì vậy, nhu cầu về thông tin giáo dục SKSS-VTN cho vị thành niên là một nhu cầu thường xuyên, liên tục" [8, tr.192]

Bùi Ngọc Oánh khẳng định sự cần thiết của GDGT trong nhà trường, ông nêu lên các vấn đề cần tập trung trong GDGT cho HS, như phong tục tập quán của nước ta, nhiều người chưa biết về GDGT, GV không có thời gian để dạy và GV chưa trải qua quá trình tập huấn Bên cạnh đó, tác giả chỉ ra khó khăn trong GDGT, đó là sự e ngại khi nói tới các vấn đề có tính chất nhạy cảm về GDGT, ông đưa ra các giải pháp đề xuất về sự chấp nhận GDGT của HS trong nhà trường [13]

Huỳnh Văn Sơn nghiên cứu nhận thức của HS, sinh viên về giới tính, GDGT khẳng định sự hiểu biết kiến thức về giới và giới tính của HS còn hạn chế, HS còn e ngại với các vấn đề về tình dục và sinh sản Vì vậy, trong đề tài này, tác giả đưa ra một

số biện pháp nâng cao hiệu quả GDGT 1994, đề tài luận văn thạc sĩ : “Thực trạng nhận thức và thái độ của HS THPT ở một số trường nội thành TP Hồ Chí Minh đối với một

số nội dung GDGT” [26]

Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thị Doan (1997) nghiên cứu về GDGT và vai trò của gia đình trong việc GDGT cho HS, nội dung PP GDGT cho trẻ trong gia đình đã nhấn mạnh đến vị trí, vai trò của GDGT cho thế hệ trẻ, GDGT nhằm hình thành những hành

vi và thái độ, phẩm chất, tính cách cần thiết, trong quan hệ với người khác giới cần xây dựng mối quan hệ đúng đắn, tình cảm nam nữ trong sáng

Đào Xuân Dũng nghiên cứu về GDGT với sự phát triển của vị thành niên đã đề xuất sự cần thiết phải cung cấp kiến thức một cách tổng quát về GDGT cho trẻ vị thành niên như khái niệm, mục tiêu, nội dung và PP GDGT Trong đó, nhấn mạnh vai trò của gia đình đến việc hình thành nhân cách cho trẻ vị thành niên và GDGT cho trẻ

vị thành niên [11]

Phan Thị Bích Ngọc trong luận án “Một số biện pháp GDGT cho sinh viên Đại học Sư phạm” trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề về giới tính và GDGT, tác giả khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp GDGT và đưa ra các biện pháp, nội dung GDGT dành cho sinh viên đại học sư phạm với đề tài “Giáo dục giới tình cho trẻ vị thành niên qua sách giáo khoa dành cho HS TH”, Luận văn thạc sĩ văn hóa học, trường Đại học văn hóa

Phạm Thị Lệ Hằng, (2009), nghiên cứu về nhu cầu GDGT cho HS TH đã nghiên cứu về nhu cầu GDGT của HS ở nhận thức, thái độ, mong muốn, sự say mê, hứng thú của HS về GDGT Tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDGT cho HS TH ở Hòa Bình

Phạm Minh Hạc, (2014) nghiên cứu về GDGT cho HS TH đã xây dựng cơ sở lý luận của GDGT cho HS TH, khảo sát thực trạng GDGT cho HS TH, đánh giá những kết quả đạt được và những khó khăn trong công tác này, tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm thực hiện hiệu quả việc GDGT cho trẻ vị thành niên [14]

Đỗ Hà Thế Bình với đề tài “Thực trạng việc quản lý GDGT cho HS ở các trường TH tại huyện Thuận An, tỉnh Bình Dương và một số giải pháp” [1], trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn nhằm đánh giá thực trạng GDGT, phát hiện nhu cầu bồi dưỡng, nhu cầu người học ở các trường TH trong huyện Thuận An - tỉnh Bình Dương và các kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ quản lý và GDGT Từ đó đề nghị những biện pháp có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu quả của việc GDGT các trường TH trong huyện Thuận An

Cao Thị Tuyết Mai với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động GDGT tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4, TP Hồ Chí Minh”, trên cơ sở nghiên cứu lý luận

và khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động GDGT tại các trường trung học cơ sở thuộc quận 4, TP Hồ Chí Minh

Các công trình nghiên cứu trên đã bàn về các đặc điểm của giới và giới tính, những nội dung cần quan tâm trong GDGT cho HS, sự cần thiết của GDGT trong nhà trường Có công trình khẳng định sự hiểu biết kiến thức về giới và giới tính của HS còn hạn chế, từ đó nhấn mạnh đến vị trí, vai trò của GDGT cho thế hệ trẻ, GDGT nhằm hình thành những hành vi và thái độ, phẩm chất, tính cách cần thiết Có công trình đánh giá những kết quả đạt được và những khó khăn trong công tác này, từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm thực hiện hiệu quả việc GDGT Từ những công trình nghiên cứu này là nguồn tài liệu tham khảo để tác giả triển khai nội dung nghiên cứu

lý luận và thực tiễn trong luận văn, đặc biệt là các nội dung về GDGT và quản lý GDGT

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Từ xưa trong lịch sử loài người đã ra đời một dạng lao động

mang tính đặc thù, đó là lao động nhằm để tổ chức, điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định, là lao động ban đầu nhằm để quản lý con người và sau đó là quản lý xã hội, dạng lao động đặc thủ đó được gọi là lao động quản lý

Quản lý là hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm huy động nguồn lực, điều hành mọi hoạt động của đối tượng và khách thể quản lý làm cho toàn thể các thành viên hoạt động theo kế hoạch chung nhằm đạt tới mục tiêu nhất định

Hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức, một đơn vị diễn ra với những nội dung thực hiện đa dạng, phong phú trên nền tảng chung chính là những tác động có tính hướng đích, nhằm thực hiện hoàn thiện mục tiêu của tổ chức theo chức năng, nhiệm vụ được giao

Quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Hoạt động quản lý được hình thành từ sự phân công, hợp tác lao động, từ sự xuất hiện của tổ chức cộng đồng Với nhu cầu hướng tới hiệu quả tốt hơn, năng suất cao hơn trong hợp tác lao động của cộng đồng đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, phân công do vậy xuất hiện người quản lý và sự quản lý Nói đến công việc quản lý là nói đến việc điều hành, điều khiển, chỉ huy; quản lý là một trong những hình thức lao động quan trọng nhất, vì nó điều khiển các hoạt động lao động khác, hoạt động của con người càng đa dạng thì các hoạt động quản lý càng đa dạng, phong phú

Theo Từ điển tiếng Việt thông dụng thì “Quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan” [3 ]

Thuật ngữ “Quản lý” từ Hán Việt) gồm hai quá trình tích hợp nhau: Quá trình

“quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ thống ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sửa sang, sắp xếp đổi mới đưa hệ thống vào thế “phát triển” Vì vậy nếu người chỉ huy lo việc “quản” thì tổ chức sẽ trì trệ, nếu người chỉ huy quan tâm đến “lý” thì phát triển không bền vững “Quản” phải đi đôi với “lý” nhằm làm cho hệ thống ở thế cân bằng, vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong môi trường tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) và các nhân tố bên ngoài (ngoại lực) Khái niệm quản

lý đã được nhiều nhà triết học, khoa học, chuyên gia nhìn nhận, tiếp cận và định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Trong khuôn khổ luận văn chúng tôi xin nêu ra một số khái niệm của các nhà khoa học tiêu biểu nhằm tìm ra một điểm chung nhất, khái quát, thống nhất về khái niệm quản lý

Harold Koontz (1909- 1984 , người được coi là cha đẻ của lý luận quản lý hiện đại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ chức về thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”

Tác giả Vũ Dũng và Nguyễn Thị Mai Lan cùng thống nhất quan điểm: “Quản

lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó”

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác

động có định hướng, có chủ đích của quần thể quản lý đến khách thể quản lý trong một

tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích đề ra (Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2007)

Những khái niệm trên về quản lý khác nhau về cách diễn đạt, nhưng vẫn cho thấy một ý nghĩa chung: Quản lý là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Hoạt động quản lý phải là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch để đưa hệ thống vào một trật tự ổn định, tạo đà cho sự phát triển nhanh, mạnh và bền vững của tổ chức

Từ những khái niệm và quan điểm trên, có thể tóm lược chung; Quản lý là một hoạt động của hệ thống xã hội có tác động một cách có chủ đích nhằm vận hành cá nhân/ tập thể theo một định hướng đã đề ra trước đó Quản lý là hoạt động tác động có tính chủ đích đến cá nhân/ tập thể trong quá trình lao động của họ, nhằm phối hợp được cá nhân, biến những mục tiêu riêng của họ thành mục đích chung của tập thể và

xã hội Hay, quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật, đó không chỉ là khách quan mà còn chủ quan, do vậy quản lý là sự tác động có tính mục đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các kỹ năng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả những tiềm năng của cá nhân và tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm đã được tích lũy trong quá trình phát triển của xã hội loài người Thế hệ đi trước truyền đạt cho thế hệ đi sau, thế hệ đi sau phải có trách nhiệm lĩnh hội, kế thừa, phát triển và bổ sung những kinh nghiệm đó

Giáo dục có một vị trí đặc biệt quan trọng, vừa là sản phẩm của xã hội đồng thời là nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội Trong thời đại ngày nay, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định thúc đẩy sự phát triển xã hội vì chỉ

có giáo dục mới đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự phát triển xã hội Vì vậy giáo dục trở thành mục tiêu phát triển hàng đầu của tất cả các quốc gia trên thế giới

Giáo dục là một quá trình, là một hoạt động của xã hội, vì thế có sự quản lý, đó

là quản lý giáo dục Quản lý giáo dục được hiểu một cách rất đa dạng tùy theo góc độ nghiên cứu, tiếp cận của các nhà khoa học

Hiện nay, có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý giáo dục:

Tác giả M.I.Konđacôp coi quản lý giáo dục là một phần của quản lý xã hội:

“Quản lý xã hội một cách khoa học không phải là cái gì khác mà chính là việc tác động một cách hợp lý đến hệ thống xã hội, việc làm cho hệ thống đó phù hợp với những quy luật vốn có của nó.”

Nhiều nhà nghiên cứu thiên về xem xét quản lý giáo dục trong mối quan hê gần

gũi với quản lý nhà trường Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” Cụ thể hơn, tác giả quan niệm: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng HS”

Theo các tác giả Đặng Xuân Hải và Nguyễn Sỹ Thư: “Quản lý giáo dục chính

là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo do các cơ quan quản lý chịu trách nhiệm về giáo dục của Nhà nước

từ Trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ theo quy định của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo, duy trì kỷ cương, thỏa mãn nhu cầu được giáo dục và đào tạo của nhân dân, thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà nước.” Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư, 2 12

Dù theo tiếp cận nào thì quản lý giáo dục, quản lý nhà trường đều nhằm thực hiện các mục đích chính sau: Thứ nhất, bảo đảm thực hiện tốt các kế hoạch phát triển

và hoàn chỉnh hệ thống giáo dục; Thứ hai, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của nhà trường, cơ sở giáo dục theo quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện đầy đủ kế hoạch đào tạo, chương trình, nội dung và PP giáo dục trên cơ sở phát huy vai trò định hướng, dẫn dắt, cố vấn của người dạy, tính tích cực chủ động sáng tạo của người học; Thứ ba, bảo đảm việc huy động các nguồn lực để phát triển giáo dục; Thứ

tư, tạo nên và đảm bảo sự cân đối giữa nhiệm vụ giáo dục và các điều kiện vật chất cho việc thực hiện

Như vậy, quản lý giáo dục là quản lý quá trình giáo dục đào tạo ở một cơ sở nhất định, là tập hợp các tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau trong hệ thống lên các đối tượng quản lý trực thuộc thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý và việc sử dụng hợp lý các tiềm năng, cơ hội nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành, đảm bảo được các tính chất và nguyên lý của nền giáo dục Việt Nam đạt được mục tiêu giáo dục

Những khái quát các quan niệm về quản lý, quản lý giáo dục trong nhà trường, tạo cơ sở lý luận để nghiên cứu và nhận thức rõ hơn về quản lý giáo dục trường TH

1.2.3 Giới tính

Theo Tâm lý học và giáo dục học giới tính, giới tính là toàn bộ những đặc điểm

ở con người tạo nên sự khác biệt giữa nam và nữ Trong đời sống con người, hai giới

không thể tồn tại độc lập mà luôn luôn tác động đến nhau, có quan hệ qua lại mật thiết với nhau Ở đây ta cần hiểu khái niệm giới tính một cách đầy đủ toàn diện về nhiều mặt sinh lý và tâm lý, cá nhân và xã hội, hôn nhân và gia đình, tình yêu và tình bạn, sự giao tiếp nam nữ [28, 30]

Căn cứ vào Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 đã được sửa đổi, bổ sung theo Nghị quyết số 51/2 1/QH1 ngày 25 tháng 12 năm 2 1 của Quốc hội khoá X, kỳ họp thứ 10; Luật Bình đẳng giới của Quốc hội khóa XI, kì họp thứ 10 số 73/2 6/QH11 ngày 29 tháng 11 năm 2 6 đã giải thích một số khái niệm như sau:

- Giới chỉ đặc điểm, vị trí, vai trò của nam và nữ trong tất cả các mối quan hệ -

xã hội;

- Giới tính chỉ các đặc điểm sinh học của nam, nữ;

Giới tính là khái niệm đề cập tới những đặc tính về mặt sinh học của nam giới

và nữ giới mà cho phép xác định một cá nhân thuộc về giống đực hay giống cái Sự khác nhau này có ngay từ lúc một con người được sinh ra (trừ trường hợp dị thường)

Sự khác biệt giới tính rõ ràng nhất đó là việc có kinh nguyệt, mang thai, cho con bú của phụ nữ và việc tạo ra tinh trùng của nam giới Ngoài những khác biệt rõ ràng kể trên, về cơ bản, những khác biệt giới tính khác được xem xét ở góc độ tổng thể chứ không phải ở cá biệt Ví dụ, xét chung về mặt thể chất, nam giới cao lớn và khỏe hơn phụ nữ, nhưng cá biệt cũng có phụ nữ cao lớn và khỏe hơn một số nam giới Do các đặc điểm về giới tính là những yếu tố xác định về mặt sinh học nên chúng có tính cố định, không thay đổi qua các thế hệ Cụ thể, từ thời thượng cổ cho đến việc có kinh nguyệt, mang thai, cho con bú vẫn gắn liền với phụ nữ và chỉ với phụ nữ; trong khi khả năng tạo ra tinh trùng vẫn chỉ là đặc quyền của nam giới

Khác với giới tính, giới theo nghĩa khái quát là khái niệm đề cập đến mối quan

hệ giữa nam giới và phụ nữ và các đặc tính được xã hội gắn cho từng nhóm Các đặc tính giới thường được truyền thụ tiếp nhận ngay từ thuở thơ ấu của một con người Chẳng hạn, các bé gái thường được bố mẹ cho nuôi tóc dài, còn các bé trai thì cắt tóc ngắn Khi nói đến sự tức giận, trong khi phụ nữ thể hiện nó bằng lời nói thì đàn ông không kiểm soát được tính khí của họ và thậm chí có thể dùng đến bạo lực Các vùng của bộ não xử lý sự hung hăng có liên quan đến các vùng của não chịu trách nhiệm gây ra hành động ở nam giới Ở phụ nữ, những vùng này liên quan đến những vùng có trách nhiệm “nói” ra cảm xúc Đó là lý do tại sao những phụ nữ giận dữ bắt đầu la hét trong khi nam giới tức giận lại thường giải quyết theo xu hướng bạo lực

Đặc trưng cơ bản nhất của giới là thông qua quá trình học tập và thời gian mà

có, do vậy giới có thể thay đổi được Ví dụ: phụ nữ cũng có thể mạnh mẽ và quyết đoán, trở thành lãnh đạo, phi công, thợ máy Ngược lại nam giới có thể dịu dàng và kiên nhẫn, có thể làm đầu bếp, nhân viên đánh máy, thư ký, Những đặc điểm này mang tính chất xã hội vì thế chúng có thể thay đổi từ nền văn hóa này sang nền văn

hóa khác tùy thuộc vào bối cảnh cụ thể của mỗi đất nước, mỗi quốc gia dưới tác động của các yếu tố xã hội, lịch sử, tôn giáo và điều kiện kinh tế Cũng vì lí do đó mà có thể thấy địa vị xã hội của phụ nữ ở mỗi quốc gia và vùng lãnh thổ là khác nhau; phụ nữ phương Tây khác với phụ nữ phương Đông, phụ nữ Châu Á khác với phụ nữ hồi giáo, phụ nữ vùng nông thôn khác phụ nữ vùng thành thị

Như vậy, khái niệm về giới tính cần được hiểu một cách đầy đủ, toàn diện về nhiều mặt sinh lí và tâm lí, cá nhân và xã hội và gia đình, tình yêu và tình bạn, sự giao tiếp nam nữ

Tóm lại, Giới tính là những đặc điểm riêng biệt về giải phẫu sinh lí cơ thể và những đặc trưng về tâm lí (nhận thức, tình cảm, năng lực, tính cách ) tạo nên sự khác biệt giữa nam giới và nữ giới [7]

1.2.4 Hoạt động giáo dục giới tính

Giáo dục là một hoạt động đặc trưng của lao động xã hội Đây là một hoạt động chuyên môn nhằm thực hiện quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội qua các thế hệ, là một động lực thúc đầy sự phát triển xã hội Để hoạt động này vận hành có hiệu quả, giáo dục phải được tổ chức thành các cơ sở, tạo nên một hệ thống thống nhất Điều này dẫn đến một tất yếu là phải có một lĩnh vực hoạt động có tính độc lập tương đối trong giáo dục, đó là hoạt động quản lý giáo dục

Hoạt động GD có thể hiểu theo hai cấp độ:

- Theo nghĩa rộng: Hoạt động GD là loại hình giáo dục đặc thù của xã hội loài người nhằm tái sản xuất những nhu cầu của và năng lực của con người để duy trì phát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có PP, có chủ định đến đối tượng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ

- Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục là hoạt động của nhà giáo dục được tổ chức theo kế hoạch chương trình nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, đồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ và phát triển thể chất của HS thông qua hệ thống tác động sư phạm tới tư tưởng, tình cảm, lối sống của HS cùng kết hợp với các biện pháp giáo dục gia đình và xã hội phát huy mặt tốt khắc phục mặt hạn chế, tiêu cực trong suy nghĩ và hành động của các em

GDGT là một lĩnh vực phức tạp và vô cùng nhạy cảm Thời gian gần đây nội dung này đã được xã hội đặc biệt quan tâm nhiều hơn Tuy nhiên ở Việt Nam những nội dung này vẫn còn bị xem là một chủ đề nhạy cảm và ít được đề cập rộng rãi Việc thiếu kiến thức và kỹ năng về giới tính cũng như tự bảo vệ bản thân khỏi xâm hại tình dục trong giới trẻ hiện nay đã để lại nhiều hậu quả nghiêm trọng

Theo tác giả Trần Trọng Thuỷ, Đặng Xuân Hoài cho rằng, GDGT có phạm vi rất rộng lớn, tác động toàn diện đến tâm lí, đạo đức con người, “là hình thành tiêu chuẩn đạo đức của hành vi có liên quan đến lĩnh vực thầm kín của đời sống con người,

hình thành những quan niệm đạo đức lành mạnh giữa em trai và em gái, thanh nam và thanh nữ, giáo dục những sự “kiềm chế có đạo đức”, sự thuần khiết và tươi mát về đạo đức trong tình cảm của các em” [26]

Theo giáo sư Phạm Hoàng Gia, GDGT phải được xem xét như một bộ phận hợp thành của nền giáo dục xã hội Nó có mối liên hệ mật thiết với giáo dục dân số, gia đình và với các mặt giáo dục khác trong nhà trường phổ thông Do vậy cần phải tiến hành công tác GDGT một cách đồng thời, đồng bộ trong mối quan hệ có tính chất hệ thống với các mặt giáo dục khác Ngoài ra còn rất nhiều quan niệm của các nhà khoa học, nhà nghiên cứu về tâm lí học giới tính

Có nhiều ý kiến trái chiều khi đưa nội dung GDGT vào trường học Có ý kiến cho rằng chỉ nên đưa GDGT vào nhà trường khi các em đã “đủ lớn” Có ý kiến lại cho rằng không nên đưa GDGT vào trường học bởi vì như vậy sẽ là “vẽ đường cho hươu chạy”, sẽ làm ảnh hưởng đến tâm hồn non nớt của trẻ Một phần nguyên nhân của những ý kiến này là vì họ còn nhầm lẫn giữa “GDGT” với “giáo dục tình dục” Thật

ra, tình dục chỉ là một phần của nội dung GDGT

Dân số và giáo dục là hai vấn đề nổi bật trong việc nghiên cứu sự phát triển kinh tế xã hội và có mối quan hệ ảnh hưởng lẫn nhau Dân số là tiền đề quan trọng của

sự phát triển GD, dân số vừa là yếu tố đầu vào vừa là sản phẩm của GD và có tác động rất lớn đến quá trình xây dựng và phát triển GD cả về số lượng lẫn chất lượng Vì vậy, phát triển dân số hợp lí sẽ trở thành điều kiện thuận lợi cho phát triển GD hoặc ngược lại, kìm hãm sự phát triển GD trên mọi phương diện

Không chỉ ở Việt Nam, mà nhiều nghiên cứu đã khẳng định rằng không một nơi nào trên thế giới mà phụ nữ có trình độ học vấn cao lại có mức sinh cao hơn phụ nữ có trình độ học vấn thấp, mặc dù có thể phụ nữ có trình độ học vấn cao ở vùng này (quốc gia này) có mức sinh cao hơn phụ nữ trình độ thấp ở vùng khác (quốc gia khác) Mối quan hệ giữa mức sinh và trình độ GD đã giải thích lí do phụ nữ có trình độ học vấn cao sinh ít như sau:

- Trình độ học vấn cao làm cho phụ nữ có xu hướng kết hôn muộn so với những người có trình độ học vấn thấp

- Phụ nữ có trình độ học vấn cao có nhiều cơ hội việc làm hơn, vì thế có xu hướng sinh ít hơn để ưu tiên công việc mà không vướng bận việc gia đình

- Khả năng sống của con cái ở phụ nữ có trình độ học vấn cao tốt hơn là do họ

có nhiều kiến thức chăm sóc con hơn, làm giảm nhu cầu sinh bù của người mẹ và họ cũng có nhiều cơ hội hơn trong việc tiếp cận các biện pháp kế hoạch hóa gia đình

Dân số và GD có mối liên hệ tương quan khá chặt chẽ, những thay đổi trong phát triển dân số tác động rất lớn đến hệ thống GD và GD tác động hiệu quả đến hành

vi con người, nhất là giúp nhận thức cao trong vấn đề dân số Vì vậy cần nâng cao hiệu quả đầu tư cho giáo dục, chú trọng hơn nữa đến nâng cao dân trí, phát triển quy mô và

cơ cấu hệ thống giáo dục một cách hợp lý nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống

Theo tác giả Bùi Ngọc Oánh có thể chia đối tượng GDGT ở nước ta hiện nay thành 4 nhóm như sau:

Nhóm thứ nhất: lứa tuổi mới lớn, bao gồm HS từ TH trở lên (từ 6 đến 11 tuổi) Nhóm thứ hai: lứa tuổi trưởng thành

Nhóm thứ ba: thanh niên đã kết hôn

Nhóm thứ 4: GV và những người trực tiếp làm công tác GDGT [9]

HS TH thuộc nhóm đối tượng thứ nhất, đây là giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ sang người lớn, là giai đoạn phát triển mạnh mẽ và phức tạp nhất của cuộc đời mỗi con người Đặc điểm của giai đoạn này là sự xảy ra đồng loạt những thanh đổi về các mặt tâm sinh lý: sự phát triển về thể chất, sự biến đổi về tâm lý và bước đầu hình thành

cá tính riêng biệt của mỗi cá nhân Đây cũng là giai đoạn nảy sinh nhiều rối nhiễu về tâm lý nhất so với các lứa tuổi khác vì vậy GDGT đáp ứng những quy luật phát triển

về tâm lý, sinh lý cơ thể, đặc biệt là sự phát triển về đời sống tình dục và sự trưởng thành nhân cách của thanh thiếu niên trong xã hội Với đặc điểm của lứa tuổi như vậy thì phải có nội dung và những hình thức giáo dục phù hợp để đảm bảo GDGT đạt hiệu quả cao

Tóm lại, từ những quan niệm trên tôi cho rằng: GDGT cho HS là quá trình nhằm giúp cho HS có nhận thức đúng đắn, có thái độ phù hợp về giới tính và quan hệ giới tính, biết ứng xử đúng chuẩn mực để phát triển toàn diện về cả tri thức và nhân cách dưới sự định hướng giáo dục của nhà trường và GV là người giữ vai trò chủ đạo trong công tác GDGT

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục giới tính

Hoạt động quản lý là hoạt động tổ chức, hoạch định, chỉ đạo, hướng dẫn, sử dụng điều khiển, đánh giá con người để làm cho toàn thể các thành viên hoạt động theo kế hoạch chung nhằm đạt tới mục tiêu nhất định

Quản lý giáo dục là tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hoạt động giáo dụcđạt được mục tiêu đã định Đó là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng GD nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Mọi hoạt động giáo dục và QLGD đều hướng vào việc đào tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi vậy QLGD phải xác định rõ và bám sát mục tiêu GD, điều hành các hoạt động GD trên cơ sở đảm bảo các điều kiện về con người và cơ sở vật chất, cơ chế vận hành của các hoạt động GD

Theo D.V Khuđomixki thì: Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có

kế hoạch, có ý nghĩa và có mục đích của chủ thể, quản lý ở các cấp khác nhau đến tất

cả các khâu của hệ thống (từ Bộ giáo dục đến các nhà trường) nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài

hoà của họ [23]

Theo tác giả Trần Kiểm, quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế

hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp độ khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo cho sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em [19]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dụcnhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội [8]

Quản lý hoạt động GDGT ở trường TH bao gồm rất nhiều nội dung

Để quản lý hoạt động GDGT ở trường TH được tốt thì vai trò của hiệu trưởng

là rất lớn Vì vậy trong hoạt động GDGT, hiệu trưởng phải là người nắm rõ mục tiêu, nội dung và bản chất của GDGT để từ đó đề xuất những biện pháp tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho GV, phụ huynh và HS Cụ thể như sau:

Tuyên truyền và nâng cao nhận thức cho GV, phụ huynh và HS về GDGT

Nhà quản lý muốn hoạt động quản lý có hiệu quả thì việc đầu tiên cần làm là tuyên truyền nâng cao nhận thức cho GV trong nhà trường, nâng cao nhận thức cho phụ huynh và HS về vai trò của GDGT Vì hiểu được điều này thì mỗi GV sẽ tự nâng cao được ý thức trách nhiệm trong công tác GDGT, mỗi phụ huynh và HS cũng tự nâng cao được tinh thần trách nhiệm của bản thân

Quản lý thực hiện chương trình giáo dục theo kế hoạch và quy định của bộ GD

& ĐT

Nội dung GDGT cấp TH cần được thực hiện theo kế hoạch và quy định của Bộ Điều này không chỉ nhằm thực hiện tốt mục tiêu GDGT đã đề ra mà còn góp phần giúp HS phát triển toàn diện về cả tri thức và đạo đức

Quản lý chất lượng giảng dạy

Khi tham gia công tác GDGT thì lực lượng GV bao gồm GVBM, GVCN, GV phụ trách các đoàn thể cần được trang bị một cách cơ bản các kiến thức và PP về GDGT

Ban giám hiệu chỉ đạo cho GV chuẩn bị nội dung, PP và phương tiện dạy học đầy đủ theo qui định của phân phối chương trình đặc biệt là các bài lồng ghép GDGT Mỗi GV khi tham gia công tác giảng dạy nội dung GDGT cần thiết kế các phương tiện

và PP phù hợp để vừa cung cấp được lượng kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ năng ứng

xử, giao tiếp

Ngoài ra, Ban Giám hiệu thường xuyên dự giờ các tiết học và các hoạt động có nội dung GDGT Cần chỉ rõ những điểm còn hạn chế sau mỗi tiết học để GV rút kinh nghiệm và khắc phục kịp thời

Quản lý công tác tổ chức GDGT

Hiệu trưởng quản lý công các GDGT thông qua các hoạt động chính khóa, các hoạt động ngoại khóa nhằm thực hiện tốt nội dung GDGT Hiệu trưởng chỉ đạo GV và

các lực lượng trực tiếp tham gia GDGT cần cập nhật và liên tục đổi mới PP và các hình thức GDGT sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và sự phát triển của lứa tuổi HS TH

Quản lý trang thiết bị, điều kiện cơ sở vật chất

Nhà trường phối hợp với địa phương và các cơ quan tổ chức để đầu tư trang thiết bị, sách, tài liệu, cơ sở vật chất thiết yếu cho dạy học GDGT để đảm bảo cho công tác GDGT diễn ra trong điều kiện thuận lợi nhất

Quản lý việc phối hợp với phụ huynh HS (PHHS) trong công tác GDGT Nhà trường phải phối hợp với PHHS để hướng dẫn, giúp đỡ HS tìm hiểu các kiến thức về giới tính, từ đó giúp các em phát triển đúng hướng Gia đình là lực lượng đầu tiên và là môi trường quan trọng nhất để hình thành và GDGT cho HS TH Các bậc cha mẹ cần chủ động nâng cao nhận thức về đặc trưng tâm sinh lý và sự phát triển đặc thù của con

em mình, từ đó phối hợp chặt chẽ với nhà trường để có PP giáo dục tốt nhất cho trẻ Phụ huynh phải là “người bạn lớn” với con trong mọi hoàn cảnh, giúp con lớn lên một cách khỏe mạnh, trong sáng

Quản lý việc học, tự bồi dưỡng, tự GDGT của HS

Qua các nội dung GDGT được cung cấp, HS có ý thức tự bồi dưỡng, tự tìm hiểu kiến thức về giới tính một cách khoa học, tự hoàn thiện nhân cách mà theo quan điểm của giáo dục học: “thành công trong công tác giáo dục chính là làm cho người được giáo dục ý thức được và chấp hành những yêu cầu của nhà giáo dục và của tập thể, làm cho họ biết tự đề ra cho mình những mục tiêu phấn đấu trong cuộc sống, tự bồi dưỡng và tự rèn luyện những phẩm chất và năng lực mới cho bản thân” [23]

Quản lý hoạt động GDGT chính là quản lý các thành tố bao gồm: mục tiêu, nội dung, hình thức, PP cùng với kiểm tra, đánh giá hoạt động GDGT

1.3 Hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

Tri giác của HS TH còn chưa ổn định và mang màu sắc cá nhân: Ở đầu cấp trị giác của trẻ thường gắn với hành động trực quan còn ở cuối cấplại mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các hiện tượng có tính hấp dẫn, mới lạ Tri giác trẻ ở cuối cấp TH đã bắt đầu mang tính mục đích và phương hướng rõ ràng, do đó khi thiết kế các hoạt động trải nghiệm, phải làm sao để tập trung, thu hút trẻ bằng những hoạt động mới, có tính chất khác lạ so với bình thường, có như vậy trẻ mới được kích thích ở mức cao, khả năng trị giác mang tính tích cực và hiệu quả Phải để trẻ được hoạt động nhiều hơn vì như vậy trẻ sẽ dễ ghi nhớ, có ấn tượng sâu hơn đối với vấn đề được đưa ra, tránh tình trạng GV truyền đạt, HS tiếp thu GV nói, HS nghe,

Tư duy của HS TH xuất phát từ sự vật, đồ vật cụ thể, trực quan Sự phát triển tư duy của các em trải qua hai giai đoạn cơ bản:

Giai đoạn đầu, tư duy của các em cũng giống với tư duy của trẻ mẫu giáo Trẻ chỉ có khả năng tư duy khi các đối tượng tác động trực tiếp đến trẻ, hay nói cách khác

trẻ dựa vào các đối tượng, sự vật, đồ vật trực quan, cụ thể và sinh động Khả năng khái quát hóa, hệ thống hóa của trẻ ở giai đoạn này yếu, chủ yếu chỉ có thể tư duy một vài đặc điểm dựa trên màu sắc, hình dáng của đối tượng

Giai đoạn sau của sự phát triển tư duy của trẻ được thể hiện khi trẻ bước vào lớp 4, 5 Khả năng khái quát, tổng hợp và suy luận, phân tích dần dần được hình thành

ở mức độ cao hơn trên cơ sở nền tảng đã được hình thành ở giai đoạn trước đó [11]

Tương tự như tri giác, tư duy của HS TH mang đậm màu sắc cảm xúc và tư duy trực quan cụ thể chiếm ưu thế hơn so với tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi và bước đầu xuất hiện ở HS lớp 4 và lớp 5 Khả năng tưởng tượng của trẻ khá tốt nhưng bị chi phối mạnh mẽ bởi xúc cảm, tình cảm của các em Vì vậy, khi tiến hành các hoạt động trải nghiệm cần phải chú ý phát triển

tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách xây dựng các hoạt động có tính mở, thu hút các em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể tạo cho các em cơ hội phát huy những gì sẵn có và phát triển thêm nhiều khả năng mới

Ở lứa tuổi TH, về trí nhớ của trẻ mang tính chất hình ảnh một cách cụ thể, trực tiếp Trẻ dễ ghi nhớ những hình ảnh, đồ vật có màu sắc sặc sỡ, vẻ bên ngoài gây ấn tượng mạnh về mặt cảm xúc, Hay còn gọi là trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển

và để lại dấu ấn mạnh hơn từ ngữ - logic

Ở giai đoạn đầu (lớp 1, 2, 3), ghi nhớ máy móc cao hơn ghi nhớ ý nghĩa Ban đầu các em áp dụng các phương thức ghi nhớ bằng cách nhắc đi nhắc lại nhiều lần đề ghi nhớ nội dung bài học, một hình thức học vẹt Giai đoạn lớp 4, 5 các em dần được hình thành ghi nhớ có chủ định một cách lâu dài Ghi nhớ máy móc dần dần tiến tới ghi nhớ có ý nghĩa, dựa trên mối logic của nội dung Và càng lên lớp trên, ghi nhớ có ý nghĩa dần đóng vai trò trọng trong việc thông hiểu nội dung bài học Ghi nhớ co ý nghĩa đem lại hiệu quả cao hơn so với ghi nhớ máy móc

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học

Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc

và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế

GDGT nhằm bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những hiểu biết cần thiết về giới và giới tính, những hiểu biết về tâm sinh lý của chính mình

GDGT trong nhà trường phổ thông phải giúp cho HS có những hiểu biết cần thiết, ứng xử đúng đắn phù hợp với lứa tuổi đối với một số vấn đề cơ bản sau:

- Giới tính và sự khác biệt nam nữ, bình đẳng giới;

- Sức khỏe trẻ em;

- Quyền của trẻ em;

- Tình bạn - Tình yêu;

- Gia đình - Các mối quan hệ trong gia đình;

Từ đó, có thể hiểu mục tiêu của GDGT là hình thành cho con người các phẩm chất giới tính: Có nhận thức, thái độ và hành vi phù hợp với giới và giới tính

+ Có lối sống đạo đức, hành động theo chuẩn đạo đức giới tính

+ Giúp HS trang bị kiến thức về giới và giới tính, sự phát triển của cơ thể qua các giai đoạn

+ Giúp HS có những kỹ năng giao tiếp, ứng xử trong quan hệ với người khác giới; khả năng làm chủ bản thân, làm chủ quá trình sinh sản; phòng tránh các bệnh lây lan qua đường tình dục

+ Giáo dục cho HS có thái độ tích cực, lịch sự trong quan hệ với người khác giới và tự hoàn thiện những phẩm chất thuộc giới mình

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học

Những căn cứ để xây dựng được nội dung hoạt động GDGT phù hợp với lứa tuổi HS TH:

Căn cứ vào trình độ của đối tượng giáo dục, khả năng của họ đối với việc nhận thức thông tin, phân tích thông tin ở những mức độ cao thấp khác nhau

Sự quan tâm có chủ định hay quan tâm do tình cờ ngẫu nhiên trong việc tiếp nhận những thông tin biểu hiện bằng lời hoặc những hình thức biểu hiện của thông tin

Những đặc điểm hoạt động của đối tượng giáo dục cùng những đặc điểm hành

vi của chúng và những mối quan hệ qua lại giữa chúng, giữa những người cùng giới và khác giới

Mức độ trưởng thành về mặt thể chất và tinh thần của đối tượng, những đặc điểm biến đổi sinh lý cơ thể của trẻ

Quy luật chung của việc hình thành tập thể lớp và những đặc điểm cu thể của lớp học

Từ những căn cứ trên có thể xác định được nội dung hoạt động GDGT cho HS

TH bao gồm:

Thứ nhất là giáo dục cho các em những kiến thức cơ bản về giới và giới tính

Giúp các em có những tri thức về giới, giới tính và phân biệt các đặc điểm về giới và giới tính

Nhận thức rõ về vai trò của giới và giới tính trong xã hội

Nhận diện về những giai đoạn phát triển của cơ thể con người Những biến đổi

về tâm lý, sinh lý ở tuổi dậy thì, các hiện tượng kinh nguyệt, vệ sinh kinh nguyệt ở nữ hay vệ sinh bộ phận sinh dục của nữ giới và nam giới để có những biện pháp giữ gìn sức khỏe sinh sản

Các kiến thức về tuổi dậy thì

Giáo dục cho các em những vấn đề về sức khỏe sinh sản và bảo vệ sức khỏe sinh sản vị thành niên, các vấn đề về đạo đức giới tính, nhu cầu giới tính

Giáo dục ý thức trách nhiệm của thiếu niên trong gia đình, nhà trường và ngoài

xã hội Giáo dục về ý thức trách nhiệm đối với hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt sao cho phù hợp với những đặc điểm của giới cho HS

Thứ hai là giáo dục thái độ tích cực liên quan đến giới tính

Giáo dục HS có thái độ tích cực trong việc thực hiện bình đẳng giới, phân biệt giới, định kiến về giới

Giáo dục cho HS có thái độ tích cực trong quan hệ với người khác giới và biết bảo vệ giới tính của mình

Giáo dục tính tự chủ trong làm chủ hành vi của bản thân, tự trọng biết bảo vệ mình trong mọi tình huống

Thứ ba là giáo dục kỹ năng ứng xử với các vấn đề về giới tính

Giáo dục cho HS các kỹ năng hành vi phù hợp với chuẩn mực của giới và giới tính

Giáo dục cho thiếu niên các kỹ năng sống, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp trong quan hệ Giáo dục cho HS kỹ năng biết bảo vệ bản thân chống xâm phạm tình dục Giáo dục kỹ năng giữ khoảng cách với các mối quan hệ xung quanh

1.3.4 Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học

PP và hình thức tổ chức hoạt động GDGT là những cách thức, con đường, phương thức tổ chức hoạt động GDGT cho HS nhằm triển khai thực hiện những nội dung GDGT đã được xác định và hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra ban đầu Tùy theo đặc điểm đối tượng người học và tình hình thực tế ở địa phương, trong đó phát huy nhiệm vụ tổ chức hoạt động GDGT và tăng cường PP phản hồi thông tin từ đối tượng được giáo dục để điều chỉnh quá trình giáo dục cho hiệu quả

Hình thức GDGT cần được lựa chọn căn cứ vào tình hình thực tế tại các trường

TH và nhu cầu trực tiếp của từng đơn vị Có thể sử dụng các hình thức sau:

a) Tích hợp nội dung GDGT vào các môn học chiếm ưu thế

GDGT ở trường phổ thông có thể tích hợp, lồng ghép vào các môn học đã có trong chương trình giáo dục như là: đạo đức, khoa học, hoạt động trải nghiệm, lịch sử

Dạy học tích hợp đã và đang được thực hiện ở nhiều quốc gia có nền giáo dục phát triển hàng đầu của thế giới; mức độ tích hợp khá đa dạng.Số nước có môn Khoa học tự nhiên (Science) thay cho 3 môn học riêng rẽ ở cấp TH chiếm tỉ lệ cao trong số các quốc gia và vùng lãnh thổ có nền giáo dục phát triển, như: Anh, Australia, Hàn Quốc, Hoa Kì, New Zealand, Nhật Bản, Singapore, Thụy Sỹ, Xứ Wales Bản thân tính chất phổ biến của môn học tích hợp này và việc môn học tích hợp tiếp tục xuất hiện trong những chương trình giáo dục phổ thông mới nhất của nhiều nước (Anh,

Australia, Hàn Quốc, Singapore, ) cho thấy việc thiết kế môn học tích hợp Khoa học

tự nhiên ở cấp TH trong Chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam là một lựa chọn phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế Quyết định số 4 4/QĐ-TTg ngày 27 tháng 3 năm 2 15 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông đã lưu ý: "Ở các lớp học, cấp học dưới, thực hiện lồng ghép, kết hợp những nội dung liên quan với nhau ở mức độ hợp lí để tạo thành các môn học tích hợp"

Thông qua nội dung bài học đã được tích hợp GV có thể nâng cao chất lượng giờ dạy, giúp HS tích cực chủ động trong giờ học HS có hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức và được suy nghĩ, sáng tạo nhiều hơn Từ đó HS vận dụng kiến thức vào thực tế tốt hơn, có những kiến thức và thái độ sống đúng đắn, có sự chuẩn bị để bước vào tuổi dậy thì một cách nghiêm túc, phù hợp với chuẩn mực đạo đức và giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc

HS phát hiện, sử dụng kiến thức vào tình huống cụ thể, biết vận dụng kiến thức

đã học của các bộ môn để áp dụng vào quá trình tìm hiểu nội dung bài học và liên hệ với thực tiễn trong cuộc sống Qua đó nâng cao chất lượng học tập của HS, giúp HS có

PP học tập tốt phù hợp với yêu cầu hiện nay

Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo GV lựa chọn các nội dung bài học chiếm

ưu thế trong các môn Đạo đức, Khoa học; và các môn học khác để tích hợp nội dung GDGT cho HS Lựa chọn hình thức tích hợp phù hợp trong các hình thức sau: Tích hợp hoàn toàn nội dung GDGT vào nội dung bài học của các môn học chiếm ưu thế; Tích hợp nội dung GDGT vào một phần nội dung của bài học và trở thành một bộ phận hữu cơ của bài học; Liên hệ nội dung bài học với một nội dung GDGT, rút ra ý nghĩa thực tiễn của vấn đề nhằm giúp HS lĩnh hội vấn đề đó một cách tự giác

Việc thực hiện lồng ghép nội dung GDGT ở hai môn Khoa học và môn Hoạt động trải nghiệm, nội dung chương trình GDGT theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện nay được thực hiện thông qua các hoạt động trải nghiệm, hoạt động dạy học, hoạt động ngoại khóa Từ đó, cung cấp kiến thức về GDGT, rèn luyện kỹ năng sống cho HS, giáo dục thái độ đúng đắn cho HS

Với môn Khoa học ở cấp TH, nội dung GDGT lồng ghép trong nội dung của chương “Giới tính” hoặc được tích hợp trong nội dung của các bài học Trên cơ sở những kiến thức đã được cung cấp, giúp HS có ý thức tự tìm hiểu về sức khỏe sinh sản

vị thành niên

Nội dung chương trình Khoa học lớp 5 nội dung GDGT lồng ghép “GDGT cho

HS khối 8 về giữ gìn vệ sinh cơ thể và quan hệ bạn bè trong tuổi dậy thì” Giáo dục cho HS nam phải tôn trọng, bảo vệ bạn gái, đối với HS nữ, nội dung GDGT về kỹ năng chống xâm hại tình dục, kỹ năng phòng vệ

Đối với môn Đạo đức cấp TH, nội dung GDGT tập trung vào các bài học về giáo dục pháp luật, trong đó lồng ghép giáo dục cho HS về tình bạn khác giới: đặc

điểm của tình bạn khác giới, sự khác biệt giữa tình bạn khác giới và tình yêu; Tình yêu tuổi học trò: đặc điểm của tình yêu tuổi học trò, nên hay không nên yêu ở tuổi học trò; các nội dung về phòng chống xâm hại, lây nhiễm HIV-AIDS, đối với người bị nhiễm HIV-AIDS HS tránh thái độ kỳ thị, các tệ nạn xã hội Trên cơ sở nội dung GDGT đã cung cấp, HS có ý thức tự hoàn thiện bản thân, ý thức tự điều chỉnh hành vi của mình

để thực hiện bổn phận, quyền và nghĩa vụ cũng như trách nhiệm công dân của HS

Với nội dung Đạo đức học lồng ghép vào môn Khoa học và môn Hoạt động trải nghiệm để hình thành và phát triển cho HS thái độ, kỹ năng sống và nhận thức đúng đắn Từ đó, HS bước vào giai đoạn mới của cuộc đời - tuổi dậy thì

b) Tích hợp nội dung GDGT với các nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm theo chủ đề

Hiệu trưởng chỉ đạo GV tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm theo chủ đề giáo dục để GDGT cho HS TH:

+ Tổ chức thi tìm hiểu các vấn đề về sức khỏe sinh sản, giới, giới tính; bình đẳng giới; định kiến giới; phân biệt giới vv

+ Tổ chức các hoạt động: Câu lạc bộ theo chủ đề, tọa đàm, nghe nói chuyện + Tổ chức trải nghiệm khám phá về bản thân và giới tính

+ Tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ năng hành vi thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tiễn có tích hợp nội dung GDGT

Hiệu trưởng chỉ đạo GV tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung GDGT Có thể liên hệ các cơ quan tổ chức như: Sở Lao động Thương binh

và Xã hội tỉnh, Phòng Dân số - Kế hoạch hóa gia đình, trung tâm y tế, đoàn thanh niên cử những tư vấn viên trao đổi trực tiếp với HS và cung cấp những kiến thức cần thiết thông qua dẫn chứng cụ thể trong cuộc sống hằng ngày tại gia đình và xã hội

Thông qua hoạt động này HS được tiếp thu những kiến thức, kỹ năng sống về giới tính, đặc điểm sinh lý, tâm lý của độ tuổi vị thành niên; kiến thức về chăm sóc sức khỏe sinh sản cho bản thân; biện pháp phòng tránh các bệnh lây nhiễm do liên quan đến vệ sinh sinh sản; các biện pháp phòng tránh thai an toàn; kỹ năng tự bảo vệ của trẻ

vị thành niên trước nguy cơ bị xâm hại tình dục;

c) GDGT cho HS thông qua hoạt động truyền thông và sinh hoạt tập thể

Thông qua các hoạt động truyền thông, hiệu trưởng chỉ đạo GVCN lớp và các lực lượng giáo dục nâng cao nhận thức cho HS TH về giới và giới tính; các vấn đề sức khỏe sinh sản và bảo vệ sức khỏe sinh sản; phòng chống lạm dụng tình dục, phòng chống các bệnh lây lan qua đường tình dục; đạo đức giới tính và rèn luyện đạo đức giới tính, vấn đề tình bạn, tình yêu và gia đình, trách nhiệm của HS TH trước những vấn đề trên Trên cơ sở đó có biện pháp giáo dục các em tự nhận thức về bản thân và giới, tích cực rèn luyện các phẩm chất đạo đức của giới và giới tính

Thông qua sinh hoạt tập thể tạo môi trường để HS TH rèn luyện phẩm chất đạo đức giới tính của mình một cách phù hợp, giúp các em tự tin về bản thân và giới của

mình và lựa chọn phong cách thể hiện một con người có giới tính

Hiệu trưởng chỉ đạo GV lên kế hoạch tổ chức các dự án truyền thông nhằm giúp đỡ cho các em ứng phó với những vấn đề liên quan đến giới tính Qua đó, các HS được truyền thông, chia sẻ, trao đổi các nội dung về giới tính, , chăm sóc sức khỏe tuổi

vị thành niên, các biện pháp tránh xâm hại

Cần thiết kế nội dung hấp dẫn, tạo không khí gần gũi nhằm giúp các em tích cực, mạnh dạn trao đổi, chia sẻ những thắc mắc về vấn đề sức khỏe sinh sản,về các bệnh lây truyền qua đường tình dục, về những vấn đề trong cuộc sống mà các em còn băn khoăn

Thông qua những buổi truyền thông giúp cho các em HS có thêm kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm để tự tin chăm sóc bản thân một cách tốt nhất, phòng tránh xâm hại

d) GDGT thông qua con đường hoạt động xã hội

Tổ chức các hoạt động xã hội như hoạt động vì cuộc sống cộng đồng, từ thiện với những người nhiễm HIV; chăm sóc những người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, chăm sóc em nhỏ ở các làng trẻ mồ côi; chia sẻ với những bệnh nhân mắc bệnh hiểm nghèo tại các bệnh viện Thông qua những hoạt động đó rèn luyện cho các em các phẩm chất đạo đức của người có giới tính, đồng thời giáo dục ý thức trách nhiệm về hành vi giới tính của mình Đồng thời có thể giáo dục cho HS về vấn đề sức khỏe sinh sản, làm chủ quá trình sinh sản và biết cách phòng vệ trong việc giữ gìn sức khỏe sinh sản của bản thân

Tổ chức các hoạt động xã hội như hoạt động tuyên truyền, quảng bá, cổ động

để giáo dục cộng đồng và HS hiểu về bảo vệ thân thể, vấn đề phòng chống tệ nạn xã hội, vấn đề phòng tránh xâm hại

để giải thích, minh họa cho băn khoăn thắc mắc của HS về giới tính

Vấn đề lưu ý khi thực hiện trò chuyện là nội dung câu trả lời phải đảm bảo khoa học, đúng sự thật; câu giải thích hoặc trả lời đúng lúc, đúng chỗ; thông tin trả lời đảm bảo ở mức HS hiểu và hiểu một cách tích cực cho HS; câu trả lời phải dĩ dỏm, theo kiểu câu chuyện nói của HS để HS cảm thấy vui vẻ, thoải mái khi nghe vấn đề được giải đáp Nếu các câu hỏi của HS ở các nội dung nhạy cảm cần giữ thái độ bình tĩnh, lắng nghe, trả lời khéo léo cho HS hiểu

- PP diễn giải kết hợp với giải đáp và minh họa

Đây là PP mà nhà giáo dục dùng lời nói của mình để trình bảy các vấn đề có liên quan đến giới tính một cách khái quát hóa, hệ thống hóa một cách logic, khoa học

và chặt chẽ Bên cạnh đó, kết hợp với việc sử sụng hình ảnh minh họa nhằm giúp HS lĩnh hội được vấn đề một cách rõ ràng Những nội dung GDGT có phần liên quan đến vốn sống, kinh nghiệm của HS nên trong quá trình giảng giải các nhà giáo dục cần đưa

ra câu hỏi mang tính chất gợi mở nhằm giúp trẻ lĩnh hội vấn đề một cách rõ ràng

- PP đóng vai

Đây là PP giúp các em thực hành một số cách ứng xử, kỹ năng xử lý tình huống giả định nhằm đánh giá ứng xử với vấn đề giới tính PP này thưởng gây hứng thú và chú ý, nảy sinh óc sáng tạo cho HS, khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của HS theo chuẩn mực hành vĩ đạo đức lối sống

- PP tổ chức trò chơi

PP này tổ chức cho HS thực hiện thái độ, hành động và việc làm phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức giới tính đã được trang bị qua một trò chơi nào đó PP này nên được sử dụng nhiều trong các hoạt động GDGT, bởi sự vu nhộn mà nó đem đến cho HS

- PP thảo luận nhóm

PP này giúp cho mọi HS tham gia một cách chủ động vào quá trình GDGT, tạo

cơ hội cho HS được chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến đề giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung GDGT

- PP nghiên cứu điển hình

Đây là PP sử dụng câu chuyện có ý nghĩa GDGT có thật trong cuộc sống nhằm

mô tả những điều đã xảy ra và giúp đối tượng giáo dục phân tích vấn đề của câu chuyện và đưa ra biện pháp thích hợp với tình huống

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học

Mục tiêu của đánh giá kết quả GDGT cho HS TH là đánh giá được nhận thức, thái độ và hành vi của HS TH về giới và giới tính: Nội dung đánh giá:

1 Đánh giá nhận thức của HS về giới, giới tính: Đặc điểm giới, giới tính; vai trò của giới; sức khỏe sinh sản; giữ gìn sức khỏe sinh sản vị thành niên vv PP đánh giá qua phiếu hỏi để thực hiện đánh giá nhận thức của HS tiến hành xây dựng các phiếu điều tra bằng các loại câu hỏi đóng, mở Nội dung đánh giá bao gồm: Đặc điểm giới, giới tính; vai trò của giới; sức khỏe sinh sản; giữ gìn sức khỏe sinh sản vị thành niên vv

2 Đánh giá thái độ của HS trước các vấn đề về giới và giới tính: Bình đẳng giới, phân biệt giới, định kiến về giới, quan hệ nam nữ, tình yêu, tình bạn khác giới, tình dục vv ; PP đánh giá qua phiếu hỏi để thực hiện đánh giá nhận thức của HS tiến hành xây dựng các phiếu điều tra bằng các loại câu hỏi đóng, mở Nội dung đánh giá bao gồm: Bình đẳng giới, phân biệt giới, định kiến về giới, quan hệ nam nữ, tình yêu, tình bạn khác giới, tình dục vv ;

3 Đánh giá về kỹ năng hành vi của HS trong quan hệ với người khác giới: kỹ

năng làm chủ hành vi, kỹ năng phòng tránh lạm dụng tình dục; phòng chống bệnh lây lan qua đường tình dục, kỹ năng giữ gìn sức khỏe sinh sản vv PP đánh giá qua phiếu hỏi để thực hiện đánh giá nhận thức của HS tiến hành xây dựng các phiếu điều tra bằng các loại câu hỏi đóng, mở Nội dung đánh giá bao gồm: kỹ năng làm chủ hành vi,

kỹ năng phòng tránh lạm dụng tình dục; phòng chống bệnh lây lan qua đường tình dục,

kỹ năng giữ gìn sức khỏe sinh sản vv

Kiểm tra, đánh giá là một chức năng của người quản lý, thông qua đó một cá nhân hoặc một tổ chức theo dõi, giám sát các hoạt động, đánh giá kết quả đạt được qua từng giai đoạn, động viên khích lệ và điều chỉnh, sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết

Việc kiểm tra đánh giá GD giới tính có ý nghĩa không chỉ đối với nhà quản lý giáo dục mà còn có ý nghĩa đối với HS Vì qua kiểm tra đánh giá của GV, HS hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình Từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi, cách xử lý các mối quan hệ về giới của mình cho phù hợp với yêu cầu trong thực tiễn xã hội

Để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động GDGT cho HS DTTS, Hiệu trường cần xây dựng được chuẩn các tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động quản lý giáo dục giới tình cho HS DTTS Xây dựng được nội dung kiểm tra đánh giá hoạt động quản lý giáo dục giới tình cho HS DTTS Xây dựng được PP, hình thức, thời gian kiểm tra đánh giá hoạt động quản lý giáo dục giáo dục giới tình cho cho HS DTTS Triển khai kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động quản lý GDGT cho HS DTTS đến các bộ phận trong nhà trường; Phát hiện, điều chỉnh các sai lệch chưa phù hợp trong quá trình triển khai; Sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm và điều chỉnh hoạt động quản lý GDGT cho HS TH DTTS

Để đánh giá được kết quả thực hiện hoạt động GDGT Hiệu trưởng có thể kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp, trên cơ sở bộ chuẩn đánh giá đã được xây dựng phù hợp với đặc điểm của nhà trường, đặc điểm tâm lý từng lứa tuổi thì kết quả kiểm tra đánh giá mới khách quan công bằng rõ ràng

Hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra GDGT thông qua dạy học các môn học chiếm

ưu thế bằng hình thức dự giờ, bằng lấy ý kiến phản hồi từ HS, kiểm tra giáo án của GV trước khi lên lớp,…

Kiểm tra các nhiệm vụ quán triệt và tổ chức thực hiện của tổ bộ môn, sinh hoạt chuyên đề, kế hoạch chuyên môn của GV

Kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp của GV, giáo án tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, sổ nhật ký chủ nhiệm,…

Đánh giá bằng sản phẩm bài viết, hình vẽ; bài làm của HS thông qua các môn học hay thuyết trình về một nội dung cụ thể, bằng quan sát hành vi, qua kỹ năng xử lý tình huống của HS trong các hoạt động hay tình huống giả định; qua sản phẩm các dự

án nghiên cứu của HS vv

Đánh giá qua PP động não: Động não là PP giúp giúp HS trong một thời gian

ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Đây là một

PP có ích để “lỗi ra” một danh sách các thông tin

Từ đó, có những đánh giá về hiệu quả của các công tác đã thực hiện, cần tiếp tục phát huy những mặt tích cực của công tác, đồng thời khắc phục, bổ sung những thiếu sót để HS thực sự làm chủ được nội dung GDGT ở trường TH

1.3.6 Các điều kiện tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học

1.3.6.1 Lực lượng giáo dục giới tính

Gia đình là lực lượng đầu tiên và là môi trường quan trọng nhất để hình thành

và GDGT cho HS TH Các bậc cha mẹ cần chủ động nâng cao nhận thức về đặc trưng tâm sinh lý và sự phát triển đặc thù của trẻ em VTN, đặc biệt là các kiến thức về tuổi dậy thì và sức khỏe sinh sản gắn với độ tuổi VTN Điều này không chỉ giúp các cha

mẹ khắc phục được sự bối rối, e ngại khi trao đổi với con cái VTN về chủ đề giới tính,

mà còn bảo vệ con cái khỏi các hành vi nguy cơ, các rủi ro liên quan đến sức khỏe sinh sản SKSS và nguy cơ bị quấy rối, xâm hại tình dục Cởi mở, không phán xét, không

dò xét trẻ khi trẻ chia sẻ, thảo luận các vấn đề trẻ quan tâm, nhất là các vấn đề nhạy cảm của lứa tuổi vị thành niên là điều mà các cha mẹ nên thực hiện Ngoài ra, cha mẹ cũng cần tôn trọng, lắng nghe khi trẻ chia sẻ những quan điểm cá nhân và tạo điều kiện, hoặc khích lệ trẻ em nêu các ý kiến, bày tỏ nguyện vọng và chia sẻ các khó khăn trong cuộc sống hàng ngày của các em, bao gồm những khó khăn liên quan đến mối quan hệ tuổi học trò

Nhà trường là lực lượng nòng cốt trong việc GDGT cho HS TH Nhà trường là

cơ quan chuyên trách công tác giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ, nhà trường chịu trách nhiệm trước Nhà nước, trước cha mẹ HS về công tác giáo dục thế hệ trẻ Mục tiêu, nội dung, PP giáo dục của nhà trường đã được luật pháp phê chuẩn và thông qua Vai trò của phòng giáo dục, của hiệu trưởng các trường và các tổ trưởng chuyên môn trong công tác quản lý hoạt động GDGT là rất lớn Đặc biệt là vai trò của nhà quản lý mỗi trường TH CBQL xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động và thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động GDGT trong nhà trường một cách hệ thống, chặt chẽ, có hiệu quả và đồng bộ

GVCN lớp do hiệu trưởng phân công và thay mặt hiệu trưởng để quản lí và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh ở một lớp học Vai trò quản lí của GVCN lớp thể hiện trong việc xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập và tu dưỡng của học sinh trong lớp GVCN lớp là linh hồn của lớp, bằng các biện pháp tổ chức, giáo dục, bằng sự gương mẫu và quan hệ tình cảm, GVCN xây dựng khối đoàn kết trong tập thể, dìu dắt các em nhỏ như con em mình trưởng thành theo từng năm tháng Vai trò tổ chức của GVCN thể hiện trong việc thành lập bộ máy tự quản của lớp, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân, các

tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực hiện các mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục được

Đoàn Thanh niên: Đoàn thanh niên với tư cách là tổ chức chính trị - xã hội của

HS có trách nhiệm lớn trong việc định hướng giới và bình đẳng giới cho HS, góp phần vào công tác GDGT ở trường TH

Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam: có nhiệm vụ tuyên truyền, giáo dục pháp luật bình đẳng giới, phòng chống bạo lực gia đình; giáo dục truyền thống tốt đẹp của gia đình Việt Nam…

Cơ quan y tế học đường, trung tâm y tế… là những cơ quan chuyên môn tham gia giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên cho HS, giúp HS nhận thức đúng về giới nam và giới nữ, những đặc điểm sinh học của giới

1.3.6.2 Cơ sở vật chất

Tuy không phải điều kiện tiên quyết nhưng cũng không thể thiếu trong hoạt động phối hợp giữa gia đình và nhà trường để giáo dục trẻ là điềukiện cơ sở vật chất của nhà trường Nếu không có phòng nhóm, thiếu cácphương tiện phục vụ cho thông tin tuyên truyền thì hoạt động phối hợp sẽ không đồng bộ làm ảnh hưởng không nhỏ tới công tác phổ biến kế hoạch, nội dung phối hợp giữa nhà quản lý với các giáo viên, nhân viên trong trườngcũng như làm chậm hoặc gián đoạn, không cập nhật thông tin phối hợp kịp thời giữa nhà trường với phụ huynh Quản lý hoạt động phối hợp giữa gia đình và nhà trường cũng vì thế mà kém đi hiệu quả chung và giảm tính khả thi

Để tiến hành hoạt động GDGT thì cơ sở vật chất và kinh phí là yếu tố quan trọng Nó góp phần tạo điều kiện cũng như thúc đẩy hoạt động GDGT của Nhà trường được thuận lợi, chất lượng và hiệu quả

Vật chất bảo đảm phục vụ toàn diện đáp ứng yêu cầu các lĩnh vực GDGT Bao gồm các phương tiện vật chất được huy động nhằm hỗ trợ cho GDGT như: phòng học; nhà đa năng, các thiết bị, đồ dùng cho hoạt động thực hành; sách vở, tài liệu dùng cho nghiên cứu, khảo nghiệm, tham khảo

Kinh phí bồi dưỡng hoàn thành nhiệm vụ, có thù lao xứng đáng cho người tiến hành hoạt động GDGT Một hoạt động GDGT là công sức, tâm huyết, trí tuệ, có cả những chi phí hữu hình và vô hình của người thực hiện nó với mong muốn đóng góp cho sự nghiệp đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, vậy nên rất cần có những ghi nhận, động viên mà còn bằng những thù lao xứng đáng cho người thực hiện Trong kinh phí dành cho các hoạt động, nhà trường cần có dự trù kinh phí cho GDGT

1.3.6.3 Cơ chế phối hợp

- Các quy định pháp lý của Bộ GD&ĐT, các quan điểm chỉ đạo của Phòng

GD&ĐT là cơ sở là định hướng cho quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong hoạt động giáo dục trẻ

- Nhà trường có vai trò chủ đạo trong quá trình phối hợp, trong đó hiệu trưởng nhà trường là người vạch ra kế hoạch, có những quy chế, văn bản phối hợp giữa nhà trường với gia đình trẻ

- GVCN là lực lượng nòng cốt có trách nhiệm thực hiện các chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường và gia đình của hiệu trưởng nhằm kết hợp với mỗi gia đình HS để thống nhất nội dung, PP giáo dục trẻ

- Đoàn thể trong nhà trường Công đoàn, Chi đoàn là những bộ phận kết hợp giữa GVCN dưới sự chỉ đạo thống nhất của hiệu trưởng nhà trường

- Gia đình có vai trò chủ động để thực hiện trong quá trình phối hợp như là: Đoàn thanh niên, Hội bảo vệ trẻ em, Hội CMHS thông qua quy chế, người đại diện cho CMHS thống nhất với nhà trường qua kế hoạch và biện pháp thực hiện, gia đình phải nhận thức đúng trách nhiệm phối hợp với nhà trường

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh tại các trường tiểu học

Trong các trường học, mục tiêu đặt ra cho các hoạt động giáo dục luôn là quan tâm hàng đầu, nó xác định phương hướng cho các hoạt động giáo dục Từ đó, nhà quản lý nắm bắt được cam kết thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục giới tính cho HS Mục tiêu giáo dục nói chung và giáo dục tại các trường TH nói riêng căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở, Phòng GD & ĐT mà BGH nhà trường tổ chức và chỉ đạo GV thực hiện có hiệu quả mục tiêu GD giới tính cho HS đặc biệt là HS TH

Mục tiêu GD giới tính cho HS tại các trường TH cần được thể hiện rõ ràng, cụ thể qua chương trình, kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học các môn học có liên quan

và các hoạt động trải nghiệm, hoạt động đoàn thanh niên, công tác chủ nhiệm lớp, công tác quản lý của ban quản sinh

Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục giới tính cho HS tại các trường

TH đảm bảo mục tiêu tổng thể và mục tiêu bộ phận phải thể hiện trong các kế hoạch giáo dục và đánh giá kết quả hoạt động giáo dục giới tính đồng nhất; đồng thời gắn kết mục tiêu giáo dục với mục tiêu của các hoạt động mang tính điều kiện và phương tiện cho hoạt động giáo dục giới tính

Để làm tốt quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục giới tính cho HS tại các trường

TH, hiệu trưởng cần thực hiện công việc sau:

- BGH trường chỉ đạo và giám sát việc xây dựng kế hoạch tuân thủ quy trình khoa học bắt đầu từ kế hoạt động Đoàn TNCS HCM, Tổ chuyên môn, GVCN, Tổng phụ trách để đảm bảo sự thống nhất, nhịp nhàng, khoa học không chồng chéo chỉ đạo