Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học cơ sở trên địa bàn quận 11, thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN _ TRẦN KIỀU DUNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Chun ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 60 14 05 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS TRẦN THỊ TUYẾT MAI Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 LỜI CẢM ƠN L uận văn kết trình học tập trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến thầy cô tham gia giảng dạy lớp cao học khóa chuyên ngành Quản lý giáo dục thầy cô Khoa Giáo dục trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hồ Chí Minh, trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh tất cán quản lý, thầy cô 04 trường trung học sở Lữ Gia, Nguyễn Minh Hồng, Lê Q Đơn, Hậu Giang, Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả q trình học tập hồn thành đề tài luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tác giả đến Tiến sĩ Trần Thị Tuyết Mai tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu đề tài hoàn chỉnh luận văn Mặc dù thân cố gắng chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp bổ sung q thầy đồng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 8/2012 Tác giả luận văn MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục sơ đồ, biểu đồ Danh mục bảng PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 01 Mục đích nghiên cứu 02 Nhiệm vụ nghiên cứu 03 Giả thuyết khoa học 03 Khách thể đối tượng nghiên cứu 03 5.1 Khách thể nghiên cứu 03 5.2 Đối tượng nghiên cứu 03 5.3 Đối tượng khảo sát 03 Giới hạn nghiên cứu 03 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 04 7.1 Phương pháp luận 04 7.2 Phương pháp nghiên cứu 04 Nội dung nghiên cứu 06 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 07 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 13 1.2.1 Khái niệm chủ nhiệm lớp 13 1.2.2 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 16 1.2.3 Khái niệm biện pháp, biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 22 1.3 Công tác chủ nhiệm lớp trường THCS 22 1.3.1 Chức người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS 22 1.3.2 Nội dung công tác chủ nhiệm lớp 24 1.3.3 Các yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp 26 1.4 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THCS 26 1.4.1 Ý nghĩa việc QL công tác chủ nhiệm lớp 26 1.4.2 Quản lý công tác chủ nhiệm lớp theo hướng tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể 27 1.4.3 Nguyên tắc quản lý công tác chủ nhiệm lớp 31 1.4.4 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp 33 1.4.5 Phương pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 36 KẾT LUẬN CHƯƠNG 38 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên - kinh tế - xã hội quận 11, thành phố Hồ Chí Minh 39 2.2 Khái quát chung tình hình giáo dục thành phố Hồ Chí Minh bậc THCS quận 11, thành phố Hồ Chí Minh 40 2.2.1 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 40 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục cấp THCS quận 11, thành phố Hồ Chí Minh 41 2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp việc QL công tác chủ nhiệm lớp HT trường THCS quận 11, thành phố Hồ Chí Minh 43 2.3.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp số trường THCS địa bàn quận 11, thành phố Hồ Chí Minh 46 2.3.1.1 Nhận thức GV công tác chủ nhiệm lớp số trường THCS địa bàn quận 11, thành phố Hồ Chí Minh 46 2.3.1.2 Những thuận lợi khó khăn công tác chủ nhiệm lớp 50 2.3.2 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp số trường THCS địa bàn quận 11, thành phố Hồ Chí Minh 51 2.3.2.1 Chủ thể quản lý công tác chủ nhiệm lớp 51 2.3.2.2 Xây dựng kế hoạch đạo công tác chủ nhiệm lớp 52 2.3.2.3 Tổ chức, đạo công tác chủ nhiệm lớp 54 2.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm 62 3.3.2.5 Đánh giá hiệu quản lý công tác chủ nhiệm lớp HT số trường THCS địa bàn quận 11, thành phố Hồ Chí Minh 63 2.3.2.6 Nguyên nhân dẫn đến kết thực QL công tác chủ nhiệm lớp HT trường THCS Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 71 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 73 3.2 Nội dung biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp HT trường THCS 74 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp 74 3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Tăng cường tổ chức, đạo thực việc QL công tác chủ nhiệm lớp 75 3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 81 3.3 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS quận 11, thành phố Hồ Chí Minh 83 KẾT LUẬN VÀ KUYẾN NGHỊ 89 KẾT LUẬN 89 KHUYẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL cán quản lý GDP tổng sản phẩm nội địa GD&ĐT giáo dục đào tạo GV giáo viên GVCN giáo viên chủ nhiệm HS học sinh HT hiệu trưởng QL quản lý SL số lượng Std độ lệch chuẩn (Standard Deviation) TB trung bình GV TB trị số trung bình nhóm giáo viê CBQL TB trị số trung bình nhóm cán quản lý THCS trung học sở THPT trung học phổ thông TL tỷ lệ TQM quản lý chất lượng tổng thể (Total Quality Management) DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Tình hình phát triển số lượng cấp trung học sở 41 Bảng 2.2 Kết chất lượng giáo dục năm 2007 – 2010 42 Bảng 2.3 Trình độ đào tạo 44 Bảng 2.4 Quan niệm GV công tác chủ nhiệm lớp 46 Bảng 2.5 Nhận thức CBQL GV tầm quan trọng việc QL công tác chủ nhiệm lớp trường THCS 49 Bảng 2.6 Những khó khăn cơng tác chủ nhiệm lớp GV 50 Bảng 2.7 Chủ thể QL công tác chủ nhiệm lớp 51 Bảng 2.8 Việc xây dựng kế hoạch đạo công tác chủ nhiệm HT 52 Bảng 2.9 Đánh giá tính khả thi kế hoạch đạo công tác chủ nhiệm 53 Bảng 2.10 So sánh tiêu chí ưu tiên phân cơng bố trí GV làm cơng tác chủ nhiệm lớp CBQL GV 55 Bảng 2.11 Thống kê ý kiến việc HT tổ chức thực bồi dưỡng nhận thức 57 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ tổ chức xây dựng quy định cho công tác chủ nhiệm lớp 58 Bảng 2.13 Đánh giá ý kiến CBQL GV mức độ tổ chức đạo công tác chủ nhiệm lớp 60 Bảng 2.14 Đánh giá GV mức độ thực biện pháp kiểm tra đánh giá HT công tác chủ nhiệm lớp 62 Bảng 2.15 GV đánh giá hiệu QL công tác chủ nhiệm lớp HT thời gian qua 63 Bảng 2.16 Bảng ý kiến HT, CBQL GV nguyên nhân khách quan công tác chủ nhiệm lớp 65 Bảng 2.17 Bảng thống kê số lượng tỷ lệ % nguyên nhân đánh giá GV mức độ khó khăn việc QL công tác chủ nhiệm lớp 67 Bảng 3.1 Kết thống kê trị số trung bình, độ lệch chuẩn, trung bình chung thứ bậc tính cấp thiết biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp 84 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp QL cơng tác chủ nhiệm lớp 85 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Chu trình kiểm tra 22 Sơ đồ 1.2 Sự tiến triển vòng tròn Deming – PDCA 31 Biểu đồ 2.1 Chức vụ đối tượng khảo sát 44 Theo dõi thâm niên làm công tác chủ nhiệm lớp GV năm học 2010-2011 năm 2011- 2012 57 So sánh trung bình chung tính cấp thiết Biểu đồ 3.1 tính khả thi nhóm biện pháp QL công tác chủ nhiệm 87 Biểu đồ 2.2 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh giới ngày nay, với xu toàn cầu hóa ngồi việc đem đến cho quốc gia, tổ chức, cá nhân có khả đến gần kinh tế, văn hóa, giáo dục mặt tiêu cực hàng ngày, hàng len lỏi vào hệ trẻ Chúng có ảnh hưởng đến phát triển chung xã hội, có nghiệp giáo dục, điều đáng quan tâm hình thành nhân cách hệ trẻ Những yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đến công tác giáo dục nhà trường nhiều làm cho cơng tác chủ nhiệm người GV gặp khó khăn Vì thế, cần có đội ngũ thầy giáo khơng có kiến thức mà phải có lực sư phạm tốt Điều đặc biệt cần thiết GVCN lớp họ thành tố quan trọng định đến chất lượng giáo dục HS, người thay mặt HT làm công tác QL giáo dục HS lớp, cố vấn cho hoạt động tự quản tập thể HS, tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường chịu trách nhiệm trước Hội đồng giáo dục chất lượng giáo dục tồn diện lớp Đồng thời GVCN thành phần quan trọng mạng lưới thông tin nhà trường Những thông tin giúp người QL nắm tình hình thực kế hoạch thông tin sở để định đắn xác Chính lẽ đó, việc xây dựng QL đội ngũ GV phụ trách lớp có lực tổ chức, có nghiệp vụ sư phạm say mê với công việc việc làm cần thiết nhà QL trường học Nói vai trị GVCN, quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường ban hành kèm theo Quyết định số 04/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 01/03/2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo khẳng định: “GVCN lớp người đại diện cho nhà trường tổ chức hoạt động thực dân chủ lớp mình, thường xuyên tiếp thu tổng hợp ý kiến người học để phản ánh cho HT” Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ GD&ĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS THPT nêu tiêu chuẩn lực GV như: lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục; lực dạy học; lực giáo dục; lực hoạt động trị-xã hội; lực phát triển nghề nghiệp, có tiêu chuẩn lực giáo dục (điều 7, tiêu chuẩn 4) cần cho đội ngũ GVCN Theo đó, người GV, có GVCN phải đạt tiêu chí cụ thể lực giáo dục Đó tiêu chí: xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục; giáo dục qua môn học; giáo dục qua hoạt động giáo dục; giáo dục qua hoạt động thông qua giáo dục cộng đồng; vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; đánh giá kết rèn luyện HS Ở trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng, cơng tác chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng tồn trình học tập lớp học, thực thi nhiệm vụ liên quan đến hoạt động giảng dạy GV việc học tập, tu dưỡng HS Nhiệm vụ GVCN thực QL lớp học, đảm bảo trì, củng cố trật tự QL lớp học theo nội quy, quy chế nhà trường để đảm bảo hiệu quả, chất lượng hoạt động giảng dạy học tập nhằm đạt mục tiêu giáo dục[26] Hoạt động QL lớp GVCN thực liên quan tới nhiều khâu, nhiều phận nhà trường chịu tác động ảnh hưởng, chi phối nhiều yếu tố khác chu trình QL Cơng tác chủ nhiệm lớp được quan tâm, thể chế hoá nhiều văn quy phạm pháp luật ngành tất cấp học, bậc học, loại hình đào tạo số trường số CBQL GV chưa nhận thức đầy đủ nhiệm vụ, chức công tác chủ nhiệm lớp nên quan tâm đến cơng tác cịn hạn chế Biện pháp thiếu cụ thể, định hướng chưa rõ ràng để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Với lý mạnh dạn chọn đề tài “Biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp HT trường THCS địa bàn quận 11, thành phố Hồ Chí Minh” cho luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng QL công tác chủ nhiệm lớp HT trường THCS 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lý công tác chủ nhiệm lớp tác động QL cần thiết HT đến đội ngũ GV nhằm giúp họ tích cực, chủ động việc giáo dục HS Để thực tốt nhiệm vụ này, hiệu trưởng cần vận dụng kiến thức khoa học QL vào hoạt động QL đội ngũ nói chung việc QL cơng tác chủ nhiệm lớp nói riêng Nhìn chung, HT có tác động định đến công tác chủ nhiệm tác động khơng đồng HT: có nơi nhiều; nơi ít, có mặt mạnh; mặt nhẹ Việc tác động QL HT chưa đủ lực để tạo cú hích mạnh thúc đẩy cơng tác chủ nhiệm lớp nhằm đạt mục tiêu mong muốn góp phần giáo dục toàn diện cho HS Kết nghiên cứu cho thấy, số trường THCS địa bàn Quận 11, thành phố Hồ Chí Minh công tác chủ nhiệm lớp việc QL công tác chủ nhiệm lớp HT tồn số khó khăn hạn chế định sau - Về cơng tác chủ nhiệm lớp: GV khơng có thời gian để làm công tác chủ nhiệm, không tập huấn, bồi dưỡng bản, GV thiếu kinh nghiệm tổ chức thay đổi hình thức sinh hoạt chủ nhiệm, thiếu kỹ việc lồng ghép kiến thức kỹ sống cho HS công tác chủ nhiệm, việc xây dựng lớp tự quản công tác phối hợp với GV mơn phối hợp với đồn thể, lực lượng giáo dục - Về biện pháp QL tác động QL công tác chủ nhiệm lớp: Kết nghiên cứu cho thấy, HT trường THCS sử dụng tương đối đa dạng biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp song tác dụng biện pháp QL mức trung bình - Về hiệu quả, việc QL công tác chủ nhiệm lớp trường THCS quận 11, thấy thân HT GV đánh giá lỏng lẻo, hiệu QL hai mức vừa phải thấp 90 Đánh giá chung, việc QL công tác chủ nhiệm lớp trường THCS quận 11 đạt mục tiêu QL mặt số lượng mà chưa đạt mặt chất lượng, chưa có chiều sâu Chính vậy, cần phải bổ sung thêm biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu QL công tác chủ nhiệm lớp HT trường THCS quận 11, thành phố Hồ Chí Minh hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục, thực thành công công đổi QL giáo dục yêu cầu phát triển giáo dục đất nước giai đoạn Xuất phát từ việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, so sánh với yêu cầu đổi giáo dục, đổi QL giáo dục xu hướng phát triển giáo dục nay, đề xuất nhóm biện pháp QL gồm 11 biên pháp cụ thể cho việc QL công tác chủ nhiệm lớp Cụ thể: Nhóm biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch QL công tác chủ nhiệm lớp + Xác định điều kiện để xây dựng kế hoạch + Xây dựng yêu cầu xây dựng kế hoạch QL công tác chủ nhiệm triển khai yêu cầu đến GVCN Nhóm biện pháp Tổ chức đạo thực việc QL công tác chủ nhiệm lớp + Nâng cao nhận thức CBQL, GV công tác chủ nhiệm việc QL công tác chủ nhiệm lớp + Lựa chọn, phân cơng bố trí, thay đội ngũ GVCN phù hợp với nhiệm vụ năm học + Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GVCN, CBQL + Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin truyền thông vào QL công tác chủ nhiệm lớp + Tổ chức thi GVCN giỏi có khen thưởng kịp thời, tạo động lực cho GV + Động viên GVCN viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp + Chỉ đạo liên kết GV chủ nhiệm với lực lượng giáo dục nhà trường 91 + Động viên GVCN tham gia đóng góp ý kiến cho việc QL cơng tác chủ nhiệm HT Nhóm biện pháp : Kiểm tra - Đánh giá công tác chủ nhiệm lớp + Cần xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm lớp + Đánh giá công tác chủ nhiệm lớp cách khách quan công Kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp QL công tác chủ nhiệm lớp mà đề tài đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao Vì vậy, HT trường THCS vận dụng biện pháp QL vào công tác QL nhà trường, QL đội ngũ GV chủ nhiệm nhằm tác động cách có hiệu đến hoạt động chủ nhiệm lớp KHUYẾN NGHỊ Từ thực trạng cơng tác QL giáo dục nói chung QL cơng tác chủ nhiệm lớp nói riêng đề tài xin đề xuất số khuyến nghị sau đây: Đối với quan quản lý Nhà nước giáo dục - Ra văn hướng dẫn công tác GVCN trường THCS - Xây dựng chương trình bồi dưỡng cơng tác chủ nhiệm lớp cho CBQL, GV có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm lớp cho GV, CBQL - Chỉ đạo tổ chức hội thi GVCN giỏi tỉnh, thành phố - Hàng năm tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm, báo cáo điển hình cơng tác GVCN - Tăng thời lượng cho công tác chủ nhiệm lớp - Phát động đạo phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCN giỏi trường THCS Tăng cường kiểm tra, đánh giá công tác - Tổ chức cho GVCN học tập điển hình GVCN giỏi địa phương - Có chế độ sách thoả đáng cho GV làm công tác chủ nhiệm lớp Đối với trường Đại học sư phạm, Cao đẳng sư phạm Đổi nội dung, chương trình giảng dạy công tác GVCN trường 92 THCS có kế hoạch cho giáo sinh tham gia thực tập công tác GVCN trường THCS từ năm thứ trình đào tạo Đối với trường THCS - Có kế hoạch chi tiết cơng tác GVCN việc QL công tác GVCN - Đầu tư nhiều thời gian QL công tác chủ nhiệm lớp - Phát động phong trào thi đua phấn đấu trở thành GVCN giỏi, tổ chức hội thi GVCN giỏi cấp sở động viên GVCN tham gia - Tạo điều kiện quỹ thời gian, kinh phí cho hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện HS - Động viên GVCN tham gia đóng góp ý kiến cho việc QL công tác chủ nhiệm lớp - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn cho GV, CBQL công tác chủ nhiệm QL công tác chủ nhiệm - Xây dựng tiêu chí đánh giá có kế hoạch kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp cách khách quan, xác cơng Đội ngũ GVCN lực lượng nịng cốt cơng tác giáo dục, trực tiếp QL toàn diện lớp HS; báo cáo cho HT thông tin cần thiết HS, tập thể lớp, hoạt động giáo dục Chính vậy, quản lý cơng tác chủ nhiệm quan trọng cần thiết Đề tài cần nghiên cứu, triển khai phạm vi rộng đặc biệt việc ứng dụng biện pháp đề tài đề xuất theo mơ hình quản lý chất lượng tổng thể 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW Đảng (15/6/2004), Chỉ thị 40 CT/TW Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, NXB Thống kê HN Đặng Quốc Bảo (1996) Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay, NXB ĐHQG Hà Nội Bônđưrép (1986), Người giáo viên chủ nhiệm lớp Bộ Giáo dục đào tạo, Quy chế thực dân chủ hoạt động Nhà trường ban hành kèm theo Quyết định số 04/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 01/03/2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo, điều 10, khoản Bộ Giáo dục đào tạo, Luật giáo dục (2009), NXB Lao động-xã hội, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ban hành ngày 28/3/2011 Điều lệ trường THCS, phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, điều 29 Các Mác-Ănghen (1995), Tuyển tập II, NXB Sự thật Hà Nội Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Cơ sở khoa học quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục TW1 HN 10 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật 12 Hoàng Minh Hùng (2009), Cơ sở khoa học công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm trường trung học đề xuất ứng dụng, đề tài cấp Bộ 13 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội 14 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý Thực tiễn, NXB Giáo dục HN 15 Trần Kiểm (2004), khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực 94 tiễn, NXB Giáo dục 16 Trần Kiểm (6/2011), vấn đề Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm 17 Trần Trị Tuyết Mai (chủ biên), Giáo trình nghiệp vụ quản lý Trường phổ thông, tập III, chương – tác giả – tủ sách trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 18 Vũ Đình Mạnh (4/2006), Một số biện pháp rèn luyện kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên cao đẳng sư phạm, Tạp chí Giáo dục số 135 - kì 19 Phùng Đình Mẫn (2003), Những vấn đề đổi giáo dục trung học phổ thông nay, trường ĐH Sư Phạm Huế 20 Trần Thị Phương Mai (2009), Quản lý công tác GVCN lớp trường cao đẳng Thương Mại Du lịch Hà Nội, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học giáo dục, ĐHQG Hà Nội, 21 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 22 James H Stronge (2011) Những phẩm chất người giáo viên hiệu 23 Paul Hersy Ken Blane Heard, Quản lý nguồn nhân lực 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QLGD, Trường CBQL TWI, Hà Nội 25 Hà Nhật Thăng, (2004), Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Hà Nhật Thăng( quý III, 2010), Sổ tay công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS, NXB Giáo dục 27 Đảng cộng sản Việt Nam, Tài liệu học tập văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 11 Đảng, NXB trị quốc gia 28 Tạp chí Giáo dục, (10/2010), Chức năng, nhiệm vụ GVCN trường phổ thông giai đoạn nay, số 247 29 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội 95 30 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học (2004), chương VII Người GVCN lớp, để trình bày người giáo viên chủ nhiệm lớp, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hố Thơng tin, Hà Nội 1998, tr.161, 394 32 http://en.wikipedia.org/wiki/Homeroom Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM TRƯỜNG ĐH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC ********* PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để có sở khoa học cho việc đề xuất biện pháp quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THCS, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào nhiều ô trống () điền thêm vào chỗ (…) ý kiến khác (nếu có) Nếu có ý kiến trao đổi thêm, xin anh (chị) liên hệ địa ghi cuối phiếu trưng cầu ý kiến Xin trân trọng cám ơn! I Nội dung Câu Theo anh chị, công việc giáo viên chủ nhiệm lớp làm:  Chủ nhiệm, quản lý lớp HS  Tìm hiểu nắm vững HS lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát với đối tượng  Phối hợp với gia đình học sinh  Chủ động phối hợp với GV mơn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh …trong hoạt động giảng dạy  Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học  Hướng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục rèn luyện học sinh nhà trường tổ chức  Dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục; soạn …  Tham gia công tác phổ cập giáo dục địa phương;  Dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp mình;  Dự lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm;  Quản lý hoạt động dạy học  Cố vấn cho HS tổ chức hoạt động (HĐ GD NGLL trọng tâm) nhằm giáo dục đạo đức, lối sống phát triển lực, giáo dục hướng nghiệp  Phối hợp với lực lượng XH tạo điều kiện không gian, thời gian cho HS học tập, rèn luyện  Trực tiếp nhận xét đánh giá kết học tập, hạnh kiểm HS  Giúp HS tập thể lớp tự đánh giá trình theo mục tiêu GD  Phối hợp, tiếp thu nhận xét đánh giá gia đình tổ chức GD khác để đánh giá khách quan trình rèn luyện HS Câu Theo anh chị, việc quản lý công tác chủ nhiệm nhà trường THCS  Rất quan trọng  Quan trọng  Ít quan trọng  Khơng quan trọng  Hồn tồn khơng quan trọng Câu Có ý kiến cho việc thực công tác chủ nhiệm lớp trường giáo viên tự tìm tịi, tự quản lý, vừa làm vừa rút kinh nghiệm? Ý kiến anh/chị?  Rất đồng ý  Đồng ý  Ít đồng ý  Khơng đồng ý  Hồn tồn khơng đồng ý Câu Anh chị cho biết người trực tiếp đạo, quản lý công tác chủ nhiệm lớp đơn vị là:  Hiệu trưởng  Phó Hiệu trưởng  Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng  Chi Đảng Câu Anh chị cho biết khó khăn cơng tác chủ nhiệm lớp  Không đủ thời gian để thực  Lồng ghép kiến thức KNS vho HS công tác chủ nhiệm  Không tập huấn, bồi dưỡng  Lãnh đạo trường chưa quan tâm tạo điều kiện  GV thiếu kinh nghiệm tổ chức thay đổi hình thức sinh hoạt CN  Trong việc xây dựng lớp tự quản  Phối hợp với đoàn thể, lực lượng GD  Phối hợp với GV môn  Khác Câu Nguyên nhân khó khăn việc QL công tác chủ nhiệm đánh giá mức độ khó khăn 1= “Rất khó khăn”; 2= “Khó khăn”; 3= “Ít khó khăn”; 4= “Khơng khó khăn”; 5=“Hồn tồn khơng khó khăn” Stt Khó khăn Mức độ khó khăn Thiếu kiến thức quản lý công tác CN lớp Thiếu kinh nghiệm quản lý cơng tác CN lớp Chưa có tiêu chí đánh giá cơng tác CN lớp Bị động thời gian Trường khơng có giám thị, phận giám thị… Kỹ quản lý công tác CN lớp hạn chế Tập thể chưa đồng thuận cách QL công tác CN lớp Chế độ sách cơng tác chủ nhiệm chưa phù hợp, chưa đầy đủ Lập kế hoạch quản lý công tác CN lớp 10 Chỉ đạo công tác CN lớp 11 Phân công giáo viên làm công tác CN lớp 12 Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm quản lý cơng tác CN lớp Stt Khó khăn Mức độ khó khăn 13 Chưa tạo động lực cho giáo viên công tác chủ nhiệm lớp 14 Những đạo từ cấp xuống đơn vị chưa rõ ràng, cụ thể 15 Mâu thuẩn nhu cầu quản lý khả giáo viên 16 Mâu thuẩn nhu cầu quản lý khả đáp ứng tài 17 Mâu thuẩn nhu cầu quản lý ứng dụng khả đáp ứng nhân lực 18 Giáo viên không thích làm cơng tác chủ nhiệm lớp 19 Khó khăn khác (vui lòng ghi rõ) ……………………………………………… … Câu Ở trường anh chị sử dụng tiêu chí để bố trí giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm xếp thứ tự ưu tiên tiêu chí cách ghi số ( 1: ưu tiên1, số 2: ưu tiên 2…)  Thiếu dạy theo định mức dạy  Trình độ chun mơn từ trở lên  Có khả huy động nguồn lực xã hội tham gia, giáo dục HS  Vui vẻ, hịa đồng  Có khả phối hợp tốt với GV khác lực lượng nhà trường ( Đoàn TN, Đội Thiếu niên…)  Nhiệt tình, tâm huyết với cơng việc  Có khả kế hoạch hóa  Trí nhớ tốt  Quan sát tinh  Có khả xây dựng đội ngũ cán lớp tự quản  Có kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp  Đã bồi dưỡng, tập huấn kỹ làm công tác chủ nhiệm  Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên  Biết giao tiếp, hiểu tâm sinh lí trẻ  Yêu nghề, mến trẻ, luôn gần gũi với học sinh  Khác (ghi cụ thể) ……………………………………………………………………… Câu Tại đơn vị anh chị, việc xây dựng kế hoạch đạo công tác chủ nhiệm lớp  Kế hoạch đạo công tác chủ nhiệm nằm kế hoạch năm học  Có kế hoạch riêng  Khơng có kế hoạch  Khác (ghi cụ thể) ……………………………………………………………………… Câu Đánh giá tính khả thi kế hoạch đạo cơng tác chủ nhiệm đơn vị:  Tính khả thi cao  Tạm chấp nhận  Chỉ mang tính hình thức Câu 10 Trong năm học 2009 – 2010, trường Anh/Chị thực công việc cụ thể việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp đánh giá mức độ thực tương ứng với điểm số sau: = “Chưa thực hiện” ; = “Thực mức độ Kém” = “Thực mức độ Yếu”; = “Thực mức độ Trung bình” = “Thực mức độ Khá” ; = “Thực mức độ Tốt” STT Nội dung Tổ chức thực bồi dưỡng nhận thức Phổ biến văn bản, vai trò, chức năng, nhiệm vụ GVCN Phổ biến văn đạo cấp công tác chủ nhiệm lớp Tổ chức xây dựng quy định cho công tác chủ nhiệm lớp Quy định chức nhiệm vụ GVCN lớp Quy định báo cáo đánh giá việc thực nhiệm vụ GVCN lớp Văn cụ thể hoá quy định chức nhiệm vụ GVCN Xây dựng chuẩn đánh giá cho GVCN Quy định nội dung hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ cơng tác chủ nhiệm lớp cho GV Tổ chức đạo công tác chủ nhiệm lớp Thành lập tổ khối chủ nhiệm 10 11 12 13 Tổ chức lựa chọn GVCN phù hợp với thực tế 14 Tổ chức nghiên cứu biện pháp QL công tác chủ nhiệm có hiệu đơn vị khác 15 Tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm việc thực QL công tác chủ nhiệm 16 Chỉ đạo ứng dụng CNTT-TT vào công tác chủ nhiệm Tổ chức bồi dưỡng cho GV công tác chủ nhiệm Chỉ đạo GVCN thực kế hoạch hàng tuần/tháng Tổ chức trao đổi chia sẻ kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Tổ chức nghe báo cáo, tham quan học tập Chưa thực Mức độ thực STT Nội dung 17 Tổ chức phân tích, dự tiết chủ nhiệm GV 18 19 20 21 22 Tổ chức cho HS đối thoại với GVCN Chưa thực Mức độ thực Tổ chức chun đề tổ/nhóm cơng tác chủ nhiệm Tổ chức thu thập thông tin phản hồi từ HS công tác CN GV Tổ chức hội thảo công tác chủ nhiệm lớp Tạo phong trào thi đua GVCN nhà trường Tổ chức kiểm tra đánh giá HT công tác chủ nhiệm lớp 23 Đánh giá học kỳ, bình chọn GVCN giỏi Thực việc đánh giá cơng tác chủ nhiệm khách quan, 24 công Kiểm tra đánh giá việc thực công tác chủ nhiệm lớp 25 GV Câu 10 Anh chị đánh giá hiệu quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường thời gian qua mức độ nào?  Rất cao  Cao  Vừa phải  Thấp  Rất thấp II Thông tin cá nhân Giới tính  Nam  Nữ Chức vụ  Hiệu trưởng  Phó Hiệu trưởng  Tổ trưởng chun mơn  Chức vụ khác Trình độ đào tạo  Thạc sĩ  Đại học  Cao đẳng  Khác Thâm niên làm công tác chủ nhiệm lớp  Dưới năm  Từ năm đến 10 năm  Từ 10 năm đến 15 năm  Từ 15 năm trở lên Một lần xin chân thành cảm ơn anh chị cho ý kiến Địa liên lạc: Trần Kiều Dung – Trường Cán quản lý giáo dục Tp Hồ Chí Minh Điện thoại: 0905 652 095, email:trankieudung304@yahoo.com Phụ lục ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM TRƯỜNG ĐH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC ********* PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Công tác chủ nhiệm trường THCS đóng vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS Để giúp cho công tác quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp cách hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THCS, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý cơng tác chủ nhiệm mà đề xuất cách đánh dấu (X) vào trống thích hợp đề xuất thêm giải pháp khác vào chỗ trống (…).Các mức độ cần thiết khả thi sau: Mức = “ Không cấp thiết/ Không khả thi” Mức = “ Ít cấp thiết/ Ít khả thi” Mức = “ Cấp thiết mức trung bình/ Khả thi mức trung bình ” Mức = “ Cấp thiết mức Khá/ Khả thi mức Khá” Mức = “Rất cấp thiết/ Rất khả thi” STT Nội dung Tính cấp thiết Tính khả thi 5 Xây dựng kế hoạch đạo QL công tác chủ Xác định điều kiện để xây dựng kế hoạch Xây dựng yêu cầu xây dựng kế hoạch QL công tác chủ nhiệm triển khai yêu cầu đến GVCN Ý kiến khác (vui lòng ghi rõ)………………… Tổ chức đạo thực việc QL công tác chủ nhiệm lớp Nâng cao nhận thức CBQL, GV công tác chủ nhiệm việc QL công tác chủ nhiệm lớp Lựa chọn, phân cơng bố trí, thay đội ngũ GVCN phù hợp với nhiệm vụ năm học Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GVCN, CBQL Tăng cường sử dụng CNTT-TT vào QL công tác chủ nhiệm lớp Tổ chức thi GVCN giỏi có khen thưởng kịp thời, tạo động lực cho GV Động viên GVCN viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp Chỉ đạo liên kết GV chủ nhiệm với lực lượng giáo dục nhà trường động viên GVCN tham gia đóng góp ý kiến cho 10 việc QL công tác chủ nhiệm HT Ý kiến khác (vui lòng ghi rõ)………………… Kiểm tra - Đánh giá Cần xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh 11 giá công tác chủ nhiệm lớp Đánh giá công tác cách khách quan 12 công 13 Ý kiến khác (vui lịng ghi rõ)………………… Thơng tin cá nhân Giới tính  Nam  Nữ Chức vụ  Hiệu trưởng  Phó Hiệu trưởng  Tổ trưởng chuyên môn  Chức vụ khác Trình độ đào tạo  Thạc sĩ  Đại học  Cao đẳng  Khác Thâm niên làm công tác chủ nhiệm lớp  Dưới năm  Từ năm đến 10 năm  Từ 10 năm đến 15 năm  Từ 15 năm trở lên Một lần xin chân thành cảm ơn anh chị cho ý kiến Địa liên lạc: Trần Kiều Dung – Trường Cán quản lý giáo dục Tp Hồ Chí Minh Điện thoại: 0905 652 095, email: dungtk862004@yahoo.com Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM TRƯỜNG ĐH KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC ********* BẢNG PHỎNG VẤN SÂU Dành cho cán quản lý Câu Năm học vừa qua, việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp anh/chị triển khai đơn vị nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Trong năm học 2011-2012 anh /chị có kế hoạch cơng tác chủ nhiệm lớp nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Những khó khăn, thuận lợi việc quản lý công tác chủ nhiệm đơn vị? Câu Anh/chị đánh giá hiệu thực việc QL công tác chủ nhiệm lớp năm vừa qua đơn vị? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Để đánh giá công tác chủ nhiệm lớp giáo viên, anh/ chị thường sử dụng tiêu chí nào? Đồng chí có dựa vào mơ hình để lấy tiêu chí đánh giá khơng? (ví dụ dựa vào tiêu chuẩn kiểm định chất lượng/ Iso/ TQM…)? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Những đề xuất – kiến nghị nhà trường liên quan đến việc QL công tác chủ nhiệm lớp? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………