Quản lý giáo dục phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường trung học cơ sở ở huyện lập thạch, tỉnh vĩnh phúc theo chuẩn hiệu trưởng(klv02405)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh, lãnh tụ vĩ dân Việt Nam, người Anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa Thế giới, bàn cơng tác cán khẳng định: “Cán gốc công việc”, “Công việc thành công hay thất bại cán tốt hay kém” Tư tưởng Người kim Nam cho Đảng, Nhà nước nhân dân ta quan điểm phương thức phát triển nguồn nhân lực, có đội ngũ cán quản lý (CBQL) đáp ứng yêu cầu xây dựng, phát triển bảo vệ Tổ quốc thời lỳ lịch sử Từ quan điểm Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng cộng sản Việt Nam xác định “Giáo dục Đào tạo phải xem quốc sách hàng đầu để phát huy nhân tố người, động lực trực tiếp phát triển” Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục nhấn mạnh “Phát triển Giáo dục - Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện phát huy nguồn lực người - Yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ngày 04/11/2013 ban hành Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đó khẳng định đúng, xuất phát từ lợi ích nhân dân ta, đồng thời phù hợp với chân lý phổ biến lịch sử giới Trong năm qua đội ngũ quản lý giáo dục góp phần quan trọng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào phát triển đất nước Tuy nhiên trước yêu cầu giáo dục thời kỳ CNH - HĐH, đội ngũ cán QLGD nói chung đội ngũ Hiệu trưởng nói riêng cịn có số hạn chế định Vẫn cịn số Hiệu trưởng hạn chế lực chuyên môn, lực quản lý nhà trường, thiếu gương mẫu đạo đức, lối sống, chưa làm gương tốt cho học sinh đồng nghiệp Việc cập nhật vận dụng chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước số Hiệu trưởng chưa tốt Một số CBQL giáo viên giỏi, có tin nhiệm bổ nhiệm chưa bồi dưỡng lý luận nghiệp vụ QLGD nên thiếu kiến thức kỹ quản lý lãnh đạo trường học, tầm nhìn hạn chế nên khơng thúc đẩy nhà trường phát triển ổn định bền vững 2 Để góp phần vào phát triển tồn diện giáo dục Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông từ năm học 2018-2019 Hiệu trưởng trường Phổ thông đánh giá xếp loại theo Quy định chuẩn Hiệu trưởng Việc ban hành quy định chuẩn Hiệu trưởng, giúp Hiệu trưởng tự đánh giá, từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện, tự hoàn thiện nâng cao lực lãnh đạo quản lý nhà trường Đồng thời, để quan quản lý giáo dục đánh giá, xếp loại Hiệu trưởng phục vụ công tác sử dụng, bổ nhiệm, miễn nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng đề xuất thực chế độ, sách Hiệu trưởng Trên sở kết đánh giá Hiệu trưởng theo quy định chuẩn, sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo CBQL xây dựng đổi chương trình đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao lực lãnh đạo quản lý Hiệu trưởng Theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT từ năm học 2018-2019 Phòng GD&ĐT huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc thực việc đánh giá xếp loại Hiệu trưởng trường THCS theo quy định chuẩn Kết xếp loại hàng năm cho thấy, đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện cịn nhiều hạn chế, phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đặc biệt lực quản lý nhà trường Số Hiệu trưởng đạt mức xuất sắc thấp, kết đánh giá chưa thực phản ánh chất lượng đội ngũ Hiệu trưởng Xuất phát từ thực tiễn với niềm đam mê công việc, nhận thấy vấn đề công tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc cần phải có biện pháp mang tính chiến lược cụ thể nhằm xây dựng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thông địa bàn; theo quy định Chuẩn Hiệu trưởng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc Đã có nhiều cơng trình khoa học tác giả tỉnh nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực nói chung phát triển đội ngũ CBQL giáo dục nói riêng; thành nghiên cứu vận dụng hiệu phát triển đội ngũ CBQL sở giáo dục huyện nhà Tuy nhiên, nay, chưa có cơng trình nghiên cứu phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thông huyện Lập Thạch theo chuẩn Từ lý nêu trên, với cương vị cán quản lý, công tác sở giáo dục huyện Lập Thạch; chọn đề tài “Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng huyện nhà Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng, luận văn đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng ban hành Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thông cấp huyện theo chuẩn Hiệu trưởng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng Giả thuyết khoa học Công tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc năm qua đạt số kết quả; nhiên yêu cầu đặt so với quy định chuẩn Hiệu trưởng đội ngũ bộc lộ nhiều hạn chế Nguyên nhân chủ yếu công tác quản lý nội dung chưa quan tâm thỏa đáng Nếu có biện pháp đồng hiệu quả, phù hợp, bám sát vào quy định chuẩn Hiệu trưởng tình hình địa phương góp phần phát triển đội ngũ Hiệu trưởng THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa xác lập sở lý luận phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 5.3 Đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch theo chuẩn Hiệu trưởng, đồng thời tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm để khẳng định mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn 4 Câu hỏi nghiên cứu 6.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng? 6.2 Cần biện pháp để phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc theo quy định chuẩn Hiệu trưởng Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đề tài sử dụng số liệu đội ngũ công tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn: 2015 - 2018 Nhiều phận quản lý cấp huyện có trách nhiệm với phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS, đề tài tập trung nghiên cứu phạm vi quyền hạn ngành Giáo dục Đào tạo đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thông Số liệu thu thập địa bàn 21 trường THCS huyện Lập Thạch Khách thể điều tra gồm 04 lãnh đạo Phòng GD&ĐT, 03 lãnh đạo phòng Nội vu huyện Lập Thạch, 43 CBQL cấp trường (Bao gồm HT; phó HT) nhà trường phổ thông huyện Lập Thạch 100 GV (mỗi trường 05 GV) Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở theo chuẩn Hiệu trưởng Chương 2: Thực trạng đội ngũ phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN HIỆU TRƯỞNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý Theo tác giả Nguyễn Thành Vinh: “Quản lý tác động có ý thức, quyền lực, theo quy trình chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để phối hợp nguồn lực nhằm thực mục tiêu tốt chức điều kiện môi trường biến đổi” 1.2.2 Quản lý nhà trường Có thể khái quát: Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh phận khác, tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp vốn đầu tư tự có nhà trường, hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường nhằm thực mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến đến trạng thái 1.2.3 Đội ngũ cán quản lý giáo dục 1.2.3.1 Đội ngũ: 1.2.3.2 Cán quản lý giáo dục: Theo tác giả Bùi Minh Hiền “Cán quản lý cá nhân thực chức nhiệm vụ quản lý định máy quản lý” Như hiểu đội ngũ cán quản lý là: Tập hợp người làm tổ chức giáo dục chia thành cấp từ trung ương, cấp tỉnh cấp sở Đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp sở đội ngũ cán làm nhiệm vụ quản lý trường học (Hiệu trưởng) 1.2.4 Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở 1.2.4.1 Phát triển: Từ quan niệm nêu trên, ta hiểu phát triển biểu thay đổi, tăng tiến số lượng lẫn chất lượng vật, tượng, người cộng đồng xã hội 6 1.2.4.2 Hiệu trưởng: Đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS: tập hợp cán quản lý giáo dục có trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường trung học, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, cơng nhận 1.2.4.2 Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS xây dựng, quy hoạch, bồi dưỡng, tuyển chọn, đào tạo, xếp bổ nhiệm tạo môi trường động cho đội ngũ phát triển mặt như: phát triển lực lãnh đạo quản lý, họ người có tri thức chuyên môn, khoa học giáo dục, khoa học quản lý khoa học liên quan, có kỹ sư phạm, kĩ quản lý, giao tiếp, kĩ nhận thức, định hướng, tổ chức nắm bắt, xử lý thơng tin để hồn thành chức năng, nhiệm vụ kép lãnh đạo quản lý nhà trường 1.3 Hiệu trưởng trường trung học sở chuẩn Hiệu trưởng trung học sở 1.3.1 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân Điều 2, Điều lệ trường phổ thông nêu rõ: Trường trung học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng 1.3.2 Hiệu trưởng trường trung học sở 1.3.2.1 Vai trò Hiệu trường trung học sở 1.3.2.2 Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng trường phổ thông 1.3.3 Chuẩn Hiệu trưởng trường phổ thơng 1.3.3.1 Vai trị, ý nghĩa Chuẩn Hiệu trưởng phổ thông 1.3.3.2 Nội dung Chuẩn Hiệu trưởng trường THCS 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở theo chuẩn Hiệu trưởng 1.4.1 Đánh giá xác định nhu cầu phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở Để làm tốt nội dung này, cần phải khảo sát thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng, xác định nhu cầu, xây dựng mục tiêu điều kiện thực kế hoạch 1.4.2 Xây dựng quy hoạch đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở a) Quy trình lập quy hoạch Bước 1: Đánh giá tác động bên để tìm thách thức hội có ảnh hưởng đến phát triển đội Hiệu trưởng trường THCS 7 Bước 2: Đánh giá bên thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS thực trạng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS để tìm thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động phát triển đội ngũ Bước 3: Dự báo nhu cầu, yêu cầu đội ngũ xác định mục tiêu số lượng, cấu, trình độ đào tạo, phẩm chất lực Bước 4: Lập văn quy hoạch Bước 5: Thẩm định, trình UBND huyện phê duyệt văn ban hành văn quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS 1.4.3.Tuyển chọn, bổ nhiệm luân chuyển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở 1) Lựa chọn, bổ nhiệm, luân chuyển miễn nhiệm Hiệu trưởng trường THCS phải thực theo quy định 2) Lựa chọn, bổ nhiệm, luân chuyển miễn nhiệm Hiệu trưởng triển khai qua việc thực chức quản lý với hoạt động quản lý 1.4.4 Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ Hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu chuẩn Hiệu trưởng trường trung học sở - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ Hiệu trưởng theo chương trình dài hạn, ngắn hạn - Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng cản thông qua thực tiễn làm việc vị trí cơng tác 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở theo chuẩn Hiệu trưởng 1) Khi tiến hành kiểm tra hoạt động quản lý đội ngũ Hiệu trưởng cần xác định rõ quan điểm đánh giá 2) Đánh giá đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS triển khai qua việc thực chức quản lý với hoạt động quản lý cụ thể: 1.4.6 Tạo động lực môi trường làm việc, đảm bảo chế độ sách cho Hiệu trưởng trường trung học sở Tạo môi trường làm việc đảm bảo tính sư phạm với bầu khơng khí dân chủ, cởi mở 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở theo chuẩn Hiệu trưởng 1.5.1 Nhóm yếu tố thuộc quản lý nhà nước 1.5.2 Nhóm yếu tố thuộc phát triển kinh tế- xã hội 1.5.3 Nhóm yếu tố thuộc truyền thống văn hóa phong tục địa phương 1.5.4 Nhóm yếu tố thuộc nhận thức người Hiệu trưởng 1.5.5 Nhóm yếu tố thuộc lực, trình độ người Hiệu trưởng 1.5.6 Nhóm yếu tố thuộc mơi trường, sách hỗ trợ Hiệu trưởng phát triển Kết luận chương Chương THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC THEO CHUẨN HIỆU TRƯỞNG 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội giáo dục huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.1 Vị trí địa lý huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh phúc 2.1.3 Tình hình giáo dục đào tạo huyện Lập Thạch 2.1.4 Tình hình giáo dục trường THCS địa bàn huyện Lập Thạch Hiện nay, tồn huyện có 21 trường THCS với 7513 học sinh, tỉ lệ trì sĩ số đạt 100%, trường THCS phân bố tập trung trung tâm xã thuận lợi cho giao thông lại vùng tuyển sinh Bảng 2.4: Đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Năm học Số CBQL Số GV 2014-2015 41 424 2015-2016 42 411 2016-2017 41 409 2017-2018 43 409 2018-2019 43 423 (Nguồn: phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Lập Thạch) 2.2 Mục đích, nội dung phương pháp khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Địa bàn khảo sát khách thể khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 2.3 Thực trạng đội ngũ Hiệu trường trung học sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng 2.3.1 Thực trạng cấu, số lượng, chất lượng đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc - Về số lượng đội ngũ Hiệu trưởng: Tính đến năm học 2018- 2019, tồn Huyện có 21 trường THCS, Hiệu trưởng 21 người Đảm bảo đủ số lượng Hiệu trưởng, khơng có trường THCS khuyết Hiệu trưởng - Về giới tính, tuổi đời: Đội ngũ HT trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đa số nam, số HT nữ có có 08 người chiếm tỷ lệ 38,1 % tổng số HT - Về cấu dân tộc: 100% đội ngũ HT người Kinh, khơng có người dân tộc Họ nắm vững tập quán địa phương n tâm cơng tác - Về trình độ chun mơn: Hầu hết hiệu trưởng có trình độ đại học, có 10 thạc sĩ 100% Hiệu trưởng học qua lớp sơ cấp, trung cấp lý luận trị - Về thâm niên quản lý: Số HT trường TH có thâm niên làm quản lý từ 10 đến 15 năm 13 HT chiếm tỷ lệ 61,9 % tổng số HT huyện; 04 HT có thâm niên làm CBQL từ 20 năm trở lên 2.3.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng 2.3.2.1 Về tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nghề nghiệp đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo Chuẩn HT Bảng 2.7: Đánh giá Tiêu chuẩn Phẩm chất nghề nghiệp T T Đánh giá Nhóm Tổng X điểm Nhóm Điểm TB Thứ Tổng Thứ Tổng Thứ X X bậc điểm bậc điểm bậc Tiêu chí Tiêu chí Đạo đức nghề 138 2.76 nghiệp Tiêu chí Tư tưởng đổi lãnh đạo, quản 132 2.64 trị nhà trường Tiêu chí Năng lực phát triển chun mơn, nghiệp 129 2.58 vụ thân Cộng X = 2.66 276 2.76 414 2.76 278 2.78 410 2.73 276 2.76 405 2.70 X = 2.76 X = 2.73 10 Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy, phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu chuẩn Hiệu trưởng Điểm TB đạt 2.73, xếp loại Tốt 2.3.2.2 Về tiêu chuẩn 2: Quản trị nhà trường đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo Chuẩn HT Nhận xét: Đa số hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đánh giá tốt lãnh đạo, quản lý nhà trường Tuy nhiên cần phải thường xuyên cập nhật kiến thức nghiệp vụ quản lý, phản ứng nhanh với thay đổi diễn hệ thống giáo dục đầu đổi yêu cầu quan trọng công tác quản trị nhà trường 2.3.2.3 Về tiêu chuẩn 3: Xây dựng môi trường giáo dục đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo Chuẩn HT Nhận xét: Tiêu chuẩn 3: Xây dựng môi trường giáo dục đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo Chuẩn HT xếp loại tốt, điểm TB: 2.76, 2.3.2.4 Về tiêu chuẩn 4: Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo Chuẩn HT Nhận xét: Tiêu chuẩn 4: Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo Chuẩn HT xếp loại tốt, điểm TB: 2.54, 2.3.2.5 Về tiêu chuẩn 5: Sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo Chuẩn HT Bảng 2.11: Đánh giá Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ cơng nghệ thơng tin Đánh giá Nhóm Nhóm Điểm TB Tổng Thứ Tổng Thứ Tổng Thứ TT X X X Tiêu chí điểm bậc điểm bậc điểm bậc Tiêu chí 17 Sử dụng 88 1.76 233 2.33 321 2.14 ngoại ngữ Tiêu chí 18 Ứng dụng 113 2.26 232 2.32 345 2.30 công nghệ thông tin Cộng X = 2.01 X = 2.33 X = 2.22 11 Nhận xét: Tiêu chuẩn 4: Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo Chuẩn HT xếp loại khá, điểm TB: 2.22 Kết phản ánh thực tế lực ngoai ngữ đa số Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch hạn chế; song CNTT kỹ thường ngày cần phải sử dụng quản lý dạy học kỹ đa số Hiệu trưởng sử dụng tương đối tốt 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1 Thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Nhận xét: Thực trạng thiết lập quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng nhìn chung đánh giá mức Khá với giá trị trung bình trung bình cộng X = 3,10 (giá trị cao 4, thấp 1) Trong hoạt động quản lý tốt “Nội dung 2: Đánh giá bên thực trạng đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS thực trạng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS Nội dung 6: Xây dựng lộ trình thực quy hoạch đội ngũ Hiệu trưởng theo giai đoạn cụ thể yếu Nội dung 7: Quy hoạch xem xét, bổ sung, điều chỉnh, đảm bảo tính khoa học thực tiễn, thúc đẩy phấn đấu, vươn lên cán bộ, giáo viên Nội dung 5: Dự kiến nguồn lực thực quy hoạch, tuyển chọn nguồn CBQL kế cận 2.4.2 Thực trạng tuyển chọn, bổ nhiệm luân chuyển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 12 Bảng 2.13: Thực trạng tuyển chọn, bổ nhiệm luân chuyển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS Mức độ TT Nội dung Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức tầm quan trọng lựa chọn, bổ nhiệm, luân chuyển miễn nhiệm Hiệu trưởng Thực công khai tiêu chuẩn, nguyên tắc, quy trình, thủ tục lựa chọn, bổ nhiệm, luân chuyển miễn nhiệm Hiệu trưởng Tổ chức đánh giá theo Chuẩn Hiệu trưởng trường THCS đương chức để nhận biết người bổ nhiệm lại luân chuyển Thực thường xuyên rà soát, đánh giá để lựa chọn người kế cận chức vụ Hiệu trưởng trường trường THCS từ đội ngũ phó Hiệu trưởng nhà giáo trường trường THCS Thiết lập hồ sơ, lý lịch, nguyện vọng cá nhân người giới thiệu để bổ nhiệm công khai rộng rãi hồ sơ Thành lập Hội đồng thi tuyển xét tuyển để lựa chọn ứng viên đủ điều kiện bổ nhiệm thành Hiệu trưởng trường THCS Công khai qui hoạch, kiểm tra giám sát việc thực qui hoạch, dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) cho hoạt động phát triển đội ngũ Hiệu trưởng Công khai kết lựa chọn người bổ nhiệm giữ chức vụ Hiệu trưởng trường THCS để nhận ý kiến phản hồi từ tổ chức, cá nhân Xử lý thông tin phản hồi (nếu có), có ý kiến tiếp thu giải thích với tổ chức, cá nhân để có đồng thuận bổ nhiệm Hiệu trưởng trường THCS Tốt Khá TB Yếu Điểm Thứ TB bậc 22 15 11 3.14 25 15 3.24 26 15 3.26 27 10 3.18 28 3.18 25 10 10 3.10 23 10 12 3.02 26 11 3.16 20 12 11 2.90 11 13 Mức độ TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Ban hành định bổ nhiệm mới, bổ nhiệm 10 lại Hiệu trưởng trường THCS, luận 23 chuyển đến trường khác hết nhiệm kỳ Thực miễn nhiệm theo quy định cho 11 Hiệu trưởng trường THCS họ có nguyên 18 vọng nghỉ quản lý có sai phạm Điểm TB Điểm Thứ TB bậc 15 3.12 18 2.98 10 3.12 Nhận xét: Thực trạng tuyển chọn, bổ nhiệm, luân chuyển miễn nhiệm đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc nhìn chung đánh giá mức Khá với giá trị trung bình trung bình X = 3,12 Ngun nhân hạn chế thiếu sót cơng tác quản lý nhân giáo dục quan lãnh đạo cấp chưa tham mưu, thực tốt triển khai hiệu quy trình lựa chọn, bổ nhiệm, luân chuyển miễn nhiệm Hiệu trưởng cách phù hợp thực tiễn giáo dục địa phương Mặt khác, công tác đạo, kiểm tra, đánh giá cấp quản lý nhân giáo dục chưa thường xuyên quán xuyến nhiệm vụ 2.4.3 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Nhận xét: Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc nhìn chung đánh giá mức Khá với giá trị trung bình trung bình X = 3,03 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng Nhận xét: Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng mức độ Khá; Điểm TB X = 3,03 Hoạt động bị đánh giá mức độ yếu “Nội dung 8: Phối hợp có 14 hiệu hoạt động đánh giá Hiệu trưởng với hoạt động nhân điển hình, thúc đẩy phong trào thi đua” “Nội dung 9: Thực khen thưởng, kỷ luật sau đánh giá với việc bổ nhiệm lại, thuyên chuyển, miễn nhiệm chức vụ Hiệu trưởng với giá trị X = 2.72 2.4.5 Thực trạng tạo mơi trường làm việc đảm bảo chế độ sách cho Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng Nhận xét: Thực trạng hoạt động tạo môi trường làm việc đảm bảo chế độ sách cho đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng mức độ Khá; giá trị trung bình trung bình cộng có giá trị trung bình 2,86 3,09 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng Nhận xét: Mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thông theo chuẩn HT thể điểm trung bình chung X = 3,41 2.6 Đánh giá chung thực trạng đội ngũ phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường phổ thông huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng 2.6.1 Ưu điểm Đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc không ngừng phát triển số lượng, trình độ, đủ số lượng Hiệu trưởng để thực nhiệm vụ quản lý THCS Các cấp quản lý thuộc Phòng GD&ĐT, Phòng nội vụ; Đảng ủy, Huyện ủy huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc quan tâm đến việc củng cố, xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo dục nói chung có đội ngũ hiệu trưởng THCS nói riêng 2.6.2 Một số hạn chế Nhận thức phận Hiệu trưởng chưa thực quan tâm đến việc phát triển theo chuẩn Hiệu trưởng Một phận Hiệu trưởng đánh giá chưa cao phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp, trình độ lực quản lý nhà trường hạn chế, đa số thực nhiệm vụ quản lý theo kinh nghiệm, chưa 15 đào tạo bồi dưỡng cách chuẩn mực kiến thức, kỹ quản lý nhà trường, đặc biệt không cập nhật nghiệp vụ quản lý đại, thiếu kiến thức pháp luật, quản lý nhân tài chính, cịn lúng túng đạo, điều hành, khả sử dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ chưa tốt, chưa nhận thức nghề quản lý với vai trò kép Hiệu trưởng quản lý lãnh đạo nhà trường 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế - Phân cấp quản lý giáo dục cịn chưa - Cơng tác kiểm tra, đánh giá tổ chức bồi dưỡng hiệu trưởng theo chuẩn chưa quan tâm mức - Các sách nhà giáo, CBQL chậm sửa đổi, chưa bắt nhịp với phát triển, biến đổi kinh tế - xã hội thời kỳ CNH-HĐH đất nước hội nhập kinh tế quốc tế Kết luận chương Chương CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS THEO CHUẨN HIỆU TRƯỞNG TẠI HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn hiệu 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2 Biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức hành động cho đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Giúp Hiệu trưởng có nhận thức đầy đủ sâu sắc vị trí, tầm quan trọng việc ban hành chuẩn Hiệu trưởng trường THCS Xác định rõ vai trò, trách nhiệm thân công tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng giai đoạn 16 3.2.1.2 Nội dung thực biện pháp Chuẩn hóa đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS tác động đến cấp quản lý giáo dục, sở giáo dục thân Hiệu trưởng nhiều bình diện Người Hiệu trưởng đánh giá từ nhiều phía, trước hết tự đánh giá sau đánh giá đồng nghiệp, cấp quản lý theo tiêu chuẩn, tiêu chí quy định, từ phát huy mặt mạnh khắc phục hạn chế Do việc thực tác động nhận thức phải toàn diện, từ cấp quản lý cao đến cấp Quản lý sở, cụ thể tham gia vào cấp Ủy Đảng, Phịng GD&ĐT, UBND huyện, đồng nghiệp, gia đình cộng đồng xã hội nhằm giúp Hiệu trưởng nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm nhiệm vụ thân cơng tác quản lý nhà trường nói chung việc phát triển nghiệp theo chuẩn nói riêng 3.2.1.3 Cách thực biện pháp - Bồi dưỡng thường xuyên cho Hiệu trưởng vào dịp đầu năm học đảm bảo tính cập nhật quan điểm, chủ trương, đường lối, văn pháp quy ngành, cấp giáo dục THCS nói riêng thực chuẩn Hiệu trưởng nói riêng để họ theo kịp biến động xã hội, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao người Hiệu trưởng trường học - Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề, tọa đàm phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp Hiệu trưởng công tác quản lý nhà trường - Mỗi Hiệu trưởng trường THCS cần xây dựng kế hoạch cá nhân đào tạo, bồi dưỡng đặc biệt tự bồi dưỡng để đạt Chuẩn Hiệu trưởng trường THCS cụ thể hoá phù hợp với đặc điểm địa phương đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo với mức độ cao; nhằm thích ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng nắm vững văn quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS 17 - Hiệu trưởng hiểu rõ công tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu phát triển chuẩn Hiệu trưởng trường THCS 3.2.2 Xây dựng quy hoạch đội ngũ Hiệu trưởng quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo giai đoạn 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp đảm bảo chủ động công tác cán bộ, tạo sở cho việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch tạo nguồn Hiệu trưởng có chất lượng, đáp ứng đủ tiêu chuẩn Hiệu trưởng 3.2.2.2 Nội dung biện pháp - Giáo viên, CBQL trường THCS có nhận thức mục đích, u cầu, ý nghĩa công tác quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS - Dựa vào thực trạng đội ngũ HT, CBQL nhà trường, sở đánh giá mục tiêu tổ chức, nhu cầu đội ngũ HT theo chiến lược phát triển mạng lưới trường lớp, công tác quy hoạch cần giải tốt mối quan hệ: Đủ số lượng- Đảm bảo chất lượng- Hợp lý cấu, từ chủ động lựa chọn cán đưa vào dự nguồn quy hoạch - Nội dung quy hoạch phát triển đội ngũ HT trường THCS gồm bước sau: Bước 1: Đề nhu cầu dự báo nhu cầu Bước 2: Đề sách kế hoạch Bước 3: Thực kế hoạch chương trình Bước 4: Kiểm tra đánh giá chương trình, nhằm nâng cao chất lượng 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp +Xác định chức vụ quản lý cần quy hoạch Hiệu trưởng, hiệu phó trường THCS; Số lượng, cấu, thành phần số cán cần quy hoạch; Tiêu chuẩn cán quy hoạch vào chức vụ + Lãnh đạo cấp Ủy thủ trưởng đơn vị cần phổ biến, quán triệt đến tất cán bộ, giáo viên mục đích, ý nghĩa, cứ, nguyên tắc, tiêu chuẩn cán quy hoạch vào chức vụ +Tổ chức lấy ý kiến toàn thể cán bộ, giáo viên chủ chốt cách công khai, nghiêm túc, dân chủ; 18 +Tổ chức trao đổi, thảo luận dân chủ cấp Ủy để thông qua số lượng danh sách cán quy hoạch vào chức vụ + Báo cáo văn kết thực cho cấp Ủy, HĐND, UBND Phòng GD&ĐT 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Đảm bảo thực đúng, đủ, khách quan, xác bước quy trình quy hoạch đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS 3.2.3 Đổi công tác tham mưu lựa chọn bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm chức vụ Hiệu trưởng trường THCS 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Tuyển chọn, bổ nhiệm, luân chuyển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS có đủ tiêu chuẩn đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục THCS có ý nghĩa quan trọng việc phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS Lựa chọn, bổ nhiệm, luân chuyển Hiệu trưởng thực cách bản, qui trình, thẩm quyền theo phân cấp quản lý có nghĩa tổ chức thực theo quy định 3.2.3.2 Nội dung thực 1) Bổ nhiệm theo cách thức (cách truyền thống) 2) Bổ nhiệm theo cách thức thi tuyển chức danh 3.2.3.3 Cách thức thực Quy trình bổ nhiệm: Phịng GD ĐT hoàn chỉnh hồ sơ đề nghị bổ nhiệm, chuyển sang Phòng Nội vụ Phòng Nội vụ thẩm định lại hồ sơ, trình UBND Tỉnh Quyết định bổ nhiệm ủy quyền Phòng GD ĐT Quyết định bổ nhiệm 3.2.3.4 Điều kiện thực giải pháp - Lãnh đạo Phòng GD ĐT, cán tham mưu công tác cán phải thường xuyên bồi dưỡng, cập nhật kiến thức chủ trương Đảng, pháp pháp luật Nhà nước công tác cán 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ Hiệu trưởng theo yêu cầu chuẩn Hiệu trưởng 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Trong bồi dưỡng cần thực phân loại theo lớp như: Bồi dưỡng 19 CBQL cho đội ngũ dự nguồn- tức chưa làm cán quản lý; Bồi dưỡng CBQL 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Khảo sát nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng 3.2.4.3 Cách thức thực Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Về hình thức đào tạo, bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng 3.2.5 Sử dụng chuẩn Hiệu trưởng để kiểm tra đánh giá đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Công tác kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính trung thực, khách quan nhằm phát huy mặt tích cực, ngăn chặn xử lý kịp thời mặt tiêu cực góp phần thúc đẩy q trình phấn đấu theo chuẩn Hiệu trưởng đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS Như vậy, hoạt động kiểm tra, đánh giá có tác dụng tích cực làm cho chất lượng hoạt động HT, CBQL nâng cao 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Quy trình chấm điểm HT hướng dẫn cụ thể theo quy định, dựa sở minh chứng mà tiêu chí chấm tối đa 10 điểm Điểm đánh giá HT chia làm mức: Tốt - Khá - Đạt 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Bước 1: HT trường TH tự đánh giá, xếp loại theo chuẩn Bước 2: Tổ chức hội nghị cho GV, CNVC tham gia góp ý đánh giá HT Bước 3: Tổ chức hội nghị liên tịch mở rộng tham gia xác nhận kết đánh giá HT Bước 4: Ra định đánh giá xếp loại HT trường THCS 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Về tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại đội ngũ HT trường TH theo chuẩn HT phải tuân theo tiêu chuẩn quy định Bộ GD (Thông tư 14/2011/ TT-BGD& ĐT) Kết đánh giá lực quản lý HT trường TH phải tạo đồng thuận cao tập thể, cá nhân trường, 20 có tác dụng thúc đẩy phấn đấu nâng cao trình độ, nghiệp vụ quản lý đội ngũ HT nói riêng đội ngũ nhà giáo nói chung 3.2.6 Chỉ đạo thực sách ưu đãi nh m tạo động lực cho phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Biện pháp vận dụng phù hợp thực tốt sách ưu tiên Nhà nước CBQL giáo dục bậc THCS để tạo môi trường, điều kiện thuận lợi sở vật chất, chế độ lương, phụ cấp, chăm lo đến đời sống đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS giúp họ n tâm, phấn khởi, nhiệt tình cơng tác, đạt hiệu cao hoạt động QLGD 3.2.8.2 Nội dung biện pháp - Quan tâm đạo chặt chẽ, sát công tác Hiệu trưởng trường THCS - Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị phụ vụ công tác quản lý Hiệu trưởng - Vận dụng, thực tốt chế độ sách Hiệu trưởng trường THCS 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp Đánh giá mức độ hiệu lực sách ưu đãi hành Nhà nước đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS 3.3.7.3 Điều kiện thực giải pháp Đảng ủy, HĐND, UBND huyện phải xem biện pháp để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THCS địa bàn tỉnh nói chung Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch nói riêng cách hiệu tồn diện, mặt khác thể quan tâm hệ thống trị địa phương ngành giáo dục 3.3 Mối quan hệ biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Trong trình triển khai thực hiện, cần áp dụng đồng toàn diện biện pháp này, tách rời biện pháp hiệu phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc bị hạn chế, thiếu hiệu 21 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cầp thiết biện pháp TT Giải pháp Tổ chức nâng cao nhận thức hành động cho đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng Xây dựng quy hoạch đội ngũ Hiệu trưởng quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo giai đoạn Đổi công tác tham mưu lựa chọn bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm chức vụ Hiệu trưởng trường THCS Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ Hiệu trưởng theo yêu cầu chuẩn Hiệu trưởng Sử dụng chuẩn Hiệu trưởng để kiểm tra đánh giá đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS Chỉ đạo thực sách ưu đãi nhằm tạo động lực cho phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn HT Trung bình Rất cấp Cấp Ít Cấp Tổng ∑ thiết thiết thiết X Xếp thứ 44 88.0% 142 2.84 8.0% 4.0% 2 45 90.0% 143 2.86 6.0% 4.0% 1 42 139 2.78 84.0% 10.0% 6.0% 4 43 86.0% 140 2.80 8.0% 6.0% 3 42 84.0% 137 2.74 6.0% 10.0% 5 40 80.0% 133 2.66 6.0% 14.0% 6 2.78 22 3.4.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp TT Rất Khả Ít khả Tổng khả thi thi thi điểm Giải pháp Tổ chức nâng cao nhận thức hành động cho đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn Hiệu trưởng Xây dựng quy hoạch đội ngũ Hiệu trưởng quy hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo giai đoạn Đổi công tác tham mưu lựa chọn bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm chức vụ Hiệu trưởng trường THCS Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ Hiệu trưởng theo yêu cầu chuẩn Hiệu trưởng Sử dụng chuẩn Hiệu trưởng để kiểm tra đánh giá đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS Chỉ đạo thực sách ưu đãi nhằm tạo động lực cho phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS theo chuẩn HT Trung bình ∑ X Xếp thứ 40 80.0% 12.0% 8.0% 136 2.72 42 84.0% 138 2.76 39 134 78.0% 12.0% 10.0% 2.68 43 86.0% 140 2.80 1 38 133 76.0% 14.0% 10.0% 2.66 5 35 10 125 70.0% 10.0% 20.0% 2.50 6 8.0% 8.0% 8.0% 6.0% 2.78 Nhận xét: Trong biện pháp đề xuất có tính khả thi cao, điểm TB 2.78 Trong biện pháp biện pháp thứ Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ Hiệu trưởng theo yêu cầu chuẩn Hiệu trưởng đạt mức 2.80 xếp thứ nhất, điều cho thấy nhu cầu tham gia đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ Hiệu trưởng khả thi Kết luận chương 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn trình bày luận văn đến kết luận chủ yếu sau đây: Trong xu hội nhập quốc tế toàn cầu hóa, sở tiếp thu kinh nhiệm tốt phát triển giáo dục nước, Đảng Nhà nước ta chủ trương thực chuẩn hóa giáo dục Triển khai chủ trương chuẩn hóa giáo dục, Bộ GD&ĐT ban hành số chuẩn có chuẩn Hiệu trưởng trường THCS Chuẩn Hiệu trưởng trường THCS bước đầu vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS Tuy nhiên trình áp dụng thực chuẩn Hiệu trưởng thực tế gặp phải nhiều khó khăn định nên kết thực chưa đạt yêu cầu đề Một phận Hiệu trưởng chưa tích cực thực theo chuẩn Đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS qua khảo sát, nghiên cứu đánh giá tốt phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, có trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu chuẩn, có tinh thần trách nhiệm điều hành quản lý nhà trường So với chuẩn Hiệu trưởng, họ đạt mức khá, xuất sắc Tuy vậy, thực tế Hiệu trưởng đáp ứng tốt tất yêu cầu chuẩn Điều ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quản lý nhà trường Những tồn định công tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng theo chuẩn cho thấy cần thiết cấp bách phải đưa biện pháp phù hợp với thực tiễn giáo dục THCS thực trạng phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS Huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Có thể có nhiều biện pháp, luận văn lựa chọn biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng Kết thăm dò ý kiến chuyên gia chứng tỏ biện pháp đề xuất có tính cấp thiết khả thi, mang lại hiệu tích cực cơng tác phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường THCS Huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo câp TH nói riêng nghiệp giáo dục nước nói chung 24 Khuyến nghị 2.1.Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Tăng cường đạo công tác tuyên truyền, phổ biến sâu rộng chuẩn Hiệu trưởng trường THCS tới ngành, địa phương xã hội - Chỉ đạo, kiểm tra thường xuyên việc áp dụng chuẩn Hiệu trưởng trường THCS địa phương cấp quản lý giáo dục - Tiếp tục hoàn thiện, phát triển chuẩn Hiệu trưởng trường THCS để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, đại hóa trường học nâng cao chất lượng đội ngũ Hiệu trưởng/ CBQL trường THCS - Xây dựng, ban hành khung chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng CBQL trường THCS theo tiêu chuẩn, tiêu chí chuẩn Hiệu trưởng trường TH - Ban hành chế độ, sách hợp lý cho Hiệu trưởng THCS để động viên họ yên tâm công tác, phấn đấu đạt chuẩn mức cao, hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý nhà trường 2.2 Đối với Hiệu trưởng CBQL trường THCS - Nắm vững chuẩn Hiệu trưởng trường THCS để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhằm đạt chuẩn mức cao - Xây dựng văn hóa đánh giá theo chuẩn nhà trường; gương mẫu tự đánh giá để phấn đấu học tập, rèn luyện, phát triển nghề nghiệp hoàn thiện nhân cách thân - Tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ, giáo viên đánh giá Hiệu trưởng theo chuẩn cách khách quan, cần nhận thức rõ hạn chế thân so với chuẩn, có tinh thần tiếp thu cầu thị để rèn luyện khắc phục điểm yếu, tiếp tục phấn đấu đạt chuẩn vượt chuẩn thời gian sớm nhất./  ... Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở theo chuẩn Hiệu trưởng Chương 2: Thực trạng đội ngũ phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh. .. Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc theo chuẩn Hiệu trưởng 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN... từ trung ương, cấp tỉnh cấp sở Đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp sở đội ngũ cán làm nhiệm vụ quản lý trường học (Hiệu trưởng) 1.2.4 Phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường trung học sở 1.2.4.1 Phát