Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường trung học cơ sở quận liên chiểu thành phố đà nẵng

Cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh đã xác định đúng tầm quan trọng của công tác giáo dục toàn diện cho học sinh, cùng với việc quan tâm giáo dục kiến thức văn hóa, các trường

Đà Nẵng, Năm 2023

QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN XUÂN BÁCH

Đà Nẵng, Năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4

7 Bố cục đề tài 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.2.3 Quản lý nhà trường 10

1.2.4 Học sinh chưa ngoan 11

1.2.5 Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan 12

1.3 Lý luận về giáo dục học sinh chưa ngoan 12

1.3.1 Đặc điểm về tâm sinh lý của học sinh chưa ngoan 12

1.3.2 Giáo dục học sinh chưa ngoan 16

1.4 Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường trung học cơ sở 21

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục học sinh chưa ngoan 21

1.4.2 Quản lý việc xây dựng nội dung giáo dục học sinh chưa ngoan 22

1.4.3 Quản lý các điều kiện giáo dục học sinh chưa ngoan 23

1.4.4 Quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục học sinh chưa ngoan 25

1.4.5 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục học sinh chưa ngoan 26

1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS 27

Tiểu kết chương 1 29

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN LIÊN CHIỂU

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 30

2.1 Khái quát về quá trình khảo sát 30

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 30

2.1.2 Nội dung khảo sát 30

2.1.3 Phương pháp khảo sát 30

2.1.4 Địa bàn khảo sát 31

2.1.5 Tiến trình khảo sát 31

2.1.6 Xử lý số liệu 32

2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo tại quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 32

2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 32

2.2.2 Khái quát tình hình Giáo dục và Đào tạo quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 34

2.2.3 Khái quát tình hình Giáo dục trung học cơ sở quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 35

2.3 Thực trạng giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng công tác giáo dục học sinh chưa ngoan 39

2.3.2 Thực trạng về học sinh chưa ngoan tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 41

2.3.3 Thực trạng giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 43

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường trung học cơ sở quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 49

2.4.1 Thực trạng xây dựng nội dung quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 49

2.4.2 Thực trạng quản lý triển khai thực hiện giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 51

2.4.3 Quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục học sinh chưa ngoan 57

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 59

2.5.1 Ưu điểm 59

2.5.2 Hạn chế 59

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 60

Tiểu kết chương 2 60

CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ

NẴNG 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 62

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 62

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 62

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 62

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 63

3.2 Các biện pháp quản lý công tác giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 63

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và các tổ chức đoàn thể đối với công tác giáo dục học sinh chưa ngoan 63

3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao năng lực quản lý của giáo viên chủ nhiệm lớp 66

3.2.3 Biện pháp 3: Kế hoạch hóa công tác quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan 71

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng và phát huy vai trò tự quản của học sinh trong hoạt động tập thể 72

3.2.5 Biện pháp 5: Tạo điều kiện cho HS tham gia xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh 74

3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng và phát triển văn hóa học đường trong nhà trường 76

3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường phối hợp và thống nhất chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục 79

3.2.8 Biện pháp 8: Quản lý việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và khen thưởng trách phạt 81

3.2.9 Biện pháp 9: Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất, tài chính nhằm hỗ trợ tốt công tác giáo dục học sinh chưa ngoan 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.3.1 Các biện pháp liên quan đến chủ thể giáo dục (3 biện pháp 3.2.1; 3.2.2; 3.2.3) 84

3.3.2 Các biện pháp quản lý liên quan đến đối tượng giáo dục (3 biện pháp 3.2.4; 3.2.5; 3.2.6) 85

3.3.3 Các biện pháp quản lý liên quan đến môi trường giáo dục (3 biện pháp 3.2.7; 3.2.8; 3.2.9) 85

3.4 Kết quả thăm dò ý kiến về cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan 86

3.4.1 Mục đích 86

3.4.2 Đối tượng thăm dò ý kiến 86

3.4.3 Cách thức tiến hành và kết quả 86

Tiểu kết chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

8 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

9 GDHSCN Giáo dục học sinh chưa ngoan

13 GVCN Giáo viên chủ nhiệm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.2 Diện tích, dân số các phường trên địa bàn quận Liên Chiểu 34 2.3 Quy mô trường lớp, học sinh các trường THCS quận Liên Chiểu 35

2.4 Cơ cấu, chất lượng CBQL các trường THCS năm học

2.9 Nhận thức của CBQL, GVCN và TPT Đội về những hoạt động

2.10 Đánh giá biểu hiện, hành vi về học sinh chưa ngoan 41

2.12 Mức độ thực hiện các nội dung giáo dục HSCN trong các

trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 43 2.13 Đánh giá các hình thức GDHSCN ở các trường THCS trên địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 45

2.14 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDHSCN ở các

trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 47 2.15 Thực trạng xây dựng nội dung quản lý công tác giáo dục học sinh chưa ngoan các trường THCS quận Liên Chiểu 49

2.16 Thực trạng quản lý triển khai thực hiện giáo dục học sinh chưa ngoan các trường THCS quận Liên Chiểu 51

2.17 Thực trạng quản lý về nội dung chương trình, kế hoạch giáo

2.19 Thực trạng công tác quản lý kế hoạch chủ nhiệm 55 2.20 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện của HSCN 56

Số hiệu

2.21 Thực trạng công tác phối hợp các lực lượng giáo dục học sinh chưa ngoan 57 2.22 Các điều kiện hỗ trợ công tác quản lý GDHSCN 58 3.1 Kết quả thăm dò mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý GDHSCN 87

3.2 Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp quản lý

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục - đào tạo là lĩnh vực có vai trò quan trọng đối với mọi quốc gia ở mọi thời đại Mục tiêu của giáo dục là đào tạo ra những con người chủ nhân tương lai của đất nước vừa “hồng” vừa “chuyên” Trong xu thế phát triển tri thức ngày nay, giáo dục

- đào tạo được xem là chính sách, là biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0) đã chứng minh trí tuệ là yếu tố hàng đầu thể hiện quyền lực và sức mạnh của một quốc gia, trí tuệ là chìa khóa của mọi sự thành công

và phát triển Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0) đã đem đến những thay đổi sâu sắc và nhanh chóng đối với cả nhân loại, nó tác động trực tiếp đến quan niệm, lối sống và tư duy của con người, đồng thời chi phối các quan hệ kinh tế, chính trị - xã hội của một quốc gia và cuộc cách mạng công nghiệp này tác động đến nhiều lĩnh vực, nhiều khía cạnh trong đời sống xã hội

Một trong những yêu cầu quan trọng để chuẩn bị cho cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0) là cải thiện nguồn lực con người Ngành giáo dục và đào tạo trong những năm qua đã thực hiện được mục tiêu giáo dục toàn diện: tri thức khoa học,

kĩ năng sống, sức khỏe, thẩm mỹ, thái độ ứng xử và tình cảm đạo đức của học sinh Mục tiêu của giáo dục phổ thông (GDPT) là đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện với các kỹ năng cơ bản, nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân đối với đất nước, giúp các em ngày càng hoàn thiện nhân cách

Tại Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương 8 (khoá XI) đã xác định mục tiêu của giáo dục trung học là “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Tuy nhiên, khi đánh giá về những hạn chế của giáo dục và đào tạo, Nghị quyết 29-NQ/TW cũng đã chỉ rõ “Chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc” của học sinh, sinh viên [1]

Đại hội XIII của Đảng nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, phát triển con người toàn diện đáp ứng những yêu cầu phát triển kinh

tế - xã hội, khoa học và công nghệ, thích ứng với cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ

tư Chú trọng hơn giáo dục đạo đức, nhân cách, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc,… gắn giáo dục tri thức, đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng sống với giáo dục thể chất, nâng cao tầm vóc con người Việt Nam” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, t.1, tr.136-140) [11]

Ở lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, bên cạnh những học sinh có ý thức quý trọng thầy cô, có tinh thần đoàn kết, sống có kỷ cương, không ngừng phấn

đấu vươn lên trong học tập và rèn luyện thì cũng có một bộ phận học sinh có các biểu hiện chưa ngoan như thiếu lễ độ với người khác, bỏ học, đánh nhau, nói tục, chửi thề, ngang ngược, bướng bỉnh, vi phạm pháp luật, Đã có những sự việc nghiêm trọng do các em học sinh gây ra làm ảnh hưởng đến việc giảng dạy của các thầy cô giáo, mất trật tự, an ninh trong trường học, gây dư luận không tốt trong xã hội Tình hình học sinh chưa ngoan ở các trường THCS trên địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng cũng không phải là ngoại lệ

Vấn đề giáo dục học sinh “chưa ngoan” là công việc vô cùng khó khăn và phức tạp Tuy số lượng học sinh này không nhiều nhưng lại làm mất nhiều thời gian và sức lực của giáo viên

Học sinh chưa ngoan, thực chất các em chưa phải là những người bị “hư hỏng”

mà chỉ là có những hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội, có thể nhất thời hoặc là thói quen nhưng chưa trở thành bản chất con người Chính vì vậy, việc giáo dục cho các em có những hành vi, thói quen đúng đắn phù hợp với chuẩn mực xã hội là trách nhiệm của các nhà trường, gia đình và xã hội Trong đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo

Trong những năm qua ngành giáo dục và đào tạo quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng, các trường THCS trên địa bàn quận Liên Chiểu đã đạt nhiều thành tích đáng kể, chất lượng giáo dục được chuyển biến tích cực Cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh đã xác định đúng tầm quan trọng của công tác giáo dục toàn diện cho học sinh, cùng với việc quan tâm giáo dục kiến thức văn hóa, các trường rất chú trọng xây dựng

kế hoạch đề ra các biện pháp giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ năng sống, tổ chức các hoạt động trải nghiệm đảm bảo với mục tiêu giáo dục toàn diện về phẩm chất và năng lực cho học sinh nhưng do nhiều nhân, việc quản lý công tác GDHSCN, yếu kém, chậm tiến

bộ ở các trường THCS chưa được quan tâm đúng mức, còn nhiều hạn chế cần được nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm để tìm ra những giải pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường

Xuất phát từ những lý do nêu trên, vấn đề giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS trong bối cảnh hiện nay là hết sức cấp bách và cần thiết Tác giả chọn đề

tài nghiên cứu: “Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và đánh giá thực tiễn về quản lý giáo dục và tìm hiểu thực trạng quản lý GDHSCN tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng, đề xuất các biện pháp quản lý GDHSCN tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

3 Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Học sinh chưa ngoan tại các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

4 Phạm vi nghiên cứu

- Biện pháp quản lý công tác giáo dục học sinh chưa ngoan của cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường tại các trường THCS trên địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

- Khách thể khảo sát: cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, Ban đại diện cha mẹ học sinh, các lực lượng giáo dục khác, học sinh các THCS trên địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 3 đến tháng 5 năm 2023

- Địa điểm nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý công tác GDHSCN ở 08 trường THCS trên địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng: Trường THCS Đàm Quang Trung, THCS Nguyễn Thái Bình, THCS Lê Anh Xuân, THCS Nguyễn Lương Bằng, THCS Lương Thế Vinh, THCS Ngô Thì Nhậm, THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm và THCS Nguyễn Chơn

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liện liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: các văn bản của nhà nước, sách, báo, các công trình nghiên cứu khao học,…liên quan đến công tác quản lý giáo dục, quản lý giáo dục HSCN, nhằm xác định cho cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát: quan sát thái độ, sự chú ý của học sinh trong các hoạt

động GDHSCN và hình thức biểu hiện hoạt động quản lý của hiệu trưởng

- Phương pháp khảo sát:

Điều tra, thu thập số liệu, thống kê về thực trạng quản lý công tác GDHSCN của hiệu trưởng và đội ngũ GV ở các THCS trên địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các cán bộ quản lý nhà trường nhằm mục đích đánh giá thực trạng việc hoạt động của hiệu trưởng

Nghiên cứu hồ sơ lưu tại các trường THCS về thực trạng quản lý GDHSCN ở các trường

Khảo sát lấy ý kiến của Công an phường, Ban đại diện CMHS, CMHS và HS

- Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp trò chuyện, điều tra đối với một số đối

tượng để có thông tin nhằm đánh giá định tính các hiện tượng biểu hiện chưa ngoan của học sinh Phỏng vấn sâu Công an 2 phường, CMHS và HS 2 trường THCS để tìm hiểu sâu nguyên nhân HSCN và nguyện vọng của các em; nguyên nhân quản lý chưa hiệu quả công tác GDHSCN nhằm đánh giá và lý giải thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất

biện pháp quản lý GDHSCN tại các trường THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng một cách hiệu quả

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: được sử dụng để thu thập ý kiến của các

loại đối tượng cần thiết, liên quan đến luận văn, đặc biệt là cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên, học sinh nhằm khảo sát thực trạng học sinh chưa ngoan và quản lý hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan

5.3 Phương pháp thống kê:

Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, tiến hành phân tích

và xử lý số liệu điều tra, nhằm định hướng các kết quả nghiên cứu, thống kê số liệu, tính tỉ lệ phần trăm

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Công tác GDHSCN tại các THCS trên địa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng đã được quan tâm, tuy nhiên còn thiếu tính đồng bộ và hiệu quả chưa cao Nếu làm sáng tỏ các vấn đề lý luận và thực tiễn, về công tác quản lý GDHSCN tại các THCS và xác lập biện pháp quản lý một cách khoa học, phù hợp với yêu cầu đổi mới công tác quản lý nhà trường sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện

7 Bố cục đề tài

Luận văn gồm có 3 phần chính

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung gồm có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các

trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường

THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường

THCS quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng

Phần 3: Kết luận và khuyến nghị

Danh mục tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Lịch sử phát triển giáo dục luôn gắn với lịch sử phát triển xã hội loài người Giáo dục là đào tạo con người, tạo ra những con người có đầy đủ năng lực, phẩm chất

và trí tuệ đáp ứng với yêu cầu của thời đại, xã hội càng phát triển kéo theo nhiều giá trị đạo đức của con người cũng thay đổi Ngày nay cùng với sự tiến bộ của khoa học công nghệ, cùng với sự du nhập của nhiều nền văn hóa thế giới thì trong trường học hiện tượng “học sinh chưa ngoan”, vẫn còn nhiều Giáo dục học sinh chưa ngoan là giáo dục về kiến thức đạo đức căn bản, tối thiểu cần thiết để ngăn chặn các nhận thức về hành vi sai lệch trái với chuẩn mực đạo đức

Giáo dục đạo đức cho học sinh hay giáo dục học sinh chưa ngoan đã được các nhà nghiên cứu trên thế giới đề cập từ lâu, được xã hội mọi thời đại cả ở phương Tây lẫn phương Đông quan tâm và coi trọng

Các vấn đề về đạo đức được các nhà nghiên cứu từ những năm trước công nguyên trong đó phải kể đến những nhà nghiên cứu lỗi lạc như: Khổng Tử (551 - 479 TCN) đề cao đường lối đức trị và lễ trị quốc dân an, phát triển đất nước); Socrates (470 - 399 TCN) coi cái gốc của đạo đức là tính thiện hay Aristoste (384 - 322 TCN) cho rằng thượng để không áp đặt để có công dân hoàn thiện về đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trên trái đất mới tạo nên được con người hoàn thiện trong quan hệ đạo đức [18]

Đến thế kỷ XIX, nhà nghiên cứu Petxtalôdi (1746 - 1827) đã đánh giá rất cao vai trò của giáo dục đạo đức và cho rằng nhiệm vụ trung tâm của giáo dục là giáo dục đạo đức cho trẻ em trên cơ sở chung nhất là tình yêu về con người [28]

Tuy nhiên, chính Mác - Ănghen - Lênin đặt nền móng và xây dựng học thuyết

về đạo đức và giáo dục đạo đức Chủ nghĩa Mác-Lênin khẳng định nguồn gốc sâu xa của đạo đức chính là đời sống lao động và mỗi bản thân con người Hiện tượng chịu sự tác động của nguyên nhân kinh tế và xã hội, khẳng định nền kinh tế xã hội, xét đến cùng quyết định đặc trưng cơ bản của đạo đức và nội dung chủ yếu của nó

Vào thế kỷ XX, nhà sư phạm A.C Macarenco của Liên Xô với tác phẩm “Bài

ca sư phạm” đã lần đầu tiên đề cập đến vấn đề giáo dục công dân (giáo dục trẻ em phạm pháp và không gia đình) hay nói cách khác giáo dục trẻ em hư Những đóng góp của Macarenco về giáo dục trẻ em hư rất to lớn, được thể hiện ở luận điểm “xem sự phụ thuộc tâm lý và hành vi của nhân cách vào điều kiện sống là cơ sở của phương pháp giáo dục lại” [18]

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Vấn đề giáo dục đạo đức cho con người Việt Nam cũng được các nhà giáo dục học quan tâm nghiên cứu, từ những nghiên cứu cơ bản như “Đạo đức học” và tác phẩm “Rèn luyện đạo đức công dân” của Phạm Khắc Chương đến các nghiên cứu ứng dụng và chuyên sâu vào lĩnh vực giáo dục trẻ chưa ngoan như Phương pháp giáo dục cho trẻ em hư của Phạm Công Sơn, Tô Quốc Tuấn (1997), Dự án ngăn chặn và giáo dục lại trẻ em chưa ngoan và trẻ em phạm pháp tại TP Hồ Chí Minh” và “muốn trẻ

hư trở thành công dân tốt”, tác giả Đặng Vũ Hoạt với “Cơ sở lý luận và thực tiễn của quá trình giáo dục lại học sinh hư, học sinh phạm pháp”, Nguyễn Thị Vui (2017) với nghiên cứu Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ở thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục; Nghiên cứu của Lê Duy Hùng (2013), Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông - Thực trạng và giải pháp [14], [29]

Tại Hội thảo “Giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên ở nước ta hiện nay - Thực trạng và giải pháp” được tổ chức năm 2009, tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng:

“Yếu tố quyết định là ý thức tự giáo dục thực sự nghiêm khắc - sự phấn đấu hướng thiện của từng cá nhân, nhất là của học sinh các lớp cuối cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông và sinh viên, kết hợp chặt chẽ giáo dục đạo đức trong nhà trường, gia đình và ngoài xã hội, GDĐĐ cho tuổi trẻ, đặc biệt là học sinh, sinh viên đã và đang trở thành nhiệm vụ cấp bách, nhiệm vụ hàng đầu của các gia đình, nhà trường và toàn xã hội” [15]

Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Tất Dong với đề tài “Cải tiến công tác giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức và lối sống cho học sinh, sinh viên trong hệ thống giáo dục quốc dân” đã đi sâu nghiên cứu cơ sở tâm lý học của hoạt động giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp, gắn kết các hoạt động này với hoạt động giáo dục đạo đức nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp và lý tưởng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ; đã mang lại nhiều nội dung mới về giáo dục đạo đức, chính trị tư tưởng trong các trường từ tiểu học đến đại học những năm đầu 1990

Về góc độ quản lý, nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã đưa ra các mô hình quản lý giáo dục đạo đức phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của từng giai đoạn phát triển của đất nước

Tác giả Phạm Minh Hạc và các cộng sự trong nghiên cứu “Chiến lược phát triển toàn diện con người Việt Nam trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” trình bày được mục tiêu giáo dục trong các nhà trường, trong đó có hệ thống các trường trung học cơ sở và đã cụ thể hóa được các hoạch định chiến lược giáo dục toàn cho học sinh trong việc thực hiện nhiệm vụ đào tạo con người phát triển toàn diện

để phục vụ cho công cuộc xây dựng công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước và giúp cho nước ta trở thành một nước phát triển bền vững Công trình này cũng khẳng định

để đạt được hiệu quả trong việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thì điều kiện then chốt, quyết định là cơ chế chỉ đạo thống nhất Muốn vậy phải có một tổ chức phụ trách

từ Trung ương tới cơ sở, dưới sự lãnh đạo của cấp ủy Đảng, cần thiết phải thành lập một ủy ban quốc gia GDĐĐ để chỉ đạo, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho toàn

xã hội [13]

Điểm chung của các nghiên cứu trên đã khái quát, phân tích các nội hàm bao gồm khái niệm HSCN, các dạng biểu hiện của HSCN, nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSCN và đề xuất những biện pháp phù hợp với những học sinh này Tuy nhiên, các nghiên cứu cũng đã chỉ ra rằng, đối với mỗi đối tượng học sinh ở cấp bậc, vùng miền hay các dạng biểu hiện khác nhau cần có những nghiên cứu cụ thể, riêng biệt; để từ đó mỗi nhà trường, những nhà quản lý giáo dục mới có những cách tiếp cận, những biện pháp giáo dục đạt hiệu quả tối ưu nhất

Tại thành phố Đà Nẵng, Ban Thường vụ Thành ủy Đà Nẵng ban hành Chỉ thị số

24 - CT/TU, ngày 10/8/2009 và Quận ủy Liên Chiểu ban hành Chỉ thị số 19-CT/QU ngày 24/8/2009 về việc tiếp tục đẩy mạnh công tác phối hợp giúp đỡ các gia đình có hoàn cảnh đặc biệt nghèo, học sinh bỏ học và thiếu niên hư, vi phạm pháp luật trên địa bàn thành phố đã được các ban, ngành, đoàn thể triển khai thực hiện [23]

Kết quả thực hiện hai chỉ thị:

Các trường phổ thông (TH, THCS, THPT) đã tăng cường công tác quản lý và giáo dục học sinh; tham mưu và phối hợp với UBND phường, các ban ngành đoàn thể

ở địa phương trong công tác giáo dục, tổ chức vận động học sinh bỏ học trong hè ra lớp ngay từ đầu năm học

Đã chú trọng giúp đỡ học sinh nghèo, học sinh bỏ học; đẩy mạnh giáo dục đạo đức học sinh và coi đây là một nội dung quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện của các trường

Trong tương lai, nghiên cứu có thể mở rộng phạm vi không gian nghiên cứu là quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Mặt khác, nghiên cứu cũng có thể nghiên cứu sâu về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS ở một địa phương cụ thể

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm rộng, gắn liền với hoạt động của con người rất đa dạng, phức tạp do vậy các nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều quan điểm khác nhau, chẳng hạn:

Theo quan niệm truyền thống quản lý là quá trình tác động có ý thức của chủ thể vào bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu xác định

Theo quan niệm hiện nay quản lý là những hoạt động nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu

“Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị,

xã hội, văn hoá, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho

sự phát triển của đối tượng”

Từ các khái niệm trên, nhận thấy rằng: Quản lý bao giờ cũng là một tác động có hướng đích, có mục tiêu xác định; Quản lý luôn thể hiện mối quan hệ giữa chủ thể quản lý (là cá nhân hoặc tổ chức làm nhiệm vụ quản lý, điều khiển) và đối tượng quản

lý (là bộ phận chịu sự quản lý); Quản lý là quản lý con người, là tác động mang tính chủ quan của con người nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan; xét về mặt công nghệ thì quản lý chính là sự vận động của thông tin Vậy, quản lý là những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu của tổ chức

Tóm lại, quản lý là một hoạt động xã hội luôn gắn liền với một nhóm hay một

tổ chức xã hội nào đó, trong đó chủ thể quản lý tác động tới đối tượng quản lý thông qua các hoạt động kế hoạch hóa tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, nhằm đạt được mục tiêu

đề ra

Trong quá trình quản lý đã có nhiều hệ thống phân loại chức năng quản lý, song

có thể khái quát lại thành các chức năng cơ bản là:

- Kế hoạch: Là chức năng khởi đầu, là tiền đề, là điều kiện của mọi quá trình quản lý Kế hoạch là bản thiết kế, trong đó xác định mục đích, mục tiêu đối với tương lai của tổ chức và xác định con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó Có ba nội dung chủ yếu của nội dung kế hoạch hoá:

+ Xác định, hình thành các mục tiêu phát triển của tổ chức, của hoạt động và các mục tiêu của quản lý tương thích

+ Xác định chương trình hành động, các biện pháp cần thiết để đạt được các mục tiêu của quản lý và các mục tiêu phát triển của tổ chức

+ Xác định và phân phối các nguồn lực, các điều kiện cần thiết

- Tổ chức: Là quá trình hình thành các quan hệ và cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm tạo cơ chế đảm bảo sự phối hợp, điều phối tốt các nguồn lực, các điều kiện cho việc thực hiện thành công kế hoạch, chương trình hành động và nhờ đó mà đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận cùng các công việc của chúng và sau đó là vấn đề nhân sự, gồm việc xác định và nhóm gộp các hoạt động, giao quyền hành của người quản lý và tạo ra sự phối hợp thực hiện mục tiêu của tổ chức một cách khoa học, có hiệu quả

- Chỉ đạo: Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự

đã được tuyển dụng thì phải có quá trình tác động chỉ đạo Chỉ đạo bao hàm cả việc liên kết các thành viên và động viên họ hoàn thành nhiệm vụ

- Kiểm tra: Là chức năng của quản lý nhằm đánh giá, phát hiện và điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ quản lý vận hành tối ưu, đạt mục tiêu đề ra Kiểm tra là nhằm xác

định kết quả thực tế so với yêu cầu tiến độ và chất lượng vạch ra trong kế hoạch, phát hiện những sai lệch, đề ra những biện pháp uốn nắn điều chỉnh kịp thời Kiểm tra không chỉ là giai đoạn cuối cùng của chu trình quản lý, mà luôn cần thiết trong suốt từ đầu đến cuối quá trình thực thi kế hoạch

Ngoài bốn chức năng cơ bản, truyền thống nói trên, nghiên cứu quá trình quản

lý trong điều kiện xã hội thông tin, gần đây nhiều công trình đã đưa thông tin quản lý như là một chức năng không thể thiếu

1.2.2 Quản lý giáo dục

QLGD được hiểu là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QLGD đến toàn bộ các phần tử và các lực lượng trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đúng tính chất, nguyên lý và đường lối phát triển giáo dục, mà tiêu điểm hội tụ là thực hiện quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến

Như vậy, QLGD theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Tuy nhiên theo nghĩa rộng của GD với việc thực hiện triết lý giáo dục thường xuyên và triết lý học tập suốt đời thì ngoài tiêu điểm là GD thế hệ trẻ còn phải chăm lo giáo dục cho mọi người, cho nên: QLGD là quản lý hệ thống giáo dục bằng sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức và tuân thủ các quy luật khách quan của những chủ thể QLGD lên toàn bộ các mắc xích của hệ thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục của cả hệ thống đạt tới mục tiêu giáo dục (xây dựng và hoàn thiện nhân cách người lao động phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH trong từng giai đoạn cụ thể) Nếu tiếp cận

GD trên cả hai phương diện (nghĩa rộng và nghĩa hẹp) thì thấy QLGD phải hiểu theo các cấp độ khác nhau (vĩ mô và vi mô)

Đối với cấp độ vĩ mô: QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức,

có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể QLGD đến các khách thể QLGD nhằm huy động nguồn lực, thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều phối, điều chỉnh, giám sát,…một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực vật lực, tài lực) nhằm đạt tới mục tiêu phát triển của cả hệ thống giáo dục để đáp ứng với yêu cầu phát triển KT-XH trong một môi trường luôn luôn biến đổi

Đối với cấp độ vi mô: QLGD được nhìn nhận đối với các cơ sở giáo dục (trường học) và được thực hiện bởi công tác quản lý của các cơ sở đó gọi chung là quản lý nhà trường QLGD vi mô được hiểu là hệ thống những tác động tự giác có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của công tác quản lý giáo dục đến tập thể giáo viên, nhân viên (viên chức, người lao động), học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng

và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường, mà tiêu điểm là hội tụ quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ và góp phần đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động giáo dục của nhà giáo, hoạt động học tập và rèn luyện của người học, các nguồn lực đáp ứng hoạt động giáo dục của nhà trường

Quản lý nhà trường bao gồm quản lý nhân sự, quản lý hoạt động dạy và học, quản lý tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị,

Mục tiêu, nhiệm vụ:

Bảo đảm kế hoạch phát triển giáo dục: Tuyển chọn học sinh vào lớp đầu cấp đúng theo số lượng và chất lượng của Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định, duy trì số lượng học sinh đang học và hạn chế đến mức thấp nhất học sinh lưu ban, bỏ học

Bảo đảm chất lượng và hiệu quả giảng dạy, giáo dục: tiến hành các hoạt động giáo dục theo đúng chương trình và bảo đảm yêu cầu đối với môn học và các hoạt động giáo dục

Xây dựng đội ngũ giáo viên của nhà trường có đủ phẩm chất, năng lực, đồng bộ

về cơ cấu, có đủ loại hình để đảm bảo giảng dạy giáo dục học sinh đạt chất lượng cao Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thích hợp, phục vụ tích cực cho nhiệm vụ giáo dục của nhà trường

Từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ thiết thực cho giảng dạy

và giáo dục

Thường xuyên cải tiến công tác quản lý, lãnh đạo trường học theo tinh thần dân chủ hóa nhà trường, tạo hoạt động đồng bộ, có trọng điểm, có hiệu quả các hoạt động dạy học và giáo dục

Nội dung của quản lý nhà trường:

Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục

Tổ chức thực hiện văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục; điều lệ nhà trường; quy định về tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục khác

Thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục; tiêu chuẩn nhà giáo; tiêu chuẩn cơ sở vật chất và thiết bị trường học; việc biên soạn, xuất bản, in và phát hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử và cấp văn bằng, chứng chỉ

Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo dục

Thực hiện công tác thống kê, thông tin về tổ chức và hoạt động giáo dục

Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục

Tổ chức, chỉ đạo việc bồi dưỡng, quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển sự nghiệp giáo dục

Tổ chức, quản lý công tác nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ trong lĩnh vực giáo dục

Tổ chức, quản lý công tác hợp tác quốc tế về giáo dục

Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao đối với sự nghiệp giáo dục

Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục; giải quyết khiếu nại,

tố cáo và xử lý các hành vi vi phạm pháp luật về giáo dục

1.2.4 Học sinh chưa ngoan

Thuật ngữ “học sinh chưa ngoan” để chỉ những học sinh có những nét cá tính riêng có suy nghĩ và hành động chưa phù hợp với yêu cầu học tập tại trường học Trong phạm vi nhà trường những học sinh này thường được gọi những tên khác nhau, tùy theo mức độ, quan điểm nhìn nhận của các nhà giáo dục, cơ sở giáo dục Có nơi gọi những HS này là học sinh chậm tiến, có nơi gọi là học sinh “khó giáo dục”, thậm chí có nơi gọi là học sinh “cá biệt” Tuy cách gọi khác nhau nhưng nội dung và tính chất của các biểu hiện loại học sinh này thường giống nhau Có lúc, có nơi người ta gọi thẳng là “học sinh hư” và xếp vào loại phải giáo dục lại, nghĩa là phải được giáo dục theo yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục mang tính đặc thù Về bản chất, các thuật ngữ đó đều chỉ đến học sinh rất cần đến sự quan tâm giáo dục của nhà trường và gia đình Tuy nhiên khái niệm “học sinh chưa ngoan” được sử dụng trong đề tài mang tính bao hàm rộng và mang tính xác thực hơn

Dấu hiệu thường nhận thấy ở những HSCN là: né tránh việc thực hiện các nghĩa

vụ, trách nhiệm theo khuôn mẫu chung (đạo đức, lối sống, nội quy, quy chế…); nghiêm trọng hơn là học tập bị sa sút dần, không có động cơ học tập, lười học, trốn các tiết học, không tham gia các hoạt động tập thể, thường xuyên mất trật tự trong giờ học

và trong các hoạt động tập thể, hay nói tục, chửi thề, ứng xử thiếu văn hoá, vô lễ với người lớn, không nghe lời thầy cô giáo và những người xung quanh Mặt khác các em

có những hành vi gây rối trật tự xã hội, làm ảnh hưởng đến những người xung quanh một số em có những hành vi trộm cắp, phá hoại tài sản chung, dễ sa vào các tệ nạn xã hội, hút thuốc lá, hụt thuốc lá điện tử, sống buông thả

Mức độ sai lầm trong hành vi của HSCN thuộc nhiều thang bậc khác nhau, từ chỗ lười học, trốn học, bỏ học, nói dối cha mẹ và thầy cô giáo, đến chỗ nghịch ngợm, đánh nhau, phá rối gây mất trật tự trong và ngoài nhà trường

Theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, về việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS, học sinh THPT thì xếp loại hạnh kiểm yếu cho học sinh là những học học sinh chưa đạt tiêu chuẩn xếp loại trung bình hoặc có một trong các khuyết điểm sau đây [5]:

Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng hoặc lặp lại nhiều lần trong việc thực hiện quy định tại Khoản 1 Điều 3 của Thông tư này, gồm: a) Đánh giá hạnh kiểm của học sinh căn cứ vào biểu hiện cụ thể về thái độ và hành vi đạo đức; ứng xử trong mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đình, bạn bè và quan hệ

xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của lớp, của trường và của xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ

môi trường; b) Kết quả nhận xét các biểu hiện về thái độ, hành vi của học sinh đối với nội dung dạy học môn Giáo dục công dân quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, cấp THPT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành), được giáo dục nhưng chưa sửa chữa

- Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể của giáo viên, nhân viên nhà trường; xúc phạm danh dự, nhân phẩm của bạn hoặc của người khác

- Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi

- Đánh nhau, gây rối trật tự, trị an trong nhà trường hoặc ngoài xã hội; vi phạm

an toàn giao thông; gây thiệt hại tài sản công, tài sản của người khác

Theo thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT, ngày 20/7/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quy định về đánh giá học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông thì đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh mức chưa đạt: Chưa đáp ứng được yêu cầu cần đạt về phẩm chất được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 [7]

1.2.5 Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan

Quản lý GD HSCN có ý nghĩa quan trọng trong toàn bộ công tác quản lý giáo dục ở nhà trường và xã hội Bác Hồ đã dạy “Dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức” Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc quan trọng “đạo đức là cái gốc quan trọng của con người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo Do đó, công tác quản lý GDHSCN phải được xem là then chốt trong nhà trường Nếu công tác này được quan tâm đúng mức sẽ có tác dụng thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường

Quản lý GD HSCN là quản lý quá trình hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức của học sinh dưới những tác động có mục đích có kế hoạch với nội dung, phương pháp, phương tiện phù hợp với đối tượng giáo dục và sự phát triển kinh tế - xã hội

Vậy quản lý GD HSCN là một quá trình giáo dục bộ phận trong tổng thể quá trình giáo dục, có mối quan hệ biện chứng với các bộ phận giáo dục khác như: giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và hướng nghiệp giúp cho HSCN hình thành và phát triển nhân cách toàn diện

Quản lý GD HSCN cũng như các quá trình quản lý khác là có sự tham gia của chủ thể giáo dục và đối tượng giáo dục Như vậy, hiệu trưởng trực tiếp quản lý GDHSCN và quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia vào quá trình giáo dục HSCN như: GVCN, Tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh, Bí thư chi đoàn TNCS

Hồ Chí Minh, Ban quản sinh, Ban đại diện CMHS

1.3 Lý luận về giáo dục học sinh chưa ngoan

1.3.1 Đặc điểm về tâm sinh lý của học sinh chưa ngoan

1.3.1.1 Đặc điểm về tâm sinh lý học sinh trung học cơ sở

Ở độ tuổi từ 11-14 của các em học sinh THCS được xem là thời kỳ chuyển biến

mạnh mẽ từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, trong giai đoạn các em đang ở "ngã ba đường" - “tuổi khủng hoảng”, một giai đoạn vô cùng khó khăn, phức tạp và đầy mâu thuẫn trong quá trình phát triển

Có thể nêu lên một số đặc trưng cơ bản của các em ở giai đoạn này là sự nhảy vọt về phát triển thể chất, sinh lý, lứa tuổi dậy thì, phát dục, có sự đổi thay từ trẻ nhỏ thành người lớn, sự chuyển biến từ tuổi thơ sang trưởng thành Học sinh THCS nhận

ra sự phát triển mạnh mẽ và đột ngột đó và dần bắt đầu chú ý đến cơ thể, đến ngoại hình của mình Ở lứa tuổi này, các em luôn có mong muốn khẳng định các giá trị phẩm chất và năng lực của bản thân, muốn sống tự lập, mong làm việc có ý nghĩa

Các em thường có biểu hiện như bướng bỉnh, dễ bị kích động, sự vụng về, kết quả học tập giảm sút là những biểu hiện dễ nhận thấy ở lứa tuổi này Sự thay đổi về tính tình, hay e thẹn, nhút nhát hoặc khoe khoang, có khi hăng hái nhiệt tình, rồi lại thờ

ơ với công việc là biểu hiện mất thăng bằng trong đời sống tâm lí tuổi dậy thì Do đó,

GV cần nắm bắt được những sự thay đổi này của các em để giáo dục định hướng hợp

lí, hiệu quả, giúp đỡ các em một cách tế nhị, khéo léo để các em không “phát triển lệch lạc”

Đối với lứa tuổi này, các em có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn, biết thiết lập các mối liên tưởng phức tạp khi tri giác các sự vật, hiện tượng Do vậy, giáo viên cần tổ chức những hoạt động trải nghiệm phong phú giúp học sinh phát huy tối đa khả năng ghi nhớ lôgic cũng như kích thích được sự tò mò, khám phá và sáng tạo của các em [12], [16]

1.3.1.2 Sự phát triển về tâm sinh lý học sinh trung học cơ sở

a) Sự phát triển về thể lý

Sự phát triển cơ thể của các em học sinh THCS diễn ra mạnh mẻ nhưng không cân đối Sự hoạt động tổng hợp của các tuyến nội tiết quan trọng nhất (tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thượng thận) tạo ra nhiều thay đổi trong cơ thể trẻ, trong đó sự nhảy vọt về chiều cao và sự phát dục Chiều cao của các em tăng lên một cách đột ngột, hằng năm có thể tăng từ 5 - 6 cm; trọng lượng cơ thể hằng năm tăng từ 2,4 - 6 kg; tăng vòng ngực…là những yếu tố đặc biệt trong sự phát triển thể chất của trẻ [12], [16]

b) Sự phát triển về tâm lý

Tri giác: Các em đã có khả năng phân tích, tổng hợp các sự vật, hiện tượng phức tạp hơn khi tri giác sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, cơ trình tự và hoàn thiện hơn

Trí nhớ: Cũng được thay đổi về chất Đặc điểm cơ bản của trí nhớ ở lứa tuổi này là sự tăng cường tính chất chủ định, năng lực ghi nhớ có chủ định được tăng lên rõ rệt, cách thức ghi nhớ được cải tiến, hiệu suất ghi nhớ cũng được nâng cao Học sinh trung học cơ sở có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ Các em

có những kỹ năng tổ chức hoạt động tư duy, biết tiến hành các thao tác như so sánh,

hệt thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu Kỹ năng nắm vững phương tiện ghi nhớ của thiếu niên được phát triển ở mức độ cao, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn

Tư duy: Hoạt động tư duy của học sinh trung học cơ sở có những biến đổi cơ bản Tư duy nói chung và tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh là một đặc điểm

cơ bản của hoạt động tư duy ở thiếu niên Nhưng thành phần của tư duy hình tượng cụ thể vẫn được tiếp tục phát triển, nó vẫn giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc của tư duy Các em hiểu các dấu hiệu bản chất của đối tượng nhưng không phải bao giờ cũng phân biệt được những dấu hiệu đó trong mọi trường hợp Khi nắm khái niệm các em

có khi thu hẹp hoặc mở rộng khái niệm không đúng mức Ở tuổi thiếu niên, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các em biết lập luận giải quyết vấn đề một cách

có căn cứ Các em không dễ tin như lúc nhỏ, nhất là ở cuối tuổi này, các em đã biết vận dụng lí luận vào thực tiễn, biết lấy những điều quan sát được, những kinh nghiệm riêng của mình để minh họa kiến thức

Trong giai đoạn THCS, các em học sinh luôn có những chuyển biến phức tạp về thể chất và tâm lý Do vậy, việc quản lý giáo dục luôn cần phải chú ý đến những đặc điểm trên để tổ chức các hoạt động giáo dục cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Các loại hình, hoạt động giáo dục mà càng phù hợp với sự phát triển tâm sinh lí của học sinh THCS thì càng tạo được sự hứng thú, tích cực, chủ động và phát huy được sự sáng tạo của các em; nếu những hoạt động giáo dục không phù hợp thì sẽ làm cho các

em thấy không hứng thú, không yêu thích dẫn đến hiệu quả giáo dục không tích cực và không đạt được kết quả như mong muốn [12], [16]

1.3.1.3 Đặc điểm về tâm sinh lý học sinh chưa ngoan tại các trường THCS

Bên cạnh những đặc điểm tâm lý mang tính tích cực của học sinh THCS có thể thấy một số hạn chế: Một bộ phận học sinh định hướng chính trị - xã hội còn mờ nhạt,

lý tưởng, niềm tin chưa vững chắc, ý thức tổ chức kỷ luật và trách nhiệm công dân chưa cao, mơ hồ, bàng quan với xung quanh, có xu hướng thực dụng, đua đòi chạy theo cái mới, chạy theo thị hiếu tầm thường, dễ bị sa ngã, bị cuốn vào những tiêu cực

về đạo đức của xã hội, nhìn nhận và đánh giá con người, xã hội thường hay siêu hình, cực đoan

Vậy làm thế nào để giúp những học sinh chưa ngoan trở lại thành học sinh ngoan, ngăn chặn nguy cơ các em trở thành học sinh hư là điều băn khoăn của chúng

ta, nhất là những người làm công tác giáo dục phổ thông phải biết vận dụng phương pháp giáo dục nào là hiệu quả nhất để giáo dục học sinh nói chung, đặc biệt là học sinh chưa ngoan nói riêng

1.3.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng giáo dục học sinh chưa ngoan Giáo dục trong nhà trường

Giáo dục nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho HS Mục tiêu giáo dục đạo đức (GDĐĐ) nhà trường được xây dựng dựa trên các mục tiêu xây dựng XH phù hợp với tiến trình phát triển của đất nước

Nội dung, chương trình, phương pháp GD ở nhà trường đã được đầu tư nghiên

cứ một cách kỹ lưỡng Hệ thống tri thức đạo đức, những chuẩn mực, nguyên tắc XH, truyền thống văn hóa đã được các nhà khoa học chọn lọc và biên soạn một cách công phu, khoa học và được sắp xếp một cách có hệ thống phù hợp với tâm lý lứa tuổi HS Đồng thời, HĐGD được tiến hành có hệ thống bởi đội ngũ GV đã qua đào tạo, bồi dưỡng về tri thức, về kỹ năng sư phạm, phẩm chất đạo đức Ngoài ra các điều kiện như cơ sở vật chất, tài chính ngày càng được tăng cường để phục vụ tốt cho công tác GD

Giáo dục xã hội

Ngoài việc chịu ảnh hưởng bởi GD nhà trường, đạo đức HS còn chịu ảnh hưởng bởi cộng đồng nơi cư trú, làng xóm, xã (phường), nhóm bạn, các cơ quan Nhà nước, tổ chức đoàn thể Do đó, GD của cộng đồng, của XH cũng góp phần hình thành nhân cách cho con người Quan hệ cộng đồng, xã hội rất phong phú và đa dạng: quan hệ với chính quyền, các cơ quan đoàn thể, tổ chức, xóm giềng, phường,

xã, bạn bè, phương tiện thông tin đại chúng Do đó, nếu XH văn minh, lành mạnh, các quan hệ XH tốt đẹp sẽ là điều kiện lý tưởng để HS tiếp nhận được những chuẩn mực, giá trị XH, biến nó thành nhu cầu bên trong nhằm hình thành ý thức, lý tưởng, niềm tin, hành vi đạo đức

Giáo dục gia đình

Có thể nói gia đình là trường học đầu tiên trong cuộc đời con người Do đó gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách HS Lứa tuổi học sinh THCS, sau những giờ học ở trường, phần lớn thời gian còn lại các em gắn bó với gia đình, với ông bà, cha mẹ, anh chị em, dòng họ vì vậy, những nét nhân cách đầu tiên được hình thành từ trong gia đình Nề nếp sinh hoạt của gia đình, tri thức, đạo đức, nhân cách của ông bà, cha mẹ, anh chị là hình mẫu hàng ngày tác động trực tiếp vào ánh mắt vào suy nghĩ của các em Một gia đình hạnh phúc, ấm no, hòa thuận, ông bà, cha mẹ mẫu mực sẽ giúp nhân cách các em hình thành và phát triển một cách tốt nhất

Nhóm bạn

Môi trường quan trọng nhất của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi thanh thiếu niên là nhóm bạn bè cùng tuổi

Thứ nhất, giao tiếp với bạn cùng tuổi là một kênh thông tin đặc biệt quan trọng

mà theo đó thanh thiếu niên biết được nhiều vấn đề cần thiết cho bản thân mình, mà vì

những lí do khác nhau trẻ không muốn trao đổi với người lớn, chẳng hạn như vấn đề giới tính

Thứ hai, đây là một dạng hoạt động chuyên biệt và một dạng hoạt động liên nhân cách, là nơi có thể tìm thấy những kỹ năng kỹ xảo cần thiết của sự tác động qua lại về mặt XH, kỹ năng tuân thủ kỷ luật tập thể đồng thời làm tiêu tan những quyền lợi

cá nhân, làm cho những quyền lợi của bản thân phù hợp với những quyền lợi của xã hội Theo cách diễn đạt của một nhà văn người Pháp, thì những người bạn học là những nhà giáo dục tốt nhất, hơn cả cha mẹ, bởi vì họ là những người không biết thương xót

Thứ ba, đây là một dạng tiếp xúc tình cảm đặc biệt Việc ý thức được sự phụ thuộc về một nhóm XH, ý thức được tính đoàn kết, sự giúp đỡ lẫn nhau mang nặng tình bè bạn không chỉ làm cho thanh thiếu niên tự lập, mà còn mang lại cho các em một cảm giác hết sức quan trọng, đó là cảm giác bình an và vững chãi

Về nguyên tắc, nhóm quan trọng nhất đối với các em là lớp học, vị trí trong tập thể lớp học có ảnh hưởng và quyết định đến hành vi, tình cảm của học sinh THCS Song song với những mối quan hệ nhóm, tình bạn thân thiết gần gũi cũng đóng một vai trò rất quan trọng ở lứa tuổi học sinh THCS Nhu cầu về tình bạn của học sinh THCS ngày nay là rất lớn Mức độ cởi mở của các em với những người bạn gần gũi và mức độ hiểu nhau giữa những người bạn là cao hơn rất nhiều so với tất cả những người khác xung quanh, kể cả cha mẹ Tất nhiên sự khác nhau ở đây cũng rất lớn Một

số em đề cao tình bạn tay đôi Một số khác thích chơi thành nhóm 3-5 người

Một loại tình cảm rất đặc trưng cũng xuất hiện ở độ tuổi này là tình yêu nam

nữ, với biểu hiện của sự “phải lòng”, thậm chí “mối tình đầu” đầy lãng mạn, thiên về một “tình yêu bè bạn” hơn là một tình yêu đúng nghĩa Sự biểu hiện của loại tình cảm này nhìn chung rất phức tạp, không đồng đều Đây là “vấn đề đau đầu” hiện nay cho các nhà trường, đặc biệt là cho các giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp Vì vậy, GVCN cần biết kiên nhẫn, đồng cảm, gần gũi, tôn trọng HS, tư vấn cho các em biết làm chủ thái độ, hành vi của bản thân trong mối quan hệ với bạn khác giới Trong điều kiện gia đình, nhà trường, XH là những môi trường lành mạnh trong sáng, những biểu hiện của tình yêu nam nữ ban đầu ở lứa tuổi này thường trở thành những kỷ niệm đẹp, sâu sắc sau này trong cuộc sống của HS

1.3.2 Giáo dục học sinh chưa ngoan

1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục HSCN

Mục tiêu giáo dục HSCN ở các trường THCS

Hình thành cho HS những hiểu biết ban đầu về giá trị đạo đức để tạo ra thái độ đồng tình, chấp nhận thực hiện các yêu cầu của chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với cộng đồng và môi trường

Đào tạo HS, đặc biệt là HSCN phát triển nhân cách toàn diện có đức, có tài, có trí tuệ thông minh, có lý tưởng thẩm mỹ, có sức khỏe dồi dào, sẵn sàng thực hiện nghĩa

vụ lao động và bảo vệ tổ quốc, tạo nên nhân cách con người Việt Nam vừa truyền thống vừa hiện đại, phù hợp với xu thế phát triển chung của thế giới

Giúp HS hoàn thiện học vấn phổ thông để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp tạo ra cho HS những cảm xúc và động cơ tích cực khi thực hiện các yêu cầu chuẩn mực đạo đức Các mục tiêu được thực hiện thống nhất với nhau; tùy theo điều kiện, hoàn cảnh và đặc điểm tâm lý, nhận thức của HS mà thực hiện việc giáo dục đạo đức (GDĐĐ) một cách linh hoạt

1.3.2.2 Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục HSCN

a) Nội dung giáo dục HSCN: bao gồm những nhóm chuẩn mực:

Nhóm chuẩn mực đạo đức (ĐĐ): thể hiện nhận thức chính trị tư tưởng, có lý tưởng xã hội chủ nghĩa (XHCN), yêu quê hương, đất nước, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước

Nhóm chuẩn mực hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân: tự trọng, tự tin, tư lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận

Nhóm chuẩn mực ĐĐ thể hiện quan hệ với mọi người và với dân tộc: nhân nghĩa, hiếu lễ, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng mọi người, thủy chung, giữ chữ tín

Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống: (môi trường tự nhiên, môi trường văn hóa XH), xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, xây dựng XH dân chủ bình đẳng ; mặt khác có ý thức chống lại những hành

vi gây tác hại đến con người, môi trường sống, bảo vệ hòa bình, bảo vệ và phát huy truyền thống di sản văn hóa của dân tộc và nhân loại

b) Phương pháp giáo dục HSCN: là cách thức tác động của nhà giáo dục và tập

thể đến HS thông qua việc tổ chức một cách hợp lý về mặt sư phạm những hoạt động

và giao lưu của HS nhằm hình thành ý thức, bồi dưỡng tình cảm, rèn luyện kỹ xảo và thói quen hành vi nhân cách, bao gồm:

- Phương pháp nêu gương: nêu lên những gương điển hình, những hình mẫu cụ

thể, sống động để HS bắt chước, làm theo những tấm gương đó Thông qua việc nêu gương, HS sẽ có những hành động mới mẻ, đúng đắn, phù hợp với phương hướng chung của lý tưởng Những tấm gương mà HS noi theo thường ở xung quanh các em như gia đình, nhà trường, XH Đó là tấm gương của những người thân trong gia đình, bạn bè, thầy cô giáo, những nhân vật tích cực trong lịch sử, trong văn học, những anh hùng trong chiến đấu, trong sản xuất, danh nhân văn hóa và khoa học

- Phương pháp giảng giải: là phương pháp trong đó nhà GD dùng lời nói để

thông báo, phân tích, giải thích nhằm cung cấp thông tin về sự kiện và chuẩn mực hành vi giúp HS nắm vững ý nghĩa, nội dung và cách thực hiện những nguyên tắc và chuẩn mực về văn hóa, đạo đức lối sống, hình thành niềm tin và mong muốn thực hiện chúng Để nâng cao hiệu quả trong công tác GDHSCN ở các trường THCS, phương pháp giảng giải cần đảm bảo tính thuyết phục, tính hệ thống chặt chẽ, tính chân thực

tình cảm, thái độ của người giảng giải, tính sống động của ngôn từ Qua giảng giải HS

có thể nhận thức được bản chất của vấn đề, từ đó tự điều chỉnh hành vi, ý thức

- Phương pháp đàm thoại: GV và HS trò chuyện với nhau, trao đổi ý kiến với

nhau về một câu chuyện một vấn đề nào đó nhằm giáo dục HS Những câu chuyện đó thường có nội dung tư tưởng - đạo đức đa dạng, phong phú Nhiệm vụ cơ bản của phương pháp đàm thoại là lôi cuốn HS vào phân tích và đánh giá các sự kiện, hành vi, các hiện tượng trong đời sống XH, trong trường, trong lớp Trên cơ sở đó hình thành cho HS thái độ đúng đắn với hiện thực xung quanh, với trách nhiệm công dân, trách nhiệm của HS, đàm thoại giữa GV với tập thể HS, giữa GV với một vài HS hoặc GV với một HS Trong khi đàm thoại, GV cần giữ thái độ chân thành, yêu thương trong quan hệ thầy trò và chú ý đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS

Hình thức giáo dục HSCN: Việc giáo dục đạo đức HSCN trong nhà trường

THCS thông qua các hình thức chủ yếu: giáo dục thông qua việc dạy học các bộ môn văn hóa, thông qua các môn học trong nhà trường, HS được cung cấp những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức; từ đó hình thành những giá trị, cách ứng xử, hành vi đạo đức cho HS Thông qua hoạt động thực tiễn, sinh hoạt tập thể; sinh hoạt chào cờ đầu tuần, lao động; hoạt động văn hóa thể thao, tham quan du lịch; hoạt động phục vụ học tập, tìm hiểu khoa học; hoạt động chính trị xã hội, công tác đền ơn đáp nghĩa Quá trình này giúp HS hình thành những quan hệ với XH, với thế giới tự nhiên và với chính mình Đặc biệt, những kiến thức lý thuyết đã được học sẽ giúp HS vận dụng vào thực tiễn một cách sống động nhất, từ đó giúp các em rèn luyện kỹ năng hoạt động, lĩnh hội những chuẩn mực, giá trị XH Thông qua quá trình tự tu dưỡng, rèn luyện, hoàn thiện đạo đức nhân cách của HS

1.3.2.3 Phối hợp các lực lượng giáo dục học sinh chưa ngoan

Các lực lượng bên trong nhà trường

Hiệu trưởng: tổ chức tất cả các hoạt động trong nhà trường theo đúng quan

điểm, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước Chịu trách nhiệm trước Chủ tịch UBND quận về công tác quản lý nhà trường và chất lượng giáo dục HS, trong đó có GDHSCN

Đảm bảo cho bộ máy nhà trường hoạt động tích cực với sự sáng tạo cao, hoàn thành các nhiệm vụ của năm học Đảm bảo các điều kiện vật chất và tinh thần để tập thể GV và HS hoàn thành các nhiệm vụ với chất lượng cao Giữ vững khối đoàn kết nhất trí trong tập thể HS và GV trong trường Động viên khen thưởng kịp thời những người đạt được thành tích tốt Kiểm tra, giám sát, uốn nắn kịp thời những sai sót, điều chỉnh công việc chung

Để đạt được chất lượng các mặt GD, thì người hiệu trưởng phải là GV giỏi, nhà

sư phạm tiêu biểu, có kinh nghiệm tổ chức, QLGD, tốt nhất được lựa chọn từ đội ngũ

GV trong trường Hiệu trưởng phải là nhà hoạt động XH, biết động viên thu hút quần chúng vào sự nghiệp GD Hiệu trưởng phải có kế hoạch phối hợp các lực lượng trong

nhà trường, tham gia vào công tác GDHSCN, đồng thời kiểm tra, giám sát và điều chỉnh khi cần thiết

Đội ngũ GV nhà trường: chất lượng đội ngũ GV là yếu tố quyết định chất lượng

giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng Chất lượng đội ngũ GV biểu hiện ở tri thức, năng lực sư phạm, phẩm chất đạo đức Do đó, muốn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, hiệu trưởng phải có kế hoạch thường xuyên bồi dưỡng và tạo điều kiện cho giáo viên tự bồi dưỡng hoàn thiện và đồng bộ

Cuộc vận động: “Mỗi cán bộ, giáo viên là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, “Dân chủ- Kỷ cương- Tình thương - Trách nhiệm” là điều kiện để nâng cao chất lượng toàn diện của CBQL, GV, làm động lực và mẫu mực trong việc GDHS nói chung và GDHSCN nói riêng

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh: Đoàn, Đội giữ vai trò quan

trọng trong công tác GDHSCN, nội dung, phương thức, hình thức tổ chức hoạt động của Chi đoàn, Liên đội quyết định chất lượng hoạt động của tổ chức này Chất lượng hoạt động của Đoàn, Đội phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ cán bộ Đoàn, TPT Đội, hiệu trưởng trước hết phải quan tâm đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ Đoàn, Đội đủ năng lực, phẩm chất để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ chính trị của tổ chức, của nhà trường

Các lực lượng bên ngoài nhà trường

Gia đình HS: gia đình là môi trường GD - lực lượng GD đầu tiên ảnh hưởng

đến HS Trước hết là ảnh hướng từ cha mẹ các em rất sâu sắc, vì vậy GD gia đình trở thành một bộ phận quan trọng trong giáo dục HS Nhà trường bằng các hình thức và phương pháp để phối hợp với gia đình HS trong GDĐĐ các em

Sổ liên lạc (sổ liên lạc điện tử) sẽ là sợi dây liên lạc giữa nhà trường và gia đình, đối với từng đối tượng HS, đặc biệt là đối với HSCN, phải có nội dung liên lạc 2 chiều từ nhà trường đến gia đình HS và ngược lại Sổ liên lạc (sổ liên lạc điện tử) được thể hiện cụ thể hàng tuần về ý thức học tập, rèn luyện, kỷ luật, nhận xét tỉ mỉ động viên kịp thời chỉ ra những cố gắng

Họp cha mẹ học sinh: nhà trường và gia đình HS sẽ tìm ra những biện pháp cụ

thể trong GDHSCN, động viên khen thưởng khi HS tiến bộ Thăm gia đình HS, nhà trường tạo ra tình cảm gắn bó, tìm hiểu góc học tập, hoàn cảnh của HSCN, đưa HS vào

nề nếp nhất định

Trao đổi qua điện thoại, email, zalo: đây chính là phương tiện phối kết hợp nhanh nhất giữa nhà trường và gia đình HS, thông tin nhanh về tình hình HS

Chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể XH: quá trình GDHSCN cần

kết hợp ba môi trường nhà trường - gia đình - xã hội, phát huy vai trò và sự tham gia của chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể XH, cụ thể là UBND, các ngành, đoàn thể, công an phường cho thật hiệu quả Các đoàn thể hội phụ nữ, hội khuyết học hội cựu chiến binh hội người cao tuổi sẽ giúp nhà trường quản lý, kiểm soát và yêu cầu

các cơ sở dịch vụ, các tụ điểm vui chơi viết và ký cam kết chặt chẽ để góp phần giáo dục học sinh

Các lượng lực XH này phối hợp với nhà trường trong việc hình thành nhân cách

HS, thu hút các em vào những hoạt động bổ ích ngoài giờ học, ngăn chặn những khuynh hướng tự phát Cùng với nhà trường định hướng những giá trị đạo đức của XH đối với HS

1.3.2.4 Tự giáo dục trong giáo dục học sinh chưa ngoan

Mọi quá trình tác động GD dù có hiện đại, có quy mô như thế nào, sẽ không có kết quả khi cá nhân được GD không hoạt động, tức là họ không tích cực tiếp thu, không tự GD

Học sinh với tư cách là khách thể của quá trình GD nhận sự tác động có định hướng, có kế hoạch, có phương pháp có tổ chức và có hệ thống của GV, của nhà trường Quá trình giáo dục luôn có sự tác động qua lại, thống nhất giữa chủ thể giáo dục (nhà giáo dục) và khách thể GD (người được GD) Tự giáo dục là hoạt động có ý thức, có mục đích của HS đặc biệt là đối với HSCN thì cần phải tự học hỏi những điều hay, điều tốt đẹp, tự đề ra kế hoạch cho mình những thói quen tốt, những phẩm chất ý chí của nhân cách Quá trình tự giáo dục của HS, đặc biệt đối với HSCN bao gồm những yếu tố cơ bản sau:

- Năng lực tự ý thức của HS về sự phát triển nhân cách của bản thân, về một phẩm chất hay năng lực nào đó cần được phát triển hơn, cần phải thay đổi, sửa chữa cho phù hợp, đáp ứng yêu cầu mới cao hơn

- Năng lực tự tổ chức GD: lập kế hoạch tự cam kết phấn đấu rèn luyện bản thân, lựa chọn phương pháp phương tiện để thực hiện các cam kết do bản thân đề ra

Nỗ lực của bản thân vượt qua khó khăn trở ngại, gặp phải trong quá trình tự giáo dục, giúp cho HS vượt lên chính bản thân mình, hình thành các phẩm chất ý chí

Tự kiểm tra xem đã đạt được những kết quả tự giáo dục như thế nào, cần phải phấn đấu để hoàn thiện những dự kiến trong kế hoạch tự giáo dục

1.3.2.5 Giáo viên chủ nhiệm và công tác giáo dục học sinh chưa ngoan

Hầu như ở tất cả các trường THCS đều có HSCN, tuy số lượng không nhiều nhưng đã gây không ít khó khăn cho GVCN Giáo viên chủ nhiệm là người giải quyết mọi việc của HS Giáo viên chủ nhiệm là triển khai các hoạt động GD, nhằm đạt được mục tiêu GD, trong đó có hoạt động GDHSCN Giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm đến những khó khăn của HS, tìm hiểu những khó khăn về mặt tâm lý của HS để kịp thời hỗ trợ khích lệ các em hành động đúng sẽ giúp các em tránh được những hành vi không mong đợi

Giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực của HSCN để có cách ứng xử phù hợp, đồng thời tiếp cận với những HSCN theo hướng tích cực

Giáo viên chủ nhiệm cùng tập thể lớp thể hiện thái độ hành vi nhằm đáp ứng nhu cầu chính đáng của HS và cần đặt mình vào vị thế của các em để lắng nghe tích

cực các vấn đề của các em, tôn trọng quyền tự quyết định và giải quyết vấn đề của các

em Muốn thay đổi hành vi của HSCN một cách có hiệu quả, GV cần có sự hợp tác của HS, được HS tin tưởng

Giáo viên chủ nhiệm cần nói chuyện với cha mẹ HSCN về vấn đề của các em

để cùng phối hợp hỗ trợ, tình thương yêu sự động viên của cha mẹ, thầy cô sẽ có sức thuyết phục giúp HSCN phát triển những suy nghĩ tích cực, khắc phục được hành vi không mong đợi

1.4 Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục học sinh chưa ngoan

Mục tiêu công tác giáo dục học sinh chưa ngoan ở các trường THCS, bao gồm:

Về nhận thức: giúp cho HSCN có nhận thức đúng đắn và nắm vững quan điểm

chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện; hiểu được hệ thống các chuẩn mực xã hội

Về thái độ tình cảm: giúp các em HSCN biết ủng hộ những việc làm đúng, đấu

tranh với những hành vi sai trái, những việc làm trái pháp luật, trái luân thường đạo lý,

có thái độ đúng đắn với những hành vi của bản thân mình

Về hành vi: giúp cho HSCN tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt

động xã hội, tự rèn luyện tu dưỡng bản thân theo chuẩn mực đạo đức chung của xã hội

Tóm lại, mục tiêu quan trọng nhất trong công tác GDHSCN ở các trường THCS

là làm cho HS có ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức, hình thành những thói quen, hành vi đạo đức đúng đắn

Quản lý mục tiêu GDHSCN là làm cho quá trình GDHSCN vận hành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GDHSCN, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, phát huy những tiềm năng sẵn có, xây dựng tập thể GV thành những chủ thể giáo dục, xây dựng tập thể HS thành môi trường và phương tiện giáo dục có hiệu quả

Hiểu rõ các yêu cầu quản lý GDHSCN, triển khai quản lý các hoạt động giáo dục theo đúng yêu cầu, đồng thời giải quyết có hiệu quả các tình huống trong quản lý các hoạt động giáo dục ở trường THCS

Vận dụng được các kiến thức về khoa học quản lý và quản lý giáo dục vào triển khai quản lý giáo dục theo đúng yêu cầu, đồng thời giải quyết có hiệu quả các tình huống trong quản lý các hoạt động giáo dục ở trường THCS

Ý thức được sự cần thiết phải đổi mới quản lý, tích cực, chủ động và quyết tâm trong quản lý các hoạt động giáo dục ở trường THCS theo yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu của xã hội

Quản lý mục tiêu GD HSCN như sau:

Về nhận thức: Hiệu trưởng các trường THCS xây dựng kế hoạch GDHSCN,

tuyên truyền, giáo dục để đội ngũ giáo viên, cha mẹ học sinh, các đoàn thể, các ngành,

các cấp,… có nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của việc giáo dục học sinh yếu, kém, chậm tiến bộ, HSCN trong phạm vi nhà trường

Về thái độ tình cảm: Hiệu trưởng các trường THCS, bằng biện pháp tuyên

truyền, tác động giúp cho mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường đồng thuận, ủng hộ việc làm đúng, phê phán những hành vi trái đạo đức, luân thường đạo lý, trái pháp luật

Về hành vi: từ nhận thức và sự đồng tình của các lực lượng bên trong và ngoài

nhà trường, thu hút mọi nguồn lực tham gia tích cực công tác GDHSCN cũng như hỗ trợ các điều kiện cần thiết cho công tác GDHSCN đạt hiệu quả cao

Để quản lý mục tiêu GDHSCN ở trường THCS, Hiệu trường nhà trường cần:

- Tổ chức xác định mục tiêu GDHSCN ở trường THCS;

- Phổ biến, quán triệt mục tiêu GDHSCN của nhà trường;

- Triển khai các hoạt động theo mục tiêu GDHSCN của nhà trường;

- Điều chỉnh mục tiêu GDHSCN của nhà trường cho phù hợp

Tóm lại, quản lý mục tiêu GDHSCN là làm cho quá trình GD tác động đến HS đúng hướng, phù hợp với chuẩn mực XH, thu hút các lực lượng tham gia GDHSCN Trên cơ sở đó, trang bị cho HS trí thức đạo đức, xây dựng niềm tin, tình cảm đạo đức

và hình thành thói quen hành vi đạo đức đúng đắn

1.4.2 Quản lý việc xây dựng nội dung giáo dục học sinh chưa ngoan

Nội dung GDHSCN, bao gồm: giáo dục các phẩm chất đạo đức được thể hiện dưới dạng các biểu hiện về hành vi đạo đức, các khái niệm về các quy tắc đạo đức, các thói quen ứng xử trong các quan hệ đạo đức Những yếu tố của tri thức, tình cảm và thói quen đạo đức đó được chứa đựng trong nội dung của tất cả các môn học trong nhà trường, trong yêu cầu về nội dung, thái độ của học sinh tham gia các loại hình hoạt động đa dạng trong và ngoài nhà trường, trong giao lưu với tập thể trong nhà trường và ngoài xã hội, nơi học sinh học tập và sinh sống Như vậy việc GDHSCN có thể được chia thành 3 nhóm:

- Giáo dục nâng cao nhận thức về các giá trị: Giáo dục nhận thức đúng đắn các

chuẩn mực đạo đức, những giá trị chân chính của các chuẩn mực đó và có ý chí, đạo đức GD có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước

- Giáo dục thái độ, tình cảm: Là khơi dậy ở người được giáo dục những rung

động, những cảm xúc đối với hiện thực xung quanh; biết yêu ghét rõ ràng và có thái độ đúng đắn với các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội và tập thể Hướng vào sự

tự hoàn thiện bản thân như: lòng tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận Thể hiện quan hệ với mọi người

và dân tộc khác: nhân nghĩa, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng người khác, thuỷ chung, giữ chữ tín

- Giáo dục hành vi, thói quen: Hình thành cho đối tượng giáo dục có hành vi và

thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực đạo đức trong mỗi cộng đồng, mỗi xã

hội, chúng được thể hiện trong các hoạt động hàng ngày Trong học tập, trong lao động, trong quan hệ với mọi người và môi trường xung quanh sống có trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết

Bên cạnh đó, giáo dục các chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hoá - xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trường tự nhiên, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng Mặt khác, có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con người và môi trường sống; bảo vệ hoà bình, bảo vệ và phát huy truyền thống, di sản văn hoá của dân tộc và của nhân loại

Nội dung GDHSCN bao gồm chương trình môn giáo dục công dân (GDCD), môn Lịch sử - Địa lý, các chủ điểm hoạt động trải nghiệm, nội dung GD đạo đức thông qua các môn học, truyền thống văn hóa địa phương, dân tộc, di tích lịch sử

Nội dung GDHSCN có thể chia ra các nhóm về chuẩn mực hành vi đạo đức như sau:

Nhóm chuẩn mực đạo đức về nhận thức tư tưởng chính trị

Nhóm chuẩn mực đạo đức về quyền và nghĩa vụ công dân

Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào những đức tính hoàn thiện bản thân Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào tính nhân văn

Nhóm chuẩn mực đạo đức vì lợi ích cộng đồng

Sự phân chia nội dung như trên chỉ mang tính tương đối vì nội dung GDHSCN rất rộng, bao quát nhiều vấn đề liên quan

1.4.3 Quản lý các điều kiện giáo dục học sinh chưa ngoan

1.4.3.1 Quản lý đội ngũ giáo dục học sinh chưa ngoan

Giáo dục HSCN là một hoạt động đồng bộ, tổng thể, thống nhất trong nhà trường, là nhiệm vụ của tất cả các thành viên trong nhà trường, phải xâydựng được một “trường học thân thiện” để đạt được “học sinh tích cực” Việc quản lý đội ngũ CBQL, GV, NV trong nhiệm vụ GDHSCN được thực hiện thông qua chức năng của công tác QL cụ thể Hiệu trưởng lập kế hoạch chung, chỉ đạo các bộ phận, các cá nhân

có liên quan xây dựng kế hoạch GD cho HS của bộ phận mình, cá nhân mình Bao gồm: Tổ chuyên môn: thông qua chương trình giảng dạy các môn học chính khóa, thực hiện công tác GDHSCN Giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm, trong đó có kế hoạch công tác GDHSCN Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh: xây dựng chương trình GD một cách cụ thể, thông qua các buổi sinh hoạt tập thể Kế hoạch của bộ phận, cá nhân phải thống nhất với kế hoạch chung, nhưng có xét đến đặc điểm cụ thể của mỗi học sinh trong tập thể lớp

1.4.3.2 Quản lý các hoạt động tự quản của học sinh

Trong công tác này, vai trò của GVCN, Đội TNTP Hồ Chí Minh, Đoàn TNCS

Hồ Chí Minh rất quan trọng Do đó, hiệu trưởng phải chỉ đạo và quản lý các lực lượng này trong việc tổ chức, giáo dục hình thành tính tự quản của HS thông qua các nội

dung cơ bản hoạt động thực tiễn: sinh hoạt tập thể; hoạt động văn hóa thể thao, tham quan trải nghiệm; hoạt động phục vụ học tập; tìm hiểu khoa học; hoạt động chính trị

XH, công tác đền ơn đáp nghĩa Quá trình hoạt động này giúp HS hình thành những quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, với xã hội, với đồng loại và với chính mình, những kiến thức lý thuyết đã được học sẽ giúp HS vận dụng vào thực tiễn hàng ngày Giáo viên chủ nhiệm xác định tầm quan trọng trong công tác tự quản của HS, hướng dẫn các em xây dựng nội qui học tập, rèn luyện, bồi dưỡng năng lực tự tổ chức, điều hành hoạt động của lớp

1.4.3.3 Quản lý hoạt động phối hợp của cha mẹ học sinh về giáo dục học sinh chưa ngoan

Mô hình “Nhà trường- gia đình- xã hội” cần phải được coi trọng trong việc GDHSCN Có thể có những HSCN xuất phát từ nguyên nhân gia đình, nhưng nói chung, gia đình là một lực lượng để tham gia GDHSCN Nhiều gia đình, dòng họ, CMHS đã làm tốt công tác GD, trong đó có GDHSCN Hiệu trưởng phải làm tốt việc quản lý công tác chủ nhiệm, công tác liên lạc với gia đình của GV, công tác Ban đại diện CMHS Giáo dục nhà trường giữ vai trò kết nối GD gia đình, để HS có điều kiện phát triển nhân cách toàn diện Nhà trường chủ động phối hợp với gia đình HS và Ban đại diện cha mẹ HS để thống nhất các biện pháp GDĐĐ, tổ chức các hình thức giáo dục phù hợp với tâm lý lứa tuổi Cha mẹ HS cũng chủ động liên hệ với GVCN để nắm bắt tình hình học tập và rèn luyện của con em để điều chỉnh ý thức hành vi ĐĐ của

HS, ngăn chặn kịp thời những biểu hiện xấu, lệch lạc có thể phát triển đối với con em mình

Ban đại diện CMHS hoạt động tích cực trong nhà trường nhằm góp phần xây dựng cơ sở vật chất, tinh thần, thực hiện sự nghiệp xã hội hóa GD, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng GD Những cuộc họp CMHS được tổ chức theo lớp do GVCN tổ chức đầu năm học, từng học kỳ CMHS cần nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục HS, sự thống nhất giữa nhà trường với gia đình

1.4.3.4 Quản lý các điều kiện hỗ trợ giáo dục học sinh chưa ngoan

Các điều kiện hỗ trợ công tác GDHSCN bao gồm bồi dưỡng đội ngũ cán bộ QLGD, phụ trách công tác thi đua khen thưởng, phụ trách công tác nhân sự, phụ trách

cơ sở vật chất - thiết bị, kinh phí, xây dựng môi trường sư phạm

Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV trong việc GDHSCN rất phong phú Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho CBQL, GV một cách thường xuyên hoặc theo chuyên đề, phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong CBQL, GV, thực hiện nghiêm túc các đợt bồi dưỡng do cấp trên tổ chức, phân công

GV có kinh nghiệm hỗ trợ, giúp đỡ những GV trẻ, định kỳ kiểm tra, đánh giá công tác này để rút kinh nghiệm tốt hơn

Thi đua, khen thưởng là điều kiện tác động tích cực đến đội ngũ CBQL, GV

trong công tác GDHSCN Đồng thời là sự kích thích tinh thần học tập, rèn luyện ĐĐ trong HS Do đó, hiệu trưởng phải thường xuyên phát động phong trào thi đua, khen thưởng trong CBQL, GV và HS, quản lý và chỉ đạo một cách sát sao, chặt chẽ

Công tác GDHSCN không thể thiếu kinh phí, thiếu các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Quản lý nguồn kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị cho công tác GDHSCN bao gồm các nội dung cơ bản sau: dự trù kinh phí của nhà trường, huy động nguồn kinh phí ngoài nhà trường, xây dựng và từng bước hoàn thiện cơ sở vật chất (phòng học và các phòng chức năng, sách vở, tài liệu ), xây dựng qui chế chi tiêu nội

bộ, qui chế bảo quản, sử dụng cơ sở vật chất một cách hợp lý, đúng mục tiêu, tiết kiệm Phải đảm bảo điều kiện về nhân phẩm, an toàn cho CBQL, GV khi thực hiện công tác GDHSCN Thực tế cho thấy có một số HSCN đã có hành vi vô lễ, xúc phạm danh dự, xúc phạm thân thể của GV trong quá trình GD Môi trường sư phạm là yếu tố ảnh hưởng lớn đến quá trình giáo dục HSCN Môi trường sư phạm lành mạnh, trong sáng sẽ tác động tốt đến quá trình rèn luyện nhân cách của các em

Đối với CBQL, GV, NV, hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thân ái, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, xây dựng nề nếp, kỹ cương trong giảng dạy, trong sinh hoạt tập thể, thực hiện tổ qui chế dân chủ trong trường học, phối hợp tốt với các lực lượng trong và ngoài nhà trường GV phải tôn trọng yêu thương HS, thường xuyên chăm lo cảnh quan xanh - sạch - đẹp - an toàn Mỗi CBQL, GV là tấm gương sáng về ĐĐ và tự học để cho HS noi theo

Đối với HS, hiệu trưởng chỉ đạo và QL việc xây dựng nề nếp, kỷ cương trong lớp học, sinh hoạt, rèn luyện, xây dựng mối quan hệ bạn bè thân ái giữa HS với HS, giáo dục lòng biết ơn, tôn trọng thầy, cô giáo, người lớn tuổi

1.4.4 Quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục học sinh chưa ngoan

Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội để thực hiện các hoạt động GDHSCN gồm:

Tổ chức tốt công tác tuyên truyền cho xã hội và các thành viên trong nhà trường

về vai trò của xã hội đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục và vai trò của giáo dục đối với việc phát triển cộng đồng (tổ chức hình thức liên hệ giữa lãnh đạo nhà trường với lãnh đạo địa phương, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, các cuộc họp, hội nghị giáo dục, tuyên dương kịp thời các điển hình, tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao )

Xây dựng kế hoạch phối hợp hoạt động với xã hội: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch dựa trên các yêu cầu: Mục tiêu của việc phối hợp hoạt động với xã hội; kết quả

dự kiến đối với từng đối tượng trong xã hội; thời gian thích hợp; phân công trách nhiệm đối với các thành viên tham gia các hoạt động phối hợp với xã hội

Phát huy vai trò của GVCN: GVCN có vai trò quan trọng trong sự kết hợp giữa nhà trường với CMHS Cần chú trọng việc thường xuyên liên lạc giữa GVCN với CMHS về thông báo kết quả học tập của học sinh

Tận dụng những kinh nghiệm và kiến thức của cha mẹ học sinh, vận động họ tham gia vào các hoạt động của nhà trường và xã hội

Phát huy tác dụng của nhà trường trong việc phát triển xã hội: Thông qua việc vận động các thành viên trong xã hội tham gia vào phong trào học tập thường xuyên, học tập suốt đời để xây dựng một xã hội học tập Phối hợp với địa phương để huy động các nguồn lực cho các hoạt động giáo dục

1.4.5 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục học sinh chưa ngoan

Quản lý công tác GVCN là hoạt động tổ chức, điều hành đội ngũ GVCN và hoạt động GDHSCN nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện

Quản lý công tác GVCN cần tập trung những nội dung:

- Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đổi mới công tác chủ nhiệm

- Bồi dưỡng nâng cao năng lực làm GVCN cho giáo viên

- Thực hiện quản lý công tác GVCN một cách khoa học

Quản lý đội ngũ GVCN căn cứ tình hình thực tế các lớp, tình hình HS, hiệu trưởng chọn lựa các GV có đủ tiêu chuẩn để làm chủ nhiệm ở các lớp thích hợp, đặc biệt là các lớp có HSCN Xây dựng một đội ngũ GVCN lớp nhằm thực hiện việc QL

và GDHSCN ở từng lớp, đây là nhiệm vụ quan trọng của người hiệu trưởng và CBQL

ở trường THCS

Trong công tác chủ nhiệm phải xác định được các thành tố trong quản lý công tác chủ nhiệm gồm: quản lý con người cụ thể là GVCN, quản lý hoạt động của giáo viên; quản lý những công việc cụ thể; quản lý các mối quan hệ giữa GVCN với HS, giữa GVCN với GV bộ môn, giữa GVCN với CMHS, với xã hội; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nề nếp của HS, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS; quản lý hồ sơ chủ nhiệm; quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng đội ngũ GVCN

Để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp, đảm bảo hệ thống vận hành đúng yêu cầu người hiệu trưởng cần phải: Hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho GV làm chủ nhiệm một cách rõ ràng; có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc thực hiện các nhiệm vụ đã giao; có hệ thống công cụ để theo dõi, kiểm tra đánh giá tiến độ thực hiện và chất lượng các nhiệm vụ được giao; động viên, khuyến khích kịp thời những việc làm, rút kinh nghiệm, uốn nắn những sai lệch một cách nghiêm túc thường xuyên; phát huy tính chủ động sáng tạo

Phối hợp các lực lượng cùng GVCN nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp: Hiệu trưởng cần có kế hoạch phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để làm tốt công tác giáo dục; GVCN phải báo cáo thường xuyên và định kỳ với Hiệu trưởng về tình hình mọi mặt của lớp; lồng ghép nội dung này trong quy chế thi đua khen thưởng của nhà trường nhằm khích lệ các giáo viên tham gia công tác chủ nhiệm

Tăng cường nắm bắt thông tin và nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm thông

qua sổ liên lạc điện tử (Vnedu)

Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ GVCN gắn với công tác thi đua: Xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua; xây dựng tiêu chí đánh giá GVCN giỏi, tổ chức hội thi GVCN giỏi theo Thông tư số 22/2019/TT- BGDĐT ngày 20 tháng 12 năm 2019 của

Bộ GD&ĐT ban hành Quy định về Hội thi giáo viên dạy giỏi cơ sở giáo dục mầm non; giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi cơ sở giáo dục phổ thông [7]

Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp gồm: Kiểm tra việc thực hiện nề nếp của lớp hàng ngày (đi học đúng giờ, vệ sinh lớp học, trang trí lớp, bảo vệ tài sản chung, đồng phục, tác phong ); kiểm tra các thông tin trong sổ điểm, sổ đầu bài, sổ chủ nhiệm; tìm hiểu hoạt động của Ban quản sinh, Ban hoạt động trải nghiệm, hoạt động phong trào, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao; kiểm tra việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh; kiểm tra dự giờ sinh hoạt lớp

1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan tại các trường THCS

Do bản thân học sinh nhận thức chưa đúng về ý nghĩa , tầm quan trọng của việc học cũng như môn học hoặc do ý chí học tập chưa cao , do khả năng tiếp thu tri thức yếu dẫn đến chán nản, tự ti trong học tập

Do ảnh hưởng từ môi trường xã hội: Môi trường sống hết sức phức tạp và ngày càng bị" ô nhiễm" trên mọi bình diện Các luồng văn hoá không lành mạnh như: kích dục, bạo lực , từ nước ngoài đã len lỏi vào nhiều tầng lớp dân cư ở thành phố và nông thôn bằng nhiều con đường khác nhau Các tệ nạn xã hội, các quan điểm, hành vi sùng bái “tiền là tiên là phật”, đã làm đảo lộn nhiều giá trị nhân văn Bên cạnh đó, ra khỏi cổng trường là có rất nhiều trò chơi hấp dẫn, cuốn hút làm các em quên đi nhiệm

vụ học tập dẫn đến kết quả kém trong học tập và làm tha hoá đạo đức của các em

Do ảnh hưởng của truyền hình, phim ảnh , các em có thể chọn cho mình một thần tượng và sống theo thần tượng ấy một cách hăm hở, vô thức

Bạn bè, những mối quan hệ trong lớp, ngoài lớp Bạn bè xấu, tốt ảnh hưởng nhiều đến nhân cách của các em

Ảnh hưởng từ gia đình Cụ thể:

Do bố mẹ mải làm ăn không quan tâm đến các em Nguyên nhân này chiếm tỉ

lệ cao nhất Thực tế cho thấy nhiều gia đình, việc làm kinh tế đã cuốn hút nhiều công sức của bố mẹ có khi cả con cái, ông bà Vì vậy họ không còn thời gian để chăm sóc, giáo dục con cái Một số gia đình có kinh tế khá giả nhưng thiếu quan tâm tới việc giáo dục con Họ phó mặc cho nhà trường, thả lỏng cho các em tự phát triển trong môi trường còn tiềm ẩn nhiều cạm bẫy

Cha mẹ chỉ mới chú ý cho con ăn ngon mặc đẹp, thoả mãn yêu sách của chúng

mà không quan tâm xem chúng học hành ra sao, chúng đang nghĩ gì, làm gì Trò chuyện với cac em học sinh cá biệt tôi được biết hầu hết bố mẹ các em chỉ quan tâm tạo điều kiện vật chất và dành thời gian cho con học tập nhưng lại không để ý đến việc

học của con , quản lý giờ học không sát sao Vì vậy mới có những trường hợp các em nói dối cha mẹ là đi học thêm, học nhóm để đi đánh điện tử, bi a và nhiều em bị lôi cuốn vào các tệ nạn xã hội, hấp thụ những tật xấu, bỏ bê học tập thậm chí vi phạm pháp luật

Gia đình không hoà thuận cũng dễ dẫn đến những biểu hiện của học sinh cá biệt Có gia đình do cha mẹ có mối quan hệ phức tạp như ly thân, ly hôn đã gây cho các em tâm trạng buồn chán, không hài lòng với cuộc sống gia đình, các em không còn tập trung trong học tập, có thái độ bất mãn, có hành vi quậy phá, chống đối

Một số học sinh các biệt do phương pháp giáo dục của cha mẹ không đúng, khi thì cấm đoán nghiệt ngã, đánh đập con thậm tệ có khi lại chiều chuộng con thái quá, luôn luôn thoả mãn mọi nhu cầu của các em, dễ hình thành ở các em tính ích kỷ , tham lam, phát sinh nhiều thói hư tật xấu

Đôi khi còn do một số gia đình bố mẹ không có sự thống nhất trong giáo dục con Bố thì nghiêm khắc, mẹ lại nuông chiều , bênh vực bao che cho mọi tội lỗi của con Hoặc bố mong muốn cho con trở thành người thế này, mẹ lại mong muốn con phải thế kia

Sự đối lập trong quan điểm , phương pháp giáo dục dẫn đến kết quả giáo dục không đi đến đâu

Ngoài ra, từ phía gia đình cũng còn một số nguyên nhân khác như: do phải sống trong cảnh mẹ ghẻ , con chồng, thiếu sự yêu thương chăm sóc, quan tâm của cha mẹ nên các em luôn cảm thấy cô đơn , do kinh tế gia đình khó khăn, điều kiện vật chất phục vụ cho việc học thiếu thốn sẽ dẫn tới hành vi tắt mắt, trộm bút , sách vở của bạn Song số này rất ít bởi thường thì gia đình nghèo khó ,các em lại có ý thức học tập

và ý thức đạo đức tốt Cha mẹ có những hành vi xấu : rượu chè , trộm cắp, nghiện ngập cũng là tấm gương xấu cho con trẻ

Do ảnh hưởng từ phía bạn bè: Học sinh cá biệt thường chơi với những bạn học sinh còn nhiều nhược điểm trong học tập , đạo đức như học như học kém, hay nghỉ học, hay nói dối, bướng bỉnh, ba hoa, đỏng đảnh, hay đánh nhau , ngổ ngáo , văng tục chửi bậy hay la cà ngoài phố, ăn quà vặt các em thường xa lánh những bạn tốt hoặc tập thể do tự ti, mặc cảm Học sinh cá biệt thường thích được các bạn khác chú ý và

ra oai trước các bạn , có thể do các em nói chuyện cho đỡ buồn ngủ Như vậy, yếu tố bạn bè có ảnh hưởng không nhỏ tới ý thức học tập , tu dưỡng đạo đức của các em Các

em thường xuyên tiếp xúc với bạn xấu nên ảnh hưởng từ bạn những hành vi không tốt

Do phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa có sức lôi cuốn học sinh vào bài giảng, hoặc có giáo viên chưa am hiểu tâm lý, hoàn cảnh gia đình của học sinh, có thái

độ thiếu quan tâm chu đáo với học sinh, thiên vị trong đối xử khiến các em có cảm giác bị thầy cô ghét bỏ, nảy sinh ở các em thái độ bất cần, hành vi chống đối giáo viên