Quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận liên chiểu thành phố đà nẵng

Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học” Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội khóa 13 yêu cầu:“Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện n

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH SỸ CHUNG

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

ĐÀ NẴNG – 2023

QUẬN LIÊN CHIỂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ ĐÌNH CHUẨN

ĐÀ NẴNG - 2023

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Ý nghĩa đóng góp của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 11

1.2.1 Chủ dề dạy học tích hợp 11

1.2.2 Phát triển chủ dề dạy học tích hợp 17

1.2.3 Quản lý phát triển chủ dề dạy học tích hợp 17

1.3 Lý luận về phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học 18

1.3.1 Xu hướng phát triển giáo dục tiểu học 18

1.3.2 Mục tiêu của phát triển các chủ đề dạy học tích hợp 19

1.3.3 Nội dung của phát triển các chủ đề dạy học tích hợp 21

1.3.4 Nguyên tắc của phát triển các chủ đề dạy học tích hợp 25

1.3.5 Phương pháp và hình thức của phát triển các chủ đề dạy học tích hợp 26

1.3.6 Quy trình phát triển các chủ đề dạy học tích hợp 29

1.3.7 Điều kiện để phát triển các chủ đề dạy học tích hợp 30

1.4 Lý luận về quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu

học và phản hồi thông tin để cải tiến 34

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học 35

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 35

1.5.2 Các yếu tố khách quan 36

Tiểu kết chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU,

2.2.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 40

2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học 41

2.3 Thực trạng phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 43

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học 43

2.3.2 Thực trạng việc thực hiện mục tiêu phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 44

2.3.3 Thực trạng việc thực hiện nội dung phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 45

2.3.4 Thực trạng việc thực hiện quy trình phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 46

2.3.5 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học khi phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 48

2.3.6 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học khi phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 49

2.4 Thực trạng quản lí phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 50

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 50

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 51

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển các chủ đề dạy học

tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 53

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp, phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 55

2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 56

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 58

2.5.1 Điểm mạnh 58

2.5.2 Hạn chế 59

2.6 Nguyên nhân của điểm mạnh và hạn chế 59

2.6.1 Nguyên nhân của điểm mạnh 59

2.6.2 Nguyên nhân của hạn chế 59

Tiểu kết chương 2 60

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 62

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 62

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 62

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển 62

3.2 Một số biện pháp quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 63

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học 63

3.2.2 Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học 65

3.2.3 Tổ chức triển khai thực hiện quy trình phát triển chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học 68

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng và thực hiện dạy học theo chủ đề tích hợp, phát triển các chủ đề dạy học tích hợp cho giáo viên 70

3.2.5 Tổ chức huy động các nguồn lực đảm bảo điều kiện dạy học theo chủ đề tích hợp, phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học 75

3.2.6 Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, giám sát dạy học theo các chủ đề tích hợp đã xây dựng, phát triển ở các trường tiểu học 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biên pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 80

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 80

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 80

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC PL1

2.2 Mạng lưới trường lớp và quy mô giáo dục cấp Tiểu học 41 2.3 Thống kê kết quả giáo dục của các trường tiểu học quận Liên

2.4

Đánh giá của CBQL và GV về mức độ nhận thức của việc phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

43

2.5

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện mục tiêu phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

44

2.6

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng mức độ thực hiện nội dung phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học

45

2.7

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng mức độ thực hiện quy trình phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

46

2.8

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng mức độ thực hiện phương pháp dạy học được sử dụng khi phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

48

2.9

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng mức độ thực hiện hình thức dạy học được sử dụng khi phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

49

2.10

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng lập kế hoạch phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

50

2.11

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

52

Số hiệu

2.12

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng chỉ đạo tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

54

2.13

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

55

2.14

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

57

3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lý phát

triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học 81 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lí phát

triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học 82

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học”

Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội khóa 13 yêu cầu:“Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập; đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là CNTT và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội.”

Nhằm thực hiện các nghị quyết, chủ trương của Đảng, Quốc hội và Chính phủ, Bộ GDĐT đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 được thiết lập với mục tiêu bảo đảm phát triển về phẩm chất và năng lực HS thông qua các nội dung giáo dục với những kiến thức và kĩ năng cơ bản, hiện đại, thiết thực; hài hòa trí, đức, thể, mĩ; chú trọng vận dụng, thực hành kiến thức, kĩ năng đã học vào việc giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 thực hiện tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa mạnh ở các lớp học trên; sử dụng đa dạng các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục

Chương trình GDPT năm 2018 xây dựng theo mô hình phát triển năng lực người học với các nội dung kiến thức cơ bản, hiện đại, thiết thực và các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của HS, giúp HS hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực mà nhà trường, xã hội kỳ vọng Như vậy, chương trình GDPT năm 2018 không chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp HS vận dụng sáng tạo, hiệu quả những kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề trong học tập và cuộc sống Quan điểm đổi mới chương trình GDPT này được thể hiện nhất quán trong nội dung, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục

Để phát triển năng lực của HS, chương trình GDPT năm 2018 đã tiếp thu và vận dụng kinh nghiệm biên soạn, xây dựng chương trình GDPT của các quốc gia có nền giáo dục tiên tiến, phát triển, thực hiện đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục theo hướng: Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa và dạy học qua hoạt động tích cực của HS

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học nhằm huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau từ nhiều lĩnh vực, ngành khoa học khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề thực tiễn Mức độ cao nhất là hình thành các môn học tích hợp

Dạy học tích hợp là xu thế chung của chương trình GDPT các quốc gia trên thế giới Ở Việt Nam chủ trương dạy học tích hợp đã được thực hiện trong chương trình GDPT 2006 So với chương trình GDPT 2006, chủ trương dạy học tích hợp trong chương trình GDPT 2018 có một vài điểm khác biệt như: chú trọng tích hợp nhiều nội dung trong cùng một chương trình môn học, hình thành một số môn học tích hợp mới ở cấp THCS theo nguyên tắc chung là tích hợp sâu ở các lớp học dưới và phân hóa mạnh ở các lớp học trên; yêu cầu tích hợp được thực hiện đồng bộ trong chương trình, được cụ thể hóa trong cả mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả giáo dục Ở cấp tiểu học, chương trình GDPT 2018 tiếp tục xây dựng một số môn học có tính tích hợp dựa trên cơ sở kế thừa, phát triển những môn học tích hợp đã có như: Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên, Tự nhiên và xã hội

Việc xây dựng, thiết kế các chủ đề dạy học tích hợp trong tổ chức các hoạt động dạy học không những tối ưu hóa hoạt động học tập của học sinh mà còn là cơ sở để rèn luyện, hình thành, phát triển những năng lực của HS thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn cuộc sống Để xây dựng, thiết kế chủ đề tích hợp, giáo viên cần phải rà soát chương trình từng môn học theo khung chương trình hiện có; yêu cầu cần đạt, chuẩn kiến thức kĩ năng của từng môn học nhằm chọn ra những chủ đề dạy học gắn với thực tiễn, gắn liền với kinh nghiệm sống của HS, phù hợp trình độ nhận thức của học sinh

Trong thời gian vừa qua, việc vận dụng các chủ đề dạy học tích hợp vào thực tiễn đã chứng tỏ được các ưu điểm nổi trội của nó trong việc tránh được sự trùng lặp nội dung kiến thức, giảm tải được nội dung dạy học và số lượng môn học; đồng thời, phát triển được ở HS các kĩ năng tư duy, sáng tạo, tích cực, … trong việc vận dụng và huy động kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ học tập hoặc những vấn đề, tình huống gắn liền với thực tiễn đời sống của HS Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học, việc hiểu đúng về các chủ đề dạy học tích hợp đến việc lựa chọn nội dung các chủ đề dạy học tích hợp có hiệu quả khi dạy các bài học, môn học ở từng lớp học, cấp học, đặc biệt cấp tiểu học là những việc không dễ, không đơn giản, điều này phụ thuộc rất lớn vào trình độ nhận thức, hiểu biết và phương pháp thực hiện của mỗi thầy cô giáo và công tác quản lý của nhà trường

Nhận thức được điều này, trong những năm qua các trường tiểu học ở quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng đã có những thay đổi tích cực và có bước chuyển biến rõ trong việc phát triển các chủ đề dạy học tích hợp và công tác quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp cũng được quan tâm đúng mức và được đẩy mạnh Các trường trên địa bàn quận đã chủ động trong quá trình tổ chức, định hướng phát triển các chủ đề dạy học tích hợp; có sự kiểm tra và đánh giá thường xuyên, kịp thời phát hiện các

hạn chế, bất cập trong phát triển các chủ đề dạy học tích hợp để giải quyết, khắc phục; mặt khác các trường trên địa bàn quận cũng bước đầu đạt được những thành quả nhất định trong việc huy động sự đóng góp từ chính quyền địa phương, cộng đồng, xã hội vào việc xây dựng và phát triển các chủ đề dạy học tích hợp Tuy nhiên, vì nhiều nguyên nhân mà việc phát triển các chủ đề dạy học tích hợp và quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng còn nhiều khó khăn, bất cập, hạn chế, chưa đáp ứng với yêu cầu dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển năng lực của chương trình GDPT 2018

Trước tình hình đó, cùng với yêu cầu đổi mới công tác quản trị nhà trường nhằm triển khai hiệu quả Chương trình GDPT 2018, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và chất lượng quản lí phát triển chủ đề dạy học tích hợp nói

riêng tại các trường tiểu học trên địa bàn, học viên chọn đề tài "Quản lý phát triển

các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng" để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng, từ đó tác giả đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao công tác phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học trong quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng trong thời gian qua đã được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp đã đạt được những kết quả nhất định, đã góp phần nâng cao chất chất lượng dạy học, tuy nhiên, trong quá trình quản lý, còn có những điều chưa phù hợp và bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp phù hợp như: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học; Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học; Tổ chức triển khai thực hiện quy trình phát triển chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học; Tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng và thực hiện dạy học theo chủ đề tích hợp, phát triển các chủ đề dạy học tích hợp cho giáo viên; Tổ chức huy động các nguồn lực đảm bảo điều kiện dạy học theo chủ đề tích hợp, phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học; Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra, giám sát dạy học theo các chủ đề tích

hợp đã xây dựng, phát triển ở các trường tiểu học,… thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học theo chủ đề tích hợp, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng việc quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

- Đề xuất biện pháp quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học trong quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với việc phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 02 năm 2023 đến tháng 06 năm 2023

- Địa bàn khảo sát: Tại các trường Tiểu học Nguyễn Đức Cảnh, Tiểu học Hải Vân, Tiểu học Trần Bình Trọng, Tiểu học Phan phu Tiên, Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, Tiểu học Hồng Quang, Tiểu học Duy Tân, Tiểu học Bùi Thị Xuân, Tiểu học Võ Thị Sáu, Tiểu học Trưng Nữ Vương, Tiểu học Triệu Thị Trinh, Tiểu học Âu Cơ, Tiểu học Ngô Sĩ Liên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Cơ sở phương pháp luận

7.1.1 Tiếp cận hệ thống

Theo cách tiếp cận này, việc quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng phải gắn liền với việc xác định các thành tố trong một hệ thống gồm mục đích, nhiệm vụ dạy học, kế hoạch hóa hoạt động dạy học, giáo dục, tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục theo hướng phát triển năng lực, …

7.1.2 Tiếp cận chức năng quản lý

Để công tác quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp đạt hiệu quả cao thì cần tiến hành theo bốn chức năng quản lí là: Lập kế hoạch; Tổ chức triển khai; Chỉ đạo triển

khai, kiểm tra, đánh giá việc phát triển các chủ đề dạy học tích hợp 7.1.3 Tiếp cận phức hợp

Tiếp cận phức hợp là cách nghiên cứu một đối tượng khi ta dựa trên nhiều lý thuyết khác nhau Tác giả dựa trên nhiều lý thuyết khác nhau như tiếp cận chức năng quản lý và tiếp cận nội dung quản lý để nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng và làm cơ sở cho việc xây dựng các giải pháp quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các

trường tiểu học trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các vấn đề cơ sở lý luận, nghiên cứu tài liệu, các công trình nghiên cứu phát triển các chủ đề dạy học tích hợp và quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp; phân tích chương trình chương trình giáo dục phổ thông 2018; các văn bản, tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình, phân tích, tổng hợp, đánh giá, khái quát hóa, hệ thống hóa các vấn đề liên quan để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các phiếu trưng cầu, khảo sát ý kiến để điều tra thu thập các ý kiến đánh giá, phản hồi về những vấn đề cần điều tra, khảo sát từ các đối tượng cần khảo sát

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp các CBQL, GV ở các trường tiểu học nhằm mục đích thu thập thông tin về các biện pháp quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp

- Phương pháp khảo nghiệm: Thực hiện khảo nghiệm để đánh giá, kiểm tra mức độ cần thiết, tính khả thi của một số biện pháp quản lý do đề tài đề xuất

7.2.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để thu thập và thực hiện phân tích số liệu theo các phương pháp thống kê của phần mềm SPSS, trên cơ sở đó đưa ra nhận xét, đánh giá khách quan, chính xác về kết quả nghiên cứu

8 Ý nghĩa đóng góp của luận văn

8.1 Về mặt lý luận: Hệ thống hóa, khái quát hóa một số vấn đề lý luận về tổ chức

phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học hiện nay

8.2 Về mặt thực tiễn: Đánh giá thực trạng, đề xuất một số biện pháp quản lý tổ

chức phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

9 Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm 3 phần

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở các trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CÁC CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Trong công tác quản lý giáo dục trên thế giới cũng đã có khá nhiều tác giả nghiên cứu như: “Những vấn đề quản lý trường học” của tác giả P.V Zimin, M.I Kônđakốp Nhà giáo dục học Xô-viết V.A Xukhomlinxki khi tổng kết kinh nghiệm quản lý chuyên môn trong vai trò là Hiệu trưởng nhà trường, cho rằng “Kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc khá nhiều vào công tác tổ chức đúng đắn các hoạt động dạy học, giáo dục” Nhiều tác giả khác, đã nhấn mạnh đến sự phân công, sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất và khoa học về công tác quản lý giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng để đạt được mục tiêu đề ra

Dạy học thế nào để học sinh thích thú học tập và có thể lĩnh hội được tri thức Nhà sư phạm J.A.Comenxki cho rằng: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phát triển nhân cách Hãy tìm ra các phương pháp giúp cho giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn”

Theo tác giả Tony Wagner trong quyển “Cách biệt toàn cầu về thành quả giáo dục” là quyển sách tập hợp các bài viết nghiên cứu về giáo dục cũng đã chỉ ra các yếu điểm của một số môi trường giáo dục và học tập thụ động Tác giả Tony Wagner cho rằng nền giáo dục của chúng ta đang phải đối diện với sự lỗi thời Thay vì chúng ta dạy học sinh thành những người có tư duy phản biện, có khả năng giải quyết vấn đề, thì chúng ta đang khiến người trẻ tập trung vào việc học theo kiểu ghi nhớ dữ liệu và chuẩn bị cho các kỳ thi

Còn theo tác giả James W Stigler và James Hiebert trong cuốn “Best ideas from the world’s teachers for improving Education in the classroom” (1999) là quyển sách nêu ra các ý kiến, quan điểm và phương pháp dạy học cho giáo viên, làm cách nào dạy cho có hiệu quả, mang lại sự thích thú cho học sinh, cũng như nhiệt huyết của giáo viên Tác giả cho rằng “Việc học ở trường sẽ không được cải thiện rõ rệt trừ khi chúng ta trao cho giáo viên cơ hội và sự hỗ trợ mà họ cần để thúc đẩy nghề của mình bằng cách tăng hiệu quả của phương pháp họ sử dụng” Đây được xem là một trong những tiền đề giúp tạo dựng một nền giáo dục tốt đối với tất cả giáo viên và học sinh trên toàn thế giới

Trong xu thế hội nhập hiện nay, giáo dục phải đổi mới cách tiếp cận từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực để sản phẩm của đào tạo ra là HS phải “biết làm”, tức là mang tính ứng dụng cao UNESCO đã đề xướng mục tiêu học tập: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” UNESCO cũng đã đánh giá cao sự đổi mới nội dung, chương trình và cách tiếp cận nội dung chương trình dạy học

ở nhiều nước đang có xu hướng tích hợp theo chủ đề học tập gắn với sự tích hợp công nghệ vào dạy học

Về dạy học tích hợp, các nhà nghiên cứu ở Hoa Kỳ, Drake và Burns (2004), nghiên cứu về tích hợp chương trình dạy học đã đề xuất các mô hình dạy học tích hợp theo hướng tích hợp liên môn; tích hợp đa môn và tích hợp xuyên môn [27]

Theo tác giả Xavier Roegiers (1996), với công trình nghiên cứu “Khoa sư phạm tích hợp hay cần làm thế nào để phát triển năng lực ở mỗi trường học” đã nhấn mạnh cần đặt toàn bộ quá trình học tập vào một tình huống có ý nghĩa với HS Tác giả cho rằng cùng với việc phát triển từng mục tiêu riêng lẻ, cần tích hợp các quá trình học tập này vào trong một tình huống có ý nghĩa với HS Mục tiêu tích hợp của quá trình học tập là để hình thành ở HS các năng lực thực tiễn, khả năng có thể thích ứng với những tình huống cụ thể xảy ra trong đời sống của HS Công trình nghiên cứu cho biết tích hợp là một quan điểm lý luận dạy học; tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự kết hợp, và tích hợp ở mỗi môn học có những mức độ khác nhau nhưng tựu trung lại có 4 loại tích hợp chính đó là: Tích hợp trong nội bộ môn học, Tích hợp liên môn, Tích hợp đa môn, Tích hợp xuyên môn [28]

Theo tác giả Susan M Drake (2007), với công trình nghiên cứu “Xây dựng chương trình tích hợp dựa trên chuẩn (Creating Standards – Based Intergrated Curriculum)” Trong công trình này tác giả quan niệm:

+ Tích hợp trong một môn học là tích hợp trong nội bộ môn học

+ Kết hợp lồng ghép là lồng ghép nội dung nào đó vào chương trình môn học sẵn có + Tích hợp đa môn: Có các chủ đề, các vấn đề chung giữa các môn học nhưng mỗi môn vẫn nghiên cứu độc lập

+ Tích hợp liên môn: Các môn học được liên hợp với nhau và giữa chúng có những chủ đề, vấn đề, những khái niệm lớn và những ý tưởng lớn chung

+ Tích hợp xuyên môn: Cách tiếp cận những vấn đề từ đời sống thực tiễn và có ý nghĩa đối với HS mà không xuất phát các khoa học tương ứng với môn học, qua đó xây dựng thành các môn học mới khác với môn học truyền thống

Ở chương trình GDPT của nhiều quốc gia trên thế giới, tích hợp được coi là một trong những quan điểm phát triển và xây dựng chương trình nói chung và các môn học nói riêng

Từ những năm 50 của thế kỉ XX ở Hoa Kì đã có những dự án xây dựng chương trình tích hợp các môn khoa học tự nhiên Vào thập niên 70, UNESCO đã tổ chức các hội nghị quốc tế với 218 nước tham gia về nội dung tích hợp môn học các môn khoa học Cho đến nay, ở nhiều nước trên thế giới đã có chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo quan điểm tích hợp từ tiểu học đến trung học như Úc, Anh, Hoa Kì, Pháp, Đức, Canada, Nhật Bản, Singapore, Ấn Độ, Tuy nhiên, mức độ tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông của các môn học ở một số nhóm nước thể hiện có một số điểm chung nhưng cũng có những điểm khác biệt

Việc thực hiện quan điểm tích hợp hết sức đa dạng, phong phú và được thực hiện một cách linh hoạt các mức độ tích hợp khác nhau trong chương trình giáo dục phổ thông

Xu hướng dạy học tích hợp theo chủ đề đã đặt ra yêu cầu cải tiến về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá Việc dạy học sẽ chú trọng hơn vào việc tạo cơ hội cho HS tích cực tham gia hoạt động học tập, quá trình học tập sẽ được thực hiện thông qua các hoạt động Hình thức học tập không chỉ là hình thức lớp bài mà còn nhiều hình thức thực tiễn; thời gian học tập để hoàn thành một nội dung, một chủ đề tích hợp cụ thể không bị giới hạn mà tùy thuộc vào nội dung, độ khó, độ phức tạp của chủ đề Việc đánh giá không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra, đánh giá kết quả mà HS đạt được sau một khoảng thời gian nhất định nào đó mà cần phải đánh giá toàn bộ quá trình học tập

Như vậy, dạy học tích hợp chủ đề trên thế giới không chỉ dừng lại ở phạm vi nghiên cứu lý luận mà đã được áp dụng trong dạy học thực tế Cùng với xu thế phát triển của xu hướng dạy học theo chủ đề tích hợp, quản lý dạy học theo chủ đề cũng được nhiều nhà giáo dục quan tâm

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, tư tưởng dạy học tích hợp được quan tâm nghiên cứu và áp dụng từ những năm của thập kỷ 90 trở lại đây Đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học tích hợp cùng với những biện pháp để vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào quá trình giảng dạy như:

Thời Pháp thuộc, quan điểm dạy học tích hợp được thực hiện trong một vài môn ở trường tiểu học như môn "Cách trí", sau đổi thành môn "Khoa học thường thức" Môn học này còn được giảng dạy một vài năm ở trường cấp I của miền Bắc nước ta

Từ năm 1987, việc nghiên cứu, xây dựng môn “Tìm hiểu Tự nhiên và xã hội” theo quan điểm dạy học tích hợp đã được triển khai thực hiện Môn học này đã được thiết kế đưa vào dạy học ở trường cấp I từ lớp 1 đến lớp 5 Chương trình GDPT năm 2018 đã hoàn chỉnh quan điểm dạy học tích hợp đã được cụ thể hóa trong chương trình các môn học và các hoạt động dạy học ở tiểu học

Trong năm 2002, đề tài cấp Viện (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) “Nghiên cứu xu hướng tích hợp trong chương trình các môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, tiếng mẹ đẻ một số quốc gia trên thế giới” Năm 2007, đề tài cấp Bộ “Xây dựng và thử nghiệm một số bài tập tìm hiểu theo chủ đề tự nhiên và xã hội” đã thể hiện quan điểm tích hợp trong việc xây dựng một số chủ đề phục vụ dạy học về khoa học tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Năm 2008, đề tài cấp Bộ “Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015” Kết quả nghiên cứu của đề tài đã đề xuất một số định hướng tích hợp trên cơ sở nghiên cứu cả lý luận và thực tiễn

Năm học 2012-2013, mô hình trường học mới VNEN bắt đầu được triển khai tại một vài địa phương ở Việt Nam Chương trình dạy học theo mô hình trường học mới

được tiếp cận, xây dựng theo hướng phát triển năng lực người học và tích hợp theo chủ để các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội

Ngày 8 tháng 10 năm 2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới PPDH và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của trường trung học, trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng [3]

Tác giả Đào Trọng Quang với bài: “Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp, cơ sở lý luận và một số kinh nghiệm” đã đề cập đến bản chất của sư phạm tích hợp, quan

điểm tích hợp và một vài nguyên tắc chỉ đạo tích hợp, một số kỹ thuật tích hợp [18]

Trong đề tài Dạy học tích hợp, tác giả Trần Bá Hoành đã đưa ra một vài khái

niệm cơ bản, nền tảng về sư phạm tích hợp, các quan điểm và mục tiêu của sư phạm tích hợp, điều kiện và triển vọng để triển khai dạy học theo hướng tích hợp ở nhà trường phổ thông tại Việt Nam [11]

Đối với các trường sư phạm, việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong quá trình đào tạo giáo viên cũng đang là vấn đề thu hút được sự quan tâm của khá nhiều nhà nghiên cứu Có thể kể ra một vài công trình tiêu biểu như: Tác giả Đinh Quang Báo với

công trình Cơ sở lý luận của việc đào tạo tích hợp khoa học cơ bản và phương pháp dạy học bộ môn ở các trường sư phạm [1]; Nguyễn Đăng Trung với Vận dụng quan điểm tích hợp trong quá trình dạy học môn giáo dục học trong nhà trường Sư Phạm [25] Các

tác giả đã ra nêu được các căn cứ, các yêu cầu thực tiễn để giảng dạy cho sinh viên các trường sư phạm về quan điểm, phương pháp thực hiện giáo dục tích hợp trong các nhà trường

Tài liệu bồi dưỡng “Dạy học tích hợp ở trường Tiểu học” dành cho cán bộ quản lí, giáo viên tiểu học, Cục nhà giáo và Cán bộ quản lí cơ sở giáo dục đã đưa ra được các nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp ở nhà trường phổ thông và việc xây dựng chủ đề tích hợp [4]

Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, đã có sự tích hợp nhiều phân môn trong một môn học, tích hợp nhiều lĩnh vực ở một số môn học (ví dụ Tiếng Việt, Văn học và Tập làm văn trong môn Tiếng Việt ; môn Tự nhiên và xã hội, Khoa học ở tiểu học),

Như vậy, ở Việt Nam từ năm 1987 đến nay, nghiên cứu về tích hợp trong công tác xây dựng, phát triển chương trình giáo dục phổ thông đã đạt được những kết quả sau:

- Khái niệm tích hợp, các hình thức, mức độ tích hợp, các cách, nội dung tích hợp, vai trò và ý nghĩa của tích hợp

- Kinh nghiệm tích hợp thông qua chương trình và sách giáo khoa của một số môn học tích hợp của một số nước trên thế giới như Anh, Pháp, Australia, Hàn Quốc, Singapor, Ấn độ, Malaysia, Mĩ, Nhật Bản, NiuZilan, Phần Lan, Đức

- Thực trạng tích hợp của Việt Nam trong quá trình xây dựng, phát triển chương trình

- Đã có các nghiên cứu đề xuất về định hướng vận dụng quan điểm tích hợp ở Việt Nam đối với môn Tự nhiên - xã hội, môn Tiếng Việt, môn Khoa học, môn Sử- Địa ở Tiểu học

- Kết quả nghiên cứu của các đề tài đã được vận dụng vào thực tiễn góp phần xây dựng một số môn tích hợp Cụ thể, ở Tiểu học là: Môn Tự nhiên và xã hội từ lớp 1 đến lớp 3, môn Khoa học, môn Lịch sử và Địa lí ở lớp 4, 5 và môn Tiếng Việt từ lớp 1 đến lớp 5

Tuy nhiên việc nghiên cứu và vận dụng quan điểm tích hợp đối với việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông hiện nay vẫn còn những hạn chế sau:

- Tích hợp chưa thể trở thành quan điểm chung thống nhất, xuyên suốt từ tiểu học đến trung học phổ thông, từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp, đánh giá kết quả học tập của HS với những cách thực hiện linh hoạt

- Về tiếp thu kinh nghiệm quốc tế: Hiện vẫn chưa có những chứng cứ đầy đủ và xác thực cho vấn đề thực hiện quan điểm tích hợp ở một số quốc gia từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS

- Việc thu thập các chứng cứ về thực trạng các điều kiện để triển khai tích hợp ở Việt Nam chưa đầy đủ ở các vùng miền, các cơ sở đào tạo, đội ngũ chuyên gia, đội ngũ GV

- Việc thử nghiệm chương trình và SGK môn Khoa học, môn Sử- Địa, thử nghiệm xây dựng chủ đề tích hợp liên môn và dạy học theo dự án chưa được nghiên cứu có quy mô để có thể rút ra kết luận về tác dụng của tích hợp, khả năng triển khai tích hợp ở Việt Nam

- Việc vận dụng quan điểm tích hợp: Tích hợp mới chủ yếu ở môn học và cấp tiểu học

- Tích hợp chưa thể trở thành con đường để phát triển những năng lực chung cho HS như: năng lực giao tiếp hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, năng lực đọc, hiểu, năng lực làm toán

Việc xây dựng và tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp là một trong các yêu cầu cấp thiết đặt ra đối với GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông theo tinh thần nghị quyết 29/NQ – TW Tuy nhiên, để xây dựng và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp hiệu quả ở trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng vẫn đang là khoảng trống cần sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học

Quan điểm xây dựng nội dung dạy học và hoạt động giáo dục được thể hiện trong SGK mới theo hướng dạy học tích hợp đã được xây dựng xuyên suốt từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông Các tác giả biên soạn bộ sách mới cũng khẳng định: Bên cạnh những hướng cải tiến chung của chương trình về giảm tải, tăng thực hành, gắn với cuộc sống, cải tiến nổi bật nhất của chương trình là hướng tích hợp

Như vậy, việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp vào giảng dạy và giáo dục đã và đang thu hút được sự quan tâm của đông đảo nhà giáo dục Những công trình nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục và GV đã khẳng định việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp là một trong những xu hướng tất yếu hiện nay

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Chủ dề dạy học tích hợp

1.2.1.1 Quản lý

Theo tác giả Lê Quang Sơn: “Quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức (bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài chính và kỹ thuật, …), chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót (nếu có) để bảo đảm hoàn thành

mục tiêu của tổ chức đã đề ra” [19]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”[13]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa về quản lý là “Quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình” [8]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [2]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “ Quản lý là sự bảo đảm hoạt động của hệ thống trong điều kiện có biến đổi liên tục của hệ thống và môi trường, là chuyển hệ thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới” [17]

Còn theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [10]

Từ những khái niệm về quản lý trên, tác giả hiểu rằng: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất

1.2.1.2 Quản lý hoạt động dạy học

Khái quát, quản lý hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra Là một quá trình mà người hiệu trưởng hoạch định tổ chức, điều khiển, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra Quản lý hoạt động dạy học thực chất chính là sự tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học được tiến hành với tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của các trường

Có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình sư phạm đặc thù bao gồm nhiều thành phần cấu trúc như: Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy học, trò với hoạt động học, kết quả dạy học

1.2.1.3 Tích hợp

Theo từ điển Tiếng Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) từ integration có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong một tổng thể Những phần, những bộ phận này có thể khác nhau nhưng tích hợp với nhau

Theo tác giả Hoàng Phê , “tích hợp” là lắp ráp, nối kết các thành phần của một hệ thống theo quan điểm tạo nên một hệ thống toàn bộ [16]

Theo Ngô Thị Ngọc Mai - Trần Trung Ninh, "tích hợp là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động để đảm thống nhất, hài hòa, trọn

vẹn của hệ thống dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt nhất" [15]

Còn theo tác giả Bùi Hiền, “tích hợp” là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong một kế hoạch giảng dạy [9]

Trong lĩnh vực giáo dục, “tích hợp” dùng để chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Trong dạy học các bộ môn, “tích hợp” được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn, lĩnh vực học tập khác nhau thành một “môn học” mới

Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại Mặc dù vấn đề dạy học tích hợp các khoa học đã được UNESCO đặt ra tại hội nghị Varna (Bungary) từ năm 1968 nhưng đến nay - đã hơn 40 năm trôi qua - đây vẫn là vấn đề mà các nước vẫn tiếp tục nghiên cứu và phát triển

Có thể thấy, tuy có nhiều khái niệm khác nhau, nhưng khi đề cập đến khái niệm tích hợp, các tác giả đều thống nhất những ý sau đây: là sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập trong cùng một kế hoạch hoạt động để đảm bảo sự thống nhất, hài hòa, trọn vẹn của hệ thống nhằm đạt mục tiêu dạy học tốt nhất

Từ sự phân tích trên, trong luận văn này, chúng tôi hiểu dạy học tích hợp là xu hướng liên kết những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học trong một chủ đề nhằm hướng đến việc phát triển toàn diện các kiến thức và kĩ năng của học sinh "Tích hợp" là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học

1.2.1.4 Dạy học tích hợp

Theo Xavier Roegiers: “Khoa sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính trước những điều cần thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho quá trình học tập tương lai, hoặc hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa” [29]

Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo Dương Tiến Sỹ: “Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức (khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó” [21]

Theo Nguyễn Văn Khải “Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên kết các tri thức các môn học, đó là cơ hội phát triển các năng lực của HS Khi xây dựng các tình huống vận dụng kiến thức, HS sẽ phát huy được năng lực tự lực, phát triển tư duy sáng tạo”[12]

Trên thế giới và tại Việt Nam, DHTH đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện

đại Tháng 9 năm 1968, “Hội nghị tích hợp về việc giảng dạy các khoa học” đã được

Hội đồng Liên quốc gia về giảng dạy khoa học tổ chức tại Varna (Bungari), với sự bảo trợ của UNESCO Hội nghị nêu ra hai vấn đề là vì sao phải DHTH và tích hợp

các khoa học là gì Theo đó, DHTH được UNESCO định nghĩa như sau: “Một cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” [26]

Định nghĩa của UNESCO cho thấy DHTH xuất phát từ quan niệm về quá trình học tập hình thành ở HS những năng lực ở trình độ cao, đáp ứng yêu cầu của xã hội Quá trình DHTH bao gồm những hoạt động tích hợp giúp HS biết cách phối hợp các kiến thức, kĩ năng và thao tác một cách có hệ thống Như vậy, có thể hiểu tích hợp bao hàm cả nội dung và hoạt động Nói một cách khác, DHTH là dạy cho HS cách sử dụng kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết và ứng dụng trong những tình huống cụ thể, với mục đích phát triển năng lực người học

Theo các tác giả Zhbamova, Rule, Montogomery và Nielsen sau khi tiến hành khảo sát và nghiên cứu về dạy học tích hợp, đã đưa ra bảng so sánh – đối chiếu giữa dạy học tích hợp và dạy học theo kiểu truyền thống (dạy một môn học đơn thuần) như bảng 1.1 dưới đây:

Bảng 1.1 So sánh đặc thù của dạy học truyền thống và dạy học tích hợp theo chủ đề

Đặc thù Dạy học tích hợp Dạy học truyền thống (một môn)

Hoạt động trong giờ học Làm việc theo nhóm Làm việc cá nhân Phương pháp giảng dạy Nhiều phương pháp cải tiến

giảng dạy thông qua phương tiện kĩ thuật

Giảng dạy trực tiếp, ít sử dụng các phương tiện kĩ thuật

Phương pháp phản hồi Nhiều phản hồi tích cực từ

Đặc thù Dạy học tích hợp Dạy học truyền thống (một môn)

Vai trò của người dạy Hoạt động theo nhóm, liên môn, và cải thiện các hoạt

Từ bảng 1.1 cho thấy ưu thế nổi bật của dạy học tích hợp so với dạy học truyền thống Các nhà nghiên cứu đã nhấn mạnh rằng dạy học tích hợp làm cho việc học có nhiều ý nghĩa hơn khi xét theo góc độ liên kết người học - giáo viên, người học - người học, liên kết các môn học, độ phức hợp và giải quyết vấn đề Trên bình diện của người học - người học cảm thấy hứng thú hơn vì được thể hiện năng lực của mình

Một ưu điểm khác của dạy học tích hợp là khuyến khích người học có động cơ học tập Các nhà nghiên cứu cho rằng chương trình tích hợp chú trọng nhu cầu tiếp thu kiến thức phù hợp với nhu cầu của người học, người học sẽ được học cái mình cần và yêu thích Chính vì vậy mà việc học trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn Ngoài ra, chương trình dạy học tích hợp có độ phức hợp cao hơn so với dạy học truyền thống, cho nên vai trò của người giáo viên trở nên năng động và phong phú hơn Trong dạy học truyền thống, vai trò của người giáo viên chủ yếu đơn giản là soạn giáo án, còn trong dạy học tích hợp giáo viên ngoài việc soạn giáo án còn phải thiết kế nội dung dạy học phù hợp để tạo sự liên kết các môn học phù hợp theo nhu cầu của người học

Một ưu điểm khác nữa là dạy học tích hợp chú trọng phát triển năng lực người học Đây cũng chính là mục đích hướng tới của dạy học tích hợp Các năng lực của người học được khai thác và phát triển để phù hợp với xu thế xã hội và phục vụ trong quá trình học tập Đồng thời, dạy học tích hợp giúp người học có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm, việc học tập và làm việc theo nhóm tạo nên bầu không khí thân thiện, đoàn kết và học hỏi lẫn nhau

Trong chương trình giáo dục phổ thông (2018); có viết “dạy học tích hợp” được định nghĩa “là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng [6]

Như vậy, có thể hiểu dạy học tích hợp là một quan điểm dạy học nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cần thiết, trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề hiệu quả Dạy học tích hợp không chỉ đánh giá kiến thức đã lĩnh hội được, mà chủ yếu đánh giá HS sử dụng năng lực kiến thức trong các tình huống có ý nghĩa Nói cách khác, người học có khả năng huy động có hiệu quả kiến thức và

năng lực của mình để giải quyết một cách hữu ích một vấn đề xuất hiện hoặc có thể đối mặt với một khó khăn bất ngờ, một tình huống chưa gặp

1.2.1.5 Chủ đề tích hợp

Chủ đề tích hợp là những chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học Các chủ đề tích hợp có ưu điểm tương đồng với vấn đề trong thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học các chủ đề tích hợp, học sinh được tăng cường cơ hội vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, nhờ đó năng lực và phẩm chất của học sinh được hình thành và phát triển Ngoài ra, dạy học các chủ đề tích hợp giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

Theo Nguyễn Phương Chi và Nguyễn Thị Hồng Phương, “Chủ đề tích hợp là những chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học hoặc lĩnh vực khác nhau; những nội dung giáo dục này có mối liên hệ với các vấn đề thời sự của địa phương, những bài học gắn với thực tiễn, thể hiện được sự ứng dụng tổng hợp kiến thức của các môn học hay lĩnh vực trên trong việc giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [7]

Định nghĩa này nhấn mạnh đến sự kết nối kiến thức của nhiều lĩnh vực/môn học khác nhau và gắn với bối cảnh thực tiễn Từ đó cũng cho thấy, bản thân chủ đề đã chứa đựng những vấn đề tích hợp và tổ chức dạy học chủ đề chính là dạy học tích hợp

Theo tác giả Lã Phương Thúy, dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và hiện đại, ở đó GV không chỉ dạy học bằng cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu là hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Trong dạy học theo chủ đề, GV sẽ liên kết nội dung kiến thức của nhiều môn học thành một chủ đề nhất định, có kết cấu chặt chẽ Để giải quyết những vẫn đề mà chủ đề học tập đặt ra, HS phải chủ động, tích cực tìm tòi những kiến thức thực tế có liên quan, chứ không chỉ tìm ở những bài học, môn học riêng lẻ [22] Có thể hiểu dạy học theo chủ đề không phải là một PPDH mà là một hình thức tổ chức dạy học thực hiện quan điểm lấy nguời học làm trung tâm; dạy học hướng vào nguời học; dạy học thông qua hoạt động, tích hợp được lựa chọn và thực hiện dựa trên mối quan hệ giữa người dạy - người học - nội dung dạy học, trong đó nội dung dạy học được liên kết từ nội dung kiến thức của nhiều môn học thành một chủ đề nhất dịnh, có kết cấu chặt chẽ

Như vậy, dạy học theo chủ đề tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức máy móc, không phải học nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn khác nhau, gây quá tải, nhàm chán, không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như

khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Để thực hiện dạy học theo chủ đề tích hợp, giáo viên cần phân biệt giữa dạy học theo chủ đề tích hợp với dạy học truyền (một môn), như sau:

Bảng 1.2 Phân biệt giữa dạy học theo chủ đề tích hợp với dạy học truyền thống

Phương tiện Dạy học theo chủ đề tích hợp Dạy học truyền thống (một môn)

Mục tiêu - Hướng đến mục tiêu chung của 1 số nội dung thuộc nhiều môn học khác nhau

- Phạm vi rộng, ưu tiên các mục tiêu chung của nhiều môn học

- Hướng đến mục tiêu riêng của mỗi môn học

- Phạm vi hẹp, thường tập trung vào việc hình thành các kiến thức và kỹ năng, thái độ đặc thù của môn học Kế hoạch dạy học Kết nối những tình huống có liên

quan thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau với lợi ích và sự quan tâm của học sinh

Xuất phát từ 1 tình huống có liên quan đến nội dung của 1 môn học

Tổ chức dạy học Hoạt động học xuất phát từ vấn đề cần giải quyết hoặc 1 dự án cần thực hiện, học sinh có thể cùng giáo viên thiết kế kế hoạch hoạt động

Hoạt động học diễn ra theo tiến trình đã dự kiến, người thiết kế hoạt động thường là thái độ của người học

Đặc biệt nhắm tới việc làm chủ mục tiêu ngắn gọn như kiến thức, kỹ năng, đặc thù của môn học

Kết quả của việc học Hình thành, phát triển kiến thức và kỹ năng, thái độ gắn với 1 chủ đề có liên quan đến nội dung nhiều môn học, nhiều lĩnh vực xã hội khác nhau

Hình thành, phát triển kiến thức và kỹ năng, thái độ gắn với nội dung bài học cụ thể

Như vậy, dạy học tích hợp theo chủ đề là một quan điểm dạy học nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học để người học có thể vận dụng các kiến thúc, kĩ năng đã học vào giải quyết tình huống thực tiễn Dạy học tích hợp theo chủ đề phát triển tính tích cực học tập của học sinh, góp phần trong việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

1.2.2 Phát triển chủ dề dạy học tích hợp

Phát triển chủ đề dạy học tích hợp được xem là hoạt động, một quá trình liên tục nhằm không ngừng hoàn thiện các chủ đề dạy học tích hợp sao cho tương ứng với trình độ phát triển năng lực của học sinh và thực tiễn nhà trường

Phát triển chủ đề dạy học tích hợp là quá trình cụ thể hóa chương trình môn học sao cho phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của nhà trường Trên cơ sở đảm bảo yêu cầu chương trình các môn học, giáo viên sẽ lựa chọn, xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiện phản ánh đặc trưng và phù hợp với thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của người học, thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

Phát triển chủ đề dạy học tích hợp là hoạt động thường xuyên, bao gồm các khâu đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện các chủ đề tích hợp trong quá trình thực hiện Dựa trên nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình các môn học và trên cơ sở khung năng lực học sinh; tổ chuyên môn, giáo viên sẽ lựa chọn, biên soạn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, xác định phương thức giảng dạy, giáo dục cần thiết để trợ giúp HS trong hoạt động học tập riêng cho mình một cách linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường, bảo đảm mục tiêu và chất lượng giáo dục

Có thể hiểu: Phát triển chủ đề dạy học tích hợp là quá trình nhà trường cụ thể hóa chương trình môn học sao cho phù hợp với thực tiễn của từng nhà trường và trên cơ sở khung năng lực HS Trên cơ sở đó, giáo viên sẽ lựa chọn, xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiện chủ đề dạy học tích hợp sao cho phù hợp với đặc trưng và thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực HS, thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDPT

Phát triển chủ đề dạy học tích hợp là quá trình liên tục, do tập thể CBQL, GV, nhà trường thực hiện với sự tham gia tư vấn, góp ý của các đối tượng, lực lượng liên quan (phụ huynh, HS, cộng đồng địa phương, chuyên gia giáo dục , với sự hướng dẫn của cơ quan QLGD địa phương (Sở, Phòng GDĐT)

Như vậy, việc phát triển chủ đề dạy học tích hợp không chỉ tính đến điều kiện và quyền tự chủ của giáo viên mà còn đặc biệt chú trọng tới khả năng thực hành của HS, tức là việc áp dụng lý thuyết vào thực tế Việc phát triển chủ đề dạy học tích hợp xuất phát từ HS chứ không phải từ GV Mọi nhu cầu, hứng thú, lợi ích, khả năng của HS đã được tính đến trong quá trình phát triển các chủ đề dạy học tích hợp HS được tạo điều kiện tham gia, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động lĩnh hội tri thức và kiểm tra, đánh giá tri thức

1.2.3 Quản lý phát triển chủ dề dạy học tích hợp

Quản lí phát triển là những tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) vào quá trình phát triển nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục Quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học gồm các khâu quản lý về xây dựng kế hoạch, chỉ đạo và tổ chức thực hiện kế hoạch hiệu quả; đảm bảo điều kiện về nguồn lực phục vụ quản lý phát triển các chủ đề; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện phát triển các chủ đề

Quản lý phát triển các chủ đề dạy học tích hợp còn bao gồm các khâu quản lý về mục tiêu, nội dung, phương pháp, các điều kiện và phương tiện hỗ trợ, phuơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các nhiệm vụ dạy học, giáo dục

Tại các nhà trường, cán bộ quản lý cần chỉ đạo những công việc cụ thể như sau: - Nắm vững các văn bản hướng dẫn dạy học theo chủ đề tích hợp đối với cấp tiểu học và kịp thời tham mưu cho hiệu trưởng ban hành những văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện đến tổ chuyên môn, giáo viên

- Định hướng xác định mục tiêu phát triển các chủ đề và kết quả mong đợi đạt được - Định hướng xác định một số nội dung thực hiện

- Định hướng phần hướng dẫn thực hiện để tạo sự linh hoạt, chủ động cho giáo viên trong việc tố chức phát triển các chủ đề

- Phân cấp quản lý thực hiện phát triển các chủ đề phù hợp với điều kiện hiện có - Cán bộ quản lý chủ động trong việc lập kế hoạch, giám sát và hỗ trợ thực hiện được đúng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học theo chủ đề và vận dụng phù hợp với địa phương, thực tiễn của nhà trường

- Tăng cường công tác kiểm tra, hỗ trợ các tổ chuyên môn trong việc triển khai, đánh giá việc thực hiện phát triển các chủ đề Quản lý từ việc xây dựng kế hoạch, triển khai kế hoạch theo tháng, học kì và cả năm học

- Về các điều kiện thực hiện: Tiếp tục được đầu tư về kinh phí, tăng cường kinh phí để xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng để đảm bảo các điều kiện thực hiện

- Tăng cường tổ chức tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lí, giáo viên về việc quản lý tổ chức thực hiện phát triển các chủ đề và kĩ năng giám sát, đánh giá thực hiện

Như vậy, quản lý được hiểu là cách thức tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra

Có thể nói rằng, quản lý phát triển chủ đề dạy học là quá trình tác động của các chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến các hoạt động phát triển chủ đề dạy học thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá) để đảm bảo cho nó đạt được mục tiêu phát triển năng lực HS

1.3 Lý luận về phát triển các chủ đề dạy học tích hợp ở trường tiểu học

1.3.1 Xu hướng phát triển giáo dục tiểu học

Theo Luật giáo dục 2019: Mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh học tiếp cấp trung học cơ sở

Mục tiêu chung của cấp tiểu học là xây dựng cấp học lành mạnh, đậm đà bản sắc dân tộc, phát triển bền vững và cơ bản đạt trình độ tiên tiến và cần đạt mục tiêu cụ thể như:

Nâng cao chất lượng toàn diện Nâng cao chất lượng phổ cập đúng độ tuổi

Chuẩn bị tốt cho học sinh tiểu học tiến đến học 2 buổi/ngày Chuẩn bị đủ điều kiện để hoàn thành việc đổi mới giáo dục phổ thông, kể cả về nội dung và phương pháp giảng dạy Đảm bảo nguồn lực giáo viên phải dạy đủ các môn bắt buộc và tự chọn

Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục và xây dựng, công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường tiểu học

Quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục và đào tạo theo văn kiện Đại hội XIII đã chỉ rõ: Tiểu học là bậc học phổ cập và bắt buộc Luật phổ cập giáo dục tiểu học được ban hành vào năm 1991, khẳng định sự cam kết của nhà nước về một bậc giáo dục tiểu học bắt buộc và miễn phí cho mọi trẻ em

Về mạng lưới trường lớp: Thực hiện phương châm xã hội hóa giáo dục “Nhà nước và nhân dân, trung ương và địa phương cùng làm” Từ đó Giáo dục tiểu học có bước phát triển đáng kể, nhiều loại hình trường lớp được ra đời

Trong bối cảnh Việt Nam đang hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng như hiện nay, cùng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới nhanh và mạnh hơn nữa Một trong những hướng đổi mới cần quan tâm đó là phát triển giáo dục theo hướng mở Giúp mọi người được tiếp cận giáo dục thông thường qua nhiều phương thức đào tạo, bằng nhiều nguồn tư liệu giáo dục mở, môi trường học tập khác nhau Qua đó, tri thức, các kỹ năng, các ý tưởng và sự hiểu biết được phổ biến nhanh chóng và hiệu quả nhất

Như vậy, xu hướng phát triển giáo dục tiểu học là các nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, chú trọng phát triển năng lực cho các em, giúp các em có khả năng tiếp tục học tốt ở cấp Trung học cơ sở

1.3.2 Mục tiêu của phát triển các chủ đề dạy học tích hợp

Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy học truyền thống và hiện đại, ở đó giáo viên không dạy học chỉ bằng cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu là hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn

Dạy học theo chủ đề tích hợp là phương án dạy học dựa trên sự lựa chọn các chủ đề tích hợp, đó là những chủ để có nội dung kiến thức liên quan đến một số lĩnh vực hoặc môn học khác nhau tạo thành một nội dung thống nhất, có mối liên hệ lý luận và thực tiễn trong những môn học nhất định, nhằm hình thành ở HS năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn [14]

Dạy học theo chủ đề tích hợp tạo mối liên hệ kiến thức của các môn học với kiến thức thực tiễn, làm cho quá trình học tập có ý nghĩa Thực hiện dạy học theo chủ đề tích hợp, các quá trình học tập không bị cô lập với cuộc sống thường ngày Không có sự tách biệt giữa nhà trường và cuộc sống, các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh, được liên hệ với các tình huống cụ thể Khi đó, HS sẽ nhận thấy ý nghĩa của các kiến thức, kĩ năng, năng lực được lĩnh hội

Xác định rõ mục tiêu của chủ đề dạy học, cần phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cần tránh đặt tất cả các quá trình học tập ngang bằng với nhau, do có những tri thức, năng lực được cho là quan trọng hơn vì chúng cần thiết cho cuộc sống hằng ngày và vì chúng là cơ sở cho quá trình học tập tiếp theo Do đó, trong quá trình dạy học cần lựa chọn, sàng lọc các nội dung thiết thực với cuộc sống Từ đó nhấn mạnh và phân bố thời gian sao cho phù hợp với từng nội dung

Dạy học chủ đề tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học của cùng một môn học hay của các môn học khác nhau Đồng thời dạy học theo chủ đề tích hợp giúp tránh những kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp khi nghiên cứu riêng rẽ từng môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập, không chỉ là giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học mà còn phát triển hứng thú học tập cũng có thể xem như một biện pháp giảm tải tâm lí học tập của HS hiệu quả

Để việc dạy học theo các chủ đề tích hợp có hiệu quả, giáo viên cần phân biệt rõ ràng kiến thức, phẩm chất, năng lực nào học sinh đã sẵn có và kiến thức, phẩm chất, năng lực nào cần rèn luyện thông qua chủ đề tích hợp Những kiến thức, phẩm chất, năng lực cần rèn luyện chính là kiến thức, phẩm chất, năng lực cần đưa vào mục tiêu của chủ đề tích hợp Mục tiêu chủ đề tích hợp sẽ quyết định chủ đề đó tích hợp kiến thức của những môn học nào và mức độ tích hợp Do vậy để xây dựng mục tiêu cho các chủ đề, giáo viên cần thực hiện theo các bước sau:

- Xác định yêu cầu cần đạt của chủ đề tích hợp: Là các yêu cầu cần đạt của các

mạch nội dung kiến thức được lựa chọn từ chương trình các môn học khác nhau trong chủ đề tích hợp Ngoài ra, tùy vào điều kiện dạy học, năng lực cụ thể của học sinh, người dạy có thể đưa thêm các yêu cầu cần đạt ngoài chương trình để giúp học sinh có nhiều cơ hội phát triển phẩm chất và năng lực thông qua chủ đề tích hợp

- Xác định biểu hiện các phẩm chất, năng lực cần hình thành cho học sinh qua chủ đề tích hợp: Dựa vào các yêu cầu cần đạt của chủ đề tích hợp đã xây dựng ở thao

tác trước đó, dựa vào tính chất của chủ đề tích hợp và khả năng của nó trong việc phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh, người dạy cần cân nhắc để trả lời câu hỏi: Chủ đề này có thể giúp học sinh phát triển những phẩm chất, năng lực gì? Dựa vào khả năng, năng lực của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ, hoạt động để đạt được mục tiêu chủ đề tích hợp Khi đó, người dạy cần cân nhắc và tự trả lời câu hỏi: Thông qua học tập chủ đề tích hợp này, học sinh có khả năng phát triển được những năng lực nào? để xác định rõ các phẩm chất, năng lực cần hình thành cho học sinh qua chủ đề tích hợp

- Viết mục tiêu dạy học của chủ đề: Mục tiêu dạy học chính là kết quả đầu ra về

kiến thức, năng lực và phẩm chất của học sinh sau khi hoàn thành hoạt động học chủ đề tích hợp Mục tiêu dạy học giúp người dạy xác định và nhìn thấy trước kết quả của sản phẩm đào tạo của mình Dựa trên những yêu cầu cần đạt của chủ đề tích hợp và các biểu hiện các phẩm chất, năng lực cần hình thành cho học sinh qua chủ đề tích hợp để người

dạy viết mục tiêu dạy học Nguyên tắc viết mục tiêu chủ đề tích hợp cũng tuân theo nguyên tắc chung đó là mục tiêu cần cụ thể và lượng hóa, đánh giá được

1.3.3 Nội dung của phát triển các chủ đề dạy học tích hợp

Phát triển chủ đề dạy học là quá trình nhà trường cụ thể hóa chương trình môn học sao cho phù hợp với thực tiễn của của từng nhà trường và trên cơ sở khung năng lực HS Trên cơ sở đó, giáo viên sẽ lựa chọn, xây dựng nội dung và xác định cách thức thực hiện chủ đề dạy học sao cho phù hợp với đặc trưng và thực tiễn nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực HS, thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDPT

Nội dung của phát triển chủ đề dạy học tích hợp là việc nhà trường hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên thực hiện nghiên cứu chương trình môn học, các mạch nội dung, kiến thức, chủ đề học tập và nội dung trong sách giáo khoa; từ đó xây dựng các chủ đề dạy học trên cơ sở tích hợp một số nội dung và yêu cầu cần đạt Việc sắp xếp các chủ đề học tập cần thực hiện phù hợp với hình thức tổ chức dạy học thực tế của nhà trường

Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, chương trình các môn học tích hợp ở cấp Tiểu học được xây dựng với một số môn học tích hợp mới dựa trên cơ sở phát triển các môn học tích hợp đã có như:

- Tự nhiên và Xã hội: Được phát triển từ môn Tự nhiên và Xã hội ở các lớp 1, 2, 3 trong chương trình 2018

- Lịch sử và Địa lý: Được phát triển từ các môn Lịch sử và Địa lý ở các lớp 4, 5 trong chương trình hiện hành

Nội dung tích hợp các môn ở cấp tiểu học hiện nay được thể hiện như sau:

- Cuộc sống quanh ta: Tích hợp từ Tự nhiên và Xã hội ở các lớp 1, 2, 3 trong chương trình hiện hành

- Tìm hiểu xã hội và Tìm hiểu tự nhiên: Tích hợp từ Khoa học, Lịch sử và Địa lý ở các lớp 4, 5 trong chương trình hiện hành

- Ngữ văn: Tích hợp từ Văn học lớp 1-12 và tiếng Việt lớp 1-5 thành nhiều nội dung thuộc các nhóm Văn hóa, Chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, lịch sử, địa lý,… giúp người học phát triển khả năng cảm thụ văn học và hiểu biết các lĩnh vực khoa học xã hội

- Giáo dục công dân/Đạo đức: Tích hợp từ môn Đạo đức chương trình hiện hành - Lịch sử và Địa lý: Hình thức tích hợp 2 môn thành một nhóm kiến thức chung giúp học sinh xây dựng hiểu biết sơ bộ về mối tương quan giữa không gian địa lý và thời gian lịch sử, phát triển năng lực khoa học xã hội nền tảng

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, quan điểm xây dựng chương trình nội dung dạy học, hoạt động giáo dục từ lớp 1 đến lớp 5 được xây dựng theo hướng tích hợp theo chủ đề, cụ thể:

- Môn Ngữ văn (ở cấp tiểu học là môn Tiếng Việt) Nội dung mang tính tổng hợp, bao gồm cả tri thức văn hóa, đạo đức, triết học, liên quan tới nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác như Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự

nhiên và Xã hội, Hoạt động trải nghiệm,… Môn Ngữ văn cũng liên quan mật thiết với cuộc sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó hơn với đời sống thường nhật, biết liên hệ và có kĩ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn

- Môn toán: Nội dung được tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất

- Môn Giáo dục công dân (ở cấp tiểu học là môn đạo đức) chú trọng tích hợp các nội dung giáo dục trong nội bộ môn học về kĩ năng sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế và tích hợp nhiều chủ đề giáo dục cần thiết như: môi trường, bình đẳng giới, di sản văn hóa, phòng chống tệ nạn xã hội, tài chính, Những nội dung này gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn của học sinh, gắn liền với các sự kiện có tính thời sự trong đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội của địa phương, đất nước và thế giới

- Môn Tự nhiên và Xã hội được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp, coi con người, tự nhiên và xã hội là một chỉnh thể thống nhất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó con người là cầu nối giữa tự nhiên và xã hội Các nội dung giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống, giáo dục sức khỏe, giáo dục môi trường, giáo dục tài chính được tích hợp vào môn Tự nhiên và Xã hội ở mức độ đơn giản, phù hợp với điều kiện của Việt Nam

Nội dung giáo dục môn Tự nhiên và Xã hội được tổ chức theo các chủ đề: gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật và động vật, con người và sức khỏe, Trái Đất và bầu trời Các chủ đề này được phát triển theo hướng mở rộng và nâng cao từ lớp 1 đến lớp 3 Mỗi chủ đề đều thể hiện mối liên quan, sự tương tác giữa con người với các yếu tố tự nhiên và xã hội Tùy theo từng chủ đề, nội dung giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống; giáo dục các vấn đề liên quan đến việc giữ gìn sức khỏe, bảo vệ cuộc sống an toàn của bản thân, gia đình và cộng đồng, bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai, được thể hiện ở mức độ đơn giản và phù hợp

- Môn Âm nhạc: Chương trình kế thừa và phát huy những ưu điểm của chương trình môn Âm nhạc hiện hành, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình của một số nền giáo dục tiên tiến trên thế giới Nội dung giáo dục của chương trình được thiết kế theo hướng kết hợp giữa đồng tâm với tuyến tính; thể hiện rõ đặc trưng nghệ thuật âm nhạc và bản sắc văn hóa dân tộc; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên

- Môn Lịch sử và địa lí: nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số nội dung văn hóa, xã hội trong các kết nối về không gian và thời gian; tích hợp nội dung bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lý thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành, phát triển ở học sinh năng lực đặc thù của môn học và các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung được quy định trong Chương trình tổng thể

Chương trình kết nối với các môn học và hoạt động giáo dục khác như: Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức, Hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh vận dụng tích

hợp kiến thức, kĩ năng của nhiều môn học và hoạt động giáo dục để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống, phù hợp với lứa tuổi

Nội dung giáo dục lịch sử được thiết kế theo tuyến tính thời gian, từ thời nguyên thuỷ qua cổ đại, trung đại đến cận đại và hiện đại; trong từng thời kì có sự đan xen lịch sử thế giới, lịch sử khu vực và lịch sử Việt Nam Mạch nội dung giáo dục Địa lí đi từ địa lí đại cương đến địa lí khu vực và địa lí Việt Nam Chú trọng lựa chọn các chủ đề, kết nối kiến thức và kĩ năng để hình thành và phát triển năng lực ở học sinh, đồng thời coi trọng đặc trưng khoa học lịch sử và khoa học địa lí

- Môn Giáo dục thể chất: Chương trình môn Giáo dục thể chất được xây dựng dựa trên nền tảng lí luận và thực tiễn, cập nhật thành tựu của khoa học thể dục thể thao và khoa học sư phạm hiện đại, trong đó có các kết quả nghiên cứu về giáo dục học, tâm lí học, sinh lí học, phương pháp giáo dục thể chất và huấn luyện thể thao; kinh nghiệm xây dựng chương trình môn Giáo dục thể chất của Việt Nam và các nước có nền giáo dục tiên tiến; kết quả phân tích thực tiễn giáo dục, điều kiện kinh tế – xã hội Việt Nam và sự đa dạng của học sinh

- Hoạt động trải nghiệm: nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Các chủ đề trong sách giáo khoa được thiết kế theo hướng vừa đồng tâm, vừa tuyến tính, xuyên suốt từ lớp dưới lên lớp trên với các mạch nội dung hoạt động thống nhất: Hoạt động hướng vào bản thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên và Hoạt động hướng nghiệp

Nội dung tích hợp thể hiện trong chương trình giáo dục phổ thông mới được biên soạn theo hướng tích hợp Ví dụ, đối với môn Ngữ văn, Văn học dân gian ở cấp Tiểu học được đưa vào ở bài học Tập đọc, Kể chuyện với mục đích giúp HS nhận ra được bài học đạo đức

Ví dụ: Khi thực hiện nghiên cứu chương trình, tổ chuyên môn, giáo viên xác định được trong môn Tiếng Việt lớp 2 và môn Đạo Đức lớp 2 có cùng chủ đề là Mái ấm gia đình Tổ chuyên môn, giáo viên thực hiện sắp xếp và phát triển chủ đề dạy học từ hình thức dạy học tích hợp nội môn thành hình thức dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn Chủ đề này được xây dựng từ nội dung của 2 bài học của 2 môn học, cụ thể:

- Môn Tiếng Việt: bài Luyện tập: Từ chỉ sự vật, từ chỉ hoạt động Câu nêu hoạt động - Môn Đạo đức: bài Bảo quản đồ dùng gia đình (Tiết 1)

- Thời gian dạy: sẽ thực hiện dạy trong tuần 16 theo kế hoạch giáo dục nhà trường, được dạy vào tiết Luyện tập của môn Tiếng Việt

- Thời lượng: Nếu dạy riêng thì tổng thời lượng sẽ là 2 tiết (1 tiết cho hoạt động Luyện tập; 1 tiết cho bài đạo đức (Bảo quản đồ dùng gia đình -Tiết 1)

Khi xây dựng kế hoạch bài dạy cho chủ đề giáo viên xác định môn Tiếng Việt là môn chủ đạo, môn đạo đức được thực hiện liên môn, một số hoạt động, nội dung bài học của môn đạo đức sẽ được tinh giảm, lược bỏ để tiến hành xây dựng thành một kế hoạch bài dạy mới Thời gian được xác định kế hoạch bài dạy theo chủ đề Mái ấm gia đình của 2 bài học là 45 phút, thời gian được giảm bớt là 25 phút của môn đạo đức giáo viên sắp xếp, thiết kế các nội dung thực hành, luyện tập, trải nghiệm cho học sinh để củng cố kiến thức của chủ đề

Như vậy, để xây dựng nội dung của phát triển các chủ đề dạy học tích hợp, nhà trường phải định hướng cho tổ chuyên môn, giáo viên việc tích hợp kiến thức của những chủ đề nào, thuộc môn học nào và mức độ tích hợp những kiến thức đó, xác định rõ các địa chỉ tích hợp trong chương trình các môn học Tổ chuyên môn, giáo viên cần thực hiện các nội dung sau:

- Xác định các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề tích hợp: Sau khi xác định

được tên chủ đề tích hợp, cần xác định các vấn đề cần giải quyết để tổ chức cho học sinh tìm tòi, khám phá Đây là thao tác nhằm định hướng những nội dung kiến thức sẽ hình thành cho học sinh Vấn đề cần giải quyết có thể là những câu hỏi mà thông qua quá trình học tập chủ đề tích hợp học sinh có thể trả lời được, có thể là các mạch nội dung kiến thức trong chủ đề tích hợp đã lựa chọn, cũng có thể là những vấn đề xung quanh cuộc sống hàng ngày mà học sinh chỉ giải quyết được dựa trên việc tìm tòi, khám phá những mạch kiến thức từ chủ đề tích hợp Có thể sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư duy trong thao tác này để hệ thống hóa lại các mạch nội dung kiến thức, các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề tích hợp

- Xây dựng nội dung các hoạt động dạy học cho chủ đề tích hợp: Dựa trên các

mạch nội dung kiến thức, các vấn đề cần giải quyết trong chủ đề tích hợp đã xác định trước đó cùng với đặc điểm khả năng nhận thức của học sinh tiểu học mà người dạy lựa chọn, xây dựng những nội dung kiến phù hợp, đảm bảo tính chính xác Các kiến thức này có thể chỉ nằm trong chương trình môn học hoặc với các chương trình môn học khác trong cả cấp học Người dạy có thể tham khảo trong Sách giáo khoa hoặc trong các tài liệu chuyên ngành có uy tín

- Tổ chức dạy học: Việc tổ chức dạy học chủ đề tích hợp được thực hiện linh hoạt tùy

theo điều kiện trang thiết bị, cơ sở vật chất, trình độ học sinh và thời gian cho phép

Qua các nội dung trên, chúng ta thấy nội dung chương trình các môn học đã được thiết kế theo các chủ đề tích hợp Tuy nhiên các chủ đề tích hợp của chương trình các môn học mới chỉ dừng lại ở việc dạy học theo chủ đề theo từng môn học Các môn học khác nhau có cùng chủ đề, nội dung kiến thức thì chưa được liên kế, thiết kế, biên soạn, sắp xếp các chủ đề học tập của các môn học thành một chủ đề thống nhất qua đó giúp học sinh có nhiều cơ hội được trải nghiệm, giảm nội dung trùng lặp của kiến thức

Trong luận văn này tác giả tập trung nghiên cứu, xây dựng nội dung phát triển các chủ đề dạy học tích hợp trong chương trình các môn học từ khối 1 đến khối 5 dựa trên

các chủ đề của từng môn học để phát triển thành một nội dung, chủ đề thống nhất có mối liên hệ lý luận và thực tiễn trong những môn học nhất định, nhằm hình thành ở HS năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn

1.3.4 Nguyên tắc của phát triển các chủ đề dạy học tích hợp

Xây dựng, phát triển và tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề là một trong những yêu cầu cấp thiết đặt ra đối với GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông theo tinh thần nghị quyết 29/NQ – TW Để xây dựng, phát triển và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp hiệu quả, phải đảm bảo các nguyên tắc khi xây dựng, phát triển chủ đề dạy học tích hợp dưới đây:

Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông, hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cho người học

Đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông, hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cho người học là một trong những yêu cầu quan trọng khi thiết kế chủ đề tích hợp trong dạy học Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông là cơ sở giúp GV xây dựng, tổ chức dạy học chủ đề tích hợp và kiểm tra đánh giá học sinh (HS) Theo chương trình giáo dục phổ thông mới giúp HS phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới [6]

Như vậy, mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới chú trọng đến phát triển phẩm chất, năng lực người học Do đó, GV cần xác định được các năng lực, phẩm chất cần phát triển cho HS và lựa chọn các nội dung, phương pháp phù hợp để xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề tích hợp, đáp ứng mục tiêu và yêu cầu giáo dục trong giai đoạn mới [5]

Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính khoa học

Đảm bảo tính khoa học là yêu cầu đặt ra khi lựa chọn nội dung của chủ đề tích hợp Theo nguyên tắc này, nội dung chủ đề tích hợp đòi hỏi vừa phải đảm bảo đề cập đến kiến thức cơ bản của các môn học có liên quan, vừa tiếp cận được những thành tựu mới của khoa học kĩ thuật Để đáp ứng tốt yêu cầu này, khi xây dựng chủ đề tích hợp GV cần dựa trên nội dung các môn học của chương trình hiện hành, đồng thời chú ý khai thác kiến thức thực tiễn, tinh giản kiến thức hàn lâm, tạo điều kiện để HS được trải nghiệm và khám phá, vận dụng các tri thức khoa học mới để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống thực tiễn

Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính khả thi, vừa sức và có ý nghĩa với HS

Nội dung chủ đề tích hợp cần đảm bảo tính khả thi, vừa sức, có ý nghĩa, gần gũi và gắn bó với cuộc sống của người học GV cần đặc biệt chú ý tới đặc điểm tâm lí, lứa tuổi, khả năng học tập của HS ở mỗi vùng miền, địa phương khác nhau, để khai thác

các vấn đề, tạo điều kiện cho người học được trải nghiệm kiến thức từ đó hình thành khả năng tìm hiểu kiến thức và học tập suốt đời trên cơ sở nền tảng của giáo dục phổ thông và thích ứng được với cuộc sống luôn biến động

Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững

Nội dung các chủ đề tích hợp được lựa chọn cần góp phần hình thành, bồi dưỡng cho HS không chỉ nhận thức về thế giới mà còn thể hiện thái độ với thế giới; bồi dưỡng những phẩm chất của người công dân trong thời đại mới; lòng yêu thương quê hương, đất nước; trách nhiệm đối với gia đình, xã hội; hợp tác, đoàn kết và bình đẳng; tôn trọng và tuân thủ pháp luật; học tập và tôn trọng các nền văn hóa, các dân tộc trên thế giới … [6]

Nguyên tắc 5: Đảm bảo tính thực tiễn; quan tâm tới những vấn đề mang tính xã hội của địa phương

GV cần chú trọng lựa chọn nội dung gắn với đời sống thực tiễn, khai thác các vấn đề của tự nhiên, tăng cường thực hành nhằm rèn luyện cho HS kỹ năng vận dụng tri thức vào việc tìm hiểu và giải quyết một số vấn đề của thực tiễn Ngoài ra, GV cũng cần quan tâm tới các vấn đề mang tính xã hội của địa phương, giúp HS có những hiểu biết nhất định về nơi các em đang sống, từ đó chuẩn bị cho HS tâm thế sẵn sàng tham gia vào hoạt động kinh tế - xã hội của địa phương

1.3.5 Phương pháp và hình thức của phát triển các chủ đề dạy học tích hợp

Một số nhà nghiên cứu cho rằng cách duy nhất để đạt được tích hợp là thông qua việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy [23] Nói cách khác, phương pháp giảng dạy là yếu tố quyết định cho các hình thức dạy học theo chủ đề tích hợp sẽ được sử dụng Thay vào đó, phương pháp giảng dạy là một trong những phương tiện quan trọng để đạt được loại tích hợp được thực hiện

Có thể thấy, trong dạy học theo chủ đề tích hợp giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm:

- Tạo động cơ và thiết kế các nhiệm vụ có ý nghĩa với học sinh - Lôi cuốn học sinh vào hoạt động áp dụng và tiến hành thí nghiệm - Kết nối vốn hiểu biết và kinh nghiệm của học sinh

- Đánh giá liên tục việc học và có phản hồi

- Khuyến khích tư duy và suy nghĩ siêu nhận thức

Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp ở tiểu học là cách dạy học khơi gợi những kiến thức có sẵn, sau đó khuyến khích và thúc đẩy các em học sinh phân tích, liên hệ bài học với các nội dung liên quan khác để xây dựng một mạng lưới hiểu biết có tính liên kết với bài học Từ đó học sinh tự tổng hợp, đưa ra kết luận Giúp học sinh hiểu sâu vấn đề bài học

Ví dụ về dạy học chủ đề tích hợp ở tiểu học: Trong bộ môn tập đọc, việc kết hợp các tác phẩm văn học với bối cảnh lịch sử đương thời hoặc tâm trạng và hoàn cảnh của nhà văn lúc sáng tác sẽ giúp các em hiểu rõ hơn về ý nghĩa của tác phẩm

Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp ở tiểu học giúp học sinh hiểu sâu bài học, có cái nhìn đa chiều về một nội dung kiến thức Cùng một lúc tìm hiểu và tiếp thu kiến thức từ nhiều môn học Dễ dàng vận dụng kiến thức đã học vào các nội dung thực hành trên lớp và đời sống hàng ngày Tạo điều kiện cho học sinh tự rèn luyện kỹ năng tư duy, sáng tạo Khơi gợi hứng thú học tập và tìm hiểu kiến thức mới Xóa bỏ tình trạng học vẹt, học thụ động có thuộc bài nhưng không thực sự hiểu vấn đề

Trong quá trình dạy học, giáo viên cần vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể Tùy theo yêu cầu cần đạt, giáo viên có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học trong một chủ đề, các phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp gồm các phương pháp sau:

Nhóm phương pháp truyền thống:

- Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, hỏi đáp, cần được sử dụng một cách linh hoạt theo hướng phát huy tính tích cực và hứng thú học tập của học sinh trong dạy học các chủ đề tích hợp, giáo viên có thể giải thích, minh họa trong quá trình hình thành khái niệm, hình thành tri thức mới cho học sinh trong dạy học các chủ đề tích hợp

- Phương pháp dạy học bằng tình huống trong thực tiễn đời sống Từ thực tiễn cuộc sống giáo viên có thể thiết kế các tình huống dạy học mang tính giả định hoặc có thật và yêu cầu học sinh huy động kiến thức, kinh nghiệm để giải quyết dưới sự hỗ trợ của giáo viên

- Dạy học giải quyết vấn đề: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp, giáo viên đặt ra trước học sinh một (hay hệ thống) vấn để nhận thức, dẫn dắt học sinh vào tình huống có vấn đề sau đó giáo viên phối hợp cùng học sinh (hoặc hướng dẫn, điều khiển học sinh) giải quyết vấn đề, đi đến những kết luận cần thiết của nội dung học tập Đây là phương pháp được xem xét nhiều về mặt tính chất hoạt động của HS và hướng dẫn của GV trong dạy học các chủ đề tích hợp

Nhóm phương pháp hiện đại:

- Dạy học dự án: Là phương pháp giáo viên có thể thiết kế dự án tìm hiểu các vấn đề liên quan đến chủ đề dạy học gắn liền với thực tiễn và giao nhiệm vụ cho học sinh thực hiện Dạy học dự án được hiểu là một hình thức dạy học trong đó một số nội dung kiến thức được thiết kế dưới dạng các dự án học tập, yêu cầu học sinh giải quyết một nhiệm vụ học tập phức hợp trong vận dụng các kiến thức từ các môn học có cùng chủ đề, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành liên quan đến thực tiễn Nhiệm vụ dự án học tập được một nhóm học sinh thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định ý tưởng, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, giám sát, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện qua đó giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cùng các năng lực khác

- Dạy học trải nghiệm: Dạy học thông qua thực hành ngoài thực địa Đây là hình thức tổ chức dạy học tại hiện trường gắn với thực hành, sản xuất, nông trại, nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, củng cố, rèn luyện kĩ năng, học thông qua thực hành, trải nghiệm để phát triển năng lực

- Dạy học sử dụng các thí nghiệm ảo: Giáo viên có thể sử dụng ứng dụng các video thí nghiệm để hướng dẫn học sinh thực hành thông qua thí nghiệm ảo để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng bài học

- Dạy học trực quan: Giáo viên có thể sử dụng đồ dùng trực quan, thông qua quan sát mẫu vật thật ngoài thiên nhiên

Khi vận dụng phương pháp dạy học tích hợp tạo động lực để học sinh tích cực học tập, giúp học sinh học tập thông minh, vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ năng một cách toàn diện, hài hòa và hợp lí để giải quyết các tình huống mới, đa dạng trong cuộc sống hiện đại, góp phần làm cho hoạt động dạy học trong nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, giúp học sinh giải đáp được những thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của bản thân và cộng đồng Đồng thời góp phần đào tạo người học có đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống thực tiễn Giúp giáo viên biết cách xử lí các tình huống giáo dục một cách linh hoạt và hiệu quả

Như vậy, dạy học tích hợp theo chủ đề là một quan điểm dạy học nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực người học để người học có thể vận dụng các kiến thúc, kĩ năng đã học vào giải quyết tình huống thực tiễn Dạy học tích hợp theo chủ đề phát triển tính tích cực học tập của học sinh, góp phần trong việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Dạy học theo chủ đề tích hợp ở trường tiểu học có thể được thực hiện dưới các hình thức sau:

- Dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm: Ở hình thức này, học sinh sẽ được chia theo các nhóm cùng sở thích hoặc cùng năng lực hoặc tách riêng từng cá nhân học sinh để thực hiện các hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của GV

- Dạy học theo hình thức lớp bài: Ở hình thức này, việc dạy học được thực hiện chung cho cả lớp theo kế hoạch dạy học Quan điểm của hình thức này là sự bảo đảm thống nhất chung về mục tiêu, nội dung dạy học, GV không tốn nhiều thời gian công sức Tuy nhiên hạn chế là khả năng phân hóa học sinh thấp

- Dạy học theo hình thức trải nghiệm: là hình thức dạy học thông qua thực hành, thí nghiệm; dạy học trong thực tế, thực địa; tham quan, trưng bày, giới thiệu, triển lãm; thực hành, trò chơi, tự học, Hình thức này giúp hình thành và phát triển năng lực tìm tòi, khám phá và vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn của học sinh

- Hình thức tự học của học sinh: Học sinh thực hiện việc tự học dưới sự hướng dẫn của GV Giáo viên cung cấp tài liệu, chỉ dẫn về tài liệu, hướng dẫn các nhiệm vụ học tập để học sinh tự học