Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện tư nghĩa tỉnh quảng ngãi

Bên cạnh đó, những năm gần đây công tác phòng, chống tội phạm tiếp tục được Đảng và Nhà nước quan tâm hơn nữa thể hiện ở các văn bản chỉ đạo như: - Chỉ thị số 1357/CT-BGDĐT về tăng cường

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THANH TRÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA TỆ NẠN XÃ HỘI

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TƯ NGHĨA TỈNH QUẢNG NGÃI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THANH TRÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA TỆ NẠN XÃ HỘI

CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TƯ NGHĨA TỈNH QUẢNG NGÃI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS HÀ VĂN HOÀNG

Đà Nẵng - Năm 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ii

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 2

5 Giả thuyết nghiên cứu 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 7

1.2.1 Quản lý giáo dục 7

1.2.2 Hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh 9

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh 13

1.3 Hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội ở trường Trung học cơ sở 13

1.3.1 Các yêu cầu về phẩm chất và năng lực của học sinh Trung học cơ sở trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 14

1.3.2 Xây dựng chương trình hoạt động GDPNTNXH 16

1.3.3 Thực hiện hoạt động GDPNTNXH 21

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDPNTNXH 23

1.3.5 Điều kiện thực hiện hoạt động GDPNTNXH 23

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội ở trường trung học cơ sở 24 1.4.1 Quản lý xây dựng chương trình hoạt động GDPNTNXH 24

1.4.2 Quản lý thực hiện hoạt động GDPNTNXH 27

1.4.3 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GDPNTNXH 27

1.4.4 Quản lý điều kiện thực hiện hoạt động GDPNTNXH 28

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh Trung học cơ sở 28

1.5.1 Bản thân học sinh 28

1.5.2 Năng lực của CBQL, GV, nhân viên 29

1.5.3 Yếu tố gia đình 30

1.5.4 Cơ chế, chính sách 30

1.5.5 Yếu tố kinh tế - xã hội, văn hoá của địa phương 30

1.5.6 Sự phát triển của công nghệ thông tin 30

Tiểu kết chương 1 31

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TƯ NGHĨA, TỈNH QUẢNG NGÃI 32

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 32

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 32

2.1.2 Nội dung khảo sát 32

2.1.3 Đối tượng khảo sát 32

2.1.4 Phương pháp khảo sát 34

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát 35

2.2 Tình hình phát triển kinh tế xã hội, giáo dục và đào tạo tại huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi 35

2.2.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội của huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi 35

2.2.2 Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi 36

2.3 Thực trạng tệ nạn xã hội của học sinh ở các trường Trung học cơ sở tại huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi 40

2.3.1 Thực trạng tệ nạn xã hội trên địa bàn huyện Tư Nghĩa 40

2.3.2 Thực trạng tệ nạn xã hội tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tư Nghĩa 41

2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở tại huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi 46

2.4.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS 46

2.4.2 Thực trạng xây dựng chương trình hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS 48

2.4.3 Thực trạng thực hiện hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS 55

2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS 57

2.4.5 Thực trạng điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS 58

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở tại huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi 60

2.5.1 Thực trạng quản lý xây dựng chương trình hoạt động giáo dục phòng ngừa

TNXH cho học sinh trường THCS 60

2.5.2 Thực trạng quản lý thực hiện hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS 62

2.5.3 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS 64

2.5.4 Thực trạng quản lý các điều kiện tổ chức các hoạt động các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS 66

2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh các trường Trung học cơ sở huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi 68

2.6.1 Yếu tố khách quan 68

2.6.2 Yếu tố chủ quan 69

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở tại huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi 69

2.7.1 Ưu điểm 70

2.7.2 Hạn chế 70

Tiểu kết chương 2 71

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TƯ NGHĨA, TỈNH QUẢNG NGÃI 72

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường trung học cơ sở tại huyện Tư Nghĩa, Tỉnh Quảng Ngãi 73

3.2.1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường trung học cơ sở 73 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng chương trình giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường Trung học cơ sở theo hướng tích hợp 75

3.2.3 Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường Trung học cơ sở 82

3.2.4 Tăng cường các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường Trung học cơ sở 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Tư

Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi 92

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 92

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 92

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 92

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 93

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.3 Hệ thống các trường huyện Tư Nghĩa năm học: 2022-2023 37

2.6 Chất lượng học sinh khối 6 THCS năm học 2021 - 2022 38

2.7 Phản ánh của GV và HS về tình hình TNXH trong các nhà trường

2.8 Các nguyên nhân của hành vi TNXH ở học sinh THCS 44

2.9 Nhận thức về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo

2.10 Hiểu biết của HS về các loại TNXH và nhận thức được TNXH từ

2.11

Đánh giá thực trạng thực hiện việc xây dựng mục tiêu chương trình hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS

48

2.12

Đánh giá thực trạng thực hiện việc xây dựng nội dung chương trình hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS

49

2.13 Đánh giá thực trạng thực hiện các phương pháp hoạt động giáo

2.14 Đánh giá thực trạng thực hiện các hình thức hoạt động giáo dục

2.15 Đánh giá thực trạng các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục

2.16 Đánh giá thực trạng thực hiện hoạt động giáo dục phòng ngừa

2.17 Đánh giá thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo

2.18 Đánh giá thực trạng điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục phòng

2.19

Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng chương trình hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS (dành cho CBQL, GV)

60

2.20 Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng chương trình hoạt động giáo 61

Đánh giá thực trạng quản lý thực hiện hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS (dành cho CBQL, GV, NV)

62

2.22 Đánh giá thực trạng quản lý thực hiện hoạt động giáo dục phòng

ngừa TNXH cho học sinh trường THCS (dành cho phụ huynh) 63

2.23

Đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS (dành cho CBQL, GV, NV)

64

2.24

Đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS (dành cho phụ huynh)

65

2.25

Đánh giá thực trạng quản lý các điều kiện tổ chức các hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS (dành cho CBQL, GV, NV)

66

2.26

Đánh giá thực trạng quản lý các điều kiện tổ chức các hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh trường THCS (dành cho phụ huynh)

67

2.27

Các yếu tố khách quan đến quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh các trường Trung học cơ sở huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi

68

2.28

Các yếu tố khách quan đến quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh các trường Trung học cơ sở huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi

69

3.1 Bảng khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lý GDPN

3.2 Bảng khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý GDPNTNXH

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả [2]

Luật giáo dục 2019 (có hiệu lực thi hành từ ngày 1 tháng 7 năm 2020) đã xác định mục tiêu của giáo dục Việt Nam: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có l ng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [20]

Để triển khai thực hiện tốt nhiệm vụ ph ng, ngừa tệ nạn xã hội trong trường học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Kế hoạch số 1567/KH-BGDĐT ngày 11/12/2020, về triển khai thực hiện Công ước ASEAN về ph ng, chống tội phạm buôn bán người, tội phạm giết người và ph ng, chống tội phạm ma túy, HIV/AIDS, tệ nạn xã hội trong ngành Giáo dục giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030 Mục đích nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác ph ng, chống HIV/AIDS, ma túy, ph ng, chống tội phạm buôn bán người và tội phạm giết người, tệ nạn xã hội trong ngành Giáo dục, góp phần giữ vững kỉ cương pháp luật, bảo đảm an ninh, trật tự, tạo môi trường ổn định, an toàn để xây dựng và phát triển đất nước; từng bước kiềm chế, ngăn chặn, đẩy lùi tội phạm ma túy, tội phạm buôn bán người, tội phạm giết người, tệ nạn xã hội trong trường học [5]

Trong giai đoạn hiện nay, nước ta đang hội nhập với xu thế của thế giới và khu vực, nền kinh tế được vận hành theo cơ chế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa Việc gia nhập các tổ chức thế giới như trở thành thành viên của WTO (2007), ASEAN (1995), ký kết AFTA, tham gia APEC đã giúp cho nền kinh tế phát triển nhanh, năng động, vị thế và uy tín của Việt Nam được nâng cao trên trường quốc tế

Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực, hội nhập kinh tế thị trường cũng chính là điều kiện phát sinh các tệ nạn xã hội (TNXH) làm phá vỡ giá trị văn hóa, chuẩn mực đạo đức, gây mất an ninh, trật tự xã hội Hiện nay, tệ nạn xã hội có nguy cơ len lỏi vào nhà trường đã và có những tác động xấu tới việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Vậy nên, công tác ph ng ngừa tệ nạn xã hội trở thành một nhiệm vụ của các cấp, các ngành, các tổ chức chính trị - đoàn thể xã hội Trong đó, ngành Giáo dục có vai trò quan trọng trong công tác giáo dục đạo đức kết hợp giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh

trong trường học

Đối với các trường THCS trên địa bàn huyện Tư Nghĩa, trong những năm gần đây công tác giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh đã được các nhà trường quan tâm và đã đạt được kết quả đáng mừng Tuy nhiên, do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS Đó là những em có độ tuổi từ 11 – 15 tuổi, đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 ở trường THCS Lứa tuổi này c n gọi là lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí đặc biệt trong quá trình phát triển của trẻ em Đây là thời kì quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trường thành, thời kì trẻ ở ba đường của sự phát triển Trong thời kì này, nếu sự phát triển được định huớng đúng, được tạo thuận lợi thì trẻ em sẽ trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, nếu không được định hướng đúng, bị tác động bời các yếu tố tiêu cực thì sẽ xuất hiện hàng loạt nguy cơ dẫn trẻ em đến bên bờ của sự phát triển lệch lạc về nhận thức, thái độ, hành vi và nhân cách nên các em dễ bị lôi kéo vào các TNXH Mặc khác, về phía gia đình nhiều phụ huynh chưa thực sự quan tâm giáo dục con, phó mặc trách nhiệm cho nhà trường Từ những nguyên nhân chủ quan và khách quan trên dẫn tới một bộ phận không nhỏ học sinh bị lôi kéo vào các TNXH gây ra hậu quả xấu về học tập cũng như rèn luyện đạo đức của các em

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh THCS và phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường THCS huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi; đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh các trường THCS tại địa phương này

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục ph ng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quàn lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường trung học cơ sở tại huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đề tài tiến hành nghiên cứu tại 05 trường THCS công lập của huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi

Đề tài tập trung nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường THCS từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2021 – 2022 của các trường THCS tại huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục cho hiệu trưởng giai đoạn 2023 – 2027

5 Giả thuyết nghiên cứu

Các trường THCS trên địa bàn huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi trong thời gian qua đã quan tâm đến hoạt động GDPNTNXH cho HS và đạt được một số kết quả nhất định; tuy nhiên, nhìn chung hoạt động GDPNTNXH cho HS c n những hạn chế, bất cập do nhiều nguyên nhân, trong đó một trong những nguyên nhân chính là do hạn chế trong quản lý hoạt động GDPNTNXH cho học sinh

Nếu xây dựng được hệ thống cơ sở lý luận và đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động GDPNTNXH cho học sinh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi thì có thể đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động GDPNTNXH cho học sinh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tư Nghĩa hiện nay một cách hợp lý, khả thi, góp phần ph ng ngừa, ngăn chặn các TNXH xâm nhập vào các trường THCS trên địa bàn huyện Tư Nghĩa một cách hữu hiệu và xây dựng nhà trường an toàn, lành mạnh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung thực hiện những nhiệm vụ sau đây:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh THCS

- Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh THCS của huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh THCS của huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục ph ng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh và quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh THCS

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi nhằm khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh, cũng như khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh tại các trường THCS huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Nhằm trao đổi, phỏng vấn cán bộ quản lý, TPT Đội, GVCN, GV, phụ huynh, HS về quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh THCS

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Nhằm khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa các TNXH cho HS tại các trường THCS huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng

Ngãi

7.2.4 Phương pháp quan sát

Nhằm quan sát các hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh; từ đó có cơ sở đánh giá, phân tích thực trạng hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh tại các trường THCS huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ

Nhằm kiểm tra hồ sơ minh chứng về hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho học sinh, quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa TNXH cho HS tại các trường THCS huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi

Nội dung nghiên cứu việc lưu trữ các văn bản chỉ đạo của các cấp, các kế hoạch, các biên bản của CBQL, GVCN, Hội đồng kỷ luật nhà trường của HS, cha mẹ HS trong quá trình giáo dục phòng ngừa TNXH cho HS, đặc biệt là các kết luận, các quyết định (kỉ luật) nếu có

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Để xử lý các số liệu, các kết quả nghiên cứu trên cơ sở đó có nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh ở trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh ở các trường THCS huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh ở các trường THCS huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ L ẬN VỀ Q ẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TR NG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Tệ nạn xã hội là một căn bệnh xã hội tồn tại song song cùng với sự phát triển của xã hội; là một căn bệnh mà mọi quốc gia trên thế giới đều mắc phải TNXH tác động xấu đến nhiều mặt của đời sống xã hội: làm thiệt hại to lớn về kinh tế, gây mất an ninh trật tự xã hội và sự ổn định chính trị của đất nước; là nguồn phát sinh, phát triển tội phạm Đặc biệt, vào những năm cuối thế kỷ XX và đầu thế kỷ XXI, khi nền kinh tế thị trường phát triển, công nghệ thông tin (CNTT) bùng nổ cùng xu thế hội nhập và toàn cầu hóa thì các TNXH như: Ma túy, cờ bạc, mại dâm, trộm cắp, bạo lực, càng có cơ hội phát triển và gây tác hại không nhỏ về kinh tế, chính trị, an ninh, sức khỏe, đạo đức, lối sống đối với cộng đồng xã hội Do vậy, vấn đề ph ng, chống TNXH đã trở thành mối quan tâm và là nhiệm vụ quan trọng của mỗi quốc gia; đ i hỏi phải được tiến hành một cách thường xuyên, liên tục, bằng những biện pháp tích cực và triệt để

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Các tổ chức thế giới như: tế thế giới (WHO), Cảnh sát hình sự quốc tế INTE POL, Liên Hiệp quốc và các tổ chức quốc tế đã phát động nhiều chiến dịch với quy mô toàn cầu với nhằm chặn đứng và đẩy lùi TNXH ra khỏi đời sống xã hội Đồng thời, đã tổ chức nhiều hội thảo quốc tế, ban hành nhiều văn bản liên quan đến vấn đề ph ng, chống tội phạm và TNXH, trong đó Liên Hiệp quốc đã có 3 công ước về kiểm soát ma túy: Công ước thống nhất về các chất ma tuý năm 1961 (đã sửa đổi theo Nghị định thư 1972 sửa đổi Công ước thống nhất về các chất ma túy năm 1961); Công ước về các chất hướng thần năm 1971 và Công ước về chống buôn bán bất hợp pháp các chất ma tuý và các chất hướng thần năm 19 15]

“Đánh giá về tình trạng TNXH trong các nhà trường ở Đông Nam Á và Châu Á Thái Bình Dương do UNICEF tiến hành năm 2002 đã tiến hành nghiên cứu ở nhiều nước khác nhau như Australia, Trung Quốc, Combodia, Indoxia, Việt Nam 22] Nghiên cứu đã cho thấy hiện nay dữ liệu định lượng và định tính về tình hình TNXH ở các quốc gia c n hạn chế Sự cởi mở và nhận thức về vấn đề tệ nạn xã hội trong các nhà trường ở các quốc gia là khác nhau Và để có sự thay đổi nhận thức của người dân về vấn đề này cần có một thời gian nhất định và cân có sự nâng cao nhận thức của chính các em về TNXH

Đánh giá về vai tr của quản lý giáo dục về các vấn đề tệ nạn xã hội trong trường học, Apase (2019) đã kết luận rằng nếu chính phủ và các bên liên quan nỗ lực cung cấp giáo dục có chất lượng cho công dân của mình, tệ nạn xã hội và tính chống đối của thanh thiếu niên có thể giảm đi 29]

Nghiên cứu của Nguyen Thi Thuy Phuong và cộng sự (2020) tiến hành nghiên cứu công tác quản lý giáo dục kỹ năng ph ng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng giai đoạn 2016 - 2020, qua đó nhóm tác giả xây dựng hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục về kỹ năng ph ng chống tệ nạn xã hội cho học sinh các trường THPT trên địa bàn tỉnh Lâm Đồng, nhằm ph ng chống tệ nạn xã hội trong trường học, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách học sinh hiện nay trong bối cảnh hội nhập và đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam [30]

Nghiên cứu về Ojewola (2022) đã chỉ ra rằng học sinh ở Ogbomoso có mức độ trung bình về tệ nạn xã hội Nghiên cứu cũng cho thấy, có một ảnh hưởng đáng kể của tuổi đối với các tệ nạn xã hội được thực hiện trong học sinh Kết quả cũng chỉ ra rằng nam sinh dễ mắc các tệ nạn xã hội hơn nữ Nghiên cứu đề xuất các khuyến nghị, rằng, Ban giám hiệu nhà trường và các bên liên quan khác về giáo dục nên tổ chức các hội thảo và hội thảo để đào tạo học sinh về cách ứng xử trong và ngoài môi trường trường học Cha mẹ nên học cách nuôi dưỡng và giáo dục con cái của họ [31]

Trên thế giới đề tài nghiên cứu về TNXH đã được rất nhiều các tổ chức, các nhà khoa học nghiên cứu và đưa ra nhằm chấm dứt tình trạng TNXH gây ảnh hưởng tới các nhà trường

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, các cơ quan nhà nước, các nhà nghiên cứu của Bộ Công an, Bộ Lao động – Thương binh và xã hội đã nghiên cứu về TNXH dưới nhiều góc độ và khía cạnh khác nhau Trong số này nổi bật các công trình nghiên cứu như:

- Đề tài cấp nhà nước “Luận cứ khoa học đổi mới chính sách xã hội đảm bảo an ninh xã hội và khắc phục các tệ nạn xã hội” mã số KX04.14 của Tổng cục Cảnh sát, Bộ Công an (1992-1995) [23]

- Sách chuyên khảo “Phát hiện và điều tra các tội phạm về ma túy” của TS Trần Văn Luyện, PGS.TS Nguyễn Xuân Yêm, nhà xuất bản Công an nhân dân, năm 2001 [14];

- “Mại dâm, ma túy, cờ bạc, tội phạm hiện đại” của tác giả Nguyễn Xuân Yêm, Phan Văn Khánh, Nguyễn Thị Kim Liên [28]

- Tăng cường đấu tranh phòng chống TNXH bằng pháp luật trong giai đoạn hiện nay (Luận án Tiến sĩ Luật học, Phan Đình Khánh bảo vệ năm 2001 tại học viện chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh) [12]

- Phòng chống ma túy trong nhà trường (Vũ Ngọc Bừng, 1997) [7]

Phòng, chống tội phạm là một trong những nội dung quan trọng luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm ngay từ khi thống nhất đất nước Tính kiên quyết đấu tranh ngăn chặn tội phạm và TNXH của Đảng và Nhà nước được thể hiện thông qua nhiều chủ trương, chính sách và các văn bản pháp luật về giải quyết các vấn đề TNXH và phòng chống tội phạm được ban hành, cụ thể như:

Bên cạnh đó, những năm gần đây công tác phòng, chống tội phạm tiếp tục được Đảng và Nhà nước quan tâm hơn nữa thể hiện ở các văn bản chỉ đạo như:

- Chỉ thị số 1357/CT-BGDĐT về tăng cường và nâng cao hiệu quả một số hoạt động giáo dục cho HS, sinh viên trong các cơ sở giáo dục, đào tạo [6];

- Kế hoạch số 1567/KH-BGDĐT ngày 11/12/2020, về triển khai thực hiện Công ước ASEAN về phòng, chống tội phạm buôn bán người, tội phạm giết người và phòng, chống tội phạm ma túy, HIV/AIDS, tệ nạn xã hội trong ngành Giáo dục giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030 và nhiều văn bản chỉ đạo khác [5]

Nghiên cứu của Trần Thị Hiền (2017) đã đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh phòng ngừa tệ nạn xã hội ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa [10]

Nguyễn Thị Thanh Thủy (2019) đã phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định [22]

Nghiên cứu của Trần Thị Mỹ An (2020) đã phân tích thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng ph ng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Đống Đa, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay [1]

Như vậy, các nghiên cứu trong và ngoài nước đã tiến hành phân tích thực trạng hoạt động GDPNTNXH và quản lý GDPNTNXH cho HS nói chung, đồng thời các nghiên cứu cũng đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này Tuy nhiên, đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về thực trạng hoạt động GDPNTNXH và quản lý GDPNTNXH cho HS ở các trường THCS ở huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi, đặc biệt là việc đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động này tại địa phương Đó là “khoảng trống” để chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Khái niệm quản lý được định nghĩa khác nhau dựa trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau

Theo Fredrich Winslo Taylor (1 56 - 1915): Quản lý là biết được chính xác điều người khác muốn làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất 16]

Tác giả Trần Kiểm quan niệm: Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất 13]

Tác giả Trần Quốc Thành lại cho rằng: Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật

khách quan" [21]

Tuy có nhiều cách tiếp cận và diễn đạt khác nhau, song các khái niệm “quản lý”

đều có chung những điểm chủ yếu sau đây: Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có

định hướng của chủ thể quản lý (CTQL - người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (người bị quản lý và các yếu tố chịu ảnh hưởng tác động của CTQL) về các mặt chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý

Về thuật ngữ “quản lý” có nhiều cách thể hiện khác nhau, nhưng có chung các nội hàm chủ yếu sau:

- Quản lý luôn luôn gắn liền với một tổ chức (hệ thống), trong đó chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý nhằm đưa tổ chức đạt mục tiêu

- Khách thể quản lý (có thể là một nhóm người hay một người bị quản lý) tiếp nhận trực tiếp hoặc gián tiếp các tác động của chủ thể quản lý

- Phải có mục tiêu quản lý và mục tiêu hoạt động của tổ chức mà người quản lý và mọi người bị quản lý hướng tới

- Phải có phương tiện thực hiện mục tiêu (luật pháp, chính sách và cơ chế; bộ máy tổ chức và nhân sự; cơ sở vật chất; môi trường và thông tin cần thiết, )

- Đối tượng quản lý có thể trên quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, hệ thống (tổ chức); có thể là một con người, sự vật cụ thể, một hoạt động

2.2.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một bộ phận quan trọng của quản lý xã hội Với các cách tiếp cận khác nhau thì các nhà QLGD đã có các quan niệm khác nhau về QLGD:

Nhà nghiên cứu giáo dục M.I.Konzacov định nghĩa như sau: “QLGD là tác động

có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em” [18]

Theo Phạm Minh Hạc: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế

hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và từng HS [9]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là

hoạt động điều hành, phối hợp với các lực lượng xã hội nhằm đ y mạnh c ng tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [3]

Quản lý giáo dục (QLGD) được hiểu là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QLGD đến toàn bộ các phần tử và các lực lượng trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đúng tính chất, nguyên lý

và đường lối phát triển giáo dục, mà tiêu điểm hội tụ là thực hiện quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến

Như vậy, QLGD theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Tuy nhiên theo nghĩa rộng của giáo dục với việc thực hiện triết lý giáo dục thường xuyên và triết lý học suốt đời thì ngoài tiêu điểm là giáo dục thế hệ trẻ c n phải chăm lo giáo dục cho mọi người Cho nên:

QLGD là quản lý hệ thống giáo dục bằng sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức và tuân thủ các quy luật khách quan của những chủ thể QLGD lên toàn bộ các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục của cả hệ thống đạt tới mục tiêu giáo dục (xây dựng và hoàn thiện nhân cách người lạo động phù hợp với yêu cầu phát triển KT-XH trong từng giai đoạn cụ thể)

Nếu tiếp cận giáo dục trên cả hai phương diện (nghĩa rộng và nghĩa hẹp), thì thấy QLGD phải hiểu theo các cấp độ khác nhau (vĩ mô và vi mô): Quản lý hệ thống giáo dục và quản lý trường học

Ở cấp độ quản lý hệ thống giáo dục có thể hiểu: Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành bình thường và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lượng cũng như chất lượng

Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, giám sát một cách hiệu quả các nguồn lực cho giáo dục và các hoạt động phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế -xã hội

Quản lý trường học: Quản lý giáo dục (Quản lý trường học) là hệ thống những tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực trường xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục

1.2.2 Hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh

1.2.2.1 Tệ nạn xã hội a Khái niệm

Theo từ điển bách khoa Công an Nhân dân Việt Nam: “Tệ nạn xã hội là hiện

tượng tiêu cực có tính phổ biến, biểu hiện bằng những hành vi lệch chu n mực xã hội, vi phạm đạo đức và gây hậu quả nghiêm trọng trong đời sống cộng đồng” [24]

Chuẩn mực xã hội là hệ thống các quy tắc, yêu cầu, đ i hỏi của xã hội đối với mỗi cá nhân hay nhóm xã hội, trong đó xác định ít nhiều sự chính xác về tính chất, mức độ, phạm vi, giới hạn của cái có thể, cái được phép, cái không được phép hay cái bắt buộc phải thực hiện trong hành vi xã hội của mỗi người, nhằm củng cố, đảm bảo sự ổn định xã hội, giữ gìn trật tự, kỷ cương, an toàn xã hội

Sai lệch chuẩn mực xã hội là hành vi của một cá nhân hay một nhóm xã hội vi

phạm các nguyên tắc, quy định của chuẩn mực xã hội

Căn cứ vào nội dung, tính chất của các chuẩn mực xã hội bị xâm hại, hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội được chia thành hành vi sai lệch tích cực và hành vi sai lệch tiêu cực

- Hành vi sai lệch tích cực là những hành vi (có thể là cố ý hoặc vô ý) vi phạm phá vỡ hiệu lực của các chuẩn mực xã hội đã lạc hậu, lỗi thời, không c n phù hợp với thực tế xã hội hoặc không c n được nhà nước và xã hội thừa nhận

- Hành vi sai lệch tiêu cực là những hành vi (có thể cố ý hoặc vô ý) vi phạm, phá vỡ hiệu lực, sự tác động của các chuẩn mực xã hội hiện hành, có nội dung, tính chất phù hợp, tiến bộ, đang phổ biến, thịnh hành và được nhà nước, các cộng đồng người thừa nhận rộng rãi trong xã hội

Như vậy, T XH là một hiện tượng xã hội bao gồm những hành vi sai lệch chu n

mực xã hội có tính phổ biến, thể hiện qua các vi phạm có tính nguyên tắc về lối sống, truyền thống văn hóa, đạo đức, trái với thuần phong m tục và những quy tắc được thể chế hóa bằng pháp luật, gây ra những hậu quả nghiêm trọng cho đời sống kinh tế, văn hóa và đạo đức xã hội

TNXH len lỏi trong cộng đồng không chỉ tiềm ẩn nguy cơ lây lan các bệnh truyền nhiễm, mà c n làm băng hoại các giá trị đạo đức, cản trở quá trình phát triển kinh tế - xã hội, là vấn nạn nhức nhối trong xã hội ngày nay, là căn nguyên của các loại tội phạm khác

b Các loại tệ nạn xã hội

- Tệ nạn ma túy

Theo Liên hiệp quốc: Ma túy là các chất hóa học có nguồn gốc tự nhiên và nhân tạo khi xâm nhập vào cơ thể cón người sẽ có tác dụng làm thay đổi tâm trạng, ý thức và trí tuệ, làm cho con người bị lệ thuộc vào chúng gây nên những tổn thương cho từng cá nhân và cộng đồng Do vậy, việc vận chuyển, mua bán, sử dụng chúng phải được quy định chặt chẽ trong các văn bản pháp luật và chịu sự kiểm soát của các cơ quan bảo vệ pháp luật Tệ nạn ma túy bao gồm: Sử dụng ma túy (nghiện hút), mua bán ma túy, tàng trữ ma túy

- Tệ nạn mại dâm

Điều 3, chương 1, Pháp lệnh ph ng ngừa mại dâm của nước ta đã giải thích rõ: Mại dâm là hành vi mua dâm, bán dâm Vì vậy chống tệ nạn mại dâm là chống cả việc mua dâm, bán dâm và môi giới mại dâm

Tệ nạn mại dâm làm băng hại đạo đức xã hội, có nguy cơ gây bệnh lây truyền qua đường tình dục cho cả người bán dâm và người mua dâm và cũng là nguyên nhân phát sinh, phát triển các loại tội phạm: tham nhũng, cờ bạc, giải trí độc hại, sử dụng ma túy để kích thích cảm giác

- Tệ nạn cờ bạc

Hành vi cờ bạc được hiểu là bất kỳ hình thức nào được thua bằng tiền mặt hoặc

dùng hiện vật để gán nợ, hiện vật có thể là tài sản, hàng hoá như: vàng, bạc, đất đai, nhà cửa, xe cộ Các hình thức đánh bạc có thể là: đánh bài ba cây, tổ tôm, sóc đĩa, bi a, cá cược ăn tiền hay c n được gọi là cá độ qua các môn thể thao, giải trí như: bóng đá, chọi gà, các cuộc đua, đấm bốc, giải vật Người chơi cờ bạc dễ giảm sút sức khoẻ do thức thâu đêm, suốt sáng, lười lao động, kinh tế gia đình, bản thân khánh kiệt, vỡ hạnh phúc, nảy sinh nhiều tệ nạn khác

- Tệ nạn số đề

Theo Từ điển Tiếng Việt: Số đề là cách đánh bạc dựa vào việc đoán trước hai số cuối của kết quả giải đặc biệt sổ xố kiến thiết của nhà nước để ăn thua với tỉ lệ 1/ 70

Ngày nay, số đề c n được chơi với nhiều cách khác nhau Chơi đề thường dẫn đến sự ham mê mù quáng, người chơi luôn trong tình trạng luẩn quẩn: được ham chơi, thua ham gỡ Điều này khiến người chơi sinh ra thói lười lao động, do ham chơi quá đà, nhiều người đã gây ra cảnh nhà tan cửa nát, kinh tế suy sụp, vợ chồng con cái ly tán Số đề đã trở thành một TNXH gây tác hại to lớn về kinh tế - xã hội, gây mất trật tự an ninh xã hội nhiều tệ nạn khác

- Tệ nạn tr chơi điện tử ăn tiền

Tr chơi điện tử ăn tiền là cách đánh bạc với những chiếc máy tính được cá cược bằng tiền hay chơi qua mạng Internet dùng tiền thật để đổi lấy tiền ảo, đồ vật ảo

Tr chơi điện tử lôi cuốn, hấp dẫn mọi lứa tuổi, đặc biệt là thanh niên, học sinh Tr chơi điện tử không xấu nhưng việc nhiều người đang lạm dụng một cách quá mức tính giải trí của nó lại gây lên những tác hại mà người chơi, đặc biệt là lứa tuổi học sinh không ngờ tới: tốn thời gian, tốn kém tiền bạc, ảnh hưởng tới sức khỏe và trí óc, đã có không ít trường hợp vì quá mê game mà đột qụy hay suy sụp sức khoẻ hết sức nguy kịch

- Tệ nạn trộm cắp

Trộm cắp là hành vi lấy của cải vật chất của người khác một cách lén lút vụng trộm khi không có người hoặc người có của sơ hở không chú ý đến

Trộm cắp là một TNXH có từ xa xưa, với những kẻ lười biếng nhưng lại muốn giầu lên, hoặc những kẻ do ăn chơi quá đà không đủ chi tiêu nên sinh ra trộm cắp để trang trải nợ nần, ngày nay khi xã hội càng phát triển thì hành vi trộm cắp ngày càng tinh vi hơn

c Tác hại của T XH

TNXH ảnh hưởng xấu đến mọi mặt đối với học sinh THCS, gây ra những hậu quả nghiêm trọng, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh, làm mất trật tự trị an, an toàn trong nhà trường và khu vực, phá vỡ truyền thống tốt đẹp của nhà trường, làm suy thoái đạo đức, có thể dẫn tới việc vi phạm pháp luật:

- Nếu sử dụng ma tuý, học sinh sẽ bỏ học, trốn tiết, học tập sa sút, xa lánh bạn bè, lười biếng, kém ăn, ngủ nhiều, ngại tham gia hoạt động tập thể dẫn tới sức khoẻ giảm sút nhanh chóng, cơ thể kém phát triển so với sức phát triển của lứa tuổi, dễ mắc các loại bệnh nguy hiểm do ma tuý gây ra Ma tuý tác động xấu đến việc rèn luyện đạo đức, lối

sống, sức khoẻ, tri thức của hàng vạn thanh thiếu niên, ảnh hưởng đến tương lai của chính các em

- Mại dâm ảnh hưởng tới sức khoẻ con người, thường thể hiện ở ba nhóm bệnh: HIV/AIDS, bệnh lây qua đường tình dục, các bệnh về tâm thần Học sinh THCS do c n hạn chế những kiến thức về sức khoẻ sinh sản, không biết ph ng tránh nên dễ bị mắc các bệnh lây qua đường tình dục, đặc biệt là các em nữ dễ dẫn tới mang thai, sẩy thai, nạo hút Điều này sẽ gây ảnh hưởng xấu đến sức khoẻ các em thậm chí gây ra những hậu quả đáng tiếc sau này như vô sinh hoặc mắc các bệnh nguy hiểm như HIV/AIDS, ảnh hưởng tới tương lai của chính bản thân các em và gia đình, xã hội

- Cờ bạc, số đề, tr chơi điện tử khiến người chơi phải suy nghĩ, tính toán, chờ đợi mất ăn, mất ngủ, lo lắng, hồi hộp, sức khoẻ giảm sút, trí tuệ kém phát triển, đặc biệt với học sinh THCS thể chất các em sẽ không phát triển bình thường do ăn uống, sinh hoạt không đúng mực, c n có thể bị ảnh hưởng tới nhiều căn bệnh nguy hiểm như tim mạch, gan, rối loạn thần kinh Đặc biệt, các tr chơi điện tử c n tiêm nhiễm các em lối sống, suy nghĩ, phong cách, hành động theo kiểu bạo lực, tự do giống các người hùng trong các tr chơi điện tử Học sinh THCS khi tham gia các tệ nạn trên sẽ phát sinh những thói xấu như: lười học, bỏ học, không muốn tu dưỡng phấn đấu, không ước mơ hoài bão, đồng thời nảy sinh các tật xấu khác như: lừa đảo, trộm cắp, gây gổ đánh nhau

1.2.2.2 Hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh a Hoạt động giáo dục

Tác giả Phạm Viết Vượng kh ng định: Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc

biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc và nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội loài người kh ng ngừng tiến lên [27]

Theo giáo trình Giáo dục học, giáo dục gồm các nội dung: Giáo dục đạo đức và ý thức công dân; giáo dục thẩm mỹ; Giáo dục lao động và hướng nghiệp; Giáo dục thể chất

Từ những quan niệm trên, có thể hiểu Giáo dục là hoạt động có mục đích được tổ

chức có kế hoạch, được lựa chọn về nội dung, phương pháp thực hiện có hệ thống nhằm tác động đến đối tượng nào đó, làm cho đối tượng đó dần có được những ph m chất và năng lực như yêu cầu đặt ra

Giáo dục là một trong những hoạt động quan trọng nhất nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người, là hoạt động để cho xã hội tồn tại và phát triển

b Phòng ngừa T XH

Ph ng ngừa TNXH là quá trình Nhà nước cùng các ngành, các cấp các đoàn thể tổ chức xã hội và mọi công dân (trong đó lực lượng công an là n ng 1 cốt) tiến hành đồng bộ các biện pháp nhằm phát hiện, ngăn chặn, loại trừ các TNXH

c Hoạt động giáo dục phòng ngừa T XH cho học sinh

Hoạt động GDPNTNXH cho học sinh là hoạt động trong đó, chương trình giáo dục có tác động vào nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh có những hiểu biết về TNXH, về tác hại, về nguyên nhân và cách ph ng ngừa Trên cơ sở đó giúp cho nhà quản lý giáo dục có những hoạt động tích cực góp phần ngăn chặn các TNXH đảm bảo sức khỏe, nhân cách, đạo đức và sự phát triển an toàn cho mỗi học sinh

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh

Quản lý hoạt động giáo dục phòng, ngừa T XH cho học sinh là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các lực lượng trong và ngoài nhà trường th ng qua quản lý việc xây dựng chương trình GDP T XH, tổ chức thực hiện, kiểm tra-đánh giá cũng như quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động GDP T XH cho HS nhằm phòng ngừa sự hình thành và phát triển của các T XH, góp phần xây dựng nhà trường và xã hội an toàn, tốt đẹp

Quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH thực chất là điều khiển các hoạt động GDPNTNXH một cách có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm đạt đến hiệu quả cao nhất

Quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS các trường THCS bao gồm quản lý trong nội bộ trường học và quản lý của các cấp, ngành, tổ chức đối với hoạt động GDPNTNXH cho HS của các nhà trường Ở phạm vi thứ nhất, chủ thể quản lý là CBQL nhà trường, (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ trưởng, Bí thư chi đoàn, TPT Đội, GV), c n đối tượng quản lý là hoạt động GDPNTNXH cho HS; ở phạm vi thứ hai, chủ thể quản lý là cơ quan quản lý giáo dục các cấp, c n đối tượng quản lý là các nhà trường

Đề tài này, nghiên cứu ở phạm vi thứ nhất với chủ thể quản lý là CBQL trường THCS Quản lý hoạt động GDPNTNXH cho HS bao gồm: quản lý xây dựng chương trình GDPNTNXH, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động GDPNTNXH, kiểm tra đánh giá GDPNTNXH Qua đó, phát huy năng lực tự giác của HS nhằm thực hiện tốt hoạt động GDPNTNXH cho học sinh

1.3 Hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội ở trường Trung học cơ sở

Giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS các trường THCS có vai tr hỗ trợ cho các hoạt động giáo dục khác, trong đó có giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật và bao gồm luôn hoạt động giảng dạy để hình thành nhân cách HS Vì vậy, làm tốt công tác GDPNTNXH cho HS chính là làm tốt công tác ph ng ngừa, ngăn chặn, đấu tranh ph ng, chống TNXH và có biện pháp kiểm soát các hoạt động có thể liên quan hoặc dẫn đến TNXH; góp phần hạn chế sự nảy sinh của các TNXH và tội phạm

Công tác giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS các trường THCS có ý nghĩa lớn đối với cá nhân, gia đình và xã hội:

- Đối với cá nhân, công tác giáo dục ph ng ngừa TNXH giúp cho mỗi HS có nhận thức đầy đủ, đúng đắn về những tác hại, hậu quả của các TNXH đối với chính bản

thân, với gia đình và xã hội Từ đó HS sẽ có thái độ, hành vi đúng đắn để tránh xa các TNXH để bảo vệ tính mạng, sức khoẻ, nhân cách của chính mình; đồng thời, có thể tích cực tham gia tuyên truyền trong công tác ph ng, chống TNXH, góp phần giữ vững an ninh quốc gia, trật tự an toàn xã hội

- Đối với gia đình, làm tốt công tác giáo dục ph ng ngừa TNXH sẽ góp phần làm cho mọi gia đình giữ được danh dự, hạnh phúc, kinh tế ổn định và ngày càng phát triển

- Đối với xã hội, công tác giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS mang ý nghĩa chính trị, xã hội và kinh tế sâu sắc: góp phần xây dựng một xã hội ổn định, tốt đẹp, tiết kiệm ngân sách Nhà nước, công sức lao động của các cấp, các ngành trong việc giải quyết các vấn đề có liên quan đến TNXH và tội phạm cũng như hoạt động điều tra tuy tố xét xử và giáo dục cải tạo người phạm tội Có thể nói, công tác giáo dục ph ng ngừa TNXH của các nhà trường nói chung, của các trường THCS là con đường ngắn nhất, hiệu quả mang lại cao nhất trong đấu tranh, ngăn chặn, hạn chế, tiến tới loại trừ tội phạm, TNXH ra khỏi đời sống xã hội Với vai tr và những ý nghĩa sâu sắc đó, công tác giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh các trường THCS không chỉ là trách nhiệm của một vài cá nhân, gia đình hay cơ quan chức năng mà là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó ngành GD và ĐT có vai tr rất quan trọng

1.3.1 Các yêu cầu về phẩm chất và năng lực của học sinh Trung học cơ sở trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Ngày 26-12-201 , Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ký Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông (c n gọi là

Chương trình GDPT 201 ) [4]

Theo Thông tư này, Chương trình GDPT 201 là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông Chương trình GDPT 201 bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động giáo dục

Mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông được quy định tại Mục II Chương

trình Giáo dục phổ thông 2018 xác định rõ: “Chương trình giáo dục phổ th ng cụ thể

hoá mục tiêu giáo dục phổ th ng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ th ng, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại”

“Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các ph m chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chu n mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để

hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ th ng, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động”

Tại Mục III Chương trình tổng thể nêu rõ các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh

“1 Chương trình giáo dục phổ th ng hình thành và phát triển cho học sinh những ph m chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

2 Chương trình giáo dục phổ th ng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau:

a) hững năng lực chung được hình thành, phát triển th ng qua tất cả các m n học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo;

b) hững năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu th ng qua một số m n học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ng n ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực c ng nghệ, năng lực tin học, năng lực th m mĩ, năng lực thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ th ng còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh

3 hững yêu cầu cần đạt cụ thể về ph m chất chủ yếu và năng lực cốt lõi được quy định tại Mục IX Chương trình tổng thể và tại các chương trình m n học, hoạt động giáo dục”

Trong chương trình giáo dục tổng 5 phẩm chất của học sinh thể gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Yêu nước: Đây là truyền thống ngàn đời của dân tộc Việt Nam, được xây dựng và

bồi đắp qua các thời kỳ từ khi ông cha ta dựng nước vàgiữ nước Tình yêu đất nước được thể hiện qua tình yêu thiên nhiên, di sản, yêu người dân đất nước mình; tự hào và bảo vệ những điều thiêng liêng đó êu nước là yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc, yêu cộng đồng và biết làm ra các việc làm thiết thực để thể hiện tình yêu đó Để có được tình yêu này thì trẻ phải được học tập hàng ngày qua những áng văn thơ, qua những cảnh đẹp địa lý, qua những câu chuyện lịch sử và trẻ phải được sống trong tình yêu hạnh phúc mỗi ngày

Nhân ái: Nhân ái là biết yêu thương, đùm bọc mọi người; yêu cái đẹp, yêu cái

thiện; tôn trọng sự khác biệt; cảm thông, độ lượng và sẵn l ng giúp đỡ người khác Nhân ái là tôn trọng sự khác biệt của những người xung quanh, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tôn trong về văn hóa, tôn trọng cộng đồng

Chăm chỉ: Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi và nhiệt tình tham gia

công việc chung sẽ giúp các em rèn luyện, phát triển bản thân để đạt được những thành công lớn lao trong tương lai Chăm chỉ thể hiện ở những kỹ năng học tập hàng ngày của trẻ, học mọi lúc mọi nơi, luôn dám nghĩ dám làm, dám đặt câu hỏi Việc rèn nề nếp học

tập chủ động, học tập qua trải nghiệm sẽ hỗ trợ trẻ hình thành phẩm chất đáng quý này

Trung thực: Dù một người có giỏi đến đâu mà thiếu đi đức tính này thì vẫn là kẻ

vô dụng Bởi thế nên ngay từ nhỏ, các học sinh cần được rèn luyện tính thật thà, ngay th ng và biết đứng ra bảo vệ lẽ phải Trung thực là thật thà ngay th ng, mạnh dạn nói lên ý kiến của mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ cái đúng cái tốt Với môi trường học tập không áp lực, không nặng nề điểm số, khuyến khích trẻ nói lên chính kiến của mình thông qua các dạng học tập nhóm, hội thảo, tranh biện sẽ dần hình thành tính cách chia sẻ, cởi mở cho trẻ ngay từ nhỏ

Trách nhiệm: Chỉ khi một người có trách nhiệm với những gì mình làm thì đó

mới là khi họ trưởng thành và biết cống hiến sức mình cho một xã hội tốt đẹp hơn Trách nhiệm việc xây dựng nội quy lớp học, môn học, việc hướng dẫn trẻ tự kiểm soát đánh giá những quy định mà chúng đã đề ra sẽ dần hình thành tinh thần trách nhiệm với cá nhân trẻ, với tập thể lớp, với gia đình và tiến tới với xã hội

Trong chương trình giáo dục tổng thể 10 năng lực cốt lõi của học sinh được chia ra thành 2 nhóm năng lực chính là năng lực chung và năng lực chuyên môn

Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp Các năng lực này được hình thành và phát triển dựa trên bản năng di truyền của con người, quá trình giáo dục và trải nghiệm trong cuộc sống; đáp ứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau Nhưng năng lực chung sẽ được nhà trường và giáo viên giúp các em học sinh phát triển trong chương trình giáo dục phổ thông là:

- Tự chủ và tự học

- Kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm với các thành viên khác

- Giải quyết vấn đề theo nhiều cách khác nhau một cách sáng tạo và triệt để Năng lực chuyên môn là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động Đây cũng được xem như một năng khiếu, giúp các em mở rộng và phát huy bản thân mình nhiều hơn Các năng lực chuyên môn được rèn luyện và phát triển trong chương trình giáo dục phổ thông mới là: ngôn ngữ, tính toán, tin học, thể chất, thẩm mỹ, công nghệ, tìm hiểu tự nhiên và xã hội

1.3.2 Xây dựng chương trình hoạt động GDPNTNXH

1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục phòng, ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh trung học cơ sở

Mục tiêu giáo dục phổ thông (được quy định tại Điều 29, Luật Giáo dục năm

2019) [20] là “Giáo dục phổ th ng nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức,

trí tuệ, thể chất, th m m , k năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt am xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm c ng dân; chu n bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục

nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Đây là yếu tố đầu

tiên có tính định hướng khi tổ chức hoạt động GDPNTNXH cho HS các trường THCS Vì vậy, khi xây dựng mục tiêu GDPNTNXH cho HS các trường THCS cần bám sát mục tiêu giáo dục THCS và xác định được yêu cầu của hoạt động GDPNTNXH cho HS

Mục tiêu cơ bản và xuyên suốt hoạt động GDPNTNXH cho học sinh THCS là giáo dục học sinh biết cách nhận biết các TNXH từ đó hình thành các kỹ năng ph ng ngừa Bên cạnh đó để GDPNTNXH cho học sinh là cần huy động toàn xã hội tham gia vào công tác giáo dục, động viên các tầng lớp nhân dân góp sức xây dựng nhà trường, bảo vệ học sinh tránh xa khỏi những TNXH

Huy động các lực lượng xã hội tham gia đấu tranh, ngăn ngừa tệ nạn xã hội, bảo vệ HS là con đường để thực hiện dân chủ hoá giáo dục Khi giáo dục không c n bó hẹp trong giới hạn trách nhiệm của nhà trường, thì vai tr và sự tham gia của các cấp uỷ, chính quyền, đoàn thể, các tổ chức quần chúng và các lực lượng xã hội sẽ tạo điều kiện đẩy mạnh không khí dân chủ trong giáo dục, tạo thêm động lực để nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường, những tiêu cực, tồn tại trong giáo dục cũng được hạn chế, môi trường giáo dục trở nên trong sạch và lành mạnh hơn

Phối hợp với các lực lượng xã hội trong đấu tranh ph ng ngừa TNXH c n nhằm mục đích mở cửa nhà trường với xã hội bên ngoài, tạo sự gắn bó giữa nhà trường với xã hội, để nhân dân có thể xây dựng, giám sát kiểm tra nhà trường trong giáo dục học sinh THCS

1.3.2.2 ội dung hoạt động giáo dục phòng, ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh trung học cơ sở

Nội dung giáo dục GDPNTNXH cho HS các trường THCS được xác định trên cơ sở của mục tiêu giáo dục, mục tiêu giáo dục GDPNTNXH cho HS các trường THCS; xuất phát từ nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của đối tượng GDPNTNXH Nội dung GDPNTNXH cho học sinh rất đa dạng và phong phú Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo đưa nội dung giáo dục ph ng, ngừa TNXH vào bộ môn Giáo dục công dân và tích hợp, lồng ghép nội dung ph ng chống TNXH ở các môn khoa học tự nhiên và xã hội khác Căn cứ vào tình hình của thực tế của nhà trường, của địa phương để tiến hành trang bị, cung cấp kiến thức cơ bản về TNXH nói chung và các TNXH trong nhà trường THCS nói riêng Nội dung của hoạt động này phải được đưa vào kế hoạch giáo dục của nhà trường trong chương trình chính khóa và hoạt động ngoại khóa, đưa vào chương trình công tác của các tổ chức Công đoàn cơ sở, Đoàn thanh niên, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Khi xây dựng nội dung cần đảm bảo các các yêu cầu:

Thứ nhất, Nội dung giáo dục được xây dựng đầy đủ, đúng yêu cầu của chương

trình Giáo dục phổ thông 201 và kế hoạch giáo dục của nhà trường

Thứ hai, Nội dung đảm bảo tính khoa học, chính xác, hiện đại, tính giáo dục cao Thứ ba, Nội dung giáo dục đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lý lứa tuổi

Thứ tư, Nội dung được xây dựng phù hợp với hình thức dạy học tích hợp vào các

môn học chính khóa; các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm

1.3.2.3 Phương pháp giáo dục phòng, ngừa TNXH

Phương pháp giáo dục GDPNTNXH được hiểu là hệ thống những cách thức tác động của các nhà quản lý giáo dục đến HS để đạt được mục tiêu GDPNTNXH đặt ra Thông qua các phương pháp GDPNTNXH, các nhà giáo dục giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tạo hứng thú học tập cho HS Trong quá trình tổ chức

dạy học các phương pháp dạy học thường được sử dụng như sau:

a Sử dụng các phương pháp thuyết trình: là phương pháp dạy học bằng lời nói

sinh động của giáo viên để trình bày một tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu lượm được một cách có hệ thống

b Sử dụng các phương pháp giải quyết vấn đề: là phương pháp dạy học trong đó

giáo viên tạo ra những tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác

c Sử dụng các phương pháp chuyên gia: là phương pháp thu thập ý kiến của

chuyên gia trong việc nhận định, đánh giá một sản phẩm, sự kiện hay một vấn đề thực tiễn Phương pháp này thu thập các ý kiến khác nhau của các chuyên gia, kiểm tra lẫn nhau để có một cái nhìn khách quan hơn về một vấn đề

d Sử dụng các phương pháp đóng vai: là phương pháp tổ chức cho học sinh thực

hành để trình bày những suy nghĩ, cảm nhận và ứng xử theo một vai giả định Từ đó giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn của người trong cuộc, tập trung vào một sự kiện cụ thể mà các em quan sát được từ vai của mình

d Sử dụng các phương pháp nêu gương: là phương pháp dùng những mẫu mực

cụ thể, những tấm gương tốt để giáo dục học sinh, khuyến khích học sinh bắt chước và

làm theo những tấm gương tốt đó

e Sử dụng các phương pháp trò chơi: Là tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay

thực hiện những hành động, việc làm hoặc hình thành thái độ thông qua một tr chơi nào đó

g Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp giáo viên định hướng để HS tự

chia nhóm Phương pháp thảo luận nhóm có các kiểu ghép nhóm là: chia nhóm theo tổ, chia nhóm theo hứng thú, chia nhóm theo năng lực, chia nhóm ngẫu nhiên

h Phương pháp diễn đàn: Là tổ chức hoạt động để HS được bày tỏ ý kiến, quan

điểm của mình, được tranh luận về những vấn đề có liên quan đến lứa tuổi các em

i Phương pháp trực quan: Là hình thức giáo viên sử dụng các phương tiện trực

quan để dạy học thông qua việc cung cấp thông tin mới hoặc minh họa Giáo viên hướng

dẫn học sinh khai thác kiến thức về nội dung giáo dục từ phương tiện trực quan thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở hoặc dùng phương tiện trực quan để minh họa cho một hiện tượng, một vấn đề liên quan

Ngoài các phương pháp kể trên, các nhà giáo dục có thể sử dụng một số phương pháp khác như: Phương pháp giao nhiệm vụ, phương pháp hoạt động nhóm nhỏ, phương pháp tâm lý

1.3.2.4 Hình thức giáo dục phòng, ngừa TNXH cho học sinh THCS

Hình thức tổ chức GDPNTNXH là kiểu chuyển tải nội dung GDPNTNXH đến học sinh THCS Để thực hiện hoạt động GDPNTNXH, cần xây dựng các hình thức tổ chức hoạt động Có nhiều hình thức khác nhau để chuyển tải các nội dung về GDPNTNXH Việc lựa chọn hình thức nào cho phù hợp tùy thuộc vào từng chủ đề, đối tượng học sinh, quy mô, phạm vi tổ chức Hiện nay có nhiều hoạt động GDPNTNXH cho HS ở các trường THCS được tổ chức với các hình thức khá đa dạng và phong phú:

a Lồng ghép vào hoạt động dạy học chính khóa

Thông qua các môn học chính khóa, đặc biệt là môn GDCD, giáo viên bộ môn lồng ghép, tích hợp một cách linh hoạt, sinh động các nội dung giáo dục ph ng, ngừa TNXH vào các tiết học nhằm giúp HS nâng cao hiểu biết về pháp luật, về những chuẩn mực giá trị đạo đức và hình thành ý thức, thái độ, hành vi ph ng, ngừa TNXH trong nhà trường và trong cộng đồng Ngoài việc lồng ghép các môn học trong chương trình, có thể tổ chức dạy các chuyên đề ph ng ngừa TNXH, hoặc viết sáng kiến kinh nghiệm đề tài ph ng ngừa TNXH nhằm đưa công tác ph ng ngừa TNXH thành một hoạt động thường xuyên, có mặt trong mọi hoạt động của nhà trường và lôi cuốn mọi thành viên, học sinh tham gia

b Th ng qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm

Giáo dục qua các hoạt động ngoại khóa như sinh hoạt câu lạc bộ, dự các buổi nói chuyện chuyên đề (an toàn giao thông, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thanh niên, ph ng ngừa TNXH ), tham quan các Di tích lịch sử, cắm trại, văn nghệ, thể dục thể thao, vẽ tranh giúp học sinh mở mang kiến thức, cũng cố kiến thức đã học trong giờ chính khóa Tăng cường tính đoàn kết trong bạn bè và giao tiếp xã hội

Giáo dục qua lao động: Học sinh tham gia các hình thức lao động như lao động vệ sinh môi trường học tập và lao động công ích Qua lao động phát huy được tinh thần làm chủ tập thể, tính tự quản, giáo dục học sinh ý thức tổ chức kỷ luật

c Th ng qua hoạt động của tổ tư vấn tâm lý học đường, hòm thư góp ý trong nhà trường

Tham vấn tâm lý học đường (tư vấn tâm lý học đường) là hoạt động hỗ trợ tâm lý cho học sinh, giáo viên và đôi khi cả phụ huynh thông qua hình thức giao tiếp Mục tiêu của hoạt động này là xóa bỏ suy nghĩ tiêu cực và giúp các em học sinh vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập Đồng thời, cải thiện mối quan hệ giữa học sinh với thầy cô và với gia đình

Tư vấn tâm lý học đường có vai tr rất quan trọng đối với học sinh, thầy cô và phụ huynh như:

- Kịp thời giải quyết các khó khăn, vướng mắc: Trong quá trình học tập, học sinh sẽ gặp phải những vướng mắc và vấn đề khó khăn Tuy nhiên, học sinh thường ngại chia sẻ với thầy cô và gia đình vì sợ bị la mắng và đánh giá Trường hợp này có thể tư vấn tâm lý học đường để được chuyên gia lắng nghe, chia sẻ và đưa ra những lời khuyên giúp HS có hướng xử lý phù hợp Ngoài ra, người tư vấn cũng trang bị cho học sinh thêm những kỹ năng cần thiết trong học tập, giao tiếp và đặc biệt là kỹ năng kiểm soát stress

- Giúp giáo viên hiểu rõ tâm lý của học sinh: Khoảng cách giữa hai thế hệ khiến giáo viên khó hiểu được tâm lý của học sinh Vì vậy, giữa giáo viên và học sinh không có sự gắn kết và dễ phát sinh mâu thuẫn Đây là lý do tư vấn tâm lý học đường được thực hiện cho cả giáo viên để hiểu hơn về tâm lý học sinh Từ đó có cách quan tâm, giáo dục và giảng dạy phù hợp

- Gắn kết học sinh và gia đình: Trong giai đoạn dậy thì và vị thành niên, học sinh dễ mâu thuẫn với bố mẹ do cách suy nghĩ khác nhau Tình trạng kéo dài sẽ ảnh hưởng đáng kể đến tinh thần của học sinh và khiến học sinh sống tách biệt với gia đình Trong trường hợp này, cả học sinh và gia đình đều có thể tham gia tư vấn tâm lý học đường để gỡ bỏ mâu thuẫn và thấu hiểu nhau hơn

- Giúp học sinh phát triển nhân cách bình thường: Quá trình hình thành nhân cách của trẻ kéo dài từ khi mới sinh ra và hoàn chỉnh vào năm 1 tuổi Tuy nhiên, các em sẽ có những đặc điểm tính cách rõ rệt nhất vào giai đoạn từ 10 – 1 tuổi Trong giai đoạn này, sự thay đổi của hormone khiến các em trở nên nhạy cảm và đôi khi có suy nghĩ, hành vi lệch chuẩn Nếu không có sự hỗ trợ của tư vấn tâm lý học đường, học sinh có thể phải gặp phải nhiều vấn đề trong quá trình phát triển nhân cách

- Ngăn ngừa các bệnh tâm lý học đường: Hiện nay, không ít học sinh phải đối mặt với nhiều vấn đề tâm lý như stress, suy nhược thần kinh, rối loạn lo âu, do áp lực học tập, vấn đề tình cảm, nạn nhân của bạo lực học đường hoặc bị tẩy chay Nếu kịp thời tư vấn tâm lý học đường, tỷ lệ học sinh mắc các bệnh tâm lý sẽ giảm đi đáng kể

Nhìn chung, tư vấn tâm lý học đường có vai tr vô cùng quan trọng đối với sức khỏe tinh thần và chất lượng cuộc sống của học sinh, phụ huynh và giáo viên Do đó hiện nay, ở các trường THCS đều có ph ng tư vấn tâm lý Bên cạnh đó, một số tổ chức thường xuyên có các chương trình tư vấn tâm lý cho cả học sinh và phụ huynh để giúp các em gỡ rối những khó khăn, vướng mắc trong cuộc sống

d Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động giáo dục phòng ngừa T XH

Nhà trường phối hợp công an địa phương với tổ chức tổ chức các hoạt động tuyên truyền phổ biến pháp luật hằng năm về an ninh trật tự, an toàn giao thông, ph ng, ngừa tội phạm và các TNXH, sử dụng mạng xã hội an toàn

Phối hợp với công an các cấp tổ chức các hoạt động câu lạc bộ, mô hình ph ng,

ngừa TNXH trong trường học, phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường cập nhật thường xuyên tình hình trật tự tại địa phương để Ban giám hiệu nhà trường phổ biến đến HS trong các buổi sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp

Lực lượng Công an địa phương phối hợp với BGH các trường thực hiện giữ gìn trật tự ATGT trước trường vào các dịp lễ khai giảng hoặc các kỳ thi

Phối hợp với các tổ chức đoàn thể thuộc chính quyền địa phương, tham gia các đoàn đến trực tiếp các hộ gia đình có HS có nguy cơ vi phạm pháp luật tìm hiểu tâm tư, hoàn cảnh để có các biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ kịp thời

1.3.2.4 Lực lượng tham gia giáo dục phòng, ngừa tệ nạn xã hội cho HS

Luật giáo dục 2019 quy định: “ hà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với

gia đình và xã hội để tổ chức hoặc tham gia các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường, bảo đảm an toàn cho người dạy và người học” Chỉ có sự tham gia của toàn

xã hội mới đảm bảo cho giáo dục phát triển có chất lượng và hiệu quả và đặc biệt hoạt động GDPNTNXH cho HS THCS Muốn đạt được hiệu quả, làm cho môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, góp phần vào sự phát triển của nhà trường và sự phát triển xã hội thì cần sự phối hợp, tham gia chặt chẽ, hài h a của các LLGD

Lực lượng tham gia giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh THCS bao gồm các lực lượng sau:

- Lực lượng bên trong nhà trường: CBQL, GVCN, GVBM, các tổ chức đoàn thể nhà trường (Công đoàn cơ sở, Đoàn thanh niên, Đội TNTP Hồ Chí Minh)

- Lực lượng bên ngoài nhà trường: các lực lượng xã hội trước tiên là cha mẹ học sinh, các tổ chức Đảng, chính quyền các cấp; các cơ quan, ban ngành (nhất là các ngành có chức năng, có trách nhiệm đối với nhà trường như y tế, công an, ), các tổ chức đoàn thể (Mặt trận Tổ quốc, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Hội Khuyến học, các tổ chức từ thiện ), các cơ sở sản xuất kinh doanh, dịch vụ; các tổ chức quốc tế, các cá nhân, đặc biệt là cá nhân có uy tín, Mỗi lực lượng đều có vai tr quan trọng trong công tác GDPCTNXH cho HS Các LLGD phải thực sự quan tâm và thực hiện theo đúng chức năng và nhiệm vụ của mình

1.3.3 Thực hiện hoạt động GDPNTNXH

1.3.3.1 Thực hiện mục tiêu hoạt động GDPNTNXH

Cung cấp, trang bị cho HS kiến thức về các TNXH và thực trạng các TNXH trong trường học; hiểu rõ về các tác hại và ảnh hưởng của TNXH; các biện pháp ph ng ngừa TNXH

Giúp học sinh hiểu rõ về quy định của pháp luật cũng như quy định của ngành Giáo dục về ph ng chống TNXH

Hình thành ở học sinh tính kỷ luật, tính tự giác, ý thức thực hiện nội quy, quy định của nhà trường, tôn trọng pháp luật, sống có kỉ cương, nề nếp, không vi phạm pháp luật và TNXH

Giúp học sinh có biện pháp, có kĩ năng, có kiến thức về ph ng, chống TNXH để

tuyên truyền lại trong gia đình và địa phương

Giúp học sinh thấy rõ trách nhiệm cá nhân, chủ động tích cực ph ng ngừa, không bị lôi kéo, dụ dỗ vào con đường TNXH, đồng thời có hành động tích cực tham gia xây dựng nhà trường không có TNXH

1.3.3.2 Thực hiện các nội dung được xây dựng trong chương trình GD P T XH cho học sinh THCS

Khi thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS THCS cần đảm bảo các yêu cầu sau:

- Nội dung giáo dục được xây dựng đầy đủ, đúng yêu cầu của chương trình Giáo dục phổ thông 201 và kế hoạch giáo dục của nhà trường

- Nội dung đảm bảo tính khoa học, chính xác, hiện đại, tính giáo dục cao

- Nội dung giáo dục đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi

- Nội dung được xây dựng phù hợp với hình thức dạy học tích hợp vào các môn học chính khóa; các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm

1.3.3.3 Thực hiện các hình thức, phương pháp GD P T XH cho học sinh

Tổ chức giáo dục ph ng ngừa TNXH phải phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THCS, điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương, đáp ứng được những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Vì vậy, phương thức tổ chức các hoạt động phải được thực hiện một cách linh hoạt, cần điều chỉnh và thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động sao cho thích hợp với học sinh, với giáo viên và phù hợp với điều kiện thực tế cho phép Phải đa dạng hóa các hình thức, phương pháp giáo dục ph ng ngừa TNXH , khắc phục tính đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức, phương pháp giáo dục đã quá quen thuộc với học sinh và gây sự nhàm chán, tẻ nhạt đối với các em Do đó, giáo viên cần nắm chắc các nội dung hoạt động để lựa chọn các hình thức, phương pháp hoạt động cho phù hợp với nội dung Điều đó giúp học sinh thực hiện các hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH một cách linh hoạt và chủ động hơn

Giáo dục ph ng ngừa TNXH phải khai thác và phát huy được tiềm năng của gia đình, các lực lượng giáo dục, các tổ chức đoàn thể tham gia vào việc tổ chức hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh

1.3.3.4 Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động GD P T XH cho học sinh

a C ng tác phối hợp của nhà trường với C ng an xã cũng như c ng an huyện

Trường phối hợp chặt chẽ với Công an trong công tác tuyên truyền, giáo dục thực hiện tốt Luật ATGT và phòng ngừa TNXH trong trường học

Phối hợp tổ chức kiểm tra về công tác ph ng, ngừa TNXH tại trường

Kiểm tra hoạt động của Ban chỉ đạo ph ng chống tội phạm, ph ng chống ma tuý và các tệ nạn xã hội ở trường học; nâng cao vai tr của Ban giám hiệu, công đoàn, Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên và Công an trong việc phối hợp ph ng ngừa TNXH

b Phối hợp chặt chẽ giữa Gia đình - hà trường - Xã hội và các tổ chức đoàn thể trong c ng tác giáo dục phòng chống ma tuý và tệ nạn xã hội trong trường học

Tăng cường mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với gia đình nhằm tăng cường quản lý học sinh, ngăn ngừa ma tuý, các tệ nạn xã hội và kịp thời xử lý khi có vụ việc xảy ra liên quan đến học sinh

Phối hợp với Đoàn xã tạo lực lượng n ng cốt trong công tác tuyên truyền giáo dục học sinh; xây dựng các phong trào, tổ chức các hoạt động xã hội, tuyên truyền ph ng chống tội phạm, tệ nạn ma tuý, tệ nạn xã hội trong nhà trường, đảm bảo an ninh trật tự và làm trong sạch môi trường trong và ngoài trường học

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDPNTNXH

Kiểm tra, đánh giá là một quá trình được tiến hành có hệ thống, để xác định mức

độ đạt được về trình độ nắm kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng trình độ phát triển tư duy và trình

độ được giáo dục của người học trong quá trình dạy học

Nội dung của kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh THCS bao gồm các nội dung cụ thể sau:

- Kiểm tra đánh giá kiến thức về giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh THCS

- Kiểm tra đánh giá kỹ năng về giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh THCS - Kiểm tra đánh giá thái độ, hành vi về giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh THCS

Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ph ng, ngừa TNXH cho học sinh THCS là quá trình thu thập thông tin về hoạt động giáo dục một cách có hệ thống, phân tích và đối chiếu với mục tiêu của chương trình giáo dục ph ng, ngừa TNXH cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ph ng, ngừa TNXH cho học sinh THCS trong quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục là việc làm hết sức cần thiết

- Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá rõ ràng, cụ thể

- Sử dụng đa dạng các phương pháp kiểm tra, đánh giá như vấn đáp, trắc nghiệm, bài tự luận, giải quyết tình huống ứng xử; quan sát và kiểm điểm hành vi, đánh giá qua nhận xét của các bên liên quan,

- Sử dụng hình thức tự kiểm tra đánh giá của học sinh, nhóm, tập thể, gia đình và các bên liên quan

- Đảm bảo quy trình kiểm tra, đánh giá: Chọn phương pháp đánh giá; thực hiện kết quả đánh giá; công bố kết quả, lưu trữ và sử dụng kết quả kiểm tra

Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường và địa phương; đặc điểm tâm sinh, lý lứa tuổi học sinh THCS sẽ xây dựng những cách thức thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh THCS phù hợp

1.3.5 Điều kiện thực hiện hoạt động GDPNTNXH

Để thực hiện giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh cần tạo ra một môi trường giáo dục bao gồm các điều kiện sau:

- ếu tố con người: được thể hiện qua năng lực và trình độ của các LLGD trong nhà trường như: Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, giáo viên chủ nhiệm (GVCN), giáo viên bộ môn (GVBM) và các LLGD ngoài nhà trường như: cha mẹ HS, Đảng ủy, chính quyền địa phương, lực lượng công an, các tổ chức đoàn thể địa phương, các chuyên gia về giáo dục ph ng ngừa TNXH

- Cơ sở vật chất: ph ng học, ph ng sinh hoạt nhóm, ph ng thực hiện các hoạt động trải nghiệm; ph ng tư vấn tâm lý học đường, tài liệu thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH

- Chính sách tạo điều kiện hỗ trợ các hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH - Môi trường giáo dục, nội quy quy chế, các mối quan hệ trong nhà trường

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Quản lý xây dựng chương trình hoạt động GDPNTNXH

1.4.1.1 Quản lý thực hiện mục tiêu c ng tác giáo dục phòng, ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh THCS

Quản lý mục tiêu công tác giáo dục ph ng, ngừa TNXH cho HS các trường THCS là việc quản lý hoạt động giảng dạy kiến thức ph ng ngừa TNXH của giáo viên có được tổ chức thực hiện đúng nội dung, chương trình, kế hoạch mà nhà trường xây dựng hay không Qua đó, nhằm giúp HS có kiến thức cần thiết về TNXH, nắm bắt được tình hình vi phạm, các nguyên nhân và tác hại của TNXH đối với bản thân và cộng đồng; hiểu biết về mục tiêu giáo dục ph ng, ngừa TNXH trong nhà trường; tham gia ph ng, ngừa TNXH, phát hiện và tố giác tội phạm, người vi phạm TNXH, loại bỏ dần TNXH xâm nhập vào nhà trường THCS và ngoài xã hội

Như vậy, quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục ph ng, ngừa TNXH cho HS THCS chính là quá trình xây dựng nền tảng giúp định hướng đúng đắn để phát huy vai tr của từng chủ thể trong quá trình giáo dục ph ng, ngừa TNXH cho HS nhằm đạt hiệu quả cao nhất các mục tiêu của hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH của nhà trường đã đặt ra CBQL cần phải chỉ đạo xác định mục tiêu giáo dục rõ ràng, cụ thể

Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục ph ng, ngừa TNXH cho HS THCS, Hiệu trưởng cần tiến hành các công việc cụ thể sau:

- Lập kế hoạch xây dựng chương trình hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH đảm bảo rõ ràng, chính xác

- Tổ chức thực hiện xây dựng chương trình hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH theo nội dung, hình thức, phương pháp cụ thể, đảm bảo yêu cầu khoa học, thực

- Tiến hành điều chỉnh việc xây dựng chương trình hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH

1.4.1.2 Quản lý nội dung giáo dục phòng, ngừa tệ nạn xã hội cho HS THCS

Căn cứ nội dung, chương trình của Chính phủ, của Bộ GD & ĐT, Sở GD& ĐT về ph ng, chống tội phạm và TNXH và các văn bản chỉ đạo của chính quyền địa phương ban hành liên quan đến công tác tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật, ph ng, chống tội phạm và TNXH; bám sát vào mục tiêu giáo dục và yêu cầu thực tế của nhà trường, để đạt được mục tiêu đề ra, Hiệu trưởng cần chỉ đạo: xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cụ thể, chi tiết phù hợp với đối tượng giáo dục, phù hợp với các yêu cầu thực tiễn của nhà trường và yêu cầu đổi mới giáo dục theo Chương trình GDPT 2018 hiện nay; đồng thời, phải đảm bảo những yêu cầu bồi dưỡng kiến thức về TNXH và ph ng, ngừa TNXH cho học sinh

Từ chương trình giáo dục ph ng, ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh đã được lựa chọn thiết kế đảm bảo mục tiêu, nội dung giáo dục đa dạng phong phú, phù hợp với khả năng của học sinh, Hiệu trưởng cần chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên để tổ chức thực hiện chương trình một cách hiệu quả Giáo viên ở các nhóm lớp là người trực tiếp thực hiện chương trình cần phải xem xét đưa ra các hình thức sáng tạo hấp dẫn để tổ chức hoạt động giáo dục thu hút học sinh tích cực tham gia vào hoạt động

1.4.1.3 Quản lý thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phòng, ngừa TNXH cho học sinh THCS

a Quản lý phương pháp tổ chức giáo dục phòng, ngừa T XH cho học sinh THCS

Quản lý phương pháp giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS phải phù hợp với mục tiêu và nội dung giáo dục ph ng ngừa TNXH Trong quá trình quản lý hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS, CBQL phải sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, gồm: Quản lý tổ, đội nhóm được phân công theo kế hoạch của nhà trường; quản lý việc thực hiện nhiệm vụ của ban chỉ đạo ph ng ngừa TNXH trong trường học

b Quản lý hình thức tổ chức giáo dục phòng, ngừa T XH cho học sinh THCS

Quản lý hình thức giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS nhằm giúp nhà QLGD nắm bắt tình hình triển khai và quản lý, kiểm soát và kịp thời đưa ra các phương pháp quản lý phù hợp cho việc thực hiện nội dung giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS theo kế hoạch đã có để cụ thể hóa những mục đích, mục tiêu giáo dục thành hiện thực thông qua các hoạt động giáo dục chính khoá, các hoạt động ngoại khóa, các hoạt động sinh hoạt đoàn thể, các hoạt động xã hội và giáo dục trong gia đình, hoạt động tự giáo dục của HS Mỗi hình thức có những ưu điểm, hạn chế khác nhau nên CBQL nhà trường khi chỉ đạo cần nhấn mạnh việc lựa chọn hình thức nào cho phù hợp với nội dung giáo dục, đặc điểm với tâm lý lứa tuổi học sinh THCS, với điều kiện thực tế của trường và phải đảm bảo các tiêu chí cơ bản là truyền tải và khắc sâu được kiến thức, có tác dụng giáo dục cao, hấp dẫn và lôi cuốn tất cả HS

Quản lý hình thức giáo dục ph ng, ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh chính là việc

tổ chức triển khai, các hoạt động giáo dục của các bộ phận trong hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS được liên kết thành một bộ máy thống nhất, chặt chẽ

1.4.1 Quản lý sự phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động giáo dục phòng, ngừa TNXH cho học sinh

Quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS là hoạt động điều hành sự phối hợp của các LLGD theo kế hoạch và cam kết nhằm đẩy mạnh hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH Đó là thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS với các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục, để xây dựng mạng lưới thông tin liên lạc thường xuyên, kịp thời nhằm phục vụ việc phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng: Nhà trường - Gia đình - Xã hội

Để quản lý tốt sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS, Hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện các hoạt động sau đây:

- Xây dựng quy chế phối hợp giữa nhà trường với gia đình và các lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH;

- Xây dựng kế hoạch theo năm học, theo từng học kỳ cho hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, trong đó thể hiện rõ mục tiêu của hoạt động cần đạt được, trách nhiệm của các bên liên quan, thời gian thực hiện và nguồn lực cần được huy động;

- Tổ chức chỉ đạo thực hiện sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trên cơ sở kế hoạch đã đề ra, đảm bảo tổ chức thực hiện theo đúng mục đích, huy động đầy đủ nguồn lực thực hiện; đồng thời, thường xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá các hoạt động phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác GDPCTNXH cho HS

Việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh chính là vấn đề cơ bản của công tác QLGD Người CBQL nhà trường có nhiệm vụ gắn kết hoạt động giáo dục của các LLGD bên trong và các LLGD bên ngoài nhà trường

- Đối với các LLGD bên trong nhà trường, Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho các LLGD này, nhất là Đội Thiếu niên, Đoàn thanh niên tiến hành các công việc, từ khâu xây dựng kế hoạch đến công tác kiểm tra, đánh giá (KTĐG) cũng như việc phối hợp các thành viên giữa các tổ chức

- Đối với các LLGD bên ngoài nhà trường, Hiệu trưởng cần tăng cường nhận thức về tầm quan trọng của việc phối kết hợp giáo dục toàn diện cho HS; chỉ đạo đội ngũ GV, nhất là GVCN nâng cao vai tr , trách nhiệm giáo dục của PHHS qua thực hiện liên kết với gia đình trong công tác phối hợp quản lý, giáo dục con em ph ng, ngừa TNXH; chủ động đề xuất các phương thức phối hợp, nguồn kinh phí, các biện pháp của từng tổ chức, cá nhân tham gia công tác giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS Trong công tác phối hợp với chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể xã hội bên ngoài nhà trường, CBQL cần phối hợp tuyên truyền và tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập, rèn

luyện cho học sinh theo các chủ điểm đã thống nhất liên ngành nhằm hình thành nhân cách học sinh; chủ động tham mưu các biện pháp, các giải pháp nhằm phối hợp tốt nhất giữa nhà trường với các lực lượng xã hội cùng tạo môi trường lành mạnh để chống lại sự xâm nhập của TNXH vào nhà trường Mặt khác, CBQL cần tăng cường công tác xã hội hóa để xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại, chuyên sâu và đảm bảo có tính lâu dài phục vụ cho công tác giáo dục ph ng ngừa TNXH

1.4.2 Quản lý thực hiện hoạt động GDPNTNXH

Quản lý thực hiện hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH, Hiệu trưởng cần thực hiện:

Thứ nhất, Xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH

Hiệu trưởng cần xác định đúng đắn các mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể khi xâ dựng kế hoạch thực hiện hoạt động GDPN TNXH của nhà trường trong năm học, trên cơ sở đó soạn thảo ra các quyết định quản lí để các mục tiêu, nhiệm vụ đó từng bước được thực hiện trong từng thời điểm, từng giai đoạn cụ thể

Thứ hai, triển khai thực hiện hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH theo nội

dung, hình thức được xây dựng theo chương trình

Đây là chức năng có ý nghĩa quyết định trong việc biến kế hoạch kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH thành hiện thực Nhà trường cụ thể hóa kế hoạch chung thành chương trình hành động, từ chỉ tiêu chung của toàn trường thành chỉ tiêu bộ phận, từ kế hoạch nhà trường thành kế hoạch tổ, nhóm, để những kế hoạch chi tiết đó có tính thực tiễn và khả thi, hiệu trưởng cần chú ý tới tính chủ động, sáng tạo của giáo viên tạo điều kiện cho họ được áp dụng những biện pháp thích hợp trong từng trường hợp cụ thể

Thứ ba, Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH phù hợp với

điều kiện thực tiễn của nhà trường

Trong quản lí trường học, rất nhiều tình huống có thể xảy ra từ nhiều nguyên nhân đ i hỏi sự chỉ đạo, lãnh đạo đúng đắn, nhạy bén, sâu sắc, kịp thời

Thứ tư, Kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH

đảm bảo công khai, minh bạch, khách quan

Khi thực hiện kiểm tra, đánh giá, Hiệu trưởng cần phải lấy các mục tiêu trong kế hoạch hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH, mục đích cuối cùng của giáo dục làm tiêu chí để đánh giá các khâu hoạt động Căn cứ vào kết quả kiểm tra cụ thể mà đánh giá từng khâu cho tới toàn bộ hoạt động giáo dục trong nhà trường, kịp thời phát hiện những điểm sai lệch cần điều chỉnh để có biện pháp phù hợp, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Phương pháp tiến hành kiểm tra cần thiết thực, phù hợp và hiệu quả

1.4.3 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GDPNTNXH

Kiểm tra là công việc rất cần thiết trong quản lý, giúp nhà quản lý biết được tiến độ thực hiện kế hoạch, đối tượng được phân công thực hiện kế hoạch, từ đó đưa ra các

biện pháp điều chỉnh kịp thời Kiểm tra thường đi liền với đánh giá, đó là những phán đoán nhận định về kết quả của công việc dựa trên mục tiêu đề ra Vì vậy cần phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá giúp nâng cao hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH trong các hoạt động ở nhà trường Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho học sinh gồm:

- Xây dựng các tiêu chí, công cụ kiểm tra, đánh giá hoạt động GDPN TNXH cho HS một cách rõ ràng, phù hợp

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDPN TNXH cho HS

- Tổ chức việc thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động GDPN TNXH cho HS đảm bảo yêu cầu

- Chỉ đạo nhanh chóng, kịp thời công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDPN TNXH cho HS

CBQL khi thực hiện quản lý kiểm tra, đánh giá các nội dung phải đảm bảo tính khách quan độ tin cậy; đánh giá được các mức độ đạt được của các mục tiêu giáo dục giúp thúc đẩy quá trình tự đánh giá; đánh giá có tính hướng dẫn phát triển và có tính giáo dục cao; Kết quả kiểm tra đánh giá được sử dụng và lưu trữ đúng quy định

1.4.4 Quản lý điều kiện thực hiện hoạt động GDPNTNXH

Quản lý các điều kiện hỗ trợ giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS trường THCS là tác động của cán bộ QLGD đến hoạt động sử dụng các nguồn lực phục vụ cho giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng các nguồn lực và điều kiện hỗ trợ giáo dục phòng ngừa TNXH cho HS cán bộ QLGD giáo dục cần:

- Xây dựng kế hoạch đầu tư, mua sắm, khai thác, sử dụng, bảo quản hệ thống cơ sơ vật chất, phương tiện, tài chính tổ chức các hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS THCS

- Tổ chức thực hiện việc đầu tư, mua sắm, khai thác, sử dụng, bảo quản hệ thống cơ sơ vật chất, phương tiện, tài chính đảm bảo tiến hành có hiệu quả các hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS THCS

- Chỉ đạo khai thác, sử dụng, bảo quản hệ thống cơ sơ vật chất, phương tiện, tài chính tổ chức các hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS THCS

- Chỉ đạo khai thác, sử dụng, bảo quản hệ thống cơ sơ vật chất, phương tiện, tài chính tổ chức các hoạt động giáo dục ph ng ngừa TNXH cho HS THCS

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa tệ nạn xã hội cho học sinh Trung học cơ sở

1.5.1 Bản thân học sinh

Học sinh các trường THCS với độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi (tuổi mới lớn) đã có sự phát triển nhanh chóng về thể chất, tinh thần Đây là giai đoạn phát triển chuyển tiếp giữa tuổi nhi đồng lên tuổi trưởng thành, sự phát triển của nó là vô cùng phức tạp và mâu thuẫn Các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến dần sang giai đoạn phát triển cao hơn - người trưởng thành; tuy nhiên các em lại bị hạn chế hiểu biết về kiến thức xã hội,