Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

Trang 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

NGUYỄN THỊ HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

ĐỀ ÁN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Bình Định – Năm 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

NGUYỄN THỊ HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Ngành Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn: 1 PGS.TS VÕ NGUYÊN DU

2 TS MAI XUÂN MIÊN

Bình Định – Năm 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề án này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong đề án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tài liệu tham khảo và nội dung trích dẫn đảm bảo sự đúng đắn, chính xác, trung thực và tuân thủ các quy định về quyền sở hữu trí tuệ

Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong đề án đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Quy Nhơn, tháng 10 năm 2023

Tác giả đề án

Nguyễn Thị Hà

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” được

sự giúp đỡ tận tình của quý thầy giáo, cô giáo khoa Khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Quy Nhơn, sự động viên khuyến khích của các cấp lãnh đạo, bạn

bè đồng nghiệp và gia đình, đến nay đề tài đã hoàn thành Với sự kính trọng và tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Khoa Khoa học xã hội và nhân văn, Phòng sau đại học – Trường Đại học Quy

Nhơn, thầy TS Mai Xuân Miên – người hướng dẫn thứ hai, quý thầy giáo, cô giáo

ở các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

và các em học sinh đã ủng hộ, giúp đỡ, cung cấp số liệu, tài liệu tạo điều kiện thuận lợi và đóng góp ý kiến cho tác giả trong quá trình nghiên cứu hoàn thành đề án này

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với thầy PGS.TS Võ

Nguyên Du – người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn,

giúp đỡ và góp ý kiến hoàn thiện đề án này

Mặc dù đã rất cố gắng trong quá trình nghiên cứu, song đề án không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của các thầy cô giáo,

ý kiến trao đổi của các anh chị đồng nghiệp để đề án được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Quy Nhơn, tháng 10 năm 2023

Tác giả đề án

Nguyễn Thị Hà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu: 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu: 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5.1 Về mặt lý luận: 3

5.2 Về mặt thực tiễn: 3

5.3 Đề xuất các biện pháp về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học 3

7 Phạm vi nghiên cứu 3

8 Cấu trúc đề án 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP 5

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1.Nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 8

1.2.1 Quản lý giáo dục 8

1.2.2 Hoạt động dạy học 9

1.2.3 Trường ngoài công lập……… … 9

1.2.4 Năng lực và Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 10

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh…11 1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 12

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 12

1.3.2 Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 14

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 15

1.3.4 Hoạt động dạy của giáo viên môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 16

1.3.5 Hoạt động học của học sinh môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 17

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 18

1.3.7 Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập……… 18

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 19

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 19

1.4.2 Quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 20

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

20

1.4.4 Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 21

1.4.5 Quản lý hoạt động học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 22

1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 23

1.4.7 Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 26

1.5.1 Hệ thống các văn bản quy định và pháp lý hướng dẫn thực hiện giảng dạy môn Tiếng Anh cấp Trung học phổ thông 26

1.5.2 Trình độ, năng lực và tính chuyên nghiệp trong điều hành quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý 26

1.5.3 Nhận thức, năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh 27

1.5.4 Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh 27

Tiểu kết chương I 27

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 29

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 29

2.1.1 Mục đích nghiên cứu 29

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 29

2.1.3 Đối tượng, địa bàn nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu 29

2.1.4 Thời gian khảo sát: 30

2.1.5 Phương pháp lấy số liệu 30 2.1.6 Phương pháp xử lý số liệu: 31

2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, Giáo dục - Đào tạo ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 32

2.2.1 Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế xã hội của thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 32 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 32 2.2.3 Tình hình giáo dục Trung học phổ thông thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 33

2.3 Thực trạng về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 34

2.3.1.Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 34 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 35 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 36 2.3.4 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh 38 2.3.5 Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh 41 2.3.6 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 42

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 43

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát

triển năng lực học sinh các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành

phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 43

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 45

2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy, công tác bồi dưỡng giáo viên môn Tiếng Anh 46

2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh 51

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 52

2.4.6 Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Tổ Tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 54

2.4.7 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh 55

2.5 Đánh giá chung về thực trạng 56

2.5.1 Ưu điểm 56

2.5.2 Hạn chế 57

2.5.3 Nguyên nhân 58

Tiểu kết Chương 2 59

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 60

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 60

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn 60

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 60

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ 61

3.1.5 Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 61

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn

thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 62

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông ngoài công lập 62

3.2.2 Chỉ đạo thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông ngoài công lập 66

3.2.3 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 69

3.2.4 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho đội ngũ giáo viên môn Tiếng Anh các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 73

3.2.5 Tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập 75

3.3 Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp 78

3.3.1.Tổ chức khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp 78

3.3.2 Mục tiêu khảo nghiệm 78

3.3.3 Đối tượng, nội dung khảo nghiệm 78

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 79

3.4 Thử nghiệm/thực nghiệm biện pháp 80

3.4.1 Mục đích thực nghiệm 80

3.4.2 Nội dung và cách thức thực nghiệm 80

3.4.3 Kết quả thực nghiệm tác động 81

Tiểu kết Chương 3 83

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84

1 Kết luận 84

1.1 Về lý luận 84

1.2 Về thực tiễn 85

2 Kiến nghị 85 2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 85 2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định 85 2.3 Đối với các trường Trung học phổ thông ngoài công lập thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI VÀ CỬ NGƯỜI HƯỚNG DẪN ĐỀ ÁN THẠC SĨ (bản sao)

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

BGH Ban giám hiệu

HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

2.1 Kết quả khảo sát về sự cần thiết của hoạt động dạy học môn

Tiếng Anh theo định hướng PTNLHS

Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn

Tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh

36

2.4

Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng

Anh của giáo viên theo định hướng PTNLHS ở các trường

THPT ngoài công lập

38

2.5

Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức dạy

học, phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng

PTNLHS

39

2.6

Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của

HS các trường THPT ngoài công lập ở thành phố Quy Nhơn,

Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo

hướng PTNLHS các trường THPT ngoài công lập trên địa

Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động dạy, công tác bồi

dưỡng giáo viên môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển

năng lực học sinh

46

2.11

Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng

Anh theo định hướng PTNLHS

Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học

sinh theo định hướng PTNLHS 51

2.14

Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học Tiếng

Anh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh

52

2.15

Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Tổ Tiếng Anh

tại các trường THPT ngoài công lập 54

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xã hội ngày càng phát triển thì việc hình thành các kỹ năng, năng lực để đáp ứng những yêu cầu phát triển càng trở nên quan trọng và cần thiết, nó trở thành một trong những vấn đề đáng quan tâm của toàn xã hội nói chung và trong hệ thống giáo dục nói riêng Việc chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh (PTNLHS) là yêu cầu rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội hiện đại Dạy học theo hướng PTNLHS là xu hướng chung của giáo dục hiện nay Trong xu thế hội nhập quốc tế, ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội nhập và phát triển

Với những định hướng nêu trên, các tỉnh thành trên cả nước trong đó có tỉnh Bình Định đã triển khai một cách đồng bộ, thực hiện nghiêm túc việc dạy và học ngoại ngữ từ việc nâng cao nhận thức, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa, nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên, đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG), nâng cấp thiết bị dạy học (TBDH)

Tuy nhiên, trên thực tế trình độ ngoại ngữ của học sinh còn thấp, chưa đáp ứng được những yêu cầu trong quá trình hội nhập và phát triển hiện nay Trong lĩnh vực giáo dục, học sinh phổ thông sau nhiều năm học Tiếng Anh ở trường đều không thể

sử dụng được Tiếng Anh để giao tiếp Phần lớn số giáo viên dạy Tiếng Anh hiện nay đạt chuẩn về trình độ đào tạo nhưng việc giảng dạy chủ yếu nặng về lý thuyết ngữ pháp, kỹ năng thực hành nói và nghe trong học sinh và giáo viên còn hạn chế

Hiện nay, ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định việc dạy Tiếng Anh đã được triển khai đại trà từ tiểu học đến trung học phổ thông (THPT) trong nhiều năm qua Chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT ngày một nâng lên và

có những chuyển biến tích cực, một số trường đã có những cách làm đột phá trong quá trình dạy học môn Tiếng Anh, kĩ năng nghe nói của học sinh ngày càng được phát huy, phụ huynh học sinh đầu tư cho việc học ngoại ngữ của con em ngày càng nhiều Những kết quả nêu trên rất đáng khích lệ song chưa phát triển đồng đều trên các trường THPT ngoài công lập thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định; đặc

biệt việc thực hiện dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLHS còn gặp nhiều khó khăn, chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018

Xuất phát từ những yêu cầu về mặt lý luận và thực tiễn trên, trước yêu cầu phát triển mạnh mẽ của hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, của chiến lược phát triển dạy học ngoại ngữ nói riêng, hiệu quả dạy học Tiếng Anh THPT ngoài công lập tại thành phố Quy Nhơn vẫn chưa tương xứng Với tư cách là Cán bộ quản lý (CBQL) của trường THPT ngoài công lập, chúng tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để cải thiện và thúc đẩy hoạt động dạy học môn Tiếng Anh được phát triển hơn, xứng tầm là một trong những đơn vị đi đầu trong phong trào dạy và học ngoại ngữ trên địa bàn tỉnh

Bình Định Vì vậy, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học

môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định”

làm đề tài đề án tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề xuất các biện pháp có tính khả thi, hiệu quả trong việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường THPT ngoài công lập

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

4 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và thực hiện được các biện pháp quản lý dạy học, thì có thể nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận NLHS ở các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.3 Đề xuất các biện pháp về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại, hệ thống hoá tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng các phương pháp quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, phỏng vấn nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về HĐDH và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học để xử lý tổng hợp số liệu và rút ra kết quả điều tra

7 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở 3 trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Việc học Tiếng Anh của học sinh chỉ được nghiên cứu ở khía cạnh hiệu quả đạt được ở công tác đổi mới PPDH và kết quả

thể hiện qua những dữ liệu của hai năm học 2021 – 2022, 2022 – 2023

Địa điểm

Đề tài được nghiên cứu ở 3 trường THPT ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, bao gồm: THPT Quy Nhơn; TH, THCS & THPT Ischool Quy Nhơn và THPT FPT

Đối tượng khảo sát

Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh

8 Cấu trúc đề án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, đề án gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo

hướng PTNLHS ở các trường trung học phổ thông ngoài công lập

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng

PTNLHS ở các trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bỉnh Định

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng

PTNLHS ở các trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bỉnh Định

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGOÀI CÔNG LẬP

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1.Nghiên cứu ở nước ngoài

Những nghiên cứu trên thế giới tập trung vào một số vấn đề sau đây:

- Sự hình thành và phát triển của xu hướng dạy học tiếp cận năng lực

Tiếp cận năng lực trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành, phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales

Sở dĩ có sự phát triển mạnh mẽ này là do rất nhiều học giả và các nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận năng lực là cách thức có ảnh hưởng nhiều nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu” [16]

và là “một câu trả lời mạnh mẽ đối với những vấn đề mà các nhà trường, cá nhân,

tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI” [9; tr.46]

- Đặc trưng và ưu thế của dạy học tiếp cận năng lực

Khi tổng kết các lý thuyết về tiếp cận dựa trên năng lực trong dạy học và phát triển, K.E Paprock [16] đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận này:

1) Tiếp cận năng lực dựa trên triết lý người học là trung tâm; 2) Tiếp cận năng lực thực hiện việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách; 3) Tiếp cận năng lực là định hướng cuộc sống thật; 4) Tiếp cận năng lực rất linh hoạt và năng động; 5) Những tiêu chuẩn của năng lực được hình thành một cách rõ ràng

Chính những đặc tính nói trên đã làm cho tiếp cận theo năng lực có những ưu thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học Theo S Kerka [16], những

ưu thế đó là: 1) Tiếp cận năng lực cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình

năng lực, người học sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để thực hiện những nhiệm

vụ cụ thể; 2) Tiếp cận năng lực chú trọng vào kết quả (outcomes) đầu ra; 3) Tiếp cận năng lực tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân; 4) Tiếp cận năng lực còn tạo khả năng cho việc xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả học tập của người học Việc chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những năng giáo dục và đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh

- Mô hình năng lực trong dạy học

R.E Boyatzid cho rằng phát triển dạy học dựa trên mô hình năng lực cần xử lý một cách có hệ thống ba khía cạnh sau: (1) xác định các năng lực, (2) phát triển chúng,

và (3) đánh giá chúng một cách khách quan [15]

Để xác định được các năng lực, điểm bắt đầu thường là các kết quả đầu ra (outputs) Từ đó, đi đến xác định vai trò của những người có trách nhiệm phải tạo ra các kết quả đầu ra này

Từ hiểu biết về năng lực như vậy, các nhà nghiên cứu trên thế giới đã sử dụng những mô hình năng lực khác nhau trong tiếp cận của mình: (1) những mô hình dựa trên cơ sở tính cách và hành vi của cá nhân theo đuổi việc xác định “con người cần phải như thế nào để thực hiện được vai trò của mình”; (2) những mô hình dựa trên

cơ sở các kiến thức và kỹ năng theo đuổi việc xác định “con người cần phải có những kiến thức và kỹ năng gì” để thực hiện tốt vai trò của mình; (3) những mô hình dựa trên cơ sở các kết quả và tiêu chuẩn đầu ra theo đuổi việc xác định con người “cần phải đạt được những gì ở nơi làm việc”

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lenin và chủ tịch Hồ Chí Minh

đã để lại cho chúng ta nền tảng lý luận về định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các nguyên lý dạy học, phương pháp lãnh đạo và quản lý…

Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định rõ

mục tiêu cụ thể như sau: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành , vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…”

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là định hướng đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) Việc dạy học Tiếng Anh THPT theo hướng phát triển năng được được Bộ GD&ĐT xác định là cách tiếp cận đúng đắn trong quản lý dạy học Tiếng Anh Trên cơ sở khung tham chiếu trình độ chung của Châu Âu, Bộ GD&ĐT đã ban hành Khung năng lực ngoại ngữ bậc của Việt Nam được quy định tại thông tư 01/2014/TT-BGDĐT được phát triển trên cơ sở tham chiếu, ứng dụng CEFR và một số khung trình độ Tiếng Anh của các nước, kết hợp với tình hình và điều kiện thực tế dạy, học và sử dụng ngoại ngữ ở Việt Nam

Chương trình GDPT ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày

26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ định hướng việc dạy học chú trọng phát triển năng lực học sinh Chương trình này được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kỹ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hinh thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động sáng tạo và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó

Trước yêu cầu đổi mới giáo dục, cũng đã có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu

đề cập đến việc quản lý hoạt động dạy học như: luận văn thạc sĩ của tác giả Võ Văn

Lành với đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho

người học ở các trường THPT huyện Cầu Ngang, tỉnh Trà Vinh; tác giả Nguyễn Minh Tuân với đề tài Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường Trung học phổ thông huyện Kiến Xương, tỉnh Thái Bình Các công

trình này cũng đề cập đến một số khía cạnh trong quản lý giáo dục nói chung và quản

lý hoạt động dạy học nói riêng làm cơ sở cho hiệu trưởng các trường THPT tham khảo và vận dụng trong công tác quản lý của mình

Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu trên tập trung vào hướng dẫn, chỉ đạo, vận dụng công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy học phù hợp cho một số địa phương khác nhau Cho đến thời điểm hiện nay, tại các trường THPT ngoài công lập tại thành phố Quy Nhơn vẫn chưa có công trình nghiên cứu có hệ thống đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh Đây là một vấn đề hết sức cấp thiết và mang tính thời sự sâu sắc Vì vậy, tôi lựa chọn việc nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận PTNLHS ở các trường THPT ngoài công lập ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định với mong muốn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học của các trường trong giai đoạn hiện nay

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý giáo dục

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về lí thuyết quản lý giáo dục (QLGD) và thực

tế cho thấy cũng có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này, có thể kể đến một số quan điểm chủ yếu sau:

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã nêu khái niệm về QLGD như sau: “QLGD là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành

có hiệu quả và đạt được mục tiêu giáo dục của nhà nước đề ra.” [9]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý giáo dục thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới’’ [10, tr.32]

Các tác giả tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau, nhưng đều giúp ta có cách hiểu thống nhất rằng khái niệm QLGD có nội hàm rất linh hoạt, nếu hiểu giáo dục là các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường hay ngoài xã hội thì QLGD là quản

lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội, lúc đó QLGD được hiểu theo nghĩa rộng nhất Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể rút ra kết luận: Quản lý giáo dục chính

là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề

ra

1.2.2 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động chung bao gồm các hoạt động thành phần và hoạt động dạy và hoạt động học, mà tương ứng với chúng là hai chủ thể: Thầy – trò Hoạt động hai chủ thể hay sự tồn tại của quá trình dạy học là hai hoạt động quy định lẫn nhau

Hoạt động dạy của giáo viên là hoạt động truyền thụ tri thức, lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, uốn nắn hoạt động chiếm lĩnh tri thức cho học sinh Giáo viên giữ vai trò

là người dẫn dắt, hướng dẫn, đồng hành cùng học sinh trên con đường chiếm lĩnh tri thức, tạo nên sự kết nối chặt chẽ giữa người dạy và người học; chủ đạo tổ chức, điều khiển, khích lệ học sinh học tập và đồng thời phải biết đánh giá cải tiến hoạt động dạy của mình ngày một tốt hơn

Hoạt động học của học sinh là quá trình nhận thức, nó trở nên ý nghĩa và kết quả khi nó là tự giác, tích cực, nỗ lực Hoạt động học không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ, lặp lại mà hơn thế nó còn giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức Phương pháp học tập tốt là phương pháp học tập tích cực, chủ động tìm tòi thông tin, tham gia vào các hoạt động thực hành, nghiên cứu, đi sâu vào tìm hiểu bản chất các vần đề học tập; biết hệ thống hóa, ghi nhớ kiến thức và biết tìm cách vận dụng vào các vấn đề học tập cụ thể

1.2.3 Trường ngoài công lập

Trường ngoài công lập là “Trường dân lập do cộng đồng dân cư ở cơ sở thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động; Trường tư thục do các

tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập,

đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách nhà nước” (Điều 48, mục 1, khoản b, c - Luật GD năm 2009)

Trường tư thục do nhà đầu tư trong nước hoặc nhà đầu tư nước ngoài đầu tư và bảo đảm điều kiện hoạt động

Trường tư thục hoạt động không vì lợi nhuận là trường mà nhà đầu tư cam kết

và thực hiện cam kết hoạt động không vì lợi nhuận, được ghi trong quyết định thành lập hoặc quyết định chuyển đổi loại hình trường; hoạt động không vì lợi nhuận, không rút vốn, không hưởng lợi tức; phần lợi nhuận tích lũy hằng năm thuộc sở hữu chung hợp nhất không phân chia để tiếp tục đầu tư phát triển nhà trường (Điều 47, mục 1, khoản c - Luật GD năm 2019)

Như vậy, trường ngoài công lập là trường:

- Do cộng đồng dân cư hoặc các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập;

- Được cơ quan nhà nước có thẩm quyền cho phép;

- Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí hoạt động của trường ngoài công lập là nguồn ngoài ngân sách nhà nước

Từ quy định trên đây, suy ra, trường ngoài công lập không phải trường do Nhà nước thành lập Đây là những trường do cá nhân hoặc tập thể hoặc tổ chức kinh tế - xã hội

bỏ vốn đầu tư và trực tiếp quản lý vận hành, hoặc được nhà nước hỗ trợ một phần cơ

sở vật chất

Khái niệm trường ngoài công lập, do đó, bao gồm các trường tư thục, dân lập và bán công Gần đây, không cũng trường bán công cho nên khái niệm trường ngoài công lập trên thực tế chỉ còn hai loại: trường tư thục và trường dân lập

1.2.4 Năng lực và Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.2.4.1 Năng lực

Theo cách hiểu thông thường, năng lực là sự kết hợp của tư duy, kĩ năng và thái

độ có sẵn hoặc ở dạng tiềm năng có thể học hỏi được của một cá nhân hoặc tổ chức

để thực hiện thành công nhiệm vụ

Theo Từ điển tiếng Việt: “Năng lực, khả năng hình thành hoặc phát triển cho phép một con người đạt thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề

nghiệp Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ” [13]

Như vậy, năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân, được hình thành và phát triển trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể; là sức mạnh tiềm tàng của con người trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn, là sự kết hợp của các khả năng, phẩm chất, thái độ của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả

1.2.4.2 Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh là hoạt động truyền thụ của giáo viên giúp học sinh lĩnh hội được những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo theo mục tiêu giáo dục đã được xác định; giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh để tạo cho học sinh có trình độ năng lực và kĩ năng tự tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức

Hoạt động học theo hướng phát triển năng lực học sinh là hoạt động tự học; trong đó, học sinh với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức để tự nghiên cứu, tự lĩnh hội được tri thức kết tinh trong nội dung học tập để biến thành kinh nghiệm của bản thân và phát triển kĩ năng thích ứng với môi trường thông qua hoạt động dạy Quá trình nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học được sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên với những điều kiện sư phạm nhất định

Như vậy, dạy học theo hướng năng lực người học chính là việc giáo viên phải

có phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, phải khơi gợi được niềm đam mê của người học và đặc biệt phải tạo điều kiện “học đi đôi với hành” để người học vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ mà mình lĩnh hội được vào giải quyết các tình huống thực tiễn Các yếu tố, điều kiện của hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực đều tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi

là “sản phẩm cuối cùng” của hoạt động dạy học Việc quản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả đánh giá năng lực của học sinh

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là quá

trình tác động của người cán bộ quản lý tới hoạt động dạy học để việc dạy học không chỉ là quá trình truyền thụ tri thức mà là quá trình tác động để phát triển năng lực người học, sau quá trình dạy học, người học biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ

đã học vào giải quyết được nhiệm vụ trong thực tiễn

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh đề cập đến

quản lí các yếu tố cơ bản sau:

- Quản lý giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong quá trình quản lý hoạt động dạy học Quản lý vai trò chủ đạo của giáo viên thể hiện ở việc quản lý tổ chức điều khiển hoạt động học tập, bao gồm: quản lý việc đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức, học tập của học sinh; quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động của giáo viên cùng với dự kiến kế hoạch hoạt động của học sinh

- Quản lý học sinh giữ vai trò trung tâm, là đối tượng của quá trình quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động do học sinh thực hiện bao gồm quản lý hai chức năng thống nhất là quản lý chức năng lĩnh hội và quản lý chức năng tự điều khiển

- Quản lý môi trường dạy học ở đây không chỉ là quản lý các đòi hỏi của xã hội đặt ra cho nhà trường, trong đó có quá trình quản lý hoạt động dạy học; cũng không chỉ quản lý các điều kiện vật chất, tinh thần, các yếu tố bên trong, bên ngoài giáo viên và học sinh ảnh hưởng đến hoạt động dạy và học mà quản lý môi trường dạy học được hiểu là quản lý môi trường hoạt động, là quản lý yếu tố kết nối giữa giáo viên - học sinh

Như vậy, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

là tiếp cận các chức năng quản lý để quản lý hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò và các điều kiện tác động đến hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3 Lý luận về Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Dạy và học môn Tiếng Anh ở trường THPT nhằm giúp HS có một công cụ giao

tiếp mới bước đầu có khả năng giao tiếp cơ bản bằng Tiếng Anh một cách tự tin, tạo tiền đề để các em có thể sử dụng Tiếng Anh trong học tập, hình thành thói quen học

tập suốt đời để trở thành những công dân toàn cầu ở thời kì hội nhập

Ngoài ra, dạy học Tiếng Anh ở trường THPT còn giúp học sinh:

Giao tiếp cơ bản bằng tiếng Anh thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó chủ yếu là hai kỹ năng nghe và nói

Như vậy có thể thấy rằng, kỹ nghe - nói có vai trò quan trọng quyết định lực giao tiếp của một người Kỹ lắng nghe là kỹ năng quan trọng nhất để thành công trong mọi cuộc giao tiếp Lắng nghe giúp ta thu thập được nhiều thông tin để giải quyết vấn đề; giúp ta hiểu người khác và ứng xử sao cho phù hợp

Tiếp tục hình thành và phát triển kiến thức cơ bản về Tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh

Học sinh có khả năng áp dụng các phương pháp học tập khác nhau để quản lý thời gian học tập, ứng dụng công nghệ thông tin trong việc học và tự học, củng cố phương pháp tự học, tự đánh giá và chịu trách nhiệm về kết quả học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời

Có kiến thức cơ bản và tối thiểu về ngôn ngữ Tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, và thông qua Tiếng Anh có những hiểu biết ban đầu về đất nước, con người và nền văn hóa của các nước nói Tiếng Anh

Có thái độ tích cực đối với việc học Tiếng Anh, từ đó tăng thêm sự hiểu biết

và tình cảm trân trọng đối với ngôn ngữ và văn hóa của dân tộc mình

Hình thành các cách học Tiếng Anh một cách có hiệu quả, tạo cơ sở cho việc học các ngoại ngữ khác trong tương lai

Đạt được những kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về ngôn ngữ Tiếng Anh, đặc điểm tâm lý lứa tuổi và phù hợp với trình độ Biết sử dụng Tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới dạng nghe, nói, đọc, viết

Cung cấp cho học sinh những hiểu biết khái quát về con người, đất nước và nền văn hóa của các nước nói Tiếng Anh Từ đó giúp học sinh có tình cảm, thái độ tốt

đẹp, yêu mến ngôn ngữ đối với các nước nói Tiếng Anh trên toàn thế giới Giúp học sinh

có những hiểu biết sâu sắc, yêu quý và tôn trọng nền văn hóa, ngôn ngữ của dân tộc mình

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, phát triển tư duy và hình thành phương pháp học tập mới

1.3.2 Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Cùng với chính sách đổi mới nền kinh tế trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa, nền giáo dục Việt Nam cũng đang từng bước tiếp cận và hòa nhịp với xu thế và tiềm lực giáo dục trên thế giới Vấn đề đa dạng hóa các loại hình trường lớp, trong đó mở rộng các loại hình trường THPT ngoài công lập đã góp phần tạo nên sự chuyển biến

về chất lượng đào tạo và sự năng động mới cho công cuộc đổi mới nền giáo dục nước nhà Bộ GD&ĐT cũng đã nhấn mạnh: “Phát triển các trường ngoài công lập là chủ trương lâu dài, có tính chiến lược chứ không phải là một giải pháp tình thế”

Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hóa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cả ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên

Nội dung của Chương trình GDPT môn Tiếng Anh thể hiện những định hướng

cơ bản được nêu trong Chương trình GDPT tổng thể của Bộ GD&ĐT, cụ thể là ở cấp THPT, việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh PTNL giao tiếp bằng tiếng Anh dựa trên nền tảng chương trình Tiếng Anh các cấp tiểu học và trung học cơ sở, trang bị cho học sinh kỹ năng học tập suốt đời để không ngừng học tập và PTNL làm việc trong tương lai

Giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, truyền tải tri thức cho học sinh cùng với việc giáo dục đạo đức giúp các em phát triển năng lực bản thân và hình thành nhân cách Mỗi giáo viên phải dựa trên trình độ tay nghề để xây dựng kế hoạch giảng dạy và việc xác định mục tiêu công tác giảng dạy, phân tích tình hình học tập của học sinh Công việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên được thực hiện ngày từ đầu năm học,

xây dựng kế hoạch lên lớp chung cho toàn năm học, cho mỗi học kỳ và cho từng bài học Khi xây dựng kế hoạch lên lớp, giáo viên căn cứ vào tình hình thực tế của học sinh, điều kiện cơ sở vật chất nhà trường, trang thiết bị dạy học Dựa vào kế hoạch đã xây dựng, giáo viên phải chuẩn bị cho từng tiết lên lớp dưới hình thức soạn giáo án Giáo án khác kế hoạch vì được thiết kế chi tiết, cụ thể cho một tiết lên lớp Có thể nói, việc soạn giáo án được chuẩn bị kỹ, cẩn trọng sẽ chi phối rất lớn đến kết quả bài học Song tùy thuộc vào trình độ tay nghề và khả năng chuyên môn của mỗi giáo viên, tính chất hoạt động dạy có những mức độ khác biệt Khi lên lớp, nhiệm vụ cơ bản của giáo viên là thực hiện đầy đủ, linh hoạt, sáng tạo giáo án do mình soạn giảng, truyền tải đủ lượng thông tin cơ bản, duy trì nề nếp và tổ chức lớp học, đảm bảo tiến trình dự kiến, phân phối và sử dụng thời gian hợp lý Sau khi lên lớp, căn cứ vào giáo

án và thực tế giảng dạy, giáo viên tự đánh giá và rút kình nghiệm đối với kết quả tiết học về trình độ nhận thức, tác động giáo dục đối với học sinh, những trường hợp cần lưu ý…

Với sự phong phú và đa đạng của các bộ môn với khối lượng nội dung lớn đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện, hoạt động học tập của học sinh ở trường THPT tạo điều hiện cho học sinh có điều liện tiếp cận, nghiên cứu cơ sơ của những khoa học, tri thức nhân loại Học sinh được sự chỉ đạo, hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và tổ chức học tập theo từng môn học, được tiếp xúc, giao lưu, tham gia hoạt động với sự hướng dẫn của nhiều cách dạy về phong cách giao tiếp khác nhau của mỗi giáo viên, giúp học sinh mở rộng sự hiểu biết về kiến thức, học tập về phong cách ứng xử, phẩm chất đạo đức Mỗi học sinh phải linh hoạt, chủ động cải tiến phương pháp học tập, cải tiến hoạt động học tập của mình để thích ứng với hoàn cảnh dạy học luôn luôn biến đổi

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Dạy học là một phương pháp, vì vậy việc dạy bất cứ môn học nào cũng đều phải tuân theo một trình tự nhất định đó là “lựa chọn”, “phân cấp” và “trình bày” Trước hết phải lựa chọn, vì không thể dạy cả kho tàng kiến thức của nhân loại Sau đó phải phân cấp để dạy (cái gì trước, cái gì sau) vì không thể dạy toàn bộ chương trình đã

được chọn lọc trong cùng một lúc được

Cuối cùng ta phải trình bày để người học tiếp thu vì ta không thể dạy mà không trình bày được - trực tiếp (miệng nói, tai nghe, tay viết, mắt quan sát; gián tiếp (phim ảnh, đèn chiếu, giáo cụ trực quan, máy ghi âm ) Chính những việc làm này là thể hiện về “phương pháp” và dần dần “phương pháp” được hình thành, chọn lọc và phát triển qua thực nghiệm

Nhìn lại quá trình phát triển của phương pháp dạy ngoại ngữ từ trước đến nay,

ta thấy xuất hiện nhiều quan điểm, nhiều phương pháp khác nhau Mỗi phương pháp, mỗi quan điểm đều có nét đặc thù riêng nhằm giải quyết một tình huống cụ thể trong việc dạy và học ngoại ngữ cho một đối tượng, một xã hội cụ thể nào đó Trong lịch

sử phát triển của giáo học pháp Tiếng Anh đã có hàng trăm phương pháp xuất hiện, nhưng ảnh hưởng của chúng hoàn toàn khác nhau Có những phương pháp đã trở thành quan điểm và ảnh hưởng rất lớn đối với việc dạy và học ngoại ngữ trên toàn thế giới (ngữ pháp - dịch - nghe - nói ), có phương pháp chỉ giới hạn trong một số vùng, lĩnh vực nhất định, có phương pháp chỉ là biến tướng của phương pháp khác

Có 2 nhóm phương pháp:

- Các phương pháp dựa trên cơ sở hình thức / ngữ pháp (formbased)

Phương pháp ngữ pháp – dịch (Grammar - Translation Method)

Phương pháp trực tiếp (Direct Method)

Phương pháp nghe - nói (Audio - Lingual Method)

- Phương pháp dựa trên cơ sở chức năng (function - based)

Phương pháp giao tiếp (Communicative Approach)

1.3.4 Hoạt động dạy của giáo viên môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Theo tác giả Trần Kiểm: “Hoạt động dạy của giáo viên là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách của mình.”[13]

Giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy và học sinh chính là đối tượng của hoạt động dạy, kiến thức và kỹ năng là cái đích để hoạt động dạy hướng đến Giáo viên phải thực hiện hai vai trò là truyền đạt hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo kể cả phương

pháp nhận thức cho học sinh đồng thời điều khiển hoạt động học của học sinh nhằm phát triển trí tuệ, phát triển năng lực đây là yếu tố cơ bản để hình thành nhân cách phát triển toàn diện ở học sinh

Giáo viên dạy môn Tiếng Anh thực hiện các công việc sau: Xây dựng kế hoạch giảng dạy, chuẩn bị bài lên lớp, trang bị phương tiện cho hoạt động giảng dạy, thức hiện việc đổi mới PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh trong quá trình thực hiện hoạt động dạy

Đổi mới PPDH Tiếng Anh là đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững ngôn ngữ,

có năng lực giao tiếp, chấp nhận lỗi của học sinh trong quá trình học (về ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng) việc rèn luyện được thực hiện, nhưng không chiếm vị trí quan trọng Giáo viên là những người trực tiếp thực hiện hoạt động giảng dạy Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm giỏi, nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các PPDH để kích thích

sự sáng tạo, yêu thích của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yếu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu giúp cho hoạt động dạy học thep định hướng PTNLHS thành công

1.3.5 Hoạt động học của học sinh môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người, được điều khiển với mục

đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỷ xảo, những hình thức, hành vi và những dạy hoạt động nhất định Do đó, học sinh chính là chủ thể của hoạt động học Cùng với đó học sinh cần nắm được hai chức năng là lĩnh hội và tự điều chỉnh quá trình chiếm lĩnh hệ thống tri thức Học đi đôi với hành, để vận dụng kiến thức giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra

Bên cạnh đó, hoạt động học là việc làm mà học sinh phải thực hiện ở trường và

ở nhà Trước hết, học sinh cần phải nắm được nội dung của dạy học bao gồm toàn bộ những khái niệm của môn học, phương pháp đặc trưng của môn học và phương pháp chiếm lĩnh được những tri thức khoa học mà môn học đem lại

Cũng do những yếu tố có mối quan hệ gắn bó lẫn nhau giữa hoạt động dạy và hoạt động học nên vai trò của người giáo viên cũng được nhắc đến khi nói đến hoạt

động học của người học sinh Học sinh giữ vai trò tự giác, tích cực và chủ động còn giáo viên giữ vai trò tổ chức và điều khiển …Hai yếu tố này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung lẫn nhau, để cùng đạt được mục đích dạy học

Chúng ta có thể đi đến kết luận: Hoạt động học, trong đó có hoạt động nhận thức của học sinh giữ vai trò quyết định kết quả dạy học của giáo viên Thông qua hoạt động học, học sinh được hình thành nhân cách theo mục tiêu giáo dục một cách tích cực, chủ động và sáng tạo trên cơ sở vận dụng tri thức để hình thành năng lực của bản thân mình Từ đó, hoạt động học tập trở thành niềm vui, niềm hứng thú đối với học sinh

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Đánh giá kết quả dạy học theo cách tiếp cận năng lực là đánh giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó

Đánh giá năng lực dựa trên sự miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ thể, rõ ràng tới mức giáo viên, học sinh và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đối khách quan và chính xác về thành quả của học sinh sau quá trình học tập Đánh giá cũng cho phép nhìn ra tiến bộ của học sinh dựa trên mức độ thực hiện các sản phẩm Kiểm tra, đánh giá là chức năng rất quan trọng của công tác quản lý nói chung, quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng Quản lý mà không có kiểm tra thì quản lý sẽ kém hiệu quả và dễ trở nên quan liêu

1.3.7 Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Tổ chức xây dựng môi trường dạy học thân thiện hiệu quả: Môi trường dạy học tích cực được coi là tiêu chí đầu tiên của sự đảm bảo đồng thuận trong nhà trường Môi trường làm việc tích cực trước hết thể hiện ở không khí dạy và học sôi nổi, có khoa học cao, tinh thần thi đua vì sự tiến bộ và hướng đến mục tiêu chung của nhà trường Mỗi thành viên trong nhà trường phải cảm thấy thực sự vui vẻ, hài hòa trong

môi trường sư phạm thân thiện Từ đó, các thành viên trong nhà trường có trách nhiệm hơn, quan tâm hơn đến tình hình hoạt động, nhiệm vụ, chiến lược của nhà trường; làm cho các thành viên thấy được sự công bằng và tôn trọng cũng như cảm nhận được vai trò quan trọng của mình trong tập thể đó

Xây dựng văn hóa quản lí nhà trường cũng là một trong những tiêu chí phát triển môi trường bên trong bền vững Văn hoá nhà trường phù hợp, tích cực sẽ tạo ra các mối quan hệ tốt đẹp giữa cán bộ, giáo viên, nhân viên trong tập thể sư phạm; đồng thời tạo ra môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh Đó là nền tảng tinh thần cho sự sáng tạo Mặt khác, văn hoá nhà trường tích cực giúp người dạy, người học có cảm giác tự hào, hãnh diện vì được là thành viên của tổ chức nhà trường Đây cũng

là nội dung tạo động lực thúc đẩy sự phát triển đội ngũ

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

1.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Mục tiêu là thành tố rất quan trọng của quá trình dạy học Trong dạy học nếu không có mục tiêu xác định, sẽ không có bất kì cơ sở nào để lựa chọn nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy và càng không thể đánh giá được hiệu quả, giá trị của một bài giảng hay cả một chương trình Các mục tiêu được xác định là cái mốc để giáo viên đánh giá được sự tiến bộ của học sinh đến mức nào theo chiều hướng đã định Mục tiêu là cái đích mà cả học sinh và giáo viên cần hướng tới

Mục tiêu dạy học Tiếng Anh cũng giống như các bộ môn khác, được cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt được sau một bài học, hoặc một chương, một chương trình học Để thực hiện tốt các mục tiêu dạy học, cần thiết phải có sự quản lý, muốn quản lý tốt, nhà quản lý cần phải:

- Nắm vững các mục tiêu dạy học Tiếng Anh THPT, trên cơ sở đó cụ thể hóa, triển khai việc thực hiện các mục tiêu trên thực tế;

- Hướng dẫn, tạo điều kiện hỗ trợ về chuyên môn, CSVC, chương trình, kế hoạch cho giáo viên trong việc thực hiện các mục tiêu dạy học Tiếng Anh;

- Đánh giá việc thực hiện mục tiêu dạy học của giáo viên bằng cách lượng

hóa, xây dựng các tiêu chí đo lường phù hợp

1.4.2 Quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Thực hiện nội dung dạy học là yêu cầu cần thiết để đảm bảo kế hoạch đào tạo

theo đúng mục tiêu; đây là pháp lệnh của nhà nước do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Muốn quản lý tốt việc thực hiện nội dung Tiếng Anh THPT, cán bộ quản lý phải nắm vững nội dung theo qui định của Bộ GD&ĐT, quán triệt cho giáo viên phải tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tùy tiện thay đổi, làm sai lệch nội dung

Để thực hiện tốt điều này, nhà quản lý phải nắm vững những vấn đề sau:

+ Những nguyên tắc cấu tạo chương trình Tiếng Anh THPT, nội dung và phạm

Phương pháp giáo dục chủ đạo trong giảng dạy Tiếng Anh tại các trường THPT hiện nay là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng này cho phép sử dụng nhiều PPDH khác nhau, chú trọng vào việc hình thành và PTNL giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp

có những điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm trong giáo dục học Hai đường hướng chủ đạo này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy - học Người học ngôn ngữ trong môi trường sử dụng các kỹ thuật của đường hướng giao tiếp, học và thực hành ngôn ngữ thông qua tương tác với nhau

và với thầy cô giáo; thông qua việc sử dụng của ngôn ngữ cả trong lớp và ngoài lớp

Nhà quản lý cần phải nắm vững để quản lý tốt đặc biệt là chương trình giáo dục phổ thông 2018 có định hướng giúp học sinh trang bị nền tảng vững chắc để hình thành và phát triển các kỹ năng học tập độc lập, học tập suốt đời, qua đó định hướng nghề nghiệp trong tương lai để các em có thể đóng góp vào sự phát triển của đất nước

1.4.4 Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ của HĐDH môn Tiếng Anh ở trường phổ thông theo hướng PTNL, đòi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy với những nhiệm vụ sau: thực hiện nghiêm túc HĐDH và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện một cách bền vững; cần tạo môi trường điều kiện thuận lợi; tạo động lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực hiện đổi mới PPDH một cách chủ động, sáng tạo; xây dựng cơ chế và có chính sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đi đôi với sự tranh thủ tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường Nhà quản lý cần chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn Tiếng Anh của nhà trường Kế hoạch chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định

Thông qua các tổ trưởng chuyên môn (TTCM) hoặc nhóm chuyên môn Tiếng Anh, người quản lý cần thực hiện quản lý việc lên lớp của giáo viên Giáo viên phải thực hiện kế hoạch bài dạy chi tiết, chuẩn bị đồ dùng học tập, dự kiến tổ chức hoạt động…

Trong quá trình dạy học, KTĐG kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ học tập của học sinh, nó vừa đóng vai trò bánh lái, vừa giữ vai trò động lực của dạy học Có nghĩa là nó có tác dụng định hướng, thúc đẩy mạnh mẽ HĐDH

và hoạt động QLGD Thông qua việc kiểm tra định kỳ sổ theo dõi và đánh giá học sinh, kiểm tra kế hoạch bài dạy (giáo án) để biết các hình thức kiểm tra thường xuyên

và định kỳ, việc thực hiện xây dựng ma trận đề kiểm tra

Một trong những vấn đề có liên quan tới quản lý HĐDH môn Tiếng Anh là nhà quản lý cần thực hiện tốt việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực cho

giáo viên Có thể thực hiện bồi dưỡng tập trung hoặc cho giáo viên tự bồi dưỡng

Để thực hiện tốt việc quản lý HĐDH của giáo viên, bên cạnh Tổ chuyên môn, hiệu trưởng nhà trường cần phối hợp với các tổ chức đoàn để khác để hỗ trợ thêm cho việc quản lý: Chi bộ đảng (giáo viên là đảng viên), Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản

Hồ Chí Minh (đối với giáo viên còn sinh hoạt trong Chi đoàn giáo viên)

1.4.5 Quản lý hoạt động học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Trong quá trình học tập, học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy - học Chất lượng học tập của học sinh khẳng định chất lượng đào tạo của nhà trường Do vậy, bên cạnh quản lý hoạt động dạy của giáo viên, Hiệu trưởng cần quan tâm nhiều tới hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh theo hướng PTNL Quản lý hoạt động học tập của học sinh là quản lý việc học tập trên lớp, hoạt động tự học ở nhà, và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động hướng nghiệp, ngoại khóa, tất cả các hoạt động bổ trợ cho quá trình học tập Quản lý hoạt động học gắn liền với việc thực hiện mục tiêu chương trình môn học, đó là phải có các biện pháp để học sinh có tinh thần, thái độ, nề nếp học tập, có tinh thần chủ động, sáng tạo trong học tập Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng nội quy học tập của nhà trường

và giáo viên bộ môn Tiếng Anh phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp có thể căn cứ vào nội quy chung của nhà trường để có thêm một số quy định riêng, đặc thù cho lớp

và môn học

Nhà trường cần chỉ đạo Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh có các chương trình ngoại khóa, có liên quan tới môn Tiếng Anh để tạo môi trường giao tiếp; phối hợp với Hội cha mẹ học sinh để có các biện pháp quản lý việc học tập tại nhà của học sinh

Trên cơ sở này người cán bộ quản lý chỉ đạo đến giáo viên cần phải hình thành và phát triển những năng lực và phẩm chất ở HS trong quá trình học tập ngoại ngữ là:

- Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức và thao tác tư duy thích hợp để có những ứng

xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

- Học sinh biết bộc lộ nhận thức và sự hiểu biết của mình ra bên ngoài bằng lời nói, bài viết thông qua ngoại ngữ

- Học sinh biết cách làm việc theo cặp, nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết trong quá

trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu và nhiệm vụ được giao

- Học sinh biết cách tự học, biết chủ động trình bày những ý định của mình thông qua giao tiếp nói hoặc viết

1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

Không thể phán đoán được sự thành công của một học sinh hoặc của một chương trình dạy học nếu như không có chứng cứ về mức độ đạt được các năng lực

ở người học Đó chính là lý do cần có sự đánh giá trong dạy học

Theo tác giả Nguyễn Thành Ngọc Bảo, đánh giá theo năng lực học sinh “chính

là đánh giá khả năng vận dụng, thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, thực tế và phát triển

tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) của học sinh chứ không dừng lại ở mức

độ đánh giá phân hóa riêng rẽ các phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ” [2; tr.159]

Để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THPT theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh, hiệu trưởng cần làm tốt một số công việc sau đây:

- Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận NLHS

Kế hoạch kiểm tra việc thực hiện hoạt động dạy học Tiếng Anh theo định hướng tiếp cận NLHS phải xác định rõ mục đích yêu cầu kiểm tra (kiểm tra nhằm mục đích gì?); nội dung kiểm tra (kiểm tra cái gì?); phương pháp kiểm tra (kiểm tra bằng cách nào?) và lực lượng kiểm tra (ai kiểm tra?)

- Xây dựng được bộ tiêu chí phục vụ cho công tác đánh giá

Muốn đánh giá khách quan kết quả thực hiện hoạt động dạy học Tiếng Anh ở THPT theo định hướng tiếp cận NLHS cần xây dựng được bộ tiêu chí cụ thể, tường minh có thể đo đếm được Bộ tiêu chí này phải phản ánh được tất cả các nội dung kiểm tra

- Lựa chọn được phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng

Trong quá trình đánh giá hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THPT theo hướng tiếp cận NLHS cần tăng cường sử dụng các phương pháp không truyền thống như: quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của giáo viên, học sinh, đánh giá

thực hành, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Đồng thời, kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá cuối kỳ, cuối năm

- Tổ chức kiểm tra việc thực hiện dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận NLHS

Khi tổ chức kiểm tra việc thực hiện hoạt động dạy học Tiếng Anh tiếp cận NLHS cần chuẩn bị lực lượng, có sự phân cấp trong kiểm tra và có quy định rõ về chế độ kiểm tra

Kiểm tra và đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục Đánh giá trong giáo dục không chỉ ghi nhận thực trạng mà còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng giáo dục theo chiều hướng mong muốn của xã hội

1.4.7 Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

* Quản lý môi trường dạy học Tiếng Anh

Môi trường sư phạm là nơi tạo ra những giá trị chân, thiện, mĩ của những người làm công tác giáo dục Vì vậy, người lãnh đạo cần quan tâm tích cực trong việc xây dựng nhà trường thực sự lành mạnh, thân thiện, tiện ích nhằm khơi dậy khả năng lao động sáng tạo của thầy và trò, đẩy mạnh phong trào thi đua trong nhà trường Để có môi trường làm việc thân thiện đòi hỏi người lãnh đạo cần tổ chức và sắp xếp công việc thực sự khoa học, lôi cuốn, hấp dẫn, nhiều hoạt động đa dạng, phong phú Những ứng xử và giao tiếp trong nhà trường có ý nghĩa quan trọng xây dựng bầu không khí vui tươi phấn khởi, xây dựng nội bộ đoàn kết thương yêu giúp đỡ lẫn

nhau, có tinh thần trách nhiệm cao và cùng tiến bộ Để có những hành vi ứng xử có

văn hóa cần đòi hỏi trước tiên ở thái độ tôn trọng lẫn nhau từ lời nói đến cách cư xử sao cho làm hài lòng người khác Đó có thể là hành vi hết sức giản đơn, nhưng nếu đụng chạm đến danh dự và xúc phạm đến nhân phẩm người khác thì cũng cần hết sức tránh

Trong nhà trường, ngoài cách ứng xử tốt đẹp giữa đồng nghiệp, người quản lý cần chú ý việc xây dựng phong cách ứng xử tốt đẹp giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với nhau nhằm tạo nên môi trường sư phạm lành mạnh trong sáng, đoàn

kết thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau Đặc biệt là trong quy tắc ứng xử giữa giáo viên với học sinh cần giữ mối quan hệ tốt đẹp với phương châm “Thầy mẫu mực, trò chăm ngoan” Quan hệ ứng xử trong quản lý còn đòi hỏi người lãnh đạo phải thể hiện mối quan hệ tốt đẹp với các đối tượng có liên quan đến nhà trường như phụ huynh học sinh, các lực lượng ngoài xã hội và nhân dân

Đây là những nhân tố quan trọng trong việc kết hợp 3 môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội Đặc biệt là vai trò chỉ đạo của cấp ủy, chính quyền địa phương đối với việc quan tâm đầu tư, cũng như hỗ trợ về vật chất và tinh thần đối với nhà trường

* Quản lý việc xây dựng cơ sở vật chất, kỹ thuật và phương tiện dạy học phục

vụ cho việc dạy học Tiếng Anh

CSVC là điều kiện quan trọng cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động,

là điều kiện không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng đào tạo CSVC phục

vụ dạy và học của nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất - kỹ thuật được

sử dụng để phục vụ cho việc dạy và học của nhà trường nhằm đạt được mục tiêu đã đặt ra

CSVC đóng một vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh Bởi vì nó là một thành tố của quá trình sư phạm, nó có quan hệ tương

hỗ với các thành tố khác của quá trình dạy học

Việc chỉ đạo bảo quản tốt các CSVC hiện có và quản lý sử dụng nhằm phát huy tối đa hiệu quả của các CSVC trong nhà trường phục vụ hoạt động dạy học Tiếng Anh cũng rất cần thiết Để thực hiện được điều đó, Hiệu trưởng cần chỉ đạo xây dựng quy trình sử dụng, quy chế quản lý sử dụng CSVC trong nhà trường, thường xuyên nắm thông tin phản hồi từ báo cáo định kỳ, có sổ sách kiểm tra, kiểm kê tài sản để kịp thời xử lý; bảo quản tốt để sử dụng được lâu bền

Hiệu quả đạt được trong công tác đổi mới PPDH môn Tiếng Anh phụ thuộc một phần phương tiện dạy học và CSVC của nhà trường Các yếu tố này tuy không trực tiếp làm thay đổi công tác đổi mới phương pháp dạy học và nhận thức học tập của học sinh nhưng đây là yếu tố, là điều kiện hỗ trợ công tác đổi mới PPDH đạt hiệu quả Quản lý tốt phương tiện dạy học, CSVC sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng đổi mới PPDH

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thông ngoài công lập

1.5.1 Hệ thống các văn bản quy định và pháp lý hướng dẫn thực hiện giảng dạy môn Tiếng Anh cấp Trung học phổ thông

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng

Bộ Giáo Dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Chương trình

tổng thể “Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.”

Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 đã

hướng dẫn “Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên về hình thức, phương pháp,

kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện cả ở trên lớp và ngoài lớp học Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiêp nhận và vận dụng kiến thức mới thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ra trong bài học; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận và vận dụng” Các văn bản triển khai nhiệm vụ chuyên môn môn Tiếng Anh của Sở Giáo dục và Đào tạo

1.5.2 Trình độ, năng lực và tính chuyên nghiệp trong điều hành quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý

Để quản lý hoạt động dạy học theo hướng PTNLHS thành công thì hiệu trưởng phải là người có chuyên môn vững, năng lực quản lý tốt, có tâm và tầm, có phẩm chất đạo đức tốt tạo được niềm tin, uy tín trong tập thể sư phạm, trong học sinh và nhận