quản lý dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã duy tiên tỉnh hà nam

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên

TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THỊ XÃ DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

***

ĐINH THỊ HUẾ

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ

DUY TIÊN, TỈNH HÀ NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14.01

Cán bộ hướng dẫn: TS Nguyễn Minh Tường

HÀ NỘI – 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin cảm ơn các thầy cô trong khoa Quản lý giáo dục, các thầy cô giáo giảng dạy tại trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã giúp đỡ Tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt Tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Minh Trường – người đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn Tôi hoàn thành luận văn này thông qua đóng góp các ý kiến quý báu

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới các cán bộ lãnh đạo, các nhân viên, các thầy cô giáo, anh chị em đồng nghiệp tại Phòng GD&ĐT, tại các trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam đã tạo điều kiện cung cấp các thông tin phục vụ cho bài viết

Qua quá trình học tập và thực hiện đề tài Tôi luôn nhận được sự động viên của bạn bè, đồng nghiệp và người thân trong gia đình

Tôi xin chân thành cảm ơn !

Tác giả luận văn

ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất

GD : Giáo dục GDĐT : Giáo dục đào tạo GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên

NLHT : Năng lực tự học NQ : Nghị quyết PHHS : Phụ huynh học sinh PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học TH&THCS : Tiểu học và Trung học cơ sở

THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông

iii

DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ

Hình 1.1: Sơ đồ biểu hiện của người có năng lực tự học 16 Bảng 2.1 Thống kê số lượng trường, lớp,số học sinh cấp THCS THCS của thị xã Duy Tiên qua các năm 37 Bảng 2.2 Thống kê trình độ chuyên môn của cán bộ quản lý cấp THCS THCS của thị xã Duy Tiên qua các năm 37 Bảng 2.3 Thống kê trình độ chuyên môn của giáo viên dạy toán THCS của thị xã Duy Tiên thời gian qua 38 Bảng 2.4: Thang đo khoảng cách (Interval scale) 40 Bảng 2.5: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh 41 Bảng 2.6: Mục tiêu dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở 43 Bảng 2.7: Nội dung dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở 44 Bảng 2.8: Phương pháp dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở 47 Bảng 2.9: Điều kiện môi trường dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở 49 Bảng 2.10: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở 50 Bảng 2.11: Đánh giá chung về thực trạng dạy môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở 51 Bảng 2.12: Đánh giá của học sinh về thực trạng dạy môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở 52 Bảng 2.13: Kết quả khảo sát về quản lý mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 55 Bảng 2.14: Kết quả khảo sát về quản lý nội dung dạy học môn Toán theo hướng

iv phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 57

Bảng 2.15: Kết quả khảo sát về quản lý phương pháp và hình thức dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 59

Bảng 2.16: Tình hình tập huấn bồi dưỡng cho các thầy cô dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 61

Bảng 2.17: Kết quả khảo sát quản lý kiểm tra đánh giá dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 63

Bảng 2.18: Kết quả khảo sát quản lý điều kiện dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 65

Bảng 2.19: Kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 67

Bảng 3.1 Bảng khảo sát học sinh do tác giả đề xuất 90

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 96

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 97

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 7

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Hoạt động dạy học môn Toán 10

1.2.2 Khái niệm dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở 11

1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Toán 20

1.3 Nội dung quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở 24

1.3.1 Mục tiêu quản lý dạy môn toán ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh 24

1.3.2 Quản lý nội dung dạy môn toán ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh 25

1.3.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở 26

1.3.4 Quản lý kểm tra đánh dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh trung học cơ sở 28

1.3.5 Quản lý điều kiện và môi trường tổ chức dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh trung học cơ sở 30

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở 30

2.1.1 Tình hình kinh tế chính trị - xã hội của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 34

2.1.2 Khái quát về giáo dục cấp trung học cơ sở của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 36

2.1.3 Khái quát dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở của thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39

2.2.1 Mục đích khảo sát 39

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Đối tượng khảo sát 39

2.2.4 Địa bàn, thời gian Phương pháp khảo sát và xử lý kết quả 40

2.2.5 Phương pháp khảo sát và đánh giá kết quả 40

2.3 Thực trạng dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 41

2.3.2 Thực trạng mục tiêu dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở 42

2.3.3 Thực trạng nội dung dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở trường trung học cơ sở 44

2.3.4 Thực trạng phương pháp và hình thức dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 47

vii 2.3.5 Thực trạng về điều kiện môi trường dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 48 2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 49 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 52 2.4.1 Quản lý mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 54 2.4.2 Quản lý nội dung dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 56 2.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 59 2.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 62 2.4.5 Quản lý điều kiện dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 65 2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 67 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 75

3.2 Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 75

3.2.1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự học tự chủ cho học sinh trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam 76

3.2.2 Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán theo hướng phát triển năng lực tự học tự chủ cho học sinh 77

3.2.3 Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ tự học của học sinh 78

3.2.4 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Toán theo hướng phát triển năng lực tự học tự chủ của học sinh 80

3.2.5 Đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực tự chủ tự học của học sinh 88

3.2.6 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực theo hướng phát triển năng lực tự học tự chủ cho học sinh 91

ix 3.2.7 Xây dựng môi trường giáo dục và đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ dạy

học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 94

3.4.1 Những vấn đề chung về khảo nghiệm 95

3.4.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 95

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 chỉ rõ: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”, “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [40]

Mục tiêu của chương trình GDPT 2018 đã nêu rõ “Giáo dục toán học góp phần hình thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học – biểu hiện tập trung của năng lực tính toán với các thành phần sau: tư duy và lập luận toán học, mô hình hoá toán học, giải quyết vấn đề toán học, giao tiếp toán học, sử dụng các công cụ và phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn Giáo dục toán học tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM.” [6]

Môn Toán luôn chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình trung học cơ sở Môn Toán giúp học sinh phát triển năng lực, trí tuệ, khả năng tư

2 duy logic, nhạy bén, tác phong làm việc khoa học Môn Toán còn rèn cho học sinh tính chính xác, cẩn thận Môn Toán cũng có nhiều ứng dụng trong thực tế cuộc sống, nó giúp cho người học giải quyết vấn đề một cách khoa học, nhanh gọn, chính xác Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin thì việc tự chủ và tự học là hết sức quan trọng, học sinh có thể chủ động tự học ở nhiều kênh thông tin khác nhau qua các kênh thư viện số, các ứng dụng, các web học tập Việc tự chủ tự học cần xuất phát từ phía học sinh, khi mà ngành giáo dục cũng đã và đang tiếp tục đổi mới sang phương pháp lấy người học làm trung tâm, thì học sinh cần chủ động học tập, sáng tạo, tìm tòi nghiên cứu Tuy nhiên, việc kích thích, khêu gợi được năng lực tự chủ tự học ở học sinh cần rất nhiều yếu tố, trong đó giáo viên dạy học là người có vai trò quan trọng khi truyền dẫn kiến thức và hướng cho học sinh khả năng tự học tự chủ

Song song với đó, để có thể thể nâng cao chất lượng giảng dạy, năng lực người học nói chung và dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh nói riêng, hoạt động quản lý có ý nghĩa vô cùng quan trọng Công tác quản lý giúp cho chất lượng giảng dạy được thực hiện một cách có có mục đích, đúng định hướng, được tổ chức và chỉ đạo một cách rõ ràng, có chế tài, kiểm tra rõ ràng, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường

Trong những năm gần đây hoạt động dạy học môn Toán tại các trường trong thị xã Duy Tiên diễn ra khá tốt Phòng Giáo dục Thị xã thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, theo nghiên cứu bài học Vì vậy chất lượng dạy học môn Toán cũng được cải thiện rất nhiều Tuy nhiên chất lượng môn Toán ở một số trường trên địa bàn thị xã còn thấp, nhất là việc phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh còn chưa đáp ứng được yêu cầu hiện nay Nguyên nhân một phần do quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở thời gian qua chưa được hiệu quả để phát triển được năng lực tự chủ và tự học cho học sinh đáp ứng

3 với yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, công tác lập kế hoạch còn sơ sài, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra được quan tâm đúng mực

Xuất phát từ những lý do trên tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam” làm đề tài

cho luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về công tác quản lý hoạt động dạy học

Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh, đề tài

khảo sát thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường THCS thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

3 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi đặt ra là: - Dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học

cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam được quản lý như thế nào?

- Cần có những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4 Quản lý dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy

Tiên, tỉnh Hà Nam

5 Giả thuyết khoa học

Dạy học môn Toán ở trường THCS có vai trò quan trọng trong hình thành và phát triển năng lực cho học sinh

Chất lượng dạy học môn Toán phụ thuộc rất lớn vào công tác quản lý dạy học

Nếu người quản lý biết tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho các chủ thể quản lý, lên kế hoạch đầy đủ, khoa học, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học một cách rõ ràng, chi tiết…thì sẽ quản lý tốt dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam, từ đó chất lượng dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở thị xã được nâng lên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về công tác quản lý dạy học môn Toán ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh

- Đánh giá thực trạng công tác quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

- Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Luận văn nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

- Khảo sát 128 người gồm các đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên ở 17 các trường THCS trên địa bàn thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

- Thời gian nghiên cứu:

5 Dữ liệu thứ cấp: trong giai đoạn năm học 2020-2021; 2021 – 2022; 2022 – 2023

Dữ liệu sơ cấp: khảo sát từ 01/4/2023 - 01/6/2023

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tác giả thu thập các công trình nghiên cứu, các tài liệu, báo cáo văn bản trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài, từ đó hệ thống hóa lại thành khung nghiên cứu cho đề tài Đồng thời, tác giả cũng kế thừa các khái niệm, cơ sở lý luận để hoàn thiện luận văn

- Phương pháp khảo sát

Để có cơ sở thực tiễn đánh giá một cách khách quan, tác giả đã thu thập các phiếu khảo sát bao gồm 2 đối tượng

Đối tượng 1: Đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên

Khảo sát 128 người gồm các đối tượng cán bộ quản lý, giáo viê dạy học

môn toán ở các trường THCS tại thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

+ Giáo viên: 91 giáo viên dạy toán cấp THCS

+ CBQL: 37 người (Toàn bộ hiệu trưởng và hiệu phó các trường)

- Địa bàn khảo sát: 17 trường THCS trên địa bàn tại thị xã Duy Tiên,

tỉnh Hà Nam

Nội dung khảo sát nhằm xem xét, đánh giá các vấn đề sau: (1) Thực trạng dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam; (2) Thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam; (3) Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

6 Bên cạnh đó, tác giả còn khảo sát để lấy ý kiến về tính cần thiết và cũng như tính khả thi của các giải pháp mà tác giả đề xuất

Đối tượng 2: Học sinh

Tác giả thực hiện khảo sát 170 học sinh đại diện đến từ 17 trường trung học cơ sở trên địa bàn, từ đó có những đánh giá, nhận xét về thực trạng dạy toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh THCS

- Phương pháp xử lý dữ liệu: Tác giả sử dụng phần mềm Excel để

thống kê và xử lý dữ liệu thu thập được trong bài, tính toán giá trị trung bình từ các kết quả khảo sát

- Phương pháp so sánh: Dùng để tác giả so sánh các giá trị với giá trị

tham chiếu và so sánh các giá trị tính toán thu nhận được để đánh giá được những chỉ tiêu nào còn hạn chế, chỉ tiêu nào được đánh giá cao

9 Dự kiến cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã Duy Tiên, tỉnh Hà Nam

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài

Nhìn chung, có nhiều công trình nghiên cứu nước ngoài quan tâm đến vấn đề quản lý giáo dục nói chung và quản lý dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh

- Đối với vấn đề quản lý dạy học: Thực tiễn về quản lý các hoạt động

dạy học luôn tồn tại song song và vô cùng sôi động Từ những năm 50 của thế kỉ XX, trong hàng loạt công trình nghiên cứu của các nhà khoa học Liên Xô cũ, đã xuất hiện các đề tài về các khía cạnh khác nhau của quản lí giáo dục Năm 1956, lần đầu tiên xuất hiện tác phẩm “Quản lí trường học” của tác giả A.PôPốp, một nhà sư phạm và quản lí giáo dục Liên Xô cũ Tác phẩm này là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm công tác quản lí giáo dục, đặc biệt là quản lí trường học, trong đó có quản lí hoạt động dạy học Trong quá trình phát triển giáo dục của Xô Viết cũ đã có rất nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục, họ đã biên soạn ra nhiều sách và tài liệu vừa có tính khoa học và vừa có tính thực tiễn về công tác quản lý quá trình sư phạm chủ yếu diễn ra trong các nhà trường Đặc biệt nhất là M.I Kôndakốp, một nhà lý luận và hoạt động thực tiễn xuất sắc của Liên Xô cũ, ông đã rất dày công nghiên cứu những vấn đề về Quản lý giáo dục Năm 1987, Viện Quản lí và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về quản lí trường học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về quản lí giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng của các học giả Xô Viết cũ tính tới thời điểm đó Năm 1968, các tác giả Jacob W Getzels, Tames M Lipham, Roald F Campbell đã cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn

8 chỉnh các vấn đề quản lý giáo dục dựa trên các học thuyết chung, đặc biệt là thuyết hành vi (quan hệ con người) trong quản lý Vào những năm cuối của thế kỉ XX, các sách báo về QLGD đã được xuất hiện rất nhiều điển hình là một số công trình như: Hành vi tổ chức giáo dục của Robert J Owens (1995); Quản lý giáo dục - Lý thuyết, nghiên cứu và thực tiễn đã đề cập những quan điểm mới về QLGD nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng

- Đối với năng lực tự chủ tự học: ở thế kỉ XVIII-XIX, các nhà giáo dục lỗi lạc như J J Rousseau (1712-1778), J H Pestalozzi (1746-1827), K.D.Usinxki (1824-1870) đã đi sâu nghiên cứu về sự phát triển trí tuệ, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của người học trong dạy học Candy (1991)

trong ấn phẩm "Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and practice" đã liệt kê 12 biểu hiện của người có năng lực tự học

[8] Ông chia thành 2 nhóm để xác định nhóm yếu tố nào sẽ chịu tác động

mạnh từ môi trường học tập Tác giả Taylor (1995)] trong ấn phẩm "Self- directed Learning: Revisiting an idea most appropriare for middle school students" cũng đã nghiên cứu về vấn đề tự học của học sinh [14]

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, giáo dục cũng đang đứng trước những xu thế mới và những thách thức mới và có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Về quản lý dạy học, đã có những công trình nghiên cứu về chân dung

người cán bộ quản lý nhà trường trong hoạt động dạy học, hoạt động quản lý giáo dục đã đạt được những thành tựu nhất định như: Có thể kể đến tác giả Nguyễn Văn Hà với đề tài “Quản lý HĐDH ở trường THPT Na Dương, tỉnh Lạng Sơn”; tác giả Vũ Thanh Lam với đề tài “Quản lý HĐDH ở trường THPT Hồng Quang, thành phố Hải Dương trong bối cảnh hiện nay”; tác giả Dương Trọng Chỉnh với đề tài “Biện pháp quản lý HĐDH ở các trường THPT có HS dân tộc thiểu số tại huyện CưM’gar, tỉnh Dăk Lăk”; luận văn thạc sỹ “Vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong đổi mới phương pháp dạy học ở

9 trường THPT Thụy Hương, Hải Phòng” của tác giả Trịnh Văn Kiên , luận văn thạc sỹ “Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở trường THPT Tuần Giáo, tỉnh Điên Biên” của tác giả Hoàng Xuân Bình

Đối với nghiên cứu về năng lực tự học và tự chủ, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [37] cũng đã đưa ra quan niệm về năng lực tự học trong ấn phẩm "Học và dạy cách học" năm 2004 và "Học như thế nào cho tốt" năm 2009 Trong

bối cảnh xã hội ngày càng phát triển, cần giáo dục cho học sinh khả năng định hướng trong môi trường xung quanh, biết hoạt động một cách linh hoạt, sáng tạo, biết tự mình nâng cao vốn học vấn để phát triển bản thân một cách tốt nhất, phải bắt buộc người học suy nghĩ, tìm tòi trong khi dạy học Những năm gần đây, khái niệm “học tập tự chủ” (self- learning) càng được nhắc đến nhiều hơn Nhất là trong thời đại cộng nghệ đang phát triển mạnh mẽ, đòi hỏi người học cần phải có tinh thần tự chủ trong vấn đề học tập để nâng cao, phát triển bản thân hội nhập thế giới Nhiều nhà giáo dục đã nêu lên sự cấp thiết phải khéo léo tổ chức việc phát triển kỹ năng học tập tự chủ cho sinh viên Đã có nhiều nghiên cứu về vấn đề này của một số tác giả: Trần Thị Minh Hằng (2011); Vũ Đình Bắc (2017); Đinh Thị Hồng Thu (2017); Phan Ngọc Lệ (2019); Nguyễn Thị Hằng Nga, Nguyễn Thị Hợp, Nguyễn Ngọc Toàn (2017), Ngô Phương Anh (2017), Nguyễn Thị Hà (2016), Tác giả Kharlamop I.F (1978) [21] đề cập đến việc nâng cao kỹ năng tự học cho giờ lên lớp và xem đó là cách tốt nhất để phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Năm 1980, Sappongton A A [35] cùng các cộng sự của mình đã công bố kết quả nghiên cứu việc hình thành các kỹ năng tự học như: đọc, ghi chép tóm tắt, ôn tập, đặt câu hỏi cho 19 sinh viên tại một đại học ở Birmingham (Anh quốc) Kết quả, sau khóa học, các sinh viên này đạt kết quả cao hơn hẳn so với các sinh viên không được đào tạo kỹ năng tự học Trên tạp chí khoa học ngôn ngữ và văn hóa, nhóm tác giả Nguyễn Thị Hằng Nga, Nguyễn Thị Hợp, Nguyễn Ngọc Toàn năm 2017 [28] cũng đã có bài nghiên cứu tăng cường động lực

10 học tập của sinh viên, khi tích hợp hai phương pháp học tăng cường ý thức và sử dụng tài liệu thực tế, có tên tích hợp là Cram Kết quả của nghiên cứu là Cram đã tạo sự thay đổi thói quen làm việc và cảm xúc của người học: từ thái độ phụ thuộc chuyển sang chủ động, từ người hưởng thụ kết quả thành người tọa kết quả, từ cảm giác nghĩa vụ sang cảm xúc tự do, chủ động Tác giả Ngô Phương Anh cũng có bài viết trên tạp chí Giáo dục “các phương pháp nâng cao năng lực tự học cho người học ngoại ngữ” (2017) [1], bài viết đã đi sâu tìm hiểu các nghiên cứu của các học giả đến từ các nước phương Tây và phương Đông trong đó có Việt Nam về đề tài nâng cao năng lực tự chủ của người học

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động dạy học môn Toán

1.2.1.1 Khái niệm dạy học

Có nhiều khái niệm về hoạt động dạy học, dưới đây sẽ nêu dẫn một số khái niệm cụ thể

Hoạt động dạy học là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó, dưới tác động chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách

Theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và trò Nhà tâm lý học A Mentriskaia đưa ra quan điểm rằng hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động [2]

Từ việc phân tích các khái niệm nêu trên, trong nghiên cứu này, theo quan điểm của tác giả thì khái niệm hoạt động dạy học được hiểu như sau:

"Hoạt động dạy học là hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và

11

học Hay nói cách khác, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với hoạt động dạy học."

1.2.1.2 Khái niệm dạy học môn Toán

Toán học là môn khoa học đề cập đến logic của con số, cấu trúc, không gian và các phép biến đổi Toán học có trong mọi thứ xung quanh chúng ta Trong tất cả mọi thứ chúng ta làm Đó là thước đo cho mọi thứ trong cuộc sống hàng ngày

Theo quan điểm của tác giả thì khái niệm hoạt động dạy học môn toán

được hiểu như sau: "Hoạt động dạy học môn Toán là hoạt động hướng vào đầu ra, nhấn mạnh người học cần đạt được mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một quá trình dạy và học môn Toán Hay nói cách khác, chất lượng đầu ra đóng vai trò quan trọng nhất đối với hoạt động dạy học môn Toán."

1.2.2 Dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở

1.2.2.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực có nguồn gốc tiếng la tinh “competentia”, có nghĩa là gặp gỡ Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức Năng lực là những khả năng và kỹ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội …và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt [4]

Theo Xavie Rogiers: “Năng lực là một tập hợp hoặc tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao” [42, tr56]

Theo Thái Duy Tuyên: “Năng lực là những đặc điểm tâm lý của nhân cách, là điều kiện chủ quan để thực hiện có kết quả một dạng hoạt động nhất

12

định Năng lực có liên quan với kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Năng lực thể hiện ở tốc độ, chiều sâu, tính bền vững và phạm vi ảnh hưởng của kết quả hoạt động, ở tính sáng tạo, tính độc đáo của phương pháp hoạt động” [40, tr 5]

Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Năng lực là những thuộc tính tâm lý của cá nhân giúp cho việc con người lĩnh hội một lĩnh vực kiến thức hoạt động nào đó được dê dàng và nếu họ tiến hành hoạt động trong lĩnh vực đó thì sẽ có kết quả cao ” [37, tr 43]

Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên có giải thích: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [29, tr 122]

Năng lực được hình thành, thể hiện và hoàn thiện trong hoạt động Ngay cả những năng lực rất yếu cũng có thể được phát triển, nâng cao bằng con đường kiên trì luyện tập một cách có hệ thống Con người không phải ngay từ khi sinh ra đã có những năng lực đối với một hoạt động nhất định Năng lực chỉ có thể được phát hiện và nâng cao trong những hoàn cảnh thuận lợi”

Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Cùng với năng lực thì tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thích hợp cũng rất cần thiết cho việc thực hiện có kết quả một hoạt động Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong một lĩnh vực nào đó là điều kiện cần thiết để có năng lực trong lĩnh vực này Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo không đồng nhất với năng lực, nhưng có mối quan hệ mật thiết với năng lực Ngược lại, năng lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với lĩnh vực của năng lực đó được nhanh chóng và dê hơn Như vậy, giữa năng lực và tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có sự thống nhất biện chứng nhưng không đồng nhất Một người có năng lực trong một lĩnh vực này Ngược lại, khi đã có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực nào đó thì không nhất thiết sẽ có được năng lực về lĩnh vực đó” [42, tr 15]

13

1.2.2.2 Năng lực toán học

Năng lực toán học là khả năng của một cá nhân biết lập công thức (formulate), vận dụng (employ) và giải thích (explain) toán học trong nhiều ngữ cảnh Nó báo gồm suy luận toán học và sử dụng các khái niệm, phương pháp, sự việc và công cụ để mô tả , giải thích và dự đoán các hiện tựợng

Năng lực toán học là khả năng của một cá nhân có thể nhận biết và hiểu vao trò của toán học trong đời sống, phán đoán và lập luận dựa trên cơ sở vững chắc, sử dụng và hình thành niềm đam mê tìm tòi khám phá toán học để đáp ứng những nhu cầu trong đời sống của cá nhân đó

Các loại năng lực: + Năng lực thu thập và xử lý thông tin toán học: Thu thập được các kiến thức, thông tin có liên quan đến toán học, xử lý được thông tin và nhớ các khái niệm, công thức, định lý, quy tắc trong môn Toán;

+ Năng lực tính toán, giải toán: Thực hiện các phép toán bằng số và cả biến đổi các biểu thức đại số;

+ Năng lực tư duy toán học: Khả năng phân tích, tổng hợp, lập luận logic, phản biện và sáng tạo;

+ Năng lực giao tiếp toán: Năng lực thể hiện quan điểm của học sinh trong quá trình học toán, bao gồm năng lực giao tiếp về toán (đề cập đến quá trình học sinh suy nghĩ, giải quyết vấn đề và học sinh nêu được lý do tại sao chọn phương án đó để giải quyết bài toán); năng lực giao tiếp trong toán (đề cập đến việc học sinh sử dụng ngôn ngữ, các ký hiệu và các biểu diễn toán học nào là hợp lý với vấn đề đặt ra); năng lực giao tiếp với toán (đề cập đến việc học sinh sử dụng kiến thức toán để giải quyết vấn đề theo cách hiểu của học sinh)

+ Năng lực vận dụng toán học vào thực tiễn (Năng lực mô hình hoá toán học): Vận dụng toán vào đời sống, giải quyết các bài toán, vấn đề thực tiễn

14 + Năng lực sáng tạo toán học: Năng lực này thường có ở học sinh giỏi toán, các nhà toán học, là khả năng phát hiện, hiểu và kiến tạo được các cấu trúc, quy luật toán học mới

+ Năng lực tự học toán: Với phương pháp phù hợp, đồng thời hợp tác được với người khác một cách hiệu quả trong quá trình học tập toán

+ Năng lực sử dụng ngôn ngữ ký hiệu, hình thức, kỹ thuật và các phép toán: Hiểu, thao tác, và ứng dụng các biểu thức ký hiệu; sử dụng các kết quả được kiến tạo dựa vào các định nghĩa, các quy tắc và quy ước, hệ hình thức

1.2.2.3 Năng lực tự chủ và tự học

* Năng lực tự chủ

Thuật ngữ tự chủ của người học được sử dụng trong giáo dục từ đầu những năm 1980, khi nó được sử dụng lần đầu tiên bởi nhà giáo dục Henri Holec Ông định nghĩa tự chủ của người học là khả năng người học chịu trách nhiệm về việc học của chính mình Theo quan niệm của ông, chịu trách nhiệm học tập của một người học là phải có và chịu trách nhiệm cho tất cả các quyết định liên quan đến tất cả các khía cạnh học, bao gồm cả việc xác định mục tiêu, xác định nội dung và tiến trình, lựa chọn phương pháp học, giám sát và đánh giá quá trình học Để chịu trách nhiệm cho việc của mình, người học cần phải hợp tác với giáo viên và các học sinh khác

Với định nghĩa như trên, người học tự chủ là người có khả năng chịu trách nhiệm hoàn toàn cho việc của mình và cần có một số kỹ năng cần thiết Cụ thể là:

- Khả năng xác định và thiết lập mục tiêu học tập; - Khả năng lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động học tập; - Sự hiểu biết về mục đích học tập của họ;

- Sự hiểu biết về quá trình học tập của chính họ; - Kiến thức về một loạt chiến lược và kỹ năng học tập; - Động lực rõ ràng, biết rõ bản thân học vì mục đích gì

15 Khi có được sự tự chủ trong quá trình học thì người học sẽ nhận thấy rõ những lợi ích chính mà học có được

Thứ nhất, người học có tính chủ động Thực tế hiện nay việc học đang cần chuyển đổi từ sự phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên sang xu hướng tăng cường khả năng tự học, tự tìm kiếm tri thức của người học Học sinh phải tự chủ, có ý thức kiểm soát cách thức, thời gian và những gì được truyền đạt Đây cũng là nền tảng của phương pháp dạy học tích cực hiện nay [41]

Thứ hai, người học tự chủ đạt hiệu quả cao hơn trong học tập Bởi vì họ sẽ mang tính cá nhân và tập trung hơn nên người học đạt được kiến thức họ cần để hoàn thành vai trò của họ theo cách riêng của họ

Thứ ba, các kỹ năng cần thiết trong học tập tự chủ cũng là hững kỹ năng cần thiết trong tương lai, ví dụ như tại nơi làm việc Từ đó người học sẽ có thêm động lực để học tập, nuôi dưỡng ý thức học tập suốt đời, cả trong học tập và công việc

Thứ tư, tăng cường khả năng tự khám phá Khám phá là cách con người bắt đầu học từ thuở sơ khai một cách tự nhiên Quan điểm này cho rằng, con người đã có quyền tự do khám phá và khám phá trước khi bắt đầu vào môi trường giáo dục chính thức, nơi mà việc học tập diễn ra theo khuôn khổ của trường học Nghiên cứu tâm lý học nói rằng, tự chủ là một nhu cầu cơ bản của con người thúc đẩy người học và nuôi dưỡng sự thích thú của họ đói với thế giớ xung quanh, tăng cảm giác tò mò trí tuệ và khao khát kiến thức

Học để trở thành tự chủ là một tiến trình cá nhân diễn ra dần dần và không bao giờ kết thúc Các nghiên cứu thường đồng ý rằng những khả năng quan trọng nhất là những khả năng cho phép người học tự lên kế hoạch cho hoạt động học tập của mình, theo dõi tiến độ của học và đánh giá kết quả của họ

* Năng lực tự học

16 Khái niệm năng lực tự học: Năng lực tự học (NLTH) là khả năng của bản thân người học tự giải quyết những vấn đề đặt ra một cách nhanh chóng và hiệu quả băng cách áp dụng kiến thức đã lĩnh hội vào những tình huống, những hoạt động thực tiễn để tìm hiểu thế giới xung quanh và có khả năng biến đổi nó Hay năng lực tự học là một khả năng trong đó người học là chủ thể tự giác tích cực, chủ động, độc lập (hoặc hợp tác) chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong học tập, trong cuộc sống nhằm đạt được mục đích nhất định [28]

- Cấu trúc năng lực tự học: Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Bộ GD&ĐT, 2018), cấu trúc của năng lực tự học bao gồm 3 năng lực thành phần như sau [6]:

+ Năng lực xác định mục tiêu học tập, bao gồm: Xác định nhiệm vụ học tập, tự đặt mục tiêu học tập

+ Năng lực lập kế hoạch và thực hiện cách học, bao gồm: Lập kế hoạch học tập, thực hiện kế hoạch học tập (chủ động tiếp nhận thông tin từ sách giáo khoa,kênh chữ, kênh hình), từ tài liệu tham khảo; lưu giữ thông tin có chọn lọc)

+ Năng lực đánh giá và điều chỉnh việc học, bao gồm: Nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân khi được giáo viên , bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập

Tác giả Taylor (1995) [14] khi nghiên cứu về vấn đề tự học của học sinh trong trường phổ thông đã xác định năng lực tự học có những biểu hiện sau:

Hình 1.1: Sơ đồ biểu hiện của người có năng lực tự học

17

(Nguồn: Taylor, 1995 [14])

Taylor đã xác nhận người tự học là người có động cơ học tập và bền bỉ, có tính độc lập, kỉ luật, tự tin và biết định hướng mục tiêu, có kỹ năng hoạt động phù hợp Thông qua mô hình trên tác giả đã phân tích ra có ba yếu tố cơ bản của người tự học, đó là thái độ, tính cách và kỹ năng Có thể nhận thấy, sự phân định đó để nhằm xác định rõ ràng những biểu hiện tư duy của bản thân và khả năng hoạt động trong thực tế chứ không đơn thuần chỉ đề cập đến khía cạnh tâm lí của người học

Năng lực tự học cũng là một khả năng, một phẩm chất “vốn có” của mỗi cá nhân Tuy nhiên nó luôn luôn biến đổi tùy thuộc vào hoạt động của cá nhân trong môi trường văn hóa – xã hội năng lực tự học là khả năng bẩm sinh của mỗi người nhưng phải được đào tạo, rèn luyện trong hoạt động thực tiễn thì nó mới bộc lộ được những ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, nếu không sẽ mãi là khả năng tiềm ẩn Thời gian mỗi chúng ta ngồi trên ghế nhà trường là rất ngắn ngủi so với cuộc đời vì vậy tự học và năng lực tự học của học sinh sẽ là nền tảng cơ bản đóng vai trò quyết định đến sự thành công của các em

18 trên con đường phía trước và đó cũng chính là nền tảng để các em tự học suốt đời

1.2.2.4 Khái niệm dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở

Phát triển là một quá trình tiến lên từ thấp đến cao Phát triển không chỉ đơn thuần tăng lên hay giảm đi đơn thuần về lượng mà còn có sự biến đổi về chất của sự vật, hiện tượng Phát triển là khuynh hướng vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện do việc giải quyết mâu thuẫn, thực hiện bước nhảy về chất gây ra, và hướng theo xu thế phủ định của phủ [21]

Như vậy, phát triển năng lực toán học là việc nâng cao khả năng của một cá nhân có thể nhận biết và hiểu vao trò của toán học

Dựa trên khái niệm về phát triển và khái niệm về năng lực tự học và tự chủ, theo quan điểm cá nhân của tác giả thì: " Phát triển năng lực tự chủ và tự học là nâng cao khả năng của một cá nhân có thể nhận biết và hiểu vai trò của toán học, nâng cao khả năng xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá hoặc lời góp ý của giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong học tập”.[28]

Từ các khái niệm cơ bản, theo tác giả thì: "Dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở quá trình tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh chủ động, tích cực tham gia các hoạt động học tập, người học có thể tự mình tổ chức, điều khiển, kiểm soát quá trình học tập của bản thân, có thể tự mình xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian và tiến độ học tập, có thể tự mình đánh giá kết quả học tập của bản thân."

- Vai trò của dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở

Dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở có vai trò quan trọng sau:

Giúp học sinh phát triển năng lực tự chủ và tự học: Dạy học theo hướng này sẽ giúp học sinh chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó hình thành và phát triển các năng lực tự chủ và tự học như:

Khả năng tự xác định mục tiêu học tập Khả năng tự lựa chọn phương pháp học tập Khả năng tự đánh giá kết quả học tập Giúp học sinh phát triển các năng lực toán học: Dạy học theo hướng này sẽ giúp học sinh phát triển các năng lực toán học một cách toàn diện, bao gồm:

Năng lực tư duy và lập luận toán học Năng lực mô hình hóa toán học Năng lực giải quyết vấn đề toán học Năng lực giao tiếp toán học

Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

20

Giúp học sinh có khả năng giải quyết các vấn đề thực tiễn: Dạy học môn Toán theo hướng gắn kết với thực tiễn sẽ giúp học sinh có khả năng vận dụng kiến thức toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống

- Đặc điểm của dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở

Dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở có một số đặc điểm sau:

Đặt học sinh là trung tâm: Dạy học theo hướng này sẽ coi học sinh là trung tâm của quá trình học tập, giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập

Tập trung phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh: Dạy học theo hướng này sẽ khuyến khích học sinh tự mình khám phá, tìm tòi, phát hiện kiến thức mới, từ đó phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh

Tôn trọng sự khác biệt của học sinh: Mỗi học sinh có khả năng và tốc độ học tập khác nhau, do đó cần có các phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh

Kết hợp hài hòa giữa dạy học lí thuyết và thực hành: Dạy học theo hướng này sẽ giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn các kiến thức, kỹ năng đã học thông qua các hoạt động thực hành, trải nghiệm

Để dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở đạt hiệu quả, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh, giữa nhà trường và gia đình

1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở

1.2.3.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một dạng lao động đặc biệt, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao, nhưng đồng thời nó là sản phẩm

21 có tính lịch sử, tính đặc thù của xã hội

Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: "Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định."[19, tr 28]

Trần Kiểm: "Quản lý là những tác động của chủ thể QL trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất."[23, tr 18]

Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Các quan niệm trên đây, tuy khác nhau, song các tác giả đã có cách hiểu chung về một số nội dung của quản lý là: Hoạt động quản lý, bao giờ cũng là quản lý con người được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội Quản lý là những tác động có tính hướng đích Quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt mục tiêu của tổ chức Đây là thể hiện mối quan hệ của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý Quản lý theo tinh thần của chủ nghĩa Mác- Lênin là hoạt động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với những quy luật khách quan và hoạt động tự giác của con người Quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu của xã hội Chủ thể quản lý và khách thể quản lý luôn có tác động qua lại và chịu tác động của môi trường Quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghệ thuật Vì vậy, người quản lý ngoài những yêu cầu về trình độ, năng lực, phẩm chất còn phải nhạy cảm, linh hoạt trong công tác lãnh đạo của mình

Từ những quan niệm, theo quan niệm của tác giả: "Quản lý là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng quản lý thực hiện nhằm đạt mục tiêu đã đề ra."

22

1.2.3.2 Khái niệm quản lý nhà trường

Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân được tổ chức theo các loại hình công lập, dân lập và tư thục Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình đều được thành lập theo quy hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục Khái niệm quản lý trường học đã được các nhà khoa học, nhà giáo giải thích như sau:

Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý nhà trường là quản lý vi mô, nó là một hệ thống con của quản lý vĩ mô: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức - sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hình thành những mục tiêu dự kiến" [23, tr 19]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [17, tr 24]

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường Vì vậy, quản lý nhà trường còn là sự quản lý của Hiệu trưởng đối với toàn bộ con người, những hoạt động, những tổ chức và những phương tiện vật chất kỹ thuật, tài chính của trường để đạt được mục tiêu giáo dục và đào tạo học sinh ở từng loại hình trường

Như vậy, quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học và giáo dục, đó

chính là làm sao đưa hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến đến mục tiêu giáo dục Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng nhà trường phải biết

23 mình quản lý hoạt động ở cấp độ nào, từ đó kịp thời đề ra các biện pháp quản lý hữu hiệu

1.2.3.3 Quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở

Quản lý dạy học môn toán là quá trình người hiệu trưởng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên toán, quản lý hoạt động học tập môn toán của học sinh và quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, các điều kiện phục vụ dạy học bộ môn toán

Trong các nội dung nêu trên, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên toán và quản lý hoạt động học tập môn toán của học sinh là quan trọng nhất Quản lý hoạt động dạy học môn toán bao gồm các hoạt động sau: quản lý phân công chuyên môn toán, quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp, quản lý nền nếp giảng dạy trên lớp của giáo viên, quản lý hoạt động dự giờ và kiểm tra chuyên môn, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Quản lý hoạt động học tập của học sinh bao gồm: quản lý nề nếp học tập của học sinh, quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Như vậy, theo tác giả: "Quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở là hoạt động của nhà trường, giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội nhằm tổ chức, điều hành, kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở."

Quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở có mục tiêu là giúp học sinh phát triển các năng lực tự chủ và tự học, đồng thời phát triển các năng lực toán học, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề toán học Quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo

24 viên, học sinh và các lực lượng xã hội Nếu được thực hiện hiệu quả, quản lý dạy học theo hướng này sẽ góp phần phát triển năng lực học tập, tự học của học sinh, giúp học sinh thành công trong học tập và trong cuộc sống

1.3 Nội dung quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu quản lý dạy môn toán ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh

Mục tiêu quản lý dạy môn toán ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh là đưa ra các chỉ đạo, các chính sách và công cụ quản lý nhằm đảm bảo quá trình dạy học môn toán ở trường THCS đảm bảo được mục tiêu chung của dạy học môn toán, kích thích, phát triển được khả năng tự học và tự chủ của học sinh trong môn Toán

Mục tiêu chung của dạy học môn Toán hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học THCS, đó là: Học sinh có trình độ học vấn THCS; hiểu biết ban đầu về kĩ thuật - hướng nghiệp (để có thể phân luồng: học tiếp phổ thông, kĩ thuật, hướng nghiệp hoặc đi vào cuộc sống) Mục tiêu giáo dục cấp THCS đã được mở rộng, nhấn mạnh tính toàn diện: “Dạy chữ - dạy người - dạy nghề” Các kiến thức và kĩ năng thực hành được củng cố để tạo ra bốn năng lực chủ yếu sau: “Năng lực hành động; Năng lực thích ứng; Năng lực cùng sống và làm việc; Năng lực tự khẳng định mình” Phù hợp với bốn trụ cột giáo dục thế giới thế kỉ XXI: “Học để biết; học để làm việc; học để làm người; học để hòa nhập” Bốn trụ cột này phải dựa trên nền tảng, cũng là hai đặc trưng cơ bản - mới của giáo dục thế kỉ XXI: “học tập suốt đời và xã hội học tập” [6]

Mục tiêu của môn Toán trong chương trình dạy học ở cấp THCS là cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán học phổ thông cơ bản, hiện đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển năng lực trí tuệ, tư duy trừu tượng, tư duy logic và ngôn ngữ chính xác, đồng

25 thời rèn luyện các phẩm chất của tư duy như tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo; góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất lao động khoa học cần thiết của người lao động mới

1.3.2 Quản lý nội dung dạy môn toán ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh

Chương trình dạy học môn Toán phải thực sự là một kế hoạch hành động sư phạm kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung, phương pháp, PTDH, tiến trình giờ học (tổ chức giờ học) và cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh Quản lý nội dung dạy môn toán ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh nhằm đảm bảo:

- Nội dung dựa trên cơ sở một chương trình chuẩn và đảm bảo tính phổ thông, toàn diện, hướng nghiệp

- Nội dung chương trình môn Toán đảm bảo cơ bản, tinh giản, thiết thực và cập nhật với sự phát triển của khoa học - công nghệ, kĩ thuật - xã hội

- Tiến kịp trình độ chung các nước trong khu vực và thế giới - Giảm tính lý thuyết hàn lâm, kinh viện, giảm nhẹ yêu cầu về tuyệt đối chính xác khoa hoc, cầu toàn trong quá trình hình thành khái niệm mới và khó

- Tăng tính thực tiễn, thực hành, hình thành khái niệm thông qua sử dụng thiết bị dạy học một cách hợp lí

- Đảm bảo vừa sức, khả thi Thực hiện được yêu cầu về giảm tải: tích hợp các nội dung phù hợp, lược bỏ nội dung trùng nhau

- Giảm số tiết trên lớp, tăng thời gian tự học và ngoại khóa - Hướng đến năng lực tự học và tư chủ của học sinh trong học tập môn Toán

Tổ chức giờ học toán: cần hiểu mục tiêu là để đổi mới phương pháp dạy học môn Toán, tạo điều kiện tốt nhất để học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động trong tiếp thu bài giảng, huy động được mọi học sinh làm việc, đánh giá được khả năng làm việc, tích cực làm việc cũng như kết quả của từng học sinh Tuy nhiên không nên máy móc, các tiết toán nào cũng đủ mọi cách tổ chức: phiếu học tập, học theo nhóm

Về hình thức học tập môn Toán: cả lớp hoạt động; hoạt động theo nhóm; học theo cặp; học cá nhân và tự nghiên cứu

Tạo điều kiện tốt nhất để trong giờ học toán học sinh không chỉ trả lời, tranh luận với giáo viên, mà còn được trao đổi, tranh luận với bạn học để tìm ra chân lí (không gò ép)

Điều quan trọng là xây dựng kế hoạch bài dạy môn Toán, trong đó có hệ thống câu hỏi - bài tập và lựa chọn cách kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo

- Về phương pháp

Phương pháp dạy học (phương pháp dạy học ) môn Toán đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo được hứng thú học tập cho học sinh, tận dụng được công nghệ mới nhất; Khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ một chiều các kiến thức có sẵn, phát huy cao năng lực tự học, học suốt đời trong thời đại bùng nổ thông tin; Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác

27 Theo hướng đổi mới nói trên, nên quan tâm tới một số phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán dưới đây:

+ Dạy học vấn đáp, đàm thoại

Vấn đáp, đàm thoại là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học môn Toán Phương pháp này là tăng cường hình thức hỏi - đáp, đàm thoại giữa giáo viên và học sinh, rèn cho học sinh bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể Muốn thực hiện điều đó, đòi hỏi giáo viên phải xây dựng được hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu bài học, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định được vai trò chức năng của từng câu hỏi, mục đích hỏi, các yếu tố kết nối các câu hỏi, thứ tự hỏi giáo viên cũng cần dự kiến các phương án trả lời của học sinh để có thể chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, có thể dẫn dắt qua các câu hỏi phụ tránh đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập của học sinh và tăng tính hấp dẫn của giờ học môn Toán Có ba mức độ: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích - minh họa và vấn đáp tìm tòi

+ Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học môn Toán, vừa giúp học sinh nắm được tri thức mới, vừa giúp học sinh nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư duy tích cực sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực: phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lí các tình huống có vấn đề Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề không chỉ giới hạn ở phạm trù phương pháp dạy học môn Toán, nó đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học môn Toán trong mối quan hệ thống nhất với phương pháp dạy học môn Toán

Vấn đề cốt yếu của phương pháp là thông qua quá trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tranh luận, tìm tòi, phát hiện vấn đề thông qua các tình huống có vấn đề Các tình huống này có

28 thể do giáo viên chủ động xây dựng, cũng có thể do logic kiến thức của bài học môn Toán tạo nên Cần trân trọng, khuyến khích những phát hiện của học sinh, tạo cơ hội, điều kiện cho học sinh thảo luận, tranh luận, đưa ra ý kiến, nhận định, đánh giá cá nhân (có thể không đúng hoặc khác với sự chuẩn bị của giáo viên), giúp học sinh tự giải quyết vấn đề để chủ động chiếm lĩnh kiến thức

+ Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ

Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên

Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì vậy phương pháp này còn được gọi là phương pháp cùng tham gia, nó như một phương pháp trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự việc chung của cả lớp Trong hoạt động nhóm, tư duy tích cực của học sinh phải được phát huy và quan trọng là phương pháp này rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên Cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đổi mới phương pháp dạy học môn Toán

1.3.4 Quản lý kểm tra đánh dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh trung học cơ sở

Tiêu chuẩn đánh giá cơ bản hoạt động dạy học môn Toán của giáo viên là kết quả của lao động sư phạm, chất lượng kiến thức của học sinh, mức độ phát triển trí tuệ, kỹ năng áp dụng kiến thức của học sinh Cán bộ quản lý phải quản lý công tác kiểm tra đánh giá học sinh chặt chẽ mới có cơ sở chính xác đánh giá chất lượng dạy học của giáo viên

29 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh là một bộ phận hợp thành, là một thành tố của quá trình dạy học môn Toán Kết quả học tập môn Toán của học sinh, nếu được đánh giá khách quan, trung thực sẽ phản ánh một phần chất lượng giảng dạy môn Toán của giáo viên Hiện nay có một số quan điểm là thường đồng nhất đánh giá với việc cho điểm, từ đó việc đo lường kết quả học tập của học sinh chỉ bằng điểm số Quan niệm trên đã làm cho CBQL quan tâm quản lý chất lượng học tập môn Toán của học sinh chỉ dựa vào điểm số Kiểu quản lý như vậy sẽ chỉ đánh giá được một phần của chất lượng và làm nảy sinh bệnh thành tích trong giáo viên và học sinh

Cán bộ quản lý cần phải quản lý công tác kiểm tra của giáo viên đối với học sinh, để đánh giá đúng kết quả học tập môn Toán của học sinh và kết quả giảng dạy của giáo viên Khuyến khích đưa hình thức trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra kết quả học tập môn Toán của học sinh để nhằm hạn chế tác động của yếu tố chủ quan trong quá trình đánh giá Một số biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh:

Quản lý kế hoạch kiểm tra môn Toán của giáo viên Quản lý bài kiểm tra 1 tiết của học sinh bằng đề chung và có thể tổ chức chấm bài chung

Quản lý điểm bằng các phần mềm với sự hỗ trợ của máy tính Phân công hợp lí bộ phận giáo vụ trong nhà trường để cập nhật điểm số hàng ngày

Yêu cầu giáo viên khi trả bài kiểm tra đúng hạn, phải công bố đáp án và thang điểm để học sinh tự chấm lại bài kiểm tra của mình

Thông báo kết quả kiểm tra đánh giá môn Toán cho học sinh và phụ huynh