ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRỮỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƯ ƠNG VĂN CƯỜNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA SỬ DỤNG TRÒ CHƠI Ỏ CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC N
Cơ SỞ LÍ LUẬN VÈ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THÔNG QUA sử DỤNG TRÒ CHOI Ỏ TRUÔNG TIỂU HỌC
Tổng quan vấn đề nghiên cứu
7.7.7 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học môn toán thông qua sử dụng trò choi ở trường tiếu học
Các tác giả đầu ngành trong môn Toán học như Đào Tam, Nguyễn Trọng Chiến, Nguyễn Thị Kim Thoa, Phạm Thanh Thông, Hoàng Bá Thịnh, Trần Đồng Lâm đã nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau của môn Toán và phương pháp dạy học môn Toán Tài liệu “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ và thể lực cho học sinh” do tác giả Trần Nhật Thăng (Chù biên) đã giới thiệu các tổ chức vận động cho HSTH Tác giả Trần Đồng Lâm cùng các tác giả khác đã giới thiệu 1 số tổ chức giữa buổi cho HSTH giúp học sinh giải trí sau những tiết học căng thẳng [21, tr.56].
- Trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiều học” (Sách dự án
- NXB Giáo dục, 2005) Nhóm tác giả đã nêu bật lên định hướng đổi mới PPDH trong các môn học ờ Tiểu học, các yêu cầu cần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán; đã nêu ra các phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại trong bộ môn Toán, ưu và nhược điếm cùa các phương pháp đó Tuy nhiên cách vận dụng các phương pháp đó nói chung và phương pháp tổ chức trò chơi nói riêng để đạt kết quả cao thì nhóm tác giả này chưa đi sâu nghiên cứu Dựa trên những kiến thức mà tác giả đã đưa ra làm cơ sở vững chắc để tôi nghiên cứu đề tài đạt hiệu quả cao [3, tr.45].
- Trong cuốn “Thực hành phương pháp giải Toán ờ Tiểu học” Nhà xuất bản Đại học Huế 2008 TS Đào Tam (Chủ biên), Phan Thanh Thông, Hoàng Bá Thịnh Nhóm tác giã đã đưa ra mục tiêu dạy học bộ môn Toán, cách vận dụng thực hành dạy Toán trong các phân môn thực hành dạy học
Bài viết đề cập đến nhiều nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Toán gồm 6 phân môn: số tự nhiên, số thập phân, đại số, hình học, đại lượng và đo lường, giải toán có lời văn Tuy nhiên, các nghiên cứu chủ yếu tập trung vào cách vận dụng các phương pháp chứ chưa đi sâu vào từng giai đoạn cụ thể Bên cạnh đó, một số tác giả như Lê Văn Thuận, Trần Luận cũng có nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Toán nhưng vẫn còn hạn chế.
- Trò chơi là một trong những HĐ không thể thiếu của con người Cùng với lao động và học tập, trò chơi làm cho cuộc sống con người thêm phong phú Đối với trẻ nhở, chơi chính là cuộc sống thực của chúng Ở lứa tuồi HSTH, mặc dù HĐ chơi đã lui về phía sau, nhường vai trò chủ đạo cho học tập, nhưng trò chơi vẫn có một vị trí chủ đạo trong cuộc sống của các em nói chung và sự phát triển của các em nói riêng.
- Trò chơi là một hoạt động cần thiết đối với sự phát triển tâm- sinh lý trẻ em "Không chơi trẻ không thế phát triển, không chơi đứa trẻ chỉ tồn tại chứ không phải là đang sống Đó là một thực tế mang tính quy luật" “Song chơi không phải là sự giải phóng năng lượng dư thừa như F.Sillen và G.Spencer quan niệm, chơi cũng không phải là hành vi bản năng sinh học như SFreud tường, mà chơi của trẻ mang bản chất xã hội”.
- Theo Đ B Elkônin đã nghiên cứu lịch sử về phát triển trò chơi trong mối liên hệ giữa sự phát triển của xã hội với sự thay đổi và phát triến của trẻ “Lịch sử phát triến trò chơi gắn liền trong mối quan hệ với sự phát triển của xã hội loài người và sự thay đồi vị trí của trẻ trong hệ thống những mối quan hệ xã hội ông cho rằng, nhu cầu và ham muốn hiểu biết về thế giới xung quanh chính là nguồn gốc, động lực giúp trẻ tích cực hoạt động trong trò chơi”.
- Dựa trên quan điểm Macxit, các nhà khoa học xô viết cũng đã khẳng định: “Trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bàn chất xã hội.
Trò chơi được truyên thụ từ thê hệ này sang thê hệ khác chủ yêu băng con đường giáo dục”.
1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn toán thông qua sử dụng trò choi ở trường tiểu học
* Đầu tiên phải kể đến một số công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn Toán trong trường tiểu học Cụ thổ là một số công trình nghiên cún:
Deborah Loewenberg Ball's 2015 study, "Developing Teaching, Learning, and Leadership in Schools of Education: A Departmental Transformation Framework," contributes insights into the management of elementary mathematics instruction This research focuses on developing a departmental transformation framework for fostering teaching, learning, and leadership in schools of education.
- Tác giả: Liping Ma (2018) trong nghiên cứu "Knowing and Teaching Elementary Mathematics: Teachers' Understanding of Fundamental Mathematics in China and the United States" Nghiên cứu này so sánh sự hiểu biết và cách giảng dạy môn Toán của giáo viên tiểu học ở Trung Quốc và Hoa Kỳ, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc về quản lý dạy học môn Toán trong các môi trường giáo dục khác nhau.
- Tác giả: Jo Boaler (2017) trong nghiên cứu "What's Math Got to Do with It? How Teachers and Parents Can Transform Mathematics Learning and Inspire Success" Nghiên cứu này tập trung vào việc làm thế nào giáo viên và phụ huynh có thể biến đổi quá trình học Toán và truyền cảm hứng cho sự thành công trong môn học này ở trẻ em tiểu học
- Tác giả: Robert E Slavin (2019) trong nghiên cứu "EffectivePrograms in Elementary Mathematics: A Best-Evidence Synthesis" Nghiên cứu này tổng hợp các chương trình hiệu quả trong môn Toán ở trường tiểu học dựa trên bằng chứng tốt nhất, đồng thời cung cấp gợi ý về cách quản lý và triển khai các chương trình này.
- Tác giả: James w Stigler và James Hiebert (2021) trong nghiên cứu
"The Teaching Gap: Best Ideas from the World's Teachers for Improving Education in the Classroom" Nghiên cứu này đề cập đến sự chênh lệch giữa cách giảng dạy Toán ở các quốc gia khác nhau và đề xuất các ý tường tốt nhất từ giáo viên trên thế giới để cải thiện giáo dục tại lóp học, bao gồm cả quản lý dạy học môn Toán trong trường tiểu học.
* Nghiên cứu về quản lý dạy học môn Toán thông qua sứ dụng trò chơi ở trường tiểu học phải kể đến một số công trình như:
- Tài liệu “Cơ sở của khoa học quản lý giáo dục" của tác giả Nguyễn Minh Đạo; tài liệu "Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục ” của tác giả Nguyễn Ngọc Quang; tài liệu "Quản lý, quản lý giảo dục tiếp cận từ những mô hình ” của tác giả Đặng Quốc Bảo là những tài liệu mà trong đó trình bày về khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý giáo dục được tiếp cận từ những mô hình. Đặng Hoàng Hận (2019) với đề tài “Quản lý dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi học tập”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Đồng Tháp Tác giả đã xác định cơ sở lý luận trò chơi học tập trong dạy học môn Toán 3; Khảo sát thực trạng dạy học Toán 3 thông qua hoạt động trò chơi học tập từ đó đề xuất một số phương pháp sử dụng trò chơi học tập vào việc dạy học môn Toán 3.
Nguyễn Lưu Kim Thanh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động xây dựng và tố chức trò chơi học tập môn Toán ở khối lớp 2”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Nhằm góp phần giúp giáo viên khối lớp 2 và giáo viên tiểu học nói chung có những hiếu biết cụ thể và rõ ràng hơn về trò chơi học tập môn Toán, tác giả đã lựa chọn đề tài, kết quả nghiên cứu cùa đề tài giúp ích phần nào cho các tiết học toán chuyển từ nhàm chán, khô khan sang hấp dẫn và có tính kích thích học tập cao.
Một số khái niệm cơ bản
Hoạt động DH bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng, hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS.
Theo tác giả Phạm Viêt Vượng ‘‘Nói đền DH lả nói đền hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sình nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đổi với học tập và cuộc sổng”.
Hoạt động dạy: Là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức của HS, giúp HS nắm được kiến thức, hình thành kỳ năng, thái độ Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động sư phạm của GV, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS.
Hoạt động học: Học là quá trình trong đó dưới sự định hướng của người dạy, người học tự giác, tích cực, độc lập, tiếp thu tri thức, kinh nghiệm từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ và chân tay nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện Có thế hiếu hoạt động học của học sinh là quá trình lình hội tri thức, hình thành hệ thống nhũng kỳ năng, kỳ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bàn thân.
* Hoạt động dạy học môn Toán:
HĐDH môn Toán là hoạt động GV tổ chức, hướng dần, điều khiển HS tự minh chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của Toán học và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ học tập ở HS Các HĐDH môn Toán được thực hiện trong quá trình hình thành kiến thức Toán học hoặc vận dụng nội dung kiến thức đó HĐDH môn Toán ở trường Tiếu học thường liên quan đến các dạng hoạt động sau:
- Nhận dạng và thể hiện: Một phương pháp, một quy tắc, một định lý, một hệ quả,
- Những hoạt động Toán học: Định nghĩa, chứng minh, giải toán phương trình, giải bất phương trình, vẽ đồ thị, vẽ hình,
- Những hoạt động trí tuệ phổ biến trong Toán học: Lật ngược vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp,
- Những hoạt động trí tuệ chung: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa,
- Những hoạt động ngôn ngừ: Khi yêu cầu HS phát biểu một tính chất, giải thích một định nghĩa, trình bày lời giài một bài toán.
1.2.2 Trò chơi trong dạy học
Trò chơi, một hoạt động tự nhiên, đóng vai trò thiết yếu trong việc đáp ứng nhu cầu giải trí đa dạng của con người Không chỉ vậy, trò chơi còn là phương pháp giáo dục hiệu quả, giúp hình thành nhân cách và trí tuệ cho học sinh Đối với người cao tuổi, trò chơi trở thành một hình thức dưỡng sinh, mang lại niềm vui, thư giãn và sức khỏe tinh thần.
Trong từ điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, “trò được hiểu là một hình thức mua vui bày ra trước mắt mọi người” “Chơi là một từ chung đế chỉ ra các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ làm việc nhằm mục đích giải trí là chính” Vì vậy, TC được hiểu là những HĐ làm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giải trí của con người.
Theo những quan điểm giáo dục, trò chơi vừa là phương tiện phát triến toàn diện nhân cách vừa là hình thái tổ chức cuộc sống Đối với trẻ em, trò chơi là hoạt động giúp trẻ tái tạo các hành động của người lớn và các quan hệ giữa họ, định hướng nhận thức đồ vật và nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu và các phẩm chất của trẻ về thể lực, trí tuệ, đạo đức và ý chí được hình thành, thỏa mãn, thề hiện và phát triến Trẻ em do được chơi nên phát triến Do vậy, chơi là hoạt động chủ đạo trong giáo dục trẻ em.
1.2.2.2 Trò chơi trong dạy học
Trò chơi trong dạy học là loại trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập của học sinh và gắn với nội dung bài học Trò chơi trong dạy
Trò chơi cung cấp 12 cách tiếp cận giúp học sinh tận dụng vốn kiến thức sẵn có để chơi và học, qua đó tạo ra nguồn tri thức, kinh nghiệm và kỹ năng mới.
Có nhiều quan điểm khác nhau về trò chơi học tập, tiêu biểu là một số quan điểm sau:
- Theo nhà sư phạm nối tiếng N.K.Crupxkaia thì “Trò chơi học tập không những là phương thức nhận thức thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý mà còn giúp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lòng tự hào dân tộc Trẻ em không chỉ học trong lúc học mà còn trong lúc chơi Chơi với trẻ vừa là học vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc”.
- Theo quan điểm của Đồ Tiến Đạt thì: “Trò chơi học tập là hoạt động được tố chức có tính chất vui chơi, giải trí, thông qua HS có điều kiện “học mà vui - vui mà học”.
- Theo quan điểm của Trần Thị Ngọc Trâm: “Trò chơi học tập là một trong những phương tiện có hiệu quả đế phát triến các năng lực trí tuệ, trong đó khả năng khái quát hóa là một năng lực đặc thù của khả năng con người” [29].
Trong dạy học thì trò chơi được GV sử dụng như một phương tiện hay một phương pháp dạy học giúp cho người GV tổ chức cho HS tiếp cận kiến thức bài học một cách gần và nhanh nhất Khi tham gia trò chơi các em có điều kiện phát triển trí tuệ, khả năng tư duy, sáng tạo của bản thân, đồng thời có thể khái quát hóa được kiến thức đã học, cần học và cần rèn luyện Vì vậy, quan điếm về trò chơi học tập của tác giả Trần Thị Ngọc Trâm là gần với quá trình dạy học và thể hiện được mục đích, ý nghĩa học tập trong giảng dạy.
1.2.3 Dạy học môn Toán thông qua sử dụng trò chơi
Mô hình hóa là quá trình tạo ra các mô hình nhằm giải quyết các vấn đề toán học và thực tế Mô hình có thể là một đại diện vật lý, toán học hoặc trừu tượng của một hệ thống hoặc quá trình thực tế Quá trình tạo mô hình liên quan đến việc xác định các biến số quan trọng, thiết lập các mối quan hệ giữa các biến số và tạo ra một mô hình có thể dự đoán hành vi của hệ thống hoặc quá trình trong thế giới thực.
Mô hình 13 tiễn là phương pháp học tập tập trung vào khám phá kiến thức thông qua toán học hoặc các tình huống thực tế liên ngành Việc sử dụng tình huống thực tế trong lớp học đóng vai trò quan trọng, giúp học sinh nhận ra ứng dụng thực tiễn của toán học Với tri thức toán học, giáo viên có thể sử dụng mô hình để giải thích và hỗ trợ học sinh hiểu các hiện tượng trong thực tế cuộc sống.
Lí luận về dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò choi ỏ' trưòng tiếu học
1 3.1 Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 3
HS lớp 3 đã thích ứng với hoạt động học tập của HS Tiểu học, hòa nhập dần dần với những yêu cầu, đòi hỏi của một dạng hoạt động học tập Nhờ đó, việc học tập ngày càng ít bị gò bó để HS dần dần trở thành người HS chủ động, tự giác, tích cực Kết quả học tập sẽ có chất lượng, hiệu quả hơn, hoạt động học tập sẽ dần dần chiếm vị trí chủ đạo trong đời sống của bản thân. Đặc điểm tư duy của HS lớp 3 mang nhiều tính trực quan nhưng cũng có nhiều tính sáng tạo Khả năng tưởng tượng của các em ít có tổ chức, các hình ánh tưởng tượng chưa được gọt giũa Tư duy trù tượng, tư duy độc lập dần hình thành và ngày càng phát triển Các em trả lời các câu hỏi theo cách diễn đạt ngôn ngữ của mình không có xu hướng đọc thuộc từng câu từng chữ.
Tưởng tượng của HS tiếu học có hai loại tưởng tượng: tường tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo Tưởng tượng tái tạo là tưởng tượng tạo ra những hình ảnh mới đối với người tưởng tượng dựa trên mô tả của người khác và căn cứ vào những tri giác Tường tượng sáng tạo là tường tượng những cái chưa từng có trong kinh nghiệm mỗi HS và xây dựng nhũng hình ảnh mới trên cơ sở biểu tượng đã có Do nhu cầu của hoạt động học tập, HS muốn tiếp thu tri thức mới thì phải tạo ra cho mình những hình ảnh tưởng tượng. Đặc biệt trí tưởng tượng của HS tiếu học bị chi phối mạnh mẽ bởi cảm xúc tình cảm, những hình ảnh sự việc gắn liền với các rung động tình cảm của các em Qua đó, GV phải biết phát triển trí tường tượng của các em, kích thích sự tưởng tượng của các em qua những hình ảnh quan sát trực quan, biến những kiến thức thành những hình ảnh cảm xúc để HS phát triển một cách toàn diện.
Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng, trong cuộc sống con người nhờ có
Phát triển ngôn ngữ đóng vai trò thiết yếu trong việc hỗ trợ học sinh tưởng tượng Tuy nhiên, một số học sinh còn rập khuôn khi làm bài toán Để thúc đẩy mục tiêu giáo dục trí tuệ ở tiểu học, nhà trường phải khơi dậy niềm đam mê học tập ở học sinh, hình thành động cơ học tập trong quá trình tiếp thu Học sinh lớp 3 biểu hiện dấu hiệu tích cực về động cơ học tập, nhưng do đặc điểm tâm lý, giai đoạn lớp 3 là thích hợp để giáo viên rèn luyện kỹ năng giải toán có lời văn, tạo nền tảng cho sự phát triển kỹ năng này ở mức độ cao hơn ở các lớp trên.
1 3.2 Ỷ nghĩa, mục tiêu, vai trò, nguyên tắc, trò chơi trong dạy môn Toán
1.3.2.1 Ỷ nghĩa, mục tiêu, vai trò
+ Mục tiêu chương trình sách giáo khoa Toán lớp 3 Dạy học Toán lớp 3 nhầm giúp HS: về số và phép tính:
- Biết đếm (từ một số nào đó, đếm thêm một số đơn vị, ) trong phạm vi 100 000).
- Biêt đọc, viêt các sô trong phạm ví 100 000.
- Biết sắp xếp và so sánh các số theo thứ tự từ bé đến lớn hoặc ngược lại.
- Biết thực hiện các phép tính cộng, trừ nhân, chia trong phạm vi 100
+ Học thuộc các bảng tình và biết tính nhấm trong phạm vi các bảng tính hoặc trong các trường họp đơn giản, thường gặp về cộng, trừ, nhân, chia.
+ Biết thực hiện tính cộng trừ với các số có 5 chữ số.
+ Biết thực hiện phép nhân các số có ba, bốn chữ số với số có một chữ số.
+ Biết thực hiện phép chia số có đến 5 chữ số cho số có một chừ số (chia hết hoặc chia có dư).
- Biết tính giá trị biếu thức số có đến hai dấu phép tính (có hoặc không có dấu ngoặc).
- Biết tìm một thành phần chưa biết của phép tính.
- Biết tìm một trong các phần bằng nhau của một số (trong phạm vi các phép chia đơn giản đã học). về đại lượng và đo đại lượng
Biết đo và ước lượng các đại lượng thường gặp bao gồm:
+ Có hiểu biết ban đầu về hệ thống đơn vị đo độ dài, mối quan hệ giữa một số đơn vị đo độ dài thường gặp, biết sử dụng một số đơn vị đo độ dài đế đo độ dài và ước lượng các độ dài (trong trường họp đơn giản).
+ Củng cố những hiểu biết ban đầu về: Đo khối lượng với hai đơn vị đo thường gặp là Ki-lô-gam và gam; đo thời gian với các đơn vị đo thường gặp là giờ, phút, ngày, tháng, năm, biết sử dụng lịch và đồng hồ khi đo thời gian; sử dụng tiền Việt Nam trong sinh hoạt hằng ngày,
- Có hiểu biết ban đầu về diện tích của một hình và đơn vị đo diện tích (chỉ giới thiệu xăng-ti-mét vuông).
- Thực hành đo thời gian, đo khối lượng đo dung tích, chuyển đổi và sử tiền Việt Nam,
Vê các yêu tô hình học
Biết thêm về hình chừ nhật và hình vuông bao gồm:
- Nhận biết các yếu tố của một hình (góc, cạnh, đỉnh) và đặc điểm của hình chữ nhật và hình vuông.
- Biết tính chu vi hình chữ nhật và hình vuông.
- Biết tính diện tích hình chừ nhật, hình vuông.
- Thực hành xác định góc vuông bằng ê-ke Thực hành vẽ góc vuông, vẽ hình chữ nhật và hình vuông. về giải toán có lời văn
- Bước đầu vận dụng các kiến thức, kỹ năng của môn toán để giải quyết các vấn đề đơn giản thường gặp, chẳng hạn:
- Giải toán có lời văn (có không quá hai bước tính) trong đó có một số bài toán như: Tìm một trong các phần bằng nhau của một số, gấp mốt số lên nhiều lần, so sánh số lớn gấp mấy lần số bé, so sánh số bé bằng một phần mấy số lớn, bài toán liên quan đến rút về đơn vị, bài toán có nội dung hình học,
Vê yêu to thong ke mo ta
- Đọc và sắp xếp các số liệu (trong một bàng).
+ Vai trò cùa trò chơi học tập
Theo tài liệu “Trò chơi học tập” [17] và “Trò chơi sư phạm trong dạy học Toán ở Tiểu học” [24] cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được cùa HS tiểu học Lí luận và thực tiễn đã chứng tở rằng: Nếu biết tồ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lí, đúng đẳn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục Học trong quá trình chơi là quá trình lĩnh hội tri thức, vốn sống, kinh nghiệm xã hội một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, không gò bó, phù hợp với đặc điếm tâm sinh lí của HS tiểu học Học bằng chơi sẽ khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm sự căng thẳng thần kinh ở các em, giữ được sự hồn nhiên của trẻ thơ. Chính vì vậy, việc sử dụng trò chơi học tập hợp lí sẽ mang lại hiệu quả giáo dục cao Cụ thể:
- Mục tiêu cuôi cùng của giáo dục là hình thành hành vi đúng đăn. Trong khi đó, nội dung của trò chơi học tập sẽ minh họa một cách sinh động các mẫu hành vi này Nhờ đó mà các hành vi sẽ tạo được những biểu tượng rõ rệt ở HS, giúp các em ghi nhớ rõ ràng và lâu bền.
- Qua trò chơi, HS có cơ hội thể hiện những chuẩn mực hành vi Chính nhờ sự thể hiện này sẽ hình thành được ở HS niềm tin về những chuấn mực hành vi đã học, tạo ra động cơ bên trong cho nhũng hành vi trong cuộc sống.
- Qua trò chơi, HS sẽ được rèn luyện khả năng quyết định, lựa chọn cho mình một cách ứng xừ đúng đắn, phù hợp với cuộc sống xung quanh.
- Qua trò chơi, HS hình thành được năng lực quan sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực hành vi.
1.3.2.2 Các nguyên tắc sử dụng trò chơi học tập
Theo tài liệu “Trò chơi sư phạm trong dạy học Toán ở Tiểu học” [24] các nguyên tắc sử dụng trò chơi học tập là:
- Xác định rõ mục tiêu dạy học - giáo dục của mỗi trò chơi: cần làm rõ những gì là nhiệm vụ, quan hệ, nội dung và tình huống chơi, và bên cạnh đó nhũng gì là nhiệm vụ, quan hệ, nội dung và tình huống dạy học - giáo dục.
- Trò chơi phóng tác chủ yếu giúp người học nâng cao nhận thức, hiếu sâu hơn bản chất của vấn đề và cách giải quyết vấn đề mà trong những tình huống chính thức người học khó hoặc không thể tiếp cận được.
- Trò chơi sáng tạo chủ yếu dạy người học cách suy nghĩ, rèn luyện tính năng động của hành vi, động cơ xã hội trong học tập, tạo ra môi trường áp dụng những tri thức và tư tưởng.
Trò chơi là môi trường sống động để người học áp dụng thực tế kiến thức bài học Thông qua hành động, xử lý và tương tác với các đối tượng, quá trình, mối quan hệ và tình huống chơi, học viên có thể nắm vững cốt lõi nội dung học tập.
- Trò chơi phải có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập và nội dung cần phù hợp với thực tế tổ chức trò chơi.
- Chỉ lựa chọn những yếu tố, vấn đề quan trọng, cần thết và thích hợp với phương thức chơi để đưa vào trò chơi với phán đoán rằng trò chơi sẽ mang lại hiệu quả cao hơn so với giờ học bài bản.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán lóp 3 thông qua sử dụng trò choi ở trường tiểu học
ĩ 5.1 Các yếu tổ khách quan
1.5.1.1 Quy chế dạy học và quy chế quản lý HĐDH môn Toán thông qua sử dụng trò choi ở trưòng tiếu học hao gồm: Những chù truơng, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các chỉ thị, công văn hướng dẫn giăng dạy của các cơ quan QLGD các cấp Đây là cơ sở pháp lí quan trọng có tầm ảnh hưởng toàn cục đến HĐDH nói chung và HĐDH môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở trường tiểu học nói riêng.
1.5.1.2 csvc - kỹ thuật và PTDH môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi luôn có một vị trí quan trọng và vai trò không thể thiếu trong HĐDH môn Toán lóp 3, nó ảnh hưởng rất lớn đến quản lý HĐDH môn Toán lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi Việc khai thác, sừ dụng csvc - kỹ thuật, PTDH môn Toán lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi có tác dụng rất quan trọng trong việc rèn năng lực cho HS Vì vậy, csvc - kỳ thuật và PTDH môn Toán lớp 3 nếu không được HT quan tâm trang bị, bổ sung đầy đủ và không được
GV, HS khai thác, sử dụng cũng khiến cho HĐDH môn Toán lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở trường tiểu học không đạt hiệu quả như mong muốn. ỉ.5.1.3 Môi trường giáo dục và môi trường dạy học: Gia đình, nhà trường và xã hội là ba môi trường liên kết, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mồi HS Chính vì vậy, nhà quản lý phải xây dựng được mối quan hệ tốt giữa ba môi trường đế giúp cho công tác quản lý HĐDH môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử
38 trò chơi hiệu quả trong bài viết đảm bảo mục tiêu dạy học Toán lớp 3, nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Sự thiếu liên kết giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng làm giảm hiệu quả của hoạt động này.
HĐDH môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học.
1.5.1.4 Các yếu tố ngoài khả năng thực hiện ' Tình trạng sức khỏe, tâm lý của
HS khi tổ chức thực hiện các hoạt động Đây cũng là những yếu tố khách quan mà ít nhà quản lý nhà trường quan tâm đến, nhưng nó cũng gây trở ngại không ít nếu chúng ta không dự đoán trước những tình huống có thế xảy ra liên quan đến các yếu tố này.
Các yếu tố khách quan trên đây đều có mức độ ảnh hưởng khác nhau đến công tác quàn lý dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiều học Đặc biệt, yếu tố về Quy chế dạy học và quy chế quản lý dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 là cơ sở pháp lí quan trọng có tầm ảnh hưởng toàn cục đến HĐDH nói chung và HĐDH môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ờ các trường tiểu học nói riêng Các yếu tố còn lại, tùy vào đặc điểm thực tế của từng trường mà người CBQL vận dụng các biện pháp phù hợp để hạn chế những tác động tiêu cực ảnh hưởng đến HĐDH môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở trường mình.
1.5.2 Các yếu tố chủ quan
1.5.2.1 Cán bộ quản lý trực tiếp quản lý nhà trường nói chung, quản lý dạy học môn Toán thông qua sử dụng trò chơi nói riêng giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường CBQL là người tác động trực tiếp đến việc dạy học môn Toán thông qua việc đề ra những biện pháp quản lý dạy học hiệu quả, đưa ra những quyết định quản lý
39 phù hợp, kịp thời, chính xác để GV và HS điều chỉnh HĐDH sao cho đạt kết quả mong muốn Do đó, nếu người CBQL chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm của mình, chậm đổi mới tư duy và thiếu quyết tâm trong việc lãnh đạo thực hiện các chức năng quàn lý hướng đến mục tiêu thì sẽ ảnh hưởng không tốt đến HĐDH môn Toán cho học sinh thông qua việc sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học.
1.5.2.2 GV môn Toán phải là người có trình độ chuyên môn đạt chuẩn đào tạo, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có phẩm chất và phong cách đúng mực, đội ngũ GV môn Toán thường đóng vai trò tiên phong trong việc nghiên cứu về vấn đề đoi mới và phát huy sáng kiến dạy học Trong bối cảnh hiện nay, GV môn Toán buộc phải nắm vững lí luận dạy học hiện đại, hiểu sâu sắc để vận dụng vào thực tiễn giảng dạy của mình Tuy nhiên, GV môn Toán trong các trường tiểu học dù bằng cấp tương đương với nhau, song chuyên môn nghiệp vụ lại không đồng đều Điều này ảnh hưởng đến việc dạy và học (Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2015) Đội ngũ GV là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường GV thiếu quan tâm tự học, tự bồi dưỡng đế nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, thường xuyên cập nhật những thông tin, tri thức Toán học mới, nhất là những tri thức liên quan đến dạy học thông qua việc sử dụng trò chơi thì cũng ảnh hưởng không ít đến HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS ở trường tiểu học.
Hai yếu tố chủ quan trên đây đều là những yếu tố nội lực của nhà trường, có tầm ảnh hưởng quan trọng đến HĐDH môn Toán cho học sinh thông qua sử dụng trò chơi và có mối quan hệ tương tác qua lại lẫn nhau HT dù có năng lực, tâm huyết nhưng năng lực đội ngũ GV chưa đáp ứng yêu cầu, mục tiêu nhà trường đề ra thì kết quả không cao Ngược lại, GV không thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, cập nhật
40 những thông tin, tri thức Toán học mới, nhât là những tri thức liên quan đên dạy học thông qua sử dụng trò chơi toán học thì cũng không đạt hiệu quả mong muốn Do vậy, người CBQL nhà trường cần quan tâm xem xét từng yếu tố để có quyết định phù hợp nhằm giúp cho công tác quản lý HĐDH môn Toán thông qua sử dụng trò chơi ở trường mình tốt hơn.
Tóm lại, quản lý dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi đã làm sáng tỏ những vấn đề về cơ sở lý luận như sau:
Trên cơ sở lí luận và thực tiễn cho thấy việc quản lý dạy học môn Toán cho học sinh thông qua sử dụng trò chơi và quản lý dạy học môn Toán cho học sinh thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học nói riêng nói riêng thật đa dạng Lao động quản lý của HT vừa toàn diện vừa mang tính đặc thù cao rất khó đo lường chính xác Ngoài lĩnh vực chuyên môn, HT còn phải am hiểu nhiều lĩnh vực quản lý khác Vi vậy, để quản lý tốt HĐDH cho học sinh thông qua sử dụng trò chơi Toán học ở các trường tiếu học, người CBQL cần phải xây dựng kế hoạch phù hợp, tổ chức, chi đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS thích hợp với đặc trưng của việc dạy học môn Toán thông qua sử dụng trò chơi nhằm phát triển năng lực HS nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
THỤC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN
Giói thiệu về tổ chức khảo sát
Khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học môn Toán và quàn lý dạy học môn Toán cho học sinh lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sừ dụng trò chơi ở các trường tiếu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay.
2.2.2 Nội dung khảo sát Đe tài tập trung khảo sát các nội dung như sau:
- Dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
- Quản lý dạy học môn Toán cho học sinh lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
- Thực trạng các yêu tô ảnh hưởng đên quản lý dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tinh Bắc Ninh.
Việc thiết kế và tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi được thực hiện sau khi tiến hành quan sát và lấy ý kiến của các chuyên gia và những người đã làm công tác quản lý dạy học môn Toán bậc Tiểu học nhằm có thêm hiểu biết, mở rộng khía cạnh của vấn đề, giúp cho việc lựa chọn vấn đề và giải quyết vấn đề theo phương án thích hợp nhất.
Việc xây dựng phiếu khảo sát bao gồm 02 bước:
Bước đầu tiên trong quá trình thu thập dữ liệu là tiến hành khảo sát thử nghiệm trên một nhóm mẫu bao gồm cả cán bộ quản lý và giáo viên Mục đích của việc khảo sát thử là để hoàn thiện và đảm bảo tính chính xác của các mẫu phiếu điều tra Sau khi thực hiện khảo sát thử, cần xin ý kiến chuyên gia về mẫu phiếu điều tra để có được những đánh giá khách quan và góp ý để cải tiến mẫu phiếu trước khi tiến hành khảo sát chính thức.
- Bước 2: Xây dựng phiếu điều tra chính thức Theo quy trình đó, tác giả tiến hành khảo sát bằng phương pháp trưng cầu ý kiến của CBQL,
Nghiên cứu đánh giá mức độ quan trọng và mức độ thực hiện của các nội dung dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Các nội dung được đánh giá theo 4 mức độ quan trọng: rất quan trọng, quan trọng, bình thường và không quan trọng Mức độ thực hiện được đánh giá theo 4 mức độ: tốt, khá, trung bình và chưa tốt Nghiên cứu này giúp xác định những nội dung cần được chú trọng hơn trong dạy học môn Toán lớp 3 bằng trò chơi, đồng thời giúp giáo viên cải thiện phương pháp và hiệu quả dạy học.
Để đánh giá thực trạng dạy học toán lớp 3 bằng trò chơi tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, Bắc Ninh, chúng tôi tiến hành phân tích và tổng hợp dữ liệu thu thập từ phiếu khảo sát Các kết quả này kết hợp với ý kiến trao đổi giúp đưa ra nhận định chính xác về vấn đề nghiên cứu Từ đó, chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý cần thiết và khả thi nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý dạy học môn Toán cho đối tượng học sinh này.
47 lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiêu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
2.2.4 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát bao gồm: 30 cán bộ quản lý, 60 giáo viên tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
- Thời gian khảo sát: Từ tháng 04/2023 đến tháng 6/2023.
2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát
Thu thập và kiểm tra tính hợp lệ của phiếu khảo sát, loại bỏ phiếu chỉ trả lời một phương án Phân loại phiếu theo đối tượng khảo sát, nhập dữ liệu vào bảng tính Excel Thống kê số lượng trả lời theo phương án và câu hỏi, tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm theo công thức: Điểm trung bình = Tổng điểm / Số câu hỏi; Tỷ lệ phần trăm = (Điểm trung bình / Điểm tối đa) * 100%.
Khảo sát về các mức độ rất thường xuyên / thường xuyên/ thỉnh thoảng / rất không thường xuyên trong luận văn quy định điểm như sau:
Các nhận định mức độ dược xác định như sau:
Thực trạng dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò choi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
2.3.1 Thực trạng nội dung chương trình sách giáo khoa Toán lớp 3 Để tìm hiểu thực hiện nội dung chương trình sách giáo khoa Toán lớp
3, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đội ngũ CBQL và GV ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.2: Đánh giá cũa đội ngũ CBQL, GV vê thực trạng thực hiện nội dung chương trình môn Toán lớp 3
Mức độ thực hiện ĐTB TB
Hiệu quả thực hiện ĐTB TB
Lập kế hoạch bài dạy môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi
2 Đảm bảo việc • dạy đúng và đủ phân phối chương trình
Dạy học bám sát mục tiêu bài dạy
4 Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ năng trọng tâm cơ bản của bài học
5 Đảm bảo tính hệ thống của nội dung bài dạy
Cập nhật những thành tựu mới • trong Toán học
Phân hóa nội dung phù hợp với các đối tượng học sinh
Kêt quả bảng 2.2 thê hiện như sau:
- Phần đánh giá của đội ngũ CBQL, GV đạt kết quả điểm trung bình khảo sát từ 3.04 đến 3.26 đạt mức độ phù hợp và hiệu quả, trong đó:
- về mức độ thực hiện:
Bài viết được đánh giá cao nhất là "Lập kế hoạch bài dạy môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi", đạt điểm trung bình 3,26 về mức độ phù hợp.
+ Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Phân hóa nội dung phù hợp với các đối tượng học sinh”, đạt điểm trung bình 3.04 đạt mức độ phù hợp.
Mức độ hiệu quả cũng được đánh giá tương ứng với mức độ thực hiện. Hiệu quả nhất đó là nội dung “Đảm bảo việc dạy đúng và đủ phân phối chương trình” có ĐTB là 3.26 xếp ở vị trí thứ bậc 1; sau đó đến nội dung
“Lập kế hoạch bài dạy môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi” xếp ở vị trí thứ bậc 2 với ĐTB là 3.20; tiếp theo đó là nội dung “Đảm bảo nội dung tri thức, kỹ năng trọng tâm cơ bản của bài học” có ĐTB là 3.14 và cuối cùng nội dung được đánh giá ở mức độ thực hiện hiệu quả thấp hơn đó là “Đảm bảo tính hệ thống của nội dung bài dạy” có ĐTB là 3.04.
Theo quan sát của chúng tôi, kết quả khảo sát lệch, về chương trình nội dung môn toán theo chương trình trước kia các em đã được giáo viên giảng dạy, đảm bảo theo yêu cầu quy định.
Như vậy, thông qua kết quả khảo sát về thực trạng hiện nội dung chương trình môn Toán, đạt kết quả thường xuyên ở các nội dung Tuy nhiên, khi thực hiện nội dung chương trình môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi Hơn nữa, chương trình có xu hướng tinh giảm, tích hợp sừ dụng trò chơi trong Toán học, qua đó với kết quả khả sát đạt mức độ phù hợp, giúp cho CBQL nhà trường dễ dàng triển khai theo định hướng đổi mới chương trình hiện nay.
2.3.2 Thực trạng phương pháp, phương tiện dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiêu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH trong dạy học môn Toán lớp 3 thông qua việc sử dụng trò chơi, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đội ngũ CBQL và GV ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, kết quả được tổng hợp bên dưới:
Bảng 2.3: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng phương pháp dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sủ' dụng trò chơi ờ các trường tiêu học huyện Yên Phong, tỉnh Băc Ninh
Mức độ • • thực hiện • ĐTB TB
Hiệu quả thực hiện ĐTB TB
Sử dụng phối hợp các PPDH truyền thống
Vận dụng các PPDH tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS
3 ứng dụng CNTT, sử dụng các phần mềm toán học •
Tự làm đồ dùng dạy học, mô hình học tập Toán
(Kết quả bảng 2.3 thể hiện như sau:
Ket quả đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện là giống nhau đều rất hiệu quả và rất phù hợp.
- Phần đánh giá của đội ngũ CBQL, GV đạt kết quà điểm trung bình khảo sát từ 3.06 đến 3.20 đạt mức độ phù hợp và hiệu quả, trong đó:
+ Nội dung được đánh giá cao nhât là “Ung dụng CNTT, sử dụng các phần mềm toán học”, đạt điểm trung bình 3.20 đạt mửc độ phù hợp;
+ Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Tự làm đồ dùng dạy học, mô hình học tập Toán”, đạt điểm trung bình 3.06 đạt mức độ phù hợp.
Theo quan sát của chúng tôi, kết quả khảo sát mang tính sai lệch, đặc biệt là về phương pháp phòng dịch hiệu quả (PPDH) và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) Điều này đáng chú ý vì đội ngũ đánh giá được cho là thường xuyên triển khai các biện pháp này.
CNTT và phần mềm dạy toán Nhưng thực tế, thì giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống.
Theo kết quả khảo sát, giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), phương tiện dạy học (PTDH) và ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học Toán ở mức thường xuyên Tuy nhiên, khi áp dụng chương trình Giáo dục phổ thông 2018 với đặc điểm tinh giản, tích hợp trải nghiệm, cần tăng cường đổi mới các phương pháp, phương tiện và ứng dụng CNTT đa dạng hơn để góp phần thực hiện thành công chương trình GDPT 2018, đặc biệt là môn Toán bậc tiểu học.
2.3.3 Thục trạng đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi Để tìm hiểu thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đội ngũ CBQL và GV ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, kết quà được tồng hợp bên dưới:
Kết quả bảng 2.4 thể hiện như sau:
- Phần đánh giá của đội ngũ CBQL, GV đạt kết quả điểm trung bình khảo sát từ 3.04 đến 3.20 đạt mức độ phù hợp, trong đó:
Nội dung được đánh giá cao nhất là "Chấm và trả bài đúng thời hạn, có nhận xét chung và lời phê cụ thể cho từng bài", đạt điểm trung bình 3.20 và phù hợp với mức độ kỳ vọng.
+ Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Kiểm tra đánh giá mang tính
52 khách quan, công bằng theo hướng phát triển các năng lực của HS”, đạt điểm trung bình 3.04 đạt mức độ phù hợp.
Băng 2.4: Đánh giá của đội ngũ CBQL và GV vê thực trạng kiêm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò choi ở z _ _ r các trường tiêu học huyện Yên Phong, tỉnh Băc Ninh
Mức độ thực hiện • • • ĐTB TB
Hiệu quả thực hiện ĐTB TB
Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định
Chấm và trả bài đúng thời hạn, có nhận xét chung và lời phê cụ thể cho từng bài
Vận dụng đúng tiêu chuẩn cho điểm
Vào điểm kiểm tra theo quy định của nhà trường và lưu trữ kết quả kiểm tra, thi trôn máy tính của trường
Kiểm tra đánh giá mang tính khách quan, công bằng theo hướng phát triển các năng lực của HS
- Phần đánh giá của CBQL, GV điểm trung bình từ 3.04 đến 3.2, đạt mức độ phù hợp và hiệu quả, trong đó:
+ Nội dung được đánh giá cao nhất là “Thực hiện đúng chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định”, đạt điểm trung bình 3.09 đạt mức độ phù họp;
+ Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Vận đụng đúng tiêu chuẩn cho điểm”, đạt điểm trung bình 3,04 đạt mức độ phù họp.
Theo quan sát của chúng tôi, kết quả khảo sát lệch, về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, thì CBQL, GV đánh giá thực hiện đúng và đầy đủ các bài kiểm tra theo quy định, giáo viên ít thường xuyên sử dụng các dạng đánh giá khác theo hướng phát triển năng lực học sinh.
Kết quả khảo sát cho thấy việc sử dụng trò chơi trong kiểm tra đánh giá môn Toán lớp 3 đạt hiệu quả thường xuyên Tuy nhiên, chương trình GDPT 2018 có xu hướng tinh giản, tích hợp trải nghiệm, đòi hỏi đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá học tập Do đó, cần tăng cường sử dụng trò chơi toán học để phù hợp với yêu cầu của chương trình mới, giúp học sinh hứng thú và đạt hiệu quả cao hơn trong học toán.
Thực trạng quăn lý dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông
sử dụng trò choi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
2.4.Ĩ Thục trạng quản lý chương trình, kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán thông qua sử dụng trò choi ở trường tiểu học Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý chương trình, kế hoạch dạy học môn Toán cho học sinh lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiều học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, tác giă tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đội ngũ CBQL, GV các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, kết quả được tổng hợp bên dưới:
Bảng 2.5: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV vê thực trạng chương trình, kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiêu học huyện Yên Phong, tỉnh Băc Ninh
Tốt Khá TB Yếu ĐTB TB
1 Phổ biến, tổ chức học tập, thảo luận về chương trình kế hoạch môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi
2 Tồ chức, hướng dẫn, chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi theo học kì, năm học
3 Phối hợp với tổ trưởng đế quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi
Bảng 2.5 tồng hợp ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trường tiếu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, về quản lý chương trình, kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi, qua 3 nội dung, khảo sát
4 tiêu chí kết quả thực hiện, đạt kết quà điểm trung bình khảo sát từ 2.06 đến 2.26 đạt kết quả trung bình, trong đó:
- Nội dung được đánh giá cao nhất là “Phổ biến, tố chức học tập, thảo luận về chương trình kế hoạch môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi”, đạt điểm trung bình 2.26 đạt kết quả trung bình;
- Nội dung được đánh giá thấp nhất là “Phối hợp với tổ trưởng để quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi”, đạt điểm trung bình 2.06 đạt kết quả trung bình.
Như vậy, thông qua kết quả khảo sát thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi, đạt kết quả trung bình ở các nội dung Vì vậy, để thực hiện thành công chương trình
GDPT 2018, chương trình môn Toán bậc tiêu học thì Hiệu trưởng nhà trường cần chỉ đạo quán triệt bồi dưỡng thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3 thông qua việc sử dụng trò chơi.
2.4.2 Thực trạng quản lý thiết kế giáo án học tập
Bảng 2.6: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng quản lý thiết kế trò choi học tập
Tốt Khá TB Yếu ĐTB TB
1 Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học số học
2 Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học đại lượng và đo đại lượng Toán lớp 3 0 21 64 5 2.12 3
3 Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học các yếu tố hình học Toán lớp 3 0 21 62 8 2.06 5
4 Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học toán có lời văn lớp 3 0 25 63 2 2.26 1
5 Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học làm quen với thống kê số liệu Toán lớp 3 0 21 64 5 2.12 3
Nhìn vào bảng sô liệu trên ta thây thực trạng quăn lý thiêt kê trò chơi học tập được CBQL, GV ở các trường tiểu học huyện Yên Phong đánh giá ở mức độ TB và Khá Trong đó nội dung “Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học số học Toán lóp 3” và “Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học toán có lời văn lớp 3” được xếp ở vị trí thứ bậc 1 với ĐTB là 2.26 Tiếp theo đó là nội dung “Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học đại lượng và đo đại lượng Toán lớp 3” và “Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học làm quen với thống kê số liệu Toán lớp 3” xếp ở vị trí thứ bậc 3 với ĐTB là 2.12 và nội dung được đánh giá ở vị trí cuối cùng là “Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học các yếu tố hình học Toán lớp 3” với ĐTB là 2.06.
2.4.3 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán thông qua sử dụng trò choi ở trường tiểu học Để tìm hiểu thực trạng công tác quàn lý kiểm tra đánh giá kết quà dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở trường tiểu học, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đội ngũ CBQL, GV các trường tiểu học huyện Yên Phong, tinh Bắc Ninh, kết quả được tồng hợp bên dưới:
Bảng 2.7 tổng hợp ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả đánh giá kết quà dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi, qua
5 nội dung, khảo sát 4 tiêu chí kết quà thực hiện, đạt kết quả điểm trung bình khảo sát từ 2.06 đến 2.26 đạt kết quả trung bình, trong đó:
Bảng 2.7: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Toán lóp 3 thông qua sử dụng trò choi ở trường tiểu học
- Nội dung được đánh giá cao nhât là “Nâng cao nhận thức của GV vê
Tốt Khá TB Yếu ĐTB TB
1 Nâng cao nhận thức của GV về ý nghĩa, chức năng của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS
2 Phổ biến cho GV quy định, quy chế kiểm tra, thi, đánh giá, xếp loại HS 0 21 64 5 2.12 4
3 Qui định và tổ chức GV chấm bài, trả bài đúng quy chế 0 21 61 8 2.06 5
4 Kiểm tra việc thực hiện ghi điểm, vào sổ điểm của GV 0 24 62 4 2.20 2
5 ứng dụng CNTT trong quản lí kết quả học tập của HS 0 23 61 6 2.14 3
57 ý nghĩa, chức năng của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS”, đạt điếm trung bình 2.26 đạt kết quả trung bình;
Điểm đánh giá thấp nhất thuộc về nội dung “Qui định và tổ chức GV chấm bài, trả bài đúng quy chế”, chỉ đạt mức trung bình với điểm trung bình 2.06.
Để thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông 2018, đổi với môn toán bậc tiểu học, Hiệu trưởng cần chỉ đạo đổi mới công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán lớp 3 thông qua việc sử dụng trò chơi, nhằm phát triển năng lực học sinh, phù hợp với yêu cầu của chương trình giáo dục phố thông 2018.
2.4.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học môn Toán thông qua sử dụng trò chơi ở trường tiểu học Đe tìm hiếu thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quàn lý quản lý hoạt động học môn Toán thông qua sử dụng trò chơi ở trường tiếu học, tác giả tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đội ngũ CBQL, GV các trường tiểu học huyện Yên Phong, kết quả được tồng hợp bên dưới:
Băng 2.8: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt động học môn Toán thông qua sử dụng trò choi ở trường tiểu học
Anh h ưởng ỉt ảnh hưởng
Không ảnh h ưởng ĐTB TB
1 Sự quan tâm, chỉ đạo của BGH, tố trưởng trong hoạt động giảng dạy của nhà trường
2 Đội ngũ cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 26 60 4 0 3.24 2
3 GV có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 25 61 4 0 3.22 3
Mức độ • thực • hiện • ảnh hưởng
Anh h ưởng ít ảnh hưởng
Không ảnh h ưởng ĐTB TB
4 Cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho việc đối mới PPDH, ứng dụng
5 Tài liệu tham khảo, SGK,
PTDH, cung ứng tốt cho HĐDH môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi
6 Hoạt động dạy học môn Toán được sự quan tâm của gia đình, xã hội
7 Môi trường sư phạm tốt giúp ích cho công tác quản lí hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi
8 Thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học môn
Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi
9 Công tác bồi dường HSG, phụ đạo HS yếu kém môn Toán lớp 3 chưa được • xem te là nhiệm vụ quan trọng nhất trong HĐDH của nhà trường
10 Chậm đổi mới trong công tác quản lí HĐDH môn Toán lớp 3 21 64 5 0 3.12 10
11 Thay đổi quan niệm và thói quen dạy học môn Toán lớp 3 của
GV là việc không đơn giản
Anh h ưởng ít ảnh hưởng
Không ảnh h ưởng ĐTB TB
12 GV chưa hiểu sâu sắc bản chất của đổi mới PPDH môn
13 GV ít viết sáng kiến kinh nghiệm, tự làm đồ dùng dạy học môn Toán lớp 3
14 Chưa quản lý tốt việc xây dựng kế hoạch hoạt động của giờ học, hệ thống câu hỏi bài tập
15 Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS chưa kích thích tính chủ động, tích cực và khả năng tự ’ đánh giá của HS
16 Chưa có thư viện đạt chuẩn 16 64 10 0 2.92 16
Bảng 2.8 tồng hợp ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh, về các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi, qua 16 yếu tối khảo sát 4 tiêu chí mức độ ảnh hưởng, đạt kết quả điểm trung bình khảo sát từ 2.92 đến 3.26 đạt mức độ ảnh hưởng, trong đó:
Đánh giá
Qua điều tra và phân tích thực trạng cho thấy hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã thực hiện nghiêm túc Điều lệ trường học và các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ, Sở giáo dục và đào tạo Hiệu trưởng các nhà trường đã thực hiện đúng các khâu về quản lý giáo dục. Hàng năm, các nhà trường đều xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học định hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học và tố chức thực hiện đạt được nhũng kết quả cơ bản.
Nhà trường đã thực hiện nghiêm túc nội dung chương trình giáo dục tiếu học hiện hành, đồng thời có chỉ đạo theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các tổ/nhóm chuyên môn và một số giáo viên đã bước đầu xây dựng được một số chuyên đề dạy học và đưa vào áp dụng, đạt kết quả nhất định.
Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh cơ bản được quản lý chặt chẽ, đảm bảo giữ vũng được nền nếp dạy học Công tác đổi mới HTTC, pp, KTDH môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi đã được• quan 1 tâm chỉ đạo••• thực hiện và được • • •thể hiện có hiệu quả ờ 1 • một số giờ dạy.
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS được tổ chức thực hiện nghiêm túc theo đúng quy chế hiện hành GV các nhà trường đã từng
61 bước đa dạng hóa các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
HS Một số ít GV đã tiến hành đổi mới pp kiểm tra đánh giá định hướng phát triển năng lực học sinh.
Hiệu trưởng nhà trường đã chủ động tham mưu với các cấp có thấm quyền đầu tư xây dựng, mua sắm đáp ứng đủ csvc, TBDH cơ bản đáp ứng đũ cho hoạt động dạy học Công tác xã hội hóa giáo dục đã được các hiệu trưởng quan tâm, góp phần xây dựng các nhà trường phát triển.
Bên cạnh những ưu điểm trên trong công tác quản lý dạy học môn toán cho học sinh lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường Tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh vần còn một số nhược điểm cần khắc phục đó là:
Một trong những ưu điểm lớn của việc sử dụng trò chơi trong dạy học
Toán là khả năng tăng cường sự tham gia và quan tâm của học sinh Thay vì phải ngồi lắng nghe giáo viên giảng bài, học sinh được tham gia vào các trò chơi vui nhộn, giúp họ học Toán một cách tự nhiên và thú vị hơn Các trò chơi cũng có thể giúp hình thành kỳ năng xử lý vấn đề và logic, đồng thời phát triển kỳ năng làm việc nhóm và giao tiếp.
Chương trình nội dung dạy học môn toán lớp 3 cần được chủ động xây dựng để phù hợp với thực tế, tuy nhiên vẫn chưa được thực hiện tốt, chủ yếu chỉ áp dụng chương trình cũ Việc ứng dụng phương pháp linh hoạt, sáng tạo cùng trò chơi trong quá trình dạy học môn toán cũng còn hạn chế.
Hiệu trưởng trường quản lý hoạt động dạy của GV, hoạt động học của
HS vẫn thực hiện theo kinh nghiệm, mới dừng ở việc giữ ổn định nền nếp dạy học, thiếu sự đổi mới.
Việc đổi mới HTTC, pp, KTDH diễn ra rất chậm chạp, lúng túng Hiệu quả đổi mới thấp Hầu hết các giờ dạy đều được tổ chức thực hiện với hình thức dạy học truyền thống; các pp, KTDH làm tăng cường tính chủ động, tích
62 cực, sáng tạo của học sinh được thực hiện rất ít, chủ yếu được thể hiện ở các giờ dạy mẫu, hội giảng hoặc thi GV giòi các cấp Việc sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn còn mang nặng tính hình thức, chưa thực hiện tốt định hướng nghiên cứu bài học.
Công tác đổi mới K.TĐG dạy học thông qua sử dụng trò chơi đã được quan tâm chi đạo nhưng chưa có kết quả rõ nét Hầu hết GV chỉ tập trung vào việc KTĐG sao cho đúng quy chế, việc đổi mới hình thức, pp K.TĐG chưa được mạnh dạn thực hiện Vì vậy, nhìn chung chưa đảm bảo được yêu cầu đặt ra.
Công tác quản lý sử dụng csvc, TBDH còn hạn chế Tình trạng “dạy chay”, “học chay” vẫn còn diễn ra phổ biển.
Việc động viên, khen thưởng GV và HS tuy đã được quan tâm song chưa thường xuyên, kịp thời.
Nhìn chung, hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh vẫn quản lý theo kinh nghiệm là chủ yếu, chưa có nhiều biện pháp thiết thực, hiệu quả để quản lý dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi phù hợp với giai đoạn hiện nay Trong khâu chí đạo, điều hành còn thiết tính quyết liệt, chưa thực sự mạnh dạn đổi mới.
2.5.2 Hạn chế và nguyên nhãn
Nguyên nhân của những ưu điểm
Các nhà trường nhận được sự chỉ đạo, hướng dẫn đầy đủ, kịp thời từ Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Ninh và lãnh đạo huyện Yên Phong. Đội ngũ CBQL, GV các nhà trường đủ về số lượng và đều đạt chuẩn. Các CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng trong việc quàn lý dạy học môn Toán cho học sinh lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi Điều kiện cơ sở hạ tầng, trang TBDH các trường Tiểu học huyện Yên Phong được quan tâm đầu tư: 100% đều là trường kiên cố hóa, đa số trường đều có phòng thí nghiệm thực hành, phòng thiết bị đồ dùng dạy học, phòng tin học và phòng thực hành Toán.
63 Điêu kiện kinh tê - xã hội của địa phương, sự quan tâm cùa cha mẹ HS ngày càng tốt hơn.
Nguyên nhân của những hạn chế
Sự chỉ đạo của cấp trên về hoạt động dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa rõ nét, mới dừng ở việc định hướng và đang bồi dưỡng cán bộ, giáo viên Các nhà trường vẫn đang phải thực hiện nội dung chương trình, sách giáo khoa cũ.
Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của một bộ phận GV chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra Cả CBQL và GV đều chưa mạnh dạn chú động đổi mới công tác quản lý cũng như thực hiện dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA sử DỤNG TRÒ CHOI Ở CÁC TRƯỜNG TIÈU HỌC HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH
Một số biện pháp quản lý dạy học môn Toán lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
Quản lý dạy học môn Toán cho học sinh lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi là vấn đề mới và cũng là một quá trình khó khăn phức tạp Các biện pháp quản lý dạy học môn Toán cho học sinh lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi được tiến hành nghiên cứu dựa trên các biện pháp quản lý dạy học đã được nghiên cứu trước đây Tiếp tục nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý phù với tình hỉnh dạy học hiện nay.
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo khả thi và hiệu quả
Các biện pháp có khả năng áp dụng trong hoạt động thực tiễn cùa trường nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi Các biện pháp quản lý khi áp dụng không được thay đồi hay xáo trộn nội dung chương trình mà vẫn đảm bảo được đúng nguyên tắc dạy học.
Những biện pháp được nêu ra phải đăm bảo mục tiêu đó là từng bước cải tiến chất lượng hoạt động dạy học môn Toán cho học sinh lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng của bộ môn
Môn Toán là một môn khoa học tự nhiên, góp phần phát triển 9 năng lực chung cổt lõi với các thành tố cấu trúc của nó Nhà quản lý cần nắm được đặc trưng cùa bộ môn để đưa ra những biện pháp quản lý phù họp vừa đảm bảo những yêu cầu của môn học vừa phát huy được tính sáng tạo của giáo viên.
3.2 Một số biện pháp quăn lý dạy học môn Toán lóp 3 thông qua sử dụng trò choi ờ các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về vai trò và tầm quan trọng của quăn lý dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Bằng hoạt động quản lý của mình, chủ thể quản lý cần giúp GV, HS và các lực lượng xã hội thấy được thực chất của việc dạy học thông qua việc sử dụng trò chơi nhằm phát triển năng lực HS ở nhà trường: Giúp họ thấy
Chất lượng giáo dục chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó chất lượng đào tạo còn chưa đáp ứng nhu cầu đổi mới Vì vậy, cần chú trọng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy trong các cơ sở giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Quán triệt tinh thần, quan điểm chỉ đạo của Đãng, Chính phủ, Ngành về đối mới căn bàn toàn diện giáo dục đào tạo theo Nghị quyết, đặc biệt là đổi mới từ dạy học định hướng nội dung sang định hướng năng lực HS tới tất cả cán bộ, GV, nhân viên nhà trường Trong đó các văn bản cần phổ biến là Nghị quyết 29 Hội nghị Trung ương 8 (Khóa XI), Nghị quyết 44 của Chính phủ về chương trình hành động thực hiện Nghị quyết 29; các văn bản chỉ đạo của ngành, kế hoạch giáo dục của nhà trường Giúp GV hiểu rõ sự khác biệt cơ bản giữa cuộc đổi mới giáo dục làn này với những lần cải cách, đổi mới giáo dục trước đó.
Mặt khác, giúp cho GV nhà trường hiểu ý nghĩa và giá trị của việc dạy môn Toán thông qua sử dụng trò chơi, đồng thời nhận thức được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc đồi mới dạy học.
Việc tạo cho cán bộ, GV, nhân viên niềm tin vào sự thành công của đổi mới giáo dục và tạo động lực để mọi người tích cực tham gia vào quá trình đó Từ đó, xóa bỏ quan niệm làm theo phong trào, miễn cưỡng thực hiện trong tâm lý của nhiều GV.
3.2.1.3 Cách thực hiện biện pháp
- Làm tốt công tác tuyên truyền phổ biến cho khách thể quản lý Tuyên truyền, thông báo các văn bản chỉ đạo về quan điểm đổi mới dạy học môn Toán thông qua sừ dụng trò chơi Với việc này cần thực hiện thường xuyên, liên tục giúp GV được tiếp nhận nhanh chóng, chính xác quan điểm chỉ đạo của cấp trên về đổi mới.
Xác định được vai trò của các nhân viên nhà trường trong quá trình đôi mới dạy học cũng rất quan trọng Đẩy mạnh công tác tuyên truyền để họ nhận thấy trách nhiệm của mình trong dạy học môn Toán nói chung, môn Toán lớp
3 nói riêng thông qua việc sử dụng trò chơi của nhà trường, họ sẵn sàng phối hợp, hỗ trợ GV trong các hoạt động có liên quan.
- Cung cấp tài liệu hướng dẫn về dạy học thông qua việc sử dụng trò chơi Cung cấp tư liệu tham khảo, giáo trình về các pp và hình thức dạy học, các hình thức KTĐG để GV tìm hiểu và vận dụng Thực tế cho thấy, dù có các buổi hội thảo chuyên đề, bồi dưỡng, tập huấn về hoạt động đổi mới pp dạy học nhưng với sự hạn chế về mặt thời gian khó làm cho GV có thể hiểu đầy đủ về các nội dung này Việc cung cấp tài liệu, sách báo liên quan là một cách giúp GV chủ động và có nhiều thời gian hơn để tìm hiểu tham khảo, dự giờ, làm tăng hiệu quả bồi dưỡng GV.
- Vận động, khuyến khích, thuyết phục đề GV chấp nhận, hiểu và thực hiện vị trí vai trò tầm quan trọng của việc dạy học môn Toán thông qua việc sử dụng trò chơi nhằm phát triển năng lực học sinh
Dạy học thông qua việc sử dụng trò chơi cho HS là một nội dung mới, chắc chắn sẽ gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên, với kinh nghiệm cho thấy vấn đề lớn nhất là sức ỳ của GV Một khi thực hiện giờ hội giảng, thi GV giỏi, GV sử dụng khá nhiều pp và KTDH mới nhưng khi dạy trên lớp bình thường họ lại quay về với các pp cũ Như vậy, thực trạng này bắt nguồn từ nguyên nhân là
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hồ trợ nhau cùng phát triển, mồi biện pháp có the mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình quản lý giáo dục, như sau:
Biện pháp nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của quản lý dạy học toán lớp 3 đóng vai trò cốt lõi Nếu nhận thức đúng đắn về vấn đề này, kết quả đạt được sẽ diễn ra theo chiều hướng tích cực.
- Biện pháp 2: Tổ chức bồi dường, tập huấn về kỹ năng dạy học môn Toán lớp 3 thông qua việc sử dụng trò chơi cho đội ngũ giáo viên, là cơ sở tiền đề đế thực hiện được mục tiêu giáo dục thì ít nhất phải có con người, việc bồi dưỡng là tiền đề để thực hiện các nhiệm vụ trong hoạt động giản dạy;
- Biện pháp 3: Xây dựng nội dung, chương trình dạy học môn Toán lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi, là mấu chốt vấn đề nếu nội dung chương trình giảng dạy chưa được đổi mới thì kết quả sẽ không mang lại kết quả như ý muốn;
- Biện pháp 4: Chỉ đạo đối mới hoạt động dạy và học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi, là điềm tựa hoạt động giảng dạy và học góp phần quan trọng tổng thể trong chất lượng của nhà trường nói chung và môn Toán lóp 3 nói riêng.
- Biện pháp 5: Đồi mới đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi, tổng quan lại kiểm nghiệm lại các việc đổi mới từ nội dung chương trình đến hoạt động giảng dạy của giáo viên;
- Biện pháp 6: Tổ chức bố trí mua sắm thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi, là điều kiện biện pháp này đóng vai trò hữu cơ cho mọi hoạt động, nếu các điều kiện tốt thì kết quả sẽ tích cực.
Khi quản lý dạy học trong nhà trường, Hiệu trường phải tiến hành các biện pháp một cách có đồng bộ, có hệ thống, biện pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy nhau cùng hoàn thiện để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Hệ thống các biện pháp là một chỉnh thể thống nhất Thực tiền cho thấy không nên xem nhẹ hoặc tuyệt đối hóa bất kỳ biện pháp nào.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Thẩm định về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy môn toán lóp 3 thông qua sử trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tinh Bắc Ninh mà tác giả đã đề xuất.
Khảo nghiệm các biện pháp quàn lý dạy môn toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đã đề
90 xuất thông qua việc xem xét các mục tiêu của biện pháp, nội dung và điều kiện thực hiện các biện pháp.
3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Đe tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL và GV trường Tổng số người được trưng cầu ý kiến: 90 Trong đó: CBQL: 30 người,
GV: 60 người Phiếu đánh giá tính cần thiết có 3 mức độ: Rất cần thiết:
3 điểm; cần thiết: 2 điểm; không cần thiết: 1 điểm; tính khả thi có 3 mức độ: Rất khả thi: 3 điểm; khả thi: 2 điểm; không khả thi: 1 điểm.
Tính điểm thông qua tính điểm trung bính.
3.4.4.1 Ket quả khảo nghiêm tính cần thiết của các biện pháp
Băng 3.1 Kêt quả khảo sát tính cân thiêt của các biện pháp
RCT CT KCT ĐTB Thứ bậc
Qua khảo nghiệm, ta thây, tât cả các ý kiên đêu cho răng các biện pháp nêu trên là cần thiết trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục - đào tạo của các trường tiếu học huyện Yên Phong, trong đó:
Biện pháp 2 có tính cần thiết nhất, điểm TB là 2.73 được xem là khâu quan trọng nhất, bởi lẽ yếu tố con người, mà trước hết là người thầy là yếu tố có tính chất quyết định Biện pháp 5 cũng rất cần thiết, xếp thứ 2 Chỉ khi nào
91 đổi thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực mới tạo sự chuyến biến rõ rệt pp dạy của thầy, pp học của trò. Điều đó cho thấy, các CBQL, GV đã nhận biết được tầm quan trọng của khâu kiếm tra, đánh giá và năng lực đội ngũ GV trong việc quản lý dạy học môn Toán lóp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
3.4.4.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.2 thể hiện các nội dung trong biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi tại các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh được CBQL và GV đánh giá khá cao về mức độ khả thi.
- Biện pháp 1: đạt điểm trung bình khảo sát 2.68 xếp thứ 1 đạt rất khả thi, ở đây có sự phù hợp tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp 1.
- Biện pháp 3: đạt điểm trung bình khảo sát 2.52 xếp thứ 7, ở biện pháp này cũng đạt mức độ khả thi.
Băng 3.2 Kết qua khảo sát tính khả thi của các biện pháp
TT Biện pháp Tính khả thi
RKT KT KKT ĐTB Thứ bậc
Như vậy, thông qua bảng tổng hợp kết quá khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đã đề xuất nhằm nâng cao chất
92 lượng hoạt động dạy học môn Toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh., cho thấy tất cả 7 biện pháp điều rất cần thiết và khả thi.
Biêu đô 3.1 Môi tương quan tính cân thiêt và khả thi của các biện pháp đề xuất
Căn cứ vào cơ sớ lý luận ở chương 1 và kết quả khảo sát thực trạng quản lý dạy môn toán lớp 3 thông qua sử dụng trò chơi ở các trường tiểu học huyện Yên Phong, tình Bắc Ninh, trên cơ sở đó tác giả đề xuất 06 biện pháp quản lý như trên.
Qua kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi cà 06 biện pháp đều đạt kết quả cần thiết và khả thi có thể áp dụng các trường tiểu học có đặc điểm tương đồng.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Luận văn đã góp phần làm sáng tở các vấn đề về sử dụng trò chơi học tập trong dạy học toán lớp 3 ờ tất cả các mạch kiến thức.
Trò chơi học tập trong dạy Toán lớp 3 đóng vai trò quan trọng, phù hợp đặc điểm tâm lý "vừa học, vừa chơi" của học sinh Nó giúp phát triển trí tuệ, khơi gợi hứng thú, tạo sự tự giác, tích cực và chủ động trong tiếp thu kiến thức Toán Để trò chơi hiệu quả, giáo viên phải lựa chọn, tổ chức, thực hiện phù hợp với mục tiêu bài học và đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh.
Luận văn đã đề xuất được một số trò chơi về khởi động, dạy học kiến thức mới, củng cố trong dạy học toán lóp 3 Luận văn đã trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm theo các nội dung nghiên cứu đã được đề xuất trong chương 2 và kết quả cho phép khẳng định: Neu GV vận dụng một cách linh hoạt các trò chơi học tập trong tiết học toán lớp 3 thì sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc tích cực hoá hoạt động học tập và phát huy tính độc lập và sáng tạo từ đó giúp nâng cao chất lượng học tập môn Toán ở HS.
2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị hỗ trợ dạy học để việc sử dụng các trò chơi học tập trong nhà trường đạt hiệu quả cao hơn Nâng cao nhận thức
95 về đổi mới phương pháp, hình thức tố chức dạy học theo hướng hiện đại, tạo sự chuyển biến tích cực trong nhận thức của GV cũng như cán bộ quản lý cấp Tiểu học.