Vì vậy nghiên cứu và đưa ra được các biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn toán lớp 6 của giáo viên và học tập môn toán lớp 6 của học si
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN NGỌC HUYỀN
QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2023
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN NGỌC HUYỀN
QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Thức
HÀ NỘI - 2023
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành được luận văn này, tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và cán bộ của trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành đề tài này
Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn PGS TS Nguyễn Xuân Thức đã tận tình
hướng dẫn và tận tâm chỉ bảo tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này
Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh trường THCS Phan Chu Trinh, Hà Nội đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện trong quá trình thực nghiệm để tôi hoàn thành luận văn này
Tôi cũng xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn
Trong qua trình hoàn thiện luận văn, mặc dù bản thân rất cố gắng song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự chỉ dẫn, đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo, các nhà khoa học, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm đến vấn đề nêu trong luận văn này để luận văn được hoàn thiện và có giá trị thực tiễn hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 01 năm 2023
Tác giả
Nguyễn Ngọc Huyền
Trang 4DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Bộ Giáo dục và Đào tạo BGD ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ GD và ĐT
Phòng Giáo dục và Đào tạo Phòng GD và ĐT Sở Giáo dục và Đào tạo Sở GD và ĐT
Trang 53 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4
3.1 Khách thể nghiên cứu 4
3.2 Đối tượng nghiên cứu 4
4 Câu hỏi nghiên cứu 4
5 Giả thuyết khoa học 4
6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5
7 Phạm vi nghiên cứu 5
8 Phương pháp nghiên cứu 6
8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: 6
8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 6
8.3 Phương pháp hỗ trợ khác: 7
9 Cấu trúc luận văn 7
CHƯƠNG 1 8
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8
1.1.1 Các công trình nghiên cứu về dạy học trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực học sinh 8
1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh: 10
Trang 61.1.3 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên của luận
văn 14
1.2 Năng lực và phát triển năng lực học sinh trung học cơ sở 15
1.2.1 Năng lực và năng lực của học sinh 15
1.2.2 Phát triển và phát triển năng lực học sinh 16
1.3 Dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 20
1.3.1 Khái niệm dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 20
1.3.2 Các thành tố của hoạt động dạy học môn toán lớp 6 trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 21
1.4 Quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS 28
1.4.1 Khái niệm quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triern năng lực học sinh 29
1.4.2 Nội dung quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 30
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS 34
1.5.1 Các yếu tố bên ngoài nhà trường THCS 34
1.5.2 Các yếu tố bên trong nhà trường THCS 35
Kết luận chương 1 37
CHƯƠNG 2 38
2.1 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 38 2.1.1 Vài nét về giáo dục trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 38 2.1.2 Tổ bộ môn toán lớp 6 trong trường trung học cơ sở quận Ba Đình,
Trang 72.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường
THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 42
2.2.1 Mục đích khảo sát 42
2.2.2 Nội dung khảo sát 42
2.2.3 Phương pháp, cách cho điểm và chuẩn đánh giá 42
2.2.4 Địa bàn và mẫu khảo sát 43
2.3 Thực trạng dạy học môn toán lớp 6 trường trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 44
2.3.1 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 44
2.3.2 Thực trạng thực hiện các hình thức dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 46
2.3.3 Thực trạng thực hiện các phương pháp dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 47
2.3.4 Thực trạng đánh giá kết quả dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 50
2.3.5 Tổng hợp thực trạng dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 51
2.3.6 Thuận lợi khó khăn khi tổ chức dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 53
2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 56
2.4.1 Thực trạng quản lý thiết kế kế hoạch dạy học của giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh 56
2.4.2 Thực trạng tổ chức giảng dạy trên lớp theo hướng phát triển năng lực học sinh 59
2.4.3 Thực trạng quản lý học tập môn toán lớp 6 của học sinh theo hướng phát triển năng lực 62
Trang 82.4.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng
phát triển năng lực 66
2.4.5 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường học tập môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 68
2.4.6 Tổng hợp thực trạng quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 70
2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 73
2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố bên trong nhà trường đến quản lý dạy học môn toán lớp 6 trong nhà trường THCS 73
2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố bên ngoài nhà trường đến quản lý dạy học môn toán lớp 6 trong nhà trường THCS 77
2.5.3 Tổng hợp thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố nhà trường đến quản lý dạy học môn toán lớp 6 trong nhà trường THCS 80
2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 82
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 86
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 86
Trang 93.2 Biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường trung học cơ sở
quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 87
3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên trường Trung học cơ sở về dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 87
3.2.2 Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 92
3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 98
3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên Trung học cơ sở 103
3.2.5 Tổ chức đánh giá học sinh học tập môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực 108
3.2.6 Chỉ đạo xây dựng môi trường học tập môn toán trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực học sinh 113
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 117
3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 119
3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 119
3.4.2 Phương pháp khảo sát, tiêu chí và thang đánh giá 119
3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 119
3.4.3 Kết quả khảo nghiệm của biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 120
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 126
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 127
Trang 101 Kết luận 127
2 Khuyến nghị 129
2.1 Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 129
2.2 Với cán bộ quản lý trường trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 129
2.3 Với giáo viên dạy môn toán lớp 6 trường trung học cơ sở 130
TÀI LIỆU THAM KHẢO 131
PHỤ LỤC CỦA LUẬN VĂN 135
Trang 11BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.4: Đánh giá mức độ thực hiện nội dung chương trình dạy học môn toán lớp 6 hướng phát triền năng lực học sinh 44 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực hiện các hình thức dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 46 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 47 Bảng 2.7 Đánh giá kết quả dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 50 Bảng 2.8 Tổng hợp thực trạng dạy học môn Toán lớp 6 51 Biểu đồ 2.1 Thực trạng dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực học sinh 53 Bảng 2.9 Thuận lợi khó khăn khi tổ chức dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 54 Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng quản lý thiết kế bài giảng của giáo viên theo
hướng phát triển năng lực học sinh 56
Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng tổ chức giảng dạy trên lớp của giáo viên theo hướng phát triển năng lực học sinh 59 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng quản lý học tập môn Toán lớp 6 của học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh 62 Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh 66 Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng quản lý xây dựng môi trường dạy học môn toán lớp 6 trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực học sinh 68 Bảng 2.16 Tổng hợp thực trạng quản lý dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 71
Trang 12Biểu đồ 2.2 Tổng hợp thực trạng quản lý dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 73 Bảng 2.17 Các yếu tố thuộc về bên trong nhà trường trung học cơ sở 73 Bảng 2.18 Các yếu tố thuộc về bên ngoài nhà trường trung học cơ sở 77 Bảng 2.19 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 80 Biểu đồ 2.3 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 82 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 118 Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của quản lý dạy học môn toán lớp 6 trong các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh 119 Bảng 3.2 Mẫu khách thể khảo nghiệm 119 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 120 Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 122 Bảng 3.5 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh 123 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 cho học sinh trung học phổ thông 125
Trang 13MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
1.1 Nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, khẳng định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ,
đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học: yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu quả”
[2] Để thực hiện nghị quyết, các nhà trường phổ thông, trong đó có cấp THCS phải tổ chức tốt các hoạt động cơ bản trong nhà trường, đặc biệt là hoạt động dạy học, dạy học môn toán lớp 6 theo tinh thần chuyển đổi mục tiêu dạy học và giáo dục sang phát triển năng lực học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã xác định
Năm học 2021 - 2022, các trường THCS thực hiện đồng thời Chương trình giáo dục phổ thông, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/ TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ (gọi tắt là Chương trình giáo dục phổ thông 2018) đối với lớp 6, yêu cầu chuyển từ dạy học nội dung sang dạy học phát triển năng lực và vận dụng nhiều kĩ năng, cùng với đó cách kiểm tra cũng phải thay đổi theo hướng đánh giá năng lực Trong chương trình giáo dục THCS môn toán lớp 6 có vị trí đặc biệt quan trọng Môn toán lớp 6 được coi là môn học công cụ, cung cấp các tri thức để học sinh có thể học tập các môn học khác Trong phạm vi môn học của mình, môn toán lớp 6 trang bị các tri thức Toán học, tri thức phương pháp được coi là cách thức học tập, nghiên cứu Toán học, nghiên cứu sự vật hiện tượng, nghiên cứu thế giới quan Thông qua học Toán, học sinh được hình thành, rèn luyện và phát triển tư duy Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo hướng mở, trong đó qui định tổng số tiết của môn toán lớp 6 trong một năm là 140 tiết Môn toán lớp 6 ở trường phổ thông có vai trò, vị trí quan trọng trong việc góp phần
Trang 14hình thành và "phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực người học" Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển, góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh ; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn ; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Tin học đề thực hiện giáo dục STEM
Chất lượng dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó phụ thuộc trực tiếp vào các cấp quản lý trong nhà trường Vì vậy nghiên cứu và đưa ra được các biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn toán lớp 6 của giáo viên và học tập môn toán lớp 6 của học sinh, từ đó phát triển được năng lực học tập cho học sinh trường THCS
1.2 Thực tiễn ở các trường trung học cơ sở Quận Ba Đình, thành phố Hà Nội dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực đã được triển khai, hoạt động đổi mới hình thức, phương pháp dạy học môn toán ở các trường THCS theo định hướng phát triển năng lực đã được quan tâm thông qua việc tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng, tập huấn, đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, tổ chức hội giảng, hội thi giáo viên giỏi các cấp, triển khai áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như hoạt động nhóm, thí nghiệm, thực hành, trải nghiệm …các hoạt động trên cũng đã từng bước thay đổi nhận thức của một số giáo viên và cán bộ quản lý về hình thức tổ chức, phương pháp dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực
Trang 15sách giáo khoa mới bắt đầu thực hiện với lớp 6 từ năm học 2021 - 2022 thì việc quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh, còn bộc lộ các bất cập do nhiều nguyên nhân khác nhau như một số giáo viên vẫn chưa theo kịp yêu cầu đổi mới; nhận thức của một bộ phận giáo viên chưa đầy đủ về dạy học theo hướng phát triển năng lực; đổi mới phương pháp dạy học chưa đồng bộ với đổi mới kiểm tra đánh giá, chỉ đạo giám sát hoạt động dạy học theo hướng mới chưa quyết liệt…và một nguyên nhân đặc biệt hơn nữa là khi học sinh chuyển tiếp từ bậc tiểu học lên lớp 6 là lớp đầu cấp của khối THCS có gặp những khó khăn về vấn đề học tập, có sự bỡ ngỡ về môi trường và phương pháp học, nội dung môn toán lại có độ khó hơn và tâm sinh lý các em đã có sự thay đổi lớn Chính vì vậy rất cần phải có những nghiên cứu về quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực để tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục THCS mới
1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung ở các trường THCS và quản lý dạy học một số môn cụ thể như tiếng Anh, văn học, lịch sử ; quản lý dạy học môn toán lớp 6 đã có nhiều các công trình ở cấp trung học cơ sở, còn nghiên cứu về quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở địa bàn các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội còn chưa được nghiên cứu Thực tiễn đòi hỏi cần có các nghiên cứu để nâng cao được chất lượng dạy học môn toán lớp 6 của nhà trường
Với những lý do trên, đề tài “Quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các
trường trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh” được lựa chọn nghiên cứu với mục đích nâng cao
chất lượng dạy học môn toán lớp 6 trong nhà trường và phát triển năng lực học sinh
Trang 162 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng dạy học, quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán lớp
6 ở các trường trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu
cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh
4 Câu hỏi nghiên cứu
4.1 Cơ sở khoa học của biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo định hướng phát triển năng lực học sinh là gì?
4.2 Các biện pháp quản lý dạy học nào sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn toán lớp 6 và phát triển năng lực cho học sinh?
5 Giả thuyết khoa học
Quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội trong thời gian qua đã đạt được kết quả Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã bộc lộ những bất cập trong công tác quản lý dạy học môn học, dẫn đến hạn chế chất lượng dạy học môn toán lớp 6 và phát triển năng lực của học sinh Đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo tiếp cận phối hợp giữa tiếp cận hoạt động và tiếp cận quá trình sẽ nâng cao được
Trang 17chất lượng dạy học môn toán lớp 6 và phát triển năng lực học sinh các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở
6.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng dạy học môn toán lớp 6 và quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội
6.3 Đề xuất và khảo nghiệm biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội
7 Phạm vi nghiên cứu
- Để đảm bảo tính khả thi trong khuôn khổ luận văn và thời gian nghiên cứu, tác giả tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh
- Chủ thể quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở trường THCS bao gồm nhiều chủ thể, trong đó chủ thể chính là hiệu trưởng trường THCS, còn các chủ thể Phòng Giáo dục và Đào tạo giữ vai trò chỉ đạo; tổ trưởng bộ môn giữ vai trò là chủ thể quản lý phối hợp
- Nội dung quản lý dạy học môn toán lớp 6 trường THCS được giới
hạn bao gồm: Quản lý thiết kế kế hoạch dạy học của giáo viên theo hướng
phát triển năng lực học sinh; Quản lý giảng dạy của giáo viên trên lớp theo hướng phát triển năng lực học sinh; Quản lý học tập môn toán lớp 6 của học sinh theo hướng phát triển năng lực; Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực; Quản lý xây dựng môi trường học tập môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh
- Địa bàn nghiên cứu: 06 trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội
Trang 18- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý và giáo viên dạy môn toán lớp 6 ở các trường THCS
- Các dữ liệu khảo sát thực trạng lấy trong các năm học: năm học 2022 - 2023
8 Phương pháp nghiên cứu
8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập, đọc, hồi cứu, khái quát hoá, tổng hợp hoá, phân tích các tài liệu khoa học về dạy học, dạy học môn toán lớp 6, chương trình giáo dục phổ thông, quản lý hoạt động dạy học ở các trường phổ thông, các qui định của ngành về dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng
lực người học để xác lập cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu
8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn với mục đích thu thập
số liệu, thông tin để xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp
quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh Các phương pháp nghiên cứu bao gồm:
Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động dạy học môn toán lớp 6 của
giáo viên và cách thức quản lý hoạt động dạy học môn toán lớp 6 của cán bộ quản lý nhà trường
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: sử dụng phiếu hỏi để điều tra
các đối tượng khảo sát như: ban giám hiệu, hiệu trưởng, giáo viên, học sinh về tình hình dạy và học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh
Phương pháp phỏng vấn: trò chuyện, trao đổi với các đối tượng liên
quan nhằm thu thập các ý kiến sâu hơn của giáo viên và học sinh về tình hình dạy và học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh
Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến từ các nhà giáo, những người có
nhiều kinh nghiệm về dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực
Trang 19Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tổng kết kinh nghiệm trong quản lý
dạy học của các nhà quản lý trong nhà trường
Chương 3 Biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường trung học cơ sở quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh
Trang 20CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các công trình nghiên cứu về dạy học trong nhà trường theo hướng phát triển năng lực học sinh
a) Dạy học theo hướng phát triển năng lực: Dạy học phát triển năng lực,
là xu hướng dạy học đã có các tư tưởng khoa học từ thời cổ đại gắn với Aristose, Socrate, Platon, Khổng tử, cho đến các nhà khoa học cận và hiện đại Vấn đề dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học đã được nghiên cứu rất nhiều, có đóng góp trực tiếp cho giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho người học Có thể kể ra một số công trình nghiên cứu sau:
R.E Boyatzid (1982), trong nghiên cứu về Dạy học theo tiếp cận năng
lực cho rằng dạy học theo hướng phát triển năng lực cần xử lí một cách có hệ
thống ba vấn đề: Xác định các năng lực cần có của học sinh; phát triển năng lực và đánh giá năng lực một cách khách quan.[29]
John W Burke (1995), với tác phẩm “Giáo dục và đào tạo theo tiếp
cận năng lực” đã trình bày khá đầy đủ các vấn đề: Năng lực, tiếp cận năng
lực, dạy học theo tiếp cận năng lực và đánh giá theo tiếp cận năng lực.[19]
Robetrt.JMarzano, Đebra J Picreing, Jane E Polloce (2011), trong
nghiên cứu “các phương pháp dạy học hiệu quả” đã khẳng định: Phương
pháp dạy học hiệu quả để phát triển năng lực là phương pháp khích lệ học tập và công nhận những cố gắng của học sinh Để phát triển năng lực trong dạy học, người giáo viên cần quan tâm đến người học như thế nào chứ không chỉ quan tâm đến một việc hàng ngày dạy cái gì và lựa chọn áp dụng các phương
Trang 21pháp với vai trò như thủ thuật dạy học hàng ngày.[30]
J Dewey (1938) và C Rogers (1969), trong nghiên cứu của mình:
“Dạy học hướng đến người học” đã đưa ra 3 nội dung dạy học hướng đến
người học để phát triển năng lực người học: 1) Mục đích của dạy học tạo một môi trường thuận lợi cho việc tiếp thu tri thức của người học; 2) Tổ chức hoạt động dạy học theo mô hình mặt đối mặt giữa người học với nhau để trao đổi, đối thoại; 3) Kĩ thuật dạy học cho phép người học lựa chọn những phương pháp lập luận riêng, từ những nỗ lực cá nhân mà giải quyết nhiệm vụ học tập, cho phép người học xác lập các chuẩn đánh giá, mức độ tiến độ của mình.[18]
Nguyễn Thị Hạnh (2017), trong bài viết “ Thiết kế bài học đáp ứng
mục tiêu phát triển năng lực”đã trình bày 05 bước của thiết kế một bài học
trong dạy học để phát triển năng lực: 1) Lựa chọn vấn đề của bài học theo yêu cầu phát triển năng lực; 2) Lựa chọn nội dung bài dạy theo năng lực;3) Thiết kế các hoạt động học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực; 4) Thiết kế các câu hỏi, bài tập, các công cụ đánh giá kết quả học tập theo năng lực; 5) Điều chỉnh bài dạy sau khi dạy theo mức độ năng lực và yêu cầu phát triển năng lực [9]
Các nghiên cứu đã trình bày các kết quả nghiên cứu về lý luận và thực tiễn về dạy học theo hướng phát triển năng lực người học; cách thức phát triển năng lực người học đứng từ góc độ giáo viên và học sinh với mục đích nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường và phát triển năng lực thông qua môn học
b) Dạy học môn toán trong nhà trường phổ thông thể hiện trong các tài
liệu khoa học, bài báo khoa học như:
- Nguyễn Bá Kim (2007), Giáo trình Phương pháp dạy học môn toán đã
trình bày các vấn đề: nội dung môn toán, định hướng quá trình dạy học môn toán và các phương pháp dạy học môn toán cụ thể để phát triển các năng lực cho học sinh trong nhà trường [23]
Trang 22- Bùi Văn Nghị (2014), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn toán ở
trường phổ thông, trình bày từ góc độ lý luận khoa học, nhìn sang thực tiễn
dạy học môn toán ở trường phổ thông về các vấn đề dạy học toán ở trường phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề để thông qua việc sử dụng các thao tác, các tình huống dạy học nhằm phát triển các năng lực, năng lực toán học cho học sinh [ 27]
- Ngoài ra còn có các nghiên cứu về dạy học môn toán của các nhà khoa học
như: Giáo dục Toán học hướng vào năng lực người học (Tạp chí khoa học
trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 2A/2014 VN (V01.59, No) Đào Tam
(2008), Tiếp cận các phương pháp dạy học không truyền thống trong dạy học
Toán ở trường đại học và trường phổ thông [32]; Phạm Gia Đức - Phạm Đức
Quang (2010), Chuyên đề nghiệp vụ đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở
trường THCS nhằm hình thành và phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh [6]
Các nghiên cứu đã trình bày các kết quả nghiên cứu về lý luận và thực tiễn về dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực người học; cách thức phát triển năng lực người học đứng từ góc độ giáo viên và học sinh với mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn toán trong nhà trường và phát triển năng lực học sinh thông qua môn học
1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh
Nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực cũng đã có một số công trình nghiên cứu của các nhà khoa học dưới hình thức các tài liệu tham khảo, các giáo trình, các nghiên cứu ở cấp độ luận văn thạc sĩ Có thể nêu ra một số nghiên cứu sau:
-Phạm Quốc Khánh (2014), quản lý hoạt động dạy học môn toán theo
hướng phân hóa ở trường Trung học cơ sở Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên Từ nghiên cứu thực trạng, đánh giá mặt mạnh và
Trang 23động: a) Quản lý hoạt động dạy; b) Quản lý hoạt động học; c) Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy học; d) Tạo động lực cho hoạt động dạy học của giáo viên [21]
- Dương Văn Thanh (2014): “Quản lý hoạt động dạy học môn toán trong
các trường THCS tỉnh Thái Bình”, tác giả đã khảo sát thực trạng dạy học môn
toán ở tỉnh Thái Bình trong các trường THCS và đưa ra 5 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn toán: Chỉ đạo tích cực hóa hoạt động học của học sinh trong nhà trường; xây dựng môi trường học tập môn toán trong nhà trường tiểu học, tạo điều kiện cho sự phát triển năng lực học sinh [33]
Đỗ Cao Thượng (2015): “Quản lý hoạt động dạy học môn toán đáp ứng
yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh dân tộc-miền núi tại trường THCS Trần Can tỉnh Điện Biên”, tác giả đã bước đầu nghiên cứu về các hoạt động dạy học
môn toán theo hướng mới trên địa bàn khó khăn và đề ra 5 biện pháp quản lí dạy học môn toán và phát triển năng lực học sinh [37]
- Phạm Thúy Hằng (2020): “Quản lý hoạt động dạy học môn toán tại
trường THCS Tống Văn Trân, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định theo hướng tiếp cận phát triển năng lực ”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, 2017; Tác giả đã xây
dựng khung lí luận về hoạt động dạy học môn toán qua đó phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THCS và đề ra 3 nhóm biện pháp [10]
- Thạch Hùng (2020), Quản lý dạy học môn toán ở trường THCS quận 3,
thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận năng lực Kết quả nghiên cứu của luận văn
thể hiện: Luận văn đã tiếp cận theo lý luận sư phạm tương tác để giải quyết bài toán quản lý dạy học môn toán ở trường THCS theo các nội dung quản lý dạy, người dạy; quản lý học, người học và quản lý môi trường dạy và học Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn toán ở trường THCS theo 3 nhóm: quản lý hoạt động dạy môn toán; quản lý học môn toán và quản lý môi trường dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh
Trang 24-Vũ Anh Linh (2021), quản lý dạy học ở các trường Trung học cơ sở
quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận quản lý sự thay đổi Tác
giả trên cơ sở xác lập khung lý luận của nghiên cứu bằng sự phối hợp giữa tiếp cận dạy học tương tác với ba thành tố dạy-học-môi trường dạy học và bốn bước của quản lý sự thay đổi: Xác định nhu cầu thay đổi, chuẩn bị và lên kế hoạch thay đổi, thực hiện sự thay đổi và đánh giá, duy trì, điều chỉnh sự thay đổi tạo nên cơ sở lý luận cho khảo sát thực tiễn thông qua 100 ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viện các trường THCS thành phố Hồ Chí Minh để từ đó cố kết quả cao nhất là đề xuất được 6 biện pháp quản lý: Chỉ đạo giáo viên xác định các yêu cầu đổi mới dạy học cấp Trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018; Xây dựng môi trường dạy học bên trong nhà trường theo tiếp cận quản lý sự thay đổi tại các trường Trung học cơ sở thành phố Hồ Chí Minh học môn toán ở trường Trung học cơ sở [26]
- Phạm Ánh Tuyết (2021), Tổ chức dạy học 2 buổi/ngày tại các trường
THCS quận 12 thành phố Hồ Chí Minh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bằng các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn
phù hợp tác giả đã có các kết quả nghiên cứu mới: a) Hệ thống được cơ sở lý luận bao gồm các khái niệm, nội dung và yếu tố tác động của vấn đề nghiên cứu trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018; b) Khảo sát bằng phiếu điều tra trên 40 cán bộ quản lý và giáo viên các trường Trung học cơ sở Thuận Kiều, Lý Tử Trọng, Trương Định thuộc quận 12 thành phố Hồ Chí Minh đã phát hiện được thực trạng: Dạy học 2 buổi/ ngày và tổ chức dạy học 2 buổi/ngày hiện nay; c) Đề xuất 7 biện pháp từ góc độ quản lý để nâng cao chất lượng dạy học 2 buổi/ngày tại các trường THCS theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018: Đổi mới công tác kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày; Xây dựng và đảm bảo thực hiện các chế độ đãi ngộ đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia thực hiện dạyhọc 2 buổi/ngày [35]
Trang 25- Nguyễn Thanh Thủy (2021), quản lý dạy học môn toán bằng tiếng
Anh ở các trường tiểu học quận Long Biên thành phố Hà nội trong bối cảnh hội nhập Quốc tế Kết quả nghiên cứu của công trình thể hiện với ba kết quả:
a)Xác định được khung lý luận về quản lý dạy học môn toán bằng tiếng Anh trong các trường tiểu học trong bối cảnh hội nhập quốc tế; b)Thông qua khảo sát 120 ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên 3 trường tiểu học thuộc quận Long Biên thành phố Hà nội đã phát hiện được thực trạng dạy học môn toán bằng Tiếng Anh và quản lý dạy học môn toán bằng tiếng Anh cùng mức độ tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan;c)Đề xuất được 4 biện pháp và quản lý dạy học môn toán bằng tiếng Anh cho các trường tiểu học quận long Biên thành phố Hà nội: Tổ chức bồi dưỡng giáo viên Toán về tiếng Anh trog bối cảnh hội nhập; thực hiện xã hội hóa để có nguồn lực thực hiện chương trình dạy học [36]
- Nguyễn Xuân Lập (2022), Quản lý dạy học môn toán ở các trường THCS
thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tác giả trên cơ sở hệ thống lý luận, xác định thực tiễn bằng việc khảo
sát 128 ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên dạy môn toán ở 12 trường THCS trên địa bàn thị xã Kinh Môn đã đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh: phân cấp quản lý, phát huy vai trò tổ trưởng chuyên môn, chỉ đạo hướng dẫn tổ chuyên môn đổi mới hình thức, phương pháp dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh [24]
- Nguyễn Thị Thu Huyền (2022), Quản lý dạy học môn toán ở trường tiểu học
thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Kết quả nghiên cứu đạt được của luận văn là đề xuất được
6 biện pháp quản lý dạy học môn toán trong các trường tiểu học nhằm phát triển năng lực cho học sinh: tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học để nâng cao kỹ năng dạy học
Trang 26theo hướng phát triển năng lực học sinh; tổ chức hiệu quả dạy và học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh [17]
1.1.3 Nhận xét các nghiên cứu đi trước và xác định nội dung nghiên của luận văn
a)Nhận xét:
- Các nghiên cứu đi trước đã nghiên cứu về quản lý dạy học các môn học khác nhau như môn văn, môn tiếng Anh, môn toán, môn lịch sử ở các cấp học, còn nghiên cứu về quản lý dạy học môn toán ở cấp THCS còn ít được nghiên cứu
- Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn toán đi trước tập trung
nghiên cứu về quản lý dạy học môn toán nói chung, chưa đi vào các lớp cụ thể của cấp học theo các tiếp cận khác nhau (tiếp cận chuẩn đầu ra, trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, dạy học tích hợp )
- Nghiên cứu quản lí dạy học môn toán lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS, đặc biệt trên địa bàn quận Ba
Đình, thành phố Hà Nội còn chưa được nghiên cứu Vì vậy đề tài “Quản lý
dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh” được lựa chọn nghiên cứu và đã xác
định được điểm mới, riêng trong lĩnh vực quản lý giáo dục, đồng thời kế thừa được những vấn đề lí luận, phương pháp nghiên cứu từ các công trình nghiên cứu đi trước về vấn đề dạy học và quản lý dạy học môn toán trong nhà trường THCS, nhà trường phổ thông
b) Các vấn đề đặt ra cho luận văn cần giải quyết
- Xác định và làm rõ các vấn đề lí luận cơ bản về dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực và quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở trường THCS theo hướng năng lực
Trang 27- Phát hiện và đánh giá đúng thực trạng dạy học môn toán lớp 6 và quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực
- Phát hiện các yếu tố và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan đến quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực
- Đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học môn toán lớp 6 ở các trường THCS quận Ba Đình, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực
1.2 Năng lực và phát triển năng lực học sinh trung học cơ sở
1.2.1 Năng lực và năng lực của học sinh
Từ điển Tiếng Anh có 3 từ chỉ khái niệm năng lực: Ability: năng lực theo nghĩa có khả năng cho phép cá nhân thực hiện hoạt động về thể chất và tinh thần; Capacity: năng lực theo nghĩa có khả năng tạo ra cái gì, làm được, hiểu được, học được trong điều kiện khó khăn; Competence: năng lực theo nghĩa có khả năng thực hiện công việc.[39]
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa năng lực bao gồm: a) Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; b) Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao.[42]
Các nhà khoa học trên thế giới và Việt Nam cũng có nhiều quan niệm khác nhau về năng lực, từ ý kiến của các nhà khoa học: Tremblay Denyse (2004); F.E Weinert (2001); Jackson và Schuler (2003); Parry (1996); Phạm Minh Hạc (2006); Trần Trọng Thủy (2008); Nguyễn Quang Uẩn (2010) , năng lực có các dấu hiệu bản chất: 1) Khả năng đảm bảo cho con người hoàn thành công việc có kết quả; 2) Được thể hiện thông qua kiến thức, kỹ năng, thái độ của con người đối với hoạt động; 3) Không bẩm sinh mà được hình thành trong hoạt động của cá nhân; 4) Mang bản chất xã hội, được hình thành
trong môi trường xã hội trong đào tạo, bồi dưỡng
Trang 28Từ việc phân tích trên, ở góc độ thuật ngữ cũng như ý kiến của các nhà khoa học của các lĩnh vực khoa học khác nhau, dựa trên dấu hiệu chung và
bản chất, luận văn xác định: Năng lực là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, phẩm
chất, thái độ của con người, đảm bảo cho con người hoàn thành có hiệu quả công việc, hoạt động mà cá nhân đang tiến hành
Năng lực của học sinh trong học tập là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, thái độ của học sinh, đảm bảo cho học sinh hoàn thành có hiệu quả hoạt động học tập mà học sinh đang tiến hành
Với khái niệm trên cho thấy một số dấu hiệu cơ bản của năng lực của người học sinh trong học tập:
- Năng lực của học sinh là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ kết hợp với nhau thành một hệ thống có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau, đảm bảo cho sự thành công trong hoạt động học tập
- Năng lực của học sinh thể hiện qua hành vi cụ thể có thể đánh giá và đo đạc được qua hành vi và hành động của học sinh trong học tập
- Năng lực được hình thành thông qua hoạt động của cá nhân nói chung và thông qua hoạt động học tập nói riêng; thông qua dạy học của người giáo viên trong nhà trường
- Năng lực đảm bảo cho người học sinh có khả năng hoàn thành công việc, ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều kiện học tập mới, không quen thuộc
1.2.2 Phát triển và phát triển năng lực học sinh
Đại tự điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý chủ biên: “Phát triển là biến đổi
hoặc làm biến đổi từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [42]
Từ điển triết học: “Phát triển là quá trình vận động đi từ thấp đến cao
từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện”.[40]
Trang 29Như vậy có thể xác định: Phát triển là quá trình tăng trưởng về số lượng và biến đổi về chất của sự vật hiện tượng đã có, đã xây dựng nhưng chưa hoàn chỉnh, chưa đầy đủ được tiếp tục nâng cao để đáp ứng yêu cầu hiện thực khách quan
Với khái niệm phát triển như trên phát triển năng lực học sinh là quá trình tăng lên về số lượng và chất lượng năng lực của học sinh (năng lực chung và năng lực chuyên biệt)
- Về lượng: là tăng lên về số lượng các năng lực học sinh cụ thể cần thiết của học sinh phù hợp với điều kiện và hoạt động của học sinh
- Về chất lượng: là tăng lên ở mức độ cao hơn, trình độ cao hơn của các năng lực cụ thể của học sinh đáp ứng yêu cầu điều kiện mới, giúp cho học sinh thích ứng tốt hơn và hoàn thành tốt hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác trong nhà trường và ngoài xã hội
Phát triển năng lực học sinh là kết quả của quá trình dạy học làm cho các các năng lực chung và năng lực đặc trưng cho từng môn học/lớp học/cấp học được hình thành, củng cố và hoàn thiện ở người học Phát triển năng lực học sinh được thể hiện trên 3 phương diện: bề rộng và bề sâu chất lượng tri thức, thái độ và kĩ năng của năng lực và khả năng vận dụng tri thức, kĩ năng và thực tiễn
Trong đề tài luận văn, phát triển năng lực học sinh cho học sinh thông qua dạy học môn toán lớp 6 trong nhà trường được nhấn mạnh ở góc độ phát
triển về chất lượng năng lực học sinh Dạy học môn toán lớp 6 theo hướng
phát triển năng lực học sinh là dạy học hướng đến người học, tôn trọng người học, phát triển tối đa năng lực nói chung và năng lực toán học nói riêng đạt được ở một cấp học, lớp học
Ví dụ: Năng lực mô hình hóa toán học thể hiện qua việc: Xác định
được mô hình toán học (gồm công thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn Giải quyết được những vấn
Trang 30đề toán học trong mô hình được thiết lập Thể hiện và đánh giá được lời giải trong ngữ cảnh thực tế và cải tiến được mô hình nếu cách giải quyết không phù hợp
Cụ thể ở môn toán lớp 6, cấp THCS năng lực mô hình hóa toán học
cần đạt được trong dạy học: Sử dụng được các mô hình toán học (gồm công thức toán học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ, phương trình, hình biểu diễn, ) để mô tả tình huống xuất hiện trong một số bài toán thực tiễn không quá phức tạp Giải quyết được những vấn đề toán học trong mô hình được thiết lập Thể hiện được lời giải toán học vào ngữ cảnh thực tiễn và làm quen với việc kiểm chứng tính đúng đắn của lời giải
c) Các năng lực cần phát triển cho học sinh phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông mới [5]
Năng lực chung: 1) Năng lực tự chủ và tự học; 2) năng lực giao tiếp và
hợp tác; 3) Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Năng lực đặc thù: 1) Năng lực ngôn ngữ bao gồm năng lực sử dụng
Tiếng Việt và sử dụng ngôn ngữ, mỗi năng lực được thực hiện qua các hoạt
động nghe, nói, đọc viết 2) Năng lực tính toán được thực hiện qua các hoạt
động nhận thức kiến thức toán học, tư duy toán học, vận dụng kiến thức, kĩ
năng toán học 3) Năng lực khoa học được thể hiện qua tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội và vận dụng kiến thức kĩ năng đã học 4) Năng lực công nghệ
được thể hiện ở nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công
nghệ, đánh giá công nghệ và thiết kế công nghệ 5) Năng lực tin học thể hiện:
sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông; ứng xử phù hợp trong môi trường số; giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông; ứng dụng công nghệ thống tin và truyền thông
trong học và tự học; hợp tác trong môi trường số 6) Năng lực thẩm mĩ thể
hiện năng lực âm nhạc, năng lực mĩ thuật, năng lực văn học, mỗi năng lực
Trang 31đánh giá các yếu tố thẩm mĩ, tái hiện sáng tạo và ứng dụng các yếu tố thẩm
mĩ 7) Năng lực thể chất được thể hiện ở các hoạt động: chăm sóc sức khỏe,
vận động cơ bản, hoạt động thể dục thể thao
Năng lực mô hình hóa toán học ở môn Toán 6, cấp THCS năng lực này thể hiện qua việc: Sử dụng được các mô hình toán học (gồm công thức toán
học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ, phương trình, hình biểu diễn, ) để mô tả tình huống xuất hiện trong một số bài toán thực tiễn không quá phức tạp Giải quyết được những vấn đề toán học trong mô hình được thiết lập Thể hiện được lời giải toán học vào ngữ cảnh thực tiễn và làm quen với việc kiểm chứng tính đúng đắn của lời giải
Năng lực giải quyết vấn đề toán học ở môn Toán 6, cấp THCS năng lực này thể hiện qua việc: Phát hiện được vấn đề cần giải quyết Xác định được cách
thức, giải pháp giải quyết vấn đề Sử dụng được các kiến thức, kĩ năng toán học tương thích để giải quyết vấn đề Giải thích được giải pháp đã thực hiện
Năng lực giao tiếp toán học ở môn toán 6, cấp THCS năng lực này thể hiện qua việc: Nghe hiểu, đọc hiểu và ghi chép (tóm tắt) được các thông tin
toán học cơ bản, trọng tâm trong văn bản (ở dạng văn bản nói hoặc viết) Từ đó phân tích, lựa chọn, trích xuất được các thông tin toán học cần thiết từ văn bản (ở dạng văn bản nói hoặc viết) Thực hiện được việc trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận các nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học trong sự tương tác với người khác (ở mức tương đối đầy đủ, chính xác) Sử
Trang 32dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường để biểu đạt các nội dung toán học cũng như thể hiện chứng cứ, cách thức và kết quả lập luận Thể hiện sự tự tin khi trình bày, diễn đạt, thảo luận, tranh luận, giải thích các nội dung toán học trong một số tình huống không quá phức tạp
Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán ở môn Toán 6 cấp THCS năng lực này thể hiện qua việc: Nhận biết được tên gọi, tác dụng, quy
cách sử dụng (mô hình hình học phẳng và không gian, thước đo góc, thước cuộn, tranh ảnh, biểu đồ, ) Trình bày được cách sử dụng công cụ, phương tiện học toán để thực hiện nhiệm vụ học tập hoặc để diễn tả những lập luận, chứng minh toán học Sử dụng được máy tính cầm tay, một số phần mềm tin học và phương tiện công nghệ hỗ trợ học tập Chỉ ra được các ưu điểm, hạn chế của những công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí
1.3 Dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.1 Khái niệm dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh
a) Khái niệm dạy học: Xuất phát từ ý kiến của các nhà giáo dục học:
Thái Duy Tuyên [41], Hà Thế Ngữ [28], Đặng Vũ Hoạt [14], Trần Kiểm
[22] có thể hiểu: Dạy học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch
của người giáo viên tổ chức các hoạt động học để học sinh tự mình hoạt động, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhằm đạt được mục đích dạy học đã xác định
b) Từ khái niệm dạy học, phát triển năng lực học sinh, luận văn xác định: Dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh là quá
trình tác động có mục đích kế hoạch của giáo viên tổ chức hoạt động học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh để học sinh THCS tự mình hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt được mục tiêu dạy học môn toán lớp 6 đã xác định và phát triển năng lực chung, năng lực toán
Trang 331.3.2 Các thành tố của hoạt động dạy học môn toán lớp 6 trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.2.1 Mục tiêu dạy học môn toán lớp 6
Chương trình môn Toán THCS giúp học sinh đạt các mục tiêu chủ yếu sau: - Hình thành và phát triển năng lực Toán học bao gồm các thành tố cốt lõi sau: Năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hóa toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán
- Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học được quy định tại Chương trình tổng thể
- Có kiến thức, kĩ năng toán học phổ thông, cơ bản, thiết yếu; phát triển khả năng giải quyết vấn đề có tính tích hợp liên môn giữa môn Toán và các môn học khác như Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Công nghệ, Lịch sử, Nghệ thuật, ; tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn Đồng thời có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản về: - Có hiểu biết tương đối tổng quát về sự hữu ích của toán học đối với từng ngành nghề liên quan để làm cơ sở định hướng nghề nghiệp, cũng như có đủ năng lực tối thiểu để tự tìm hiểu những vấn đề liên quan đến toán học trong suốt cuộc đời Đồng thời góp phần giúp học sinh có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề gắn với môn Toán; có ý thức hướng nghiệp dựa trên năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân; định hướng phân luồng sau trung học cơ sở (tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động) [5]
1.3.2.2 Nội dung chương trình giáo dục môn toán lớp 6 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
Trang 34- Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 cấp THCS đối với môn toán lớp 6 cụ thể như sau [5]:
+ Thời lượng thực hiện chương trình ở các lớp:
Mỗi lớp có thêm 35 tiết/1 năm học cho các chuyên đề học tập lựa chọn
+ Thời lượng dành cho các nội dung giáo dục:
Mạch kiến thức
Số, Đại số và Một số yếu tố
giải tích
Hình học và đo lường
Thống kê và Xác suất
Hoạt động thực hành và trải
nghiệm
Trung học cơ sở
*Nội dung dạy học môn Toán
a) Nội dung cốt lõi
Nội dung môn Toán được tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất
Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích là cơ sở cho tất cả các nghiên cứu sâu hơn về toán học, nhằm hình thành những công cụ toán học để giải quyết các vấn đề của toán học và các lĩnh vực khoa học khác có liên quan;
Trang 35logic, khả năng sáng tạo toán học và hình thành khả năng sử dụng các thuật toán Hàm số cũng là công cụ quan trọng cho việc xây dựng các mô hình toán học của các quá trình và hiện tượng trong thế giới thực
Số và Đại số: Hệ thống số (từ số tự nhiên đến số thực); tính toán và sử dụng công cụ tính toán; ngôn ngữ và kí hiệu đại số; biến đổi biểu thức đại số, phương trình, hệ phương trình, bất phương trình; sử dụng ngôn ngữ hàm số để mô tả (mô hình hoá) một số quá trình và hiện tượng trong thực tiễn
Hình học và Đo lường là một trong những thành phần quan trọng của giáo dục toán học, rất cần thiết cho học sinh trong việc tiếp thu các kiến thức về không gian và phát triển các kĩ năng thực tế thiết yếu Hình học và Đo lường hình thành những công cụ nhằm mô tả các đối tượng, thực thể của thế giới xung quanh; cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ năng toán học cơ bản về Hình học, Đo lường (với các đại lượng đo thông dụng) và tạo cho học sinh khả năng suy luận, kĩ năng thực hiện các chứng minh toán học, góp phần vào phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo toán học, trí tưởng tượng không gian và tính trực giác Đồng thời, Hình học còn góp phần giáo dục thẩm mĩ và nâng cao văn hoá toán học cho học sinh Việc gắn kết Đo lường và Hình học sẽ tăng cường tính trực quan, thực tiễn của việc dạy học môn Toán
Hình học và Đo lường: Nội dung Hình học và Đo lường ở cấp học này bao gồm Hình học trực quan và Hình học phẳng Hình học trực quan tiếp tục cung cấp ngôn ngữ, kí hiệu, mô tả (ở mức độ trực quan) những đối tượng của thực tiễn (hình phẳng, hình khối); tạo lập một số mô hình hình học thông dụng; tính toán một số yếu tố hình học; phát triển trí tưởng tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với Hình học và Đo lường Hình học phẳng cung cấp những kiến thức và kĩ năng (ở mức độ suy luận logic) về các quan hệ hình học và một số hình
Trang 36phẳng thông dụng (điểm, đường thẳng, tia, đoạn thẳng, góc, hai đường thẳng song song, tam giác, tứ giác, đường tròn)
Thống kê và Xác suất là một thành phần bắt buộc của giáo dục toán học trong nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của giáo dục toán học Thống kê và Xác suất tạo cho học sinh khả năng nhận thức và phân tích các thông tin được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, hiểu bản chất xác suất của nhiều sự phụ thuộc trong thực tế, hình thành sự hiểu biết về vai trò của thống kê như là một nguồn thông tin quan trọng về mặt xã hội, biết áp dụng tư duy thống kê để phân tích dữ liệu Từ đó, nâng cao sự hiểu biết và phương pháp nghiên cứu thế giới hiện đại cho học sinh
Thống kê và Xác suất: Thu thập, phân loại, biểu diễn, phân tích và xử lí dữ liệu thống kê; phân tích dữ liệu thống kê thông qua tần số, tần số tương đối; nhận biết một số quy luật thống kê đơn giản trong thực tiễn; sử dụng thống kê để hiểu các khái niệm cơ bản về xác suất thực nghiệm của một biến cố và xác suất của một biến cố; nhận biết ý nghĩa của xác suất trong thực tiễn
Ngoài ra, chương trình môn Toán ở từng cấp cũng dành thời lượng thích đáng để tiến hành các hoạt động thực hành và trải nghiệm cho học sinh chẳng hạn như: Tiến hành các đề tài, dự án học tập về Toán, đặc biệt là các đề tài và các dự án về ứng dụng toán học trong thực tiễn; tổ chức các trò chơi học toán, câu lạc bộ toán học, diễn đàn, hội thảo, cuộc thi về Toán; ra báo tường (hoặc nội san) về Toán; tham quan các cơ sở đào tạo và nghiên cứu toán học, giao lưu với học sinh có khả năng và yêu thích môn Toán, Những hoạt động đó sẽ giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã được tích luỹ từ giáo dục toán học và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng
Trang 37lực tự nhận thức và tích cực hoá bản thân; giúp học sinh bước đầu xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp; tạo lập một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm
b) Chuyên đề học tập
Trong mỗi lớp ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh (đặc biệt là những học sinh có định hướng khoa học tự nhiên và công nghệ) được chọn học một số chuyên đề học tập Các chuyên đề này nhằm:
– Cung cấp thêm một số kiến thức và kĩ năng toán học đáp ứng yêu cầu phân hoá sâu (ví dụ: phương pháp quy nạp toán học; hệ phương trình bậc nhất ba ẩn; biến ngẫu nhiên rời rạc và các số đặc trưng của biến ngẫu nhiên rời rạc; phép biến hình phẳng; vẽ kĩ thuật; một số yếu tố của lí thuyết đồ thị); tạo cơ hội cho học sinh vận dụng toán học giải quyết các vấn đề liên môn và thực tiễn, góp phần hình thành cơ sở khoa học cho giáo dục STEM (ví dụ: các kiến thức về hệ phương trình bậc nhất cho phép giải quyết một số bài toán vật lí về tính toán điện trở, tính cường độ dòng điện trong dòng điện không đổi, ; cân bằng phản ứng trong một số bài toán hoá học, ; một số bài toán sinh học về nguyên phân, giảm phân, ; kiến thức về đạo hàm để giải quyết một số bài toán tối ưu về khoảng cách, thời gian, kinh tế; )
– Giúp học sinh hiểu sâu thêm vai trò và những ứng dụng của Toán học trong thực tiễn; có những hiểu biết về các ngành nghề gắn với môn Toán và giá trị của nó làm cơ sở cho định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông
– Tạo cơ hội cho học sinh nhận biết năng khiếu, sở thích, phát triển hứng thú và niềm tin trong học Toán; phát triển năng lực toán học và năng lực tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến Toán học trong suốt cuộc đời
Trang 38Khi thực hiện nội dung chương trình dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh, yêu cầu: 1) Nắm vững nội dung, chương trình môn toán lớp 6; 2) Xác định đúng các năng lực, mức độ các năng lực cần hình thành, phát triển ở từng bài học, từng chủ đề của môn toán lớp 6; 3) Cụ thể nội dung dạy học môn toán lớp 6 của chương trình hiện hành theo hướng phát triển năng lực học sinh; 4) Thiết kế lại các tiết học trong sách giáo khoa thành các chủ đề tích hợp phát triển năng lực học sinh; 5) Tổ chức thực hiện chương trình môn toán lớp 6 theo nội dung kiến thức quy định và phát triển năng lực; 6) Tổ chức thực hiện đúng, đủ kế hoạch dạy học, phân phối chương trình môn toán lớp 6
1.3.2.3 Phương pháp dạy học môn toán lớp 6
Phương pháp dạy học trong Chương trình môn Toán đáp ứng các yêu cầu cơ bản sau:
a) Phù hợp với tiến trình nhận thức của học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); không chỉ coi trọng tính logic của khoa học toán học mà cần chú ý cách tiếp cận dựa trên vốn kinh nghiệm và sự trải nghiệm của học sinh;
b) Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, tự giác, chú ý nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác nhau của từng cá nhân học sinh; tổ chức quá trình dạy học theo hướng kiến tạo, trong đó học sinh được tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luận giải quyết vấn đề;
c) Linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống; kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Cấu trúc bài học bảo đảm tỉ lệ cân đối, hài hoà
Trang 39d) Sử dụng đủ và hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định đối với môn Toán; có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với nội dung học và các đối tượng học sinh; tăng cường sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại một cách phù hợp và hiệu quả;
Các phương pháp dạy học môn toán lớp 6 hướng đến hình thành các phẩm chất và năng lực cơ bản cho người học sinh, bao gồm: 1) Phương pháp dạy học theo nhóm; 2) Phương pháp dạy học theo dự án; 3) Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề; 4) Phương pháp dạy học nghiên cứu trường hợp điển hình; 5) Phương pháp trò chơi; 6) Phương pháp dạy học theo góc; 7) Phương pháp dạy học đóng vai; 8) Phương pháp dạy học thuyết trình; 9) Phương pháp dạy hỏi đáp; 10) Phương pháp dạy học tích hợp liên môn; 11) Phương pháp dạy học nêu vấn đề; 12) Phương pháp dạy học gợi mở; 13) Phương pháp dạy học bàn tay nặn bột; 14) Phương pháp dạy học hợp đồng
1.3.2.4 Hình thức dạy học môn toán lớp 6
Để đạt được mục tiêu dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển các phẩm chất và năng lực cơ bản của học sinh, trong đó có các năng lực toán học thì hình thức dạy học cần đa dạng và phong phú, đảm bảo yêu cầu vừa truyền thống và hiện đại Các hình thức dạy học môn toán như: 1) Dạy học trên lớp; 2) Dạy học kết hợp tham quan thực tế bên ngoài nhà trường; 3) Day học theo nhóm; 4) Dạy học cá nhân; 5) Dạy học thông qua hướng dẫn tự học ở nhà; 6) Dạy học qua các hình thức hoạt động trải nghiệm; 7) Kết hợp các hình thức dạy học khác nhau
1.3.2.5 Đánh giá kết quả học tập môn toán lớp 6
Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục môn Toán là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của học sinh trên cơ sở yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp học, cấp học; điều chỉnh các hoạt động dạy học, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất
Trang 40lượng giáo dục môn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung - Đánh giá quá trình (hay đánh giá thường xuyên) do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá của giáo viên các môn học khác, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp hoặc đánh giá của cha mẹ học sinh Đánh giá quá trình đi liền với tiến trình hoạt động học tập của học sinh, tránh tình trạng tách rời giữa quá trình dạy học và quá trình đánh giá, bảo đảm mục tiêu đánh giá vì sự tiến bộ trong học tập của học sinh
- Đánh giá định kì (hay đánh giá tổng kết) có mục đích chính là đánh giá việc thực hiện các mục tiêu học tập Kết quả đánh giá định kì và đánh giá tổng kết được sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, công nhận thành tích của học sinh Đánh giá định kì do cơ sở giáo dục tổ chức hoặc thông qua các kì kiểm tra, đánh giá quốc gia
- Chú trọng việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá các thành tố của năng lực toán học: Đánh giá tự luận, trắc nghiệm khách quan; kiểm tra viết, bài tập thực hành
1.4 Quản lý dạy học môn toán lớp 6 theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS
Quản lý dạy học môn toán ở trường THCS có rất nhiều chủ thể quản lý tham gia: Phòng Giáo dục và Đào tạo; Hiệu trưởng trường THCS và tổ trưởng bộ môn toán của nhà trường Các chủ thể quản lý phối hợp chặt chẽ với nhau theo một cơ chế khoa học để đảm bảo sự phân cấp trong quản lý, từ đó quản lý hiệu quả nhất dạy học môn toán trong nhà trường và phát triển được năng lực học sinh đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018
Mỗi một chủ thể quản lý có một chức năng, nội dung quản lý riêng đối với dạy học môn học nói chung và môn toán nói riêng
Cấp Phòng Giáo dục và Đào tạo là quản lý Nhà nước về giáo dục, tham