Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý dạy học môn toán ở các trường trung học phổ thông huyện yên lập, tỉnh phú thọ theo hướng phát triển năng lực học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ ĐỨC QUỲNH QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN LẬP TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ ĐỨC QUỲNH QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN N LẬP TỈNH PHÚ THỌ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Thức HÀ NỘI - 2020 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, Tôi xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc đến Thầy cô giảng viên Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy trang bị cho hệ thống kiến thức khoa học quản lý giáo dục kinh nghiệm quản lý, phƣơng pháp nghiên cứu khoa học hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng chí cán quản lý Sở GD&ĐT Phú Thọ, cán quản lý, giáo viên, học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Yên Lập, Tỉnh Phú Thọ, đặc biệt đồng nghiệp dạy mơn tốn có nhiều đóng góp giúp tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Xuân Thức, ngƣời thầy tận tâm, trách nhiệm tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu hồn thành luận văn, thân có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đƣợc đóng góp, bảo quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2020 Tác giả Đỗ Đức Quỳnh Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BPQL : Biện pháp quản lý CBQL : Cán quản lý GV : Giáo viên GD&ĐT : Giáo dục đào tạo HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất PTNL : Phát triển lực THPT : Trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG SỐ ix DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 10 1.1.3 Đánh giá cơng trình nghiên cứu trƣớc xác định nội dung nghiên cứu luận văn 12 1.2 Năng lực phát triển lực 13 1.2.1 Năng lực 13 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục iv 1.2.2 Phát triển lực phát triển lực học sinh trung học phổ thông 15 1.3 Dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 16 1.3.1 Khái niệm dạy học dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 16 1.3.2 Đặc trƣng dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 17 1.4 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 24 1.4.1 Đặc điểm hoạt động học tập lứa tuổi học sinh THPT [30] 24 1.4.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh THPT 25 1.5 Quản lý dạy học mơn tốn trƣờng trung học phổ thơng theo hƣớng phát triển lực học sinh 27 1.5.1 Khái niệm quản lý quản lý dạy học môn toán theo hƣớng phát triển lực học sinh 27 1.5.2 Nội dung quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh hiệu trƣởng 28 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh 32 1.6.1 Các yếu tố thuộc nhà trƣờng THPT 32 1.6.2 Các yếu tố bên ngồi nhà trƣờng trung học phổ thơng 33 Kết luận chƣơng 35 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TỐN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN N LẬP, TỈNH PHÚ THỌ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 36 2.1 Khái quát giáo dục THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 36 2.1.1 Vài nét giáo dục THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 36 2.1.2 Tổ mơn tốn trƣờng trung học phổ thơng huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 37 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục v 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý dạy học mơn tốn trƣờng THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 38 2.1.1 Mục đích khảo sát 38 2.1.2 Nội dung khảo sát 38 2.1.3 Phƣơng pháp khảo sát 38 2.1.4 Tiêu chí thang đánh giá 39 2.1.5 Mẫu địa bàn khảo sát 39 2.3 Thực trạng dạy học mơn tốn trƣờng trung học phổ thông huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực học sinh 40 2.3.1 Thực trạng thực nội dung chƣơng trình dạy học mơn tốn trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 40 2.3.2 Thực trạng thực hình thức dạy học mơn tốn trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 42 2.3.3 Thực trạng thực phƣơng pháp dạy học mơn tốn trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 43 2.3.4 Thực trạng điều kiện đảm bảo dạy học mơn tốn trƣờng THPT theo hƣớng phát triển lực học sinh 45 2.3.5 Tổng hợp thực trạng dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 47 2.3.6 Thuận lợi, khó khăn tổ chức dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 49 2.3.7 Mức độ đáp ứng dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 52 2.4 Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn trƣờng THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực học sinh 53 2.4.1 Thực trạng quản lý chuẩn bị kế hoạch dạy học giáo viên theo hƣớng phát triển lực học sinh 53 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục vi 2.4.2 Thực trạng quản lý giảng dạy lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 55 2.4.3 Thực trạng quản lý học tập mơn tốn học sinh theo hƣớng phát triển lực 57 2.4.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng phát triển lực 59 2.4.5 Thực trạng quản lý quản lí phƣơng tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) học tập mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 61 2.4.6 Thực trạng quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 64 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến quản lý dạy học mơn tốn trƣờng THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực học sinh 66 2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hƣởng yếu tố thuộc bên nhà trƣờng THPT 66 2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hƣởng yếu tố bên ngồi phía mơi trƣờng tổ chức dạy học mơn tốn ngồi nhà trƣờng THPT 69 2.5.3 Mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến quản lý dạy học môn toán theo hƣớng phát triển lực học sinh 71 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học mơn tốn trƣờng THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực học sinh 73 2.6.1 Mặt mạnh nguyên nhân 73 2.6.2 Mặt hạn chế nguyên nhân 73 Kết luận chƣơng 75 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN TRONG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 76 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục vii 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trƣờng THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 76 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 76 3.1.3 Đảm bảo tính phù hợp 76 3.2 Một số biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trƣờng THPT huyện n Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực học sinh 77 3.2.1 Tổ chức xác định lực học tập mơn tốn học sinh THPT 77 3.2.2 Tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học mơn tốn cho giáo viên trƣờng THPT theo lực học tập mơn tốn học sinh 81 3.2.3 Chỉ đạo hoạt động xây dựng kế hoạch dạy giáo viên dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực cho học sinh 87 3.2.4 Chỉ đạo đổi phƣơng pháp dạy học mơn tốn theo hƣớng hình thành kỹ năng, lực cho học sinh 91 3.2.5 Đánh giá dạy học mơn tốn giáo viên theo hƣớng phát triển lực học sinh 96 3.2.6 Xây dựng môi trƣờng dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 100 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trƣờng THPT huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực học sinh 104 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trƣờng huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực học sinh 106 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 106 3.4.2 Đối tƣợng khảo nghiệm 106 3.4.3 Cách cho điểm thang đánh giá 106 Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục viii 3.4.4 Kết khảo nghiệm biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 107 Kết luận chƣơng 113 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114 Kết luận 114 Khuyến nghị 116 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 116 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ 116 2.3 Các trƣờng trung học phổ thông huyện Yên lập, Tỉnh Phú Thọ 116 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục PL-7 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Để có sở đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trƣờng THPT huyện Yên Lập, Phú Thọ theo hƣớng phát triển lực học sinh Thầy vui lịng trả lời ý kiến nội dung sau (bằng cách đánh dấu X vào ý kiến phù hợp với thầy cô) Câu Đánh giá thực trạng quản lý chuẩn bị kế hoạch dạy học giáo viên theo hƣớng phát triển lực học sinh TT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá TB Chƣa tốt Phổ biến văn đạo dạy học phát triển lực học sinh Xác định lực học toán cần có học sinh để định hƣớng lập kế hoạch dạy học Xác định mục tiêu nội dung dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Lập kế hoạch dạy học cụ thể theo định hƣớng phát triển lực Xác định cách thức thực kế hoạch dạy học dựa lực phát triển lực học sinh Dự kiến nguồn lực thực kế hoạch dạy học dựa sở phát triển lực học sinh Câu Đánh giá thực trạng quản lý giảng dạy lớp giáo viên mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh TT Nội dung Mức độ thực Tốt Xác định lực cần có học sinh lên lớp Tổ chức giảng dạy lớp giáo viên dựa lực học sinh Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Khá TB Chƣa tốt PL-8 TT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá TB Chƣa tốt Chỉ đạo việc lựa chọn hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh, tính chủ động ngƣời học Chỉ đạo đổi phƣơng pháp dạy học, sử dụng phƣơng pháp dạy học dựa tri thức, lực có học sinh Xây dựng kế hoạch việc dự phân tích dạy năm học theo hƣớng phát triển lực học sinh Tổ chức việc dự phân tích dạy theo hƣớng phát triển lực học sinh Xác định tiêu chuẩn thi đua vào mức độ dạy học phát triển lực học sinh Xây dựng bầu khơng khí học tập lớp tạo điều kiện cho việc phát triển lực học sinh Câu Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh môn toán theo hƣớng phát triển lực học sinh TT Nội dung Mức độ thực Tốt Tổ chức giáo dục thái độ, động học tập hƣớng đến phát triển lực cho học sinh Phân loại trình độ, lực học sinh để giảng dạy, bồi dƣỡng phụ đạo cho học sinh Chỉ đạo cách thức, phƣơng hƣớng học tập để hình thành kiến thức kĩ cho ngƣời học Tổ chức đạo lực lƣợng quản lý học tập học sinh theo hƣớng phát triển lực Tổ chức xây dựng thực quy định học tập theo hƣớng phát triển lực học sinh Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Khá TB Chƣa tốt PL-9 TT Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Chƣa tốt Chỉ đạo giáo viên phối hợp giáo viên chủ nhiệm, Đoàn niên để quản lý hoạt động học tập theo hƣớng phát triển lực học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hƣớng phát triển lực học sinh Xây dựng nề nếp, môi trƣờng học tập tạo điều kiện phát triển lực ngƣời học Câu Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng phát triển lực TT Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Chƣa tốt Xây dựng tiêu chí cách đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng đánh giá lực Đánh giá, đo lƣờng lực học sinh đƣợc hình thành trình học tập mơn tốn Tổ chức nhân tham gia đánh giá kết học tập theo hƣớng phát triển lực học sinh Đánh giá giáo viên thông qua việc tổ chức học tập cho học sinh theo hƣớng phát triển lực Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Câu Đánh giá thực trạng quản lý phƣơng tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) theo hƣớng phát triển lực học sinh TT Nội dung Mức độ thực Tốt Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu phƣơng tiện dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Khá TB Chƣa tốt PL-10 Tổ chức bồi dƣỡng cách thức sử dụng phƣơng tiện dạy học để phát triển lực ngƣời học Lựa chọn phƣơng tiện dạy học phù hợp giảng để phát triển lực ngƣời học Tổ chức hoạt động cho học sinh sử dụng phƣơng tiện dạy học để tiếp thu tri thức, phát triển kĩ thân Đổi phƣơng pháp dạy học sử dụng phƣơng tiện dạy học theo hƣớng phát huy tính chủ động tích cực ngƣời học Kiểm tra việc thực kế hoạch sử dụng phƣơng tiện dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Câu Đánh giá tác động yếu tố đến quản lý dạy học môn toán theo hƣớng phát triển lực học sinh Mức độ TT Yếu tố Tác Tác động động nhiều nhiều Các yếu tố thuộc Nhà trƣờng Trung học phổ thông Hiểu biết dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Khả đạo, tổ chức thực nội dung dạy học, đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực học sinh Tạo điều kiện, môi trƣờng làm việc thuận lợi, thân thiện cho giáo viên tổ chuyên môn dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Động viên, khuyến khích chấp nhận thay đổi, sáng tạo giáo viên dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Ít tác động Khơng tác động PL-11 Đánh giá khách quan lực giáo viên dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Động viên, khen thƣởng kịp thời, hợp lý giáo viên có thành tích dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Chia sẻ với khó khăn giáo viên dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Hiểu biết giáo viên đổi giáo dục dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Năng lực nghề nghiệp giáo viên thực dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh (nắm bắt tâm lý học sinh, dạy học phân hóa, kiểm tra đánh giá vv ) 10 Tạo môi trƣờng học tập thuận lợi, thân thiện dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh 3.Các yếu tố thuộc bên ngồi nhà trƣờng trung học phổ thơng 11 12 13 14 15 Văn pháp quy Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo đổi giáo dục Vấn đề hội nhập dạy học môn toán theo hƣớng phát triển lực Áp lực khối lƣợng kiến thức học tập mơn tốn đánh giá HS theo mức độ lĩnh hội kiến thức Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Sự phối hợp gia đình nhà trƣờng xã hội dạy học mơn tốn cho học sinh 16 Đổi giáo dục tiểu học Môi trƣờng tổ chức hoạt động trải nghiệm 17 học tập mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh 18 Sự quan tâm đầu tƣ địa phƣơng dạy học nhà THPT Trung bình Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục PL-12 Xin Thầy (Cô) cho biết thông tin cá nhân: Họ tên: Chức vụ: Nơi công tác: Thâm niên nghề nghiệp : Thâm niên quản lý : Xin chân thành cảm ơn ! Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục PL-13 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho cán quản lý giáo viên ) Xin thầy vui lịng cho biết tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học mơn tốn trƣờng THPT huyện Yên Lập, Phú Thọtheo hƣớng phát triển lực học sinh Đánh dấu X vào mức độ phù hợp với ý kiên cá nhân Tính cần thiết TT Biện pháp Rất cần thiết Cần Ít cần thiết thiết Tính khả thi Khơng Rất cần khả thiết thi Tổ chức xác định lực học tập mơn tốn học sinh trung học phổ thông Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy mơn tốn theo hƣớng phát triển kỹ năng, lực cho học sinh Chỉ đạo đổi phƣơng pháp dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh cho giáo viên THPT Đánh giá học sinh học tập mơn tốn theo hƣớng phát triển lực Xây dựng mơi trƣờng học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Khả thi Ít Khơng khả khả thi thi PL-14 Xin Thầy (Cô) cho biết thông tin cá nhân: Họ tên: Chức vụ: Nơi công tác: Thâm niên nghề nghiệp : Xin chân thành cảm ơn ! Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục PL-15 PHỤ LỤC 4: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia) Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Về quản lý dạy học môn toán theo hướng phát triển lực học sinh Về yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Về mặt mạnh yếu quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh Ngƣời vấn Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục PL-16 PHỤ LỤC 5: Cơng thức tốn thống kê sử dụng nghiên cứu luận văn Hệ số tương quan thứ bậc Spiecman r = Trong đó: r - hệ số tƣơng quan D - hiệu số thứ bậc hai đại lƣợng so sánh N - số đơn vị đƣợc nghiên cứu Kết luận: r mang dấu dƣơng tƣơng quan thuận r mang dấu âm tƣơng quan nghịch r = 0,7  (rất chặt chẽ) r = 0,5  0,69 (tƣơng đối chặt chẽ) r < 0,5 (tƣơng quan lỏng) Bảng: Tính tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực học sinh TT Biện pháp quản lý Cần thiết Khả thi Trung Thứ Trung Thứ bình bậc bình bậc Tổ chức xác định lực học tập 3.59 3.61 mơn tốn học sinh THPT Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy mơn tốn theo hƣớng phát 3.52 3.79 triển kỹ năng, lực cho học sinh Chỉ đạo đổi phƣơng pháp dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển 3.61 3.67 lực học sinh Tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học mơn tốn theo hƣớng phát triển 3.49 3.47 lực học sinh cho giáo viên THPT Đánh giá học sinh học tập mơn tốn 3.57 3.55 theo hƣớng phát triển lực Xây dựng môi trƣờng học môn toán 3.50 3.56 theo hƣớng phát triển lực HS Trung bình 3.51 3.61 r = +0,60 Kết luận: tƣơng quan thuận, chặt chẽ Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục D D2 -1 1 -1 0 -2 4 1 16 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hà Nội, tháng 10 năm 2020 BẢN GIẢI TRÌNH CỦA HỌC VIÊN VỀ VIỆC SỬA CHỮA, BỔ SUNG LUẬN VĂN SAU BẢO VỆ Họ tên học viên: ĐỖ ĐỨC QUỲNH Tên đề tài luận văn: Quản lý dạy học mơn tốn trường trung học phổ thơng Huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ theo hướng phát triển lực học sinh Chuyên ngành: Quản lý giáo dục, mã số: 14 01 14 Sau họp Hội đồng đánh giá luận án luận văn, học viên nghiêm túc thực việc nghiên cứu, tiếp thu, sửa chữa, bổ sung luận văn theo theo yêu cầu Hội đồng Học viên có giải trình nhƣ sau: Nội dung yêu cầu chỉnh sửa (theo Phụ lục Biên họp Hội đồng) Bổ sung thêm chủ thể phối hợp quản lý Nguyên gốc “Để đảm bảo tính Đã sửa lại (đã xóa bỏ nội dung nào, viết thêm nội dung nào, sửa nội dung nào; ghi rõ trang) Thêm: Chủ thể phối hợp quản lý khả thi biện pháp tổ trƣởng mơn tốn “Để đảm bảo tính khả thi quản lý hiệu trƣởng quản lý dạy học biện pháp quản lý hiệu mơn tốn theo hƣớng trƣởng quản lý dạy học mơn phát triển lực học tốn theo hƣớng phát triển lực học sinh Chủ thể sinh.” phối hợp quản lý tổ trƣởng mơn Tốn” - Dịng 1: trang - Dòng 3: trang 28 Thay cụm từ: “lĩnh Dạy học mơn tốn Dạy học mơn tốn chủ hội” thành “ kiến tạo” chủ động hoạt động động hoạt động kiến tạo tri khái niệm : lĩnh hội tri thức, kỹ thức, kỹ năng, kỹ xảo toán - Dạy học mơn tốn năng, kỹ xảo tốn học ” (Trang 17,mục a ) học Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Ghi Dạy học mơn tốn theo Dạy học mơn tốn theo hướng - Dạy học mơn toán hướng phát triển phát triển lực học sinh theo hƣớng phát triển lực học sinh , chủ , chủ động hoạt động lực động hoạt động lĩnh hội kiến tạo tri thức tri thức Bổ sung lý Chƣơng mục 1.3.2 d,e (Trang 17,mục b ) luận * Tại mục d: “Phƣơng pháp dạy học mơn tốn cần đáp ứng yêu cầu bản: [8] * Bổ sung thêm: phƣơng pháp Thêm 02 dạy học tích cực; dấu hiệu dạy trang lý luận học tích cực -Bổ sung “Phƣơng pháp dạy học ( Trang mơn Tốn góp phần hình thành 21,23) phát triển lực tính tốn, 13) Phƣơng pháp lực ngôn ngữ dạy học theo hợp đồng” lực đặc thù khác - Học sinh tự giác, chủ động làm – tự học, trao đổi nhận xét cho bạn – hợp tác” “Trong phƣơng pháp dạy học tích cực, , Chƣơng trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chƣơng trình hành động cộng đồng.” (Trang 21) * Giải thích thêm hình thức dạy học mơn tốn: ( Trang 23) Bổ sung lý luận: “ Để “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học”, “bồi * Tại mục 1.3.2e dưỡng phương pháp tự học, “Quá trình dạy học mơn tốn trƣờng phổ thơng phù hợp với điều kiện môi trƣờng lớp học nhằm làm cho trình dạy học đạt kết tốt chƣơng hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập”, góp phần “phát triển tồn diện lực phẩm chất ” HS THPT, định hƣớng dạy học toán cấp THPT cần vận dụng cách đa dạng Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Hình thức dạy học hình thức tổ chức dạy học mơn toán trƣờng với phƣơng pháp dạy học; THPT bao gồm: 7) Kết hợp hình thức nhau.” dạy học khác trọng thực hành, ứng dụng, gắn kết kiến thức toán học với thực tế sống ngày em, với môn học khác hoạt động giáo dục hay nhà trƣờng; trọng tổ chức hoạt động tự học (cá nhân, cặp, nhóm, lớp, nhà…) cho HS (với hƣớng dẫn, giám sát, đánh giá GV, cha mẹ HS); GV cần đặc biệt ý, quan tâm đến việc dạy học phù hợp đối tƣợng HS; kết hợp việc giúp em tự kiến tạo đƣợc kiến thức tốn học (thơng qua hoạt động học) với việc hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS GV cần chuyển trình thuyết giảng thành q trình tổ chức hoạt động học cho HS, thông qua hoạt động: Gợi động cơ, tạo hứng thú; Trải nghiệm, khám phá; Phân tích, rút học; Thực hành; Ứng dụng Qua trình thực hoạt động học tốn (cá nhân, cặp, nhóm, lớp, nhà…), ngồi việc HS hình thành phát triển NL tƣ duy, lực tính tốn HS phát triển số lực, phẩm chất nhƣ tự học, hợp tác, giải vấn đề Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Bảng 2.4 ( trang 40) Bảng 2.5 ( trang 42) Sửa số liệu trung bình Bảng 2.6 ( trang 44) Sửa giá trị trung bình số tự bảng (số thập Bảng 2.7 ( trang 46) nhiên (bỏ số thập phân ) phân: số ngƣời) Bảng 2.8 ( trang 47) Bảng 2.11 ( trang 53) Bảng 2.12 ( trang 55) Bảng 2.13 ( trang 58) Bảng 2.14 ( trang 61) Bảng 2.15 ( trang 62) Bảng 2.16 ( trang 64) Bảng 2.17 ( trang 67) Bảng 2.18 ( trang 69) Bảng 2.19 ( trang 71) Bảng 3.3 ( trang 108) Bảng 3.4 ( trang 110) “Biện pháp quản lý dạy học “Một số biện pháp quản lý dạy mơn tốn trƣờng THPT học mơn tốn trƣờng THPT Sửa lại tên mục 3.2 huyện Yên Lập, tỉnh Phú huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ Thọ theo hƣớng phát triển theo hƣớng phát triển lực lực học sinh” học sinh” (Trang 77) “Tổ chức xác định “Tổ chức xác định lực Sửa lại tên biện pháp lực học tập mơn tốn học tập mơn tốn học học sinh sinh THPT” ( trang 77) THPT” “Tổ chức bồi dƣỡng “Tổ chức bồi dƣỡng lực lực dạy học mơn tốn cho dạy học mơn tốn cho giáo viên Sửa lại tên biện pháp giáo viên trƣờng THPT trƣờng THPT theo lực học theo khung lực học tập mơn tốn học sinh” tập xác định.” (trang 81) “Chỉ đạo hoạt động soạn “Chỉ đạo hoạt động xây dựng kế giáo viên dạy học hoạch dạy giáo viên dạy mơn tốn theo hƣớng phát học mơn tốn theo hƣớng phát Sửa lại tên biện pháp triển lực cho học triển lực cho học sinh” sinh” (trang 88) - Thay từ: “soạn bài” thành “kế hoạch dạy” biện pháp Sửa lại tên biện pháp - “Tổ chức xác định “Tổ chức xác định lực 1,2,3 sơ đồ 3.1 lực học tập môn tốn học tập mơn tốn học học sinh THPT” sinh THPT” Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục -“Tổ chức bồi dƣỡng “Tổ chức bồi dƣỡng lực lực dạy học môn tốn cho dạy học mơn tốn cho giáo viên giáo viên trƣờng THPT trƣờng THPT theo lực học theo khung lực học tập mơn tốn học sinh” tập xác định.” “Chỉ đạo hoạt động soạn “Chỉ đạo hoạt động xây dựng kế giáo viên dạy học hoạch dạy giáo viên dạy mơn tốn theo hƣớng phát học mơn tốn theo hƣớng phát triển lực cho học triển lực cho học sinh” sinh” Sửa lỗi tả đánh (trang 106) Sửa lại lỗi tả đánh máy máy Hà Nội, ngày HỌC VIÊN (Đã ký) Đỗ Đức Quỳnh tháng 10 năm 2020 XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƢỚNG DẪN (Đã ký) PGS.TS Nguyễn Xuân Thức CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (Đã ký) GS.TS Nguyễn Đức Chính Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục