Hành trang kiến thức bản đồ của học sinh lớp 6, trung học cơ sở trong chương trình địa lí định hướng phát triển năng lực học sinh thực trạng và giải pháp

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 2, pp 3-8 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0017 HÀNH TRANG KIẾN THỨC BẢN ĐỒ CỦA HỌC SINH LỚP 6, TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP Lâm Quang Dốc Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Tác giả báo nghiên cứu kiến thức đồ lớp phân tích, đánh giá ưu, nhược điểm 06 đầu chương Bản đồ lớp cũ, đồng thời sâu nghiên cứu cấu trúc kiến thức đồ 05 đầu Chương trình Địa lí mới; nghiên cứu khái niệm cách xếp thứ tự trước sau để thấy mức độ hợp lí chưa hợp lí; đồng thời kiến nghị sửa đổi khái niệm sai “Bản đồ hành Việt Nam”, cách biểu sai đồ hành đồ Việt Nam Đông Nam Á; cách diễn giải kiến thức biến dạng đồ cho hợp lí hơn, giúp học sinh nắm kiến thức “gốc”, hình thành hệ thống kiến thức đồ chuẩn mực, phục vụ tốt chương trình cải cách giáo dục Từ khóa: hành trang kiến thức đồ, Địa lí 6, chương trình Mở đầu Hành trang kiến thức học sinh lớp bước vào lâu đài kiến thức địa lí cần Chắc cho rằng: cần nhiều kiến thức bản, cốt lõi mơn khoa học Điều đúng, chưa đủ Kiến thức mơn khoa học tích hợp với kiến thức địa lí hỗ trợ cho học sinh học hiểu sâu sắc hơn, đầy đủ vể kiến thức đia lí Nhưng hiểu sâu kiến thức địa lí thơi chưa đầy đủ, vì, kiến thức địa lí, đối tượng địa lí có ý nghĩa, hiểu tính đến vị trí bề mặt Trái Đất, hay nói cách khác, đối tượng, tượng địa lí hiểu đúng, đầy đủ có ý nghĩa tính đến vị trí chúng hệ quy chiếu không gian hành tinh chúng ta, tức đồ [1; 96, 97] [2; 239, 240] Vì vậy, muốn học tốt mơn Địa lí, học sinh cần phải nắm kiến thức đồ, kiến thức đồ phải trước bước Do đó, tất chương trình địa lí THCS THPT từ trước đến nay, bố trí chương dạy học kiến thức đồ Dạy kiến thức đồ, lưới chiếu, tỉ lệ, phương hướng, kinh độ, vĩ độ, tọa độ địa lí, loại dạng kí hiệu đồ (trong có kí hiệu đường bình độ) v.v,… nhằm giúp học sinh đọc, hiểu sử dụng đồ [2; 239-248] để học tập chương trình địa lí lớp 6, 7, 8, Đến lớp 10, học sinh có trình độ cao hơn; chương trình địa lí lại bố trí dạy lưới chiếu mức cao hơn; đồng thời dạy lại kí hiệu đồ với loại dạng khác nhau, đặt phương pháp biểu đồ khác nhau, đem lại ý nghĩa khác nhau, hình thành hệ thống thống sở tốn học, ngơn ngữ đồ phục vụ tích cực việc dạy học địa lí, việc vận dụng vào thực tế sau rời ghế nhà trường Đó điều đắn đầy đủ Vậy chương trình Địa lí lớp cũ có ưu, nhược điểm việc trang bị kiến thức đồ cho em đủ dùng để học tập địa lí lớp Ngày nhận bài: 21/2/2022 Ngày sửa bài: 22/3/2022 Ngày nhận đăng: 10/4/2022 Tác giả liên hệ: Lâm Quang Dốc Địa e-mail: lamquangdoc@gmail.com Lâm Quang Dốc 6, 7, 8, lớp cao – lớp 10, 11, 12 Đây vấn đề cấp thiết đặt chưa có nghiên cứu, cơng bố Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan điểm sách giáo khoa Địa lí cũ Sách giáo khoa Địa lí cũ, dựa vào “cái lí” - Trái Đất hình cầu, mặt cong, đồ mặt phẳng, muốn vẽ đồ phải dùng lưới chiếu đồ [3; 9] Ưu điểm trội sách giáo khoa lớp có đề cập đến chiếu điểm mặt cong Trái Đất lên mặt phẳng giấy dạng triển khai bề mặt cầu Trái Đất lên mặt phẳng nhờ cắt cầu múi ghép lại Cách làm học sinh dễ hiểu, trốn lưới chiếu hình ống, sợ học sinh khơng tiếp thu được, lại khó phân tích khu vực khơng biến dạng – tỉ lệ chính, khu vực biến dạng; sai số chiều dài diện tích diễn đồ khơng giải thích Kiến thức biến dạng, tỉ lệ chung kiến thức gắn bó suốt đời học trò, mà học sinh lớp điểm khởi đầu, học đồ địa lí Vì kiến thức biến dạng diện tích chiều dài liền với đối tượng địa lí có đồ Việt Nam, giới châu lục, khơng học so sánh, đối chiếu độ to nhỏ, dài ngắn; phân tích đối tượng, tượng địa lí nào? Đây kiến thức bản, kiến thức “gốc” quan trọng sử dụng đồ, giúp học sinh tư gắn liền với đối tượng địa lí biến dạng đồ tỉ lệ trung bình tỉ lệ nhỏ học lớp 6, 7, 8, [1; 98] Chương trình cũ bố trí thực hành sau học đồ hợp lí Nhưng khơng hợp lí sách giáo khoa cũ lại nội dung thực hành chưa tốt (vẽ sơ đồ lớp học) Ngoài việc hướng dẫn học sinh đọc, hiểu sử dụng đồ tỉ lệ lớn (Đà Nẵng), đọc phương hướng, đọc kinh, vĩ độ, tọa độ địa lí, đọc kí hiệu, đọc đường bình độ, nên thiết kế thực hành “đo vẽ khu vực nhỏ” (ví dụ: đo vẽ sơ đồ khu vực nhà trường mà em học) Do thời gian thực hành có tiết học nên vẽ khu vực sân trường vài đối tượng chung quanh sân trường phương pháp ngắm tỏa Phần lại dành cho tiết ngoại khóa học sinh yêu thích đồ địa lí Đo vẽ sơ đồ sân trường nhằm vận dụng tỉ lệ đồ vừa học (đo đạc, tính tốn, rút tỉ lệ vẽ lên sơ đồ), vận dụng loại dạng kí hiệu đồ vừa học (kí hiệu điểm – to sân trường), kí hiệu đường (đường viền chung quanh sân trường, đường vào trường…), kí hiệu diện (diện tích sân trường), kí hiệu hình học (kí hiệu lớp học - hình chữ nhật, bốt gác cổng - hình vng), kí hiệu chữ (phịng “Ban giám hiệu”), kí hiệu tượng hình – vẽ hình cổng trường, kí hiệu tương trưng – bánh xe biểu nơi để xe, v.v…; địa bàn dùng để xác định phương bắc khu vực đo vẽ nhiêu kĩ thực địa khác hình thành tiến hành bước đo vẽ v.v… Thực hành thực địa: vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, theo dự án, dạy học trải nghiệm sáng tạo v.v… Hoạt động tham gia tích cực vào việc hình thành lực chung lực chuyên biệt Thực hành vẽ sơ đồ sân trường giúp học sinh vừa học vừa hành nắm kiến thức đồ 2.2 Quan điểm sách giáo khoa Địa lí 1) Kiến thức đồ vừa sở vừa Cơ sở kiến thức đồ dùng để tích hợp kiến thức địa lí có sách giáo khoa lên đồ dạy học Kiến thức đồ kiến thức bản, cốt lõi, học sinh có nắm kiến thức đồ sử dụng đồ để học tập địa lí lớp 6, 7, 8, Kiến thức bản, cốt lõi “cái gốc”, “cái gốc” có xây dựng kiến thức địa lí chắn Trong chương trình địa lí mới, phép chiếu đồ “cái gốc”, diễn giải cách vẽ đồ phần hay toàn Trái Đất chuyển từ mặt cong cầu sang mặt phẳng đồ cách chặt chẽ Bài 1, giới thiệu để học sinh biết cách khái quát hình dạng kích thước Trái Đất với đường kinh, vĩ tuyến Địa Cầu Muốn vẽ đồ Trái Đất, tức chuyển đường kinh, vĩ tuyến cầu xuống mặt phẳng Hành trang kiến thức đồ học sinh lớp 6, trung học sở… tờ giấy phải dùng phép chiếu đồ Khi dùng phép chiếu vẽ đồ ta có kinh, vĩ tuyến kinh, vĩ độ, có phương hướng, tọa độ địa lí… Kiến thức phép chiếu “gốc”, kiến thức kinh - vĩ tuyến, kinh - vĩ độ, số lưới kinh, vĩ tuyến… [4; 102, 104, 105]… “ngọn”; sách giáo khoa bỏ kiến thức “gốc”, dạy kiến thức “ngọn” sai lầm có tính chiến lược học sinh học tập mơn Địa lí Bởi vì, kiến thức gốc giải vấn đề quan trọng đồ mà học sinh lớp thiết phải nắm biến dạng đồ, tỉ lệ chung; không nắm kiến thức này, tư địa lí gắn liền với lãnh thổ, gắn với đối tượng địa lí biến dạng đồ bị hạn chế, không phát triển lực Trong hệ thống đồ dùng cho sách giáo khoa lớp 6, 7, 8, 9… mới, thiết kế đồ tỉ lệ nhỏ, nghĩa đồ có biến dạng lớn Dạy đối tượng địa lí biến dạng chiều dài (ngắn thành dài ngược lại), biến dạng diện tích (lớn thành bé, nhỏ thành to) đồ khơng có kiến thức biến dạng hỗ trợ tư làm cho học sinh khơng nhận rõ tính chân thực đối tượng địa lí [1; 36, 98], em tư chúng sai lệch, phát triển lực chung lực chun biệt Chương trình địa lí cần phải dạy kiến thức lưới chiếu trước, tức dạy kiến thức “gốc” trước, dạy kinh - vĩ tuyến, kinh - vĩ độ… - kiến thức “ngọn” sau Chương trình địa lí cũ né tránh điều họ sợ học sinh khơng hiểu Chương trình khơng né tránh, khơng chùn bước trước khó khăn; dựa vào khoa học, kĩ thuật cơng nghệ, có nhiều cách giải kiến thức khó nhất, trừu tượng nhất, để học sinh hiểu đến mức cần thiết Dạy lưới chiếu sở kĩ thuật đồ họa, phần mềm mơ lưới chiếu hình ống đứng giữ góc Mercato vẽ đồ giới tốt Vì lưới chiếu diễn giải rõ nhiều kiến thức đồ mà học sinh lớp cần, kiến thức biến dạng diện tích biến dạng chiều dài lưới chiếu, tỉ lệ chung (tỉ lệ ghi đồ) đo khu vực khơng bị biến dạng (xích đạo), tỉ lệ không dùng để đo nơi khác đồ Dùng hình trịn sai số đồ giảng sai số chiều dài diện tích vĩ độ khác [2; 71] Điều giải thích đảo Grơn-len diện tích triệu km², to lục địa Nam Mĩ 18 triệu km² [2; 69, 71] Đối với học sinh lớp cần làm rõ lưới chiếu hình ống để em có ý niệm tỉ lệ (chung) đo khu vực khơng có sai số Bản đồ giới, châu lục, Việt Nam… dùng cho phổ thơng biên tập tỉ lệ trung bình, tỉ lệ nhỏ; tỉ lệ ghi đồ không đo nơi, trừ khu vực khơng có sai số Bản đồ tỉ lệ nhỏ khác với đồ tỉ lệ lớn chỗ, đồ tỉ lệ lớn đo vẽ khu vực nhỏ khơng tính đên sai số độ cong Trái Đất gây nên [4; 107, 111] Tỉ lệ đồ đồng nơi đồ Dùng tỉ lệ đồ đo nơi đồ so với thực tế Nếu không khắc sâu kiến thức biến dạng lưới chiếu cụ thể giáo viên đề thi dùng tỉ lệ đo nơi đồ đem lại điều tệ hại cho xã hội Thực tế có giáo viên đề thi học sinh giỏi lớp 9, đề thi vào lớp 10 vừa qua minh chứng điều Nếu giáo viên tiếp tục đề thi tính khoảng cách đồ tỉ lệ nhỏ (ví dụ: tính khoảng cách từ Hải Dương đến quần đảo Trường Sa), chắn bị “tố” đề sai, phải tổ chức thi lại, chịu phí tổn cho kì thi? Tổ chức thi lại kì thi cịn gây nhiều hệ lụy cho xã hội? 2) Sách giáo khoa Địa lí dạy kí hiệu điểm, đường, diện, khơng dạy dạng kí hiệu sai lầm [4; 108]; bỏ quên kí hiệu đường bình độ biểu địa hình lại khơng đúng, lại giới thiệu thang tầng độ cao [4; 109]; khơng dạy kí hiệu đường bình độ, lại thực hành đọc lược đồ địa hình [4; 139] Thật ngược đời Hệ thống kí hiệu đồ khơng có kí hiệu điểm, đường, diện, mà có dạng kí hiệu (kí hiệu hình học, kí hiệu chữ, kí hiệu tượng hình, tượng trưng), khơng dùng cho lớp 6, mà dùng cho lớp 7, 8, THPT; loại dạng kí hiệu dùng nhiều lớp 6, 7, 8, lớp học cao Do đó, cần phải khái quát lại dạy loại dạng kí hiệu, dạy kí hiệu đường bình độ đầy đủ chuẩn cho tất sách giáo khoa địa lí mới, giúp học sinh sử dụng tốt đồ để học lớp THCS, THPT Lâm Quang Dốc 3) Đối với học sinh lớp “chập chững” học “vỡ lòng” [6; 45-64] kiến thức đồ, giống học sinh lớp học tiếng Việt, phải dạy cho học sinh nhận biết hết “mặt chữ cái” (các loại dạng kí hiệu, kí hiệu đường bình độ), “ghép vần”, đọc “văn bản” đồ Nghĩa học sinh phải nhận biết đầy đủ loại, dạng kí hiệu đồ, biết kí hiệu đường bình độ, “ghép vần” đồ đơn giản – đồ địa hình tỉ lệ lớn (bản đồ phần khu vực Đà Nẵng – 1/7.500) [3; 13] [3; 19, 51], đọc văn – đồ, đọc kí hiệu “thang tầng độ cao” Không nên giới thiệu “bảng giải” (không bao quát), “cách đọc đồ” học sinh chưa học hết “vỡ lòng” kiến thức đồ Chẳng khác học sinh học tiếng Việt chưa nhận biết hết mặt chữ lớp dạy em đọc văn Thường nước dạy cách đọc đồ cho học sinh lớp 6, 7, 8,… học đến đồ hướng dẫn học sinh đọc kiến thức đồ phục vụ học tập đó, kiến thức tích lũy giúp em tự giải việc đọc hiểu đồ dựa bảng giải Sự lặp lại việc đọc đồ nhiều lần qua đồ chương trình giúp em hình thành kĩ sử dụng đồ, đọc đồ chắn dạy em cách đọc đồ lần lớp 4) Việc hướng dẫn đọc “Bản đồ hành Việt Nam”, cần ý: Tên đồ sai [7; 266, 267, 268] [8; 226, 227] Sự sai sót kế tục sai sót đồ tương tự sách giáo khoa Địa lí 12, Át lát Địa lí Việt Nam Tên chuẩn “Bản đồ hành – trị nước cộng hòa XHCN Việt Nam, viết tắt – “Bản đồ hành – trị Việt Nam” Tên đồ hành dùng cho cấp lãnh thổ nhỏ cấp quốc gia Đây khái niệm mà nước giới dùng 5) Vận dụng kiến thức đồ biểu 63 tỉnh thành “Bản đồ hành Việt Nam” [4; 110] sai cú pháp ngôn ngữ đồ [6; 90-96] vận dụng phương pháp khoanh vùng diện tích chưa chuẩn Các đảo quần đảo đồ [4; 101, 110] thuộc nước [4; 101], tỉnh [4; 110] mạng màu sắc đất liền nước đó, tỉnh Việc biểu đảo quần đảo khơng màu với nước, tỉnh mà trực thuộc vi phạm nguyên tắc cú pháp ngôn ngữ đồ 6) Chương trình sách giáo khoa thiết kế lại thực hành – “vẽ lược đồ trí nhớ”, “vẽ lược đồ khu vực” trí tượng tượng, với nội dung nhớ lại tưởng tượng ra, chẳng khác đưa học sinh vào giấc mơ, làm cho học sinh xa rời thực tế, khơng giúp ích cho học sinh thực hành kiến thức đồ vừa học; ngược lại với tinh thần chương trình mới: tích cực hóa hoạt động học sinh; tăng cường hoạt động trải nghiệm, gắn học địa lí với thực tiễn địa phương; vận dụng kiến thức vào thực tế địa phương, từ phát triển nhận thức, kĩ năng, hình thành phẩm chất, lực đặc thù lực chung Kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tiên tiến, phương pháp dạy học đặc thù mơn học, tạo điều kiện để học sinh tìm tịi, khám phá, khai thác chiếm lĩnh kiến thức từ phương tiện dạy học địa lí như: dụng cụ quan trắc, dụng cụ đo vẽ, Thực hình thức tổ chức dạy học cách đa dạng linh hoạt, kết hợp hình thức dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học lớp, dạy học trời, dạy học thực tế, thực địa, học đôi với hành, trải nghiệm sáng tạo, đưa học sinh vào thực tế với phương pháp dự án Trong hành trang kiến thức địa lí học sinh lớp 6, lưới chiếu đồ, kinh – vĩ tuyến, kinh – vĩ độ, tọa độ địa lí, tỉ lệ, loại dạng kí hiệu đồ… kiến thức bản, kiến thức cốt lõi, kiến thức “gốc”, Những kiến thức học hành đầy đủ, chuẩn, chắn khắc sâu vào kí ức học sinh, có điều kiện em vận dụng vào thực tế sống, phát triển lực chung lực chuyên biệt 7) Chương trình sách giáo khoa Địa lí mới, chương 1, Bản đồ - Phương bề mặt Trái Đất, đưa khái niệm đồ học: “lược đồ trí nhớ” [4; 113] Về vấn đề này, tác giả báo cho rằng: Khái niệm sơ đồ, lược đồ dùng tài liệu địa lí Hành trang kiến thức đồ học sinh lớp 6, trung học sở… nhiều tác giả viết báo, viết luận văn Thạc sĩ, luận án Tiến sĩ, phân loại sử dụng nhiều hình thức khác Trong đồ học, dùng khái niệm sơ đồ, lược đồ viện sĩ Viện hàn lâm Khoa học Nga nêu lên Từ điển Bách khoa toàn thư thật ngữ địa lí tự nhiên Đó là: - “Sơ đồ đồ có độ xác thấp, nội dung biểu đơn giản, sơ đồ sử dụng để xác định vị trí đối tượng với độ xác tương ứng với tỉ lệ nó” - “Lược đồ đồ đơn giản, thường khơng có lưới đồ Nó cho ta thấy khái niệm chung tượng (sự kiện) biểu đồ, nêu bật nét chúng Độ xác lược đồ bị giảm bớt nhiệm vụ đặt trước quy định, tỉ lệ đặc điểm nguồn gốc tài liệu đồ” Sơ đồ lược đồ chia làm hai loại theo đặc điểm sử dụng Loại có kích thước lớn treo tường lớp dùng cho giáo viên giảng dạy Loại nhỏ sách giáo khoa dùng để minh họa cho phần viết “Sơ đố lược đồ dùng nhà trường có mặt hạn chế, song chúng tham gia tích cực vào việc hình thành biểu tượng khái niệm địa lí cho học sinh Sơ đồ lược đồ có nguồn gốc tài liệu đồ có tỉ lệ giải” [5; 41], [2; 195, 196], [1; 15, 16] Khái niệm “Lược đồ trí nhớ”, “Sơ đồ tư duy”, “Sơ đồ gráp” cần học sinh, sách giáo khoa Địa lí đặt chương Bản đồ khơng chỗ, đặt “nhầm” chỗ Bởi vì, Khoa học đồ khơng dùng khái niệm Kết luận Không phải ngẫu nhiên mà chương trình địa lí từ trước tới (và nước giới) thiết kế chương Địa lí chương đồ Mục đích thiết kế chương chương đồ nhằm trang bị cho em kiến thức đồ để dùng vào việc học tập môn Địa lí lớp 6, 7, 8, 9… Đó điều đắn hợp lí Thơng qua cấu trúc chương đồ lớp thấy rõ kiến thức đồ kiến thức quan trọng, kiến thức ‘gốc” Cái “gốc” có chắn hình thành hệ thống kiến thức địa lí vững Muốn có kiến thức đồ chắn học phải đơi với hành Khơng thể có chuyện học kiến thức đồ thật, thực hành kiến thức đồ không thật (thực hành “kiến thức giả”) - thực hành kiến thức đồ tưởng tượng, có kiến thức, kĩ đồ khơng thể có lực chun biệt Học kiến thức đồ chuẩn, thực hành củng cố kiến thức, kĩ đồ vận dụng vào học tập lúc, vào sống chỗ, xây dựng kiến thức “gốc” vững chắc, phát triển lực chung lực chuyên biệt Trong hành trang kiến thức học sinh lớp bước vào học địa lí, ngồi kiến thức chung, kiến thức địa lí, thiết phải có hệ thống kiến thức đồ đầy đủ, chuẩn hồn chỉnh Thiếu kiến thức đồ khơng thể học tốt kiến thức địa lí Học sinh lớp khơng thể “cõng” thêm kiến thức đồ sai kiến thức đồ đặt “nhầm chỗ” hành trang kiến thức suốt đời Tóm lại, “Ơn cố tri tân” chương đồ sách giáo khoa Địa lí cũ – mới, cộm: Chương đồ sách giáo khoa Chương đồ sách giáo khoa cũ bậc: - Sách giáo khoa cũ dạy “gốc” – lưới chiếu, biến dạng, dạy “ngọn” – dạng kinh, vĩ tuyến… - Sách giáo khoa dạy “ngọn”, không dạy “gốc”, không dạy lưới chiếu biến dạng đồ, dẫn đến việc giáo viên hướng dẫn học sinh dùng tỉ lệ đo nơi đồ tỉ lệ nhỏ, đo khu vực bị biến dạng, đem lại điều tệ hại cho xã hội sau - Sách giáo khoa cũ dạy loại dạng kí hiệu, dạy kí hiệu đường bình độ đồ thực hành chúng đầy đủ - Sách giáo khoa dạy loại kí hiệu, khơng dạy kí hiệu đường bình độ, song lại thực hành đường bình độ, lại dùng thang tầng độ cao Lâm Quang Dốc - Sách giáo khoa cũ học đơi với hành Học tỉ lệ, kí hiệu – hành đo vẽ rút tỉ lệ, biểu kí hiệu sơ đồ - Sách giáo khoa học thật, hành “giả” - hành tưởng tượng - vẽ lược đồ trí nhớ: lược đồ trí nhớ trường học Hành “giả” khơng có kĩ đo vẽ, phát triển lực chuyên biệt học sinh - Sách giáo khoa cũ sai - Sách giáo khoa sai nhiều kiến thức đồ: + Khái niệm sai: “Bản đồ hành Việt Nam” Trên đồ hành biểu sai cú pháp ngôn ngữ đồ vận dụng phương pháp khoanh vùng diện tích khơng chuẩn + Khái niệm “Lược đồ trí nhớ” khơng dùng khoa học đồ Vì sơ đồ, lược đồ dùng khoa học đồ có nguồn gốc tài liệu đồ + Bản đồ Việt Nam Đông Nam Á biểu sai cú pháp ngôn ngữ đồ Tất đảo quần đảo thuộc chủ quyền Việt Nam phải mang màu sắc màu sắc phần đất liền lãnh thổ Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lâm Quang Dốc, 1996 Sử dụng đồ trường phổ thông (sách dùng cho giáo viên) Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Lâm Quang Dốc, 2004 Bản đồ học (dùng cho CĐSP) Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Dược (Tổng chủ biên, kiêm chủ biên), Phạm Thị Thu Phương – Nguyễn Quận – Phạm Thị Sen, 2004 Địa lí 6, Nxb Giáo dục Việt Nam [4] Phạm Minh Giang, Tổng chủ biên xuyên suốt phần lịch sử Đào Ngọc Hùng Tổng chủ biên kiêm Chủ biên phần địa lí Nnk, 2021 Lịch sử Địa lí Nxb Giáo dục Việt Nam [5] Lâm Quang Dốc, 2009 Bản đồ giáo khoa Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Lâm Quang Dốc, 2013 Ngôn ngữ đồ (những vấn đề bản) Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Lâm Quang Dốc, 2003 Bản đồ chuyên đề Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Lâm Quang Dốc, 2008 Thành lập đồ kinh tế - xã hội Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [9] Baranxki, 1972 Phương pháp giảng dạy địa lí kinh tế, tập 1, Nxb Giáo dục ABSTRACT What should the cartographic knowledge kit for 6th grade pupils provide in the geography program orienting pupils’ competence development? Reality and solution Lam Quang Doc Faculty of Geography, Hanoi National University of Education The articlestudies the cartographic knowledge in geography textbook for 6th grade students, analyses and assesses the advantages and disadvantages ofthe knowledge given in the first units in cartography chapter of the old version and lessons in the new version In this research, the definitions as well as their order in the book layout are reviewed to figure out unreasonable features The article also points out shortcomings in the administrative map, inadequate points in Vietnam in the Southeast Asia, and give sensible explanation for cartographic distortion In general, this article helps the young pupils master “core” knowledge to form standard cartographic understandingbringing support to the national education reform Keywords: cartographic knowledge kit, 6th geography, new program ... sở kiến thức đồ dùng để tích hợp kiến thức địa lí có sách giáo khoa lên đồ dạy học Kiến thức đồ kiến thức bản, cốt lõi, học sinh có nắm kiến thức đồ sử dụng đồ để học tập địa lí lớp 6, 7, 8, Kiến. .. thức học sinh lớp bước vào học địa lí, ngồi kiến thức chung, kiến thức địa lí, thiết phải có hệ thống kiến thức đồ đầy đủ, chuẩn hồn chỉnh Thiếu kiến thức đồ khơng thể học tốt kiến thức địa lí. .. đơi với hành Khơng thể có chuyện học kiến thức đồ thật, thực hành kiến thức đồ không thật (thực hành ? ?kiến thức giả”) - thực hành kiến thức đồ tưởng tượng, có kiến thức, kĩ đồ khơng thể có lực chuyên