Khoá luận tốt nghiệp thiết kế một số chủ đề dạy học trong chương trình sinh học 10 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học .1 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học trường phổ thông .2 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh học 2 Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài NỘI DỤNG NGHIÊN CỨU .5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .5 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu .5 1.1.1 Tình hình dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực người học giới 1.1.2 Tình hình dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực người học giới 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Dạy học theo chủ đề theo định hướng phát triển lực .8 1.2.3 Thuận lợi khó khăn thiết kế chủ đề dạy học phát triển lực 11 1.3 Thực trạng dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông 12 1.3.1 Mục tiêu khảo sát 12 1.3.2 Đối tượng khảo sát 12 1.3.3 Nội dung khảo sát 12 1.3.4 Phương pháp khảo sát .13 1.3.5 Kết khảo sát 13 Kết luận chương .16 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 17 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chương trình sinh học 10 17 2.2 Quy trình thiết kế nội dung chủ đề .18 2.3 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học chủ đề 19 2.3 Tiêu chí đánh giá dạy hoạt động học tập 23 2.4 Thiết kế số chủ đề dạy học nhằm phát triển lực học sinh 24 Kết luận chương .41 CHƯƠNG 3: THAM VẤN CHUYÊN GIA .42 3.1 Mục đích tham vấn .42 3.2 Nội dung tham vấn .42 3.3 Kết tham vấn .42 Kết luận chương .42 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 Kết luận 44 Kiến nghị .44 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực (NL) người học, nghĩa quan tâm người học “làm làm nào” sau kết thúc chương trình học Do đổi giáo dục xu tất yếu thời kì hội nhập tồn cầu Như vậy, đổi mới, cơng việc người giáo viên (GV) khó hơn, yêu cầu lớn từ cần cải cách sư phạm, chuẩn bị cho người GV cách dạy vận dụng kiến thức vào giải tình gặp đời sống giúp hình thành NL phẩm chất thay truyền thụ kiến thức đơn trước Đồng thời phải thay đổi cách kiểm tra, đánh giá, chuyển từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá NL vận dụng kiến thức, giải vấn đề (GQVĐ Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lỗi truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [7] Tiếp itục ithực ihiện ichủ itrương iđổi imới icăn ibản, itoàn idiện igiáo idục ivà iđào itạo i(GD i& iĐT) imà iNghị iquyết iHội inghị iTrung iương i9 ikhóa iXI i(NQ i29-NQ/TW), iĐại ihội iĐảng ilần ithứ iXII iđề ira iphương ihướng: iGiáo idục ilà iquốc isách ihàng iđầu iPhát itriển iGD i& iĐT inhằm inâng icao idân itrí, iđào itạo inhân ilực, ibồi idưỡng inhân itài; ichuyển imạnh iquá itrình igiáo idục itừ ichủ i yếu itrang ibị ikiến ithức isang iphát itriển iNL ihọc isinh; iphấn iđấu iđến inăm i2030, inền igiáo idục iViệt iNam iđạt itrình iđộ itiên itiến itrong ikhu ivực i Những iquan iđiểm iđịnh ihướng inêu itrên iđã itạo itiền iđề, icơ isở icho iviệc iđổi imới iPPDH itheo iđịnh ihướng iNL ihọc isinh i 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học trường phổ thông Hiện GV trường trung học phổ thông (THPT) tập trung dạy học theo đơn vị học Một số trường GV áp dụng dạy học theo chủ đề xây dựng chủ đề dạy học, nhiên nhiều GV lúng túng khâu tổ chức hoạt động học tập việc xếp phân bố thời gian chủ đề Hơn nữa, nhiều GV dạy học theo sách giáo khoa (SGK) mà chương trình hành tập trung chủ yếu vào việc dạy kiến thức cho học sinh, chưa trọng phát triển NL cho em, HS có hội tham gia vào hoạt động phát triển NL Vì GV nên thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề, tự biên soạn hoạt động dạy học, có hoạt động học tập tích cực để HS có hội tham gia hoạt động tích cực từ em tự chủ động rút kiến thức phát triển NL cho thân 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh học Sinh học ngành khoa học thực nghiệm, kiến thức xuất phát từ đời sống sản xuất có nhiều ứng dụng thực tiễn sản xuất Vì vậy, dạy mơn Sinh học này, địi hỏi có PPDH phù hợp, để giúp học sinh hình thành, khắc sâu kiến thức cách chủ động, nâng cao hiệu việc học tập, áp dụng kiến thức học giải vấn đề gắn với thực tế [1] Kiến ithức iSinh ihọc i10 ichủ iyếu ilà ikiến ithức ikhái iniệm itrừu itượng ivà icác ikiến ithức iq itrình iChính ivì ivậy icần iđổi imới icách idạy, icách ihọc itheo ihướng itạo imọi iđiều ikiện iđề ihọc isinh ilĩnh ihội ikiến ithức imột icách ichủ iđộng iNhưng ithực itế iviệc iphát itriển iviệc iphát itriển iNL ihọc isinh icòn ichưa iđạt iyêu icầu, iPPDH itruyền ithống ivẫn iphổ ibiến itrong icác itrường iphổ ithơng, ichưa iphát ihuy ihết iđược itính itích icực icủa ihọc isinh Việc iđổi imới iPPDH ithay ithế iviệc idạy ihọc itheo itừng ibài itrong iSGK ibằng ixây idựng ichủ iđề idạy ihọc iphù ihợp ivới iviệc isử idụng iPPDH itích icực igiúp icho ihọc isinh iphát ihuy itính itích icực, ichủ iđộng isáng itạo, ihình ithành icác iNL itrong iđó icó iNL ivận idụng ikiến ithức ivào iGQVĐ ithực itiễn Xuất phát từ lý với mong muốn góp phần nhỏ đề nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Sinh học 10, để hồn thành chương trình học tập trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, định chọn đề tài “Thiết kế số chủ đề dạy học chương trình Sinh học 10 theo định hướng phát triển lực học sinh” 2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế số chủ đề dạy học chương trình Sinh học 10 theo định hướng phát triển lực học sinh để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Sinh học 10 nói riêng Sinh học THPT nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề phát triển NL học sinh thiết kế chủ đề dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng - Điều tra thực trạng tình hình tổ chức dạy học theo chủ đề chương trình Sinh học 10 trường THPT - Thiết kế chủ đề dạy học chương “Cấu trúc tế bào” chương “Virut bệnh truyền nhiễm” Sinh học 10 - Kiểm tra tính hiệu chủ đề thiết kế việc phát triển NL học sinh học Sinh học 10 Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung kiến thức chương trình Sinh học 10 - Quy trình thiết kế chủ đề dạy học - Năng lực học sinh THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nội dung chương IV “Phân bào” phần ba: “Sinh học vi sinh vật”, Sinh học 10 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế số chủ đề dạy học chương trình Sinh học 10 tổ chức dạy học chủ đề phát huy tính tích cực, hình thành phát triển NL cho HS Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Văn bản, quan điểm nhà nước, thông tư Bộ GD- ĐT phát triển lực học sinh THPT - Chương trình, chuẩn kiến thức, kỹ năng, đổi dạy học kiểm tra đánh giá HS môn Sinh học 10 - Các tài liệu tập huấn đổi PPDH trung học phổ thông 6.2 Phương pháp điều tra - Điều tra phiếu điều tra, phiếu hỏi, vấn - iDự igiờ, ithăm ilớp, ikiểm itra iviệc itiếp ithu ikiến ithức ihọc isinh - Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn GV q trình thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề 6.3 Phương pháp chuyên gia Xin iý ikiến icủa igiảng iviên ibộ imôn iLý iluận ivà iPPDH, ithầy i(cô) igiáo ihướng idẫn iTTSP, icác iGV icó ikinh inghiệm iở itrường itrung ihọc iphổ ithông itrong iviệc ixác định inội idung iđể ithiết ikế ichủ iđề idạy ihọc iSinh ihọc i10 ivà itính ihiệu iquả itrong idạy ihọc icủa ichủ iđề iđã ithiết ikế i Đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa lí luận sở thực tiễn việc áp dụng dạy học theo chủ đề - Thiết kế số chủ đề dạy học chương trình Sinh học 10 theo hướng phát triển lực học sinh - Bước đầu đánh giá hiệu việc dạy học theo chủ đề NỘI DỤNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Tình hình dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực người học giới Tính từ năm 1990 trở lại đây, giới có ba cách tiếp cận sách giáo khoa là: cách tiếp cận nội dung (Trung Quốc, Nhật Bản, Việt Nam, Lào,…), cách tiếp cận kết đầu (Mĩ, Úc, Thái Lan,…) cách tiếp cận lực (Hàn Quốc, Phần Lan, Đức,…) Trên thực tế, có nhiều nước sử dụng kết hợp cách tiếp cận này, ví dụ Pháp, Ấn Độ,… Cách tiếp cận lực đề áp dụng từ năm 1970 lĩnh vực dạy nghề Anh - Mĩ, trở nên phổ biến nhiều nước giới vào năm 1990 [14] Phần iLan ilà imột itrong inhững inước icó inền igiáo idục iphát itriển inhất ichâu iÂu ivà ithế igiới iGiáo idục iPhần iLan iluôn ichú itrọng iđào itạo icho ihọc isinh icách itự ihọc ivà học itập imột icách iđam imê, isáng itạo ithông iqua inhiều ihoạt iđộng: itrị ichơi, ithảo iluận, i dự ián,…Do đó, từ năm đầu thập niên 90 kỉ XIX, nhà giáo dục học Phần Lan có nghiên cứu dạy học theo chủ đề theo định hướng phát triển NL [15] Những inăm iđầu ithế ikỉ iXX, itại iMalaysia iPPDH itheo ichủ iđề iđã iđược itiến ihành iTheo iTrung itâm iPhát itriển ichương itrình idạy iMalaysia i(2003), iPPDH itheo ichủ iđề ilà imột inỗ ilực itích ihợp ikiến ithức, ikỹ inăng, igiá itrị ihọc itập ivà isáng itạo itư iduy iTại iMỹ, iPPDH itheo ichủ iđề iđã iđược itiến ihành ivà iphát itriển irộng ikhắp itrong iphong itrào igiáo idục ivà iđào itạo Một nghiên cứu Yorks Follow (1993) cho thấy học sinh học theo chủ đề học tập tốt chương trình giảng dạy truyền thống i [Dẫn theo 4, tr.6 ] 1.1.2 Tình hình dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực người học giới Đến nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề phát triển NL cho HS Nhóm tác giả Lê Đình Trung - Phan Thị Thanh Hội cơng bố cơng trình nghiên cứu quy trình, biện pháp, phương pháp, cách tổ chức trình dạy học minh họa để hình thành, phát triển NL chung NL chuyên biệt cho môn học [5] Đỗ Hương Trà nhóm tác giả cung cấp số sở lí luận dạy học tích hợp theo định hướng phát triển NL giới thiệu chủ đề minh họa giúp GV có sở để rèn luyện kĩ tiến hành dạy học môn khoa học tự nhiên theo chương trình Giáo dục phổ thơng [3], Dạy ihọc itheo ichủ iđề iđang itrở ithành ixu ihướng igiáo idục itại inhiều inước itrên ithế giới itrong iđó icó iViệt iNam iTheo ichúng itơi itìm ihiểu, idạy ihọc itheo ichủ iđề ikhơng icịn ilà iphương ipháp imới ilạ iđối ivới iGV ivà ihọc isinh iở itrường iphổ ithông iThực itế, iđã itừ irất ilâu iphương ipháp inày iđã iđược icác iGV iáp idụng itrong iquá itrình idạy ihọc iHầu ihết icác i HS iở iba ikhối icủa icác itrường iphổ ithông iđều iđược itiếp icận ivới iPPDH itheo ichủ iđề ivà inhận ithấy iviệc idạy ihọc itheo ichủ iđề imang ilại ihiệu iquả itích icực iNhìn ichung, ihiện i nay, idạy ihọc itheo ichủ iđề iđã ivà iđang iđược inhiều itrường iphổ ithông iáp idụng ithực ihiện ivào igiảng idạy inhằm iphát itriển inăng ilực ivà i iđáp iứng inhu icầu ihọc itập icủa iHS i 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm lực Hầu hết tài liệu nước quy NL vào phạm trù “khả năng” (ability, possibility, ) Denyse Tremblay cho NL “khả hành động, thành công dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để tình sống” [Dẫn theo 2, tr.22] Ở Việt Nam, khái niệm NL Phạm Minh Hạc đưa vào năm 1988 Ông cho NL tổ hợp phức tạp thuộc tính tâm lí người, phù hợp với yêu cầu hoạt động nhât định, đảm bảo cho hoạt động diễn có kết Từ đó, đưa định nghĩa lực là: “Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính tâm lí cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực thành công loại công việc bối cảnh định.” 1.2.1.2 Phân loại lực NL gồm NL chung NL chuyên biệt: - NL chung (NL cốt lõi) NL bản, thiết yếu làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Một số lực cốt lõi học sinh THPT: Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác,… - NL chuyên biệt NL hình thành phát triển sở NL chung hình thành cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù Một số lực chuyên biệt môn Sinh học như: NL nhận thức kiến thức Sinh học, NL nghiên cứu khoa học, NL thực phịng thí nghiệm,… 1.2.1.3 Năng lực học sinh NL icủa ihọc isinh ilà ikhả inăng ilàm ichủ inhững ihệ ithống ikiến ithức, ikỹ inăng, thái iđộ,… iphù ihợp ivới ilứa ituổi ivà isử idụng ichúng imột icách ihợp ilí ivào igiải iquyết icác inhiệm ivụ ihọc itập, inhững ivấn iđề iđặt ira icho ichính ibản ithân itrong icuộc isống i Đối với mơn Sinh học, học sinh cần hình thành phát triển lực tìm hiểu tự nhiên, cụ thể lực sinh học, bao gồm thành phần sau [8]: Bảng 1.1 Những biểu lực sinh học NL thành Biểu phần Trình ibày, igiải ithích ivà ivận idụng iđược icác ikiến ithức isinh ihọc icốt lõi ivề icác iđối itượng, isự ikiện, ikhái iniệm ivà icác iq itrình isinh ihọc; inhững ithuộc itính icơ ibản ivề icác icấp iđộ itổ ichức isống itừ iphân itử, itế ibào, icơ ithể, iquần ithể, iquần ixã i- ihệ isinh ithái, isinh iquyển Nhận iTừ inội idung ikiến ithức isinh ihọc ivề icác icấp iđộ itổ ichức isống, ihọc thức kiến isinh ikhái iquát iđược icác iđặc itính ichung icủa ithế igiới isống ilà itrao thức sinh iđổi ichất, ichuyển ihoá inăng ilượng; isinh itrưởng ivà iphát itriển; icảm học iứng; isinh isản; idi itruyền, ibiến idị ivà itiến ihố iThơng iqua icác ichủ i đề inội idung isinh ihọc, ihọc isinh itrình ibày ivà igiải ithích iđược icác ithành itựu icông inghệ isinh ihọc itrong ichăn inuôi, itrồng itrọt, ixử ilí iơ inhiễm imơi itrường, isản ixuất ithực iphẩm isạch; itrong iy i- idược ihọc i Thực q trình tìm tịi, khám phá tượng Tìm tịi tự nhiên đời sống liên quan đến sinh học, bao gồm: đề khám xuất vấn đề; đặt câu hỏi cho vấn đề tìm tịi, khám phá; đưa phá phán đốn, xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện; thực giới sống kế hoạch; viết, trình bày báo cáo thảo luận; đề xuất biện góc pháp GQVĐ tình học tập, đưa định; độ sinh học Để thực hoạt động tiến trình tìm tịi, khám phá đó, học sinh rèn luyện, hình thành kĩ như: quan sát, thu thập xử lí thơng tin thao tác logic phân tích, tổng hợp, so sánh, thiết lập quan hệ nguyên nhân- kết quả, hệ thống hoá, chứng minh, lập luận, phản biện, khái quát hoá, trừu tượng hoá, định nghĩa khái niệm, rèn luyện lực siêu nhận thức Năng lực vận dụng thể học sinh như: Có khả giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời Vận sống ngày liên quan đến sinh học; giải thích, đánh giá, phản biện vấn đề thực tiễn ứng dụng tiến sinh học; giải thích xác định quan điểm cá nhân để có ứng xử thích hợp dụng kiến trước tác động đến đời sống cá nhân, cộng đồng, loài thức sinh người sức khoẻ, an toàn thực phẩm, nông nghiệp sạch, ô học vào nhiễm môi trường, biến đổi khí hậu phát triển bền vững; giải thực tiễn thích sở khoa học giải pháp cơng nghệ sinh học để có định hướng lựa chọn ngành nghề; giải thích sở sinh học để có ý thức tự giác thực biện pháp luyện tập, phòng, chống bệnh, tật, nâng cao sức khoẻ tinh thần thể chất 1.2.2 Dạy học theo chủ đề theo định hướng phát triển lực 1.2.2.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy ihọc itheo ichủ iđề i ilà ihình ithức itìm itịi inhững ikhái iniệm, itư itưởng, iđơn ivị ikiến ithức, inội idung ibài ihọc, ichủ iđề,… icó isự igiao ithoa, itương iđồng ilẫn inhau, idựa i icơ isở icác imối iliên ihệ ivề ilí iluận ivà ithực itiễn iđược iđề icập iđến itrong icác imôn ihọc hợp phần môn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn [12] i 1.2.1.2 Đặc trưng dạy học theo chủ đề việc phát triển lực học sinh - iCác inhiệm ivụ ihọc itập iđược igiao, ihọc isinh iquyết iđịnh ichiến ilươc ihọc itập ivới isự ichủ iđộng ihỗ itrợ, ihợp itác icủa iGV i II iNội idung idự ián iLí ido ihình ithành idự ián iNhiệm ivụ icủa idự ián iĐiều ikiện ithực ihiện idự ián - iNguồn ilực - iCác ithiết ibị ivà icơ isở ivật ichất - iTài ichính iTổ ichức ithực ihiện - iChia inhóm - iThực ihiện icác icông iviệc iđược igiao - iThu ithập isố iliệu, ibáo icáo ikết iquả - iĐánh igiá isản iphẩm - iKế ihoạch ithực ihiện itheo ithời igian iSản iphẩm icủa idự ián - iDanh imục icác isản iphẩm idự ikiến - iTiêu ichí iđánh igiá isản iphẩm III iPhụ ilục - iCác itài iliệu ihọc itập ivà itham ikhảo - iBài ihọc iliên iquan iđến idự ián - iCâu ihỏi iđịnh ihướng ingười ihọc ikhi ithực ihiện ivà irút ira inhững ikết iluận itừ idự ián - Cung cấp hình thức đánh giá, mẫu đánh giá: STT Điểm i(1-5) Tiêu ichí Những ikiến ithức, ikĩ inăng ithu iđược sau idự ián i Lượng ikiến ithức igắn ivới imôn ihọc itrong idự ián Tạo iđiều ikiện icho imọi ithành iviên itham igia Chỉ irõ inhững icông iviệc icần ilàm Tính ihấp idẫn icủa idự ián Phù ihợp ivới iđiều ikiện ithực itế Phù ihợp ivới inăng ilực icủa ihọc isinh Áp idụng icông inghệ ithơng itin P15 i Sản iphẩm icó itính ikhoa ihọc 10 Sản iphẩm icó itính ithực itiễn, ithiết thực i Thực - GV giải đáp thắc mắc (cách làm, nội dung thực hiện, khó  dự án Thu thập khăn, ) - Theo dõi hướng dẫn giúp đỡ nhóm  thơng tin Thực - Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án  điều tra Thảo luận - Tạo hội nhóm giao lưu chia sẻ cách học với với thành viên khác - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Đánh giá - Tổ chức lớp học thành phòng triển lãm dự án, rút - GV nhận xét, đánh giá kinh nghiệm - HS nhóm tham gia đánh giá, nhận xét, góp ý kết quả, sản phẩm nhóm khác thơng qua phiếu đánh giá - GV tổng kết, chốt lại nội dung chính, đánh giá q trình thực thừng nhóm C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Câu 1: Vì người sống mơi trường có nhiều virut gây bệnh hầu hết khỏe mạnh? Vì icơ ithể ichúng ita icó ihệ ithống imiễn idịch iđặc ihiệu ivà ikhông iđặc ihiệu ichống ilại icác iVSV igây ibệnh iChỉ ikhi inào ihệ ithống imiễn idịch ibị isuy igiảm ithì icác iVSV imới icó icơ ihội igây ibệnh iMặt ikhác iphải icó iđủ iđiều ikiện ivi isinh ivật imới igây ibệnh: Độc ilực i(mầm ibệnh ivà iđộc itố); isố ilượng inhiễm iđủ ilớn; icon iđường ixâm inhiễm ithích ihợp i Câu 2: Đọc đoạn thơng tin sau để trả lời câu hỏi “Để chủ động phòng chống dịch bệnh sốt xuất huyết, ngành Y tế thành phố Đà Nẵng triển khai nhiều biện pháp tăng cường giám sát dịch bệnh, diệt lăng quăng, phun hóa chất xử lý mơi trường, tun truyền nâng cao nhận thức người dân phòng chống bệnh sốt xuất huyết Hầu hết người dân hiểu rằng, phun hóa chất diệt muỗi, xử lý mơi trường biện pháp phòng chống dịch bệnh sốt xuất huyết hữu P16 hiệu Tuy nhiên nhiều người e ngại chất lượng hóa chất diệt muỗi khơng đảm bảo, ảnh hưởng đến sức khỏe người Đặc biệt sau vụ du khách lưu trú khách sạn đường Hồ Nghinh tử vong khiến số người bày tỏ lo lắng.” (Trích nguồn: https://vov.vn/tin-24h/nguoi-dan-da-nang-ngai-phun-hoa-chat-xu-lyo-dich-sot-xuat-huyet-825518.vov) Bảng câu hỏi đánh giá lực GQVĐ Câu ihỏi Thành itố Câu i1: iNội idung iliên iquan iđến iđoạn ithông itin itrên iliên iquan Phát ihiện ivấn iđến ikiến ithức isinh ihọc inào? iđề Câu i2: iHãy ixác iđịnh itrọng itâm icần igiải iquyết itrong itình ihuống itrên Câu i3: iHãy iđặt imột icâu ihỏi iđể ilàm irõ itrọng itâm icần igiải icủa itình ihuống itrên i Câu i4: iNhiều ingười ie ingại ivề ichất ilượng ihóa ichất idiệt imuỗi Hình ithành igiả khơng iđảm ibảo, iảnh ihưởng iđến isức ikhỏe icon ingười icó iđúng ithuyết ikhơng? iTại isao? iHãy iđưa ira igiả ithuyết icủa ibạn ihọc i i khoa Câu i5: iHãy iđề ixuất igiải ipháp ichứng iminh icho igiả ithuyết itrên Lập ikế ihoạch iHãy ithực ihiện igiải ipháp iđó ivà igiải iquyết ivấn iđề Câu i6: iHãy irút ira ikết iluận ikhái iquát ivề iviệc iphun ihóa ichất Đánh igiá ivà idiệt imuỗi iphản iánh igiải ipháp - Việc phun hóa chất diệt muỗi biện pháp hữu hiệu để phòng dich sốt xuất huyết - Phun thuốc diệt muỗi có khả kiểm sốt dịch bệnh chất lượng hóa chất không đảm bảo gây ảnh hưởng đén sức khỏe người - Thuốc diệt muỗi có thực ảnh hưởng đến sức khỏe người? - Phân tích vấn đề: Chất diệt muỗi sử dụng chế từ hoa thủy cúc, Bộ Y tế kiểm nghiệm cho phép sử dụng nên không gây ảnh hưởng đến sức khỏe người P17 Giả thuyết: Nếu việc phun hóa chất xử lý mơi trường khơng triệt để hiệu phịng chống dịch bệnh khơng cao - Lập kế hoạch thu thập thông tin nghiên cứu thêm tài liệu - Rút biện pháp để phòng chống bệnh sốt xuất huyết bùng nổ Câu 3: Điền vào chỗ chấm thuật ngữ (tập hợp từ) phù hợp câu sau: - Bệnh viêm gan B loại virut truyền chủ yếu qua đường - So với loại sữa bột hay sữa đặc có đường thi sữa mẹ có nhiều ưu điểm Một lợi rõ rệt sữa mẹ có khả giúp trẻ chống nhiễm trùng sữa mẹ có nhiều loại - Trẻ nhỏ người cao tuổi dễ mẫn cảm với bệnh nhiễm trùng hệ thống miễn dịch họ hay Câu 4: Có thể dùng thuốc kháng sinh để phịng chống bệnh VR không? Tại sao? Kháng sinh hồn tồn khơng có tác dụng với VR VR kí sinh bên tế bào nên thuốc kháng sinh không tác động đến VR D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG MỞ RỘNG GV đặt vấn đề: Ngày i24/7, icác inhà ikhoa ihọc iđã ithông ibáo imột ibé igái i9 ituổi iở iNam iPhi iđã iđược ichữa ikhỏi iHIV iĐây ilà ica ibệnh ithứ i3 itrên ithế igiới ithoát ikhỏi icăn ibệnh ithế ikỷ inày Trước iđó, iTimothy iRay iBrown, i46 ituổi iở iSettle i(Washington, iMỹ) ilà ingười iMỹ iđầu itiên ichữa ikhỏi icăn ibệnh inày iNăm i2013, imột ibé igái i2 ituổi iđến itừ iMississippi i(Mỹ) ibị inhiễm iHIV itừ itrong ibụng imẹ iEm ibé inày iđã iđược iđiều itrị iHIV ibằng icác ithuốc ikháng ivirus itrong i30 igiờ isau isinh iMức iđộ ivirus igiảm idần ivà ikhông icòn iphát ihiện ira itại ithời iđiểm i29 ingày isau isinh Yêu cầu HS tìm hiểu Internet từ đặt hi vọng cho y học giới việc đối phó với bệnh truyền nhiễm nguy hiểm P18 CHỦ ĐỀ: PHÂN BÀO VÀ ỨNG DỤNG I Mô tả chủ đề Chủ đề gồm chương IV, thuộc phần hai - Sinh học tế bào, Sinh học 10: Bài 18 Chu kì tế bào trình nguyên phân Bài 19 Giảm phân Bài 20 Thực hành: Quan sát kì nguyên phân tiêu rễ hành Thời lượng: tiết Ung ithư ilà imột inhóm icác ibệnh iliên iquan iđến iviệc iphân ichia itế ibào imột icách ivô itổ ichức ivà inhững itế ibào iđó icó ikhả inăng ixâm ilấn inhững imô ikhác ibằng icách iphát itriển itrực itiếp ivào imô ilân icận ihoặc idi ichuyển iđến inơi ixa WHO icho ibiết, iung ithư iđang ilà imột itrong inhững ithách ithức isức ikhoẻ icộng iđồng iquan itrọng inhất icủa ithế ikỷ i21 iKhoảng i40% itrường ihợp iung ithư icó ithể iđược ingăn ingừa ibằng icách igiảm itiếp ixúc ivới icác iyếu itố inguy icơ ibao igồm ichế iđộ iăn uống, idinh idưỡng, ihoạt iđộng ithể ichất iVì ivậy, ichủ iđề inày icung icấp icho iHS inhững ithông itin iđề iphong itránh iung ithư icho ibản ithân, igia iđình ivà ixã ihội i II Mạch nội dung chủ đề I Chu kì tế bào Khái niệm Điều hịa chu kì tế bào II Các hình thức phân chia tế bào Nguyên phân Giảm phân III Bệnh ung thư III Chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực học sinh Kiến thức MĐ Nội dung Nhận biết Thông hiểu P19 Vận dụng Vận dụng cao - Nêu Phân tích I Chu kì tế bào khái niệm diễn biến chu kì tế bào hoạt động diễn - Nêu giai đoạn giai đoạn kì trung gian kì trung gian - Trình bày Phân diễn biến của phân, II Các hình thức phân chia tế bào Giải kì số tập nguyên liên quan: tính giảm số tế bào con, trình nguyên phân phân giảm phân - Nêu ý nghĩa trình III Ung thư biệt - - Nêu - Phân tích nguyên nhân mối quan gây ung thư hệ bệnh ung thư - Lập kế hoạch chăm sóc thân rối loạn q trình phân bào gia đình phịng bệnh ung thư Kỹ - Kỹ - Kỹ thuyết trình Thái độ - Ứng dụng kiến thức vào thực tiễn - Biết cách bảo vệ thể trước tác nhân ung thư Định hướng lực - Năng lực tự học P20 - Năng lực tìm tịi - Năng lực giải vấn đề IV Câu hỏi, tập dạy học đánh giá Mức độ Nhận biết Nội dung - Nêu Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao khái Phân tích diễn niệm chu kì tế biến hoạt I Chu kì tế bào động diễn bào - Nêu giai giai đoạn đoạn kì kì trung trung gian - Trình bày diễn biến II Các hình trình nguyên thức phân phân giảm chia tế bào phân - Nêu ý nghĩa gian - Phân biệt kì nguyên phân, giảm phân - Giải số tập liên quan: tính số tế bào con, - Thiết kế mơ hình diễn biến q trình hình thức phân bào trình III Ung thư - Nêu nguyên - Phân tích mối nhân gây ung quan hệ thư bệnh ung thư - Lập kế hoạch chăm sóc thân rối loạn q trình phân bào gia đình phịng bệnh ung thư V Tiến trình dạy học A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG P21 GV: Trên bao thuốc in dòng chữ cảnh báo “Hút thuốc gây ung thư phổi” Theo em hút thuốc gây ung thư phổi Ngồi thuốc lá, cịn tác nhân khác gây ung thư mà em biết? HS: Phát biểu GV: Các ichất iđộc itrong ikhói ithuốc icó ithể ilàm itổn ithương ivật ichất idi itruyền itế ibào ilàm irối iloạn iq itrình iđiều ihịa iphân ibào iTế ibào iphổi ikhi ibị iđột ibiến ikhỏi icơ ichế iđiều ihòa iphân ibào isẽ iphân ichia ivô ihạn iđịnh idẫn iđến itạo ikhối iu i iĐể itìm ihiểu irõ ihơn ivề ivấn iđề inày ichúng ita icùng iđến ivới ichủ iđề ingày ihơm inay i B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Tìm hiểu chu kì tế bào GV: Yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung sách giáo khoa trang 71 để trả lời câu hỏi sau: + Thế chu kì tế bào? + Giai đoạn có thời gian tồn lâu ? + Khi chưa tiếp nhận kích thích tế bào giai đoạn nào? HS: trả lời GV: Kì trung gian chiếm phần lớn chu kì tế bào, chia thành pha G1, S, G2 GV chia lớp thành nhóm để hồn thành phiếu học tập (thời gian phút): Pha Pha G1 Pha S Pha G2 Diễn biến HS: Thảo luận nhóm hồn thành phiếu Hết thời gian đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung P22 GV: Nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Chu kì tế bào khoảng thời gian lần phân bào, tính từ tế bào sinh đến phân chia Chu kì tế bào gồm kì trung gian trình nguyên phân Kì trung gian chiếm phần lớn chu kì tế bào Kì trung gian gồm pha: Pha Diễn biến Pha G1 Pha S Pha G2 - Tế bào tổng hợp - NST nhân đôi, NST - Tổng hợp chất cần cho dính tâm động tạo chất cho sinh trưởng thành NST kép tế bào GV: Chu ikì itế ibào iđược iđiều ikhiển ibởi imột icơ ichế ihết isức itinh ivi ivà ichặt ichẽ iTại icuối ipha iG1 i(điểm ikiểm isốt iG1/S) ivà iG2 i(điểm ikiểm isốt iG2/M) icó icác điểm ikiểm isốt inếu itế ibào ichưa isẵn isàng ithì isẽ ikhông iđược ibước itiếp ivào igiai iđoạn itiếp itheo ivà iphân ichia iĐiểm ikiểm isốt icó ivai itrị ingăn ichặn ichu ikỳ itế ibào itại imột isố iđiểm inhất iđịnh, inhờ iđó itế ibào icó ithể ikiểm iđịnh ilại imột isố idiễn ibiến ivà iquá itrình i cần ithiết ivà isửa ichữa inhững ichỗ isai ihỏng icủa iADN iTế ibào ikhông ithể ithực ihiện ipha ikế itiếp icủa ichu ikỳ icho iđến ikhi inó ithỏa imãn icác iyêu icầu imà iđiểm ikiểm isoát iđặt ira i Nếu icơ ichế iđiều ikhiển iphân ibào ibị ihư ihỏng, icơ ithể icó ithể ibị ilâm ibệnh, ichẳng ihạn inhư ibệnh iung ithư Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức phân chia tế bào GV: Có hình thức phân bào GV giới thiệu: Các hình thức phân bào trực phân, gián phân tìm hiểu sâu chương trình lớp 12 GV yêu cầu HS chuẩn bị ngun liệu len nhiều màu, băng dính, bìa catton,… GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận, 10 phút hoàn thành nhiệm vụ sau: P23 + Nhóm 1: Thiết kế mơ hình diễn biến trình nguyên phân, tìm hiểu ý nghĩa q trình ngun phân + Nhóm 2: Thiết kế mơ hình diễn biễn trình giảm phân I, tìm hiểu ý nghĩa q trình giảm phân + Nhóm 3: Thiết kế mơ hình diễn biến q trình giảm phân II, tìm hiểu ý nghĩa trình giảm phân GV u cầu đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm mơ tả diễn biến q trình kì nguyên phân, giảm phân ý nghĩa q trình HS: Đại diện nhóm trình bày GV nhận xét, chấm điểm chuẩn hóa kiến thức * Nguyên phân: - Phân chia nhân - Phân chia tế bào chất: - Ý nghĩa: Giúp sinh vật nhân thực sinh sản, sinh trưởng; Tái sinh mô phận bị tổn thương * Giảm phân - Giảm phân I: - Giảm phân II: - Ý nghĩa: Giảm phân kết hợp với thụ tinh nguyên phân chế đảm bảo việc trì NST đặc trưng ổn định cho lồi; Góp phần cung cấp nguyên liệu cho chọn lọc tự nhiên, tiến hóa GV chiếu hình ảnh chụp kì nguyên phân rễ hành Yêu cầu HS nhận biết kì nguyên phân Hoạt động 3: Tìm hiểu bệnh ung thư Tên dự án: Ung thư Chuẩn bị ( Xây dựng ý tưởng; Lựa chọn chủ đề, tiểu chủ đề; Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập) P24 - GV nêu tình có vấn đề: Như giới thiệu phần trên, chế điều khiển phân bào bị hư hỏng trục trặc, thể bị lâm bệnh Hiện ung thư nguyên nhân gây tử vong hàng đầu giới, đặc biệt ung thư phổi - Xây dựng nhóm học tập, phân cơng nhiệm vụ: Mỗi nhóm phải có đủ thành viên thuộc ban sau: + Ban tổ chức: Xây dựng kế hoạch, chuẩn bị mãy tính, máy chiếu, dẫn chương trình + Ban chun mơn: Thiết kế, thực sản phẩm học tập + Ban tuyên truyền: Giới thiệu, công bố kết dự án - Cung cấp mục tiêu câu hỏi + Thu thập thông tin cách nào? + Ung thư gì? Hiện loại ung thư có tỉ lệ người mắc co nhất? + Có nguyên nhân dẫn đến ung thư? + Các yếu tố có nguy gây ung thư? + Cần làm để giảm gánh nặng ung thư? + Hình thức trình bày sản phẩm gì? - GV hướng dẫn HS xây dựng đề cương dự án: Một dự án có phần sau: TÊN DỰ ÁN I iTổng iquan - iMục itiêu icủa idự ián - iNgười ithực ihiện - iCác ichuyên igia, icố ivấn, itổ ichức iphối ihợp ithực ihiện - iPhạm ivi inghiên icứu idự ián - iThời igian II iNội idung idự ián iLí ido ihình ithành idự ián iNhiệm ivụ icủa idự ián iĐiều ikiện ithực ihiện idự ián - iNguồn ilực - iCác ithiết ibị ivà icơ isở ivật ichất - iTài ichính iTổ ichức ithực ihiện - iChia inhóm - iThực ihiện icác icông iviệc iđược igiao P25 - iThu ithập isố iliệu, ibáo icáo ikết iquả - iĐánh igiá isản iphẩm - iKế ihoạch ithực ihiện itheo ithời igian iSản iphẩm icủa idự ián - iDanh imục icác isản iphẩm idự ikiến - iTiêu ichí iđánh igiá isản iphẩm III iPhụ ilục - iCác itài iliệu ihọc itập ivà itham ikhảo - iBài ihọc iliên iquan iđến idự ián - iCâu ihỏi iđịnh ihướng ingười ihọc ikhi ithực ihiện ivà irút ira inhững ikết iluận itừ idự ián - iCung icấp ihình ithức iđánh igiá, imẫu iđánh igiá: STT Điểm i(1-5) Tiêu ichí Những ikiến ithức, ikĩ inăng ithu iđược isau idự ián Lượng ikiến ithức igắn ivới imôn ihọc itrong idự ián Tạo iđiều ikiện icho imọi ithành iviên itham igia Chỉ irõ inhững icơng iviệc icần ilàm Tính ihấp idẫn icủa idự ián Phù ihợp ivới iđiều ikiện ithực itế Phù ihợp ivới inăng ilực icủa ihọc isinh Áp idụng icơng inghệ ithơng itin Sản iphẩm icó itính ikhoa ihọc i 10 Sản iphẩm icó itính ithực itiễn, ithiết ithực Thực dự án - iGV igiải iđáp ithắc imắc i(cách ilàm, inội idung ithực ihiện, ikhó ikhăn, ) - iTheo idõi ihướng idẫn igiúp iđỡ icác inhóm - iChuẩn ibị icơ isở ivật ichất, itạo iđiều ikiện ithuận ilợi icho icác iem ithực ihiện idự ián - iTạo icơ ihội iđể icho icác inhóm igiao ilưu ichia isẻ icách ihọc ivới inhau - iCác inhóm iphân icông inhiệm ivụ icho imỗi ithành iviên iCác ithành iviên itrong inhóm ithực ihiện ikế ihoạch iđã iđề ira Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - Tổ chức lớp học thành phòng triển lãm - GV nhận xét, đánh giá - HS nhóm tham gia đánh giá, nhận xét, góp ý kết quả, sản phẩm nhóm khác thông qua phiếu đánh giá P26 - GV tổng kết, chốt lại nội dung chính, đánh giá trình thực thừng nhóm B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Câu 1: Ở tế bào phôi, 15- 20 phút hồn thành chu kì tế bào, tế bào thần kinh người trưởng thành khơng phân bào Giải thích? Vào cuối pha G1 có điểm kiểm sốt (điểm R), tế bào vượt qua điểm R tiếp tục phân chia, khơng vào biệt hóa Tế bào phơi liên tục vượt qua điểm R nên thời gian pha G1 ngắn có thẻ phân chia liên tục Tế bào thần kinh không vượt qua điểm R nên khơng phân bào Câu : Trong q trình nguyên phân, cho biết ý nghĩa tượng sau: a NST đóng xoắn cực đại vào kì tháo xoắn tối đa vào kì cuối b Màng nhân biến vào kì đầu xuất vào kì cuối c Nhân biến vào kì đầu xuất vào kì cuối Trả lời: a Kì sau NST trượt cực tế bào, đóng xoắn giúp q trình phân li khơng bị đứt gãy dễ dàng phân li cực Vào kì cuối, NST tháo xoắn để thực chức b Màng nhân biến để giải phóng NST vào tế bào chất đến kì cuối xuất đề bảo vệ NST tác động môi trường c Do nhân khơng có màng nhân nên hình dạng kích thước ln biến đổi Trước tế bào phân chia cần nhiều protein nên nhân hoạt động, vào kì đầu nhân biến để phân chia diễn dễ dàng Câu 3: Có tế bào sinh dưỡng loài nguyên phân liên tiếp số lần tạo 40 tế bào Hỏi tế bào trải qua lần nguyên phân Trả lời: Số tế bào tạo thành = 5.2k =40 →k = Câu 4: Giải thích chế sinh trai gái người,Vẽ sơ đồ minh họa Vì tỉ lệ nam nữ cấu trúc dân số với quy mô lớn xấp xỉ 1:1 Trong phát sinh giao tử: + Mẹ mang cặp NST giới tính XX→ loại giao tử X + Bố mang cặp NST giới tính XY→ loại giao tử X, Y P27 Trong ithụ itinh itạo ihợp itử itrứng iX ikết ihợp itinh itrùng iX itạo ihợp itử iXX, iphát itriển ithành igái; inếu itrứng iX ikết ihợp itinh itrùng iY itạo ihợp itử iXY, iphát itriển ithành icon itrai i Câu 5: Trong thực tế hoa trồng hạt thường cho nhiều biến dị màu sắc trồng theo phương pháp giâm chiết cành Giải thích? Hạt phát triển từ hợp tử, kết hợp giao tử đực trình thụ tinh làm xuất biến dị tổ hợp phong phú Giâm, chiết hình thức sinh sản vơ tính, tạo biến dị Câu 6: Giải thích bà mẹ ngồi 35 tuổi có nguy sinh bị hội chứng Down cao Hội chứng Down dạng rối loạn di truyền thường trẻ so sinh Nguyên nhân xảy đột biến NST 21 Tuổi cao trình rối loạn phân bào xảy cao Trong giảm phân, NST số 21 nhân đôi khơng phân ly hình thành giao tử lưỡng bội, kết hợp với tinh trùng bình thường tạo thành hợp tử có NST số 21 C HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG MỞ RỘNG Virus chứng minh có triển vọng điều trị ung thư, sau nghiên cứu trường Đại học Leeds Viện Nghiên cứu ung thư, London cho thấy virus trì khả tiêu diệt ung thư tiêm vào máu Như vậy, virus sử dụng để điều trị cho nhiều bệnh nhân nhiều loại ung thư so với trước Theo em sở khoa học việc điều trị ung thư virut gì? P28 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Hình 1: HS thảo luận nhóm Hình 2: HS trình bày sản phẩm nhóm P29