Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắ
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
TRƯƠNG THỊ HUỆ
QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH
BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI – 2024
Trang 22 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
TRƯƠNG THỊ HUỆ
QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH
BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8140114.01
Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc
HÀ NỘI – 2024
Trang 33
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, chưa được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào của các tác giả khác
Tác giả luận văn
Trương Thị Huệ
Trang 4
4
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn đối với các Thầy Cô lãnh đạo trường Đại Học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Cán bộ quản lý, chuyên viên phòng Đào tạo Sau Đại học, các giảng viên, và các phòng ban chức năng trường Đại Học giáo dục, đã tham gia giảng dạy tạo điều kiện cho tôi được học tập và nghiên cứu
Tôi xin bày tỏ sự biết ơn, sự kính trọng đặc biệt đến GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình lựa
chọn, nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn
Tôi xin cảm ơn Gia đình, Bạn bè, Đồng nghiệp đã chia sẻ, động viên, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu để có thể hoàn thành luận văn này
Tác giả luận văn
Trương Thị Huệ
Trang 53 Câu hỏi nghiên cứu 4
4 Đối tượng và khác thể nghiên cứu 4
5 Giả thuyết khoa học 4
6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4
7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5
8 Phương pháp nghiên cứu 5
9 Cấu trúc luận văn 6
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7
1.1.1 Các công trình về hoạt động dạy học môn Toán ở cấp THCS 7
1.1.2 Các công trình về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông và trường THCS 9
1.2 Các khái niệm cơ bản 11
1.2.1 Quản lý 11
1.2.2 Hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở 14
1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở 15
1.2.4 Quản lý hoạt động môn Toán ở các trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 16
1.3 Dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 17
1.3.1 Định hướng đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với môn Toán 17
Trang 66
1.3.2 Vai trò của môn Toán trong mục tiêu phát triển phẩm chất và năng
lực của học sinh Trung học cơ sở 18
1.3.3 Nội dung, chương trình môn Toán ở trường Trung học cơ sở 18
1.3.4 Phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở 19
1.3.5 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán ở trường Trung học cơ sở 21
1.4 Quản lý dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 22
1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu môn Toán 22
1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung, chương trình môn Toán 22
1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán 24
1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả môn Toán 26
1.4.5 Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy Toán 27
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở 28
1.5.1 Năng lực, phẩm chất của người quản lý 28
1.5.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên 29
1.5.3 Chất lượng đầu vào của học sinh 29
1.5.4 Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học 30
1.5.5 Yếu tố văn hóa nhà trường 30
Kết luận Chương 1 31
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 33
2.1 Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 33
2.1.1 Mạng lưới trường lớp và cơ sở vật chất 33
2.1.2 Chất lượng giáo dục 35
2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 36
Trang 72.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng 39
2.3.1 Thực trạng số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 39
2.3.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 41
2.3.3 Thực trạng dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 42
2.3.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 51
2.3.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 61
3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 69
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu môn học và mục tiêu giáo dục Trung học cơ sở 69
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 69
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 69
Trang 88
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70
3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 70
3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV những yêu cầu của chương trình GDPT 2018 đối với DH môn Toán 69
3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV môn Toán theo định hướng của chương trình GDPT 2018 72
3.2.3 Biện pháp 3: Đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học và chỉ đạo sử dụng phương tiện thiết bị dạy học môn Toán theo định hướng chương trình GDPT 2018 74
3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức GV môn Toán cam kết và đăng kí chất lượng dạy học môn Toán 75
3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 77
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 82
3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 82
3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82
3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 83
3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 83
3.4.4 Các bước tiến hành khảo nghiệm 83
3.4.5 Cách đánh giá mẫu phiếu khảo nghiệm 83
3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 84
Kết luận chương 3 88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92
PHỤ LỤC 97
Trang 99
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU - CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Trang 1010
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Xếp loại hạnh kiểm – Kết quả rèn luyện 35 Bảng 2.2: Xếp loại học lực – Kết quả học tập 35 Bảng 2.3 Các trường THCS huyện Yên Phong được khảo sát 37 Bảng 2.4: Đội ngũ GV giảng dạy môn Toán các trường THCS huyện
Bảng 2.5: Số lượng, trình độ đội ngũ CBQL Năm học 2022-2023 41 Bảng 2.6: Thực trạng thực hiện mục tiêu môn Toán ở các trường
Bảng 2.7: Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình môn Toán ở
các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 45 Bảng 2.8: Thực trạng sử dụng PPDH môn Toán theo định hướng
chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS huyện Yên
Bảng 2.9: Thực trạng sử dụng hình thức dạy học môn Toán theo định
hướng chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS huyện
Bảng 2.10: Thực trạng các hình thức kiểm tra đánh giá môn Toán theo
định hướng chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS
Bảng 2.11: Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn
Toán theo định hướng chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 50 Bảng 2.12: Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán
theo định hướng chương trình GDPT 2018 ở các trường
Bảng 2.13: Thực trạng quản lí nội dung dạy học môn Toán theo định
hướng chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS huyện
Bảng 2.14: Thực trạng quản lí phương pháp, hình thức dạy học môn
Toán theo định hướng chương trình GDPT 2018 55 Bảng 2.15: Thực trạng quản lí kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn
Toán theo định hướng chương trình GDPT 2018 58 Bảng 2.16: Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, thiết bị DH môn Toán
Trang 1111 theo định hướng chương trình GDPT 2018 60 Bảng 2.17: Giáo viên đánh giá về ý thức, thái độ của HS khi tham gia
Bảng 2.18: Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động DH môn Toán
ở các trường THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh 63 Bảng 3.1: Khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp 84 Bảng 3.2: Khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp 84
Trang 1212
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1: Mức độ cấp thiết của các biện pháp 86 Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp 86 Biểu đồ 3.3: So sánh tương quan giữa các mức độ cấp thiết và khả thi
Trang 131
MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
Trong thời kỳ hội nhập kinh tế - toàn cầu hóa, tất cả các quốc gia trên thế giới đều có những thay đổi, chuyển mình mạnh mẽ, Việt Nam cũng đang trên nhịp hòa mình trong công cuộc đó Sự cạnh tranh trong lĩnh vực công nghệ thông tin, thị trường kinh tế ngày càng gay gắt, đòi hỏi các nước phải đổi mới công nghệ sản xuất, tăng năng suất lao động Từ đó đặt ra cho giáo dục những nhiệm vụ mới, đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng chiến lược phát triển kinh tế Thế kỉ XXI là thế kỉ của khoa học và công nghệ hiện đại, trí tuệ nhân tạo phát triển với tốc độ rất nhanh; đưa thế giới chuyển từ văn minh công nghiệp sang văn minh trí tuệ Giáo dục và đào tạo tiếp tục trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp đưa xã hội phát triển nhanh hơn, bền vững hơn, đáp ứng nhu cầu lao động chất lượng trong các ngành nghề Nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng cuộc cách mạng công nghệ 4.0 và kinh tế, chính trị, văn hóa của quốc gia có phát triển hay không cũng nhờ sự đóng góp không nhỏ của giáo dục và đào tạo
Để xã hội phát triển, kinh tế đất nước tăng trưởng nhanh và bền vững cần Đảng và nhà nước cần quan tâm đến phát triển sự nghiệp giáo dục, đào tạo Đây là một trong những động lực quan trọng để thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đồng thời cũng là điều kiện để phát huy nguồn lực con người
Quan điểm chỉ đạo đổi mới trong giáo dục của Đảng và nhà nước ta được nêu rất cụ thể qua Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội Theo nội dung Nghị quyết, để tạo ra những chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông cần phải thực hiện đổi mới chương trình dạy học và đổi mới sách giáo khoa giáo dục phổ thông Song hành cùng với đó là đổi mới quá trình dạy học; không chỉ dừng lại ở việc dạy chữ mà phải kết hợp dạy chữ với dạy người và tăng cường định hướng, tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Để góp phần chuyển đổi nền giáo dục từ truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực toàn diện hài hòa đồng
Trang 142 thời phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi học sinh là một yêu cầu lớn đối với Chương trình GDPT 2018
Chương trình GDPT 2018 được xây dựng trên quan điểm định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của người học có gì khác biệt? Trong quá trình thực hiện chương trình môi trường học tập và rèn luyện luôn được quan tâm và tạo dựng, hướng đến phát triển hài hòa về thể chất lẫn tinh thần cho học sinh Thông qua tổ chức các hoạt động học tập, hoạt động giáo dục, học sinh phát huy được tính tích cực, tự tin vào năng lực của bản thân đồng thời tăng cường vận dụng các phương pháp học tập tích cực để có thể hoàn thiện kiến thức cũng như các kĩ năng nền tảng và các kỹ năng mềm Ngoài việc thực hiện mục tiêu về kiến thức, năng lực theo yêu cầu xây dựng trong mỗi chương trình môn học, giáo viên còn có vai trò đảm nhiệm bồi dưỡng cho học sinh ý thức lựa chọn nghề nghiệp và tinh thần học tập suốt đời Mục tiêu chung của giáo dục được đặt ra là thế hệ trẻ có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người lao động cần cù, sáng tạo, có văn hóa để trở thành những công dân tương lai có trách nhiệm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại mới cũng như nhu cầu phát triển của cá nhân
Để đáp ứng được những yêu cầu đặt ra của của xã hội, nội dung đổi mới của môn Toán theo Chương trình GDPT 2018 được chỉ đạo xây dựng trên quan điểm kế thừa và phát huy ưu điểm của môn Toán trong chương trình giáo dục phổ thông 2006 và các chương trình giáo dục trước đó Tinh thần xây dựng trên cơ sở tiếp thu có chọn lọc chương trình môn Toán của các nước phát triển đồng thời tiếp cận có chọn lọc những thành tựu phát triển của khoa học giáo dục sao cho phù hợp với điều kiện phát triển của Việt Nam Môn Toán ở trường Trung học cơ sở được thực hiện không chỉ thông qua các hoạt động học tập, hoạt động giáo dục mà còn có sự đóng góp của các hoạt động thực hành trải nghiệm nhằm mục tiêu hình thành, phát triển các phẩm chất, năng lực chung cho học sinh cũng như các môn học khác còn phát triển các năng lực Toán học; tăng cường phát triển kiến thức, bồi dưỡng kĩ năng cần
Trang 153 thiết, tạo cơ hội để học sinh được tham gia các hoạt động thực hành trải nghiệm, tăng cường vận dụng Toán học trong thực tiễn Thông qua dạy học Toán tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng trong Toán học; Toán học với thực tiễn; Toán học với các hoạt động giáo dục khác; Toán học với các môn học khác như Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Tin học, Lịch sử và Địa Lý để thực hiện các hoạt động giáo dục STEM Đây cũng là những điểm chính khác biệt so với hoạt động dạy học Toán theo Chương trình GDPT 2006
Thực hiện sự chỉ đạo chung của Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Ninh; sự chỉ đạo trực tiếp của Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Yên Phong, các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Phong đã nghiêm túc triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Trong quá trình thực hiện cần có sự linh hoạt, sáng tạo nội dung chương trình, kế hoạch giáo dục môn Toán theo định hướng phát triển năng lực và phẩm cho chất học sinh với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục môn học cũng như thực hiện hiệu quả các hoạt động giáo dục đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tăng cường tổ chức đổi mới hình thức dạy học cũng như đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và tổ chức nghiên cứu khoa học tạo dựng sân chơi phát triển tri thức cho học sinh Sử dụng phối hợp linh hoạt các hình thức dạy học trên cơ sở tiếp cận, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học kết nối, dạy học trên truyền hình, Không chỉ dừng lại ở việc tổ chức các nhiệm vụ học tập cho học sinh thực hiện ở trên lớp, trong nhà trường các cơ sở giáo dục còn chỉ đạo giáo viên tăng cường giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập ở nhà; thực hành vận dụng, liên hệ ứng dụng kiến thức Toán vào trong thực tiễn cuộc sống hàng ngày
Chất lượng giáo dục của các trường Trung học cơ sở huyện Yên
Phong, tỉnh Bắc Ninh đã được nâng lên cả về chất lượng và số lượng, tuy nhiên chất lượng dạy học môn Toán vẫn còn hạn chế (về chất lượng đại trà cũng như chất lượng mũi nhọn) do nhiều nguyên nhân nhưng trong đó nguyên nhân chủ yếu do quản lý dạy học chưa đồng bộ, chưa hệ thống, chưa hiệu quả
Trang 164 Xuất phát từ những yêu cầu trong thực tiễn dạy học nêu, trên tác giả lựa chọn
nghiên cứu đề tài: “Quản lý dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018”
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường
3 Câu hỏi nghiên cứu
Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với thực tế trong các trường Trung học cơ sở ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh?
4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu
5 Giả thuyết khoa học
Chất lượng dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ được nâng lên khi áp dụng các biện pháp quản lý dạy học môn Toán phù hợp với điều kiện thực tế của các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa lý luận về quản lý dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018;
- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở một số trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh;
- Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ
thông 2018
Trang 175
7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Đề tài khảo sát các khách thể gồm: 15 CBQL, 35 GV dạy môn Toán, 235 HS lớp 6 của 15 trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
- Thời gian nghiên cứu: từ tháng 01/9/2022 đến tháng 30/6/2023
8 Phương pháp nghiên cứu
8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Cơ sở lý luận của đề tài dựa trên phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, các văn bản, các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Chương trình giáo dục phổ thông 2018; sách giáo khoa môn Toán 6 (Bộ kết nối Tri thức với cuộc sống – Nhà xuất bản GD Việt Nam); tài liệu về giáo dục và quản lý giáo dục
8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (điều tra giáo viên và học sinh về thực trạng quản lý dạy và học môn Toán định hướng phát triển phẩm chất năng lực ở một số trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018)
8.2.2 Phương pháp quan sát;
Trực tiếp tiến hành quan sát, dự giờ dạy học môn Toán và quan sát quản lý dạy học môn Toán ở một số trường THCS trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh để thu thập các thông tin cho vấn đề nghiên cứu
8.2.3 Phương pháp chuyên gia;
Tác giả sử dụng phương pháp chuyên gia trong suốt quá trình nghiên cứu: từ lựa chọn đề tài nghiên cứu, xây dựng đề cương, thiết kế công cụ nghiên cứu đến hoàn thiện luận văn thông qua các hình thức góp ý của giáo viên hướng dẫn, các nhà khoa học bằng các hình thức góp ý trực tiếp, hội đồng; xin ý kiến Phòng Giáo dục Đào tạo Yên Phong, cán bộ quản lý, tổ trưởng tổ Khoa học tự nhiên, nhóm trưởng môn Toán các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh
Trang 186
8.2.4 Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm độc lập
Tiến hành thăm dò, lấy ý kiến qua phiếu hỏi; phỏng vấn học sinh; tọa đàm độc lập với Cán bộ quản lý, Tổ trưởng tổ KHTN, Trưởng nhóm môn Toán và giáo viên Toán các trường Trung học cơ sở
8.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu kế hoạch giáo dục, kế hoạch bài dạy của giáo viên dạy môn Toán 6; vở ghi chép của học sinh, bài kiểm tra, các sản phẩm môn Toán của học sinh lớp 6
8.3 Các phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các phép thống kê toán học như: tính giá trị trung bình, tính tỉ lệ phần trăm, tính độ lệch chuẩn cùng với sự hỗ trợ của các phần mềm ứng dụng Sử dụng các biểu đồ, mô hình, để phân tích, so sánh qua đó rút ra các kết luận khoa học
9 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu; kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu; luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các
trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018;
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở một số
trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018;
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở một số
trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình
giáo dục phổ thông 2018
Trang 197
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các công trình về hoạt động dạy học môn Toán ở cấp THCS
Để giúp giáo viên thực hiện hiệu quả công tác dạy học môn Toán các nhà khoa học trong và ngoài nước đã tìm hiểu nghiên cứu và đưa ra công bố nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Toán cấp Trung học cơ sở nói riêng và các cấp học phổ thông nói chung
Tác giả Lê Thị Hoài Châu và cộng sự (2017) với tài liệu bồi dưỡng giáo viên “Dạy học toán ở Trung học phổ thông theo hướng tiếp cận phẩm chất và năng lực” đã đưa ra mô hình dạy học tích hợp nhằm mục tiêu tiếp cận, phát triển phẩm chất và năng lực, đã nghiên cứu những vấn đề lí luận của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, cách tiếp cận của quan điểm trong dạy học này trong môn Toán Trung học phổ thông Tác giả đã tìm hiểu và xây dựng bốn bước dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Cụ thể việc vận dụng bốn bước này vào tổ chức các hoạt động dạy học môn Toán ra sao? Bên cạnh đó, tác giả cũng đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh cấp Trung học phổ thông qua dạy học Toán như thế nào?
Năng lực tư duy toán học của học sinh có cấu trúc như thế nào? Krutecki V.A với nghiên cứu “Tâm lý năng lực toán học của học sinh” (1981) khẳng định: năng lực toán học của học sinh được hiểu theo hai mức độ Đầu tiên là năng lực đối với việc học Toán, học sinh cần phải nắm các kiến thức, kĩ năng tương ứng của nội dung toán học ở trường phổ thông nhanh và tốt Mức độ thứ hai là năng lực sáng tạo Toán học còn gọi là năng lực sáng tạo khoa học Năng lực sáng tạo Toán học là tạo ra những kết quả mới và có giá trị đối với loài người Vậy năng lực tư duy Toán học được hiểu theo hai mức độ như vậy thì có sự ngăn cách giữa hai mức độ hoạt động toán học đó không? Tác giả cũng đưa ra khẳng định: Khi nói đến năng lực học tập Toán
Trang 208 cũng chính là đề cập đến năng lực sáng tạo Trên thực tế, nhiều HS có năng lực học tập Toán thông qua việc nắm giáo trình Toán học một cách độc lập, sáng tạo để có thể tự đặt và giải những bài toán không mấy phức tạp Chính các HS này có thể độc lập tư duy các công thức, tìm ra phương pháp giải độc đáo cho các bài toán và lối đi riêng, phương pháp sáng tạo để chứng minh các định lý nhanh chóng, không rập khuôn
Liên quan đến vấn đề dạy học môn Toán ở phổ thông và ở Trung học cơ sở có thể nhắc tới một số công trình nghiên cứu như: Nguyễn Thị Lan Phương (2014) đề xuất cấu trúc của năng lực bao gồm các thành tố: Nhận biết và tìm hiểu vấn đề; Thiết lập không gian vấn đề; Lập kế hoạch và trình bày giải pháp; Đánh giá và phản ánh giải pháp Tác giả đã đưa ra quan niệm về năng lực giải quyết vấn đề từ những thành tố đó chính là khả năng cá nhân sử dụng các quá trình nhận thức, hành động, thái độ, động cơ, cảm xúc để giải quyết những tình huống có vấn đề mà các giải pháp hay quy trình không có sẵn một cách hiệu quả
Nguyễn Thị Kim Thoa trong bài viết “Dạy toán ở Trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực người học” (2015) đã đề cập đến các năng lực toán học đặc thù gì cần phát triển ở học sinh Tiểu học cùng với các nguyên tắc dạy học Từ đó tác giả đưa ra quy trình tổ chức hoạt động dạy học môn Toán qua minh họa một bài học cụ thể theo hướng phát triển năng lực
Bên cạnh đó, tác giả Lê Thị Hoàng Linh chỉ ra “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học Toán 6” (2016) ra sao, đồng thời đề xuất các biện pháp cụ thể giúp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học Toán 6
“Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh các lớp cuối cấp Trung học cơ sở trong dạy học giải Toán” (2018) cũng được tác giả Ngô Thị Duyên nghiên cứu và đưa ra các biện pháp giúp học sinh các lớp cuối cấp Trung học cơ sở phát triển năng lực giải quyết vấn đề qua dạy học giải toán có lời văn nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học môn Toán
Trang 219 Trong bài viết “Xây dựng thang đo và bộ công cụ đánh giá giải quyết vấn đề của học sinh qua dạy học dự án” (2017) của Nguyễn Thị Ngân cùng Phan Đồng Châu Thủy cũng thể hiện quan điểm: Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Trung học phổ thông là khả năng học sinh phối hợp vận dụng những kinh nghiệm của bản thân cùng những kiến thức, kĩ năng của môn Toán trong chương trình học vào giải quyết các tình huống có vấn đề trong học tập thành công, trong cuộc sống với thái độ tích cực của các em
Nguyễn Ngọc Hà, Nguyễn Văn Thái Bình (2020), đã hệ thống hóa lý luận về năng lực giải quyết vấn đề toán học, làm rõ được biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề toán học của học sinh qua nội dung môn Toán từ đó đề xuất được các biện pháp dạy học để phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh
Ngoài các công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Toán của các tác giả trên, còn phải kể đến cuốn “Rèn luyện trí thông minh qua môn Toán và phát hiện bồi dưỡng học sinh năng khiếu Toán ở cấp 2” (1969) của Phạm Văn Hoàn Ông cho rằng tư duy sáng tạo có biểu hiện là không rập khuôn cái cũ, biết thay đổi các biện pháp để giải quyết vấn đề, đồng thời chỉ ra quan hệ khăng khít giữa những sự kiện tưởng chừng xa lạ để tìm ra các mối liên hệ gần gũi và có được phương pháp giải quyết nhanh nhưng vẫn đúng và hay Các biện pháp để rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS cấp 2 qua môn Toán cũng được tác giả trình bày tuy nhiên công trình mới chỉ tập trung đến đối tượng học sinh giỏi Toán
1.1.2 Các công trình về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường phổ thông và trường Trung học cơ sở
Các công trình về quản lý dạy học môn Toán ở các trường phổ thông cũng được nhiều học giả quan tâm, tìm hiểu nghiên cứu, công bố trên các trang tạp chí Khoa học – Giáo dục Trong đó, có thể nhắc tới một số bài viết, công trình nghiên cứu nổi bật: Đỗ Thị Mai Lệ đề xuất “Một số biện pháp quản lý dạy học môn Toán của Hiệu trưởng các trường THCS thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương theo hướng phát triển năng lực người học” đăng trong Tạp chí
Trang 2210 Giáo dục, Số đặc biệt, Kỳ 1, tháng 5/2018, tr.76-81 Trong bài viết tác giả Đỗ Thị Mai Lệ đã chỉ ra các nhà trường cần phải đổi mới công tác quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phẩm chất năng lực người học nhằm đáp ứng tốt yêu cầu của đổi mới giáo dục Trên Tạp chí Khoa học - Đại học Huế, Tập 126, Số 6A, 2017, tr 143-153, tác giả Trần Văn Hà với bài viết: “Nâng cao quản lý dạy học môn Toán trong các trường Trung học phổ thông tại huyện Phú Lộc, Thừa Thiên Huế” Bài báo tập trung trình bày kết quả khảo sát, ý kiến phản hồi của học sinh về hoạt động dạy học môn Toán trong các trường Trung học phổ thông tại huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế, từ đó đề xuất 7 biện pháp giúp nâng cao quản lý dạy học môn Toán các trường Trung học phổ thông tại huyện Phú Lộc
Trong giai đoạn hiện nay, cũng có nhiều nghiên cứu sinh, học viên cao học tập trung tìm hiểu nghiên cứu khoa học, luận văn về đề tài quản lý dạy học môn Toán trong các nhà trường như: Nghiên cứu sinh Lê Đức Thuận (2023) với luận án tiến sĩ: “Quản lý phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Toán trung học cơ sở Thành phố Hà Nội đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018”; Luận án tiến sĩ của nghiên cứu sinh Nguyễn Văn Ngọc - chuyên ngành Quản lý giáo dục với đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán bằng tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh”; Trần Thị Thu Hòa (2020) với luận văn: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Tiểu học huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh”; “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phân hóa ở các trường Trung học cơ sở huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội” của Nguyễn Mạnh Hùng (2020); Nguyễn Hữu Hoàn (2020) với luận văn thạc sỹ - chuyên ngành Quản lý giáo dục: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh tại các trường Trung học cơ sở thành phố Kon Tum”; hay Bùi Ngọc Thanh Thảo (2022) với luận văn: “Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở huyện Đơn Dương, tỉnh Lâm Đồng đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018”, Nguyễn Thị Duyên (2022)
Trang 2311 với luận văn: “Quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở một số trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh”; …
Tuy nhiên, trong các luận án, bài viết, công trình khoa học kể trên chưa có các đề tài nghiên cứu về quản lý dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở đặc biệt là ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Những yêu cầu cấp thiết của đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán từ thực tiễn là động lực thôi thúc bản thân tiến hành nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh Trên cơ sở nghiên cứu, khảo nghiệm tác giả có đề xuất một số biện pháp giúp công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh đạt hiệu quả, chất lượng
1.2 Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý
Trong xã hội hiện nay, bất kỳ một lĩnh vực nào, một tổ chức với quy mô lớn hay nhỏ, cấp độ ra sao cũng đều cần có sự quản lý Quản lý là một thuật ngữ được sử dụng phổ biến và rộng rãi cho tất cả các lĩnh vực Vậy quản lý là gì?
Nhiều nhà nghiên cứu nổi tiếng như F.W Taylor với tác phẩm Các nguyên tắc quản lý khoa học; Harold Koontz, Cril O’ Donell, Heniz Các nguyên tắc quản lý khoa học; Weibrick với Những vấn đề cốt yếu của quản lý
đều đưa ra khái niệm quản lý trên quan điểm nghiên cứu độc lập Trong nước khái niệm quản lý cũng được nhiều học giả nghiên cứu như Bùi Văn Quân, Trần Quốc Thành hay Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí
Tuy nhiên theo quan điểm của Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc
Chí thì khái niệm quản lý được đưa ra như sau: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến
Trang 24với quy luật khách quan
Vậy quản lý có tồn tại với tư cách là hệ thống không? Hệ thống quản lý được tạo bởi các thành tố cơ bản nào?
Có thể thấy rằng chủ thể quản lý chính là trung tâm thực hiện những hoạt động khai thác; là những tác nhân để tạo ra các tác động quản lý, tổ chức thực hiện những nguồn lực của tổ chức Vậy có thể thấy rõ chủ thể quản lý là ai? Đây có thể là một cá nhân hoặc một tổ chức; là đối tượng thực hiện những tác động, có chủ định đến đối tượng quản lý dựa trên những nguyên tắc nhất định
Đối tượng quản lý (hay còn gọi là khách thể quản lý) là những người trong tổ chức và các yếu tố nguồn lực của tổ chức hay nói cách khác chính là những đối tượng chịu tác động và chịu sự thay đổi dưới những tác động có chủ đích của chủ thể quản lý
Trong mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý ta có thể nhận thấy đối tượng quản lý là cái khách quan, hiện thực bên ngoài của chủ thể quản lý
Mục tiêu quản lý là gì? Có phải mục tiêu quản lý là cái đích cần phải đạt tới tại thời điểm nhất định do chủ thể quản lý xác lập ra? Có thể thấy rằng mục tiêu quản lý chính là những căn cứ để chủ thể quản lý lựa chọn ra phương pháp, hình thức để thực hiện các tác động quản lý Đây cũng thể hiện phương thức vận động hợp quy luật của hệ thống quản lý, là sự tác động lẫn nhau một cách hợp quy luật trong quá trình quản lý Quá trình xác lập, vận hành mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý đến việc định
Trang 2513 hướng tổ chức thực hiện và điều chỉnh các hoạt động trong tổ chức đều chịu sự tác động trực tiếp của cơ chế quản lý theo quy luật khách quan
Có thể thấy rằng quản lý là hoạt động mang tính phổ biến và tất yếu với bốn chức năng cơ bản đó là: Xây dựng kế hoạch; Tổ chức; Lãnh đạo điều hành và Kiểm tra đánh giá
Tổ chức hiệu quả thể hiện ở việc phân công, sắp xếp nhiệm vụ cho các đối tượng phải hợp lý, đúng năng lực sở trường
Trong Kiểm tra đánh giá chủ thể quản lý theo dõi, giám sát, xác định kết quả thực hiện trên thực tế từ đó có hướng điều chỉnh hợp lý nhằm đạt mục tiêu kế hoạch hiệu quả tối đa
Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường: Quản lý giáo dục hay quản lý nhà trường được hiểu như thế nào? Các nhà lý luận quản lý như M.I.Kôndacôp hay P.V.Khuđôminxky công bố khái niệm quản lý giáo dục theo quan điểm riêng mang màu sắc chính trị xã hội, nhà nước pháp quyền
Ở Việt Nam các nhà nghiên cứu Bùi Minh Hiền hay Trần Kiểm đã đưa ra định nghĩa quản lý nhà trường
Theo quan điểm của Trần Kiểm: Quản lý nhà trường có thể hiểu là một hệ thống những tác động mang tính chất tự giác (có ý thức, mục đích, kế hoạch, hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm đảm bảo thực hiện có chất lượng, đạt hiệu quả mục tiêu, kế hoạch giáo dục đã xây dựng thống nhất của nhà trường [28;34]
Những tác động mang tính hệ thống có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý giáo dục sẽ đưa cơ sở giáo dục đi theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng đồng thời thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa [26;37]
Như vậy có thể hiểu: Quản lý giáo dục (quản lý nhà trường) là những tác động một cách liên tục có hệ thống, kế hoạch, có ý thức và hướng tới đích của Hiệu trưởng đến cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường và các bên liên quan
Trang 2614 trong đó tập trung chủ yếu nhất chính là quá trình dạy học và quá trình giáo dục trong các trường học nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, chiến lược giáo dục của nhà trường
1.2.2 Hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở
Dạy học là hoạt động truyền thụ tri thức của người dạy nhằm mục đích giúp cho người học hình thành các năng lực tư duy, hành động để chiếm lĩnh các giá trị văn hóa, tinh thần và có khả năng giải quyết các tình huống trong thực tiễn cuộc sống đồng thời phát triển hoàn thiện nhân cách người học Hoạt động học là quá trình người học tự điều khiển chiếm lĩnh khái niệm khoa học một cách tự giác, tích cực dưới sự hướng dẫn, điều khiển của người dạy nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, kỹ năng, kinh nghiệm xã hội Người học có tự giác tích cực khi thực hiện hoạt động học, lĩnh hội và tự điều khiển chiếm lĩnh kiến thức khoa học không? Kết quả của câu trả lời tương ứng với hiệu quả của việc người học biến tri thức của nhân loại thành học vấn của mình cũng như hình thành những kỷ năng, kỷ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân
Những kết quả mà người học cần phải đạt được sau khi thực hiện quá trình học chính là mục tiêu của quá trình dạy học Nội dung dạy học là những kiến thức cần thiết để giúp cho con người hoàn thành, phát triển nhân cách và tồn tại trong xã hội
Dạy trong đời sống hàng ngày và hoạt động giảng dạy do thầy giáo thực hiện theo phương thức nhà trường có gì khác biệt? Trong cuộc sống đời thường “Học ăn, học nói, học gói, học mở” là cách truyền dạy của thế hệ trước cho thế hệ sau những kinh nghiệm tổng hợp từ trong cuộc sống Hoạt động này cũng đem lại những hiểu biết nhất định, tuy nhiên vẫn chưa thể giúp cho thế hệ có được đầy đủ tri thức của nhân loại để phát triển toàn diện cũng như hoàn thiện bản thân
Hoạt động dạy học do thầy giáo thực hiện trong một thiết chế chuyên biệt chính là nhà trường Trong mỗi nhà trường đều có một bộ máy tổ chức riêng; có mục tiêu; nội dung - chương trình môn học theo quy định; có cơ sở vật
Trang 2715 chất, … tùy theo điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương Một nhà trường với những hoạt động dạy học có chất lượng thì không thể thiếu được đội ngũ cán bộ, giáo viên có năng lực chuyên môn với trình độ đào tạo theo quy chuẩn và đặc biệt cần có cán bộ quản lý năng động, sáng tạo có kinh nghiệm trong điều hành, quản lý hoạt động trong nhà trường
Tóm lại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học gắn bó mật thiết, bổ trợ và diễn ra song hành cùng nhau Dạy học là hoạt động truyền thụ tri thức, giúp cho người học hình thành các năng lực tư duy, hành động nhằm chiếm lĩnh các giá trị văn hóa, tinh thần có khả năng giải quyết các tình huống thực tiễn đồng thời phát triển hoàn thiện nhân cách người học
1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học cơ sở
Hoạt động dạy học không chỉ là hoạt động đặc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường nào Khi xem xét theo quan điểm tổng thể, dưới góc độ giáo dục học thì dạy học là chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất Nội dung của hoạt động dạy học cũng như tính chất của nó được xem là con đường hợp lý nhất, thuận lợi nhất giúp cho học sinh có thể lĩnh hội, hệ thống được những tri thức khoa học và kỹ năng, kỹ xảo cần thiết biến thành trí tuệ, phẩm chất và năng lực của bản thân để thích ứng với các hoạt động trong cuộc sống đáp ứng các yêu cầu của xã hội
Quản lý hoạt động dạy học có thể được hiểu là quản lý việc thực hiện nội quy, chấp hành các quy định về hoạt động giảng dạy của giáo viên và cũng không thể thiếu hoạt động học tập của học sinh trong đó Quá trình này phải được thực hiện đảm bảo sao cho các hoạt động đó được tiến hành một cách tự giác, ổn định, có nền nếp và phải đạt chất lượng, hiệu quả cao
Như vậy, có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học là quản lý hoạt động dạy
và hoạt động học cùng các điều kiện, môi trường dạy học Quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực là quá trình
tác động, can thiệp của chủ thể quản lý vào các thành tố của quá trình dạy học ở mọi thời điểm nhằm làm cho các hoạt động của giáo viên, học sinh và các
Trang 2816 tác nhân khác đi đúng hướng hình thành phát triển những phẩm chất và năng lực của học sinh
Quản lý hoạt động dạy học có đầy đủ quy trình và thực hiện các chức năng của quản lý nên nó mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lý Ngoài ra quản lý hoạt động dạy học còn mang tính chất quản lý hành chính sư phạm bởi vì quản lý hoạt động dạy học thực hiện theo các quy luật của quá trình dạy trong môi trường sư phạm
1.2.4 Quản lý dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Để thực hiện đạt hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 trong trường Trung học cơ sở điều kiện tiên quyết đó là Hiệu trưởng phải nắm chắc Chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ mục tiêu, yêu cầu của môn Toán ở các khối lớp đến phương pháp, hình thức dạy học sao cho phù hợp với nội dung đặc trưng của môn Toán
Để hoàn thành tốt các nhiệm vụ của quản lý hoạt động dạy học trong trường Trung học cơ sở Hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện tốt một số nội dung sau:
+ Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh thông qua hoạt động dạy học các môn học
+ Chất lượng dạy học môn Toán cũng như các môn học khác cần được đảm bảo ổn định và có hướng phát triển bền vững
+ Xây dựng, thiết lập một môi trường làm việc thuận lợi, cơ sở vật chất đảm bảo đầy đủ giúp cho đội ngũ giáo viên phát huy năng lực chuyên môn khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
+ Tạo động lực để cán bộ, giáo viên tích cực thực hiện nhiệm vụ, khen thưởng động viên, khích lệ kịp thời kích thích tinh thần thi đua sáng tạo của đội ngũ
+ Tranh thủ sự ủng hộ của cha mẹ học sinh; tận dụng thời cơ phát huy tiềm lực của các đoàn thể và lực lượng giáo dục ngoài nhà trường
Trang 2917 Quản lý dạy học môn Toán là quản lý quá trình dạy học môn Toán ở trên lớp và các hoạt động ở ngoài lớp học như hoạt động thực hành trải nghiệm, tham quan học tập, giáo dục kỹ năng sống phù hợp với hoạt động dạy học; nâng cao chất lượng mọi đối tượng học sinh với phát triển phẩm chất, năng lực của tất cả học sinh trong nhà trường
Muốn quản lý hoạt động dạy học môn Toán trong trường Trung học cơ sở đạt được hiệu quả thì cán bộ quản lý cần phải quản lý chặt chẽ việc thực hiện quy chế chuyên môn, tuân thủ các quy định hoạt động dạy học của giáo viên Toán cũng như hoạt động học tập môn Toán của học sinh trong nhà trường
Quản lý hoạt động dạy học môn Toán là quá trình Cán bộ quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch đến quá trình tổ chức hoạt động dạy học môn Toán nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Để thực hiện hiệu quả hoạt động dạy học môn Toán theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018, cán bộ quản lý cần tiến hành thực hiện những tác động có mục đích có, kế hoạch đến quá trình tổ chức hoạt động dạy học môn Toán
1.3 Dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.1 Định hướng đổi mới môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Thực hiện chỉ đạo đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI; hệ thống giáo dục Việt Nam tiếp tục không ngừng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại Theo định hướng quá trình dạy học môn Toán cùng các môn học khác cần tập trung đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất năng lực, lấy học sinh làm trung tâm khắc phục lối dạy cũ truyền thụ áp đặt và ghi nhớ máy móc Giáo viên tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, chú trọng tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, tập trung dạy cho học sinh
Trang 3018 cách học, cách làm; khuyến khích phương pháp tự học; để có thể chủ động trau dồi kiến thức và bồi dưỡng kỹ năng, phát triển năng lực của cá nhân Đẩy mạnh khai thác, ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong tổ chức các hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học
Nghị quyết số 29-NQ/TW ra đời tạo nên diện mạo mới trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Đây cũng là điều kiện thuận lợi thúc đẩy giúp cho ngành giáo dục thực hiện tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cao đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong giai đoạn mới Chất lượng giáo dục phải đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, hội nhập quốc tế Thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng, Chính phủ, Quốc hội; Giáo dục Việt Nam chủ động và có những định hướng tập trung đổi mới đối với môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tổng thể
1.3.2 Vai trò của môn Toán trong mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Trung học cơ sở
Toán học có vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống Thực tế cho thấy kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản có thể giúp con người giải quyết các vấn đề chính xác, nhanh gọn Việc dạy Toán và học Toán một cách có hệ thống và hiệu quả chính là góp phần thúc đẩy xã hội phát triển một cách tích cực
Theo thông tư 32/2018/TT-GDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018; môn Toán ở trường Trung học cơ sở cũng có vai trò giống như các môn học và hoạt động giáo dục khác Đó chính là góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung cho học sinh Tuy nhiên ngoài việc đó ra, môn Toán còn đảm nhận vai trò riêng biệt và quan trọng nữa đó là phát triển các năng lực toán học cho học sinh Ngoài việc phát triển kiến thức các kĩ năng then chốt học sinh còn được tham gia các hoạt động thực hành trải nghiệm tăng cường vận dụng toán học vào thực tiễn Giáo viên dạy Toán có nhiệm vụ hướng cho học sinh tạo lập sự kết nối giữa Toán học với thực tiễn, với hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM [8]
Trang 3119
1.3.3 Nội dung, chương trình môn Toán ở trường Trung học cơ sở
Đối với cấp Trung học cơ sở, nội dung của môn Toán thường mang màu sắc trừu tượng, khái quát hóa và có tính logic dưới góc nhìn của người học Vì vậy, để giúp cho học sinh hiểu và dễ dàng học được Toán thì, chương trình môn Toán ở trường Trung học cơ sở cần bảo đảm sự cân đối thời lượng “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức Toán vào giải quyết tình huống có vấn đề cụ thể, phát huy vai trò của Toán học trong thực tiễn
Theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT Nội dung, chương trình môn Toán được xây dựng theo cấu trúc tuyến tính kết hợp với “đồng tâm xoáy ốc” tích hợp nội môn xoay quanh ba mạch kiến thức Toán học gồm: Mạch kiến thức thứ nhất là Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Mạch kiến thức thứ hai là Hình học và Đo lường; Mạch kiến thức thứ ba là Thống kê và Xác suất Ba mạch kiến thức này được xây dựng xuyên suốt cấp học Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Chương trình môn Toán thực hiện tích hợp liên môn thông qua các nội dung, chủ đề liên quan hoặc các kiến thức Toán học được khai thác, sử dụng trong các môn học Khoa học tự nhiên, Tin học, Công nghệ Ngoài ra môn Toán còn thực hiện tích hợp nội môn và liên môn thông qua các hoạt động thực hành và trải nghiệm giúp học sinh vận dụng giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn trong giáo dục Toán học bảo đảm yêu cầu phân hóa [8]
1.3.4 Phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở
Trong các nhà trường Trung học cơ sở, Hiệu trưởng quản lý chỉ đạo việc sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học môn Toán phù hợp với nội dung bài học cụ thể để đảm bảo cho quá trình tổ chức hoạt động chiếm lĩnh tri thức của học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực Để phát huy hiệu quả của phương pháp dạy học môn Toán theo Chương trình GDPT 2018 cần đáp ứng các yêu cầu cơ bản sau:
Trang 3220 +) Phương pháp dạy học môn Toán được lựa chọn, sử dụng cần phù hợp với tiến trình nhận thức của học sinh (đi từ dễ đến khó, đi từ cụ thể đến trừu tượng) Quá trình thực hiện không những cần lưu ý đến tính logic của Toán học mà còn cần chú ý đến cách tiếp cận kinh nghiệm, kiến thức Toán học vốn có và sự trải nghiệm của học sinh
+) Quán triệt thực hiện dạy học môn Toán theo đúng tinh thần “lấy người học làm trung tâm” Trong quá trình dạy học môn Toán tăng cường phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh Ngoài ra cần chú ý quan tâm đến nhu cầu, năng lực nhận thức, cách thức học tập khác nhau của từng cá nhân học sinh Tổ khoa học tự nhiên đặc biệt là nhóm Toán tổ chức chuyên đề đổi mới phương pháp thực hiện dạy học môn Toán theo hướng kiến tạo, trong đó lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức các hoạt động học tập để học sinh được tham gia tìm tòi, phát hiện, chia sẻ, suy luận giải quyết vấn đề
+) Sử dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trong mỗi tiết dạy học Toán Thực hiện nhuần nhuyễn, sáng tạo các phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống với các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Kết hợp tốt các hình thức tổ chức hoạt động dạy học trong lớp học với tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Xây dựng kế hoạch giáo dục và kế hoạch bài dạy môn Toán cần quan tâm sự cân đối của các tỉ lệ, bảo đảm sự hài hòa giữa kiến thức cốt lõi, kiến thức vận dụng với các thành phần khác để lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học đạt hiệu quả
+) Sử dụng thường xuyên và khai thác hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học theo quy định đối với môn Toán Ngoài ra có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm phù hợp với đối tượng học sinh cũng như nội dung học môn Toán Tích cực tìm hiểu công nghệ thông tin để tăng cường sử dụng một cách phù hợp và hiệu quả công nghệ thông tin kết hợp với các phương tiện, thiết bị dạy học Toán hiện đại
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ trưởng tổ Khoa học tự nhiên, trưởng nhóm môn Toán rà soát các phương tiện, thiết bị kỹ thuật đảm bảo cho tổ chức hoạt động
Trang 3321 dạy học môn Toán theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực hiện có cho học sinh; lập danh mục dự trù những thiết bị cần thiết, còn thiếu, cần sửu chữa bổ sung để đầu tư mua sắm phục vụ cho hoạt động dạy học ngay từ đầu năm học Chỉ đạo tổ trưởng, trưởng nhóm Toán hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch đăng kí sử dụng, mượn trả thiết bị hàng tuần, kiểm soát sử dụng thiết bị dạy học môn Toán trong các tiết học Động viên khuyến khích giáo viên làm thiết bị mô hình, đặc biệt là thiết bị dạy học số; nghiên cứu sử dụng khai thác triệt để đồ dùng, thiết bị; áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm phát triển phẩm chất năng lực học sinh một cách hiệu quả
1.3.5 Kiểm tra đánh giá kết quả môn Toán ở các trường Trung học cơ sở
Một nội dung rất quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học môn Toán cũng như ở tất cả các môn học khác chính là kiểm tra đánh giá Quá trình thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Toán cần chính xác, kịp thời, có giá trị đối với sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của học sinh Thông qua kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh, giáo viên đánh giá được khả năng nhận biết, tiếp thu, vận dụng kiến thức của học sinh từ đó điều chỉnh các biện pháp phù hợp để học sinh dễ dàng thực hiện các nhiệm vụ học tập môn Toán
Giáo viên môn Toán cần thực hiện thường xuyên, nghiêm túc đúng quy định việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh Tuân thủ hướng dẫn của cán bộ quản lý chuyên môn về số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ của môn Toán Trong quá trình dạy học Toán, giáo viên cần linh hoạt khi vận dụng kết hợp các hình thức kiểm tra đánh giá, sử dụng nhiều phương pháp kiểm tra (vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận, bài tập thực hành, các dự án/sản phẩm học tập, thực hiện nhiệm vụ nhóm…) và lựa chọn thời điểm thích hợp để tiến hành kiểm tra đánh giá
Khi thực hiện kiểm tra đánh giá phải đảm bảo khách quan, công bằng, nhận xét đúng năng lực của học sinh để có cách khắc phục kịp thời hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực Tuy nhiên khi kiểm tra đánh giá, cần chú trọng vào việc đánh giá
Trang 3422 phẩm chất cùng các năng lực toán học một cách đầy đủ và đồng đều bao gồm năng lực tư duy và lập luận Toán; năng lực giải quyết vấn đề Toán học; năng lực mô hình hóa Toán học; năng lực giao tiếp Toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học Toán và được thể hiện bằng các thông số đánh giá cụ thể Mỗi giáo viên Toán phải đặt ra các tiêu chí và cách thức đánh giá phù hợp trong quá trình xây dựng kế hoạch bài học môn Toán, đảm bảo học sinh đạt được các yêu cầu năng lực Toán học cơ bản đó
Mục tiêu trong kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Toán của giáo viên nhằm phát triển năng lực học sinh vì vậy phải kiểm tra chính xác, đầy đủ việc thực hiện nhiệm vụ dạy học đánh giá năng lực và sự tiến bộ của học sinh; đồng thời đánh giá đúng tay nghề dạy học phát triển năng lực học sinh phù hợp của giáo viên Việc đánh giá môn Toán theo đúng phẩm chất và năng lực của học sinh đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi giáo viên dạy Toán nhiệm vụ rất quan trọng đối với giáo viên dạy
1.4 Quản lý dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu môn Toán
Để quản lý hiệu quả thực hiện mục tiêu, kế hoạch giáo dục trong nhà trường Ban giám hiệu phải nắm vững chương trình giáo dục tổng thể, mục tiêu dạy học môn Toán theo kế hoạch giáo dục trong nhà trường; kế hoạch giáo dục môn Toán đồng thời xác định phương pháp, hình thức dạy học chung và các phương pháp, hình thức dạy học môn Toán; từ đó phân công nhiệm vụ giảng dạy phù hợp với năng lực giáo viên và thực tế đội ngũ của trường
1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung chương trình môn Toán
Chương trình môn Toán thực hiện tích hợp nội môn xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất; thực hiện tích hợp liên môn thông qua các nội dung, chủ đề liên quan hoặc các kiến thức toán học được khai thác, sử dụng trong các môn học khác như Vật lí, Hoá học, Sinh học, Địa lý, Tin học, Công nghệ, Lịch sử, Nghệ thuật, Nội
Trang 3523
dung môn Toán được sắp xếp với các chủ đề theo mạch kiến thức kết hợp ở mức độ phù hợp các nội dung nhất định với nguyên lý đồng tâm, bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể; thực hiện tích hợp nội môn và liên môn thông qua các hoạt động thực hành và trải nghiệm trong giáo dục toán học, góp phần hình thành các phẩm chất chủ yếu, phát triển năng lực chung và năng lực toán học cho học sinh; kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM
Hiệu trưởng cần có định hướng cụ thể về đội ngũ thực hiện; nghiên cứu nội dung, chương trình môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tập huấn bồi dưỡng năng lực dạy học môn Toán cho giáo viên được xây dựng kế hoạch và thực hiện trước khi bước vào năm học mới Giáo viên Toán có kế hoạch sử dụng cơ sở vật chất – thiết bị và đề xuất bổ sung kịp thời những thiết bị chưa được cấp để phục vụ cho hoạt động dạy học môn Toán Tổ trưởng tổ Khoa học tự nhiên quản lý tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá học sinh thường xuyên, định kỳ theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Cán bộ quản lý nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với tình hình thực tế dựa trên căn cứ hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của cấp quản lý và tình hình thực tế của đơn vị Các tổ, nhóm chuyên môn căn cứ vào kế hoạch giáo dục của nhà trường đầu năm học xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán đảm bảo số tiết mỗi chủ đề, tổng số tiết trong từng học kỳ và tổng số tiết trong năm học
Dựa trên cơ sở kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán của nhà trường theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ trưởng tổ Khoa học tự nhiên định hướng giao cho nhóm chuyên môn Toán thảo luận, thống nhất nội dung và lựa chọn, phân công giáo viên phụ trách tổng hợp soạn thảo các ý kiến đề xuất trong việc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo chương trình Giáo
Trang 3624 dục phổ thông 2018 Căn cứ kế hoạch dạy học được tổ trưởng tổ chuyên môn phê duyệt triển khai hoạt động dạy học môn học của tổ/nhóm chuyên môn theo mạch nội dung kiến thức trên từng khối lớp
Kế hoạch dạy học môn Toán của tổ/nhóm chuyên môn theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được giáo viên sử dụng làm căn cứ xây dựng kế hoạch giáo dục môn Toán được cán bộ quản lý phân công phụ trách Mỗi giáo viên và tổ/nhóm chuyên môn cần thực hiện tốt kế hoạch đã xây dựng đồng thời nhà trường cần theo dõi, kiểm tra đột xuất, định kỳ chấn chỉnh kịp thời trong quá trình thực hiện kế hoạch giáo dục môn học, bổ sung đầy đủ thiết bị dạy học, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm để giáo viên giảng dạy môn Toán đạt được mục tiêu đã đề ra
Vào đầu hè hàng năm, Sở giáo dục, Phòng giáo dục tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên dạy môn Toán, các lớp bồi dưỡng cho cán bộ quản lý về: nguyên tắc, cấu tạo chương trình THCS, phạm vi kiến thức, phương pháp – hình thức dạy học đặc trưng của môn Toán, những yêu cầu khi thực hiện chương trình … theo đúng hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo từ đó nhà trường có kế hoạch chuẩn bị các đồ dùng, thiết bị dạy học phù hợp giúp cho việc kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy của giáo viên môn Toán chính xác hơn Đầu năm học căn cứ kế hoạch giáo dục nhà trường về dạy học môn Toán theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, lãnh đạo tổ chức triển khai giảng dạy theo kế hoạch giáo dục nhà trường đồng thời chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn theo dõi, thực hiện đảm bảo kế hoạch giáo dục bộ môn
Căn cứ thông tư 32/2020/TT-BGDĐT về Điều lệ trường THCS nhà trường quản lý hồ sơ của giáo viên gồm kế hoạch giáo dục môn học, kế hoạch bài dạy theo phụ lục công văn 5512/BGDĐT-GDTrH
1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Toán Tổ chức triển khai các phương pháp và hình thức dạy học môn Toán theo
chương trình giáo dục phổ thông 2018 đa dạng, phù hợp với nội dung bài học, linh hoạt trong từng hoạt động hướng đến phát triển cho học sinh những năng lực đặc thù môn học đồng thời triển khai đa dạng hóa đổi mới hình thức dạy
Trang 3725 học chú trọng đến hoạt động của học trong tổ chức dạy học như: dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án, hoạt động trải nghiệm, … do đó Hiệu trưởng nhà trường cần quyết liệt trong chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn học
Tổ chức triển khai đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh: Mục đích của dạy học là lấy người học làm trung tâm, hướng đến người học Mục tiêu dạy học môn Toán có đạt được hay không? Phương pháp dạy học phù hợp với năng lực, điều kiện, hoàn cảnh của học sinh có như vậy mới tạo hứng thú học tập, yêu thích môn học, khắc phục tâm lý chán nản của học sinh trong quá trình học tập môn Toán là những yếu tố quyết định đến việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán Để đảm bảo những yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học giúp học sinh vận dụng linh hoạt một cách hệ thống kiến thức môn Toán, Hiệu trưởng cần có những tác động như:
Đổi mới nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên; xác định đổi mới phương pháp dạy học là khuyến khích sự chủ động – sáng tạo, luôn đồng cảm chia sẻ những khó khăn của giáo viên và học sinh, không áp đặt và thực hiện từng bước sao cho phù hợp với điều kiện thực tế và tình hình đội ngũ của nhà trường
Tăng cường tổ chức bồi dưỡng, tập huấn các phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học nhóm, … chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, khuyến khích sử dụng và khai thác hiệu quả đồ dùng dạy học, động viên giáo viên tham gia cuộc thi thiết bị dạy học số đồng thời cấp kinh phí cho giáo viên khi thực hiện tự làm đồ dùng dạy học
Tôn vinh những cá nhân tích cực thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, có các biện pháp cả về tâm lý cũng như kinh tế thúc đẩy giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Toán; đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán Thực hiện nhiệm vụ đổi mới sinh hoạt Tổ, nhóm chuyên môn cần tập trung sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng nghiên cứu nội
Trang 3826 dung bài học; sinh hoạt chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học môn Toán Thông qua sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn được tổ chức sẽ có thời gian tập trung rèn luyện, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn Toán có nghiệp vụ vững vàng đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ Khoa học tự nhiên, nhóm Toán đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; rà soát lựa chọn thảo luận những nội dung khó, nội dung mới khi giảng dạy môn Toán, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị dạy học, … ngay từ đầu năm học để có hướng giải quyết và thống nhất thực hiện trong năm học Theo dõi và nắm được việc thực hiện kế hoạch dạy học bộ môn thông qua sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, sổ đăng ký sử dụng thiết bị, vở của học sinh đồng thời thông qua tổ trưởng, nhóm trưởng môn Toán
1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả môn Toán ở trường Trung học cơ sở
Xuyên suốt quá trình quản lý dạy học môn Toán và luôn cùng tồn tại song hành là kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Toán, đây là nội dung rất quan trọng của công tác quản lý trong các nhà trường
Thông qua kết quả môn Toán được thực hiện kiểm tra đánh giá của học sinh các khối lớp, Hiệu trưởng có thể dùng như một tiêu chí để quyết định phân công nhiệm vụ, sử dụng giáo viên hợp lý đồng bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực tự kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của bản thân, của đồng nghiệp đối với mỗi giáo viên Toán
Hiệu trưởng có thể quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Toán của giáo viên thường xuyên trong các tuần, các tháng hoặc định kỳ trong năm học thông qua nhiều hình thức kiểm tra đánh giá như:
+ Kiểm tra thông qua Tổ trưởng tổ chuyên môn; Trưởng nhóm Toán; qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề
+ Theo định kỳ có thể phân công Tổ trưởng tổ chuyên môn; Trưởng nhóm Toán Kiểm tra Kế hoạch giáo dục, Kế hoạch bài dạy của giáo viên môn Toán
Trang 3927 + Tiến hành kiểm tra dự giờ đột xuất ngoài những giờ dạy thực nghiệm hay hội giảng, thực hiện sinh hoạt chuyên môn đã có kế hoạch để nắm bắt tổng thể thực hiện chuyên môn của giáo viên và trao đổi rút kinh nghiệm trực tiếp, cụ thể để giáo viên có hướng phấn đấu rèn luyện, bồi dưỡng chuyên môn + Sử dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán của bản thân, đồng nghiệp đã nghiên cứu, thực nghiệm trong quá trình dạy học và tiếp tục phát huy hiệu quả của các biện pháp, kinh nghiệm trong chuyên môn
+ Sử dụng phối hợp hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy học truyền thống cùng với kỹ thuật dạy học sáng tạo; khai thác hiệu quả thiết bị dạy học môn Toán và có hướng tổ chức làm đồ dùng, thiết bị dạy học đối với các bài học trong chương trình thuộc nội dung thực hành trải nghiệm, gắn kết Toán học với thực tiễn
+ Kiểm tra Giáo viên Toán về xây dựng kế hoạch và thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh
+ Đầu năm, giữa học kỳ và cuối học kỳ trong năm học tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động dạy học của giáo viên cũng như kết quả học tập của học sinh không chỉ môn Toán mà với tất cả các môn học khác
Thông qua quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Toán, Hiệu trưởng nắm được thực hiện kế hoạch giáo dục môn Toán, việc thực hiện kế hoạch bài dạy, vận dụng kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên Toán theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh thực hiện được ở mức độ, hiệu quả nào? Trên cơ sở đó Hiệu trưởng có hướng điều chỉnh quản lý, chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá môn Toán của GV phù hợp đảm bảo thực hiện đạt hiệu quả mục tiêu dạy học đáp ứng Chương trình GDPT 2018
1.4.5 Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học môn Toán
Phương tiện dạy học bao gồm những gỉ? Có thể thấy tập hợp toàn bộ hệ thống những dụng cụ, phương tiện kỹ thuật vật chất và những sản phẩm công nghệ được giáo viên, học sinh sử dụng trong quá trình dạy học chính là phương tiện dạy học Việc khai thác, sử dụng phương tiện hiệu quả trong quá
Trang 4028 trình dạy học Toán sẽ góp phần thực hiện tốt các yêu cầu trong nội dung dạy học Toán và hoàn thành các mục tiêu của quá trình dạy học môn Toán
Cơ sở vật chất nhà trường bao gồm đất đai, các thiết bị, máy móc, phần mềm, hệ thống phòng học, phòng làm việc, phòng bộ môn, cây xanh, sân chơi, thư viện
Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường cũng như việc phát triển các năng lực cho học sinh trong quá trình dạy học môn Toán theo định hướng của Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Quản lý cơ sở vật chất và phương tiện dạy học là quá trình tác động có mục đích của cán bộ quản lý đến việc sử dụng, bảo quản hệ thống cơ sở vật chất và phương tiện dạy học hiện có của nhà trường cho công tác giáo dục Cán bộ quản lý cần xây dựng kế hoạch xin cấp thiết bị theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018; lên kế hoạch sửa chữa, bảo dưỡng thiết bị hiện đang sử dụng được Thường xuyên mua bổ sung, nâng cấp, bố trí trang thiết bị cơ sở vật chất, phương tiện dạy học để có hệ thống cơ sở vật chất hoàn chỉnh đáp ứng nhu cầu cũng như mục đích sử dụng của các môn học
Cán bộ quản lý cần quán triệt, nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên của nhà trường tích cực sử dụng, khai thác triệt để, hiệu quả đồ dùng, thiết bị dạy học Xây dựng kế hoạch và tổ chức tập huấn cho giáo viên về kỹ năng sử dụng các thiết bị dạy học trong năm học, đặc biệt là kỹ năng sử dụng, bảo quản các thiết bị dạy học mới Trong quá trình dạy học giáo viên điều khiển nhận thức của học sinh thông qua sử dụng các phương tiện dạy học; học sinh hiểu và biết vận dụng các kiến thức được truyền thụ nhờ các phương tiện dạy học
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường Trung học Cơ sở 1.5.1 Năng lực, phẩm chất của người quản lý