quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường thcs trung hưng thị xã sơn tây theo hướng phát triển năng lực tự chủ của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG HƯNG THỊ XÃ SƠN TÂY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THÚY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG HƯNG THỊ XÃ SƠN TÂY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THÚY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG HƯNG THỊ XÃ SƠN TÂY THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS TRẦN TRỌNG HÀ

LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian dài, chăm chỉ nghiên cứu tôi đã hoàn thành luận văn Với tình cảm sâu sắc, tôi xin được tri ân lãnh đạo và cán bộ quản lý cùng toàn thể thầy, cô và đội ngũ cán bộ giảng dạy của Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, những người đã trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn tôi và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin chân thành thể hiện sự trân trọng và cảm ơn đối với TS Trần Trọng Hà là người đã hướng dẫn, chia sẻ các tri thức khoa học và kiến thức thực tế, đồng thời đã động viên và giúp đỡ tôi nhiệt tình trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu nhằm hoàn thiện bài luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn toàn thể cán bộ, thầy cô giáo cùng các em học sinh trường THCS Trung Hưng, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, học tập, tìm kiếm những tư liệu liên quan đến đề tài

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài và viết luận văn, tuy nhiên các sai sót và khuyết điểm trong luận văn là khó tránh được Kính xin cảm ơn sự hướng dẫn nhiệt tình của quí thầy, cô và những lời chia sẻ chân thành của những bạn học viên, cùng độc giả để luận văn ngày càng có ý nghĩa hơn

Hà Nội, tháng 05 năm 2024

Tác giả

Phạm Thị Thúy

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động CNL cấp THCS theo định hướng phát triển năng lực 6

1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực tự chủ và quản lý về hoạt động chủ nhiệm theo định hướng phát triển năng lực tự chủ 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.3 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 18

1.3.1 Mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh các trường trung học 18

1.3.2 Đặc điểm thể chất, tâm lý lứa tuổi học sinh THCS 19

1.3.3 Các hoạt động trong hoạt động CNL 19

1.4 Hoạt động CNL ở trường THCS 23

1.4.1 Vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của GVCN lớp 23

1.4.2 Nội dung hoạt động CNL của GVCN 27

1.4.3 Những yêu cầu đối với người GVCN lớp 32

1.4.4 Vai trò của hoạt động CNL với phát triển năng lực tự chủ của

học sinh THCS 39

1.5 Quản lý hoạt động CNL ở trường THCS 40

1.5.1 Bối cảnh đổi mới giáo dục 40

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động CNL trường THCS 41

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động chủ nhiệm và việc quản lý hoạt động CNL ở trường THCS 43

2.1 Đặc điểm giáo dục cấp THCS thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 47

2.2 Sơ lược về trường THCS Trung Hưng, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 49

2.3 Giới thiệu về khảo sát thực trạng hoạt động CNL và quản lý hoạt động CNL ở trường THCS Trung Hưng, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 53

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động CNL 67

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động CNL ở trường THCS Trung Hưng, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 68

2.5.2 Quản lý các hoạt động của GVCNL 70

2.5.3 Quản lý về các điều kiện phục vụ hoạt động CNL 71

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động CNL ở trường THCS Trung Hưng 73

2.6.1 Thực trạng về đội ngũ giáo viên làm hoạt động CNL 73

2.6.2 Thực trạng về nhận thức tầm quan trọng hoạt động CNL trong việc phát triển năng lực tự chủ cho học sinh 74

2.6.3 Thực trạng ảnh hưởng của chế độ chính sách đối với giáo viên làm CNL 75

2.7 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động CNL và quản lý hoạt động CNL ở trường THCS Trung Hưng 76

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 80

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 80

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 80

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 81

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 81

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả 82

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm của Hiệu trưởng theo hướng phát triển NL tự chủ 82

3.2.1 Xây dựng mục tiêu về phát triển năng lực tự chủ của học sinh qua hoạt động CNL 82

3.2.2 Bồi dưỡng năng lực làm CNL cho giáo viên CNL theo hướng phát triển năng lực tự chủ cho học sinh 83

3.2.3 Đổi mới xây dựng kế hoạch hoạt động CNL 90

3.2.4 Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên CNL gắn với công tác thi đua 92

3.2.5 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch phối hợp giữa GVCN với các lực lượng giáo dục trong nhà trường tham gia phát triển năng lực tự chủ

cho học sinh 96

3.2.6 Xây dựng cơ chế phối hợp giáo dục và tạo môi trường, điều kiện thuận lợi để các lực lượng ngoài nhà trường tham gia hoạt động CNL 99

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 103

3.4 Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp 104

DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê kết quả giáo dục cấp THCS thị xã Sơn Tây từ năm

2018 - 2023 47

Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục cấp THCS thị xã Sơn Tây từ năm 2018 – 2023 48

Bảng 2.3 Thống kê số lượng HS trường THCS Trung Hưng 49

Bảng 2.4 Thống kê về kết quả rèn luyện của HS trường THCS Trung Hưng 50

Bảng 2.5 Thống kê về kết quả học tập của HS trường THCS Trung Hưng 51

Bảng 2.6 Kết quả HS trường THCS Trung Hưng thi vào lớp 10 51

Bảng 2.7 Cơ cấu đội ngũ CBQL, GV trường THCS Trung Hưng 52

Bảng 2.8 Thực trạng xây dựng nội dung chính trong kế hoạch CNL 54

Bảng 2.9 Thực trạng xây dựng kế hoạch CNL 57

Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng lớp thành một tập thể HS vững mạnh 58

Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức các hoạt động GD toàn diện 60

Bảng 2.12 Thực trạng liên kết, phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường 62

Bảng 2.13 Thực trạng chỉ đạo hoạt động CNL 65

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý đội ngũ GVCN lớp 69

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý các hoạt động của GVCN 70

Bảng 2.16 Thực trạng quản lí các điều kiện phục vụ hoạt động CNL 72

Bảng 2.17 Kết quả khảo sát về đội ngũ giáo viên làm hoạt động CNL 73

Bảng 3.1 Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết của các biện pháp 104

Bảng 3.2 Kết quả trưng cầu ý kiến về tính khả thi của các biện pháp 106

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Khảo sát sử dụng mô hình SWOT phân tích, đánh giá nhà

trường, lớp chủ nhiệm 56

Biểu đồ 2.2 Khảo sát đánh giá kết quả GD toàn diện HS 64

Biểu đồ 2.1 Kết quả kiểm tra đánh giá hoạt động CNL 68

Biểu đồ 2.4 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động CNL 75

Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 105

Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 107

Biểu đồ 3.3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 107

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong quá trình xây dựng và phát triển đất nước, giáo dục nước ta cũng đã có nhiều lần thay đổi, phát triển phù hợp với xu thế tình hình trong nước và quốc tế Chương trình giáo dục phổ thông hiện đang trải qua quá trình cải cách theo tinh thần của Nghị quyết số 29 - NQ/TW được Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành vào ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện trong lĩnh vực GD&ĐT Quan điểm của Nghị quyết hướng tới đổi mới các nội dung cốt lõi, những điểm chính, những vấn đề cấp thiết từ quan điểm, tư duy chủ yếu cho đến mục tiêu, yêu cầu, phương pháp giáo dục, chế độ, chính sách và điều kiện tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục Tinh thần của Nghị quyết số 29 - NQ/TW cho thấy rõ định hướng của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đối với việc đổi mới Giáo dục, đổi mới trong công tác quản lý tại các cơ sở GD&ĐT và sự tham gia của toàn xã hội cùng các nhà trường để giáo dục, hỗ trợ cá nhân học sinh; đổi mới tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân GD&ĐT là một trong những chính sách hàng đầu, là một nhiệm vụ quan trọng của Đảng, Nhà nước và của toàn xã hội Đầu tư vào giáo dục là một quá trình liên tục và phải được ưu tiên trước các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đang được triển khai thực hiện có nhiều đổi mới về nội dung, môn học, thời gian học và phương pháp giảng dạy theo hướng vừa hình thành kiến thức vừa phát triển phẩm chất, năng lực người học, đồng thời phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo của giáo viên Với mục đích tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện về phẩm chất, bao gồm lòng yêu nước, lòng nhân ái, đức tính chăm chỉ, trung thực, ý thức trách nhiệm và khả năng phát triển các năng lực chung như tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Đồng thời cũng phát triển cho học sinh những năng lực khác như năng lực ngôn ngữ, tính toán, nghiên cứu tự nhiên và xã hội, công nghệ thông tin, thẩm mỹ và thể chất Tất cả những phẩm chất và năng lực này sẽ là hành trang hỗ trợ cho bước tiến vững chắc của học sinh vào cuộc sống trong tương lai

Hiện tại, trường THCS Trung Hưng ở thị xã Sơn Tây đã rất quan tâm đến sự hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cho HS trong các hoạt động giáo dục của nhà trường Cụ thể là trong quá trình giáo dục, nhà trường đã xây dựng được môi trường thuận lợi, cho việc phát triển các năng lực cho HS như năng tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, trong hoạt động chủ nhiệm, năng lực tự chủ và tự học rất được coi trọng bởi nó giúp người học luôn chủ động học tập cũng như giải quyết công việc trong cuộc sống, tự đặt ra vấn đề giải phóng tiềm năng sáng tạo của bản thân, hình thành phương pháp tư duy, đạt hiệu quả bền vững trong giáo dục của nhà trường Qua thực tiễn công tác quản lý hoạt động CNL ở trường THCS Trung Hưng, thị xã Sơn Tây cho thấy, một số GVCN chưa hiểu rõ về vai trò và tầm quan trọng của phát triển năng lực tự chủ cho học sinh; chưa quan tâm, chú trọng đến phát triển năng lực tự chủ và tự học của học sinh Do vậy, trường THCS Trung Hưng, thị xã Sơn Tây cần có biện pháp thiết thực để khắc phục những hạn chế này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS Trung Hưng, thị xã Sơn Tây theo hướng phát triển năng lực tự chủ của học sinh”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp để quản lý tốt hoạt động CNL tại trường THCS Trung Hưng, thị xã Sơn Tây theo hướng phát triển năng lực tự chủ cho HS trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động chủ nhiệm lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động CNL tại trường THCS Trung Hưng ở thị xã Sơn Tây theo hướng phát triển năng lực tự chủ của học sinh

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động CNL theo định hướng phát triển năng lực tự chủ của học sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 đang đặt ra cho các nhà quản lí những vấn

Cần có các phương pháp quản lý như thế nào mới có thể làm được điều trên? 5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động CNL, về giáo dục năng lực tự chủ 5.1.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động CNL theo hướng phát triển năng lực tự chủ

5.1.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động CNL để phát triển năng lực tự chủ cho học sinh

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, hoạt động CNL tại trường THCS Trung Hưng, thị xã Sơn Tây đang được tiến hành theo Chương trình GDPT 2018 Tuy nhiên do chương trình tiếp cận theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh thay vì dạy học nội dung nên hoạt động CNL đang bộc lộ nhiều khó khăn, bất cập

Nếu nghiên cứu hoạt động CNL, xác định các hoạt động để phát triển năng lực tự chủ cho học sinh; nghiên cứu vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của GVCN, cũng như việc quản lý của HT thì có thể tìm được các biện pháp quản lý góp phần nâng cao chất lượng hoạt động CNL theo hươngd phát triển năng lực cho học sinh tại trường THCS Trung Hưng, thị xã Sơn Tây

7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích: Luận văn sử dụng phương pháp để phân tích các văn bản, tài liệu khác nhau về hoạt động CNL, từ đó sắp xếp chúng thành từng nội dung theo thời gian để hiểu một cách đầy đủ, toàn bộ về hoạt động CNL

- Phương pháp tập hợp tư liệu: Để liên kết các nội dung thông tin về hoạt động CNL từ các lí thuyết đã thu thập được, để tạo ra một hệ thống lý thuyết mới đầy đủ, sâu sắc về hoạt động CNL theo hướng phát triển năng lực tự chủ cho HS 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: tác giả sử dụng các giác quan để quan sát đối với các đối tượng trong hoạt động CNL

- Phương pháp khảo sát: để thu thập thông tin từ một nhóm người tham gia (nhóm mẫu) bằng cách đặt nhiều câu hỏi khảo

- Phương pháp phỏng vấn: để lấy những nhận xét khách quan từ đối tượng khảo sát bằng cách đặt câu hỏi và nghe câu trả lời của họ về quản lý hoạt động CNL

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ khác

- Phương pháp chuyên gia - Phương pháp đúc kết kinh nghiệm quản lý trường học - Sử dụng những phương pháp thống kê toán học nhằm phân tích dữ liệu thống kê trong giai đoạn điều tra hiện trạng

8 Đóng góp của luận văn 8.1 Về mặt lý luận

Hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về tổ chức hoạt động CNL 8.2 Về mặt thực tiễn

- Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động CNL phát triển năng lực tự chủ cho học sinh

- Kiến nghị các biện pháp quản lý hoạt động CNL nhằm phát triển năng lực tự chủ ở HS

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động nhiệm lớp để phát triển năng lực tự chủ cho học sinh

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, nội dung chính của luận văn có 03 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp theo hướng phát triển năng lực tự chủ cho học sinh

- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS Trung Hưng theo hướng phát triển năng lực tự chủ cho học sinh

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THCS Trung Hưng theo hướng phát triển năng lực tự chủ cho học sinh

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TỰ CHỦ CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động CNL cấp THCS theo định hướng phát triển năng lực

Từ trước tới nay, có khá nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu về hoạt động CNL như:

Cuốn Phương pháp hoạt động chủ nhiệm lớp (1984) của Bôn – đư – rep N.I., [9] đã trình bày những phương pháp cơ bản về cách thực hiện hoạt động CNL ở các trường phổ thông nói chung và trong đó có trường THCS

Cuốn Hoạt động giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông (2009) của Hà Nhật Thăng [39] đã nêu ra một cái nhìn tổng quát về hoạt động CNL tại nhà trường phổ thông, trong đó có nói về hoạt động CNL tại nhà trường THCS Tác giả nêu bật các nhiệm vụ trọng tâm của GVCN, các nội dung hoạt động chủ nhiệm, một số biện pháp giáo dục học sinh HS Để thực hiện tốt hoạt động CNL điều cần thiết nhất vẫn là năng lực của mỗi GVCN Cuốn Cẩm Nang Giáo Viên: Kĩ năng công tác giáo viên chủ nhiệm (2019) của Hoàng Tố Nga [30] dựa trên kinh nghiệm thực tế làm công tác GVCN của tác giả và sự học hỏi đúc kết từ các đồng nghiệp đã trình bày rõ những kỹ năng cần thiết cho công tác chủ nhiệm và các văn bản cần thiết cho GVCN

Những năm gần đây có nhiều nghiên cứu về hoạt động CNL của các tác giả được công bố trong các bài viết của Hội thảo khoa học giáo dục và các tạp chí chuyên ngành như:

Cuốn Kỷ yếu hội thảo hoạt động giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông (2010) của Bộ GD&ĐT [5] có nhiều bài viết giới thiệu tương đối đầy đủ những biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động CNL như: Nâng cao chất lượng công tác giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay của Bùi Văn Quân; Một vài điểm mới trong hoạt động chủ nhiệm lớp ở

trường phổ thông của Hà Nhật Thăng [40]; Phương hướng nâng cao năng lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông Nguyễn Dục Quang [35]; Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông quan niệm và một số kiến giải của Đặng Quốc Bảo [3]

Nghiên cứu về Hoạt động chủ nhiệm của giáo viên ở trường trung học cơ sở (2014) của Nguyễn Long Sơn [38] Nghiên cứu Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp các trường trung học cơ sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau (2016) của Phan Văn Có [13] Nghiên cứu Giáo dục định hướng cho sinh viên sư phạm làm hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông (2018) của Nguyễn Văn Tráng [42] Những nghiên cứu này đã đề cập tới thực trạng hoạt động CNL ở trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng, trên cơ sở đó các tác giả đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động CNL

Tóm lại, các nghiên cứu đã đề cập tới nhiều khía cạnh khác nhau của hoạt động CNL ở trường phổ thông, trong đó có trường THCS Nhưng tựu chung lại, đã đưa ra được biện pháp tốt nhất nhằm phát huy cao hiệu quả của hoạt động này Đây thực sự là những tư liệu vô cùng hữu ích cho tác giả khi tiến hành nghiên cứu luận văn

1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực tự chủ và quản lý về hoạt động chủ nhiệm theo định hướng phát triển năng lực tự chủ

Đã có nhiều các nhà khoa học quốc tế và trong nước nghiên cứu về vấn đề này: Trong cuốn “Tự chủ và tự học ngoại ngữ” (1979) Holec [23] đã đề cập tới vấn đề tự chủ và tự học của người học ngoại ngữ, trên cơ sở đó tác giả đưa ra kết luận năng lực tự chủ là năng lực chịu trách nhiệm về việc học của mình

Little (1991) đã bổ sung thêm và diễn giải “Tự chủ” có thuộc tính của năng lực, bao gồm các kỹ năng có thể học tập hoặc bẩm sinh Cụ thể là kỹ năng tự học tập cá nhân, kỹ năng suy nghĩ độc lập, tự quyết định và làm việc một mình

Dickinson (1993) cho rằng tự chủ trong học tập là hoàn cảnh trong đó người học hoàn toàn chịu trách nhiệm về tất cả các quyết định liên quan đến việc học của bản thân và thực thi những quyết định đó

Benson và Voller (1997) tổng kết lại bốn định nghĩa khác nhau của tự chủ

trong học tập là những hoàn cảnh trong đó người học hoàn toàn học một mình; là những kỹ năng có thể học và ứng dụng để tự định hướng; là sự thực thi trách nhiệm của người học đối với việc học của mình; hay người học được quyết định về việc học của mình Theo đó, các tác giả này đã phân biệt bốn quan niệm khác nhau về tự chủ trong học tập, bao gồm: Quan điểm thuần túy kỹ thuật xem tự chủ là hoạt động học bên ngoài bối cảnh trường lớp và không có sự can thiệp của GV; Quan điểm tâm lý học xem tự chủ là năng lực cho phép người học chịu trách nhiệm về việc học của mình; Quan điểm chính trị xem tự chủ là điều kiện cho phép người học kiểm soát quá trình và nội dung học tập cũng như bối cảnh trường lớp mà trong đó việc học diễn ra; Quan điểm xã hội xem tự chủ là năng lực tương tác và hợp tác với người khác trong việc học

John Dewey (2008) là người tiên phong đề ra phương pháp giảng dạy hướng tới người học Hình thức này khuyến khích người học biết vận dụng năng lực của bản thân, khích lệ người học phải biết chỉ huy và tự nhận trọng trách cao hơn Ông quan niệm HS là mặt trời, xung quanh là tập hợp tất cả các công cụ dạy học

Ngoài ra, còn có một số luận án, luận văn nghiên cứu về hoạt động CNL cấp THCS theo định hướng phát triển năng lực như:

Nghiên cứu Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS trên địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ (2017) của Tống Thị Hồng Vân [49], Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục Trên cơ sở phân tích khoa học, điều tra, khảo sát hiện trạng công tác CNL và QL công tác CNL tại các nhà trường THCS ở huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, tác giả đề xuất biện pháp QL công tác CNL, góp phần nâng cao kết quả GD toàn diện HS, đáp ứng nhu cầu phát triển GD THCS trong bối cảnh hiện tại Tuy nhiên, nghiên cứu của tác giả chưa đề cập tới quản lý hoạt động CNL theo hướng phát triển năng lực tự chủ cho HS chỉ đề cập tới QL công tác CNL nói chung

Nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm của HT các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương (2017) của Trần Thụy Hưng Thảo [45], Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục Nghiên cứu đã khảo sát cơ sở lý luận công tác CNL và thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm ở thị xã Thuận An,

giám hiệu các nhà trường THCS trên địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh toàn diện Nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động CNL của HT chưa chú trọng đến việc quản lý hoạt động CNL theo hướng phát triển năng lực cho HS

Nghiên cứu Phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực (2019) của Lưu Hồng Uyên [46], Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục Nghiên cứu đã chỉ ra bộ khung năng lực của GVCN ở trường THCS, gồm các yếu tố: Bản lĩnh chính trị và đạo đức, lối sống; Năng lực hiểu biết đối tượng và môi trường giáo dục; Năng lực giảng dạy; Năng lực giáo dục học sinh; Năng lực tổ chức tập thể lớp học; Năng lực xử lý những tình huống giáo dục học sinh; Năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển cá nhân Từ đó, kiến nghị biện pháp phát triển đội ngũ CBQL, đội ngũ GV đặc biệt là GVCN bậc THCS theo định hướng năng lực Nhưng nghiên cứu của tác giả cũng chưa quan tâm tới quản lý hoạt động CNL theo hướng phát triển năng lực tự chủ cho HS

Như vậy, các nghiên cứu trên mới đề cập tới năng lực tự chủ mà chưa đề cập tới quản lý về hoạt động chủ nhiệm theo định hướng phát triển năng lực tự chủ ở trường THCS Do vậy, nghiên cứu quản lý về hoạt động chủ nhiệm theo định hướng phát triển năng lực tự chủ ở trường THCS là việc làm cần thiết

1.2 Các khái niệm cơ bản 1.2.1 Quản lý

Hiện nay, thuật ngữ quản lý được các nhà nghiên cứu sử dụng theo nhiều cách khác nhau, phải nhắc tới bao gồm:

Theo Cuốn công nghiệp và quản lý chung (1917) của Henrry Fayol [22] đã kết luận: “QL là một quá trình gồm toàn bộ những bước: xây dựng chiến lược, kế hoạch, phân quyền và giám sát những cố gắng của cá nhân, tổ chức nhằm khai thác có hiệu quả những tiềm lực vật chất khác của tập thể nhằm thực hiện những mục đích đặt ra" Theo cuốn Về giáo dục (1987) C.Mác [11] cho rằng: "Bất kỳ loại lao động nào trực tiếp hay lao động chung được thực hiện trên qui mô khá rộng lớn, đều ít nhiều cũng sẽ có một sự chỉ huy để điều tiết các hành động của cá nhân nhằm tiến hành các nhiệm vụ chung nảy sinh do sự vận động của toàn thân thể sản xuất so với

sự vận động của từng cơ quan riêng biệt của nó" Cuốn Lý luận dạy học Đại cương (1989) của Nguyễn Ngọc Quang [32] quan niệm: "Quản lý là hoạt động có mục tiêu, có tổ chức của chủ thể quản lý đối với tập thể của những người lao động (là khách thể quản lý) để đạt đến các mục đích dự định"

Theo cuốn Những nguyên tắc quản lí một cách khoa học (1991) của Taylor [43] quan niệm về quản lý là "người có thẩm quyền phải biết làm đúng việc bản thân mong muốn người khác thực hiện và từ đó biết lý do tại sao nhân viên đã thực hiện theo cách nhanh nhất và hiệu quả nhất" Cuốn Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo (2007) của Phạm Viết Vượng [48] khẳng định: "Quản lý là quá trình tương tác có ý thức của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ đạo, điều tiết, định hướng cho hoạt động xã hội và đời sống của họ hướng về mục tiêu phát triển chung một cách hợp với quy luật tự nhiên" Cuốn Đại cương khoa học quản lý (2010) của Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [12] cho thấy: "Quản lý là hành động có hướng, có mục đích của chủ thể quản lý đối với khách thể quản lý trong một tổ chức để đảm bảo cho tổ chức phát triển nhằm thực hiện các mục tiêu của tổ chức"

Như vậy, có nhiều cách hiểu đối với thuật ngữ quản lý tuy nhiên hầu hết đều nhất trí nhận định rằng hoạt động quản lý là quá trình can thiệp có mục đích của chủ thể quản lý đối với khách thể quản lý nhằm đạt mục đích mong muốn Do đó, có thể hiểu quản lý là quá trình chủ thể quản lý xây dựng chiến lược, kế hoạch, tổ chức điều hướng và giám sát hành động của khách thể quản lý nhằm đạt mục đích đặt ra 1.2.2 Giáo dục và quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.2.1 Giáo dục

Cuốn Từ điển giáo dục học (2001) của tác giả Nguyễn Văn Giao [18] khẳng định: "Giáo dục là tổ hợp những phương pháp giáo dục với mục tiêu truyền đạt các tri thức và kinh nghiệm, phát triển kĩ năng và thái độ ứng xử, giáo dục lý tưởng và đạo đức nhằm hoàn thiện nhân cách và phát huy phẩm chất, khả năng của con người" Theo cuốn Sự phát triển các quan điểm giáo dục (2011) của Trần Khánh Đức [17] cho rằng: "Giáo dục là một hình thức, lĩnh vực xã hội rộng được hình thành từ sự phát triển, nối tiếp những thế hệ trong cuộc sống xã hội qua việc truyền

đạt kiến thức cùng kinh nghiệm cuộc sống, kinh nghiệm xã hội của những thế hệ cha ông cho các thế hệ sau này"

Cuốn phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (2015) của Võ Thị Ngọc Lan và Nguyễn Văn Tuấn [28], cho rằng: Giáo dục là một tiến trình đào tạo con người một cách có chủ đích, để trang bị cho con người bước vào đời sống xã hội, lao động trí óc, thông qua việc thực hiện sự truyền đạt và thu nhận kiến thức lịch sử xã hội của loài người Giáo dục được nhìn nhận dưới hai khía cạnh:

(1) Giáo dục được hiểu đơn giản là thực hiện những hoạt động giáo dục lên người học với vai trò là một đối tượng riêng biệt;

(2) Giáo dục được coi là một quá trình xã hội, nhằm tái đào tạo ra đội ngũ lao động mới Ở đây, đối tượng là lớp trẻ, là nhóm những đối tượng đơn nhất Giáo dục là xây dựng và phát triển lực lượng lao động mới

Theo cuốn Giáo dục học đại cương (2017) của nhóm tác giả Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh, Hồ Văn Liên, Ngô Đình Qua [26] quan niệm: "Giáo dục là quá trình truyền đạt và thu nhận kiến thức xã hội từ thế hệ trước sang thế hệ sau nhằm trang bị cho thế hệ sau kỹ năng hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống xã hội Theo nghĩa rộng lớn, giáo dục là các tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành và phát triển toàn vẹn nhân cách con người Còn nhìn theo nghĩa hẹp, giáo dục là là các tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm giáo dục, giúp người tiếp nhận giáo dục hình thành và phát triển chuẩn mực của nhân cách"

Từ các quan niệm trên, có thể hiểu giáo dục là sự truyền thụ có mục đích những tri thức, kiến thức và kinh nghiệm xã hội của thế hệ trước tới thế hệ sau nhằm hình thành, phát triển nhân cách và phẩm chất, năng lực của con người

nghĩa là để nhà trường hoạt động theo đường lối giáo dục nhằm hướng các mục tiêu giáo dục, mục tiêu phát triển của nền giáo dục, phát triển thế hệ trẻ và phát triển đối với mỗi học sinh".Theo cuốn Bản chất của hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, thành tựu và xu hướng (1996) của Nguyễn Gia Quý [37, tr 12] quan niệm: "Quản lý giáo dục là quá trình can thiệp có ý thức của chủ thể quản lý đối với khách thể quản lý để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạt mục đích đã xác định, trên sự hiểu biết và áp dụng đúng đắn các nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục quốc dân" Cuốn Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục (1989) của Nguyễn Ngọc Quang [33, tr.35], cho rằng: "QLGD là hệ thống các can thiệp có mục tiêu, có hiệu quả, phù hợp năng lực của chủ thể QL để đảm bảo cho hệ thống vận hành theo định hướng nguyên tắc GD của Đảng Cộng sản Việt Nam, đảm bảo đầy đủ chức năng của nhà trường mà trọng tâm chủ yếu là hoạt động dạy học lớp trẻ, giúp hệ thống GD đạt mục đích dự định, tiến lên mức độ mới về chất lượng"

Cuốn Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục (2004) của Đặng Quốc Bảo [2, tr.31], quan niệm: "QLGD theo nghĩa tổng thể là sự vận hành kết hợp của các nguồn lực xã hội để phát triển mạnh mẽ sự nghiệp giáo dục theo nhu cầu của xã hội" Trên cơ sở đó, cuốn Lý luận quản lý giáo dục đại cương (2004) của Phạm Khắc Chương [15, tr.16] cũng nêu ra quan điểm: “QLGD theo ý nghĩa tổng thể là điều hành, kết hợp các nguồn lực để thực hiện công tác giáo dục thế hệ trẻ theo nhu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sự phát triển GD hiện đại, công tác GD không thể bó hẹp ở thế hệ trẻ mà đến từng người Tuy nhiên, trọng điểm chính là GD thế hệ trẻ và QLGD có thể coi là việc điều hành hệ thống GD quốc dân, quản lý nhà trường thuộc hệ thống GD quốc dân” Như vậy, có thể thấy rằng QLGD là quá trình tương tác của chủ thể quản lý giáo dục đối với khách thể quản lý giáo dục có mục đích, có định hướng, phù hợp quy luật quản lý để thúc đẩy việc giáo dục lớp trẻ nhằm phục vụ nhu cầu chung của cuộc sống

1.2.2.3 Quản lý nhà trường

Quan niệm về quản lý nhà trường được khá nhiều học giả quan tâm nghiên cứu, do vậy, có rất nhiều cách hiểu khác nhau về quản lý nhà trường

của Trần Hồng Quân [36, tr.43] cho thấy: "QL trường học là QL dạy và học, nghĩa là phải chuyển quá trình giáo dục từ trạng thái này qua trạng thái kia để dần đạt tới mục đích GD"

Theo cuốn Giáo dục học (2004) tác giả Phạm Viết Vượng [47, tr.205] đưa ra quan điểm: "QL nhà trường là hoạt động của các tổ chức QL để tập hợp và điều phối hoạt động của GV, HS cùng những nguồn lực GD khác, cũng như phát huy tối ưu những hoạt động GD nhằm nâng cao hiệu quả GD&ĐT trong trường" Theo tác giả M.I Kônđacốp cho rằng, "QL nhà trường là QL hệ thống xã hội sư phạm đặc biệt, hệ thống này yêu cầu các can thiệp có định hướng, có hệ thống và có chỉ dẫn của chủ thể QL trên toàn bộ những phương diện của của cuộc sống nhà trường nhằm bảo đảm việc hoạt động hiệu quả xã hội - kinh tế và chức năng sư phạm của hoạt động dạy và GD thế hệ đang lớn" [Dẫn theo 34, tr.12]

Tóm lại, có thể có nhiều cách hiểu khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất và cho rằng QL nhà trường là quản lý nguồn nhân lực và các nguồn lực CSVC, thiết bị GD của nhà trường nhằm thực hiện các mục tiêu GD Do đó, có thể định nghĩa quản lý nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý can thiệp tới các đối tượng quản lý (GV, HS, các lực lượng GD và những hoạt động khác của nhà trường) có mục đích và biện pháp góp phần nâng cao kết quả GD&ĐT của nhà trường

Theo Từ điển Tâm lý học (2000) của tác giả Vũ Dũng [16, tr.19] chỉ rõ thêm: “Năng lực là tổng hợp những đặc tính hay tố chất của mỗi cá thể, có vai trò là yếu tố bên trong, tạo động lực đối với sự hoàn thành xuất sắc một hình thức công việc cụ thể” Theo Từ điển từ và ngữ Hán Việt (2002) của Nguyễn Lân [29, tr 6] quan niệm: “Năng lực là khả năng đảm nhiệm công việc và làm được công việc ấy do có tư chất đạo đức và trình độ học vấn” Cuốn Mỗi người tiềm ẩn một tài năng (2003) của Lê Thị Bừng và Nguyễn Thị Vân Hương [10, tr.10] đưa ra khái niệm, năng lực là “tập hợp các đặc tính độc đáo của con người, kết hợp với các nhu cầu đặc thù của một hoạt động cụ thể, để bảo đảm sự thực hiện có hiệu quả cao trong phạm vi hoạt động nhất định”

Theo cuốn Lý luận dạy học hiện đại cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học (2014) của nhóm tác giả Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier [14, tr 68] cho thấy: “Năng lực là việc thực thi có ý nghĩa và kết quả của hành vi, xử lý những tình huống, sự việc hay những vấn đề biến đổi của từng loại ngành nghề, tổ chức hay cá thể trên nền tảng kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo và kiến thức cũng như khả năng thực hiện” Cuốn Dạy học tích hợp – Phát triển năng lực học sinh (2015) của Đỗ Hương Trà [44, tr.7] quan niệm: “Năng lực hiểu theo ý nghĩa khái quát là năng lực mà con người biểu hiện lúc làm một công việc nào đấy vào một thời gian cụ thể” Theo dự thảo Chương trình GDPT tổng thể trong chương trình GDPT mới (2015) của Bộ GD&ĐT [6, tr.15] quan niệm: "Năng lực là khả năng tiến hành thành công hoạt động trong một hoàn cảnh xác định bằng cách sử dụng tổng hòa những tri thức, kĩ năng và những yếu tố cá nhân khác ví như năng khiếu, lòng đam mê, nghị lực, Năng lực của cá nhân có thể đo lường thông qua cách thức và hiệu quả hoạt động của cá nhân ấy khi xử lý những tình huống của đời sống"

Từ các định nghĩa trên dễ dàng hiểu rằng năng lực là khả năng của con người tiến hành thành công một hoạt động nào đấy tại một thời gian xác định do có vốn kiến thức, kỹ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm trong đời sống

1.2.4 Năng lực tự chủ

Chương trình GDPT 2018 đã chỉ ra 5 phẩm chất và 10 năng lực cụ thể của

tự chủ và tự học” là loại năng lực rất quan trọng, được xếp vị trí hàng đầu Tự chủ và tự học nêu rõ việc phát triển khả năng tư duy ở từng cá nhân, hình thành lối tư duy độc lập, phát huy tốt kết quả của giáo dục nhà trường, đây là tư tưởng hết sức nhân văn và dân chủ Nó hỗ trợ con người có thêm phương tiện nhằm chủ động, độc lập tham gia đời sống Với tư tưởng này, việc học tập có tính chất thụ động, rập khuôn, máy móc, chủ yếu là việc học vẹt nghiêng về tiếp thu tri thức đã đến thời điểm phải từ bỏ địa vị độc tôn

Thuật ngữ tự chủ, để hiểu rõ “tự” nghĩa là bản thân mình thực hiện cái gì, tự bản thân nghĩ, tự cá nhân nêu ra ý kiến ở đây hiểu một cách khách quan bản thân là chủ thể có ảnh hưởng đối với mọi việc, và “chủ” được hiểu là chủ quyền, tự tại

Theo định nghĩa bởi Holec cho biết: “Tự chủ của người học là khả năng người học chịu trách nhiệm về việc học của chính mình, bao gồm cả việc đưa ra quyết định và chịu trách nhiệm cho các quyết định liên quan đến tất cả các khía cạnh học, từ xác định mục tiêu, nội dung cho đến xây dựng tiến trình, lựa chọn phương pháp học và giám sát, đánh giá quá trình học của bản thân” [23]

Tự chủ trong học tập được định nghĩa là “mong muốn và khả năng người học có thể điều khiển và giám sát việc học của chính họ Người học tự chủ là người luôn đóng vai trò chủ động trong quá trình học của họ, tự đưa ra ý kiến và nắm bắt các cơ hội học tập, thay vì đơn thuần đáp ứng những yêu cầu từ GV và từ việc học được xem là kết quả của quá trình người học chủ động kết giao với thế giới” [23]

Theo tác giả Ngô Phương Anh “Năng lực tự chủ của người học thường được hiểu và gắn liền với yếu tố cá nhân như động lực học tập, sự tự tin trong học tập ” Tác giả khái quát các yếu tố để phát triển năng lực tự chủ của người học bao gồm: lập kế hoạch, triển khai kế hoạch, đánh giá chi tiết đạt được Trong quá trình phát triển năng lực tự chủ của người học, giáo viên cần có sự “đối thoại” và “thương lượng” để người học đi đúng hướng và đạt được mục tiêu mà GV và HS cùng đề ra [1]

Theo Chương trình GDPT 2018 thì nội dung cần thực hiện của NL tự lực với HS bậc THCS là tự lực phải biết chủ động, sáng tạo thực hiện các hoạt động của bản thân để học tập và phục vụ xã hội; không đồng ý với các hành vi sinh sống ăn bám, ỷ lại Về tự xác định và thực hiện quyền, nhu cầu bản thân phải hiểu được

quyền, nhu cầu chính đáng và phải biết phân định quyền, nhu cầu chính đáng và không chính đáng Về tự điều tiết tình cảm, tâm trạng, hành vi của bản thân phải thể hiện tình cảm, cảm xúc của bản thân và nhận thức về tác động của tình cảm, cảm xúc đối với hành vi Biết tiết chế tình cảm, cảm xúc để có hành vi thích hợp trong học tập và lao động; không đua đòi ăn chơi hoang phí, quậy phá, hư hỏng; không làm hoặc thực hiện các hành vi xấu Biết thực hiện nghiêm túc lịch học tập, lao động Về thích nghi với đời sống phải sử dụng được có hiệu quả các tri thức, kỹ năng đã học tập hoặc kinh nghiệm đã có nhằm xử lý công việc hoặc các vấn đề mới Bình tĩnh đón nhận những đổi thay đột ngột của cuộc sống và kiên nhẫn trải qua ngày thử thách nhằm hoàn tất việc làm cần đã định Về định hướng ngành nghề giúp HS nhận biết rõ sở trường, nhu cầu của bản thân Hiểu về ý nghĩa của những sinh hoạt kinh tế đối với cuộc sống hiện nay Nắm vững một số kiến thức chủ yếu thuộc những lĩnh vực tại địa bàn, ngành nghề trong những lĩnh vực kinh tế chính để xác định những hướng phấn đấu thích hợp sau THCS Về tự rèn luyện, tự học tập HS biết xác định rõ mục đích học tập để cố gắng phấn đấu thực hiện Biết xây dựng và thực hiện mục tiêu học tập; biết sử dụng những nguồn tư liệu học tập thích hợp; lưu trữ tài liệu có chọn lọc bằng ghi chép vắn tắt, dùng sơ đồ thuật ngữ, bảng, bằng từ ngữ và ghi chép lời dạy của thầy cô theo những nội dung chủ yếu Nhận thấy và sửa chữa kịp thời các thiếu sót, khuyết điểm của bản thân khi có thầy cô, bè bạn nhắc nhở và chủ động tìm sự giúp đỡ của bạn học nếu có trở ngại trong học tập Biết trau dồi, cải thiện các kỹ năng của bản thân hướng về những giá trị tốt đẹp

Tóm lại, có thể hiểu năng lực tự chủ là khả năng tự đưa ra những ý kiến, những quyết định từ bản thân mình nhằm đi đúng hướng và đạt được mục tiêu đề ra mà không chịu sự tác động hay ép buộc của người khác

1.2.5 Giáo viên CNL

Theo cuốn Từ điển Giáo dục học (2001) của Bùi Hiền [21, tr.170), quan niệm “GVCN là nhà giáo được giao trách nhiệm tổ chức, quản lí, giáo dục một lớp HS ngoài những giờ lên lớp của các GV bộ môn trong các nhà trường phổ thông” Với quan niệm có thể hiểu ngoài những giờ học các môn văn hóa trên lớp các giờ học khác là giờ lên lớp của GVCN Như vậy, tác giả mới đề cập tới giờ lên lớp của

Cuốn Hoạt động giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông (2009) của Hà Nhật Thăng [39] cho hay: “GV CNL là người thay mặt cho tập thể những nhà sư phạm để quản lí và dạy dỗ toàn bộ tập thể học sinh một lớp học, người điều hành và quản lý mọi sinh hoạt của từng cá nhân trong lớp học cũng như mọi mối quan hệ của tập thể học sinh với lớp và với tập thể giáo viên trong nhà trường, với PH với cộng đồng”

Cuốn Sứ mệnh và vai trò của người Giáo viên chủ nhiệm lớp (2010) của Mạc Văn Trang [41] cho rằng: “GVCN là người thay mặt nhà trường quản lý, giáo dục HS; tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của lớp do mình phụ trách; phối hợp với các GV bộ môn của lớp và các lực lượng giáo dục khác trong việc giáo dục HS” Tác giả đã xem xét quan niệm GVCN dưới góc độ về chức năng, nhiệm vụ của GVCN trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục HS Tuy nhiên, cách hiểu này dẫn đến sự nhầm lẫn giữa quan niệm GVCN và GVBM bởi ngoài nhiệm vụ giảng dạy GVBM cũng có chức năng, nhiệm vụ tham gia phối hợp với GVCN tổ các chức các hoạt động giáo dục HS

Theo cuốn Giáo dục học Phổ thông (2011) của Trần Thị Hương [25] quan niệm: “GVCNL là người thay mặt HT quản lý, GD toàn bộ HS một lớp, là đại diện tổ chức những sinh hoạt giáo dục của toàn thể HS, là người chủ trì phối kết hợp các hoạt động GD trong và ngoài trường” Cuốn Một số vấn đề trong hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông hiện nay (2011) của Nguyễn Thanh Bình [4] cho rằng: "GVCNL là đại diện của tập thể sư phạm và Hội đồng sư phạm, là người đại diện HT, Hội đồng nhà trường cùng PH HS quyết định và chịu trách nhiệm đối với kết quả GD của HS lớp mình quản lý, việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của nhà trường, của lớp"

Từ những phân tích trên có thể hiểu khái niệm GVCN lớp là người đại diện cho Hiệu trường và Hội đồng sư phạm nhà trường tổ chức các hoạt động toàn diện cho HS lớp mình phụ trách Ngoài ra, còn phải phối hợp với GVBM của lớp và các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường để giáo dục HS

1.2.6 Hoạt động chủ nhiệm lớp

Trong nhà trường, lớp học là nơi đầu tiên được hình thành nhằm mục đích giảng dạy và giáo dục HS Để quản lý giáo dục HS tại lớp, nhà trường cử một nhóm

các GV đang giảng dạy có trình độ chuyên môn giỏi, có thâm niên làm công tác quản lý giáo dục HS, có ý thức kỷ luật cao và có nhiệt huyết đối với công tác, có uy tín với HS và PH học sinh gọi là GVCN

Vậy cho nên, công tác CNL cần phải hiểu là công tác điều hành, quản lý một lớp học làm sao để khi GV có mặt hoặc không có mặt tại lớp học thì mọi hoạt động của lớp học vẫn được duy trì, được thực hiện tốt với tinh thần trách nhiệm cao Sự rèn luyện ý thức và năng lực học tập của mỗi HS chỉ thực sự thành công khi tập thể lớp là một tập thể đoàn kết và lớp học chính là mái nhà lớn thứ hai của từng HS Để đạt được điều đó thì GVCN phải có phương pháp chủ nhiệm tốt và hiệu quả Hoạt động chủ nhiệm của một GV thành công là đồng nghĩa với việc giúp các em hoàn thiện mình hơn và xây dựng một tập thể lớp giúp cho các thành viên trong đó ngày càng tiến bộ

Căn cứ vào phân tích trên cũng như khái niệm về GVCN, luận văn hiểu hoạt động chủ nhiệm là toàn bộ hoạt động giáo dục HS trong một lớp học của GVCN nhằm tổ chức mọi hoạt động của các HS cũng như mọi mối quan hệ của HS trong lớp

1.2.7 Quản lý hoạt động giáo viên CNL ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự chủ của học sinh

Từ những phân tích của khái niệm kể trên có thể hiểu: “Quản lý hoạt động CNL ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực tự chủ của học sinh là quá trình người quản lí (Hiệu trưởng) trường THCS thực hiện các chức năng cơ bản của công tác quản lí nhằm quản lí toàn bộ hoạt động GVCN, tổ chức giáo dục toàn diện theo hướng phát triển năng lực tự chủ của HS”

1.3 Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh các trường trung học

Theo Chương trình GDPT mới Ban hành kèm theo Thông tư số BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Mục tiêu GDPT tổng thể đối với học sinh ở bậc THCS là giúp học sinh phát triển những phẩm chất, năng lực đã được rèn luyện và phát triển từ bậc tiểu học, biết điều chỉnh mình theo những tiêu chuẩn chung của xã hội, biết áp dụng những biện pháp học

32/2018/TT-thích hợp nhằm hoàn thiện kiến thức và kỹ năng cơ bản, có những kiến thức bước đầu đối với từng nghề và có ý thức lựa chọn để bước tiếp bậc trung học phổ thông, học nghề hoặc bước vào xã hội

1.3.2 Đặc điểm thể chất, tâm lý lứa tuổi học sinh THCS

HS THCS là một giai đoạn phát triển phức tạp và quan trọng của mỗi cá nhân Đây là giai đoạn có một vị trí quan trọng - giai đoạn chuyển tiếp giữa tuổi thơ qua giai đoạn trưởng thành Sự chuyển tiếp tạo thành tính chất căn bản và sự thay đổi đặc trưng về nhiều khía cạnh ở độ tuổi HS THCS Sự thay đổi của bản thân, của ý thức, của mối liên hệ với người thân và bạn đồng tuổi, của hoạt động học, hoạt động cộng đồng đã làm xuất hiện các dấu hiệu mới của sự trưởng thành và làm xuất hiện thêm sự "khủng hoảng" của tuổi "dậy thì" Hơn ai hết, GVCN cần phải nắm bắt những đặc điểm tâm, sinh lí của HS (Sự phát triển về mặt cơ thể; sự phát triển về mặt trí tuệ; sự hình thành tự ý thức; sự phát triển xúc cảm, tình cảm; sự phát triển ý chí ) để tổ chức đúng đắn quá trình giáo dục giúp cho sự phát triển của các em 1.3.3 Các hoạt động trong hoạt động CNL

Tổ chức các hoạt động học tập: GVCN lớp cần tổ chức tốt quá trình học tập đối với HS nhằm phát huy năng lực vận động trí óc, năng lực suy luận logic đối với HS Để đạt được mục đích trên, GVCN lớp cần đặt những vấn đề cụ thể về học tập cho HS, hình thành mục đích và động lực học tập đúng đắn đối với HS, hướng dẫn HS tìm những biện pháp học tập sáng tạo, thích hợp với mình, nhằm đạt hiệu quả học tập cao nhất, hướng dẫn các HS lớp chủ nhiệm tổ chức hoạt động nhóm học tập, các câu lạc bộ chia sẻ kinh nghiệm trong học tập, lao động, nghiên cứu khoa học nâng cao năng lực ghi nhớ và ứng dụng tri thức vào thực tiễn của HS

Tổ chức các hoạt động giáo dục lao động: trên cơ sở kế hoạch lao động của trường, tùy theo điều kiện cụ thể của mỗi lớp học, GVCN có kế hoạch lao động cụ thể nhằm giáo dục HS Các hình thức lao động của HS THCS gồm: lao động sản xuất, việc làm ngoài trường học, lao động xã hội, lao động công ích GVCN phải thực hiện những công việc trên một cách có kế hoạch, hợp sức với học trò, bảo đảm hiệu quả lao động và hiệu quả cao trong giáo dục học sinh

Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, vui chơi, giải trí, trải

nghiệm: GVCN cần chú trọng định hướng giúp HS vui chơi, học tập, rèn thể chất đảm bảo sức khỏe nhằm giúp học sinh mở rộng trí óc, phát triển thể lực, sảng khoái tâm hồn, thực hiện tốt mục đích phát triển toàn diện cho HS “học để hiểu, học để biết, học để hoàn thiện nhân cách, học để vui sống”

Tư vấn những vấn đề vướng mắc, khó khăn thuộc lĩnh vực học tập: học tập và rèn luyện là những nhiệm vụ chính của HS, nhưng các em thường xuyên phải đối mặt với những áp lực từ nhiều phía Ở gia đình, con cái là kỳ vọng, mong đợi của cha mẹ, ông bà, là không khí gia đình, là mối liên kết của cha mẹ và con Ở trường, là áp lực về học tập, vấn đề thi cử, kiểm tra, điểm số Những vướng mắc trong học tập của HS cần được người lớn, các thầy cô quan tâm, chia sẻ Tư vấn những vấn đề này là một nhu cầu thực sự cấp thiết trong nhà trường hiện nay Và chỉ khi nào học sinh thấy tin tưởng GVCN của mình thì các em mới chia sẻ, trao đổi, tâm sự với thầy cô để tìm hướng giải quyết GVCN lúc này đóng vai trò như một chuyên gia để vừa chia sẻ, vừa giúp đỡ cũng như định hướng cho HS, giúp các em giải quyết các khó khăn một cách đúng đắn nhất

Tư vấn các thông tin về mối quan hệ của học trò với thầy cô, với bạn bè; quan hệ của thầy cô giáo và HS; quan hệ với đồng nghiệp, bạn khác phái: đây là các mối quan hệ thường xuyên có kết nối mật thiết với nhau trong cuộc sống nhà trường Tuy nhiên, ở tuổi THCS nhiều khi HS chưa biết cách ứng xử như thế nào cho phù hợp Đặc biệt, kỹ năng ứng xử cá nhân học sinh với thầy cô, bạn bè, người thân theo chuẩn mực định hướng của xã hội hướng tới chân thiện mĩ Nhiều khi cách ứng xử của HS không chính xác như mong muốn Do vậy, GVCN cần lắng nghe để hiểu HS, khéo léo, tế nhị, chủ động gần gũi trò chuyện với HS để gỡ rối cho HS, giúp đỡ HS trong lĩnh vực này

Tư vấn những vấn đề tâm sinh lý lứa tuổi: là việc GVCN lớp vận dụng những tri thức, phương pháp và kỹ năng tâm lý học đưa ra những ý kiến, những lời khuyên cho HS lớp chủ nhiệm về các hiện tượng từ cảm giác, nhận thức đến tình cảm, hành vi, thái độ, ý chí nhằm hỗ trợ học sinh nhận ra chính mình, từ đó tự thay đổi hành vi, thái độ, tự tái lập thế cân bằng tâm lý của bản thân ở trình độ cao hơn

ban của học sinh lớp: Năm cuối cấp THCS là khoảng thời gian để HS suy nghĩ và lựa chọn hướng đi cho nghề nghiệp trong tương lai Nghề nghiệp HS chọn đúng với khả năng của mình và yêu cầu của xã hội HS muốn được tư vấn kỹ lưỡng về điều này Chọn được nghề nghiệp phù hợp không những giúp học sinh phát huy được sở trường của mình mà còn tiết kiệm được thời gian và chi phí học tập GVCN lớp phải hướng dẫn HS của mình trả lời được những câu hỏi mình có năng khiếu gì đặc biệt, có năng lực gì nổi trội Nếu chọn ngành học đó mình sẽ gặp những thuận lợi hay khó khăn gì? GVCN với tư cách là người tư vấn, phải khơi dậy được ở HS niềm tin vào bản thân, giúp HS xác định rõ mục tiêu lựa chọn nghề nghiệp tương lai

Nhận xét đánh giá kết quả giáo dục và rèn luyện của học sinh Đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực từng kỳ và cuối năm của HS: Trong công tác giáo dục, rèn luyện HS, người GVCN lớp còn có trách nhiệm đánh giá kết quả giáo dục rèn luyện của HS Đây là một trong các khâu cơ bản của hoạt động CNL GVCN lớp có vai trò được đánh giá kết quả giáo dục toàn diện HS Kết quả đánh giá phải phản ánh trung thực, chính xác vì đó không chỉ là thành quả phấn đấu, học tập và rèn luyện của riêng HS mà còn là thành quả của biết bao lực lượng giáo dục khác trong nhà trường Đồng thời, đây cũng là những thông tin quan trọng để GVCN lớp và nhà trường điều chỉnh kế hoạch các hoạt động giáo dục tiếp theo của mình cho phù hợp với tình hình thực tế Đánh giá, xếp loại đúng quá trình học và rèn luyện của HS sẽ giúp HS có căn cứ để tự đánh giá, tự hoàn thiện chính mình

Nhận xét, đánh giá kết quả rèn luyện toàn diện vì sự tiến bộ của HS: Trong giáo dục và quản lý giáo dục, khâu đánh giá là khâu quan trọng, gắn bó khăng khít với quá trình giáo dục Đánh giá có nghĩa là so sánh sự tương thích của một tập hợp những kết quả thu được với một tập hợp những yếu tố cụ thể của các mục tiêu đã xác lập và rút ra kết luận theo mục tiêu cụ thể đó Tất cả GV dạy bộ môn đều phải có nhiệm vụ đánh giá kết quả của HS "Kết quả đánh giá học sinh cần đáp ứng tiêu chí khách quan, công bằng, trung thực, minh bạch, công khai và phát huy khả năng tự đánh giá của HS" [8] Như vậy, trên cơ sở cả một quá trình theo dõi và thu thập những thông tin về kết quả học tập các môn học, sự rèn luyện, tham gia các hoạt động giáo dục HS, phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục

tiêu, tiêu chuẩn xếp loại văn hóa, hạnh kiểm đã đề ra, GVCN tiến hành đánh giá, xếp loại kết quả học tập của HS theo đúng quy định, đánh giá mức độ rèn luyện của HS lớp chủ nhiệm để xếp loại hạnh kiểm cuối năm

Tính điểm trung bình của môn học theo học kỳ, cả năm học: Cuối kì một, cuối năm học GVCN có nhiệm vụ xác định điểm trung bình của môn học theo đúng quy định Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 sửa đổi Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ngày 26 tháng 8 năm 2020; Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2021 về ban hành quy định đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh trung học phổ thông

Lập danh sách HS được khen thưởng cuối kỳ và cuối năm học: Sau khi tính điểm trung bình các môn học, xếp loại văn hóa, hạnh kiểm/rèn luyện cho HS, GVCN xem xét, lập danh sách những HS đề nghị HT khen thưởng vào cuối kỳ một, cuối mỗi năm học

Kiểm tra sổ theo dõi và đánh giá học sinh, giúp HT theo dõi kiểm tra và cho điểm đúng quy định: Hệ thống sổ sách của nhà trường bao gồm 14 loại được quy định tại điều 21, Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học” [8] Trong đó, “Sổ theo dõi và đánh giá học sinh” được giáo viên cập nhật theo dõi học sinh theo môn học, trong đó có GVCN theo dõi bộ môn của mình dạy tại lớp chủ nhiệm, “Sổ ghi đầu bài” là loại sổ HS trong lớp trực tiếp ghi chép bảo quản Ngoài ra, tùy trường THCS, tùy từng lớp, GVCN có thể quy định thêm một số loại sổ sách như sổ theo dõi nền nếp, thi đua của HS trong lớp, sổ quản lý thu chi quỹ lớp, phiếu liên lạc HS, các biên bản kiểm điểm của HS, giấy xin phép nghỉ học… Những loại sổ sách, tài liệu này và việc ghi chép cần được lớp chủ nhiệm bảo quản, người đôn đốc kiểm tra chính là GVCN lớp

Như vậy, có thể thấy GVCN lớp đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của HS là việc GVCN thu thập thông tin về kết quả các môn học và kết quả tu dưỡng rèn luyện của HS trong từng học kỳ, trong năm học; so sánh, đối chiếu với tiêu chuẩn xếp loại văn hóa, hạnh kiểm/rèn luyện, đưa ra những nhận định về sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện của HS Từ đó, đề xuất những tác động phù hợp giúp HS

Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp chủ nhiệm với HT: Các nhà giáo dục và quản lý giáo dục đều khẳng định GVCN lớp ở trường THCS có vị trí, vai trò quan trọng trong toàn bộ hệ thống giáo dục của nhà trường GVCN lớp quản lý toàn diện một lớp học Trong quá trình quản lý và giáo dục HS có nhiều tình huống, nhiều vấn đề xảy ra vượt xa tầm giải quyết của GVCN lớp vì vậy GVCN lớp cần theo sát lớp của mình và phải báo cáo định kỳ cũng như đột xuất với Ban giám hiệu để có phương án giải quyết kịp thời

1.4 Hoạt động CNL ở trường THCS 1.4.1 Vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của GVCN lớp 1.4.1.1 Vị trí, vai trò của giáo viên CNL

GVCN là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện học sinh một lớp học ở trường THCS: Bởi HT không thể quản lý trực tiếp đến từng lớp HS Nhiệm vụ quản lý toàn diện HS được giao phó cho GVCN Vì thế, GVCN được coi là người thay Ban giám hiệu quản lý toàn diện học sinh một lớp học tại trường THCS Quản lý toàn diện HS một lớp học không chỉ bó hẹp việc quản lý theo số tuổi, giới tính, tình trạng học tập, hạnh kiểm, tư cách đạo đức… mà còn là quản lý quá trình học tập của HS đúng với độ tuổi

GVCN là người bảo vệ những tâm tư, nguyện vọng thầm kín của từng HS, là "cầu nối" của tập thể lớp với Ban giám hiệu và GVBM: GVCN có thể coi là "cha mẹ thứ hai" của HS Điều đó nói lên sự gần gũi, tin yêu của HS đối với GVCN Các em sẵn sàng chia sẻ với GVCN những tâm tư, nguyện vọng, băn khoăn của mình trong học tập, sinh hoạt Do đặc điểm lứa tuổi “trẻ con chưa qua, người lớn chưa tới” nên trong đời sống tâm lí của HS THCS có nhiều diễn biến phức tạp, thậm chí xung đột nhau Những diễn biến, xung đột này nếu không được tư vấn, “giải tỏa” kịp thời có khi dẫn đến sự “bế tắc”, “ức chế” trong tâm lí của HS THCS Vì thế, GVCN phải biết “đọc tâm lí” của HS cả lớp cũng như của từng HS cụ thể để tư vấn cho các em, giúp các em vượt qua những khó khăn trên bước đường phát triển của mình

GVCN với vai trò là người thay mặt cho tập thể HS phải có nhiệm vụ đại diện, bảo vệ lợi ích hợp pháp của HS đang tu dưỡng, rèn luyện Không ai khác mà chính GVCN phải là “người tập hợp ý kiến nguyện vọng của từng HS phản ánh với

HT, với các tổ chức trong nhà trường và với các GV bộ môn” [24, tr.11] Thông qua vai trò “cầu nối” của GVCN mà mọi vấn đề liên quan đến HS lớp chủ nhiệm được HT và GV bộ môn nhanh chóng giải quyết

Giáo viên còn là "sợi dây liên kết" của nhà trường với gia đình và những đoàn thể xã hội; là cầu nối tổ chức, liên kết các lực lượng giáo dục: Góp phần thúc đẩy tiến trình giáo dục HS của ba lực lượng giáo dục là Nhà trường, gia đình và xã hội Khi các lực lượng này thống nhất với nhau sẽ đem lại sự “cộng hưởng” to lớn trong các tác động giáo dục đối với HS Còn nếu các lực lượng giáo dục không có sự phối hợp chặt chẽ sẽ đưa đến tình trạng "trống đánh xuôi, kèn thổi ngược" trong giáo dục

GVCN đóng vai trò quyết định đối với sự phối kết hợp của các lực lượng giáo dục Vì thế GVCN phải là người có trách nhiệm “nghiên cứu thực trạng, xác định nội dung, các biện pháp, hình thức, lên kế hoạch và tổ chức sự phối hợp liên kết các lực lượng xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thiết lập quan hệ tốt đẹp nhằm phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình giáo dục thế hệ trẻ” [24, tr.12]

Vai trò quan trọng của GVCN trong sự phối hợp các lực lượng giáo dục còn thể hiện ở chỗ “GVCN vừa là người triển khai các yêu cầu giáo dục của nhà trường đến cha mẹ HS, các tổ chức xã hội; vừa là người tiếp nhận thông tin phản hồi về HS từ cha mẹ HS, các tổ chức xã hội để giúp lãnh đạo nhà trường có biện pháp quản lý, phối hợp hiệu quả; đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường - gia đình - xã hội” [24, tr.12]

Trong bối cảnh hiện nay, vai trò của GVCN trường THCS đã có những thay đổi quan trọng Nếu như trước kia, vai trò của GVCN tập trung ở việc quản lý hành chính một lớp thì ngày nay vai trò của GVCN tập trung ở việc phát huy trí lực, thể chất, rèn luyện nhân cách, kĩ năng, phát hiện và nuôi dưỡng tài năng, triển vọng nghề nghiệp ở HS

Với vai trò mới này, GVCN phải chăm lo sự phát triển toàn diện nhân cách HS lớp mình phụ trách để các em không chỉ được phát triển về trí năng mà còn

lực mà còn được phát triển cả về mặt phẩm chất Bản thân GVCN không thể tự mình tạo ra sự phát triển toàn diện đó ở HS mà phải kết nối việc học tập các môn học của HS, kết nối các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường mà các em tham gia GVCN có làm được điều đó thì mới tạo nên sức mạnh tổng hợp cho sự phát triển toàn diện nhân cách HS

Cùng với sự chăm lo phát triển toàn diện nhân cách HS, GVCN còn phải chăm lo phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu cho các em Thực tế cho thấy rằng, năng khiếu của HS, nếu được phát hiện và bồi dưỡng sớm thì nó sẽ được bộc lộ, phát triển đúng hướng và đó chính là mầm mống của tài năng

GVCN trường THCS còn là người chịu trách nhiệm chính trong định hướng nghề nghiệp cho HS Không phải đến lứa tuổi THPT, HS mới cần định hướng nghề nghiệp mà ngay ở lứa tuổi THCS, HS đã cần được định hướng nghề nghiệp Trên cơ sở những hiểu biết về đặc điểm cá nhân, năng khiếu, sở trường của từng HS, GVCN có thể đưa ra những tư vấn về định hướng nghề nghiệp cho các em Nếu công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp được làm tốt từ cấp THCS sẽ tạo điều kiện phân luồng HS sớm và hợp lý Có thể nói một cách khái quát, vai trò của GVCN trong bối cảnh đổi mới GDPT hiện nay là tổ chức quá trình phát triển của HS lớp chủ nhiệm

Tóm lại: GVCN, trước hết là một GV, thực hiện nhiệm vụ dạy học như các GV khác (vai trò kép) Với vai trò này, GVCN thực hiện công tác CNL không chỉ qua các hoạt động đặc trưng được quy định mà còn có thể qua hoạt động dạy học nữa Chính điều này, vừa đem lại cả những thuận lợi, vừa đem lại cả những áp lực trong lao động sư phạm của GVCN

được lên lớp, đánh giá lại các môn học, rèn luyện trong kì nghỉ hè, không được lên lớp, được khen thưởng; Ghi hoặc nhập kết quả đánh giá của mỗi học sinh vào sổ theo dõi và đánh giá học sinh (theo lớp học), Học bạ học sinh (Nội dung nhận xét về kết quả rèn luyện và học tập của học sinh; mức đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh; Kết quả được lên lớp hoặc không được lên lớp; được công nhận hoàn thành chương trình THCS, chương trình trung học phổ thông hoặc không được công nhận hoàn thành chương trình THCS, chương trình trung học phổ thông; khen thưởng); Hướng dẫn học sinh tự nhận xét trong quá trình rèn luyện và học tập Phối hợp với GV bộ môn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Ban Đại diện cha mẹ học sinh nhà trường cùng những đơn vị, tổ chức, đoàn thể có liên quan trong giáo dục và tiếp thu ý kiến đóng góp đối với quá trình rèn luyện và học tập của học sinh; Thông báo công khai cho cha mẹ học sinh biết quá trình, kết quả rèn luyện và học tập của học sinh

1.4.1.3 Nhiệm vụ của GVCN lớp

Theo Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ GD&ĐT quy định Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều bậc học thì nhiệm vụ của GVCN như sau:

Thực hiện việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo kế hoạch của nhà trường và kế hoạch của tổ chuyên môn; giúp đỡ học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục của nhà trường tổ chức và thực hiện tốt hoạt động chuyên môn và có trách nhiệm đối với chất lượng, kết quả giáo dục; Rèn luyện đạo đức, nâng cao ý thức trách nhiệm, giữ tư cách, phẩm chất, uy tín của giáo viên; làm gương cho học sinh; tôn trọng, đối xử bình đẳng và đề cao nhân phẩm của học sinh; tôn trọng những quyền và nguyện vọng hợp pháp của học sinh; thương yêu, giúp đỡ học sinh và đồng nghiệp; Học tập, rèn luyện nhằm nâng cao năng lực, trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy, giáo dục; Tham gia đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; Tham gia thực hiện chương trình giáo dục THCS tại nhà trường; Thực hiện trách nhiệm cá nhân, các quy định của pháp luật và của Bộ Giáo dục, chấp hành phân công của HT và thực hiện nhiệm vụ được HT giao, chấp hành

Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cha mẹ học sinh và những đoàn thể nhân dân khác trong triển khai công tác giáo dục; Thực hiện những nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

1.4.2 Nội dung hoạt động CNL của GVCN 1.4.2.1 Tìm hiểu và nắm vững đối tượng GD

K.D.Usinxki [27, tr 63] – Nhà giáo danh tiếng người Nga khẳng định: “Để giáo dục con người về nhiều mặt thì cần hiểu con người về nhiều mặt Nếu hiểu được HS giáo viên mới làm tốt công tác quản lí nhằm giáo dục tốt học sinh của nhà trường, chọn đúng các phương pháp giáo dục thích hợp mới chuyển quá trình giáo dục của giáo viên sang quá trình tự giáo dục của học sinh, với vai trò học sinh là chủ thể của quá trình giáo dục, mới phản ánh đầy đủ và kịp thời mục đích và kết quả giáo dục Tìm hiểu và nắm bắt rõ chủ thể giáo dục vừa là nhiệm vụ vừa là yêu cầu nhằm thực hiện hiệu quả công việc của GVCNL” Khi tìm hiểu đối tượng giáo dục cần tìm hiểu về các nội dung sau:

Tìm hiểu lớp chủ nhiệm như: GVCN sẽ làm quen với lớp chủ nhiệm qua các buổi gặp gỡ, các buổi sinh hoạt lớp Xem bầu không khí trong lớp như thế nào, quan hệ giữa học sinh với nhau, tìm hiểu các phong trào, truyền thống, những thuận lợi, khó khăn của lớp qua việc hỏi thăm với GVCN năm học trước Tìm hiểu các GV bộ môn dạy lớp có trình độ chuyên môn như thế nào, có nhiệt tình hay không Tìm hiểu đội ngũ ban cán sự lớp có thực hiện đúng chức trách của mình không, có hòa đồng với các bạn trong lớp không…

Tìm hiểu học sinh lớp chủ nhiệm: Đầu năm, GVCN muốn nắm đặc điểm của từng học sinh trong lớp thì GVCN sẽ phát phiếu sơ yếu lý lịch để các em điền vào Nội dung của phiếu sẽ bao gồm các thông tin sau: Họ tên, ngày sinh, chỗ ở hiện tại, quê quán; Họ tên cha, năm sinh, nghề nghiệp; Họ tên mẹ, năm sinh, nghề nghiệp; Sở thích… từ những thông tin thu thập được trong phiếu, GVCN sẽ nắm rõ đặc điểm của từng học sinh trong lớp Đồng thời qua các buổi sinh hoạt, các cuộc trò chuyện GVCN sẽ hiểu học sinh hơn về tính cách, năng lực và sở trường của từng em

Từ phân tích trên, có thể thấy tìm hiểu lớp chủ nhiệm và tìm hiểu về từng

học sinh là một quá trình lâu dài, khó khăn, cần nhiều thời gian Do vậy, GVCN phải kiên trì và có tinh thần trách nhiệm cao, biết đặt lợi ích học sinh lên hàng đầu Ngoài ra, GVCN phải biết chia sẻ, đồng cảm với học sinh, đặc biệt là những em có hoàn cảnh khó khăn để giúp các em đủ tự tin, hòa đồng vào cùng tập thể lớp Có như vậy, GVCN mới am hiểu đời sống nội tâm, tình cảm của từng học sinh để xây dựng tập thể lớp vững mạnh

1.4.2.2 Lập kế hoạch chủ nhiệm

Lập kế hoạch CNL có ý nghĩa quan trọng đối với GVCN ở trường THCS Vì có xây dựng kế hoạch, GVCN mới cụ thể hóa mục tiêu giáo dục của trường, mục tiêu giáo dục của lớp Kế hoạch CNL giúp cho GVCN hình dung một cách rõ ràng các công việc cần phải được thực hiện trong một năm với lớp chủ nhiệm Đồng thời kế hoạch CNL cũng giúp cho GVCN chủ động trong quá trình giáo dục HS; có cơ sở đánh giá hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục HS Nội dung chính trong kế hoạch CNL bao gồm: Mục tiêu kế hoạch; chương trình hành động; phương thức thực hiện; kết quả cần đạt

Để xây dựng kế hoạch CNL, trước tiên GVCN cần phân tích, đánh giá tình hình thực tế của nhà trường, lớp chủ nhiệm bằng cách sử dụng mô hình SWOT (thuận lợi, khó khăn, cơ hội, thách thức)

Tiếp đến, là xây dựng kế hoạch CNL Ở bước này, GVCN cần tiến hành các công việc sau đây: 1) Xác định hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu mà lớp chủ nhiệm cần đạt; 2) Xác định nội dung kế hoạch; 3) Xác định phương pháp thực hiện nội dung kế hoạch; 4) Xác định phương tiện, địa điểm, thời gian thực hiện các nội dung kế hoạch; 5) Xác định phương pháp kiểm tra và đánh giá việc thực hiện kế hoạch; 6) Xác định nguồn lực để thực hiện kế hoạch

1.4.2.3 Xây dựng lớp thành một tập thể HS vững mạnh

Cách đây hơn một thế kỷ, A.S Macarencô đã đề xuất và thực hành nguyên tắc “giáo dục trong tập thể và bằng tập thể” Nguyên tắc này coi tập thể vừa là đối tượng giáo dục học sinh, vừa là công cụ giáo dục học sinh Vì thế, xây dựng lớp thành một tập thể HS vững mạnh được xem là một nội dung, phương pháp quan trọng trong hoạt động CNL

Khi phát triển lớp học trở thành một tập thể HS lớn mạnh, GVCN cần xác lập các mối quan hệ trong tập thể: quan hệ tình cảm (quan hệ bè bạn bình đẳng, thương yêu, đùm bọc, giúp đỡ, động viên nhau cùng phấn đấu, rèn luyện ) quan hệ chức năng (quan hệ nhiệm vụ công tác của từng cá nhân đối với tập thể) và quan hệ trách nhiệm (quan hệ của từng thành viên theo nội quy, kỉ luật của tập thể)

GVCN cần thấy rằng, xây dựng tập thể lớp, cuối cùng phải hướng đến việc hình thành trong tập thể dư luận lành mạnh Đối với tập thể HS THCS, khi phát triển đến một giai đoạn nhất định sẽ hình thành dư luận tập thể

Trong tập thể HS THCS, dư luận có thể lành mạnh cũng có thể chưa lành mạnh Do đó, GVCN phải là người định hướng dư luận để trong tập thể HS THCS luôn luôn tồn tại dư luận lành mạnh Đó là dư luận cổ vũ cho những tấm gương học tập, rèn luyện tốt; cổ vũ cho những giá trị đạo đức, thẩm mỹ phù hợp với những giá trị cơ bản của xã hội; phê phán thái độ vô trách nhiệm đối với học tập, đối với những người xung quanh của một bộ phận HS…

Trong xây dựng lớp thành một tập thể HS vững mạnh, GVCN cần nắm vững các nguyên tắc xây dựng tập thể lớp: Phát huy tối đa mọi tiềm năng, thế mạnh của HS trong xây dựng tập thể lớp; tôn trọng, tin tưởng HS; công bằng, minh bạch trong đánh giá HS; huy động sự tham gia của tập thể lớp vào tự quản các hoạt động của HS

Để xây dựng lớp trở thành một tập thể HS vững mạnh, GVCN phải vận dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau (phương pháp tuyên truyền, giải thích; phương pháp khích lệ, động viên; phương pháp xây dựng tâm lý tích cực; phương pháp xây dựng nề nếp, quy tắc sinh hoạt trong lớp; phương pháp giáo dục, rèn luyện; phương pháp xử lý tình huống sư phạm; phương pháp tổ chức dạy học…) 1.4.2.4 Tổ chức các hoạt động GD toàn diện

Với vị trí, vai trò quản lý toàn diện HS một lớp học, GVCN có trách nhiệm tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện cho HS lớp chủ nhiệm: Giáo dục tự lực; giáo dục tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; giáo dục tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình; giáo dục thích ứng với cuộc sống; giáo dục định hướng nghề nghiệp; giáo dục tự học, tự hoàn thiện Ở mỗi hoạt động giáo dục, GVCN lựa chọn những biện pháp và hình thức giáo dục phù hợp

Với giáo dục tự lực, GVCN nên tổ chức đa dạng hình thức học tập, rèn luyện trong HS và tổ chức học tập theo chuyên đề giáo dục đạo đức - xã hội giúp HS nhận biết vai trò của mình đối với học tập và trong đời sống; không tán thành với các hành động sống ỷ lại, ăn bám

Với giáo dục tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng, GV phải tiến hành các hoạt động giáo dục – luyện tập để HS hiểu được quyền, nhu cầu bản thân

Với giáo dục tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình, GV cần tổ chức các hoạt động trong giờ lên lớp và ngoài giờ lên lớp như các hoạt động vui chơi, giải trí, rèn luyện sức khỏe như các trò chơi, các hoạt động thể thao, văn nghệ, tham quan, du lịch, cắm trại, xem phim, xem triển lãm, hội thi (thi thanh lịch; thi hiểu biết về văn hóa, xã hội, nghệ thuật ) Thông qua các hoạt động này, giúp HS biết làm chủ tình cảm, cảm xúc để có hành vi phù hợp trong học tập và đời sống

Với giáo dục thích ứng với cuộc sống, GVCN cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, từ đó giúp HS vận dụng được một cách linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học hoặc kinh nghiệm đã có để giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống

Với giáo dục định hướng nghiệp, GVCN cần giúp HS tìm hiểu nhu cầu nghề nghiệp của xã hội, của địa phương; tổ chức cho HS trải nghiệm trong thực tiễn lao động sản xuất với các nghề cụ thể; tạo điều kiện cho HS nắm vững cơ sở khoa học, kỹ năng lao động của các nghề

Với giáo dục tự học, tự hoàn thiện, GVCN cần cố vấn cho HS tổ chức các hoạt động nhóm, hoạt động học tập cá nhân nhằm giúp HS biết lập và thực hiện kế hoạch học tập, nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân khi được giáo viên, bạn bè góp ý Từ đó, tự hoàn thiện, hạn chế các nhược điểm của mình hướng về những điều tốt đẹp

1.4.2.5 Liên kết, phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường

Tham gia giáo dục HS lớp chủ nhiệm có các lực lượng giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường GVCN có nhiệm vụ tạo mối liên hệ gắn kết chặt chẽ với từng lực lượng giáo dục để hình thành nên sức mạnh tập thể đối với việc giáo dục HS lớp chủ nhiệm

Trong nhà trường, những lực lượng giáo dục mà GVCN phải hợp tác là Ban