Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm khoa học tự nhiên: Xây dựng tình huống thực tế nhằm phát triển năng lực tư duy cho học sinh trong dạy học nội dung phân bón hóa học môn Khoa học tự nhiên tám

Theo các chủ trương của chương trình giáo dục phê thông 2018, môn KHTN là môn được định hướng giáo dục phát trién năng lực của người học về kiến thức khoa hoc của thé giới tự nhiên nên P

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

TP HỖ CHÍ MINH

NGUYEN DUONG HAI YEN

XAY DUNG TINH HUONG THUC TE NHAM PHAT TRIEN NANG LUC TU DUY

CHO HỌC SINH TRONG DAY HỌC NOI DUNG

PHAN BON HÓA HỌC MON KHOA HOC TỰ NHIÊN TAM

KHOA LUẬN TOT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGANH SƯ PHAM KHOA HỌC TỰ NHIÊN

THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH - 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

NGUYEN DUONG HAI YEN

XAY DUNG TINH HUONG THUC TE

NHAM PHAT TRIEN NANG LUC TU DUY

CHO HQC SINH TRONG DAY HQC NOI DUNG

PHAN BON HOA HOC MON KHOA HOC TU NHIEN TAM

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC NGANH SU PHAM KHOA HQC TU NHIEN

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC

TS TRINH LE HONG PHUONG

THANH PHO HO CHi MINH -2024

LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập và nghiên cứu ở Trường Đại học Sư phạm Thành pho Hé

Chí Minh, tôi đã hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Dé dat kết qua như hiện tai, tôi xinđược gửi lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, các thay cô trong Trường Đại học

Sư phạm Thành phó H6 Chí Minh đã tạo môi trường rèn luyện, học tập và tạo điều kiện cho tôi về kiến thức, kĩ năng thực hiện khóa luận tốt nghiệp.

Tôi xin cảm ơn sâu sắc đến TS Trịnh Lê Hồng Phương đã tận tình hướng dẫn

và giúp đỡ trong quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp Dưới sự quan tâm của Thay trong quá trình thực hiện khóa luận, tôi đã đúc kết được bai học, kinh nghiệm quý

báu cho ban thân dé làm hành trang trong con đường giảng day sau này

Xin cảm ơn Thay Cô khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí

Minh đã truyền đạt cho tôi nhiều kiến thức, kĩ năng trong những năm tháng đại học, nhờ đó ma tôi có thé hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp.

Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến các Thầy Cô giáo tô bộ môn Khoa học tự nhiêntrường THCS - THPT Diên Hong - TP Hỗ Chí Minh đã tạo điều kiện đề tôi đượchoàn thành các nội dung thực nghiệm của khóa luận tốt nghiệp trong quá trình thực

tập sư phạm.

Xin gửi lời cảm ơn đến tập thẻ HS lớp 8/1 trường THCS - THPT Diên Hồng đãhoàn thành tốt những nhiệm vụ học tập mà tôi đề ra,

Ngoài ra sự động viên, lời khuyên của ba mẹ, thay cô, ban bè cũng là động lực to

lớn đề tôi hoàn thành đề tải.

Và cudi cùng, tôi xin bay tỏ lòng biết ơn đến tat cả mọi người đã giúp đỡ, khích

lệ, động viên, tạo điều kiện tốt nhất đề tôi có cơ hội hoàn thành khóa luận tốt nghiệp.

Em kính chúc các thay, cô luôn đôi dao sức khỏe và thành công trong sự

nghiệp cao quí.

Em xin chân thành cảm ơn!

Ngày 2 tháng 4 năm 2024

Nguyễn Dương Hải Yến

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Tất cả các

số liệu, kết quả nghiên cứu được nêu trong đề tài nghiên cứu là trung thực, khách quan

và chưa từng được ai công bố trong bat kì công trình khoa học nào.

Những thông tin, tài liệu trích dan được sử dụng trong đề tài nghiên cứu đều được

ghi rõ nguồn gốc trong phan tải liệu tham khảo.

Thanh phố Hồ Chí Minh, ngày 2 tháng 4 năm 2024

Nguyễn Dương Hải Yến

¬ MỤC LỤC

MØBICAMON -. - ẽ ẽ ẽẽẶẽ5ẽ ẽ ẽ ẽ5 ẽaẽẽẽẽã sa i

OT CAM ĐOÁN ssssssssssssssssssassavassansssnssssnsssnsssansassssssssssansassassanasssassavsssavssaisssinsassasisssaiaa ii

MUCITHE ẻ ẻ s6 6 6 6 6 an iiiDANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT sssssssssisssssssssnssscnssssnsssusssansssnsssassssinsssnassassssoanssoass vi

DANH MỤC CÁC BANG Gia ngkoiiitiooiioiboioiiiiitoiiioooitoiiiistii30441046151666ã86556 vii

DANHEBIDEHINHANH.ố .- viii

MỜ AU ssssscsssnsssnsssnsssnsssnssavesanssonsssnsssnsssnsssnasnsavesaanasaussanssaussanssanssancsoassoassnissoassiasaniaannaes 1

CHUONG 1: CO SO Li LUAN VA THUC TIEN CUA VIEC XAY DUNG TINH

HUONG THUC TE NHAM PHÁT TRIEN NANG LỰC TƯ DUY CHO HOC

SINH ác c0 6602 062006010002160206006203010004105035005300380661600866510603660566904664603386538803503368095010166058493050 61.1 Tông quan van đề nghiên cứu se se+++eeE+se©ExetErxeerrkerkserrsservsee 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thé giới - -¿-cs¿©se+=++EzExcxkeckerssrrsrrrecrvee 6

EL 2 NARS ROE CUT ONE HUGE tátiitiiattiiotti111188158118315835586556385885388388558531658588 10

1.2 Cơ sở lí luận về năng lực tur GUY seccssscsssonsccnsccssccssccsscsssecssecssecssecesesssessseseseseees 14

1.2.1 Khải niệm vẻ năng lực tte đH@P 5:55: 5252 St 2x cxtEEtrEsrrcrkrssrrrsrrsres ¡4

1.2.3 Cong cụ đánh giá năng lực tte diy n.ce.ccccccccceccceccseceteceseeneeeseeceneeeneeeneeaseeees 171.3 Cơ sở lí luận về day học tình HUONg scecsessseessessseessecssecsseessecssecsnecssecsseesseessees 19

1.3.1 Khái niệm dạy học tình hung 5sc5cscccSEESEESEESESESrkcskecsee 19

1.3.2 Phân loại day học tình RUONG ccccceccce-csseessecvsesssesseesessvessesssesseesersersneessesserses 20

ï:3:3: Vea aii lige AN WORE ‹:cccccc cán ii hh h2 ggg2100340136331180418841834663446142616300348 2]

1.3.5 Thách thức trong day học tỉnh huông -.eec 5c 5cccccccceexeeeeci 231.4 Các phương pháp day học phát triển năng lực tư duy cho học sinh 25

1.4.1 Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vẫn đề c Seo 251.4.2 Phương pháp day học theo die đHH, Ăn, 26

1.4.3 Phương pháp dạy học trai HghiỆNH co sen ke 28

1.5 Thực trạng việc day học các tình huống trong môn Khoa học tự nhiên 30

DG MP Iii tee eee na Psa ceascecsescuoasuescuneccssansnesasasenasunesntusareascbcatosaneaineatt 30

1.5.2 POi WONG ICU A N ẢẢ 30)

1.5.3 Phương pháp dieu F4 tt th 1E 1001210111011 T11 HH cu 301.5.4 Kết quả điÊM ff -5-25<©5s<Se‡SS‡EEEEEE E213 211223111 11-11 1.710.111 11.ce, 31TIỂU KET CHƯƠNG Hs: nẽSpobonoienioioii00001001011013133312356163331658365608552 35

CHƯƠNG 2: XÂY DUNG TINH HUONG THỰC TẾ NHAM PHÁT TRIEN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG “PHAN

BÓN HÓA HOC” MON KHOA HỌC TỰ NHIÊN c-csccccccccxecrrseee 36

2.1 Tong quan về nội dung “Phân bón hóa học” môn Khoa học tự nhiên 8 36

2.1.1 Mục tiêu của nội dung “Phan bón hóa hoc” môn Khoa học tự nhiên 8 36

2.1.2 Nội dung phát triển năng lực tư duy cho học sinh trong nội dung “Phân bónRaho” Mon: KROME fe ANE catiiaotiatiia41411114314215183518533851389145833881584358513885355118515 38

2.2 Cụ thé hóa năng lực tư duy cho học sinh trong day học nội dung “Phân bón

hóa học” môn Khoa học tự nhiên 8 G0 vn 9g 41

2.2.1 Biểu hiện của nang lực tư duy cho học sinh trong day học nội dung “Phan

tự nhiên 8 nội dung “Phân bón hóa QC ” << SH 110g 482.4 Thao tác tư duy trong day học tình huống nội dung “Phân bón hóa hoc” 512.5 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng tình huống gắn với thực tế 53

2.6 Hệ thống tình huống thực tế phát triển năng lực tư duy cho học sinh s4

TIỂU KẾT CHU GONG 2 isssscsssscsecesssnssssccvvsssssssscvvessssssnssonvvesssssnssonicnsssnssessicesssseiseeies 64

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHAM ccssscssssssscsosssssssnuscssssssecossscsssonssssesssnecons 65

3.1 Mục đích thực nghiệm «5n sneeeieneeriererrrreteererenseesre 65

3.2 Nhiệm vụ thực nghiỆnn << cọ THÍ THỌ TT T00 001001896 65

53, Bồi tree (hự€RENIÔTaaaaaaadaaaaioidoaadoinpotgtttidiotoitoreokisauasssaasi 65

3.4.Nội dung, tiễn trình thực nghiỆm -.« c5 +s+vtkkekketvserkrkerrkerkerrserke 65

3.3.1 Phản tích địHÌ (ÍHÍ - 1 hs HH2 KH KH KH 11 Et 67 3:5:2: PREG ACH Aint NON :::::::c:::csci<010565110112351231155115833535555355553553825586958533855353835 67

3.6.1 Kết quả mức độ đạt được về NLTD tìm hiểu tự nhiên thông qua bảng kiểm

QUẦN Si Gd úccoontiatiiatiisiii5515013101618553555118551801836385851553536335853883615681364538555833853518555848156818555 7I

3.6.2 Kết qua mức độ đạt được về NLTD thông qua phiếu hỏi của HS 74

3.6.3 Kết quả mức độ đạt được về NLTD thông qua bài kiểm tra ĐGNL 75

TIỂU KẾT CHƯƠNG 5c ceeroeieiririoiriieniiioiniiiitiiiitiiiiiiaiaioaai 80

KẾT LUẬN VÀ KEIOVEIN NGHĨ sssssssssssssssscsscsssessssssassessseasessessonsssnsensssssasssnsasassossiess 81

DUO LUG Tu gen nên nhe Ga G HH 0G01013000000051353880300010080001000880809100.000030010G8833381 85

DANH MUC CAC CHU VIET TAT

mm [ma ———

DANH MỤC CÁC BANG

Bảng 1.1 Năng lực thành tổ và biểu hiện của NLTD «.«c«eeeseeesesesssssssssesessssee 16

Bảng 1:2: Kết quả khảo sút ý kiến GV GẦN I cscecscesosccsvesecsssvssecsssusssentenvesevesniseseveneeenneeene 31 Bảng 1:3: Kingirá khảo sái ý Kiến GV CA 2 scccsscssscsssccascsssscsssassssssssssoscsasssasssasscasscassaasts 32 Bảng 1:4! Kết quả khâu sắt ÿ kiến GV CÂN Ässscaschhh dào cát ga dGhGG346498611246036033664855604660180366 32

Bảng 2.1 Yêu cau cần đạt noi dung “Phân bón hỏa ROC” deee«eeeeeeseeseesseessesserssessenssessee 38

Bang 2.2 Mức độ đánh gid NLTD Cho HSssscssccssssssscssscssscsssssssssonssssecesscsnassesssesssenecens 42

Bảng 2.3 Bảng kiêm quan sát dành cho GV ssccssccssccssccvsscvsecnseensscnscensecnseensseneseneennsenness 45

Bảng 2:4: Phiếu bol ddnaht Cho TS toáiasseoit05646841646646656653863655388468860843650333884828888488588394886588884 46

Bảng 3.1 Lớp thực nghiỆm sur phamursersssssssessevrssrvecevsssnscevescnsssseessssenecsnassnssesacsnnssenesoes 65

Bảng 3.2 Thong kê kết quả đánh giá NLTD thông qua bảng kiểm quan sát 71 Bang 3.3 Tổng hợp kết quả đánh giá NLTD thông qua bang kiểm quan Steves 72

Bảng 3.4 Số liệu thực nghiệm thông qua DNB Nôi HŠ:sseesksssinoEaisEnisiaittzsissssssseg 74Bang 3.5 Số liệu thực nghiệm thông qua bài kiểm tra ĐGNL -cec 25225222 76

DANH MỤC HÌNH ANH

Hinh 2.1: Tinh trang thiéu dam trén Cây họ TĐẬN c e6 nó SA HÀ gdA00668866008088066066006 55Hinh 2.2: Tinh trang cay chudi bị thiểu phán DON KAU: và cv v 1y ng sne 57Hình 3.1: Một vài hình Girth thurc HGHIỆN cccccsscsssssscsssssscssssscsscssssssssssssssssscsssssssssesseseees 70Hình 3.2: Biéu dé đường phát triển NLTD của HS thông qua bang kiểm quan sát cho22 73Hình 3.3: Biểu đô cốt so sánh tan suất điểm NLTD của HS s sec ccccccscscces 77Hình 3.4: Biéu dé đường lũy tích phan trăm điểm đánh giá NLTD của HS 78

MỞ ĐẦU

1 Lí đo chọn đề tài

Trong thời kì công nghệ hóa hiện nay, lượng kiến thức chúng ta cân tiếp nhận ngày

một lớn hơn với đa dang các khía cạnh khác nhau Chính vì thé, cách học truyền thongdan không đáp ứng được nhu cau học tập của các thé hệ mam non tương lai mặt khácvới lượng kiến thức lớn sẽ làm các em trở nên khó tiếp thu hơn Hệ thông giáo dục và

đào tạo ngày một trở nên hoàn chỉnh từ bac mam non đến bậc đại học, từ phương pháp day học, cơ sở vật chất và các thiết bị dạy học đều được cải thiện đến chất lượng giáo

dục và đào tạo đều có sự phát triển rõ rệt Trong chương trình giáo duc phô thông 2018

cũng đã đề ra mục tiêu “Chương trình giáo dục THCS giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực (NL) đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học tự điều chỉnh bản thân

theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực

dé hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nên tảng, có những hiểu biết ban dau về các ngành

nghé và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT, học nghé hoặc tham gia vào cuộc sông lao động” Dạy học theo phát triển năng lực là giúp HS tiếp thu kiến thức

dé dang, nang cao kha nang thuc hanh va van dung kiến thức đã được học vào thựctiễn Với nguồn kiến thức, kĩ năng va khả năng vận dụng sẽ là nguồn “tải nguyên”

dé các em hình thành và phát trién NL của bản thân

Môn Khoa học tự nhiên (KHTN) được xây dựng dựa trên sự kế thừa những kiến

thức của Vật lí, Hóa học và Sinh học từ chương trình giáo dục phô thông (GDPT)năm 2006 và phát triển theo chủ trương của chương trình giáo đục phô thông năm

2018 với 4 chủ dé tìm hiểu gồm: Vật sống, Năng lượng và sự biển đôi, Chat va sự biến đôi của chất, Trái đất và bầu trời Theo các chủ trương của chương trình giáo dục phê thông 2018, môn KHTN là môn được định hướng giáo dục phát trién năng lực của người học về kiến thức khoa hoc của thé giới tự nhiên nên PPDH môn KHTN luôn đôi mới nhằm giúp người học nắm rõ kiến thức và liên kết các kiến thức liên quan với nhau song song phát triển NL bản thân dé giải quyết được van đề thực tiễn Trong

đó, chủ dé “Chat và sự biến đối của chất" luôn là chủ đẻ thu hút nhiều sự quan tâm của

các em HS với những sự chuyên động đa dạng các chất, tìm hiểu về chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyên hoá hoá học các chất Với mục tiêu phát triển toàn

vẹn về NL và phẩm chat, nang lực tư duy (NLTD) được xem một trong những ki nangthen chốt với các nên giáo đục tiên tiến NLTD giữ vai trò quan trọng trong nhận thứckhoa học và nhận thức thế giới 1a một trong những mục tiêu mà môn KHTN hướng đến

giúp HS có cơ hội khám phá thé giới tự nhiên xung quanh Hiện nay, có nhiều PPDH

tích cực được ứng dụng vào trong giảng day giúp phát triển NLTD của HS, tuy nhiên

PPDH sử dụng tỉnh huồng là một trong những PPDH tích cực mang lại hiệu quả rõ ràng

trong việc phát triển NL của HS Dạy học tình huồng là sử dụng những tình huống thực

tế hoặc mô phỏng theo tình huồng thực tế nhằm giúp HS rút ra được kiến thức từ việc

xử lí tình huéng được dé ra, cũng như vận dụng kiến thức đã được học giải quyết các

tinh huỗng thực tế Đó là một trong những phương pháp giúp phát triển NLTD một cách

có hiệu quả.

“Phân bón hóa học” là một nội dung gan gũi va thiết thực với đời sống, giúp HS liên

hệ kiến thức với thực tế HS có thé quan sát và thực nghiệm trực tiếp với phân bón hóa

học, từ đó phát triển NLTD logic và phản biện, NLTD sáng tạo Nội dung “Phân bón

hóa học” cung cấp cho HS kiến thức khoa học về thành phan, tính chat, tác dụng của

phân bón hóa học, giúp HS hình thành tư duy logic và chính xác.

Đã có nhiều dé tài nghiên cứu về sử dụng tình huống trong day học ở các cấp học khác nhau nhằm giúp HS phát trién các NL khác nhau, tuy nhiên hầu hết đều phát triển

HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS, chỉ một số ít dé tài giúp phát triển NLTD

cho HS Do đó, số lượng tình huống thực tế phù hợp dé sử dụng trong day học môn

KHTN 8 nội dung “Phan bón hóa hoc” còn hạn chế, chưa có nhiều dé GV có thé sửdụng thường xuyên trong day học.

Từ những lí đo trên, chúng tôi chọn đẻ tài “Xây dựng tình huống thực tế nhằmphát triển năng lực tư duy cho học sinh trong dạy học nội dung “Phân bón hóahọc” môn Khoa học tự nhiên Tam” với mong muốn có thê xây dựng được hệ thông

các tình huồng thực tế trong nội dung “Phan bón hóa học” giúp cho HS có thé phát

triển toàn điện NLTD của bản than, đồng thời nhằm nâng cao chất lượng day học mônKHTN8 tại trường THCS.

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và sử dung các tình huồng thực tế nhằm phát triển NLTD cho HS trong

day học nội dung “Phân bón hóa học” môn KHTN 8.

3 Phạm vỉ nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu: các tình huống thực tế trong day học nội dung “Phan bón

hóa hoc” môn KHTN 8.

Dja ban nghiên cứu: THCS — THPT Diễn Hong, Quan 10.

Thời gian nghiên cứu: từ thang 9 năm 2023 đến thang 4 năm 2024.

4, Khách thé và đối tượng nghiên cứu

Khách thê nghiên cứu: Quá trình day học môn KHTN ở trường THCS

Đối tượng nghiên cứu: NLTD trong day học môn KHTN, PPDHTH trong day học

môn KHTN, hệ thống tình huống thực tế trong nội dung “Phân bón hóa học”.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lí luận và thực tiễn làm cơ sở của việc đề xuất sử dụng tình huống

thực tế nhằm nâng cao NLTD trong nội dung “Phân bón hóa hoe” môn Khoa học

tự nhiên Tám.

Nghiên cứu về chương trình GDPT năm 2018, chương trình môn KHTN.

Nghiên cứu cơ sở lí luận: PPDH phát triển NLTD; Một số van dé về hình

thành, phát trién và đánh giá NLTD, PPDHTH, xây dựng các tình huỗng thực tế trongday học nội dung “Phan bón hóa học”.

Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: Nghiên cứu về một số van dé liên quan đến thực

trạng vận dụng tình huồng thực tế trong day học môn KHTN ở trường THCS Điều tra

thực trạng việc dạy học phát triên NLTD cho HS lớp 8 ở trường THCS ở địa bàn

Thanh phố Hồ Chí Minh, phân tích yêu cầu cần đạt (YCCD) có biểu hiện (BH) của

NLTD trong chương trình GDPT năm 2018 va nội dung “Phan bón hóa học”.

5.2 Xây dung các tình huống thực tế nhằm phát triển NLTD trong day học nội

dung “Phân bón hóa hoc”

Xây dựng bộ công cụ đánh giá NLTD theo tình huống thực tế cho HS THCS xây

dựng các tiêu chí đánh giá, bảng mô tả các tiêu chí, các công cụ đánh giá (bảng kiểm tra

quan sát của GV đối với HS, Phiếu hỏi của HS, bài kiêm tra đánh giá NL NTTD cho HS)

Xây dựng các tinh huồng thực tế nhằm phát triển NLTD trong day học nội dung

“Phan bón hóa hoc”.

Đề xuất các biện pháp sử dụng các tinh huéng thực tế vào giảng dạy nhằm phát

triển NLTD cho HS lớp 8 trong day học nội dung “Phan bón hóa học”

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được các tình huống thực tế và vận dụng vào bài dạy một cách hợp

lí và hiệu quả thi NLTD của HS được phát triển, HS có thé giải quyết được các tình

hudng thực tế ma HS gặp phải, đồng thời nâng cao hiệu quả và chất lượng học tập mônKHTN.

7 Phuong pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tông hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các văn bản, tải liệu về phát triển

và đánh giá NLTD một số PPDH phát triên NLTD cho HS PPDH tình huống (nhữngtỉnh huống thực tế)

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phân tích các yêu cầu cần đạt trong nội dung “Phan bón hóa hoc” trong môn KHTN

- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu, quan sat quá trình day va học môn KHTN ở trường

THCS; Khảo sát tìm hiểu thực trạng của việc dạy học sử dụng tình huống thực tế nhằm

phát triên NLTD cho HS trong day học nội dung “Phan bón hóa học” môn KHTN §

- Thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu qua của việc sử dụng tinh

huỗng thực tế nhằm phát triên NLTD cho HS trong dạy học nội dung “Phan bón hóa

hoc” môn KHTN 8.

7.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu

Sử dụng phương pháp thông kê toán học, phân tích số liệu điều tra.

§ Cấu trúc của khóa luận tốt nghiệp

Ngoài phần mở dau, kết luận, tài liệu tham khảo và mục lục, nội dung chính khóa

luận gồm 3 chương:

Chương I: Cơ sở lí luận va thực tiễn việc xây dựng tinh huồng thực tế nhằm phát

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VA THỰC TIEN CUA VIỆC XÂY DỰNG TINH HUONG

THUC TE NHÂM PHÁT TRIEN NANG LUC TU DUY CHO HỌC SINH

1.1 Tổng quan van đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

PPDHTH la một PPDH tích cực, trong đó GV đưa ra một tinh huống có vấn dé cho HS giải quyết Tình huồng này có thé là một tình huồng thực tế, một tình huống giả

định hoặc một câu đó, câu hỏi mang tính thử thách cho người học

Sự hình thành của phương pháp tình huống bắt nguồn từ nhu cầu cần đổi mới

PPDH truyền thống, vốn chủ yếu dựa trên thuyết giảng, thụ động Phương pháp tìnhhudng ra đời nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, giúp HS tiếp thu

kiến thức một cách sâu sắc và bền vững.

Phương pháp tình huéng đã được xuất hiện trong giáo dục một thời gian dai, việc

sử đụng các tình huống dan trở thành phương pháp sư phạm chính trong việc giảng day

với đa dạng các cấp học các ngành đào tạo khác nhau Phương pháp tỉnh huống trong

day học đã trải qua một quá trình phát triển lâu dai, từ khi mới hình thành cho đến nay

Ta thấy rằng từ thời xa xưa ở các nước phương Đông cũng đã đề cập tới phương phápnày trong nhiều kinh sách văn học cô qua các thời đại của Trung Quốc mà tiêu biểu là

Đức Không Tử (551 — 487 TCN), các tình huống được ông đưa ra đều đến từ cuộc sống xung quanh và gan gũi với bản thân nhằm đút kết ra được những bai học đối nhân xử

thế, những tam gương tốt vẻ giáo dục dé lại cho các thé hệ sau này Ngoài ra các nước

phương Tây, cũng đã sớm nghiên cứu và áp dụng phương pháp xử lí tình huéng vào

việc giảng day Phương pháp tình huống cũng là đã được nghiên cứu sớm nhất tại châu

Au, mà đặc biệt la tại Pháp Có thé chia quả trình phát triển của phương pháp tình huống

thành 3 giai đoạn chính:

- Giai đoạn đầu (thé ky XVIII - XX)

Giai đoạn này được đánh dau bởi sự hình thành của phương pháp tình huéng như

một PPDH độc lập Các nhà giáo dục tiên phong của phương pháp tình huống như John

Dewey, Kilpatrick, Dewey, đã đưa ra những quan điểm về việc ứng dụng day học tình

hudng trong quá trình day học:

Quan điểm của John Dewey: quan điểm của ông nằm ở nhiều tác phẩm bài

phát biểu khác nhau, nhưng tác phẩm có ảnh hưởng nhất của ông và quyền sách

"Democracy and Education” (1916) Quyền sách nêu bật quan điểm của ông

về PPDH tình huồng Theo ông phương pháp tình huéng khuyến khích HS tư

duy phản biện, phân tích van dé một cách logic va đưa ra giải pháp hợp lí HS không chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà cần tham gia vào quá trình

học tập một cách chủ động, tích cực thông qua hoạt động thực tiễn PPDH tình

huỗng tạo điều kiện cho HS học tập một cách chu động, tích cực bằng cách đặt

HS vào các tình huống thực tế, giúp HS tự mình khám phá kiến thức, giải quyếtvan đề và phát triển các kĩ năng can thiết cho cuộc sống

Quan điểm của Kilpatrick: Trong quyên sách “The Project Method” (1918), ông đã đưa ra những quan điểm lấy HS làm trung tâm, học tập tốt nhất khi được tham gia các hoạt động liên quan đến thực tiễn Các hoạt động có thé bao gồm: giải quyết vấn dé, thảo luận, nghiên cứu, Qua các hoạt động HS sẽ có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế, phát triển kĩ năng tư duy,

Giai đoạn phát triển (thé ky XX - XXI)

Giai đoạn này được đánh dau bởi sự phát triển mạnh mẽ của phương pháp tình huéng

trong day học Các nhà nghiên cứu đã tiếp tục phát trién và hoàn thiện phương pháp tinh

huống, đông thời áp dụng phương pháp này vào nhiều lĩnh vực giáo đục khác nhau.Trong giai đoạn này, phương pháp tình huéng đã được phát trién thành nhiều loại hình

Columbus Langdell Hiệu trưởng Trường Luật Đại học Harvard lúc bay giờ Ngay thời

điểm đó nên giáo dục pháp luật Hoa Kỳ là một quá trình nhàn nhã, không có kỳ thi hoặc

yêu câu cô định cho bằng cử nhân luật Langdell đã nâng chương trình luật lên tiêu

chuẩn đại học bằng cách thiết lập một sự tiễn bộ thường xuyên của các khóa học và bài

kiểm tra bắt buộc Sau đó, ông đã nghĩ ra phương pháp tinh hudng, dé sinh viên có thẻ

đọc và thao luận về các thầm quyền ban đầu và tự rút ra các nguyên tắc của pháp luật

nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy lúc bấy giờ Đến năm 1919, phương pháp tình

huống một lan nữa được giới thiệu vào giảng dạy kinh doanh bởi Wallace P Donham,

Trưởng khoa Kinh doanh Harvard lúc bấy giờ, ông cũng là một luật sư và tốt nghiệp

Trường Luật Harvard Dưới sự lãnh đạo của Dean Donham, 18 900 tinh huống đã được viết từ năm 1920 đến năm 1947 Ngoài ra, William Ellet là giảng viên Trường Đại học

Harvard cũng đã nghiên cứu va cho ra đời quyền sách “The case study handbook”

(1981) với đa dạng các tình huéng khác nhau quyền sách trình bày một cách tiếp cậnmới day tiềm năng để phân tích, thảo luận và viết về các trường hợp một cách hiệu quả.Cuốn sách này đã giúp sinh viên MBA trên toàn thé giới phát triển kĩ nang phân tích, tưduy phản biện và giao tiếp hiệu quả, những kĩ năng thiết yếu cho thành công trong sựnghiệp kinh đoanh Các chương đầu cho thấy cách phân loại các trường hợp theo nhiệm

vụ phân tích ma chúng yêu cầu (đưa ra quyết định, thực hiện đánh giá hoặc chân đoán

vấn đẻ) và nhanh chóng thiết lập nền tảng kiến thức vé một trường hợp Một nghiên cứu

của các nhà nghiên cứu tại Dai học California, Berkeley (Mỹ) cho thay, HS học tập theo

PPDH tình huống có khả năng giải quyết van dé, tư duy sáng tạo và vận dụng kiến thức

vào thực tiễn tốt hơn so với HS học tập theo phương pháp truyền thông Nghiên cứu nay

cũng cho thay, HS học tập theo PPDH tinh huỗng có hứng thú học tập hơn và tham gia

tích cực hơn vao các hoạt động học tập Một nghiên cứu khác của các nha nghiên cứu

tại Đại học Harvard (Mỹ) cho thấy, HS học tập theo PPDH tình huống có khả năng hiểusâu sắc hơn vẻ kiến thức được học Nghiên cứu này cũng cho thấy, HS học tập theoPPDH tình huống có kha năng ghi nhớ kiến thức lâu hơn so với HS học tập theo phươngpháp truyền thông Phương pháp này dần được biết đến và ứng dụng ngày một rộng rãi,các nước Hàn Quốc, Canada, cũng đã ứng dụng phương pháp tình huéng vào công tác

giảng dạy vào những ngành đảo tạo khác nhau giúp cho người học phát triển được các

NLTD của bản thân.

- Giai đoạn hiện nay (từ thé ki XXI - đến nay)

Hiện nay, phương pháp tình huồng đang được ứng dụng rộng rãi trong dạy học ở

nhiều nước trên thé giới, trong đó có Việt Nam Phương pháp này được coi là một trongnhững PPDH tích cực mang lại hiệu quả cao trong việc phát triển năng lực của HS.Trong giai đoạn này, phương pháp tình huồng tiếp tục được nghiên cứu và phát triển đểphù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục hiện đại Các nhà nghiên cứu đang tập trung

vào các van đề như:

« _ Phát trién các tình hudng tình huéng có tính thực tiễn, gắn với cuộc sông của HS

« Tang cường tính hợp tác, trải nghiệm của HS trong quá trình giải quyết tinh huỗng.

‹ Sir dụng các công nghệ thông tin, truyền thông trong day học tình huống.

NLTD là một trong những NL mà các giáo sư trên thé giới dé cao trong việc học

tập và luôn áp dung trong quá trình giảng day trong nhiều thé hệ qua Da có nhiều nghiên

cứu về NLTD nhằm phát huy NLTD của HS trong công tác giảng day một cách hiệu

quả Thông qua các nghiên cứu cho ta hiểu rõ hơn về bản chất, cầu trúc, vai trò và cũngnhư cách phát triển NLTD trong việc giảng dạy Một trong những nghiên cứu đầu tiên

về NLTD được thực hiện bởi nhà tâm lí học người Đức Hermann Ebbinghaus vảo cuối

thé kỷ XIX Hermann Ebbinghaus đã nghiên cứu vẻ quá trình học tập và ghi nhớ của

con người Nghiên cứu của ông còn được gợi nhớ bởi cái tên “Đường cong lãng quên

Ebbinghaus” Qua nghiên cứu đó, ông đã phát hiện ra rằng quá trình học tập và ghi nhớ

phụ thuộc vao nhiều yếu tố, bao gồm mức độ phức tạp của thông tin, mức độ liên quan

của thông tin với kiến thức hiện có của người học và cách thức trình bày thông tin Các

nghiên cứu cũng đã chỉ ra rằng NLTD góp phan quan trọng trong học tập, kha năng giải quyết van dé và thành công trong cuộc sông Những người có NLTD tốt có thé học hỏi

nhanh hơn, ghi nhớ các kiến thức, thông tin nhanh hơn, giải quyết van đề hiệu qua hon

và có thé nói họ sẽ dé đạt thành công hơn trong học tập, công việc vả cuộc sông Các

nghiên cứu này đã góp phần phát triển các chương trình giáo đục làm nêu bật vị trí ngườihọc và dao tạo nhằm phát triên NLTD cho HS sinh viên vả người lớn

Ngoài ra, một nghiên cứu "The Impact of Critical Thinking Skills Instruction

on Student Achievement" (2007) của Vincent F Hendricks va Christine S Pellegrino được thực hiện bởi Dai hoc Harvard Nghiên cứu này phan tích dit liệu từ 11 nghiên cứu

và cho thấy rằng HS tham gia các chương trình giảng đạy tư duy phản biện có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra chuẩn hóa vẻ toán, khoa học va đọc hiểu so với HS không

tham gia Một nghiên cứu khác được thực hiện bởi Dai hoc Oxford, nghiên cứu "Therole of divergent thinking in problem solving" (2012) Nghiên cứu này điều tra mối

liên hệ giữa tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết van dé Kết quả cho thấy những

người có khả năng tư duy sáng tạo cao hơn có xu hướng hiệu quả hơn trong việc tìm ra

giải pháp mới vả sáng tạo cho các vấn đề phức tạp

Các kết quả nghiên cứu nảy cho thấy rằng NLTD là một năng lực quan trọng cần được phát triển ở mọi lửa tuổi Việc day học tình huéng đều xuất phát từ những van đề thực tế và đúc kết lại kiến thức bằng cách giải quyết van dé được nêu ra trong tình huống

đó thông qua đó phát triển được NLTD của HS góp phần mang nâng cao chất lượng học

tập va phát trién giáo dục

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Tại Việt Nam, PPDH tình huống cũng đã được nghiên cứu và ứng dụng vào côngtác giảng dạy từ nhiều năm Người khởi xướng và đem phương pháp này về là địch giảPhan Tat Đắc qua quyền sách “Day học nêu vấn để" của La Lecne được xuất ban vàonăm 1977 Quyên sách nay dé cập đến phương pháp day học nêu van dé, một PPDHhiện đại nhằm phát triển NLTD cho HS Theo tác giả Ila Leene, day học nêu van dé là

một phương pháp đạy học trong đó GV đặt ra cho HS những vẫn dé cần giải quyết, giúp

HS tự tim tòi, nghiên cứu dé giải quyết những van đề đó Sau khi quyền sách được xuất ban, dan trở về sau càng có nhiều các công trình nghiên cứu, thực nghiệm về PPDH này.

“Day học giải quyết van dé - một hướng đôi mới trong công tác giáo dục, đào

tạo, huan luyện Tông luận phục vụ cán bộ quản lí giáo dục và người quan tâm việc đôi mới phương pháp dao tạo” của tác giả Vũ Van Tao, Tran Văn Hà được xuất bản nam

1966 Hai tác giả đã nhắn mạnh tam quan trọng của NLTD trong giáo dục, đào tạo, huấn

luyện NLTD là khả năng van dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm dé giải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sông Những đóng góp này đã được tiếp tục

nghiên cứu, phát trién và ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn giáo dục đảo tạo, huấn luyện

ở nước ta,

Trong nghiên cứu của Lê Thị Thanh Chung (1999) về “Xây dựng hệ thống tình

hudng có van dé dé dạy học bộ môn Giáo dục hoc” Tác giả đã nghiên cứu và xây dựng

hệ thông tinh huỗng vào công tác giáng dạy môn giáo đục học cho sinh viên dé có thẻ

mang lại các kiến thức vừa thé hiện được tính khoa học va nêu bật lên được tính thực

tiễn cao

Trong nghiên cứu của tác giả Lê Văn Dũng (2001) về “Phát triển năng lực nhận

thức và tư duy cho HS THPT thông qua bài tập hóa học”, tác giả nghiên cứu về vai trò

của bài tập hóa học trong việc phát trién năng lực nhận thức va tư duy cho HS THPT

Kết quả nghiên cứu cho thay, bài tập hóa học có vai trò quan trọng trong việc phát triển

năng lực nhận thức và tư duy cho HS THPT Cụ thé, bài tập hóa học giúp HS: Phát triển

khả năng nhận thức: bài tập hóa học giúp HS nhận biết, phân biệt, khái quát hóa trừu

tượng hóa các sự vật, hiện tượng hóa học; Phát triển khả năng tư duy: bài tập hóa họcgiúp HS phát triên các NLTD như: phân tích, tông hợp khái quát hóa, trừu tượng hóa,suy luận, giải quyết van dé, sáng tạo

Trong nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thanh (2002) về dé tai “Van dụngphương pháp nghiên cứu tình huéng trong dạy học môn giáo dục học ở trường trung học

sư phạm Thanh Hoá” Tác giả nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp nghiên cứu

tinh huống, tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp nghiên cứu tinh huống trong

day học môn giáo dục học ở trường trung học sư phạm Thanh Hoá và tiến hành thực

nghiệm giảng dạy một số tiết trong môn giáo dục học bằng phương pháp nghiên cứu

tình huồng

Trong nghiên cứu của tác giá Chu Cam Thơ ( 2010) về dé tai “Van dụng phương

pháp kích thích tư duy của học sinh trong dạy học bộ môn Toán ở trường trung học phôthông” Tác giả đã nghiên cứu lịch sử, thành tựu vẻ kích thích tư duy, hệ thông hóa các

phương pháp kích thích tư duy Nghiên cứu thực tiễn về thái độ khả năng học tập của

học sinh, về việc day học, thực hiện nhiệm vụ phát triển tư duy của giáo viên Đề xuấtcác biện pháp vận dụng phương pháp kích thích tư duy trong dạy vả học môn Toán,

trong đảo tạo giáo viên sư phạm chuyên ngành Toán và tiễn hành thực nghiệm sư phạm

Trong nghiên cứu của tác giả Đỗ Hoàng Mai (2010) trong đề tải “Thiết kế và sử

dụng tinh huồng day học hiệu quả môn Toán ở tiêu học” Tác giả tập trung vào việcnghiên cứu thiết kế và sử dụng tình huỗng đạy học hiệu quả môn Toán ở tiêu học Tác

gia đã nghiên cứu và thiết kế các tình huống có thé chuyên các đơn vị kiến thức cần

truyền đạt cho HS thành chuỗi các mâu thuẫn về nhận thức nảy sinh khách quan trong

hoạt động thực tiễn Tác giả đã chỉ ra rằng việc sử dụng tinh huống day học hiệu quả có

thể giúp nâng cao chất lượng day học môn Toán ở tiểu học Các tình huéng dạy học

được thiết kế theo các nguyên tắc khoa học sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách

dé dàng, hiệu quả, đồng thời rèn luyện được các kỹ năng tư đuy, sáng tạo và giải quyết

van đề Bên cạnh đó, tác giả còn cung cấp một mô hình thiết kế và sử đụng tình huống

đạy học hiệu quả môn Toán ở tiêu học Mô hình này có thé được áp dụng vào thực tiền

dé nâng cao chat lượng day học môn Toán ở tiểu học

Trong bài báo nghiên cứu *Áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống nhằm nâng cao hiệu quả trong giờ thảo luận” (2017) của ThS Phan Văn Hiếu Thông qua quá trình thực nghiệm, tác giả đã cho biết phương pháp giáo dục bằng các tình huống hiệu

quả giúp nâng cao chất lượng giờ thảo luận của HS Việc áp dụng phương pháp này một

cách khoa học, bài bán sẽ giúp sinh viên phát triển các kỹ năng cần thiết và đạt được mục tiêu học tập tốt nhất.

Trong luận văn Thạc sĩ "Phát triển năng lực tư duy phản biện cho sinh viên ngành Luật ở Việt Nam hiện nay" (2018) - Nguyễn Thị Tuyết Mai Tác giả đã nghiên cứu thực

trạng kỹ năng tư duy phan biện trong hoạt động học tập của sinh viên ngành Luật và đưa

ra những dé xuất giải pháp phát triển năng lực tư duy phản biện cho sinh viên trong quá

trình học Tác giả đã thực hiện khảo sát trên 3§0 sinh viên và 20 GV cùng chuyên môn

và kết luận được rằng tư duy phản biện la một kĩ năng quan trọng đối với sinh viên ngành Luật Việc phát triển năng lực tư duy phản biện cho sinh viên cần được quan tâm đúng mức dé nâng cao chất lượng đào tạo ngảnh Luật.

Theo Nguyễn Thu Huyền (2019) trong bài báo "Cơ sở lí luận về NLTD logic

trong nghiên cứu khoa học" được xuất ban trên Tạp chí Giáo dục, tác gia phân tích khái

niệm tư duy logic và NLTD logic Tư duy logic là một hình thức tư duy có hệ thông có

qui luật, dựa trên cơ sở của các tri thức khoa học, được biểu hiện ở khả năng phân tích,

tông hợp khái quát suy luận lập luận một cách chặt chẽ chính xác NLTD logic là kha

năng vận dụng các quy luật, phương pháp tư duy logic vào quá trình nhận thức và giải

quyết van đề Ngoài ra tác giả còn luận giải vai trò của NLTD logic trong nghiên cứu khoa học NLTD logic là một trong những NL quan trọng nhất của người nghiên cứu

khoa học, góp phần quyết định đến chất lượng va hiệu quả của nghiên cứu NLTD logic

giúp người nghiên cứu khoa học: Xác định đúng van đề nghiên cứu xây dựng khung lí

thuyết và phương pháp nghiên cứu phù hợp; Thu thập, phân tích và xử lí thông tin một

cách khoa học chính xác: Rút ra kết luận va kiến nghị có căn cứ khoa học.

Trong nghiên cứu của các tác giả Vi Thị Hạnh Thi, Trần Thị Bích Hường; Nguyễn

Minh Lan (2019) trong đề tài “Xay dựng một số tinh hudng trong day học Địa lý lớp 9

ở trường THCS nhằm hình thành cho HS năng lực giải quyết các van dé thực tiễn” Tác

giả đã nghiên cứu và xây dựng một số tình huống học tập trong day học Địa lí lớp 9

nhằm hình thành cho HS nang lực giải quyết các vấn đề gặp trong thực tế Nghiên cứu

này đã góp phần bô sung cho lí luận và thực tiễn day học Địa lí lớp 9, đồng thời cung

cấp những gợi ý hữu ích cho GV trong việc xây dựng các tình huéng day học nhằm phát

triển NL giải quyết các van dé thực tiễn cho HS

Trong bài báo nghiên cứu của tác gia Nguyễn Thị Lệ Thanh vẻ dé tai "Xây dựng các tình hudng có van đề trong dạy học đọc hiểu văn bản nhằm phát triển tư duy phan

biện cho học sinh ở trường trung học phô thông” (2020) Bai báo đẻ xuất phương pháp

xây dựng các tình huống có vấn đề trong dạy học đọc hiéu văn bản nhằm phát triển tư

duy phản biện cho học sinh ở trường trung học phô thông Thông qua bài báo cho thấy

việc ap dụng phương pháp xây dựng các tình huống có van dé trong dạy học đọc hiểu

văn bản cho học sinh trung học phô thông đã cho thấy những kết quả tích cực sau: Học

sinh hứng thú hơn với việc học môn Ngữ văn; Học sinh có khả năng phân tích, đánh giá

thông tin, lập luận, bảo vệ quan điểm một cách logic, thuyết phục tốt hon; Học sinh có

tư duy độc lập, sáng tạo hơn.

Các bài nghiên cứu đã góp phan làm rõ khái niệm, cấu trúc, các yếu to ảnh

hưởng và các biện pháp phát triển NLTD, từ đó có thé áp dụng vào thực tiễn giáo dục

va đảo tạo dé nâng cao NLTD cho HS, sinh viên Ngoài ra, còn có một số bai báo nghiêncứu về NLTD trong các lĩnh vực cụ thé như NLTD toán học, NLTD khoa học, NLTD

ngôn ngữ, NLTD sáng tạo Cac bai báo nay tập trung nghiên cửu vào các đặc điểm,thành tô và các biện pháp phát triển NLTD trong từng lĩnh vực Còn rat nhiều bài báokhoa học nghiên cứu, xây dựng các tình huống ứng dụng trong việc đạy học, cũng như

phân tích các mức độ tình huống khác nhau từ cấp bậc tiéu học đến bậc đại học Ta thấy được PPDHTH được ứng dụng trong hau hết các môn học với từng khía cạnh chủ đề

khác nhau Ít nghiên cứu về nội dung môn KHTN, cụ thé về nội dung “Phan bón hóa

học” Có thẻ thay được, việc sử dụng tình huéng trong day học nhằm phát triển NLTD

cho HS hiện tại còn một số hạn chế nhất định trong dạy học môn KHTN

1.2 Cơ sở lí luận về năng lực tư đuy

1.2.1 Khái niệm về năng lực tư duy

Theo Từ điền Triết học (1984) do Ban Tu thư Viện Khoa học Xã hội biên soạn:

“Tự duy là giai đoạn cao của quá trình nhận thức, đi sâu vào bản chất và phát hiện tính

qui luật của sự vật bằng những hình thức như biểu tượng, khái niệm, phan đoán, suy It.

Tư duy được xem là sản phẩm cao nhất của các vật chất được tô chức một cách đặc biệt

— bộ não, qua trình phan ánh tích cực hiện thực khách quan dưới dạng các khái niệm, phán đoán, lí luận.

Theo chương trình GDPT 2018: “Nang lực là thuộc tính ca nhân được hình thành,

phát triển nhờ to chất sẵn có và qué trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy

động tổng hợp các kiến thức, kỳ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú,

niềm tin, ¥ chí, dé thực hiện hiệu quả các hoạt động, giải quyết các vẫn dé trong cuộc

song” Như vậy, NLTD có thé được hiểu là một khả năng quan trọng giúp con người

thành công trong học tap, công việc và cuộc sông NLTD giúp chúng ta học tập hiệu

quả, giải quyết van dé một cách sáng tạo, và đưa ra quyết định sáng suốt NLTD cũng

giúp chúng ta thích nghỉ với những thay đổi của môi trường và phát triển bản thân mộtcách toàn diện.

NLTD của con người con bao gồm các yếu tổ bam sinh Thực tế đã chứng minh

được rằng, yếu tô bam sinh có vai trò rat quan trọng nhưng chi ở dang khả năng, có thé

rèn luyện nâng cao, phát huy được vì nêu không có tác nhân xã hội thì sẽ mai một dan

Bên cạnh đó, NLTD xét về mặt tinh than, tri tuệ, mặt bản chat xã hội, phải được đôi mới, rèn luyện, bô sung không ngừng Tuy nhiên từng bộ phận cấu thành của tư duy ma

có sự rèn luyện, đôi mới khác nhau ít hoặc nhiều trên cơ sở các quy luật của tư duy va

quy luật tồn tại

NLTD không chỉ là NLTD hình thức mà còn là NLTD biện chứng Do đó, để phát

triển NLTD, phải bồi đưỡng và phát triển tính biện chứng của tư đuy Nâng cao NLTD

không chi là mục đích mà la dé giải quyết các van dé trong thực tiễn.

Thời đại công nghệ hiện nay, lượng kiến thức cần tiếp thu ngày một nhiều vì thế

chúng ta cần NLTD của HS Đây là một trong những mục tiêu quan trọng mà giáo dục

đã đề ra cho sự phát triển nên giáo dục ở Việt Nam.

1.2.2 Cấu trúc và biểu hiện của năng lực tư duy

Dựa trên nghiên cứu của nhiều nhà tâm lí học, bao gồm:

Howard Gardner: Dé xuất lí thuyết về trí thông minh đa dạng, bao gồm nhiều

loại trí thông minh khác nhau như ngôn ngữ, logic-toán học, không gian, vận động, âm

nhạc, nội tâm, giao tiếp xã hội thông qua quyên sách Frames of Mind: The Theory of

Multiple Intelligences (1983) Gardner cũng nhan manh tam quan trọng của môi trường trong việc phát triển NLTD Ông cho rằng môi trường khuyến khích tò mò học hỏi va sáng tạo sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển tối ưu của các loại trí thông minh, từ đó thúc

đây NLTD cúa con người

J R Hayes: Đề xuất mô hình về kĩ năng tư duy, bao gồm kĩ năng thu thập thông

tin, tô chức thông tin và sử dụng thông tin Mô hình kĩ năng tư duy của Hayes được phát

triển và hoàn thiện trong khoảng thời gian từ năm 1978 đến năm 2005 NLTD có thê

được phân chia thành hai thành phan chính:

« NLTD logic và phản biện: Day là NL sử dụng các qui luật logic dé suy luận,

phân tích, tông hợp, đánh giá, giải quyết van dé NL này bao gồm các khả năng như:

o Khả năng suy luận: Kha năng sử dụng các qui luật logic dé suy ra kết luận từ

các tiền đề.

o Kha năng phân tích: Khả năng chia nhỏ van đẻ thành các thành phần nhỏ hon

dé dé dàng hiểu và giải quyết.

s_ Kha năng tong hợp: Khả năng kết hợp các thành phần nhỏ lại với nhau dé tạo

thành một tông thé thông nhất,

o Khả năng giải quyết van đề: Khả nang xác định van dé, tim ra nguyên nhân,

dé xuất giải pháp và thực hiện giải pháp.

s« NLTD sáng tạo: Dây là năng lực tạo ra những ý tưởng mới, độc đáo, có gid trị.

NL này bao gồm các khả năng như:

o Kha năng tưởng tượng: Khả năng tạo ra những hình ảnh, khái niệm trong tâm

trí.

> Khả năng liên tưởng: Khả năng kết nối các ý tưởng, khái niệm khác nhau để

tạo ra những ý tưởng mới.

o Kha năng tư duy phản biện: Kha năng đánh giá tính khả thi, tính thực tế của

các ý tưởng.

o Khả năng giải quyết van dé sáng tao: Khả năng tim ra những giải pháp sáng

tạo cho các vấn dé

Các thành phân của NLTD có mối quan hệ chặt chẽ với nhau NLTD logic và

phản biện là nền tang cho NLTD sáng tao, NLTD sáng tạo giúp chúng ta giải quyết các

van dé một cách hiệu quả hơn NLTD là một NL quan trọng cần được phát trién ở mọi

lứa tuôi NLTD giúp chúng ta học hỏi, thích nghỉ với môi trường, giải quyết van đè và

thành công trong cuộc sống.

Tóm lai, cau trúc NLTD bao gồm hai thành phần chính là NLTD logic và phản biện và NLTD sáng tạo Các thanh phan này có mỗi quan hệ chặt chẽ với nhau và cần

được rèn luyện va nâng cao thường xuyên đề giúp chúng ta học tập thích nghỉ với cáctinh huống thực tế một cách hiệu quả

Trong phạm vi đề tài nghiên cứu cau trúc NLTD chúng tôi xác định cấu trúcNLTD gồm 2 năng lực thành tô va 8 biểu hiện được trình bày trong Bảng 1.1

Bang 1.1 Năng lực thanh tổ và biểu hiện của NLTD

Năng lực thành tô Biêu hiện

o Khả năng suy luận: Khả năng sử dung các qui luật

NLTD phản biện va logic :

Khả năng phân tích: Khả năng chia nhỏ van de

thành các thành phần nhỏ hơn dé dé dang hiểu và

giải quyết

Khả năng tông hợp: Khả năng kết hợp các thành.

phần nhỏ lại với nhau dé tạo thành một tổng thẻ

Khả năng giải quyết van de: Kha năng xác định

x A 4» ˆ ˆ a Ấ tae ‘ `

van dé, tìm ra nguyên nhân, dé xuất giải pháp va thực hiện giải pháp.

Khả năng tưởng tượng: Khả năng tạo ra những

hình ảnh, khái niệm trong tâm trí.

Kha năng liên tưởng: Kha năng kết nội các ý

tưởng, khái niệm khác nhau dé tạo ra những ¥

NLTD sáng tạo tưởng mới.

Khả năng tư duy phản biện: Khả năng đánh giá

tinh khả thi, tinh thực té của các ¥ tưởng.

Kha năng giải quyết van đề sáng tạo: Kha năng

tìm ra những giải pháp sáng tạo cho các vấn de

Đề phát trién NLTD sáng tạo, NLTD logic và phản biện chúng ta cần học tap, rèn

luyện thường xuyên và tạo môi trường khuyến khích tư duy sáng tạo Ngoài ra, NLTD

còn được biéu hiện ở kha năng thích ứng với môi trường và khả năng học hỏi Những

người có NLTD tốt có khả năng tạo ra những ý tưởng mới, độc đáo, có giá trị Họ cũng

có khả năng thích ứng với những thay đôi của môi trường và có khả năng học hỏi nhanh

chóng.

1.2.3 Công cụ danh giá năng lực tư duy

Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá là điều quan trọng không thé tách rời của quátrình giáo dục và đào tạo nói chung, quá trình dạy học nói riêng Đánh giá có vai trò tích

cực trong việc điều chỉnh hệ thống, la cơ sở cho việc đôi mới phát triển giáo dục Đánh

giá NL HS được hiệu là đánh giá kha năng áp dụng những kiến thức, kĩ năng đã học dé

giải quyết các van đề trong cuộc sông thực tiễn Do đó, người GV phải tạo cơ hội dé HS

được giải quyết van dé trong tình huồng, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi đó HS vừaphải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng nhữngkinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (tronggia đình, cộng đồng và xã hội)

Dé đánh giá NLTD, các công cụ đánh giá NL bao gồm:

- Bảng kiểm quan sát HS (Dành cho GV): Bang quan sát được thiết kế có các tiêu chí

của NLTD và các mức độ đánh giá NL của từng biêu hiện (như hành vi, đặc điểm) trong

quá trình giải quyết tình huống đạt được của HS, bảng kiểm quan sát là một công cụ hữuích cho GV dé theo déi và đánh giá sự tiến bộ của HS qua các tiêu chí Bang kiểm được

thiết kế với các biéu hiện cụ thé, bao gồm các hanh vi, kĩ năng hoặc đặc điểm mà GV

có thé quan sát được HS Thông qua việc quan sát và ghi lại thông tin trong bảng kiểm,

GV có thê đánh giá mức độ tiến bộ của HS va nhận ra những kĩ năng hoặc đặc điểm mà

HS can cải thiện trong khung biéu hiện NL đã học sau quá trình thực nghiệm Bảng kiểm

cũng được sử dụng dé tông hợp các biêu hiện và lượng hóa chúng thành điểm số đề xác

định mức độ HS đạt được Các bảng kiêm quan sát HS có 3 mức độ đánh giá: mức 1,

mức 2, mức 3 Tương ứng với mức 1 (HS chưa hoàn thành mức độ biểu hiện tiêu chi

NL); mức 2 (HS hoàn thành mức biéu hiện tiêu chi NL đã hoc); mức 3 (HS hoàn thànhtốt mức độ biểu hiện tiêu chí NL)

~ Phiếu hỏi HS (dành cho HS): Phiếu được thiết kế ding đề hỏi HS tạo điều kiện cho

HS tham gia vào quá trình tự đánh giá NL phát triển của HS dựa vào biéu hiện đánh giá

NLTD vào các tinh huỗng Phiếu hỏi HS có 2 mức độ đánh giá: đạt (HS hoàn thành mứcbiểu hiện tiêu chí NL đã học) và chưa đạt (HS chưa hoàn thành mức độ biêu hiện NL)

- Bài kiểm tra đánh giá NL: Bài kiêm tra đánh giá NL chính là cơ sở khoa học minh chứng cho việc đánh giá NLTD của HS sau quá trình thực hiện tiết dạy NL như một

chuẩn mực đẻ đánh giá kiến thức, kĩ năng của HS Vì vậy, bài kiểm đánh giá NL ngoài

đánh giá sự phát triển của NL, còn sử dung dé đánh giá kiến thức kĩ nang của HS Nhằm

đánh giá một cách toàn diện tình hình học tập và mức độ đạt được của NLTD, chúng tôi

thiết kế bài kiêm tra NL, sau đó có thé đưa ra kết quả trung bình mức độ đạt được của

NLTD dé nhận xét và làm minh chứng khoa học cho dé tài nghiên cứu

1.3 Cơ sở lí luận về day học tình huống

1.3.1 Khái niệm dạy học tình huống

Trong Dai Từ điền Tiếng Việt (1999) của tác giá Nguyễn Như Ý, “tinh huéng là

hoàn cảnh diễn biến thường bat lợi, cần đối pho” Có nhiều khái niệm và cách hiéu khácnhau vẻ thuật ngữ “tinh huồng” trong từng bối cảnh sử dụng cụ thẻ Thông qua nghiêncứu, bai báo “Nghiên cứu tình huống và việc áp dụng trong giảng day sinh viên ngành

Thư viện” đã đưa ra khái niệm vẻ tình huống Các tinh huống thường được biên soạn

dựa trên những thông tin, dữ kiện có thật trong cuộc sông ở quá khứ hoặc hiện tại.

Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam thông qua tác phẩm trong “Phuong pháp nghiên

cứu tình huống” (2004) đã đưa ra khái niệm về tình huéng la mô ta một trường hợp có

thật, thường bao gồm một quyết định, thách thức, cơ hội, hay van dé mà một hay nhiềungười trong tô chức phải đôi phó Tình huống yêu cầu người đọc phải từng bước nhậpvai người ra quyết định cụ thé “Phuong pháp tình huồng trong dạy học quản tri” của

tác giả Nguyễn Hữu Lam Trong bài viết, tác giả Nguyễn Hữu Lam đã đưa ra khái niệm

về phương pháp tình huống trong day học quản trị Phương pháp này được hiệu là PPDHtrong đó người học được đặt trong một tình huồng có that, đòi hỏi họ phải vận dung kiếnthức, kĩ năng đã học dé giải quyết các van đề Tình huỗng trong phương pháp này có thé

là tình huống thực tế trong quản trị, hoặc là tình huống giả định được xây dựng dựa trêncác tình huông thực tế

Như vậy, thông qua những nghiên cứu có thé thay rằng thuật ngữ “tinh huéng”

da được quan niệm theo cách nao thì trong nội hàm của nó cũng đều chứa đựng nội dung, trạng thai can đưa ra quyết định dé giải quyết các van đề.

Dạy học tình huống là PPDH trong đó GV đặt ra cho HS những tình huống có van dé dé HS giải quyết Quá trình giải quyết tình huéng giúp HS phát triển các NLTD,

và nó có thé bao gồm ca việc đánh giá, xem xét đến các chính sách, công việc thực tiễn,hoặc các khuyến nghị Người dạy luôn phải hiểu, biết được nhu cầu, nguyện vọng, hứng

thú, NL của người hoc, đồng thời phải nắm được hoàn cảnh, điều kiện, môi trường

khi quá trình đạy học đang diễn ra Dựa trên những cơ sở mà từ đó người giảng dạy

quyết định dạy cái gì, dạy như thế nảo, sử dụng phương tiện va hình thức g1? đề tạo ra

những hoạt động phong phú, hap dẫn, nhằm khơi dậy tinh thần hứng thú, lòng ham học

Trong thực tế việc các tình huéng được đưa vào trong giờ học đã có được những

thành tựu đánh dấu lớn Người dạy đã thực hiện theo tỉnh thần day học tình huống Vậy

ban chat của day học tình hudng là day học gắn liền với thực tiễn, dạy học trong những

hoàn cảnh, điều kiện cụ thê và luôn biến động

1.3.2 Phân loại day học tình hung

DHTH là một trong những PPDH tích cực, trong đó HS được đặt vào một tinhhudng có van dé, có thé là tình huống thực tế hoặc tình hudng giả định, dé tìm ra phươnghướng giải quyết Tình huồng nảy phải có tính chất mở, có nhiều cách giải quyết khácnhau theo từng sự tư duy DHTH là phương pháp kích thích khả năng tư duy, sắng tạo của HS.

DHTH có thé được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau, trong đỏ phô biến nhất là phân loại theo bản chất của tình huống Theo tiêu chí nay, có thé chia dạy học

tỉnh huống thành các loại sau:

- “Thiét kế hệ thống tình huéng trong day học phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT" củatác giả Lê Thị Bích Thao (2012) đã phân loại tình huống day học theo bản chat của tinhhuỗng bao gồm:

s_ Mức độ phức tạp: Tình huồng đơn giản và tinh hudng phức tạp.

o Tính chất tương đồng với thực tế: Tình huông mô phỏng và tình huồng gia

định.

© Tính chất định hướng: Tình huống mớ và tình huống đóng

© Tính chất tương tác: Tình huỗng cá nhân va tình huỗng nhóm

Ngoài ra, các tình hudng day học con được phan loại theo mục dich sử dung:

- “Dạy học tình huống và một số biện pháp dé sử dung tinh huéng trong day học

Hóa học ở trường THPT” của tác giả Phạm Vũ Nhật Uyên (2013): Phân loại tình huống

day học theo mục đích sử dụng bao gồm:

Tình huống để giới thiệu kiến thức: Sử dung tình hudng đề giới thiệu khái niệm,

lí thuyết mới cho HS

© Tình huống để rèn luyện kĩ năng: Sử dụng tinh huỗng dé rèn luyện kĩ năng phân

tích, tong hợp thông tin, tư duy phản biện, giải quyết vấn dé cho HS

o Tinh huống để đánh giá kết quả học tập: Sử dụng tinh hudng dé đánh giá mức

độ hiểu bài, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của HS

Dựa trên các tiêu chí phân loại trên, ta thấy được rang từng tình huống khác nhau

sẽ góp phan phát triên các NL khác nhau của HS Việc sử dụng tình huống trong dạy

học là một sự kích thích hiệu quả giúp HS phát triển NLTD của mình Tùy theo bài học

mà người GV có thê lựa chọn loại DHTH phù hợp với mục tiêu và đối tượng HS

1.3.3 Vai trò day học tình huống

DHTH là một PPDH tích cực, có vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩmchất, NL của HS Cụ thê, DHTH có những vai trò sau:

« Phat triển NLTD, giải quyết van đề: DHTH đặt HSvào tình hudng có van đẻ, cần

giải quyết Tinh hudng này thường có nhiều cách giải quyết khác nhau, đỏi hoi HS phải suy nghĩ, phân tích, tông hợp, từ đó đưa ra giải pháp phù hợp Quá trình này giúp HS phat trién NLTD, giải quyết van đê.

¢ Phat triển NL hợp tác, làm việc nhóm: Trong DHTH, HS thường được chia thành

các nhóm nhỏ đề giải quyết vấn đề Quá trình làm việc nhóm giúp HS học cách phốihợp hợp tác với nhau dé đạt được mục tiêu chung Điều này góp phan phát trién NL

hợp tác, làm việc nhóm của HS.

‹ Phat triển NL ứng dụng kiến thức vào thực tiễn: Tình huống trong DHTH thường là

tình huống thực tế trong cuộc sống Quá trình giải quyết tình huống giúp HS van dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, từ đó hình thành NL vận dụng kiến thức vào

thực tiễn.

« Phát triển các phẩm chất khác: DHTH còn giúp HS phát triển các phẩm chất khác

như:

Trách nhiệm: HS cần có trách nhiệm với bản thân, với nhóm, với cộng đồng

khi tham gia giải quyết tình huống.

Tự tin: HS cần có sự tự tin dé đưa ra ý kiến, giải pháp của minh khi giải quyết

tình huồng

Chủ động, sáng tạo: HS cân chủ động, sáng tạo dé tìm ra giải pháp tôi ưu khi

giải quyết tình huéng

Nhìn chung, DHTH là một PPDH tích cực có vai trò quan trọng trong việc phát

triển phẩm chat, NL của HS Dé day hoc tinh huống đạt hiệu qua, GV cần lựa chọn tình

huéng phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học và đối tượng HS Đông thời, GV cần

hướng dẫn HS cách giải quyết tình huéng một cách khoa học, hiệu qua.

1.3.4 Cơ hội của day học tình huống

DHTH là một PPDH tích cực luôn được đổi mới dé phù hợp với mục tiêu machương trình GDPT 2018 đã đề ra, đây là phương pháp mang lại nhiều cơ hội và lợi íchcho HS, GV va nhà trường Cụ thể, DHTH mang lại những cơ hội sau:

* Đối với HS

Phát triển NLTD, giải quyết vấn đề

DHTH đặt HS vào tinh huồng cỏ van dé, cần giải quyết Tinh huéng này thường

có nhiều cách giải quyết khác nhau, đòi hỏi HS phải suy nghĩ, phân tích, tổng hợp, tử

đó đưa ra giải pháp phù hợp Quá trình nay giúp HS phát triển NLTD, giải quyết van đẻ

Phát triển NL giao tiếp và hợp tác

Trong DHTH, HS thường được chia thành các nhóm nhỏ để giải quyết van đẻ.Quá trình làm việc nhóm giúp HS học cách phối hop, hợp tác với nhau dé đạt được mụctiêu chung Điều này góp phan phát triển NL hợp tác, làm việc nhóm của HS

Phát triển NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Tình huống trong DHTH thường là tình hudng thực tế trong cuộc sống Quá trình

giải quyết tình huéng giúp HS vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, từ đó hình thành

NL ứng dụng kiến thức vào thực tiến

Phát triển các phẩm chất khác

DHTH còn giúp HS phát triển các phẩm chat khác như:

Trách nhiệm: HS cần có trách nhiệm với bản thân, với nhóm, với cộng đồng

khi tham gia giải quyết tình huống.

Tự tin: HS cần có sự tự tin dé đưa ra ý kiến, giải pháp của minh khi giải quyết

tình huồng

Chủ động sáng tạo: HS cân chủ động, sáng tạo dé tìm ra giải pháp tôi ưu khi

giải quyết tình huéng

* Doi voi GV

Tang cường sự tham gia của HS trong quá trình học tập

DHTH giúp HS trở thành trung tâm của quá trình học tập HS chủ động tìm hiểu,

giải quyết van dé, từ đó phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS

Giúp GV đánh giá được NL của HS một cách toàn điện

DHTH giúp GV đánh giá được NL của HS một cách toàn diện, bao gom cả

NLTD, giải quyết van dé, NL hợp tác, làm việc nhóm, năng lực ứng dụng kiến thức vào

thực tiễn,

Giúp GV đổi mới PPDH

DHTH là một PPDH tích cực, giúp GV đổi mới PPDH, từ đó nâng cao chất lượng

giáo dục.

“_ Đối với nhà trường

Tạo môi trường học tập tích cực, hiệu quả

DHTH giúp tạo môi trường học tập tích cực, hiệu quả cho HS HS được học tậptrong môi trường gan gũi, thực tế, từ đó hứng thú học tập hơn

Giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục

DHTH giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục, góp phan phát triển toàn

điện phẩm chất, NL của HS.

Nhìn chung, DHTH là một PPDH tích cực, có nhiều cơ hội và lợi ích cho HS,

GV và nhà trường Dé day hoc tinh huéng dat higu qua, can có sự phối hợp chặt chế

giữa GV, HS và nhà trường.

1.3.5 Thách thức trong dạy học tình huống Dược biết đến là môt PPDH tích cực mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao

kiến thức và phát triển các NL, phẩm chất của HS nhưng bên cạnh đó cũng có một số

thách thức cần được khắc phục Cụ thé, day học tình huỗng có thé gặp phải những thách

thức sau:

* Đối với nhà trường

Yêu cầu nhà trường có cơ sở vật chat, trang thiết bị day học phù hợp

DHTH có thé str dụng nhiều phương pháp, hình thức day học khác nhau, tùy theo từng bài học, từng chủ đề khác nhau mà hình thức tô chức tiết học cũng sẽ khác nhau do

đó cần phải đòi hỏi nhà trường có cơ sở vật chat, trang thiết bị day học phù hợp

* Đối với GV

Yêu cầu GV có kĩ năng, kiến thức chuyên môn tốt

DHTH đòi hỏi GV phải có kĩ năng, kiến thức chuyên môn tốt bao gồm cả kiến

thức vẻ nội dung bai học, kiến thức về PPDH tích cực và kiến thức vẻ tình huỗng GV

can biết lựa chọn các tình huéng phù hợp với yêu cầu cần đạt của bài học, nội dung của từng bài học, từng chủ dé và đối tượng HS Đông thời, GV cần biết cách hướng dẫn HS

giải quyết tinh hung một cách khoa học, hiệu qua dé các em sẽ không bị rỗi kiến thức

trong cùng một chủ đề.

Yêu cầu GV có sự chuẩn bị chu đáo

DHTH doi hỏi GV phải có sự chuân bị chu đáo, bao gồm cả việc lựa chọn tỉnh

hudng, các tình huéng mà GV đưa ra cần phải dam bảo vẻ tính thực tế, chuẩn kiến thức

cũng như không tự tạo đựng những trường hợp quá mức thực tế, chuẩn bị các tài liệu

day học, chuân bị các phương tiện dạy học, GV cần dành nhiều thời gian dé tìm hiểu

tinh huống, nắm bắt các vấn dé cần giải quyết, dự kiến các tình huống có thẻ xảy ra

trong quá trình học tập Dong thời, GV cần chuẩn bị các tải liệu phương tiện day học

can thiết dé hỗ trợ HS giải quyết tình huống

* Đối với HS

Yêu cầu HS có khả năng tư duy, sáng tạo

DHTH đòi hỏi HS có khả năng tư duy, sáng tạo dé giải quyết van dé HS can biết

suy nghĩ, phân tích, tông hợp thông tin, từ đó đưa ra giải pháp phù hợp.

Yêu cầu HS có khả năng hợp tác, làm việc nhóm

Trong DHTH HS thường được chia thành các nhóm nhỏ dé giải quyết van dé HScan biết phối hợp, hợp tác với nhau dé đạt được mục tiêu chung

Đề DHTH đạt hiệu quả, cần có sự quan tâm, ủng hộ của các cấp quản lí Các cấp

quản lí cần tạo điều kiện cho GV được đảo tạo, bồi dưỡng vẻ PPDH tích cực, đặc biệt

là DHTH Đề khắc phục những thách thức trong day học tình huéng, cần có sự phối hợp

chặt chế giữa GV, HS và nhà trường GV cần được dao tạo, bồi dưỡng về PPDH tích

cực, đặc biệt là DHTH HS cần được rèn luyện, phát trién kha năng tư duy, sáng tạo,

hợp tác, làm việc nhóm Nhà trường cần có cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù

hợp vả tạo điều kiện cho GV, HS được học tập, rèn luyện

1.4 Các phương pháp dạy học phát triển năng lực tư duy cho học sinh

NLTD là một trong những NL quan trọng nhất của con người NLTD giúp con người giải quyết van dé, sáng tạo, và thích ứng với sự thay đôi của xã hội Đề phát trién

NLTD cho HS, cần sử dụng các PPDH tích cực, trong đó có các phương pháp sau:

1.4.1 Phương pháp day học đặt và giải quyết van dé

Phương pháp đặt và giải quyết van đề là PPDH trong đó HS được đặt vào tìnhhudng có van đề cần giải quyết Tình huống này có thé là tình huồng thực tế trong cuộcsông, hoặc tình huỗng giả định trong bài học HS can sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học

để giải quyết van đề Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề giúp HS phát triển các NLTD

Sau:

NLTD logic và phản biện: Phân tích được và đánh giá được van dé dé tim ra nguyên

nhân, hậu qua của vẫn dé và đề xuất được phương án giải quyết những nguyên nhân,

hậu quả của van đề đó.

NLTD sáng tạo: Dua ra được các giải pháp mới dé giải quyết van đề và phân tích

được, đánh giá được hiệu quả của giải pháp đó.

Cách tiễn hành phương pháp đặt và giải quyết vấn đề có thé được thực hiện theo

các bước sau:

o Bước 1: Xác định van đề cần siải quyết

Van đề cân giải quyết là một tình huồng có van dé, đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, ki nang đã học dé giải quyết Van đề cần giải quyết cần được xác định rõ rang, cụ

thẻ, phù hợp với mục tiêu, đối tượng HS và nội dung bải học

e_ Bước 2: Giới thiệu vấn dé cho HS

GV cần giới thiệu vấn đề một cách hấp dẫn, thu hút HS tham gia giải quyết GV có

thé sử dụng các hình thức giới thiệu khác nhau, như:

¢ Đặt câu hỏi kích thích tư duy của HS.

© Kẻ chuyện, đưa ra tinh huéng thực tế.

¢ Giới thiệu van dé dưới dạng bài tập, trò chơi

o Bước 3: Hướng dẫn HS phân tích vấn đề

HS cần phân tích van dé một cách ki lưỡng dé hiểu rõ bản chat của van dé, xác định

các yêu tô liên quan đến van đề và các môi quan hệ giữa các yếu tổ đó.

o Bước 4: HS đưa ra các giải pháp giải quyết vấn dé

HS đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề dựa trên kiến thức, kĩ năng đã học Các giải pháp cần được trình bay một cách rõ rang, logic.

o Bước 5: Dánh giá các giải pháp

GV và HS cùng nhau đánh giá các giải pháp, lựa chọn giải pháp tối ưu nhất.

o Bước 6: Thực hiên giai pháp

HS thực hiện giải pháp đã lựa chọn dé giải quyết van đề.

o Bước 7: Đánh giá kết quả giải quyết vẫn đề

GV và HS cùng nhau đánh giá kết quả giải quyết van dé, rút ra bài học kinh nghiệm.Lưu ý khi thực hiện phương pháp đặt và giải quyết vẫn đề

Dé phương pháp đặt và giải quyết vấn đề đạt hiệu quả cao, cần lưu ý một số điểm

Sau:

Van dé cần giải quyết cần phù hợp với mục tiêu, đối tượng HS và nội dung bai học.Vấn đẻ cần giải quyết cần được giới thiệu một cách hấp dẫn, thu hút HS tham gia giải

quyết

HS cần được hướng dẫn phân tích vấn đề một cách kỹ lưỡng.

HS cần được khuyến khích đưa ra nhiều giải pháp giải quyết van đề

Các giải pháp cần được đánh giá một cách khách quan lựa chọn giải pháp tôi ưu nhất.

HS cần được khuyến khích thực hiện giải pháp đã lựa chọn

- Kết quả giải quyết van dé cần được đánh giá một cách toàn diện, rút ra bài học kinh

nghiên cứu, thực hiện dự án theo kế hoạch đã dé ra PPDH theo dự án giúp HS phát triển

các NLTD sau:

- NLTD logic và phản biện: Trình bày được ý kiến và bao vệ ý kiến trong quá trình

thực hiện dự án; dé xuất được quy trình, phương pháp nghiên cứu và giải quyết van

đề trong quá trình thực hiện dự án.

- NLTD sáng tạo: Đưa ra được các giải pháp mới va phân tích được, đánh giá được

hiệu quả của giải pháp trong quá trình thực hiện dự án.

Cách tiền hành phương pháp day theo dự án có thê được thực hiện theo các bước sau:

« _ Nội dung của dự án

« Cac bước thực hiện dy án

« Sản phâm của dự án

© Bước 3: Hình thành nhóm dự án

GV cần hướng dẫn HS hình thành các nhóm dự án, mỗi nhóm có từ 3 đến 5 thành

viên.

©_ Bước 4: Nghién cứu và thực hiện dự án

HS thực hiện dự án theo các bước đã được thiết kế Trong quá trình thực hiện dự án,

HS cần được GV hướng dẫn, hỗ trợ.

© Buớc 5: Trình bày và bao vệ dự án

Mỗi nhóm dự án sẽ trình bảy sản phẩm của dự án trước lớp, GV và các HS khác

© Buúc 6: Đánh giá dự án

GV và HS cùng nhau đánh giá dự án, rút ra bài học kinh nghiệm.

Lưu ý khi thực hiện PPDH học theo dự án

Dé PPDH theo dự án đạt hiệu quả cao, cần lưu ý một số điểm sau:

- Vấn dé của dự án cần phù hợp với mục tiêu, đối tượng HS và nội dung bài học.

- Dự án cần được thiết kế một cách cụ thẻ, rõ rang, dé hiểu

- HS can được chia thành các nhóm nhỏ, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên

trong nhóm.

- GV cân hướng dan, hỗ trợ HS trong quá trình thực hiện dự án.

- Sản phẩm của dự án cần được trình bảy một cách sáng tao, hap dẫn.

- Việc sử dụng PPDH theo dự án trong day học sẽ giúp HS phát triển các NL như: tư

duy sang tạo, giải quyết van dé, giao tiếp hợp tác, GV can nam vững cách tiền hành

và lưu ý khi thực hiện phương pháp nay dé đạt hiệu quả cao trong giảng day

1.4.3 Phương pháp day học trai nghiệm

PPDH trải nghiệm là PPDH trong đó HS được trực tiếp tham gia vào các hoạt

động thực tiễn dé trải nghiệm kiến thức, kĩ năng Phương pháp nảy giúp HS phát triển

khả năng vận dụng kiến thức, ki năng vào thực tiễn PPDH trải nghiệm giúp HS phát

9 _ Bước 1: Xác định mục tiêu của dạy học trai nghiệm

Mục tiêu của dạy học trải nghiệm cần được xác định rõ rang, cụ thê, phù hợp với đốitượng HS và điều kiện dạy học Mục tiêu của đạy học trải nghiệm có thể bao gồm cácnội dung sau:

« Phat triển các NL toàn diện cho HS, đặc biệt là các NLTD, giải quyết van dé,

sáng tạo, giao tiếp, hợp tác

« - Giúp HS hiểu rõ bản chất của van dé, kiến thức, kĩ năng

« Tao hứng thú, say mé học tập cho HS.

© Bước 2: Lua chọn hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm cân được lựa chọn phù hợp với mục tiêu của dạy học trảinghiệm Hoạt động trải nghiệm có thé bao gồm các nội dung sau:

« Cac hoạt động thực hành, thí nghiệm, thực hành nghề nghiệp.

» Cac hoạt động tham quan, đã ngoại, thực tế.

« Cac hoạt động dự án, nghiên cứu khoa học.

o_ Bước 3: Thiết kế kế hoạch day học trải nghiệm

Kế hoạch day học trải nghiệm cần được thiết kế một cách cụ thé, bao gồm các nội

dung sau:

« - Mục tiều của hoạt động trải nghiệm.

« - Nội dung của hoạt động trải nghiệm.

« Cac bước thực hiện hoạt động trải nghiệm.

« Phuong pháp, kỹ thuật day học.

« Phương tiện day học.

« Danh giá kết qua học tập

© Bước 4: Tô chức thực hiện day học trải nghiệm

GV cân tô chức thực hiện day học trải nghiệm một cách linh hoạt, phù hợp với đối

tượng HS và điều kiện đạy học Trong quá trình thực hiện đạy học trải nghiệm, GV cần

chú ý các nội dung sau:

« _ Hướng dan HS chuẩn bị cho hoạt động trải nghiệm

« Tao điều kiện cho HS tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm.

« HO trợ HS giải quyết những khó khăn trong quá trình thực hiện hoạt động trải

nghiệm.

o_ Bước 5: Đánh giá kết quả học tập

Kết quả học tập của HS trong đạy học trải nghiệm cần được đánh giá một cách toàn

điện, bao gom cả kiến thức, ki năng và NL Đánh giá kết quả học tập cần được thực hiện

thưởng xuyên, liên tục trong quá trình học tập.

Luu ý khi day học theo PPDH trải nghiêm

Đề dạy học trải nghiệm đạt hiệu quả cao, cần lưu ý một số điểm sau:

- Mục tiêu của dạy học trải nghiệm can được xác định rõ ràng, cụ thê, phù hợp với đối

tượng HS và điều kiện dạy học

- Hoạt động trải nghiệm can được lựa chon phủ hợp với mục tiêu của day hoc trải

nghiệm.

- Kế hoạch dạy học trải nghiệm cần được thiết kế một cách cụ thê, chỉ tiết

- GV cần tô chức thực hiện đạy học trải nghiệm một cách linh hoạt, phù hợp với đốitượng HS và điều kiện dạy học

- Kết quả học tập của HS trong dạy học trải nghiệm cần được đánh giá một cách toàn

điện, bao gồm cả kiến thức, kĩ năng và năng lực.

Ngoài ra, còn có nhiều PPDH tích cực khác cũng có thê giúp phát trién NLTD cho

HS Đề lựa chọn PPDH phù hợp, cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học, đối tượng

HS và điều kiện thực tế của nhà trường

1.5 Thực trạng việc dạy học các tình huống trong môn Khoa học tự nhiên

1.5.1 Mục dich điều tra

- Khảo sát mức độ nhận thức của GV về việc sử dung tình huống thực tế trong day

học ở trường.

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng của GV dé phát triên NLTD ở trường THCS

- Khao sat nguồn tình huéng được sử dụng trong day học

1.5.2 Doi tượng điều tra

Chúng tôi đã tiễn hành khảo sát tại 5 trường THCS ở TPHCM gồm: THCS

Nguyễn Văn Tố (Quận 10, TPHCM), THCS - THPT Diên Hồng (Quận 10, TP HCM),THCS Hoang Van Thụ ( Quận 10, TPHCM) THCS Tân Tạo A ( Bình Tân, TPHCM)

va THCS Nguyễn Binh Khiêm (Huyện Nhà Bè, TPHCM) Số lượng cụ thé như sau:

— 20 GV KHTN đang day tại 5 trường THCS ở TPHCM.

1.5.3 Phương pháp điều tra.

1.5.3.1 Phương pháp khao sát

a) Đối với GV

Chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra phiêu hỏi để khảo sát thực trạng Phiêu hỏi

GV được xây dựng với bộ câu hỏi gồm 3 câu (phy luc 01) với các nội dung như sau:

Câu 1: Theo Thay/C6, việc xây dựng tình hudng thực tế trong day học có tác dụng

như thế nao đối với việc phát trién NLTD cho học sinh?

Câu 2: “Thay, cô cho biết mức độ sử dụng các tình huồng thực tế nhằm phát trién