Thách thức trong dạy học tình huống

Chương I: Cơ sở lí luận va thực tiễn việc xây dựng tinh huồng thực tế nhằm phát

Bang 1.1. Năng lực thanh tổ và biểu hiện của NLTD

1.3.5. Thách thức trong dạy học tình huống

Dược biết đến là môt PPDH tích cực mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao kiến thức và phát triển các NL, phẩm chất của HS nhưng bên cạnh đó cũng có một số thách thức cần được khắc phục. Cụ thé, day học tình huỗng có thé gặp phải những thách

thức sau:

* Đối với nhà trường

Yêu cầu nhà trường có cơ sở vật chat, trang thiết bị day học phù hợp

DHTH có thé str dụng nhiều phương pháp, hình thức day học khác nhau, tùy theo từng bài học, từng chủ đề khác nhau mà hình thức tô chức tiết học cũng sẽ khác nhau do đó cần phải đòi hỏi nhà trường có cơ sở vật chat, trang thiết bị day học phù hợp.

* Đối với GV

Yêu cầu GV có kĩ năng, kiến thức chuyên môn tốt

DHTH đòi hỏi GV phải có kĩ năng, kiến thức chuyên môn tốt. bao gồm cả kiến thức vẻ nội dung bai học, kiến thức về PPDH tích cực và kiến thức vẻ tình huỗng. GV can biết lựa chọn các tình huéng phù hợp với yêu cầu cần đạt của bài học, nội dung của từng bài học, từng chủ dé và đối tượng HS. Đông thời, GV cần biết cách hướng dẫn HS giải quyết tinh hung một cách khoa học, hiệu qua dé các em sẽ không bị rỗi kiến thức

trong cùng một chủ đề.

Yêu cầu GV có sự chuẩn bị chu đáo

DHTH doi hỏi GV phải có sự chuân bị chu đáo, bao gồm cả việc lựa chọn tỉnh

hudng, các tình huéng mà GV đưa ra cần phải dam bảo vẻ tính thực tế, chuẩn kiến thức cũng như không tự tạo đựng những trường hợp quá mức thực tế, chuẩn bị các tài liệu day học, chuân bị các phương tiện dạy học,... GV cần dành nhiều thời gian dé tìm hiểu tinh huống, nắm bắt các vấn dé cần giải quyết, dự kiến các tình huống có thẻ xảy ra trong quá trình học tập. Dong thời, GV cần chuẩn bị các tải liệu. phương tiện day học can thiết dé hỗ trợ HS giải quyết tình huống.

* Đối với HS

Yêu cầu HS có khả năng tư duy, sáng tạo

DHTH đòi hỏi HS có khả năng tư duy, sáng tạo dé giải quyết van dé. HS can biết

suy nghĩ, phân tích, tông hợp thông tin, từ đó đưa ra giải pháp phù hợp.

Yêu cầu HS có khả năng hợp tác, làm việc nhóm

Trong DHTH. HS thường được chia thành các nhóm nhỏ dé giải quyết van dé. HS can biết phối hợp, hợp tác với nhau dé đạt được mục tiêu chung.

Đề DHTH đạt hiệu quả, cần có sự quan tâm, ủng hộ của các cấp quản lí. Các cấp quản lí cần tạo điều kiện cho GV được đảo tạo, bồi dưỡng vẻ PPDH tích cực, đặc biệt

là DHTH. Đề khắc phục những thách thức trong day học tình huéng, cần có sự phối hợp chặt chế giữa GV, HS và nhà trường. GV cần được dao tạo, bồi dưỡng về PPDH tích cực, đặc biệt là DHTH. HS cần được rèn luyện, phát trién kha năng tư duy, sáng tạo,

hợp tác, làm việc nhóm. Nhà trường cần có cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù

hợp vả tạo điều kiện cho GV, HS được học tập, rèn luyện.

1.4. Các phương pháp dạy học phát triển năng lực tư duy cho học sinh

NLTD là một trong những NL quan trọng nhất của con người. NLTD giúp con người giải quyết van dé, sáng tạo, và thích ứng với sự thay đôi của xã hội. Đề phát trién

NLTD cho HS, cần sử dụng các PPDH tích cực, trong đó có các phương pháp sau:

1.4.1. Phương pháp day học đặt và giải quyết van dé

Phương pháp đặt và giải quyết van đề là PPDH trong đó HS được đặt vào tình hudng có van đề cần giải quyết. Tình huống này có thé là tình huồng thực tế trong cuộc sông, hoặc tình huỗng giả định trong bài học. HS can sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết van đề. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề giúp HS phát triển các NLTD

NLTD logic và phản biện: Phân tích được và đánh giá được van dé dé tim ra nguyên

nhân, hậu qua của vẫn dé và đề xuất được phương án giải quyết những nguyên nhân, hậu quả của van đề đó.

NLTD sáng tạo: Dua ra được các giải pháp mới dé giải quyết van đề và phân tích

được, đánh giá được hiệu quả của giải pháp đó.

Cách tiễn hành phương pháp đặt và giải quyết vấn đề có thé được thực hiện theo

các bước sau:

o Bước 1: Xác định van đề cần siải quyết

Van đề cân giải quyết là một tình huồng có van dé, đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, ki nang đã học dé giải quyết. Van đề cần giải quyết cần được xác định rõ rang, cụ

thẻ, phù hợp với mục tiêu, đối tượng HS và nội dung bải học.

e_ Bước 2: Giới thiệu vấn dé cho HS

GV cần giới thiệu vấn đề một cách hấp dẫn, thu hút HS tham gia giải quyết. GV có

thé sử dụng các hình thức giới thiệu khác nhau, như:

¢ Đặt câu hỏi kích thích tư duy của HS.

¢ Giới thiệu van dé dưới dạng bài tập, trò chơi.

o Bước 3: Hướng dẫn HS phân tích vấn đề

HS cần phân tích van dé một cách ki lưỡng dé hiểu rõ bản chat của van dé, xác định các yêu tô liên quan đến van đề và các môi quan hệ giữa các yếu tổ đó.

o Bước 4: HS đưa ra các giải pháp giải quyết vấn dé

HS đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề dựa trên kiến thức, kĩ năng đã học. Các giải pháp cần được trình bay một cách rõ rang, logic.

o Bước 5: Dánh giá các giải pháp

GV và HS cùng nhau đánh giá các giải pháp, lựa chọn giải pháp tối ưu nhất.

o Bước 6: Thực hiên giai pháp

HS thực hiện giải pháp đã lựa chọn dé giải quyết van đề.

o Bước 7: Đánh giá kết quả giải quyết vẫn đề

GV và HS cùng nhau đánh giá kết quả giải quyết van dé, rút ra bài học kinh nghiệm.

Lưu ý khi thực hiện phương pháp đặt và giải quyết vẫn đề

Dé phương pháp đặt và giải quyết vấn đề đạt hiệu quả cao, cần lưu ý một số điểm

Van dé cần giải quyết cần phù hợp với mục tiêu, đối tượng HS và nội dung bai học.

Vấn đẻ cần giải quyết cần được giới thiệu một cách hấp dẫn, thu hút HS tham gia giải quyết.

HS cần được hướng dẫn phân tích vấn đề một cách kỹ lưỡng.

HS cần được khuyến khích đưa ra nhiều giải pháp giải quyết van đề.

Các giải pháp cần được đánh giá một cách khách quan. lựa chọn giải pháp tôi ưu nhất.

HS cần được khuyến khích thực hiện giải pháp đã lựa chọn.

- Kết quả giải quyết van dé cần được đánh giá một cách toàn diện, rút ra bài học kinh

nghiệm.

1.4.2. Phương pháp day học theo dự án

PPDH theo dự án là PPDH trong đó HS được thực hiện một dự án học tập. Dự

án học tập có thẻ là dự án cá nhân, dự án nhóm, hoặc dy án toàn lớp. HS can tự tìm hiểu,

nghiên cứu, thực hiện dự án theo kế hoạch đã dé ra. PPDH theo dự án giúp HS phát triển

các NLTD sau:

- NLTD logic và phản biện: Trình bày được ý kiến và bao vệ ý kiến trong quá trình thực hiện dự án; dé xuất được quy trình, phương pháp nghiên cứu và giải quyết van đề trong quá trình thực hiện dự án.

- NLTD sáng tạo: Đưa ra được các giải pháp mới va phân tích được, đánh giá được hiệu quả của giải pháp trong quá trình thực hiện dự án.

Cách tiền hành phương pháp day theo dự án có thê được thực hiện theo các bước sau:

Van đề của dir án là một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học, đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học dé giải quyết. Van đề của dự án cần được xác định rõ rang, cụ thé, phù hợp với mục tiêu, đối tượng HS và nội dung bài học.

GV cần thiết kế dự án một cách cụ thể, bao gồm các nội dung sau:

ô Mục tiờu của dự ỏn

ô _ Nội dung của dự ỏn

ô Cac bước thực hiện dy ỏn

ô Sản phõm của dự ỏn

GV cần hướng dẫn HS hình thành các nhóm dự án, mỗi nhóm có từ 3 đến 5 thành

viên.

©_ Bước 4: Nghién cứu và thực hiện dự án

HS thực hiện dự án theo các bước đã được thiết kế. Trong quá trình thực hiện dự án, HS cần được GV hướng dẫn, hỗ trợ.

Mỗi nhóm dự án sẽ trình bảy sản phẩm của dự án trước lớp, GV và các HS khác.

GV và HS cùng nhau đánh giá dự án, rút ra bài học kinh nghiệm.

Lưu ý khi thực hiện PPDH học theo dự án

Dé PPDH theo dự án đạt hiệu quả cao, cần lưu ý một số điểm sau:

- Vấn dé của dự án cần phù hợp với mục tiêu, đối tượng HS và nội dung bài học.

- Dự án cần được thiết kế một cách cụ thẻ, rõ rang, dé hiểu.

- HS can được chia thành các nhóm nhỏ, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên

trong nhóm.

- GV cân hướng dan, hỗ trợ HS trong quá trình thực hiện dự án.

- Sản phẩm của dự án cần được trình bảy một cách sáng tao, hap dẫn.

- Việc sử dụng PPDH theo dự án trong day học sẽ giúp HS phát triển các NL như: tư

duy sang tạo, giải quyết van dé, giao tiếp. hợp tác,... GV can nam vững cách tiền hành

và lưu ý khi thực hiện phương pháp nay dé đạt hiệu quả cao trong giảng day.

1.4.3. Phương pháp day học trai nghiệm

PPDH trải nghiệm là PPDH trong đó HS được trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực tiễn dé trải nghiệm kiến thức, kĩ năng. Phương pháp nảy giúp HS phát triển khả năng vận dụng kiến thức, ki năng vào thực tiễn. PPDH trải nghiệm giúp HS phát

triển các NLTD sau:

NLTD logic và phản biện thực tiễn: Vận dụng được kiến thức, ki năng vào thực tiễn một cách hiệu quả; phân tích được và đánh giá được các van dé từ thực tiễn.

NLTD sáng tạo: Dưa ra được các giải pháp mới, sáng tạo dé giải quyết van dé trong

thực tiễn.

Cách tiền hành đạy học theo PPDH trải nghiệm có thé được thực hiện theo các

bước sau:

9 _ Bước 1: Xác định mục tiêu của dạy học trai nghiệm

Mục tiêu của dạy học trải nghiệm cần được xác định rõ rang, cụ thê, phù hợp với đối tượng HS và điều kiện dạy học. Mục tiêu của đạy học trải nghiệm có thể bao gồm các

nội dung sau:

ô Phat triển cỏc NL toàn diện cho HS, đặc biệt là cỏc NLTD, giải quyết van dộ, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác.

ô - Giỳp HS hiểu rừ bản chất của van dộ, kiến thức, kĩ năng.

ô Tao hứng thỳ, say mộ học tập cho HS.

Hoạt động trải nghiệm cân được lựa chọn phù hợp với mục tiêu của dạy học trải nghiệm. Hoạt động trải nghiệm có thé bao gồm các nội dung sau:

ô Cac hoạt động thực hành, thớ nghiệm, thực hành nghề nghiệp.

ằ Cac hoạt động tham quan, đó ngoại, thực tế.

ô Cac hoạt động dự ỏn, nghiờn cứu khoa học.

o_ Bước 3: Thiết kế kế hoạch day học trải nghiệm

Kế hoạch day học trải nghiệm cần được thiết kế một cách cụ thé, bao gồm các nội

dung sau:

ô - Mục tiều của hoạt động trải nghiệm.

ô - Nội dung của hoạt động trải nghiệm.

ô Cac bước thực hiện hoạt động trải nghiệm.

ô Phuong phỏp, kỹ thuật day học.

ô Phương tiện day học.

ô Danh giỏ kết qua học tập.

GV cân tô chức thực hiện day học trải nghiệm một cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng HS và điều kiện đạy học. Trong quá trình thực hiện đạy học trải nghiệm, GV cần

chú ý các nội dung sau:

ô _ Hướng dan HS chuẩn bị cho hoạt động trải nghiệm.

ô Tao điều kiện cho HS tham gia tớch cực vào hoạt động trải nghiệm.

ô HO trợ HS giải quyết những khú khăn trong quỏ trỡnh thực hiện hoạt động trải

nghiệm.

o_ Bước 5: Đánh giá kết quả học tập

Kết quả học tập của HS trong đạy học trải nghiệm cần được đánh giá một cách toàn

điện, bao gom cả kiến thức, ki năng và NL. Đánh giá kết quả học tập cần được thực hiện

thưởng xuyên, liên tục trong quá trình học tập.

Luu ý khi day học theo PPDH trải nghiêm

Đề dạy học trải nghiệm đạt hiệu quả cao, cần lưu ý một số điểm sau:

- Mục tiêu của dạy học trải nghiệm can được xác định rõ ràng, cụ thê, phù hợp với đối

tượng HS và điều kiện dạy học.

- Hoạt động trải nghiệm can được lựa chon phủ hợp với mục tiêu của day hoc trải

nghiệm.

- Kế hoạch dạy học trải nghiệm cần được thiết kế một cách cụ thê, chỉ tiết.

- GV cần tô chức thực hiện đạy học trải nghiệm một cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng HS và điều kiện dạy học.

- Kết quả học tập của HS trong dạy học trải nghiệm cần được đánh giá một cách toàn điện, bao gồm cả kiến thức, kĩ năng và năng lực.

Ngoài ra, còn có nhiều PPDH tích cực khác cũng có thê giúp phát trién NLTD cho HS. Đề lựa chọn PPDH phù hợp, cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học, đối tượng HS và điều kiện thực tế của nhà trường.

Phân loại day học tình hung

Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm