Phân loại day học tình hung

Chương I: Cơ sở lí luận va thực tiễn việc xây dựng tinh huồng thực tế nhằm phát

Bang 1.1. Năng lực thanh tổ và biểu hiện của NLTD

1.3.2. Phân loại day học tình hung

DHTH là một trong những PPDH tích cực, trong đó HS được đặt vào một tinh

hudng có van dé, có thé là tình huống thực tế hoặc tình hudng giả định, dé tìm ra phương hướng giải quyết. Tình huồng nảy phải có tính chất mở, có nhiều cách giải quyết khác

nhau theo từng sự tư duy. DHTH là phương pháp kích thích khả năng tư duy, sắng tạo của HS.

DHTH có thé được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau, trong đỏ phô biến nhất là phân loại theo bản chất của tình huống. Theo tiêu chí nay, có thé chia dạy học tỉnh huống thành các loại sau:

- “Thiét kế hệ thống tình huéng trong day học phần hóa hữu cơ lớp 11 THPT" của tác giả Lê Thị Bích Thao (2012) đã phân loại tình huống day học theo bản chat của tinh huỗng bao gồm:

s_ Mức độ phức tạp: Tình huồng đơn giản và tinh hudng phức tạp.

o Tính chất tương đồng với thực tế: Tình huông mô phỏng và tình huồng gia

định.

Ngoài ra, các tình hudng day học con được phan loại theo mục dich sử dung:

- “Dạy học tình huống và một số biện pháp dé sử dung tinh huéng trong day học

Hóa học ở trường THPT” của tác giả Phạm Vũ Nhật Uyên (2013): Phân loại tình huống

day học theo mục đích sử dụng bao gồm:

Tình huống để giới thiệu kiến thức: Sử dung tình hudng đề giới thiệu khái niệm,

lí thuyết mới cho HS.

o Tinh huống để đánh giá kết quả học tập: Sử dụng tinh hudng dé đánh giá mức độ hiểu bài, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của HS.

Dựa trên các tiêu chí phân loại trên, ta thấy được rang từng tình huống khác nhau

sẽ góp phan phát triên các NL khác nhau của HS. Việc sử dụng tình huống trong dạy

học là một sự kích thích hiệu quả giúp HS phát triển NLTD của mình. Tùy theo bài học

mà người GV có thê lựa chọn loại DHTH phù hợp với mục tiêu và đối tượng HS.

1.3.3. Vai trò day học tình huống

DHTH là một PPDH tích cực, có vai trò quan trọng trong việc phát triển phẩm chất, NL của HS. Cụ thê, DHTH có những vai trò sau:

ô Phat triển NLTD, giải quyết van đề: DHTH đặt HSvào tỡnh hudng cú van đẻ, cần giải quyết. Tinh hudng này thường có nhiều cách giải quyết khác nhau, đỏi hoi HS phải suy nghĩ, phân tích, tông hợp, từ đó đưa ra giải pháp phù hợp. Quá trình này

giúp HS phat trién NLTD, giải quyết van đê.

¢ Phat triển NL hợp tác, làm việc nhóm: Trong DHTH, HS thường được chia thành

các nhóm nhỏ đề giải quyết vấn đề. Quá trình làm việc nhóm giúp HS học cách phối hợp. hợp tác với nhau dé đạt được mục tiêu chung. Điều này góp phan phát trién NL

hợp tác, làm việc nhóm của HS.

‹ Phat triển NL ứng dụng kiến thức vào thực tiễn: Tình huống trong DHTH thường là tình huống thực tế trong cuộc sống. Quá trình giải quyết tình huống giúp HS van dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, từ đó hình thành NL vận dụng kiến thức vào

thực tiễn.

ô Phỏt triển cỏc phẩm chất khỏc: DHTH cũn giỳp HS phỏt triển cỏc phẩm chất khỏc

như:

Trách nhiệm: HS cần có trách nhiệm với bản thân, với nhóm, với cộng đồng khi tham gia giải quyết tình huống.

Tự tin: HS cần có sự tự tin dé đưa ra ý kiến, giải pháp của minh khi giải quyết

tình huồng.

Chủ động, sáng tạo: HS cân chủ động, sáng tạo dé tìm ra giải pháp tôi ưu khi giải quyết tình huéng.

Nhìn chung, DHTH là một PPDH tích cực có vai trò quan trọng trong việc phát

triển phẩm chat, NL của HS. Dé day hoc tinh huống đạt hiệu qua, GV cần lựa chọn tình

huéng phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học và đối tượng HS. Đông thời, GV cần hướng dẫn HS cách giải quyết tình huéng một cách khoa học, hiệu qua.

1.3.4. Cơ hội của day học tình huống

DHTH là một PPDH tích cực luôn được đổi mới dé phù hợp với mục tiêu ma chương trình GDPT 2018 đã đề ra, đây là phương pháp mang lại nhiều cơ hội và lợi ích cho HS, GV va nhà trường. Cụ thể, DHTH mang lại những cơ hội sau:

* Đối với HS

Phát triển NLTD, giải quyết vấn đề

DHTH đặt HS vào tinh huồng cỏ van dé, cần giải quyết. Tinh huéng này thường có nhiều cách giải quyết khác nhau, đòi hỏi HS phải suy nghĩ, phân tích, tổng hợp, tử đó đưa ra giải pháp phù hợp. Quá trình nay giúp HS phát triển NLTD, giải quyết van đẻ.

Phát triển NL giao tiếp và hợp tác

Trong DHTH, HS thường được chia thành các nhóm nhỏ để giải quyết van đẻ.

Quá trình làm việc nhóm giúp HS học cách phối hop, hợp tác với nhau dé đạt được mục tiêu chung. Điều này góp phan phát triển NL hợp tác, làm việc nhóm của HS.

Phát triển NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Tình huống trong DHTH thường là tình hudng thực tế trong cuộc sống. Quá trình giải quyết tình huéng giúp HS vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, từ đó hình thành

NL ứng dụng kiến thức vào thực tiến.

Phát triển các phẩm chất khác

DHTH còn giúp HS phát triển các phẩm chat khác như:

Trách nhiệm: HS cần có trách nhiệm với bản thân, với nhóm, với cộng đồng khi tham gia giải quyết tình huống.

Tự tin: HS cần có sự tự tin dé đưa ra ý kiến, giải pháp của minh khi giải quyết

tình huồng.

Chủ động. sáng tạo: HS cân chủ động, sáng tạo dé tìm ra giải pháp tôi ưu khi giải quyết tình huéng.

* Doi voi GV

Tang cường sự tham gia của HS trong quá trình học tập

DHTH giúp HS trở thành trung tâm của quá trình học tập. HS chủ động tìm hiểu,

giải quyết van dé, từ đó phát huy tính tích cực. chủ động, sáng tạo của HS.

Giúp GV đánh giá được NL của HS một cách toàn điện

DHTH giúp GV đánh giá được NL của HS một cách toàn diện, bao gom cả NLTD, giải quyết van dé, NL hợp tác, làm việc nhóm, năng lực ứng dụng kiến thức vào

thực tiễn,...

Giúp GV đổi mới PPDH

DHTH là một PPDH tích cực, giúp GV đổi mới PPDH, từ đó nâng cao chất lượng

giáo dục.

“_ Đối với nhà trường

Tạo môi trường học tập tích cực, hiệu quả

DHTH giúp tạo môi trường học tập tích cực, hiệu quả cho HS. HS được học tập

trong môi trường gan gũi, thực tế, từ đó hứng thú học tập hơn.

Giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục

DHTH giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục, góp phan phát triển toàn

điện phẩm chất, NL của HS.

Nhìn chung, DHTH là một PPDH tích cực, có nhiều cơ hội và lợi ích cho HS, GV và nhà trường. Dé day hoc tinh huéng dat higu qua, can có sự phối hợp chặt chế

giữa GV, HS và nhà trường.

Thách thức trong dạy học tình huống

Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm