KET LUAN VA KHUYEN NGHI
1.3. Tiền hành thực nghiệm sư phạm
Quá trình TNSP có sự tham gia của 34 HS tại trường THCS ở TPHCM. Thông
qua thông kê, phân tích kết quả TNSP cho thay mức độ phát triển NLTD của HS, sự khác biệt trước thực nghiệm và sau thực nghiệm là có ý nghĩa. Từ các số liệu thực
nghiệm chứng tỏ, tính khả thi và hiệu quả của việc trong day học nội dung “Phan bón hóa học”.
82
2. Khuyén nghi
Trong khoảng thời gian có han, chúng tôi chỉ thực nghiệm được trên một lớp tại
một trường THCS thuộc địa bàn TPHCM và đề xuất, hoàn thiện được bộ công cụ đánh giá NLTD dựa trên các số liệu thực nghiệm ít 6i. Trong suốt quá trình thực nghiệm sử dụng da dang cắc tình huống khác nhau. Nếu tiếp tục phát triển dé tai, chúng tôi có thé định hướng dé tài theo các dé xuất sau:
~ Sử dụng nhiều PPDH nhằm đánh giá mức độ phù hợp của PPDH với NLTD.
— Đa dang hóa các tinh huỗng nhằm đánh giá và dé xuất phương án sử dụng hiệu quả tình huồng thực tế nâng cao khả năng tư duy.
Trên đây là những kết quả nghiên cứu dé tài: Mặc do còn nhiều thiểu x6t nhưng tác giả mong bài nghiên cứu đề tài trở thành một nguôn tài liệu về việc xây dựng các tình huỗng thực tế trong đạy học nội dung “Phân bón hóa học” đề GV tham khảo, sử dụng và phát trién ý tưởng cá nhân dựa trên dé tài trong quá trình dạy học. Rất mong nhận được sự phản hôi, góp ý từ quý Thay, Cô dé tác giả có thẻ tiếp tục thực hiện và hoàn thiện đẻ tải nhằm mang đến nguồn tài liệu tham khảo có tính thực tiễn cao đẻ ứng dụng
trong dạy học nội dung “Phan bón hóa học” môn KHTN theo chủ trương của chương trình GDPT năm 2018 một cách chu động và tích cực.
83
TALLIEU THAM KHAO
Ban Chap hành Trung ương. (2013), Nghi quyết số 29-NO/TW về đối mới căn bản, toàn điện giáo duc va dao tạo. Nghị quyết hội nghị trung ương § khóa XI.
Hà Nội.
Benrd Meier & Nguyễn Văn Cường (2014s). Lý luận day học hiện dai. NXB Dai học
Sư phạm.
Bộ Giáo dục và Đào tao, (2018). Chương trình giáo due pho thông Chương trình tổng thé. Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 thang 12 năm
2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hà Nội.
Bộ Giáo dục và Dao tạo. (2006). Chương trình giáo duc phô thông — môn Hoa hoc”.
(Ban hành kèm Quyết định Số 16/20006⁄/QĐ-BGDĐTngày 5 tháng 5 năm 2006 của
Bo trưởng Bộ Giáo dục và Đảo tạo). Hà Nội..
Bộ Giáo dục va Dao tạo. (2018b). Chương trình giáo duc pho thông môn khoa hoc tự nhiên, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT.
Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2020). Tai liệu hướng dan bồi dưỡng GV phả thông cét cản.
Mô dun 2 sử dụng phương pháp day học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng
tực HS THCS môn Khoa học tự nhiên. 196 tư.
Bộ Giáo dục và Dao tạo. (2014). Công văn 5555/BGDDT-GDTrH hướng dan sinh hoạt
chuyên môn về đổi mới phương pháp day học và kiểm tra, đánh giá: tô chức và
quan lý hoạt động chuyên môn của trường trung họctrung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng. Hà Nội.
Bochrer. J. (1995 ). How to Teach a Case. Kennedy School of Government.
Đặng Van Đức. (2012).Ly luận day học dia lì, NXB Dai học Su phạm Hà Nội.
Gomez-Ibanez, J. A.(1986). Learning by the Case Method. Kennedy School of Government.
Green, R.A. (2011). Case Study Research: A Pregram Evaluation Guide for Librarians.
Santa Barbara, Calif: Libraries Unlimited.
Hoàng Hòa Binh. (2015). Năng lực và đánh giá theo nắng lực. Tạp Chi Khoa Học Truong ĐHSP TPHCM. 6, 21-32.
Hoàng Phê (1992). Tir điển Tiếng Việt NXB Khoa học xã hội.
s4
Lê Đức Hải (1983). Phat triển tư duy sinh viên trong giảng dạy địa lý kinh tế. NXB
Giáo dục.
Meier, & Nguyễn Văn Cường. (2020). Lí luận day học hiện dai. NXB Dai Học Su Phạm
Nguyễn Thị Phương Hoa. (2010). Sử dung phương pháp tình huống trong giảng day
môn giáo duc học tại trường DHNN - DHOG Hà Nội. Đề tài cấp Dai học quốc gia.
Nguyễn Công Khanh. (2014). Giáo trình Kiém tra đánh giá trong giáo dục. NXB Dai
học sư phạm.
Nguyễn Hữu Lam. (2004). Phương pháp nghiên cứu tình hung. Chương trình Giang dạy Kinh tế Fulbright.
Nguyễn Hữu Châu. (2006). Vhững vấn dé cơ bản về chương trình và quá trình dạy học.
NXB Giáo dục.
Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) & Đỗ Hương Trà (2017). Dạy và học tích cực - Một số
phương pháp và ki thuật day học. NXB Dai học Su phạm, Hà Nội
Phạm Thị Thu Hà & Nguyễn Thị Thu Hằng (2019). Nghiên cứu về ảnh hướng của phương pháp dạy học theo dự án đến NLTD sáng tạo của HS tiểu học. Giáo dục
Tiểu học, số 12.
Phan Trọng Ngọ.(2001). Phương pháp dạy học trong nhà trường NXB Dai học Su phạm Hà Nội
Trịnh Văn Biéu. (2010). Các phương pháp dạy học tích cực. NXB ĐHSP TPHCM.
Trịnh Văn Biéu. (2013). Day học tình huéng và một số biện pháp dé sử dụng tình huéng
trong dạy học Hóa học ở trường Trung học phố thông. Tạp chí Khoa học Giáo dục
& Đào tạo, Số 42.
Velenchik, A. (2016) .Teaching with the Case Method. Wellesley College, Retieved February 12, 2024 from: http://serc.carlcton.cdu/sp/library/cases/index.hunl.
85
PHU LUC 01
PHIẾU KHAO SÁT Y KIEN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
Kính gửi: Quý Thay, Có,
Tôi tên là Nguyễn Dương Hải Yến, sinh viên ngành Sư phạm Khoa học tự nhiên K46 - Khoa Hỏa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố H6 Chí Minh. Hiện nay, chúng tôi đang thực hiện dé tài nghiên cứu: “Nay đựng tình huống thực tế nhằm phát triển năng lực tư duy cho học sinh trong day học nội dung Phân bón hóa học môn khoa học tự nhiên Tam”. Mục dich của đề tài này là xây dựng các tình hudng đến tir thực tế nhằm phát triển NLTD cho HS, từ đó dé xuất các biện pháp sử dụng các tinh huống thực tế trong day hoc Khoa học tự nhiên lớp 8 một cách có hiệu quả.
Vì vậy, chúng tôi rat mong nhận được giúp đỡ từ Quý Thay, Cô thông qua việc thực hiện phiếu khảo sát ý kiến sau. Những thông tin mà Quý Thầy, Cô cung cấp trong phiéu khảo sát này sẽ giúp chúng tôi đánh giá thực trang sử dụng các tinh huống thực tế trong day học nội dung “Phân bón hóa học” môn Khoa học tự nhiên 8 và van dé phat
triển NLTD cho HS hiện nay.
Chúng tôi xin dam bảo mọi thông tin Quý Thay, Cô cung cấp sẻ chỉ được sử dụng nhằm mục đích khoa học của đề tài này mà không được sử dụng vào bất cứ mục đích
nào khác. Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của Quý Thây, Cô!