—e—Trude lac d6éng —#—= Sau tác động
25
0,5
1 2 3 4 5 6 ?
BIEU HIỆN
Hình 3.2: Biéu dé đường phát triển NLTD của HS thông qua bảng kiểm quan sắt
cho GV
Nhận xét kết quả đánh giá NLTD thông qua bảng kiểm quan sát:
Dựa vào giá trị trung bình của từng bicu hiện, từ đó nhận thấy tông quát sự phát triển NLTD của HS có sự tăng tiền sau khi GV sử dụng các tình huống trong day học trong nội dung “Phan bón hóa học”. Cụ thé, ở biểu hiện nêu đúng khái niệm về phân bón hóa học (BH1) GV có sự quan sát và đánh giá HS sau khi thực nghiệm và cho thay
rằng NLTD của đại đa số HS được cải thiện rõ rệt khi số lượng HS dat được mức 3 được gia tăng đáng kê ( từ 35,3% đến 58,8% ); Ngoài ra, một số BH khác: Xác định được loại phân bón trong các đôi tượng đất thông qua câu hỏi và van đề tìm hiểu (BHS- đạt 55,9% STD); lựa chọn được đối tượng phân bón phù hợp với từng biểu hiện với từng tình huéng, từng câu hỏi, van đề cụ thê (BH6- đạt 55.9% STD được thông kê ở
74
mức 3) cũng có sự phát trién vượt bậc. Ở các biêu hiện còn lại cho ta thấy có sự phát triển khá đồng đều, đặc biệt là khả năng biểu hiện còn giữa các đối tượng khoa học còn trong nội dung “Phan bón hóa học”. Ngoài ra các biêu hiện khác điều cho thấy sự khác biệt của thời điểm TTD và STD, qua đú chứng tử NLTD của HS đang cú sự phỏt triển.
3.6.2. Kết quả mức độ đạt được về NLTD thông qua phiếu hỏi của HS
Dé đánh giá được kết quả tác động của việc sử dụng tỉnh huỗng thực tế trong dạy
học đối với sự phát triển của NLTD của HS, chúng tôi sử dụng phiếu hỏi HS vẻ mức độ phát triên NLTD thông qua các hoạt động học tập trên lớp của GV có sử dụng các tinh
huỗng va HS khi giải quyết các van dé của các tình huồng.
Nguyên nhân không đánh giá biêu hiện 8: việc sáng tạo của HS dé có thê ghi nhận chính xác cần có lượng thời gian dé HS quan sát và thực hiện sản phẩm của cá nhân hoặc nhóm. Nên trong thời gian thực nghiệm, HS không thé tự đánh giá được chính xác được sản phầm HS sáng tạo ra ở mức đạt hay chưa đạt.
Trong quá trình xử lí số liệu, đẻ đánh giá tính khả thi và hiệu quả của sự sử dụng tỉnh huồng thực tế, tôi tập trung xây dựng vào một số van dé liên quan đến sự thu hút của bài day và sự phát triển của NLTD của HS. Kết quả phản hôi qua 34 bang tự đánh
giá của HS như sau:
Bảng 3.4. Số liệu thực nghiệm thông qua phiếu hỏi HS
85,3
75
Nhận xét kết quả đánh giá NLTD thông qua phiếu hỏi HS:
Dựa trên giá trị điểm trung của các biêu hiện cụ thẻ được tông hợp từ các bảng tự
đánh giá của HS, có thé thay được NLTD của HS có sự phát triển nhất định sau khi trải qua TNSP. Một số biéu hiện điển hình của NLTD đều có sự cải thiện rõ rệt như HS tự tin nêu được khái niệm phân bón hóa học (BHI - 100% ); Ở BH2, sau khi thực nghiệm tỉ lệ số HS trình bày được các đặc điểm của các loại phân bón hóa học cũng được cải thiện rõ rệt ( từ 61,7% tăng lên thành 85,3%). Đặc biệt, ở BH4, ta có thẻ thay rằng HS sự phát trién vượt bậc (55.8% thành 88,2%) điều nay chứng tỏ HS có thé dựa vào đặc điểm của cây mà lựa chọn phân bón phù hợp với cây trồng. Ngoài ra,còn các biểu hiện được phát triển vượt bậc và rõ nhất ở BH6 khi số lượng HS đạt TTD chiếm 9 HS và STD số lượng HS đã có thẻ nhận biết được các nguyên tô còn thiếu trong từng trường hợp của cây chiếm 29 em HS (từ 26,5% STD đạt được 85,3%). Bên cạnh đó, vẫn còn các BH chưa có sự phát triển đồng đều so với các biểu hiện khác, cụ thé hơn là chưa
thẻ phân tích rỡ các tình trạng của cây mà lựa chọn phân bón phù hợp với từng tình trạng
của cây (BH7). Nguyên nhân dẫn đến sự bat đồng đều giữa các biểu hiện có thé là do thời gian TNSP bị hạn chế nên HS chưa hoàn toàn hình thành và phát triển được các biểu hiện nêu trên. Tuy nhiên, nhìn chung các biểu hiện khác đều cho thay sự phát triển của NLTD của HS sau khi GV vận dụng các tình huỗng vào dạy học.
3.6.3. Kết qua mức độ đạt được về NLTD thông qua bài kiểm tra DGNL
Ngoài hai công cụ đánh giá trên, chúng tôi còn sử dụng bài kiêm tra đánh giá NLTD đẻ đánh giá mức độ phát triển của NLTD thông qua lần kiểm tra STD. Điểm đánh giá NLTD của HS là giá trị trung bình cộng tất cả các đánh giá NLTD của các biểu hiện trong bài kiểm tra. Dựa vào kết quả đã thông kê, tôi thu thập được số liệu sau tác
động của lớp TN.
Ngoài các BH trên thì BH8 không được đưa vào bảng thống kê vì BH 8: Sáng tạo được các thí nghiệm dé khắc phục những hạn chế. Bài kiểm tra đánh giá TD nên chỉ
trình bảy kết quả cuỗi cùng nên không đánh giá được khả năng HS có đưa ra được phương hướng, giải pháp khắc phục những hạn chế trong quá trình giải quyết tinh huéng có mang lại hiệu quả rõ rang hay không. Bên cạnh đó, HS biểu hiện được NLTD ở BH8 thông qua quá trình xây dựng sản phẩm nếu không có sự hạn chế về thời gian.
76
Sau khi cho lớp thực nghiệm tiền hành làm bài kiểm tra sau thực nghiệm, tôi đã tiễn hành cham bài dựa theo cấu trúc mà tôi đã dé ra và thong kê được số liệu như sau:
P= FT