Chương I: Cơ sở lí luận va thực tiễn việc xây dựng tinh huồng thực tế nhằm phát
Bang 1.2. Kết qua khảo sát ý kiến GV câu I
tác dụng như thé nao đối với việc phát triển NLTD cho học sinh?
động, sáng tạo.
Phát triển khả năng giải quyết van đề, tư
duy logic, sang tao của HS.
Gắn kết kiến thức học tập với thực tiễn cuộc
sông.
Các tình huéng thực tế đơn giản vẫn có thẻ
thu hút HS.
Nhận xét: Thông qua số liệu khảo sát trên cho thay, phần lớn các GV được khảo sát đều đồng ý rằng việc sử dụng tình huồng thực tế giúp phát triển NLTD cho HS. GV
32
đều đồng ý về nhận định “Giúp HS tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tao” của NLTD (chiếm 100%). Day là một biêu hiện điển hình của NLTD nhằm thẻ hiện khả năng nhận biết và có thẻ trình bày một vấn đề khoa học, một sự vật, hiện tượng, nội dung khoa học. Bên cạnh đó, các nhận định khác cũng đều được sự đồng ý của các GY, điều nay ta thấy được rằng các tinh huống thực tế được các GV quan tâm và đưa vào
công tác giảng dạy.
Bảng 1.3. Kết quả khảo sát ý kiến GV câu 2
Câu 2: Thay cô cho biết, mức độ sử dụng các tình huống thực tế nhằm phát trié
NLTD trong day học nội dung “Phan bón hóa học”?
- „ Thinh Thường | Rắtthường Mức độ Ít khi l -
Sử dụng Không bao giờ thoảng xuyên xuyên
Tỉ lệ % 5% 10% 20% 60% 5%
Nhận xét: Thông qua số liệu khảo sát trên cho thay, vận dung tinh huéng vào day học thật sự được phan lớn các GV quan tâm. Phan lớn các GV đều đã sử dụng tình huỗng trong day học nội dung “Phân bón hóa học” (13/20 GV, 65 %). Tuy nhiên, theo
khảo sát, vẫn có một ít GV đề ý đến việc sử dụng tình huống thực tẾ và ứng dụng vao trong
tiết đạy: không bao giờ sử dụng (1/20 GV, chiếm 5%), ít khi sử dụng (2/20 GV, chiếm 10%), thinh thoảng sử dung (4/20. chiếm 20%). Qua đó, sự quan tâm đến việc sử dụng tinh huỗng vào day học dang dan có chuyển biến tốt tuy còn nhiều hạn chế va can ít nhất khoảng một thời gian dài dé có thé phô biến và được ứng dụng rộng rãi ở phương diện
giáo dục nói chung và vận dụng trong dạy học nội dung phân bón hóa học nói riêng.
Bang L4. Kết qua kháo sát ý kiến GV câu 3
Câu 3: Theo thây/cô, các tiêu chí thê của NLTD đưới day có phù hợp với nội
33
XIN. an n ngXác định vả gọi tên được đôi tượng, yêu câu
nhiệm vụ trong tình huồng thực tế.
quan trong quá trình giải quyết nhiệm vụ trong tình huống thực tế đặt ra.
Xây dựng môi liên hệ giữa các đôi tượng có
liên quan nhằm giải quyết nhiệm vụ trong tỉnh huồng thực tế đặt ra.
Hình thành và đưa ra các phương án nhăm
giải quyết nhiệm vụ trong tình huéng thực
Lựa chọn phương án phù hợp nhăm giải
quyết nhiệm vụ trong tình huống thực tế.
Thực hiện giải quyết nhiệm vụ trong tình huỗng thực tế.
Phân tích ket qua, đưa ra ket luận và rút kinh nghiệm khi giải quyết những tình huông thực tê tương tự.
(1) Không kha thi; (2) Ít khả thi; (3) Phân vân; (4) Khả thi; (5) Rất khả thi)
Nhận xét: Thông qua số liệu khảo sát trên, khi áp dụng các tình huỗng thực tế trong day học nhằm phát triển NLTD cho HS đều mang tính khả thi. Với tiêu chí “Xac định và gọi tên được đối tượng, yêu cầu nhiệm vụ trong tinh hudng thực tế" được phản hỗi tích cực mang tinh khả thi (14/20 GV). Bên cạnh đó tiêu chi “Lua chọn phương an phù hợp nhằm giải quyết nhiệm vụ trong tình huống thực tế" và tiêu chí “Thue hiện giải quyết nhiệm vụ trong tình huống thực tÈ” mang lại phan hồi rat khả thi ( 9/20 GV).
Dù vậy, vẫn có vài GV phân vân với các tiêu chí còn lại, vì điều này tủy thuộc vào điều kiện thực tế của nha trường, nội dung trong nội dung “Phân bón hóa học”, có thẻ phù
34
hợp góp phan phát triên NLTD cho HS.
Thông qua khảo sát về thực trạng sử dụng tình hudng thực tế trong day học nhằm phát triền NLTD cho HS lớp 8 nội dung “Phan bón hóa học”, tôi thống kê và phân tích được các số liệu cho việc thực hiện đề tài Xây dựng tình huéng thực tế nhằm phát trién
NLTD cho HS trong day học nội dung “Phan bón hóa học” môn KHẨN.
35
TIỂU KET CHUONG 1
Trong chương 1 của dé tai, chúng tôi đã trình bay cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng tình huống (SDTH) nhằm phát triển NLTD cho HS bao gồm những nội
dung sau:
1. Lich sử nghiên cứu vẻ về việc SDTH nhằm phát triển NL TD cho HS THCS.
- Các nghiên cứu trên thé giới.
- Các nghiên cứu trong nước.
2. Cơ sở lí luận về NL, NLTD - Khái niệm về NLTD.
- Cấu trúc và biêu hiện của NLTD.
- Công cụ đánh giá NLTD.
3.Co sở lí luận về day học tinh huéng
- Khái niệm về tinh huông, DHTH.
- Phân loại DHTH.
- Vai trò của DHTH.
- Cơ hội và thách thức DHTH.
4. Chúng tôi tìm hiểu thực trạng sử dung tình huồng trong day học nội dung “Phân bán hóa hoc” môn KHTN 8 ở các trường THCS hiện nay nhằm phát trién NLTD cho HS của GV ở các mức độ đạt được NLTD của HS lớp §. Từ kết quả khảo sát cho
thay: NLTD là một trong những NL quan trọng của HS cần được quan tâm ở bậc
THCS. Điều này được thé hiện rõ khi NLTD là một NL quan trọng trong môn KHTN.
GV đã có quan tâm nhiều có sự chú ý đến phát triên NLTD cho HS thông qua việc SDTH theo hướng phát triển NLTD. Việc sử dung TH trong day học nhằm phát triển NLTD cho HS chưa được sự chú ý của phan it GV dan dén việc sử dung tinh huồng trong nội dung “Phan bón hóa học” còn hạn chế. Có nhiều lí do khách quan, nhận thức chủ quan của từng chủ thẻ GV và HS như thời lượng cho một tiết học, cơ sở vật chất nhà trường còn hạn chế... dẫn đến việc sử dụng các tình huéng chưa phỏ biến. Đây là cơ sở cho việc thực hiện dé tài nghiên cứu sử dụng tình huồng thực tế nhằm phát triên NLTD cho HS trong dạy học nội dung “Phan bón hóa học” môn KHTN tám.
36