Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học kể chuyện chủ đề "vẻ đẹp quanh em" sách "kết nối tri thức với cuộc sống" cho học sinh lớp 2 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON NGÀY SINH : 08/11/2002 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHỦ ĐỀ “VẺ ĐẸP QUANH EM” SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG”

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

NGÀY SINH : 08/11/2002

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHỦ ĐỀ “VẺ ĐẸP QUANH EM” SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI

CUỘC SỐNG” CHO HỌC SINH LỚP 2

TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Hải Phòng, tháng 05 năm 2024

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON

NGÀY SINH : 08/11/2002

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHỦ ĐỀ “VẺ ĐẸP QUANH EM” SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI

CUỘC SỐNG” CHO HỌC SINH LỚP 2

TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học: Th.S Nguyễn Thị Dung

Hải Phòng, tháng 05 năm 2024

NHẬN XÉT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN

Tên đề tài: Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học kể chuyện chủ đề “Vẻ đẹp quanh em” Sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” cho học sinh lớp 2 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Họ và tên sinh viên: Phạm Thị Hương Quỳnh

Ngày sinh: 08/11/2002

Lớp: ĐHGDTH1 K21

Khóa: 2020 - 2024

Trường: Đại học Hải Phòng

Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Dung Chức danh: Giảng viên chính

NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

1 Ý thức tổ chức kỉ luật trong quá trình nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, sinh viên Phạm Thị Hương Quỳnh luôn thực

hiện tốt các yêu cầu của người hướng dẫn, có thái độ nghiên cứu khoa học nghiêm túc, có tinh thần học hỏi và cầu tiến cao Với sự nỗ lực, say mê cùng thái độ làm việc nghiêm túc, em đã hoàn thành khóa luận đúng tiến độ và đảm bảo chất lượng

2 Khả năng nghiên cứu và vận dụng phương pháp

Sinh viên Phạm Thị Hương Quỳnh là một sinh viên có khả năng tự nghiên

cứu khoa học tốt, biết cách tìm tòi tài liệu ở nhiều nguồn khác nhau, tiếp thu nhanh các vấn đề khoa học để vận dụng vào quá trình nghiên cứu, có tinh thần cầu tiến, ham học hỏi

Bên cạnh đó, em có khả năng hiểu các hoạt động, biết phân tích, tổng hợp kiến thức một cách khoa học cũng như vận dụng linh hoạt kiến thức vào xây dựng

hệ thống bài tập phát triển năng lực mở rộng vốn từ trong dạy học kiến thức Tiếng Việt ở tiểu học Bước đầu sinh viên đã khẳng định được tính khả thi của vấn đề nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt ở bậc tiểu học nói chung và xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực mở rộng vốn từ nói riêng

Sinh viên Phạm Thị Hương Quỳnh là một sinh viên có kết quả học tập tốt

Trong bốn năm học, năm nào em cũng cố gắng vươn lên trong học hập Với tư cách

là người hướng dẫn, tôi đánh giá cao tinh thần học hỏi, say mê nghiên cứu khoa học

và sự linh hoạt, nhạy bén của sinh viên khi vận dụng kiến thức vào xây dựng hệ thống bài tập phát triển năng lực mở rộng vốn từ trong dạy học kiến thức Tiếng Việt

ở tiểu học Khóa luận đảm bảo tính mới về nội dung và có ý nghĩa thực tiễn, có thể

là một tài liệu tham khảo dành cho giáo viên tiểu học và sinh viên chuyện ngành Giáo dục Tiểu học

Kính trình hội đồng xem xét và đánh giá!

Hải Phòng, ngày 2 tháng 5 năm 2024

GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

Th.S Nguyễn Thị Dung

LỜI CAM ĐOAN

Chúng tôi xin cam đoan: Khóa luận tốt nghiệp “Phát triển năng lực giao

tiếp và hợp tác trong dạy học kể chuyện chủ đề “Vẻ đẹp quanh em” sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” cho học sinh lớp 2 trên địa bàn thành phố Hải Phòng” là công trình nghiên cứu của riêng chúng tôi Các nội dung nghiên cứu và

kết quả trong khóa luận là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào trước đây Những số liệu trong các bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét và đánh giá được chính tác giả thu thập từ các nguồn khác nhau có

ghi trong phần tài liệu tham khảo

Chúng tôi xin chịu mọi trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình

Hải Phòng, ngày 25 tháng 4 năm 2024

Giảng viên hướng dẫn

Th.S Nguyễn Thị Dung

Sinh viên

Phạm Thị Hương Quỳnh

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên chúng tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Nguyễn Thị Dung – người đã nhiệt tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài này Chúng tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu của các giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non - Trường Đại học Hải Phòng, các bạn bè, người thân trong gia đình đã theo sát, cổ vũ, động viên trong suốt thời gian chúng tôi thực hiện bài khóa luận tốt nghiệp Cuối cùng, chúng tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, tận tình giúp đỡ, chỉ bảo của Ban giám hiệu, các thầy

cô giáo và các em HS lớp 2A9, A5 trường Tiểu học Võ Thị Sáu; lớp 2B1, 2A2 trường Tiểu học Lý Tự Trọng; lớp 2A3, 2A1 trường Tiểu học Trấn Dương đã giúp

chúng tôi trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trường

Đề tài này đã được chúng tôi nghiên cứu và hoàn thành hết sức nỗ lực song chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp của Hội đồng chấm khóa luận, của các thầy cô để đề tài được hoàn thiện hơn

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, tháng 4 năm 2024

Sinh viên thực hiện

Phạm Thị Hương Quỳnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT vi

DANH MỤC BẢNG vii

BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử hình thành 2

3 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài 9

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 10

5 Giả thuyết khoa học 10

6 Phương pháp nghiên cứu 10

7 Đóng góp mới 11

8 Cấu trúc của đề tài 12

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁCTRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHỦ ĐỀ “VẺ ĐẸP QUANH EM” 13

1.1 Cơ sở lý luận 13

1.1.1 Năng lực và năng lực giao tiếp và hợp tác 13

1.1.2 Dạy học và dạy học kể chuyện 22

1.1.3 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, vừa góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 2 27

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Nội dung dạy học kể chuyện Tiếng Việt lớp 2 sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” 29

1.2.2 Thực trạng dạy học kể chuyện phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác chủ đề “Vẻ đẹp quanh em” sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” 32

1.2.3 Thực trạng việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong giờ học kể chuyện chủ đề “Vẻ đẹp quanh em” sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” đối với học sinh 44

Tiểu kết chương 1 47

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHỦ ĐỀ “VẺ ĐẸP QUANH EM” SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC

SỐNG” CHO HỌC SINH LỚP 2 TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 48

2.1 Nguyên tắc dạy học kể chuyện chủ đề “Vẻ đẹp quanh em” sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 2 48

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo yêu cầu cần đạt 48

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo nội dung môn học 50

2.1.3 Nguyên tắc gắn bài học với thực tế 51

2.1.4 Nguyên tắc phát triển năng lực người học 52

2.1.5 Nguyên tắc tạo không khí tích cực, chủ động trong giờ học 53

2.2 Điều kiện để tổ chức giờ học kể chuyện đạt hiệu quả 54

2.2.1 Đối với học sinh 54

2.2.2 Đối với giáo viên 56

2.3 Vận dụng một số phương pháp, kĩ thuật dạy học kể chuyện phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác chủ đề “Vẻ đẹp quanh em” sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” cho học sinh lớp 2 60

2.3.1 Vận dụng phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh lớp 2 60

2.3.2 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh lớp 2 63

2.3.3 Vận dụng phương pháp thực hành nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh lớp 2 66

2.3.4 Vận dụng phương pháp trò chơi học tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh lớp 2 69

2.3.5 Vận dụng kĩ thuật chia sẻ theo cặp nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh lớp 2 76

Tiểu kết chương 2 79

CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 80

3.1 Mục đích thực nghiệm 80

3.2 Đối tượng, địa bàn thử nghiệm 80

3.3 Nội dụng, cách thức tiến hành thí nghiệm 81

3.4 Đo nghiệm, kết quả thử nghiệm 97

3.5 Đánh giá kết quả thử nghiệm 103

Tiểu kết chương 3 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

1 Kết luận 106

2 Khuyến nghị 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

3.4

Đánh giá năng lực, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh

các lớp thử nghiệm và đối chứng trường Tiểu học Võ Thị Sáu

theo tiêu chí

98

3.5

Đánh giá năng lực, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh

các lớp thử nghiệm và đối chứng trường Tiểu học Lý Tự

Trọng theo tiêu chí

99

3.6

Đánh giá năng lực, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh

các lớp thử nghiệm và đối chứng trường Tiểu học Trấn Dương

theo tiêu chí

100

BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ giai đoạn năm 2011- 2020, Chính phủ đã xác định: “Đến năm 2020 nền

giáo dục nước ta được đổi mới căn bản toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và đặc biệt là hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành…” [Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020] Một trong những mục

tiêu quan trọng của nền giáo dục là phát triển toàn diện nhân cách con người, vì vậy đòi hỏi giáo dục nhà trường nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng cần phải quan tâm trang

bị tri thức, các kỹ năng, thái độ cho người học Đặc biệt là đảm bảo tính cân đối giữa việc “dạy chữ và dạy người”; phát huy giáo dục kỹ năng sống cho HS để biến tri thức

thành hành động, biến thái độ thành hành vi, kỹ năng sống…

Xã hội ngày càng phát triển, đời sống vật chất tinh thần ngày càng được nâng cao nhưng vấn đề văn hóa ứng xử, khả năng giao tiếp trong cuộc sống đặc biệt là giới trẻ - trong đó có HS còn nhiều hạn chế Đây là vấn đề hết sức quan trọng mà giáo dục và xã hội cần phải quan tâm trong thời đại hiện nay Từ xưa, cha ông ta đã

rất coi trọng việc giáo dục lời nói trong giao tiếp: “Học ăn, học nói, học gói, học

mở” hay “Lời nói không mất tiền mua; Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Đánh

giá một con người, ta có thể nhìn nhận qua cách giao tiếp: “Chim khôn thử tiếng,

người ngoan thử lời” Bởi vậy, ngay từ nhỏ chúng ta đã được chú trọng kỹ năng

giao tiếp Giai đoạn này là lứa tuổi đang hình thành nhân cách: “Trẻ lên ba, cả nhà

học nói”

Giáo dục tiểu học được xã hội trao trọng trách đáng tự hào là giáo dục HS từ những ngày đầu bước chân vào con đường học tập Từ bao đời nay, nhà trường áp

dụng phương châm giáo dục: “Tiên học lễ, hậu học văn” - Dạy học Tiếng Việt

không chỉ đơn thuần dạy HS những kỹ năng cơ bản như đọc, nghe, viết mà phải giúp HS biết cách sử dụng những lời nói vào trong giao tiếp hàng ngày Đó mới là mục tiêu quan trọng của dạy học Tiếng Việt Song hành với năng lực giao tiếp thì việc bồi dưỡng năng lực hợp tác cho HS sẽ giúp HS phát triển bản thân một cách toàn diện NLGT&HT là cầu nối gắn kết mối quan hệ giữa người; chìa khóa thành công dẫn lối trong mọi lĩnh vực Sự hội nhập - toàn cầu hóa đặt ra rất nhiều thách

thức đòi hỏi cao về năng lực cá nhân, trong đó không thể thiếu NLGT&HT Năng lực này cần được hình thành để HS có thể sống hòa nhập, thích nghi tốt với sự phát triển không ngừng của xã hội; chạy kịp với xu thế phát triển con người của thế giới

hiện đại; năng động sáng tạo theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI: “Học để biết,

học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người” [UNESCO, 1996]

NLGT&HT là một trong những kỹ năng vô cùng quan trọng trong cuộc sống -

Andrew Carnegie, ông vua thép của Mỹ khẳng định: “Tri thức của các chuyện gia

chỉ chiếm 15% trong thành công của họ, 85% còn lại phụ thuộc vào các mối quan

hệ xã hội” Kỹ năng giao tiếp và hợp tác giúp chúng ta biết cách thiết lập và duy trì

mối quan hệ, trở nên hòa nhập và tự tin hơn

Ý thức được vai trò của NLGT&HT đối với HS tiểu học, đặc biệt là HS lớp

2, chúng tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực giao tiếp và hợp

tác trong dạy học kể chuyện chủ đề “Vẻ đẹp quanh em” sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” cho HS lớp 2 trên địa bàn thành phố Hải Phòng” Chúng tôi hi vọng

đề tài này sẽ mang lại một số kinh nghiệm dạy học hữu ích cho giáo viên tiểu học

và sinh viên chuyện ngành giáo dục tiểu học để vận dụng trong quá trình dạy học thực tiễn

2 Lịch sử hình thành

2.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới

Giao tiếp là hoạt động không thể thiếu được, là điều kiện quyết định để biến con người sinh học thành con người xã hội, từ cá nhân trở thành nhân cách Giao tiếp với tư cách là một vấn đề khoa học, là một vấn đề mới trong khoa học nói chung và trọng tâm lý học nói riêng Tìm hiểu vấn đề giao tiếp trên thế giới, chúng

tôi thấy nổi lên một số hướng nghiên cứu sau đây: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu

những vấn đề lý luận chung về giao tiếp như: bản chất cầu trúc, cơ chế, phương pháp luận nghiên cứu giao tiếp, mối quan hề giữa giao tiếp và hoạt động…Thuộc xu hướng này có công trình của A.A.Bodaliov, Xacopnhin, A.A.Léonchiev,

B.Ph.Lomov…; Hướng thứ hai: Nghiên cứu giao tiếp với nhân cách có công trình của A.A Bohnheva…; Hướng thứ ba: Nghiên cứu các dạng giao tiếp nghề nghiệp

như giao tiếp sư phạm có công trình của A.A.Leonchiev, A.V Petropxki, V A

Kutetxki; Ph N Gonobolin…; Hướng thứ tư: Nghiên cứu các dạng giao tiếp như

KNGT trong quản lý, trong kinh doanh và những bí quyết trong quan hệ giao tiếp

có công trình của Allàn Pease, Derak Torrington…

Nhà triết học Socrate (470 - 399 TCN) và Plàton (428 - 347 TCN) nhắc tới đối thoại như là sự giao tiếp trí tuệ, phản ánh mối quan hệ qua lại giữa con người với con người Khoa học ngày càng phát triển, những trí tuệ về lĩnh vực giao tiếp cũng không ngừng tăng lên, các nhà triết học, xã hội học, tâm lý học…càng quan tâm nghiên cứu đến vấn đề này

Vào thế kỷ XIX có một số nhà triết học như: L Phơbach, C Mac đã đề cập

nhiều đến vấn đề giao tiếp L.Phơbach (1804 - 1872) nhấn mạnh: “Bản chất con

người chỉ thể hiện trong giao tiếp, trong sự thống nhất của con người, trong sự thống nhất dựa trên tính hiện thực giữa tôi và bạn” C Mác (1818 - 1883) đã có tư

tưởng về nhu cầu xã hội giữa con người và con người trong hoạt động xã hội và trên cùng xã hội con người phải thật sự giao tiếp với người khác Đến thế kỷ XX vấn đề giao tiếp càng được nhiều nhà Triết học, Tâm lý học, Xã hội học quan tâm nghiên cứu như: G.C Mit (1863 - 1931) - nhà triết học, tâm lý học Mĩ; Mactinbubơ (1878 - 1965) - đại diện của triết học hiện sinh và triết học Nhật Bản; Cacgiacphe (1883 - 1969) - nhà triết học và tâm lý học Đức; Gienmarsen (1869 - 1963) và J P Sactơ (1905 - 1981) hai nhà hiện sinh Pháp cùng Munie (1905 - 1950) đại diện cho triết học cá nhân

Những năm 30, L X Vưgôtxki nghiên cứu vấn đề giao tiếp và được giới

thiệu trong các Hội nghị tâm lý học: Hội nghị lần thứ nhất ở Lênin grat vào tháng

12 năm 1970 Hội nghị lần thứ hai ở Lênin grat vào tháng 3 năm 1973 với vấn đề

“Giao tiếp với tư cách là đối tượng của các công trình nghiên cứu lý thuyết và thực

tiễn” Hội nghị lần thứ 3 ở Ata vào tháng 9 năm 1973, tại hội nghị lần này đề cập

đến một số vấn đề sau: Phương pháp luận và phương pháp giao tiếp; Các phương pháp và công cụ nghiên cứu giao tiếp; Cơ chế giao tiếp; Ảnh hưởng của các đặc điểm cá nhân đối với quá trình giao tiếp; Giao tiếp và lãnh đạo; Giao tiếp trong quần chúng; Mô hình hoá quá trình giao tiếp; Sự chệch hướng và vi phạm loại hình giao tiếp, những kết quả nghiên cứu về vấn đề giao tiếp ở hội nghị

Bên cạnh đó còn có một số công trình nghiên cứu về giao tiếp dưới các góc

độ khác nhau được tiến hành ở Liên xô như: A.A.Lêonchiev với tác phẩm “Tâm lý

học giao tiếp” (1974) và “Giao tiếp sư phạm” (1979); I.L.Kôlôminxki với tác phẩm

“Tâm lý học về các mối quan hệ tác động qua lại trong nhóm nhỏ” (1976); K.K.Plàtônôv với tác phẩm “Vấn đề giao tiếp trong tâm lý học” (1981); “Về bản chất giao tiếp người” của Xacốpnhin (1973); “Giao tiếp là vấn đề của tâm lý học đại cương” của B.Ph.Lômôv (1975); “Hoạt động và giao tiếp” của tác giả A.N.Lêonchiev; “Giao tiếp sư phạm của người thầy giáo”, “Những khó khăn tâm lý của giao tiếp liên nhân cách” của tác giả A.I.Secbacov

Về khả năng hợp tác trong học tập, các tác giả trên thế giới cũng đặc biệt

quan tâm, nhiều công trình nghiên cứu về nó Vào những năm cuối thế kỷ XIX, trước sự đòi hỏi cấp bách về nguồn nhân lực có trình độ, chuyện môn cao để phục

vụ cho nền công nghiệp thì Hoa Kỳ đã ban hành chương trình đào tạo nghề Thời điểm này, các nhà nghiên cứu ở Xô Viết nghiên cứu về việc tổ chức dạy học thực hành theo công nghệ, kết hợp với thực hành sản cụất sản phẩm theo các mô hình

học tập hợp tác như: dạy toàn lớp, dạy kèm cá nhân Cùng thời điểm này, mô hình

dạy học hợp tác nhóm bắt đầu phổ biển, phát triển ở một số đất nước đi đầu: Hoa

Kỳ, Canada, Israel và Tây Âu

Những lí luận nền tảng về học tập hợp tác được nghiên cứu có hệ thống bởi

E G Cohen, D W Johnson&R T Johnson, S Kagan, R E Slàvin, Y Sharan&S Sharan trong đó, đáng chú ý nhất là những nghiên cứu của R E Slàvin, N Davidson, D W Johnson và R T Johnson R E Slàvin đã xây dựng hai hình thức nhóm hợp tác: nhóm học tập và giảng dạy dựa vào nhóm Hình thức nhóm học tập thường có 4-5 HS/1 nhóm, có sự tương đồng về trình độ, kĩ năng, giới tính

Theo Davidson, đặc điểm chính của nhóm học tập hợp tác là: nhóm thực hiện trọn vẹn các nhiệm vụ, trong đó các thành viên thảo luận và đưa ra quyết định, có sự tương tác trực diện giữa các thành viên trong nhóm, có sự phối hợp, hỗ trợ giữa các thành viên trong nhóm, mỗi cá nhân sẽ được giao một nhiệm vụ và phải có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ Nhóm học tập hợp tác có thể ghép nhóm pha tạp - nhóm hỗn hợp, từ đó HS phát triển các khả năng xã hội như khả năng cộng tác, hợp tác, khả năng chia sẻ, giao tiếp HS học trong môi trường hợp tác có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách chặt chẽ, tác động qua lại tích cực giữ các thành viên trong nhóm

David Jaques&Gilly Salmon (2006) nghiên cứu về học tập theo nhóm cũng

chỉ ra quy mô nhóm liên quan đến tính chất của sự hợp tác trong nhóm Các tác giả cho rằng trong học thực hành nhóm nhỏ được hiểu là nhóm 7 thành viên sẽ có tính hợp tác, kết nối nhiều hơn, các thành viên có xu hướng thay nhau làm nhóm trưởng hoặc không có nhóm trưởng một cách thực sự Nghiên cứu về kỹ năng học tập ở phương tây rất phát triển vào đầu thể kỷ XX, khi khoa học giáo dục chuyển từ quan điểm dạy học lấy người dạy làm trung tâm sang quan điểm lấy người học làm trung tâm Ở Pháp, cuối chiến tranh thế giới lân thứ nhất, B Brofit đã nghiên cứu kỹ năng hợp tác trong học đường Năm 1949, R Cousinet công bố kỹ năng làm việc theo

nhóm trong cụốn sách “Giáo dục và sự phát triển của trẻ về mặt xã hội” Những

năm 60 của thê kỷ XX Carl Roger đã đưa ra chiến lược lấy HS làm trung tâm bao gồm những hoạt động đa dạng để tạo lập và duy trì bầu không khí tâm lý thuận lợi cho HS tiếp thu tri thức và rèn luyện kỹ năng học tập Như vậy lý thuyết của Carl Roger đã cho thấy ngoài chức năng của tiếp cận cá nhân còn chú ý tới tác động của

cá nhân thông qua sự hợp tác giữa các cá nhân

Những nhà triệt học và tâm lý học vào những năm l930 và 1940 như John Dewey, Kurt Lewin, và Morton Deutsh cũng có ảnh hưởng đến lý thuyết học tập hợp tác thực hành ngày nay Dewey tin rằng học tập hợp tác rất quan trọng, người học sẽ phát triển kiến thức, kỹ năng xã hội có thể được sử dụng bên ngoài lớp học,

và trong các xã hội dân chủ Lý thuyết này miêu tả người học như những chủ thể tích cực tiếp nhận kiến thức bằng cách thảo luận thông tin và câu trả lời trong nhóm, tham gia vào quá trình học tập với nhau chứ không phải là sự tiếp thu thụ động của thông tin (GV nói, HS nghe) Những đóng góp của Lewin về học tập hợp tác được dựa trên ý tưởng của việc thiết lập các mộI quan hệ giữa các thành viên nhóm để thực hiện thành công và đạt được mục tiêu học tập Đóng góp của Deutsh về học tập hợp tác là sự phụ thuộc lẫn nhau mang tính tích cực ý tưởng mà HS có trách nhiệm góp phần xây dựng kiến thức nhóm

Năm 1986, Slàvin đã tổng quan các nghiên cứu và báo cáo rằng: trong 45 công trình nghiên cứu đã được thực hiện từ 1972 - 1986 điều tra về hiệu quà của kỹ năng hợp tác trong học tập thì có 37/45 nghiên cứu cho thấy các lớp học mang tính hợp tác làm tốt hơn trong việc kiểm soát nhóm HS và dành kết quả học tập cao hơn,

8 nghiên cứu còn lại cho thấy không có sự khác biệt và không một nghiên cứu nào phủ dịnh những lợi ích của việc học tập hợp tác mang lại (Richard I Arends, Von Hoffmann Press learning to teach USA) Có rất nhiều nghiên cứu cũng như lý thuyết bàn về vấn đề kỹ năng hơp tác trong học tập Hai tác giả David W Johnson

và Roger T Johnson đề cập rất chi tiết vả cụ thể trong cụốn sách "Học tập hợp tác

và học thuyết phụ thuộc xã hội: Học tập hợp tác (Cooperative learning and social interdependence theory: Cooperative learning)" Cụốn sách đã cung cấp những kiến thức về sự hợp tác học tập, các điều kiện và các yếu tố nâng cao hiệu quả của kỹ năng hợp tác trong học tập Một số nghiên cứu khác đã khẳng định, kỹ năng hợp tác học tập hình thành và phát triển khi người học làm việc với nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập chung (Johnson Johnson & Holubec, 1992, 1993) Các kỹ năng hợp tác trong học tập không chỉ thúc đẩy thành tích học tập cao hơn, mà còn góp phần xây dựng mối quan hệ tích cực giữa các thành viên trong nhóm Phát hiện của

họ đã được dịch sang ba thứ tiếng trong một ấn phẩm năm 1994 của ASCD, tổ chức chương trình giảng dạy quan trọng ở Mỹ Nó liên quan đến việc sử dụng phương pháp tiếp cận học tập hợp tác: nâng cao thành tích cho người học; cung cấp cho người học những kinh nghiệm cần thiết Năm 1994 Johnson & Johnson công bố yếu

tố (phụ thuộc lẫn nhau tích cực, trách nhiệm cả nhan, tương tác trực diện, kỳ năng

xã hội, và quy trình nhóm) cần thiêt cho việc học tập theo nhóm hiệu quả, thành tich những kỳ năng cá nhân và nhận thứe (kỹ năng giải quyết vấn đề, lý luận, ra quyết định, lập kế hoạch, tổ chức)

Các nhà nghiên cứu trên đều đưa ra quan điểm, ý tưởng, lập luận của mình về vấn đề phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác vào dạy học cho HS NLGT&HT giúp cho HS được phát triển toàn diện: về mặt tư duy logic, ngôn ngữ, cảm xúc, năng lực sáng tạo… Các đề tài này chính là tiền đề cho sự phát triển, nâng cao vai trò của NLGT&HT đối với mỗi cá nhân HS NLGT&HT góp phần không nhỏ trong quá trình học tập của HS Ngoài các công trình nghiên cứu này còn có rất nhiều các công trình khác trên thế giới quan tâm tới vấn đề này

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Các nhà nghiên cứu về giao tiếp và hợp tác rất quan tâm đến vấn đề giáo dục, đặc biệt là đối tượng lớp trẻ Bởi lẽ lớp trẻ là những người thầy trong tương lài sẽ

đào tạo và giáo dục nên những thế hệ tiếp theo cho đất nước Một số nghiên cứu về vấn đề năng lực giao tiếp và hợp tác ở trong nước:

Về vấn đề giao tiếp được nghiên cứu từ những năm 60 của thể kỷ XX, có thể

phân thành một số hướng nghiên cứu: Hướng thứ nhất- Nghiên cứu bản chất tâm lý

học của ngôn ngữ giao tiếp, đặc điểm giao tiếp của con người, chỉ ra nội dung, hiệu quả, phương tiện giao tiếp… có công trình của Phan Minh Hạc, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ngọc Bích, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Sinh Huy…;

Hướng thứ hai- Nguyên cứu giao tiếp như một tiến trình truyền đạt thông tin, các

đặc điểm giao tiếp của người tham gia vào truyền thông, có công trình của Nguyễn

Văn Lê, Nguyễn Thị Oanh, Nguyễn Khắc Viện…; Hướng thứ ba- Nguyên cứu thực

trạng đặc điểm giao tiếp của một số đối tượng đặc biệt là sinh viên sư phạm, đề xuất những tác động nhằm nâng cao hiệu quả giao tiếp của họ như đề tài của Tống Duy

Riêm, Bùi Ngọc Thiết, Trần Thị Kim Thoa…; Hướng thứ tư- Nguyên cứu về kỹ

năng giao tiếp trong lãnh đạo, quản lý kinh tế, kinh doanh, du lịch, sư phạm… Có công trình của Mai Hữu Khuê, Nguyễn Thạc- Hoàng Anh, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn

Văn Đính… Tác giả Hoàng Anh có nghiên cứu về Vấn đề giao tiếp sư phạm trong

cấu trúc năng lực sư phạm Theo tác giả, giao tiếp sư phạm là bộ phận cấu thành

năng lực sư phạm của GV, HS Tác giả Nguyễn Văn Đồng nghiên cứu về Văn hóa

giao tiếp của sinh viên, cụ thể ông nghiên cứu về phong cách giao tiếp của sinh viên

và những tác động văn hóa truyền thống đối với phong cách giao tiếp của sinh viên Trong mỗi người sẽ lựa chọn cho mình một cách giao tiếp khác nhau Nếu là nữ thì

nó sẽ có những đặc trưng: dịu dàng, nhẹ nhàng, ý tứ, mềm mỏng pha chút hài hước,

… Đối với nam thì cũng có người pha chút dịu dàng, nhẹ nhàng, đa số là sự mạnh

mẽ, sôi nổi, hoạt bát, vô tư, hài hước, chín chắn hay là sự điềm đạm… Từ đó, ta nhận thấy việc uốn nắn kỹ năng giao tiếp cho trẻ nhỏ ngay từ khi lọt lòng là điều đáng chú trọng

Hiện nay có nhiều quan điểm trong nước nghiên cứu về kỹ năng Các quan niệm kỹ năng học tập là mặt kỹ thuật của hoạt động, là phương thức vận dụng tri thức để thực hiện các hoạt động giải quyết nhiệm vụ học tập, thực hành nghề có kết

quả trong điều kiện nhất định Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2012) cho rằng:

Khả năng hợp tác là khả năng thực hiện có kết quả một hành động, hoạt động học

tập dựa trên tri thức, kinh nghiệm đã có của người học vào việc giải quyết nghiệm

vụ chung của nhóm trên cơ cở phụ thuộc tích cực, sự tương tác trực diện và trách nhiệm các nhân cao của mỗi thành viên, trách nhiệm cá nhân của mỗi thành viên

Bà đã xác định hệ thống khả năng học tập hợp tác, mỗi nhóm có 5 khả năng thanh phần: Nhóm khả năng hình thành nhóm hợp tác; Nhóm khả năng học tập giao tiếp trong nhóm; Nhóm giải quyết bất đồng trên tinh thần xây dựng; Nhóm khả năng xây dựng và duy trì tinh thần tin tưởng lẫn nhau Trong nghiên cứu này, tác giả đã làm

rõ mối quan hệ mật thiết giẵ các nhóm, tuy nhiên, cách phân chia nhóm vẫn chưa hợp lý, có sự trùng lặp, chưa chỉ rõ cấu trúc tâm lý, biểu hiện cũng như mức độ khả năng học tập hợp tác của HS

Theo tác giả Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương (2015) cho rằng:

Người có năng lực hợp tác phải có kiến thức, khả năng và thái độ hợp tác Các tác giả đã phân chia khả năng hợp tác thành các nhóm: Nhóm khả năng tổ chức và quản

lí (khả năng tổ chức nhóm hợp tác, khả năng lập kế hoạch hợp tác, khả năng giải quyết mâu thuẫn), Nhóm khả năng hoạt động (khả năng diễn dạt ý kiến, khả năng lắng nghe, phản hồi, khả năng viết báo cáo); Nhóm khả năng đánh giá (khả năng tự đánh giá, khả năng đánh giá lẫn nhau) Tuy nhiên, trong bài báo này các tác giả chưa chỉ rõ biểu hiện của các khả năng, chỉ dừng lại ở việc đề xuất quy trình rèn luyện năng lực hợp tác cho HS

Những tác giả trong nước theo xu hướng này đều chung quan điểm : Khả năng hợp tác trong học tập là một quá trình làm việc chung, cùng nhau trong nhóm,

ở đó mỗi các nhân thực hiện các nhiệm vụ học tập dựa trên sự thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp để hoàn thành nhiệm vụ riêng theo sự phân công trong nhóm Để thực hiện có kết quả nhiệm vụ học tập hợp tác thì các thành viên phải nỗ lực, có sự thúc đẩy nhau, giám sát nhau, có sự đánh giá, nhận xét lẫn nhau tạo động lực cho nhau phát triển Tuy nhiên, các nghiên cứu này chú trọng nhiều đến mặt kết cấu, các bước thực hiện khả năng hợp tác theo trình tự logic, ít bàn đến cơ chế tâm

lý của hoạt động tạo nên khả năng Các nghiên cứu về khả năng hợp tác trong học tập từ lâu đã được quan tâm nghiên cứu theo nhiều hướng khác nhau, dưới cái tên gọi khác nhau và đã phân tích, làm rõ các khía cạnh của vấn đề Các công trình nghiên cứu đã chỉ ra các khả năng thành phần của khả năng hợp tác cũng như mức

độ biểu hiện hiện của nó, nhưng chưa bàn đến một cách đầy đủ, hệ thống về các biểu hiện cụ thể cấu trúc bên trong của khả năng hợp tác trong học tập

Việc bồi dưỡng năng lực kể chuyện rất cần được quan tâm đúng mức và vận dụng vào thực tiễn một cách khách quan, cụ thể trên các bài báo, tạp chí, trong các cụốn sách và các công trình khoa học Mỗi ý kiến, mỗi quan niệm, mỗi công trình nghiên cứu đều đề cập sâu sắc một khía cạnh nhất định và có sự kế thừa, tiếp nối, phát triển từ các công trình trước Các tác giả đã có hướng phát triển, đưa ra nhiều trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí cũng như điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường Các tác giả đều kết luận rằng nếu biết sử dụng nguồn tư liệu và bài tập phù hợp kết hợp với phương pháp dạy học kể chuyện… thì buổi lên lớp giờ kể chuyện rất thành công và tạo được hứng thú cho HS Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có một công trình nghiên cứu nào chỉ ra cách thức cụ thể giúp GV thực hiện hóa các biện pháp vào bài dạy Việc nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực kể chuyện 2 sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” chưa được các nhà khoa học và nhà giáo nghiên cứu Do đó chúng tôi đã tập trung nghiên cứu việc bồi dưỡng NLGT&HT bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” trong dạy học kể chuyện chủ đề “Vẻ đẹp quanh em” cho HS lớp 2 trên địa bàn thành phố Hải Phòng với mong muốn phát triển NLGT&HT của các em nói riêng và nâng cao kết quả học tập nói chung

3 Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

3.1 Mục đích

Năng lực giao tiếp và hợp tác chiếm một vị trí đặc biệt đối với lứa tuổi học sinh tiểu học HS luôn thích thú, hăng say trong việc thể hiện suy nghĩ, cảm xúc, quan điểm của mình thông qua giao tiếp và hợp tác Song các em còn chưa hiểu rõ mục đích, cách thức trong việc thực hiện quá trình giao tiếp và hợp tác, điều đó khiến cho hoạt động giao tiếp và hợp tác không đạt hiệu quả như mong muốn Thông qua đề tài nghiên cứu, chúng tôi muốn hình thành, phát triển NLGT&HT cho

HS, vận dụng vào dạy học kể chuyện sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” cho HS lớp 2 nhằm mục đích: Củng cố kiến thức, kĩ năng hướng tới phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học kể chuyện; Giúp định hướng cho HS cách trình bày quan điểm, suy nghĩ cá nhân, cách lắng nghe, lĩnh hội trong giao tiếp, đặc biệt cách hợp tác trong hoạt động thông qua trải nghiệm; Làm cho HS cảm thấy vui vẻ, hứng thú, tích cực tham gia, nắm chắc hơn kiến thức của bài học tiếng Việt

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, người viết đã tiến hành các nhiệm vụ sau:

Nghiên cứu cơ sở lí luận về bồi dưỡng phát triển NLGT&HT cho HS

Điều tra, phân tích thực trạng và nguyên nhân của việc bồi dưỡng NLGT&HT

cho HS lớp 2 trong dạy học kể chuyện sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

Xây dựng nội dung giờ học kể chuyện và vận dụng các phương pháp dạy học

kể chuyện phù hợp Tiếng Việt lớp 2 sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” nhằm phát triển NLGT&HT cho HS

Tiến hành thử nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả và tính khả thi của

đề tài

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Bồi dưỡng NLGT&HT trong dạy học kể chuyện chủ

đề “Vẻ đẹp quanh em” môn Tiếng Việt sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” cho

HS lớp 2 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Phạm vi nghiên cứu: Chúng tôi tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, xây dựng nội

dung giảng dạy một số bài kể chuyện một cách hiệu quả để bồi dưỡng, phát triển NLGT&HT cho HS lớp 2 sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” trên địa bàn thành phố Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Nếu những phương pháp nghiên cứu vận dụng trong đề tài được ứng dụng trong thực tiễn dạy học đạt hiệu quả thì sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, phát triển năng lực cho HS, giúp HS nắm chắc kiến thức bài học một cách nhanh nhất và hiệu quả, nâng cao hứng thú học kể chuyện cho HS lớp 2 làm cho giờ học trở nên hấp dẫn, mới mẻ hơn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu tài liệu như sách, báo, tạp chí, luận văn, luận án, SGK, SGV, sách tham khảo dành riêng cho học sinh tiểu học, mạng internet có liên quan đến đề tài và sử dụng các phương pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, tổng hợp, khái quát,

hệ thống hóa… nhằm làm rõ vấn đề nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát cách thức GV dạy học tiết kể

chuyện, quan sát hoạt động của GV và HS trong các tiết dạy kể chuyện SÁCH “Kết nối tri thức với cuộc sống” Nhận thức của GV về bản chất, ý nghĩa, vai trò cũng như cách thức tổ chức dạy học tiết kể chuyện

Phương pháp điều tra khảo sát: Tiến hành điều tra việc dạy học trong giờ kể

chuyện bằng phiếu khảo sát dành cho GV nhằm thu thập thông tin về: Thực trạng tổ chức dạy học kể chuyện trong tiết học cụ thể; Những khó khăn và đề xuất của GV đối với việc tổ chức dạy học kể chuyện; Thực trạng bồi dưỡng NLGT&HT cho HS thông qua giờ học kể chuyện

Phương pháp phân tích, tổng hợp: Sau khi thu thập các thông tin cũng như số

liệu liên quan, tiến hành thống kể và xử lí các số liệu liên quan Phân tích, tổng hợp

và nêu ra được cách dạy hiệu quả nhất khi dạy học tiết kể chuyện của Sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” để HS phát triển NLGT&HT, hứng thú, tích cực chủ động tham gia hoạt động học tập

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp GV, HS nhằm thu thập thông

tin cụ thể, sâu sắc hơn về các vấn đề nêu trong phần cơ sở lí luận

Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tiến hành xây dựng nội dung dạy học kể

chuyện để kiểm nghiệm tính khoa học của đề tài đối với HS lớp 2

7 Đóng góp mới

Về mặt lí luận: Nghiên cứu về NLGT&HT, nội dung dạy học kể chuyện

nhằm bổ sung các kiến thức lí luận về phát triển NLGT&HT cho HS thông qua giờ học kể chuyện, đồng thời nghiên cứu sâu hơn về đặc điểm tâm lí HS lớp 2 nhằm tìm

ra phương pháp dạy học tiết kể chuyện phù hợp với HS lớp 2

Về mặt thực tiễn: Qua nghiên cứu đề tài giúp giáo viên tiểu học và sinh viên

sư phạm thấy được vai trò của việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở HS trong dạy học kể chuyện nói riêng và các môn học khác nói chung; Vận dụng, đề xuất cách phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở HS tiểu học nói chung, HS lớp 2 nói riêng một cách hiệu quả trên địa bàn thành phố Hải Phòng

8 Cấu trúc của đề tài

Mở đầu: Lí do chọn đề tài, lịch sử nghiên cứu trong và ngoài nước, mục

đích, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu cho đề tài Xác định được đối tượng, phạm vi nghiên cứu, từ đó dẫn đến giả thuyết khoa học và những đóng góp mới cho đề tài nghiên cứu

Nội dung đề tài được chúng tôi triển khai theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực giao tiếp và

hợp tác trong dạy học kể chuyện chủ đề “Vẻ đẹp quanh em” sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” cho HS lớp 2 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Chương 2: Cách thức phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học

kể chuyện chủ đề “Vẻ đẹp quanh em” sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” cho HS lớp 2 trên địa bàn thành phố Hải Phòng

Chương 3: Thử nghiệm sư phạm: tiến hành thử nghiệm tại 2 trường TH trên

địa bàn thành phố Hải Phòng đại diện cho các khu vực thành thị và nông thôn: Trường TH Võ Thị Sáu quận Lê Chân, trường TH Lý Tự Trọng quận Kiến An và Trường TH Trấn Dương huyện Vĩnh Bảo Tiến hành thử nghiệm sư phạm nhằm mục đích khẳng định kết quả, tính khả quan của đề tài Đưa ra những kết luận ban đầu về quá trình nghiên cứu, từ đó đưa ra những kiến nghị, đề xuất đối với các cấp quản lí, nhà trường tiểu học, GV và HS tiểu học

Trong phần phụ lục, chúng tôi xây dựng phiếu điều tra GV và HS; nội dung các giờ học kể chuyện Tiếng Việt trong sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”; Xây dựng kế hoạch dạy học kể chuyện cho HS lớp 2 và minh họa một số hình ảnh

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC

TRONG DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHỦ ĐỀ “VẺ ĐẸP QUANH EM”

hay công việc, giảng dạy, lãnh đạo… Có nhiều quan niệm về năng lực Theo từ điển

tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực

hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con

người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao [Hoàng

Phê (chủ biên)] Từ điển năng lực của Đại học Harvard cho rằng, năng lực là

những thứ mà một người phải chứng minh có hiệu quả trong: Việc làm; Vai trò;

Chức năng; Công việc; Nhiệm vụ [Acabiz (biên soạn)] Còn theo từ điển tâm lý

học, năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai

trò là điều kiện bên trong tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động

nhất định [NXB Từ Điển Bách Khoa 2008] Theo từ điền này, năng lực thì không

phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân Đó là sự thống nhất hữu cơ đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả

mong muốn: Năng lực là tập hợp toàn bộ các kỹ năng, kiến thức, khả năng, hành vi

của một người có thể đáp ứng đối với một công việc nhất định nào đó, đây cũng là một trong những yếu tố quan trọng để cá nhân có thể hoàn thành một việc nào đó hiệu quả hơn so với người khác Năng lực được tạo nên từ tư chất tự nhiên của cá nhân, do luyện tập, học hỏi, làm việc mà có phải trải qua quá trình công tác, rèn luyện thường xuyên mà ngày càng hoàn thiện và phát triển hơn

Năng lực được gắn với từng hoạt động cụ thể, được biểu biểu hiện qua cách giải quyết công việc‚ học tập, thực hiện nhiệm vụ của mỗi người Năng lực cá nhân

là khả năng tự điều khiển, tự quản lý, tự điều chỉnh ở mỗi cá nhân, và nó được hình thành trong quá trình sống cũng như giáo dục của mỗi người Bên cạnh đó, năng lực cũng chịu sự chi phối‚ sự ảnh hưởng từ rất nhiều yếu tố như: con người‚ gia đình, môi trường làm việc‚ môi trường giáo dục… Năng lực của mỗi con người phụ thuộc vào từng người về sự tiếp thu, hiểu biết về các lĩnh vực cụ thể, vốn sống của chính họ

Năng lực bao gồm các yếu tố: Thái độ, kỹ năng, khả năng, kiến thức Thái

độ: là cách một người bộc lộ suy nghĩ, quan điểm, tình cảm, cá tính, hay qua cách

phản ứng, cư xử của người đó đối với người khác và với sự việc, hiện tượng xung quanh Trên thực tế, con người thường thể hiện thái độ của mình thông qua lời nói,

cử chỉ, hành vi, nét mặt… để thay cho những phản ứng, cảm xúc và đánh giá của mình với thế giới xung quanh Những đánh giá đó có thể là mơ hồ bởi chúng có thể gồm cả thái độ tích cực và tiêu cực xen lẫn những cảm xúc không rõ ràng của người

thể hiện thái độ Kỹ năng: là khả năng vận dụng những kiến thức, hiểu biết của con

người để thực hiện một công việc gì đó, có thể là việc nghề nghiệp mang tính kỹ thuật, chuyện môn hoặc việc liên quan đến cảm xúc, sinh tồn, giao tiếp, … để thực

hiện hành động gì đó nhằm tạo ra kết quả như mong muốn Khả năng: mô tả những

khả năng chuyện biệt của một cá nhân về một hoặc nhiều khía cạnh nào đó được sử

dụng để giải quyết tình huống hay công việc phát sinh trong thực tế Kiến thức: là

những thông tin, nội dung chuyện môn, phương pháp làm việc, quy định, thủ tục…

Trong tâm lí học thì năng lực được phân thành năng lực chung và năng lực

chuyện môn Năng lực chung: là năng lực mà có thể hỗ trợ trong nhiều ngành, lĩnh

vực khác nhau, trong đó có thể là năng lực tư tưởng, năng lực về khái quát hóa,

năng lực nhận xét về tư duy lao động…Năng lực chuyện môn: là một loại năng lực

đặc trưng cần thiết trong một lĩnh vực nhất định, ví dụ như năng lực toán học, năng lực hội họa, năng lực kinh doanh, … Trong đó năng lực chuyện môn và năng lực chung có mối quan hệ qua lại lẫn nhau, năng lực chung chính là cơ sở hỗ trợ để đạt năng lực chuyện môn

Người có năng lực thường được đánh giá cao trong các cơ quan, đoàn, trường

lớp Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: “Người có đức mà không có tài thì làm gì cũng

khó Người có tài mà không có đức thì cũng là người vô dụng" Qua câu nói trên,

chúng ta thấy tầm quan trọng của năng lực Năng lực là yếu tố giúp cá nhân làm việc hiệu quả hơn so với người khác, là thước đo để đánh giá các cá nhân với nhau

1.1.1.2 Giao tiếp – Hợp tác

*Giao tiếp là gì?

Giao tiếp được định nghĩa là những hoạt động diễn ra mọi lúc, mọi nơi Giao

tiếp chính là cầu nối giữa người với người để chia sẻ suy nghĩ, tình cảm, thúc đẩy

mối quan hệ

Góc độ nghiên cứu tâm lý đại cương tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa

“giao lưu” là hoạt động xác lập và vận hành các quan hệ người - người để hiện thực hóa các quan hệ xã hội giữa người ta với nhau Góc độ nghiên cứu tâm lý trị liệu B.S Nguyễn Khắc Viện định nghĩa giao tiếp là sự trao đổi giữa người và người thông qua ngôn ngữ nói, viết, cử chỉ B Ph Lomov nhà tâm lý học người nga, coi giao tiếp là phạm trù cơ bản của tâm lý học hiện đại, là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người với tư cách là chủ thể V.N Miaxixev xét giao tiếp dưới góc độ nhân cách bệnh cho rằng: giao tiếp là một quá trình quan hệ tác động qua lại lẫn nhau giữa các nhân cách cụ thể B Parughin nhà tâm lý học xã hội Nga: Giao tiếp là một quá trình quan hệ tác động giữa các cá thể, là quá trình thông tin quan hệ giữa con người với con người, là quá trình hiểu biết lẫn nhau ảnh hưởng lẫn nhau và trao đổi cảm xúc lẫn nhau Georgen Thiner và cộng sự: giao tiếp được coi là sự truyền đạt thông tin J P Gruere (1982) đã nêu một định nghĩa có tính chất vật lý “sự giao tiếp là một quá trình chuẩn trong đó một thông điệp được chuyển tải từ một bộ phát mới tới một bộ thu, thông qua một chuỗi các yếu tố được coi là nguồn, địa chỉ

Hiện nay, các nhà nghiên cứu vẫn chưa cho có sự thống nhất cao khi bàn về giao tiếp, tuy nhiên hiểu khái quát khái niệm về giao tiếp: Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người thông qua ngôn ngữ, cử chỉ, điệu bộ Giao tiếp là quá trình truyền đạt thông tin giữa các cá nhân hoặc tổ chức khác nhau bằng cách sử dụng các phương tiện như lời nói, văn bản, hình ảnh hoặc âm thanh Giao tiếp được coi là một kỹ năng cơ bản và quan trọng trong đời sống cá nhân và công việc, vì nó cho phép chúng ta trao đổi thông tin, ý tưởng và cảm xúc với nhau Ngoài ra, giao tiếp cũng giúp tạo ra mối quan hệ tốt hơn giữa các cá nhân hoặc tổ chức, giúp chúng

ta hiểu và tôn trọng nhau hơn Giao tiếp được biểu hiện tương đối đa dạng bao gồm trao đổi thông tin, xây dựng chiến lược hoạt động phối hợp, tri giác và tìm hiểu người khác Tương ứng với các yếu tố đó, giao tiếp được nhìn nhận với 3 góc độ khác nhau, đó là giao lưu, tác động qua lại và tri giác

*Phân loại giao tiếp?

Có nhiều cách phân loại giao tiếp, cách phân loại chung nhất là căn cứ vào

phương tiện giao tiếp và khoảng cách giao tiếp:

Căn cứ 1- Căn cứ vào phương tiện giao tiếp

a.1 Giao tiếp bằng phương tiện vật chất: (1) Thông qua các giá trị vật chất

mà con người tiếp xúc với nhau, gửi gắm niềm tin nỗi nhớ vào các giá trị vật chất

đó; (2) Thông qua các sản phẩm lao động (tác phẩm văn học, hội họa, nghệ thuật )

mà hiểu nhau, nhận thức về nhau; (3) Quần áo, tư trang, vật dụng mà con người sử

dụng trong cuộc sống, lao động mà có cách ứng xử phù hợp

b.1 Giao tiếp bằng các phương tiện ngôn ngữ: (1) Phương tiện này chỉ có ở

con người và đến 1 thời điểm nhất định đứa trẻ mới xuất hiện ngôn ngữ nói và sử dụng nó để giao tiếp với người xung quanh Đến 6 – 7 tuổi trẻ sử dụng ngôn ngữ

viết trong giao tiếp; (2) Giao tiếp ngôn ngữ quan tâm đến nội dung của ngôn ngữ

Đây là phương tiện giao tiếp chủ yếu của con người trong quan hệ người và xã hội

Đây là giao tiếp tín hiệu của tín hiệu, tín hiệu thứ 2 (3) Giao tiếp bằng các phương

tiện phi ngôn ngữ (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt, nụ cười, tư thế ) Đây là phương tiện giao tiếp chủ yếu của trẻ từ 1 – 4 tuổi, là phương tiện giao tiếp của những người câm điếc Hành vi phi ngôn ngữ dùng trong các ứng xử giao tiếp cũng

có thể gọi là phương tiện giao tiếp bằng tín hiệu

Căn cứ 2- Căn cứ vào khoảng cách giữa đối tượng và chủ thể giao tiếp

a.2 Giao tiếp trực tiếp: (1) Là quá trình giao tiếp giữa hai hay nhiều người cùng có mặt trong thời gian tiếp xúc; (2) Giao tiếp trực tiếp có thế mạnh là sử dụng

các phương tiện phi ngôn ngữ và điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười để bổ sung, làm

cho tiến trình giao tiếp sinh động; (3) Giao tiếp trực tiếp có đặc trưng linh hoạt mềm

dẻo tùy hoàn cảnh điều kiện mà ứng xử phù hợp với đối tượng giao tiếp

b.2 Giao tiếp gián tiếp: (1) Là quá trình giao tiếp mà đối tượng giao tiếp vắng mặt trong thời gian cần tiếp xúc thực hiện thông qua trung gian; (2) Giao tiếp thường khó khăn hơn vì không có thế mạnh; (3) Đối với người lớn, khoảng cách

không gian có ý nghĩa rất lớn trong ứng xử Ngoài cách phân loại trên trong tâm lý học còn có 2 căn cứ để phân loại giao tiếp - Căn cứ vào loại tổ chức nhóm xã hội có: Giao tiếp chính thức, Giao tiếp không chính thức; Căn cứ vào nội dung giao tiếp

mà chủ thể giao tiếp thực hiện: Giao tiếp định hướng xã hội, Giao tiếp định hướng nhóm, Giao tiếp định hướng cá nhân

Giao tiếp là một khía cạnh quan trọng trong đời sống của con người, ảnh hưởng đến mọi khía cạnh của cuộc sống Từ giao tiếp hàng ngày với gia đình, bạn

bè cho đến giao tiếp chuyện nghiệp trong môi trường làm việc; tất cả đều phụ thuộc vào khả năng giao tiếp của chúng ta

Kỹ năng giao tiếp chính là khả năng sử dụng các phương tiện ngôn ngữ như

lời nói, cơ thể, để diễn đạt ý kiến, quan điểm, tình cảm Kỹ năng giao tiếp được hiểu

là một tập hợp các quy tắc, hành vi ứng xử, cách tương tác giữa mọi người được đúc kết từ những kinh nghiệm thực tế trong cuộc sống Kỹ năng giao tiếp còn được biết đến với tên gọi nghệ thuật giao tiếp Bởi vì kỹ năng giao tiếp thực chất là một

tổ hợp bao gồm nhiều kỹ năng khác nhau, như là: kỹ năng lắng nghe, kỹ năng

thuyết phục, kỹ năng diễn đạt, kỹ năng quyết định… Kỹ năng giao tiếp được chia thành 5 mức độ khác nhau Cụ thể:

Mức độ 1 – Mức độ kém: Ở mức độ này, chỉ có khả năng áp dụng một phần

nhỏ kỹ năng giao tiếp trong các tình huống cơ bản nhất và luôn cần rất nhiều hướng dẫn từ người khác Ví dụ như có khả năng diễn đạt ý kiến, nhưng không luôn mạch lạc và chính xác

Mức độ 2 – Mức độ cơ bản: Có khả năng áp dụng kỹ năng giao tiếp trong các

tình huống trung bình khó, có thể diễn đạt rành mạch sự việc đến nhiều đối tượng, tuy nhiên ngôn ngữ và giọng điệu trong một số trường hợp có thể chưa chính xác

Mức độ 3 – Mức độ khá: Là mức độ cá nhân có khả năng diễn đạt rõ ràng và

rành mạch các nội dung cơ bản đến nhiều đối tượng khác nhau

Mức độ 4 – Mức độ tốt: Ở mức độ này, có khả năng thuyết trình và giải

thích một cách rành mạch các khái niệm phức tạp đến nhiều đối tượng khác nhau Đồng thời cũng có khả năng linh hoạt sử dụng ngôn ngữ, nắm vững thông tin cần truyền đạt cho người nghe

Mức độ 5 – Mức độ xuất sắc: Thường là người đã tự tin và thành thạo trong

việc áp dụng kỹ năng giao tiếp, kể cả trong các tình huống khó khăn và đặc biệt Có thể tự tin truyền đạt kỹ năng giao tiếp, thuyết trình và linh hoạt trong việc sử dụng ngôn ngữ

*Vai trò của giao tiếp?

“Học ăn, học nói, học gói, học mở” là câu châm ngôn của ông bà ta để nói

về tầm quan trọng của giao tiếp (học nói) Từ xa xưa, những người có khả năng giao tiếp tốt đã nhận được đánh giá tích cực từ mọi người Dù bạn là ai, đang làm công việc gì, giữ vai trò quan trọng như thế nào, bạn chắc chắn phải giao tiếp với mọi

người theo một hoặc nhiều cách Giao tiếp giữa các cá nhân là một “kỹ năng mềm”

có giá trị được yêu cầu trong nhiều bản mô tả công việc Giao tiếp giữa các cá nhân cũng là một phần thiết yếu để trở thành người chơi trong nhóm hoặc trưởng nhóm,

đó là những phẩm chất mà nhà tuyển dụng tìm kiếm Mọi công việc trong cuộc sống đều đòi hỏi người thực hiện phải có kỹ năng giao tiếp, đặc biệt là những công việc thường xuyên phải tiếp xúc khách hàng và đối tác như: nhân viên kinh doanh, nhân viên tư vấn, nhân viên chăm sóc khách hàng, chuyện viên thực hiện việc đấu thầu, thương thảo Kỹ năng giao tiếp đòi hỏi cao hơn đối với vị trí làm việc cao như: lãnh đạo, quản lý, trưởng phòng Nếu bạn có kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân mạnh mẽ, bạn có thể bày tỏ rõ ràng ý định, suy nghĩ của mình, làm phong phú thêm các mối quan hệ nghề nghiệp Bạn cũng chủ động hơn khi trò chuyện với người khác, khiến người đối diện cảm thấy được quan tâm, trân trọng Khi đó bạn sẽ kết nối thêm với nhiều bạn bè mới, mối quan hệ của bạn sẽ rộng mở hơn; vị thế của bạn trong mắt mọi người cũng được nâng cao hơn; những gì bạn nói ra cũng có trọng lượng hơn Nhờ vậy con đường sự nghiệp của bạn sẽ dần đạt được thành công như mong đợi Ngược lại, việc không có kỹ năng giao tiếp tốt khiến bạn khó hòa nhập với đồng nghiệp, môi trường làm việc cạnh tranh hiện nay Vì kỹ năng giao tiếp chính là cầu nối để thúc đẩy tinh thần làm việc nhóm của một tập thể, từ đó giúp

mọi người làm việc nhiệt huyết và đạt hiệu quả cao hơn

Như vậy, nếu có kỹ năng giao tiếp tốt, cuộc sống và công việc của bạn sẽ trở nên dễ dàng hơn Kỹ năng giao tiếp chính là cầu nối, giúp bạn gắn kết các mối quan

hệ trong công việc; giúp bạn kiến tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiết với người khác; bạn sẽ được họ quý mến, tin tưởng hơn Nếu không có kỹ năng giao tiếp tốt bạn sẽ dễ sa ngã hay phạm sai lầm bởi những câu nói khó nghe

*Hợp tác là gì?

Hiểu 1 cách đơn giản thì hợp tác chính là hành động mà các bên tham gia

cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong công việc, lĩnh vực bất kì

để cùng hướng tới một mục đích chung nhất định Hợp tác là cùng chung sức làm

việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc hay một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung Tinh thần hợp tác phải xuất phát từ sự tự nguyện, bình đẳng, giúp đỡ

và hỗ trợ qua lại trong công việc vì lợi ích chung Khả năng hợp tác là kỹ năng làm

việc nhóm (hay Teamwork skills), là sự tương tác hiệu quả với các thành viên khác

trong một nhóm để đạt được mục tiêu chung; thường diễn ra trong các cuộc thảo luận, dự án, cuộc họp hay các hoạt động hợp tác khác Hợp tác giữa HS trong hoạt động học tập sẽ giúp cho cả 2 cùng có lợi Nếu 2 người cùng hợp tác chỉ ra những

ưu điểm cũng như nhược điểm để cùng nhau cố gắng, khắc phục mặt hạn chế thì việc học tập sẽ trở nên hiệu quả hơn Để quá trình dạy - học đạt kết quả tốt nhất thì

GV và HS phải có sự tương tác lẫn nhau Hợp tác áp dụng đúng cách có thể giúp

HS phát triển kỹ năng giao tiếp, khả năng giải quyết vấn đề và gia tăng sự tự tin

Bản chất của hợp tác là tập trung vào việc xây dựng môi trường học tập mới

- một môi trường tích cực, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa HS với nhau Với năng lực hợp tác, người học được đặt ở trung tâm, tham gia tích cực vào thảo luận, chia sẻ kiến thức và ý tưởng của bản thân Làm việc theo nhóm là hình thức học tập chính trong việc dạy học phát huy năng lực hợp tác, giúp cho HS học biết cách làm việc nhóm và nêu lên quan điểm cá nhân trong tập thể Bằng cách khuyến khích sự chia sẻ kiến thức và ý tưởng, HS không chỉ học hỏi từ nhau những kiến thức vốn có của bản thân mà còn giúp mở rộng kiến thức của chính mình hơn Các yếu tố cấu thành năng lực hợp tác:

Sự tương tác (Interaction): Yếu tố này nhấn mạnh việc khuyến khích sự

tương tác tích cực giữa các HS trong nhóm Tương tác này bao gồm trao đổi thông tin, ý kiến, kỹ năng và kiến thức, thảo luận và giải quyết vấn đề cùng nhau

Sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực (Positive Interdependence): Đây là

yếu tố quan trọng giúp thúc đẩy tinh thần hợp tác trong nhóm HS cảm thấy phụ thuộc vào nhau trong việc hoàn thành nhiệm vụ và đạt được mục tiêu học tập chung

Quá trình vận hành nhóm (Group processing): Yếu tố này tập trung vào việc

đánh giá hiệu quả của nhóm và quá trình học tập hợp tác Nhóm thường tự đánh giá

và cải tiến để nâng cao hiệu quả học tập Kỹ năng: Mô hình này chú trọng vào phát

triển cả kỹ năng xã hội của con người (như làm việc nhóm, lắng nghe, thảo luận) và

sử dụng công nghệ phù hợp để tăng cường quá trình học tập

Trách nhiệm cá nhân (Individual Responsibility): Yếu tố này khuyến khích

mỗi thành viên trong nhóm chịu trách nhiệm cá nhân với việc hoàn thành nhiệm vụ của mình và đóng góp tích cực cho nhóm

Mô hình năm yếu tố này đã chứng minh hiệu quả trong việc thúc đẩy học tập, cải thiện tinh thần hợp tác trong nhóm và phát triển các kỹ năng quan trọng cho HS

*Vai trò của hợp tác?

Chúng ta không còn xa lạ khi nghe câu: “Một cây làm chẳng nên non, ba cây

chụm lại nên hòn núi cao” [Tục ngữ Việt Nam] Câu nói này đã phần nào làm rõ

được lợi ích của sự hợp tác Dưới đây là những lợi ích và ý nghĩa của sự hợp tác:

Cải thiện kỹ năng giao tiếp giữa các thành viên: Hợp tác chính là các thành

viên trong nhóm phải giao tiếp với nhau Đây là lúc mọi người đưa ra những ý tưởng mới lạ, ý kiến hay phục vụ cho công việc chung Đây cũng là lúc các thành viên có cơ hội được giao tiếp với nhiều người, được trình bày ý kiến trước đám đông giúp cải thiện và rèn luyện kỹ năng giao tiếp Nếu thường xuyên tham gia làm việc hợp tác nhóm bạn sẽ hình thành được kỹ năng phản biện khi mỗi người đưa ra

ý kiến Hợp tác nhóm thường xuyên cũng là cách giúp bạn rèn luyện được nghiệp

vụ và nâng cao kỹ năng giao tiếp mỗi ngày Ngoài ra kỹ năng này cũng giúp bạn gắn kết được với các thành viên trong nhóm, từ đó chia sẻ, giúp đỡ nhau trong công việc và cuộc sống

Giải quyết vấn đề và tăng năng suất công việc: Một trong những lợi ích lớn

nhất của hợp tác là giải quyết được vấn đề một cách hiệu quả và tăng năng suất công việc Trong quá trình hợp tác sẽ giúp bạn tăng nguồn cảm hứng và các ý tưởng sáng tạo được tạo ra từ kết quả của việc thảo luận nhóm Nhiều ý kiến góp lại sẽ giúp các thành viên trong nhóm cùng nhau góp ý, cùng nhau chỉnh sửa và cuối cùng

sẽ giải quyết được vấn đề, tăng được hiệu quả làm việc hơn Hợp tác mang lại rất

nhiều lợi ích cho cá nhân, giúp hiệu quả công việc cao hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian và công sức hơn khi làm việc độc lập Chính vì thế, trong mọi lĩnh vực đều yêu cầu cá nhân có năng lực hòa đồng và hợp tác nhóm

Thúc đẩy sự sáng tạo và đưa ra quyết định đúng đắn: Hợp tác là cùng nhau

chia sẻ trách nhiệm, cùng nhau tạo ra nguồn cảm hứng và các ý tưởng sáng tạo hầu hết đều được tạo ra từ kết quả của các cuộc làm việc nhóm Ý tưởng từ cá nhân chỉ

là viên ngọc thô nhưng nếu có sự góp ý, mài giũa từ nhiều thành viên thì nó sẽ trở thành một viên ngọc sáng Cũng trong buổi làm việc nhóm bạn sẽ đưa ra được các ý kiến rồi nhiều người cùng thảo luận sau đó sẽ đưa ra được kết quả cuối cùng Hợp tác nhóm cũng sẽ giúp mỗi cá nhân, tập thể loại bỏ được những quyết định sai lầm

từ đó đúc kết ra được quyết định đúng đắn có sự đóng góp của nhiều người

Rèn tính kỷ luật: Khi làm việc trong một tập thể, một nhóm chúng ta sẽ

không thể làm theo ý mình mà phải tuân theo quy định chung của nhóm Đây cũng chính là một trong những lợi ích tuyệt vời của việc hợp tác Hợp tác đòi hỏi bạn phải hoạt động một cách có tổ chức, có kỷ luật và điều duy nhất bạn phải làm đó là tuân theo Bạn sẽ phải chấp nhận sự khác biệt và tôn trọng các thành viên Một nhóm hoạt động có tính kỷ luật thì công việc sẽ hoàn thành một cách hiệu quả hơn

Giao tiếp và hợp tác: Năng lực giao tiếp hợp tác (NLGT&HT) là một trong

những năng lực quan trọng của con người trong xã hội hiện đại Trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018: Năng lực giao tiếp và hợp tác là một trong

ba nhóm năng lực chung cần phải hình thành và phát triển cho HS Đây là nhóm năng lực cốt lõi, năng lực đặc biệt quan trọng cần phát triển ở HS, giúp HS có khả năng thích ứng, hội nhập và qua đó phát triển năng lực bản thân Nhiều nghiên cứu trên thế giới đã đề cập đến vai trò của môn Tiếng Việt trong việc phát triển năng lực

này cũng như cách thức để phát triển năng lực này: “Năng lực giao tiếp và hợp tác

được hình thành, phát triển qua các cấp học và các môn học, trong đó có môn Tiếng Việt” [1] Năng lực giao tiếp và hợp tác (NLGT&HT) là một năng lực phức

hợp thuộc nhóm năng lực về quan hệ xã hội, là khả năng nhận biết tinh tế, nhạy cảm trong tiếp xúc, đồng thời biết chia sẻ trách nhiệm, trao đổi thông tin, biết cam kết và

cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm

Qua hoạt động nhóm, HS biết giao tiếp và hợp tác với nhau trên nhiều phương diện như: HS nêu được quan điểm của mình, nghe được quan điểm của bạn, hoạt động nhóm cho phép một cá nhân nhỏ lẻ vượt qua chính mình để đạt được kết quả cao và kéo các thành viên khác cùng tham gia hoạt động nhóm; HS giải quyết vấn đề sâu rộng, toàn diện hơn, từ đó kiến thức của mỗi thành viên sẽ bớt phần chủ quan và trở nên sâu sắc hơn; HS sẽ hào hứng hơn khi có sự đóng góp của mình vào thành quả chung; Vốn hiểu biết, kinh nghiệm xã hội của HS trở nên phong phú; Kĩ

năng giao tiếp, hợp tác, tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của HS được rèn luyện và phát triển Hoạt động theo nhóm giúp các thành viên trong nhóm không chỉ liên kết với nhau về mặt trách nhiệm mà còn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành công của mỗi cá nhân chỉ mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành công của nhóm Trong nội dung hoạt động nhóm, HS không chỉ lĩnh hội nội dung chương trình môn học mà quan trọng là HS được thực hành và thể hiện, củng cố các

kĩ năng xã hội như: kĩ năng nghe; kĩ năng đặt câu hỏi – trả lời; kĩ năng sử dụng ngữ điệu khi giao tiếp… Từ đó, HS cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới trong học tập cũng như trong cuộc sống tốt hơn

Tóm lại, NLGT&HT sẽ được phát triển thông qua tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học, đó là tăng cường khả năng trình bày và diễn đạt ý tưởng; sự tương tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm khi thực hiện nhiệm vụ hợp tác

1.1.2 Dạy học và dạy học kể chuyện

1.1.2.1 Dạy học

Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người”,

một số khác dựa trên quan điểm phát triển, nhất là phát triển về khoa học và công

nghệ cho rằng: “Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và

có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học” [Chương trình

GDPT 2018]

Như vậy, dạy học là tiền đề tạo điều kiện cho sự phát triển năng lực của mỗi

cá nhân, hình thành cho HS đạo đức, niềm tin, thế giới quan, các hành vi ứng xử, … Dạy học là sự tương tác, giao lưu giữa GV và HS, là một quá trình đòi hỏi sự tương tác giữa GV và HS với mục tiêu truyền đạt kiến thức, kỹ năng và giáo dục cho HS Trong quá trình này, GV sử dụng các phương pháp và hoạt động giảng dạy để tổ chức và tăng cường học tập của HS

Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS trong mục tiêu truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho HS Dạy học là hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhất của nhà trường, diễn ra theo một quá trình nhất định từ t0 đến tn gọi là quá trình dạy học (QTDH) Quá trình dạy học là chuỗi liên tiếp các hành động dạy, hành động của người dạy và hành động của người học đan xen và tương tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

Mô hình quá trình dạy học, [Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam]

động có chức năng khác nhau, đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định: hoạt động dạy và hoạt động học

và chuyển hóa nó, biến thành của riêng, qua đó phát triển chính bản thân mình

thành đối tượng của sự điều khiển của mình Vai trò và tính chất của hoạt động dạy cũng như vị thế của người dạy tuỳ thuộc vào việc hoạt động dạy có đối tượng là gì

QTDH là nội dung dạy học (NDDH) NDDH là yếu tố khách quan, quyết định tiến trình và phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học

• Kết quả của QTDH là làm biến đổi ở người học những đặc tính nào đó đã được xác định từ trước và tương ứng với NDDH Nói cách khác, phải thực hiện được mục tiêu dạy học của chính QTDH đó

gian, thời gian nhất định (một tiết dạy, một bài, một khóa đào tạo bồi dưỡng, …) và chịu sự chế ước bởi các điều kiện kinh tế – xã hội – văn hóa nhất định Nói cách khác, QTDH phải là một quá trình học tập có kiểm soát và điều khiển được

Tóm lại, quá trình dạy học hình thành và phát triển nhân cách của người học

Đó là sự vận động của một hoạt động kép dạy và học đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định Kết quả của QTDH là làm biến đổi

ở người học những đặc tính nào đó đã được xác định từ trước (hình trên)

1.1.2.2 Kể chuyện

Kể chuyện là một động từ biểu thị hành động nói Từ điển tiếng Việt (Văn

Tân chủ biên) giải thích: “Kể là nói rõ đầu đuôi, và nêu” Ví dụ: Kể chuyện cổ tích

Khi ở vị trí một thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau:

Loại hình tự sự trong văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại hình kịch) – còn gọi là truyện hoặc tiểu thuyết: Văn kể chuyện là văn trong truyện hoặc

trong tiểu thuyết Do đó, đặc điểm của văn kể chuyện cũng là đặc điểm của truyện Đặc trưng cơ bản của truyện là tình tiết, tức là có sự việc đang xảy ra, đang diễn biến, có nhân vật với ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách riêng

Tên một phương pháp nói trong diễn giảng: Kể chuyện là một phương pháp

trực quan sinh động bằng lời nói Khi cần thay đổi hình thức diễn giảng nhằm thu hút sự chú ý của người nghe, người ta cũng xen kẽ phương pháp kể chuyện Với các môn khoa học tự nhiên, kể chuyện thường được dùng trong phần kể về tiểu sử tác giả, miêu tả quá trình phát minh, sáng chế, quá trình phản ứng hóa học

Theo từ Điển Bách Khoa Việt Nam: “Kể chuyện là một hành động diễn ra

giữa một chủ thể là người kể với đối tượng là người nghe về một chủ đề nào đó Những câu chuyện thuộc về thể loại khác nhau như truyền thuyết, cổ tích, thần thoại…Nội dung câu chuyện nhằm giải thích một địa danh, một khái niệm hay là giới thiệu về một nhân vật…” Theo Chu Huy: “Sở dĩ có thể xác định “kể chuyện”

là một thuật ngữ vì nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi là khái niệm) nhất định Xưa nay, thuật ngữ “kể chuyện” vẫn được dùng với ý

nghĩa kể một câu chuyện bằng lời, kể cả câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, được

in trên sách báo” [3]

Kể chuyện là kể lại một chuỗi sự việc có đầu có cuối, liên quan đến một hay một số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên được một điều có ý nghĩa Kể chuyện là một hoạt động xã hội và văn hóa, trong đó người ta chia sẻ các câu chuyện, thường kèm theo sự ứng biến, kịch tính hoặc tăng thêm chi tiết Mỗi câu chuyện phải có đầu có cuối, liên quan đến một số nhân vật và nói lên được một điều có ý nghĩa

Kể chuyện là một phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói Khi cần thay đổi hình thức diễn giảng nhằm thu hút sự chú ý của người nghe, người ta cũng xen kẽ phương pháp kể chuyện Có người hiểu đơn giản kể chuyện chỉ là kể chuyện dân gian, kể chuyện cổ tích nhưng thực ra không hẳn như vậy Kể chuyện ở đây bao gồm việc kể nhiều loại truyện khác nhau, kể cả truyện cổ và truyện hiện đại, nhằm mục đích giáo dục, giáo dưỡng, rèn kĩ năng nhiều mặt của một con người

Tóm lại, kể chuyện đơn thuần là việc kể lại một chuỗi sự việc trong thực tế, trong sách vở có đầu, có cuối và có sự liên quan giữa các nhân vật, sự việc, hiện tượng được nhắc đến Mỗi câu chuyện được kể ra cần phải giúp người nghe, người đọc hiểu được câu chuyện và nói lên được ý nghĩa của nó

Người kể chuyện, theo Từ Điển thuật ngữ học: “Người kể chuyện là hình tượng ước lệ về người trần quan hóa, tác giả chỉ ra một số kiểu tiêu biểu: người tường thuật lạnh lùng, người thuật hóa mình với nhân vật, người tường thuật có giọng nói riêng”

Theo tác giả Định Trọng Lạc, ông đi sâu vào hai kiểu người kể chuyện:

“Hình thức người kể chuyện chủ quan hóa, chọn ngôi kể thứ nhất, xưng tôi và hình thức người kể chuyện khách quan hóa, chọn ngôi kể thứ ba, người kể giấu mình nhưng có mặt khắp nơi trong tác phẩm”

thực hiện hành vi trần thuật

- Có thể được kế theo ngôi thứ nhất, thứ hai, thứ ba

- Vai trò: dẫn dắt người đọc đi vào câu chuyện; giới thiệu; bình luận …

2.Ngôi kể - Là vị trí giao tiếp mà người kể sử dụng khi kể chuyện

Ngôi thứ nhất

(Chỉ người nói)

- Người kể xưng “tôi, ta, tớ, chúng tôi, chúng ta…”

- Người kế có thể trực tiếp kể ra những gì mình nghe, thấy, nghĩ

- Nhân vật "tôi" là chính tác giả/ nhân vật

- Ưu diểm: mang đậm tính chủ quan

- Nhược điểm: thiếu tính khách quan

Ngôi thứ hai

(Chỉ người nghe)

- Người kể xưng “bạn, mày, anh, cậu, các cậu ”

- Ngôi kể ít được sử dụng

mình đi như là không có mặt

- Người kể xưng “họ, hắn, bọn nó, chúng nó…”

- Thấy hết, hiểu hết mọi việc, mọi người, hành động, tâm tư, tình cảm của các nhân vật

- Ưu điểm: tính khách quan được thể hiện rõ

- Nhược điểm: thiếu đi tính chủ quan

- Ngôi kể hay được sử dụng

*Vai trò của kể chuyện?

Trong cuộc sống con người: Nhu cầu hiểu biết khám phá thế giới là nhu cầu

rất lớn của con người Hàng ngày, do vô tình hay cố ý, ta tiếp nhận một lượng thông tin về đủ mọi chuyện: từ chuyện trong nhà đến ngoài xã hội, rộng hơn là trên toàn thế giới ngày nay hay ngày xưa Từ những chuyện lớn, chuyện nhỏ ta nghe kể thuở

ấu thơ bên bếp lửa của bà, đến những điều nghe thầy cô, bạn bè kể; bình giảng ở trường… Nhờ đó sự hiểu biết về thế giới và con người cứ tăng dần lên theo năm

tháng Kể chuyện là một hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ

Mặc dù đã có những phương tiện thông tin đại chúng hiện tại như ti vi, đài phát

thanh, ra- đi- ô cát xét, người ta vấn thích nghe nói chuyện bằng miệng

Theo định nghĩa rộng, thuật ngữ “kể chuyện" có thể bao hàm toàn bộ ngôn

ngữ nói sinh hoạt hàng ngày Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Tiếng nói là thứ

của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu Chúng ta phải biết quý trọng nó, giữ

gìn nó, phát triển nó" [11] Khi ngôn ngữ ngày càng phát triển, số lượng từ cơ bản

tăng lên Đời sống vật chất, tinh thần ngày một phong phú thì kể chuyện không dừng ở mức độ thông tin mà mang thêm chức năng giải trí, hay cao hơn là chức năng nghệ thuật Nhờ vậy, kho tàng đồ sộ truyện cổ dân gian hết sức giàu có, hết sức đa dạng được truyền lại đến ngày nay bằng hình thức kể Trong một thời gian lịch sử lâu dài, dù đã có văn tự để ghi chép, in ấn nhưng kể chuyện vẫn tồn tại và tiếp tục phát triển song song với sự phát triển của văn tự

Những truyện kể, truyện dân gian là một trong những hình thức nhận thức thế giới của các em, giúp các em chính xác hóa những biểu tượng đã có về thực tế

xã hội xung quanh, từng bước cung cấp thêm những khái niệm mới và mở rộng kinh nghiệm sống cho các em Những tác phẩm ấy giúp cho các em xác lập một thái độ

đối với các hiện tượng của đời sống xung quanh

Dạy học Kể chuyện ở tiểu học đáp ứng nhu cầu thích nghe kể chuyện ở HS;

phát triển ngôn ngữ, đặc biệt là kĩ năng nghe – nói; đồng thời phát triển tư duy; bồi dưỡng tâm hồn; làm giàu vốn sống, vốn văn học Đặc biệt là phát triển tư duy hình tượng, cảm xúc thẩm mĩ: Sống trong thế giới các nhân vật, thâm nhập vào các tình tiết của truyện, tiếp xúc với nghệ thuật ngôn từ kể chuyện, tư duy hình tượng và cảm xúc thẩm mĩ của HS cũng được phát triển Giờ kể chuyện giúp HS tiếp xúc với tác phẩm văn học, còn mở rộng tầm hiểu biết, khêu gợi trí tưởng tượng Qua từng câu chuyện, thế giới muôn sắc màu: từ phong tục tập quán dến cảnh sắc thiên nhiên,

từ những thân phận và biết bao hành động nghĩa hiệp của con người trong muôn vàn trường hợp khác nhau Truyện kể làm tăng vốn hiểu biết về thế giới và xã hội loài người xưa - nay, chắp cánh cho trí tượng tượng và ước mơ của HS, thúc đẩy sự sáng tạo ở các em

1.1.3 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lý, vừa góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 2

1.1.3.1 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học kể chuyện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 2

Trong sáu năm đầu tiên của cuộc đời, HS tìm hiểu mội trường xung quanh qua bàn năng và các giác quan của mình Ở giai đoạn tiếp theo, HS từ 6-11 tuổi sẽ tiếp cận thế giới thông qua cả lý trí và suy nghĩ Do đó, đây là độ tuổi của những

câu hỏi, HS có vô số câu hỏi đặt ra cho người lớn và cần câu trả lời hợp lý Không lấp liếm hay qua loa HS ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả vể mặt sinh lý, tâm lý HS đang từng bước gia nhập vào xã hội của mọi mối quan hệ Do đó, HS tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà HS luôn cần sự bào trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội

Khác với những độ tuổi nhỏ hơn, 7 tuổi là lúc HS bắt đầu bước vào giai đoạn phát triển và hoàn thiện dần chính kiến của bản thân Ở độ tuổi này, ta có thể thấy rõ ràng sự trưởng thành của HS qua cách các em cảm nhận và bày tỏ ý kiến về thế giới quan Hơn hết, HS phát triển các kỹ năng mềm mà đặc biệt là kỹ năng giao tiếp

được trẻ chú trọng rất nhiều Ở khoảng 7 tuổi được đánh giá là mốc chuyển mình rõ

rệt nhất trong tâm lý HS: HS có thể trầm lặng hơn Thay vì nói - hỏi nhiều, HS sẽ học cách suy nghĩ trước khi hỏi HS có ý thức, biết thể hiện tình cảm nhiều hơn

Bên cạnh đó, HS dễ bắt chước thói xấu của bạn bè và áp dụng vào đời sống Điều

đặc biệt nhất ở độ tuổi này là sự phát triển cá tính độc lập của HS, các em có thể thích khám phá, thể hiện bản thân bằng những hành động hoặc lời nói đôi khi chưa

Kể chuyện sẽ kích thích não bộ HS nhận biết và quan sát đồ vật, khơi gợi bản tính

tò mò khám phá thế giới xung quanh Khi vừa đọc truyện vừa đặt câu hỏi diễn biến tiếp theo của truyện, HS phát triển tư duy phán đoán và trí tưởng tượng phong phú