Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

NGUYỄN THU GIANG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐẶC THÙ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG - 2023 B

NGUYỄN THU GIANG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐẶC THÙ CHO HỌC SINH TRONG

DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TẠO

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TẠO

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THU GIANG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐẶC THÙ CHO HỌC SINH TRONG

DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS.Trần Thị Hà Giang

Đã duyệt

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nêu trong luận văn là đúng sự thật, nguồn gốc rõ ràng và được

trích dẫn chính xác theo yêu cầu Đề tài “Vận dụng phương pháp trò chơi

nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội” do chính tác giả nghiên cứu và thực hiện

Đề tài này phù hợp với vị trí việc làm, đơn vị công tác của tác giả và trong thực tiễn chưa được triển khai

Hải Phòng, tháng 6 năm 2023

Tác giả

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới TS Trần Thị Hà Giang, cô giáo hướng dẫn của tôi, cô đã giúp đỡ, hỗ trợ hết mình để tôi hoàn

thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn các quý thầy/cô khoa Giáo dục Tiểu học và khoa sau Đại học và Trường Đại học Hải Phòng đã tận tình truyền đạt kiến thức cho tôi

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các thầy/cô giáo, cùng các

em học sinh trường tiểu học Lê Hồng Phong, trường Tiểu học Nguyễn

Thượng Hiền Quận Ngô Quyền, Thành phố Hải Phòng đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn

bè và đồng nghiệp đã luôn động viên, giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp!

Hải Phòng, tháng 6 năm 2023

Tác giả

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Một số vấn đề về năng lực 9

1.1.2 Một số vấn đề về phương pháp dạy học trò chơi 14

1.2.1 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học 17

1.1.3 Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 32

1.1.4 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh tiểu học có ảnh hưởng đến dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 37

1.2 Cơ sở thực tiễn 33

1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng…… ………33

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 39

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐẶC THÙ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI CÓ HIỆU QUẢ 52

2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình 52

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 52

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 52

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và hệ thống 52

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 53

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm của học sinh tiểu học 53

2.2 Quy trình thiết kế trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 54

2.3 Quy trình tổ chức trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 59

2.4 Thiết kế một số trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 64

2.4.1 Trò chơi 1: Thi gọi tên một số con vật 65

2.4.2 Trò chơi 2: Gánh nước đi trong đường hẹp 66

2.4.3 Trò chơi 3: Bé nhanh bé giỏi 68

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

3.1 Khái quát quá trình thực nghiệm 71

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 71

3.1.3 Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm 72

3.1.4 Kế hoạch và phương pháp thực nghiệm 73

3.1.5 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 74

3.2 Kết quả thực nghiệm 80

3.2.1 Kết quả đánh giá trước thực nghiệm 80

3.2.2 Kết quả sau thực nghiệm 84

3.3 Kết luận về kết quả thực nghiệm 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 96

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

1.1 Yêu cầu năng lực đặc thù của học sinh qua nội dung,

1.2 Nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Tự

1.3

Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của vận dụng

phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù

cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

41

1.4 Nhận thức của giáo viên về năng lực đặc thù cho học

sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 42

Thuận lợi của giáo viên khi vận dụng phương pháp trò

chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong

dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

45

1.7

Những khó khăn giáo viên gặp phải khi vận dụng giáo

dục STEM trong dạy học chủ đề Thủ công kĩ thuật môn

Công nghệ lớp 3

46

1.8

Tổng hợp ý kiến phản hồi của HS về phương pháp trò

chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù khi học môn Tự

nhiên và Xã hội

47

3.1 Mô tả khái quát đối tượng thực nghiệm 74

3.3 Kết quả đánh giá thái độ, hành vi của HS lớp TN và ĐC

3.4 Kết quả kiểm tra sau khi dạy thực nghiệm 84 3.5 Kết quả đánh giá thái độ, hành vi của HS lớp TN và ĐC

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

3.1 Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra trước thực

nghiệm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 81

3.2 Biểu đồ so sánh mức độ đánh giá thái độ, hành vi của HS

3.3 Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra sau thực

nghiệm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 85 3.4 Biểu đồ so sánh thái độ, hành vi của học sinh lớp TN và

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 mới ban hành đã quy định những năng lực chung mà học sinh tiểu học cần đạt được, theo đó học sinh cần có khả năng đọc hiểu các văn bản đơn giản và hiểu nghĩa của chúng Học sinh có khả năng nhận biết và hiểu các từ vựng cơ bản và câu trình bày đơn giản, có khả năng viết các câu đơn giản, rõ ràng và có ý nghĩa Học sinh có khả năng tư duy logic để phân tích và giải quyết vấn đề Học sinh cần có kiến thức về cơ bản về số học, bao gồm các phép tính cộng, trừ, nhân và chia Học sinh cần có khả năng làm việc nhóm, tương tác và giao tiếp với bạn bè và giáo viên Học sinh cần phát triển khả năng tự quản lý thời gian và tổ chức công việc học tập Học sinh nên có khả năng suy luận, phân tích và đánh giá thông tin một cách logic và phản biện Học sinh cần phải có kiến thức cơ bản về các môn học như tiếng Việt, tiếng Anh, toán học, khoa học, xã hội và nghệ thuật

Trong các phương pháp dạy học tiến bộ theo CTGDPT mới đang áp dụng thì phương pháp trò chơi tỏ ra hiệu quả và phù hợp trong phát triển năng lực đặc thù của học sinh Phương pháp trò chơi trong học tập còn được gọi là phương pháp học thông qua trò chơi, là một phương pháp giảng dạy mà việc học được tích hợp vào các hoạt động trò chơi Thay vì truyền đạt kiến thức theo cách truyền thống, phương pháp này khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động chơi và khám phá để học hỏi và phát triển kỹ năng Phương pháp trò chơi trong học tập có thể được áp dụng ở mọi cấp độ giáo dục, từ mẫu giáo cho đến trung học và thậm chí cả trong giáo dục người lớn Các hoạt động trò chơi có thể được thiết kế để tăng cường các kỹ năng cụ thể, khám phá kiến thức mới, tạo ra trải nghiệm thực tế, khuyến khích tư duy sáng tạo và xây dựng tinh thần hợp tác Thông qua trò chơi, học sinh tiểu học biết cách so sánh, khái quát, nhìn nhận, phân tích… các kiến thức một cách tự do

và nhiều thú vị Điều này giúp học sinh có ấn tượng với bài học và ghi nhớ thông tin lâu hơn, hiệu quả giáo dục sẽ cao hơn

Trong thời gian qua, giáo dục tiểu học đã có nhiều đổi mới từ nội dung đến phương pháp dạy và học, trong đó chú trọng đổi mới phương pháp cho phù hợp Môn Tự nhiên và Xã hội có vai trò quan trọng, vì vậy các trường tiểu học đã tích cực đổi mới phương pháp day học trong môn học này Môn

Tự nhiên và Xã hội đã giúp HS có có ý thức vận dụng kiến thức, kỹ năng học được vào cuộc sống; tham gia các công việc gia đình, trường lớp, cộng đồng vừa sức với bản thân; hình thành và phát triển được các năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực thẩm mĩ và năng lực thể chất…Trong quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, việc vận dụng phương pháp Trò chơi đã dẫn dắt học sinh đi từ chưa biết đến biết theo một phương pháp mới mẻ là để học sinh tiếp xúc với hiện tượng, sau đó giúp các

em giải thích bằng cách tự mình tiến hành quan sát qua thực nghiệm thông qua các trò chơi, sinh hoạt hằng ngày…

Như vậy, vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học xuất phát từ nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Tuy nhiên hiện nay, nhận thức của đội ngũ giáo viên về vai trò của việc vận dụng phương pháp dạy học trò chơi trong dạy học nói chung chưa cao, mức độ phổ biến của vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng còn chưa được

áp dụng rộng rãi và hiệu quả tại các cơ sở giáo dục Tiểu học

Xuất phát từ những lý do trên, việc lựa chọn đề tài “Vận dụng phương

pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội” làm đề tài nghiên cứu có ý nghĩa lý luận và thực

tiễn sâu sắc

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Vấn đề vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học nói chung và dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng còn ít được nghiên cứu chuyên sâu, hiện nay có một số công trình đáng chú ý như sau:

2.1 Nghiên cứu về vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học

Simon Cowell (2003, dịch) trong chuyên khảo “Những lợi ích khi vận

dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy cho học sinh tiểu học”

M.E.Sharpe armonk, Lon don, England [19] Tác giả đã bàn luận về vài trò của phương pháp trò chơi học tập trong dạy cho học sinh tiểu học Trò chơi làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và hấp dẫn hơn Học sinh sẽ tự nguyện và nhiệt tình tham gia vào các hoạt động trò chơi, giúp tạo ra môi trường học tập tích cực Qua trò chơi, học sinh có cơ hội phát triển và rèn luyện các kỹ năng sống quan trọng như kỹ năng giao tiếp, hợp tác, lập kế hoạch, quản lý thời gian và giải quyết vấn đề Trò chơi cho phép học sinh trải nghiệm học tập theo cách trực quan và thực tế hơn Thông qua các hoạt động trò chơi, học sinh có thể tương tác trực tiếp với nội dung học tập, khám phá, thử nghiệm và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế Trò chơi khuyến khích học sinh tư duy sáng tạo và phát triển tư duy logic Họ cần nghĩ ra các chiến lược, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định và phản hồi nhanh chóng trong các hoạt động trò chơi Trò chơi tạo ra một môi trường cởi mở và thân thiện, nơi học sinh có thể cảm nhận và tạo kết nối giữa kiến thức học tập và cảm xúc cá nhân Điều này giúp học sinh nhớ lâu kiến thức và có trải nghiệm học tập tích cực Đồng thời tác giả đã đề xuất các quy trình vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy cho học sinh tiểu học nhằm xây dựng trường tiểu học chất lượng cao và áp dụng mô hình này trong thực tiễn

J Beer David (2008, dịch) trong “Mô hình dạy học áp dụng phương pháp trò chơi học tập” [9] Trong công trình này, tác giả đã nghiên cứu vấn

đề áp dụng trò chơi học tập vào trong quá trình dạy học, áp dụng mô hình 5E: Củng cố, Đánh giá, Gắn kết, Diễn giải, Khám phá Mô hình này đã học sinh khám phá kiến thức mới nhưng dựa trên các kiến thức đã biết trước đó, được tiến hành thông qua trò chơi

Theo Jack Harlow (2010, dịch) “Dạy học vận dụng phương pháp trò chơi học tập nhằm khám phá thế giới tự nhiên” [10] Tác giả lập luận về các

vấn đề lý thuyết dạy học mới để khám phá thế giới tự nhiên thông qua phương pháp trò chơi Theo tác giả, vận dụng phương pháp trò chơi học tập

nhằm khám phá thế giới tự nhiên mang lại nhiều lợi ích cho học sinh trong việc hiểu và khám phá về môi trường tự nhiên xung quanh Thiết kế các hoạt động trò chơi như đi săn kho báu, chơi trò tìm kiếm, hoặc đi bộ dọc theo đường dẫn để khám phá và tìm hiểu về các yếu tố tự nhiên như cây cối, động vật, hệ thống sông suối, hoặc địa hình Học sinh có thể thu thập mẫu vật, ghi lại quan sát, và trả lời câu hỏi về những gì họ đã tìm hiểu Sử dụng trò chơi

mô phỏng như việc tạo ra mô hình hệ sinh thái, hoặc đóng vai như các nhà khoa học, nhà sinh vật học, hoặc nhà thám hiểm để tìm hiểu về quá trình tự nhiên Học sinh có thể tham gia vào việc xây dựng, quản lý và giám sát các hệ sinh thái giả lập hoặc thực tế Các hoạt động trên được tiến hành có mục đích,

có kế hoạch nhằm giúp học sinh học cách quan sát cuộc sống và thế giới tự nhiên tiếp thu và vận dụng một cách hiệu quả các kiến thức, kỹ năng và thái

độ cần thiết, hình thành và duy trì các mối quan hệ tích cực trong cuộc sống

Nguyễn Văn Mân (2058), “Một số kết quả sau thời gian vận dụng phương pháp trò chơi học tập vào dạy học”, Nghiên cứu Khoa học, Vụ Khoa

học Công nghệ, Hà Nội [58] Tác giả rút ra một số kinh nghiệm rút ra sau một thời gian vận dụng phương pháp dạy học trò chơi: Giáo viên phải quan sát học sinh một cách tinh tế, tạo cơ hội phỏng vấn trò chuyện với các em thì mới biết được học sinh gặp những khó khăn vướng mắc gì Giáo viên cần trang bị đầy đủ kiến thức, tăng tính tự do, thoải mái để học sinh trao đổi

Hoàng Đức Thân (2017), “Phát triển năng lực cho học sinh tiểu học thông qua phương pháp trò chơi học tập”, Tài liệu Chuyên Khảo, Khoa Giáo

dục tiểu học, Đại học Sư phạm Thái Nguyên[20] Tác giả đã xây dựng cơ lý luận về phương pháp dạy học và phương pháp day học trò chơi Phương pháp dạy học trò chơi có ý nghĩa rất lớn trong giáo dục tiểu học, sẽ khai thác và phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực… của học sinh, qua đó tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú, niềm vui trong học tập cho học sinh Đây là những yếu tố cần thiết để học sinh tiếp thu bài nhanh, hiệu quả Đồng thời nghiên cứu tiến trình dạy học theo trò chơi, gồm: Xác định vấn đề và mục

đích của trò chơi; Xây dựng kế hoạch thực hiện trò chơi; Thực hiện trò chơi; Trình bày trò chơi Đánh giá trò chơi

Kiều Minh Nguyên, Hoàng Thị Thắm (2019), “Vận dụng phương pháp Trò chơi - Từ lí luận đến thực tiễn”, Chuyên đề khoa học Trường Đại học Sư

Phạm Đà Nẵng.[17] Công trình đã nghiên cứu về vai trò của dạy học theo trò chơi, là một trong những PP dạy học hiện đại, có nhiều ưu điểm Với góc độ tiếp cận theo Chương trình dạy học cho tương lai của Intel, nhóm tác giả đã xác định phương pháp dạy học này gồm 3 giai đoạn chính: Giai đoạn 1: Thiết

kế trò chơi, giới thiệu tên, mục đích của trò chơi., Giai đoạn 2: Hướng dẫn chời và tổ chức trò chơi, Giai đoạn 3: Nhận xét sau cuộc chơi Phương pháp trờ chơi đã mang lại hiệu ứng tích cực trong dạy học

2.2 Nghiên cứu về vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Nguyễn Thúy Duy (2018), “Áp phương pháp trò chơi học tập trong môn

Tự nhiên và Xã hội đầu cấp Tiểu học” [6] Tác giả đã trình bày hệ thống lý

luận, thực tiễn và đưa ra các biện pháp áp dụng phương pháp trờ chơi có hiệu quả cho môn Tự nhiên và Xã hội Áp dụng phương pháp trò chơi học tập trong môn Tự nhiên và Xã hội đầu cấp Tiểu học có thể giúp học sinh hiểu và khám phá về thế giới tự nhiên và xã hội một cách thú vị và tương tác Đây là công trình nghiên cứu giúp tác giả kế thừa trong nghiên cứu để thực hiện mục tiêu nghiên cứu của mình

Phạm Hinh, Nguyễn Minh Tú (2020), “Áp dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy Tự nhiên và Xã hội tiểu học”, Tài liệu Chuyên khảo, Đại

học Sư phạm Hà Nội.[11] Tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp, nội dung, chương trình môn Tự nhiên và Xã hội tiểu học nhằm áp dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh tiểu học Phân tích thực trạng áp dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng cho học sinh tại một

số trường Tiểu học tiêu biểu, bắt đầu nguyên nhân từ vấn đề phương pháp áp dụng và định hướng trong giáo dục tiểu học Tác giả đề cập nhiều quy trình pháp hay và tiến bộ trong áp dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy Tự nhiên và Xã hội cho học sinh tiểu học sau khi áp dụng khảo sát thực nghiệm

sư phạm tính khả thi và cấp thiết của các quy trình trong thực tiễn

Như vậy, khảo cứu các công trình nghiên cứu đã cho thấy nhiều vấn đề

lý luận về vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học đã được làm sáng tỏ Tuy nhiên, khía cạnh vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thì chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện

Trên cơ sở những kết quả đã nghiên cứu đi trước, tác giả đi sâu vào nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng và khảo nghiệm sư phạm về các quy trình vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội Hi vọng sẽ bổ sung thêm

cơ sở khoa học vào các khoảng trống nghiên cứu đã phát hiện

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Tác giả nghiên cứu, luận giải và làm rõ các vấn đề lý luận, thực trạng, trên cơ sở đó đề ra quy trình vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ các vấn đề lí luận vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

- Chỉ ra thực trạng vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

- Đưa ra quy trình vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

- Thực nghiệm để kiểm định tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Quy trình vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội

- Thời gian sử dụng dữ liệu thu thập: Năm học 2022-2023

- Khách thể khảo sát bao gồm: Tiến hành khảo sát thực trạng trên đối tượng là 40 GV Tiểu học và 120 học sinh khối 1,2,3 tại 2 trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền và tiểu học Lê Hồng Phong, Quận Ngô Quyền, Thành phố Hải Phòng;

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm tại trường Trường tiểu học Lê Hồng Phong, Quận Ngô Quyền, Thành phố Hải Phòng

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp để chọn lọc các lí thuyết, quan điểm khoa học có liên quan đến quy trình vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý cấp trường, giáo viên, quan sát các hoạt động liên quan đến vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội để đánh giá thực trạng

- Phương pháp chuyên gia nhằm mục đích lấy ý kiến đánh giá các quy trình vận dụng phương pháp trò chơi nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

5.3 Các phương pháp khác

Sử dụng phương pháp điều tra xã hội học, phỏng vấn, thống kê toán học để trình bày các kết quả nghiên cứu

6 Dự kiến cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 2 Một số quy trình nhằm vận dụng phương pháp trò chơi

nhằm phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội có hiệu quả

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐẶC THÙ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

về bẩm sinh, gen di truyền, nhất là hoạt động của hệ thần kinh cấp cao…, đây

là những yếu tố mang tính tiền đề, cơ sở của năng lực, vì những tư chất thuộc

về yếu tố bẩm sinh của mỗi cá nhân chỉ được phát triển và phát huy thông qua nhân tố xã hội Nhờ quá trình giáo dục, tự giáo dục, tự phấn đấu và rèn luyện

mà năng lực của mỗi người được hình thành, phát triển Như vậy, năng lực của con người không chỉ đơn thuần là yếu tố bẩm sinh mà đó còn là quá trình hoạt động rèn luyện tích lũy lâu dài thông qua học tập và hoạt động thực tiễn [2]

Năng lực là khả năng nhận thức và khả năng hoạt động thực tiễn của con người ở các lĩnh vực hoạt động tương ứng mà họ tham gia Như vậy, năng lực của mỗi chủ thể được biểu hiện trong hoạt động nhận thức và hoạt động thực tế của họ, nó tồn tại ở dạng cái đã có và cái tiềm năng giúp chủ thể hoạt động đạt được múc đích trong hoạt động Nhưng có thể nói cái cốt lõi giúp

cho chủ thể hoạt động có hiệu quả đó thực chất là tri thức và kỹ xảo, kỹ năng

của mỗi người có được trong mỗi lĩnh vực hoạt động nhất định [16, tr.28]

Năng lực là khả năng, tài năng, hoặc khả năng thực hiện một công việc hoặc hoạt động cụ thể Nó thường liên quan đến khả năng của một cá nhân, tổ chức hoặc hệ thống để thực hiện các nhiệm vụ, đạt được mục tiêu hoặc đáp

ứng yêu cầu cụ thể Nó có thể được phát triển thông qua học tập, huấn luyện, trải nghiệm và thực hành Cấp độ năng lực của một cá nhân hoặc tổ chức có thể ảnh hưởng đến hiệu suất, thành công và sự phát triển trong nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm công việc, giáo dục, quản lý và cuộc sống cá nhân

Theo Tổ chức OECD thì năng lực khả năng đáp ứng một cách có hiệu quả một sô yêu cầu phức hợp diễn ra trong một hoàn cảnh cụ thể” [13, tr.6]

Đặng Thành Hưng (2012) quan niệm “Năng lực là sự phản ứng thích đáng trong các tình huống phức tạp nào đó, là một khả năng hành động hiệu quả hoặc” [14, tr.28]

David Mirked và cộng sự (2011) thì cho rằng: “Năng lực là hệ thống khả năng được thể hiện nó có thể giúp con người vươn tới một mục đích cụ thể nào đó trong cuộ sống” [7, tr.10]

Từ những quan niệm trên tác giả cho rằng năng lực bao gồm các yếu tố của một cá nhân nhất định và được thể hiện ra thông qua các hoạt động của cá nhân đó trong các lĩnh vực khác nhau

1.1.1.2 Hệ thống năng lực đặc thù theo CTGDPT2018

Hệ thống năng lực đặc thù được quy định cụ thể trong khung năng lực theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hệ thống năng lực đặc thù này nhằm giúp học sinh phát triển đa mặt, từ các kỹ năng học thuật cho đến những kỹ năng sống cần thiết trong cuộc sống hàng ngày Đồng thời, nó cũng hướng đến việc nuôi dưỡng

sự sáng tạo, tư duy phản biện, khám phá và giải quyết vấn đề của học sinh Năng lực đặc thù của học sinh tiểu học được cụ thể hóa trên các nội dung sau:

Một là: Đó là năng lực ngôn ngữ

Năng lực ngôn ngữ rất quan trọng đối với học sinh tiểu học, trước tiên

là năng lực sử dụng tiếng Việt, sau đó là năng lực sử dụng ngoại ngữ Trong từng năng lực đều hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh

Hai là: Đó là năng lực tính toán

Năng lực tính toán được phát triển ở nhiều môn học khác nhau chứ

không dừng lại ở môn Toán Yêu cầu cần đạt cụ thể về năng lực toán học đối với học sinh theo từng cấp học, lớp học theo từng cấp độ từ dẽ đến khó

Trong năng lực tính toán của học sinh tiểu học, bao gồm: Tư duy toán học của các em, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào cuộc sống và nhận thức kiến thức toán học

Ba là: Đó là năng lực khoa học

Năng lực khoa học bao gồm nhiều nội dung khác nhau trang bị cho các

em kiến thức cơ bản nhất về khoa học như biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; có khả năng nhận thức khoa học và biết tìm hiểu tự nhiên, tìm hiểu xã hội với những hoạt động xung quanh

Bốn là: Đó là năng lực công nghệ

Năng lực công nghệ bao gồm nhiều nội dung như Nhận thức công nghệ (đây là yêu cầu đầu tiê) Ngoài ra học sinh cần biết biết Đánh giá công nghệ dựa trên tư duy của mình; về Giao tiếp công nghệ; biết Sử dụng công nghệ và biết Thiết kế kĩ thuật ở mức độ đơn giản

Yêu cầu về năng lực công nghệ của học sinh tiểu học bao gồm các khía cạnh sau đây: Học sinh được khuyến khích sử dụng các công cụ và thiết bị công nghệ thông tin để truy cập thông tin, tìm kiếm, và sử dụng các nguồn tài liệu điện tử để nắm vững kiến thức Học sinh cần phát triển khả năng sử dụng công nghệ để thực hiện các phép tính số học cơ bản như cộng, trừ, nhân, chia

và áp dụng trong các tình huống thực tế Học sinh cần biết vận hành và sử dụng các thiết bị công nghệ như máy tính, máy in, máy ảnh, máy quay phim, máy chiếu và các thiết bị khác một cách cơ bản Học sinh cần có khả năng sử dụng các phần mềm ứng dụng cơ bản như xử lý văn bản, tính toán, trình diễn

và giao tiếp để thực hiện các tác vụ thông thường Giúp học sinh tiểu học làm quen và sử dụng công nghệ một cách hiệu quả trong quá trình học tập và giao tiếp Ngoài ra, cũng nhấn mạnh về việc xây dựng nhận thức đúng về việc sử dụng công nghệ một cách an toàn và đạo đức từ khi còn ở cấp tiểu học

Năm là: Đó là năng lực tin học

Năng lực tin học của học sinh tiểu học bao gồm nhiều nội dung như sử dụng và quản lí các phương tiện công nghệ thông tin và truyền thông;

Ứng xử phù hợp trong môi trường số;

Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin và truyền thông; Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; Hợp tác trong môi trường số

Yêu cầu về năng lực tin học của học sinh tiểu học thường tập trung vào việc phát triển các kỹ năng cơ bản và khả năng sử dụng công nghệ thông tin một cách hiệu quả Học sinh cần biết cách khởi động máy tính, sử dụng chuột

và bàn phím, thao tác cơ bản trên màn hình và biết cách tắt máy đúng cách Học sinh cần có khả năng sử dụng phần mềm xử lý văn bản cơ bản để tạo, chỉnh sửa và lưu trữ văn bản Họ nên biết cách chèn, xóa, sao chép, di chuyển văn bản và thay đổi cỡ chữ, kiểu chữ cơ bản Học sinh cần hiểu cách sử dụng công cụ tìm kiếm trực tuyến như Google để tìm kiếm thông tin và sử dụng kỹ năng lọc thông tin để lấy thông tin chính xác và đáng tin cậy Học sinh nên có khả năng sử dụng phần mềm giáo dục như phần mềm toán học, ngôn ngữ, và học ngoại ngữ để tăng cường kiến thức và kỹ năng học tập Học sinh cần biết cách sử dụng các công cụ giao tiếp trực tuyến như email, tin nhắn, diễn đàn

và các nền tảng trò chuyện để giao tiếp và tương tác với người khác Học sinh cần được hướng dẫn về việc sử dụng công nghệ một cách an toàn, bảo mật thông tin cá nhân và tránh tiếp xúc với nội dung không phù hợp trên Internet

Sáu là: Đó là năng lực thẩm mĩ

Năng lực thẩm mỹ của học sinh tiểu học liên quan đến khả năng nhận biết, đánh giá và thể hiện sự đẹp một cách tự nhiên và tinh tế Học sinh cần phát triển khả năng nhận biết và đánh giá sự đẹp trong các tác phẩm nghệ thuật, thiên nhiên, văn hóa và xã hội xung quanh họ Học sinh có khả năng nhận ra các yếu tố như màu sắc, hình dạng, độ cân đối, sự cân đối và phối hợp trong các tác phẩm nghệ thuật và thiết kế Thể hiện sự sáng tạo và tự do trong thẩm mỹ, học sinh có khả năng tạo ra và trình bày các tác phẩm nghệ thuật,

bài viết, thiết kế hoặc các sản phẩm khác một cách sáng tạo và cá nhân Học sinh cần có khả năng tương tác và thể hiện qua nghệ thuật, bao gồm vẽ, sơn, xếp hình, đúc, gấp giấy và các hoạt động sáng tạo khác Điều này giúp phát triển khả năng thẩm mỹ, khả năng tưởng tượng và khả năng thể hiện ý tưởng

cá nhân Học sinh cần hiểu và tôn trọng các giá trị văn hóa và đa dạng thẩm

mỹ trong xã hội Họ nên có khả năng đánh giá và đánh giá các tác phẩm nghệ thuật và thể hiện sự tôn trọng đối với các giá trị và quan điểm khác nhau

1.1.1.3 Năng lực đặc thù của môn Tự nhiên và Xã hội

Năng lực đặc thù của môn Tự nhiên và Xã hội được quy định cụ thể như sau:

Bảng 1.1 Yêu cầu năng lực đặc thù của học sinh qua nội dung, chương

trình môn Tự nhiên và Xã hội Thành phần

- Biết mô tả được một số sự vật, hiện tượng, tái hiện lại bằng lời nói, viết, vẽ,…

- Nêu được các đặc điểm, biết so sánh, phân loại, lựa chọn

- Học sinh biết luận giải, trình bày được mối quan hệ trong

tự nhiên và xã hội xung quanh; các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống

- Nhận biết, phân biệt được các tình huống an toàn và không an toàn đến sức khỏe

- Biết cách tự giải quyết vấn đề liên quan đến cuộc sống, sinh hoạt một cách đơn giản Phân biệt được đúng - sai, nhận xét về cách ứng xử trong cuộc sống

Như vậy, môn Tự nhiên và Xã hội hướng đến tạo lập năng lực khoa học cho học sinh Đây là một trong những năng lực đặc thù quan trọng theo CTGDPT đổi mới đã quy định

Phương pháp dạy học trò chơi là tạo ra một môi trường học tập thú vị,

tương tác và có ý nghĩa cho học sinh Phương pháp này nhằm tạo ra một môi trường học tập sáng tạo và thú vị, giúp học sinh trở nên hứng thú và tận hưởng quá trình học tập Điều này giúp tăng cường sự tham gia và sự chú ý của học sinh Trò chơi thường đòi hỏi học sinh suy nghĩ sáng tạo, đưa ra quyết định và giải quyết vấn đề Phương pháp này khuyến khích học sinh phát triển tư duy sáng tạo và tư duy phản biện thông qua việc đối mặt với các thách thức và tìm kiếm giải pháp

Trong quá trình chơi trò chơi, học sinh có cơ hội phát triển và rèn luyện

kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm, quản lý thời gian, tư duy logic, giải quyết vấn đề và lãnh đạo Điều này giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho thế giới thực và các tình huống gặp phải trong cuộc sống Phương pháp dạy học trò chơi giúp học sinh nắm vững kiến thức và hiểu biết một cách tự nhiên và sâu sắc Trò chơi được thiết kế để đảm bảo học sinh áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế, giúp củng cố và mở rộng kiến thức của họ Khi học sinh vượt qua các thử thách trong trò chơi và đạt được thành công, họ cảm thấy tự tin và có lòng tự trọng

Theo tác giả Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên, 2010): “Phương pháp dạy học trò chơi là phương pháp dạy học trong đó người giáo viên tổ chức các trò chơi cho các em học sinh có liên quan đến chủ đề bài học” [4, tr.14]

Tác giả Trương Thị Xuân Huệ nêu quan điểm: “Phương pháp dạy học trò chơi là vận dụng trò chơi nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục Nguồn gốc của phương pháp này trong nền giáo dục dân gian” [15, tr.21]

Từ các nghiên cứu các quan điểm trên chúng tôi có thể rút ra khái

niệm: Phương pháp dạy học trò chơi là phương pháp giáo viên tiến hành tổ chức các hoạt động học cho học sinh Học sinh được học các nội dung thông qua thực hiện các chơi trò chơi trong đó mục đích nhằm hình thành kiến thức, các kỹ năng mới

1.1.2.2 Đặc điểm

Thứ nhất, mục đích phương pháp dạy học trò chơi cũng giống như các

phương pháp dạy học khác nhằm cũng cố kiến thức, giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập khi tham gia chơi, là kết quả giải quyết các nhiệm vụ học tập nhất định, kết quả khi thực hiện trò chơi phản ánh những gì học sinh tiếp thu được

Thứ hai, để đảm bảo kết quả, các hành động trong khi áp dụng phương

pháp dạy học trò chơi phải được tiến hành nghiêm túc, diễn ra như thật, học sinh thực hiện các vai, các nhiệm vụ trong trò chơi

Thứ ba, quy tắc hay luật chơi trong dạy học trò chơi được quy định cụ

thể nhằm bảo đảm sự định hướng các hoạt động, hướng vào thực hiện mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập

Thứ tư, hoạt động và giao tiếp là những thành tố chính của phương

pháp dạy học trò chơi Để thực hiện được mục đích này trờ chơi cần thiết kế chặt chẽ, được chỉ dẫn cụ thể và rõ ràng

Thứ năm, phương pháp dạy học trò chơi tạo sự hứng thú và tính tương

tác cao Phương pháp này tạo ra môi trường học tập thú vị và hứng thú bằng cách sử dụng trò chơi và hoạt động giáo dục Học sinh được tham gia vào các hoạt động có tính tương tác cao và đầy thách thức, giúp tăng cường sự tham gia và sự chú ý của họ Trò chơi giáo dục tạo điều kiện cho sự tương tác giữa học sinh và môi trường học tập Học sinh có thể tương tác với các nhiệm vụ, nhân vật, đồ vật và người chơi khác để đạt được mục tiêu trong trò chơi

Trò chơi giáo dục thường cho phép học sinh tự tạo và tự quản lý quá trình học tập Họ có thể tự đặt mục tiêu, quyết định chiến lược và đưa ra các quyết định trong quá trình chơi trò chơi, giúp phát triển khả năng tự lãnh đạo

và quản lý bản thân Trò chơi giáo dục cung cấp phản hồi liên tục và đánh giá hiệu quả của học sinh Họ nhận được phản hồi tức thì về kết quả của họ trong trò chơi và có cơ hội cải thiện và hoàn thiện kỹ năng của mình Phương pháp này khuyến khích học sinh làm việc nhóm, giao tiếp và hợp tác với nhau trong quá trình chơi trò chơi Họ có thể chia sẻ thông tin, ý kiến và chiến lược để đạt được mục tiêu chung trong trò chơi

1.1.2.3 Ý nghĩa của phương pháp trò chơi trong dạy học

Phương pháp trò chơi trong dạy học được đánh giá cao trong đổi mới giáo dục hiện nay vì những ý nghĩa tích cực của nó khi vận dụng trong thực tiễn:

Thứ nhất, giúp học sinh phát triển hơn các giác quan:

Để hoàn thành trờ chơi, cùng một lúc học sinh tham gia phải sử dụng các giác quan, có sự phối hợp giữa các giác quan vưới nhau, vì vậy mà các giác quan trở nên linh hoạt hơn, nhạy bén hơn, tư duy trừu tượng của học sinh

có điều kiện phát triển Ngoài ra việc sử dụng ngôn ngữ cũng trở nên linh hoạt, mạch lạc hơn

Thứ hai, nâng cao kết quả học tập, phát triển kiến thức mới

Thông qua phương pháp trò chơi trong dạy học, học sinh có thể tiếp nhận kiến thức một cách dễ dàng, có thể phát hiện ra tri thức mới khác so với nhiệm vụ ban đầu Bằng việc vận dụng hệ thống các kĩ năng, kĩ xảo nhằm hoàn thành mục tiêu của trò chơi, từ đó học sinh hình thành kiến thức mới, tri thức mới

Thứ ba, khả năng ghi nhớ được nâng lên

Không khí lớp học thoải mái và dễ chịu hơn khi giáo viên vận dụng phương pháp trò chơi, từ không khí thoải mái học sinh sẽ tự giác, tích cực hơn trong việc tiếp nhận kiến thức Học sinh có ấn tượng với trò chơi mà kiến thức

đã được hình thành trong đó, và như vậy khả năng ghi nhớ thông tin tốt hơn

Thứ năm, tạo tâm thế chủ động trong học tập cho học sinh

Tính chủ động là ưu điểm của phương pháp trò chơi trong học tập, vai trò giáo viên chỉ là định hướng, học sinh sẽ là người tham gia và chủ động lĩnh hội, tìm tòi kiến thức mới

1.1.3 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học

a) Mục tiêu chương trình

Mục tiêu chương trình môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học nhằm phát triển kiến thức, kỹ năng và thái độ tích cực của học sinh trong các lĩnh vực tự nhiên và xã hội Hình thành và phát triển tình yêu con người, thiên nhiên, hiểu

biết về thế giới xung quanh, mục tiêu chính là giúp học sinh hiểu về các khái niệm và hiện tượng trong tự nhiên và xã hội Họ sẽ có kiến thức cơ bản về địa

lý, lịch sử, khoa học tự nhiên, văn hóa và các lĩnh vực liên quan khác

Học sinh được khuyến khích khám phá và tìm hiểu thông qua các hoạt động thực tế và tương tác Mục tiêu là khuyến khích tò mò, trí tưởng tượng và

tư duy phản biện của học sinh Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học giúp học sinh phát triển kỹ năng nghiên cứu cơ bản như quan sát, thu thập

dữ liệu, phân loại và phân tích thông tin Điều này giúp họ rèn kỹ năng phân tích và sử dụng các nguồn thông tin khác nhau Chương trình môn Tự nhiên

và Xã hội cũng hướng tới xây dựng kỹ năng xã hội cho học sinh, bao gồm kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết xung đột và tôn trọng ý kiến của người khác Chương trình hướng đến việc tăng cường ý thức của học sinh về bảo vệ môi trường, quan tâm đến việc sử dụng tài nguyên và các vấn đề liên quan đến đạo đức và trách nhiệm xã hội Mục tiêu là rèn kỹ năng tư duy phản biện, logic và giải quyết vấn đề của học sinh thông qua việc đặt câu hỏi, suy luận, phân tích và đưa ra giải pháp

b) Quan điểm xây dựng chương trình

Chương trình môn Tự nhiên và xã hội được xây dựng trên cơ sở những định hướng chung của Chương trình tổng thể mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Trong đó nhấn mạnh các quan điểm sau:

Nhấn mạnh đến vai trò của con người là cầu nối giữa tự nhiên và xã hội trên cơ sở tích hợp những nội dung liên quan đến thế giới tự nhiên và xã hội

Xây dựng thành thành các chủ đề theo hướng mở rộng và nâng cao kiến thức theo chiều hướng tăng dần từ lớp 1 đến lớp 3

Xây dựng chương trình hướng đến nâng cao tính chủ động, tích cực của các em học sinh, biết tự mình đặt câu hỏi và trả lời những kiến thức xung quanh môn học Tự nhiên và Xã hội

Tổ chức cho học sinh tham gia chơi các trò chơi khám phá, điều tra… Hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập của cá nhân, có trách

nhiệm trong hoạt động nhóm

Định hướng, khuyến khích học sinh vận dụng được những điều đã học vào thực tiễn đời sống xung quanh

c) Phạm vi chương trình

Chương trình bao gồm 6 chủ đề chính là Trái Đất và bầu trời; gia đình; thực vật và động vật; trường học; cộng đồng địa phương; con người và sức khoẻ Các chủ đề trên nằm trong một tổng thể có liên quan chặt chẽ với nhau

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội với nội dung và yêu cầu cần đạt được như sau:

Bảng 1.2 Nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Tự nhiên

- Nêu được khu vực hoặc địa chỉ nơi gia đình đang ở

- Giới thiều về ngôi nhà, các phòng và các vật dụng cần thiết trong nhà

Sắp xếp đồ

dùng cá nhân

gọn gàng, ngăn

nắp

- Hiểu được tại sao, sự cần thiết phải sắp xếp đồ dùng

cá nhân trong gia đình gọn gàng

- Biết làm việc nhà những việc đơn giản

TRƯỜNG HỌC

Cơ sở vật chất

của lớp học và

trường học

- Nói được tên trường, địa chỉ của trường, tên lớp học

- Chỉ được vị trí của lớp học, nhận biết các phòng chức năng, kể được sân chơi, bãi tập, vườn trường, khu vệ sinh,

- Kể được tên một số đồ dùng, thiết bị có trong lớp học

- Xác định được trách nhiệm bản thân trong lớp, hiểu

về các thành viên trong lớp học, trường học

- Thể hiện thái độ, cách cư xử phù hợp với bạn bè, thầy cô, nhân viên nhà trường

- Nêu được một số công việc chính của mọi người nơi

em sinh sống Những công việc đó có ích gì cho xã hội

- Nhận biết được công việc nào đem lại lợi ích cho cộng đồng, công việc nào không đem lại lợi ích

- Nêu được các công việc bản thân có thể làm cho cộng đồng

- Giới thiệu thời gian, tên các hoạt động, các ngày kỷ niệm, ngày lễ của cộng đồngmà em được tham gia

- Trong dịp lễ hội đó, kể được một số công việc của bản thân và gia đình khi tham gia

- Chỉ, nói hoặc viết được tên các bộ phận bên ngoài về các cây, các con vật

- Phân biệt được một số cây dựa theo các tiêu chí như cây ăn quả, cây cảnh

- Kể tên các con vật theo tiêu chí lợi ích hoặc tác hại của chúng

- Nêu chức năng, vị trí của các giác quan

- Giải thích được ở mức độ đơn giản vì sao, sự cần thiết bảo vệ các giác quan

- Biết cách bảo vệ các giác quan, phòng chống cận thị

- Biết cách vệ sinh cơ thể, thực hiện đúng các quy tắc giữ vệ sinh cơ thể

- Tự nhận xét được thói quen ăn uống của bản thân là tốt hay xấu, phù hợp chưa

- Nêu tên các thức ăn quen thuộc, ích lợi của chúng

- Biết được các hoạt động vận động tốt cho cơ thể, tại sao cần nghỉ ngơi Phân bố thời gian trong ngày hợp

lý Nhận biết được vùng riêng tư của cơ thể cần được bảo vệ

- Biết tránh xa những hành vi động chạm hay đe doạ đến sự an toàn của bản thân

- Biết chia sẻ với người lớn để nhận được sự giúp đỡ khi cần

TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI

Bầu trời ban

ngày, ban đêm

- Mô tả những hiểu biết về bầu trời ban đêm, ban ngày

- Nói được sự khác nhau giữa bầu trời ban đêm và ban ngày

- Trình bày và nêu ví dụ vai trò của Mặt Trời đối với Trái Đất

- Biết bảo vệ mắt khỏi ánh sáng trực tiếp từ bầu Trời

và chia sẻ với những người xung quanh

Thời tiết - Mô tả được các hiện tượng thời tiết đơn giản như

nắng, mưa…

- Sự cần thiết phải biết về thời tiết hằng ngày

- Biết mặc trang phục phù hợp với thời tiết

vào sơ đồ đó

- Nói được tại sao lại phải chăm sóc yêu thương nhau

chia sẻ, dành thời giữa các thế hệ trong gia đình

Nghề nghiệp

của người lớn

trong gia đình

- Biết được nghề của các thành viên trong gia đình

- Mô tả được công việc của các thành viên gia đình làm gì và ý nghĩa của những công việc, nghề nghiệp

đó đối với gia đình và xã hội

- Chia sẻ, nói lên ước mơ về công việc, nghề nghiệp

- Hiểu được sự cần thiết phải giữ vệ sinh

- Biết làm những công việc cụ thể để giữ vệ sinh

- Ghi nhớ và chỉ ra các hoạt động cụ thể ở trường khi

tổ chức kỷ niệm, sự kiện đặc biệt Ví dụ ngày 20/11, ngày phụ nữ 8/3…

- Kể tên, lợi ích của các phương tiện giao thông

- Phân biệt qua hình ảnh, nói lên tác dụng được một số loại biển báo giao thông

- Nhận thức được và giải thích ý nghĩa việc tuân theo quy định của các biển báo giao thông

- Nêu được trình tự, quy định khi tham gia các phương tiện giao thông

tả được môi trường sống của chúng

- Giải thích vì sao phải bảo vệ môi trường sống của động vật, thực vật

- Nêu được những việc làm cụ thể để bảo vệ môi trường sống của động vật, thực vật và chia sẻ

CON NGƯỜI VÀ SỨC KHỎE

- Nhận được các mùa trong năm

- Chỉ ra đặc điểm chính của các mùa trong năm

- Hiểu được tác hại do thiên tai gây ra

- Lấy được ví dụ về hậu quả của thiên tai đối vưới con người, tài sản

- Biết cách phòng tránh, ứng phó thiên tai

- Trao đổi với mọi người về cách phòng tránh thiên tai

- Biết cách xưng hô đúng, phù hợp

- Vẽ, viết, cắt dán ảnh vào sơ đồ gia đình

- Bày tỏ được tình cảm của bản thân với các thành viên gia đình

- Thực hành ứng xử, xử lý các tình huống hỏa hoạn theo tình huống giả định

- Nhận biết các đồ dùng gây cháy, trình bày quan điểm

với người lướn về vấn đề đó

- Kể tên, nói được ý nghĩa các hoạt động kết nối với

xã hội của trường học mà em đang học

- Nhận xét được về sự tham gia có tích cực hay không của học sinh trong các hoạt động đó

- Dựa trên các tranh ảnh, vật thật, thông tin sưu tầm được có thể giới thiệu các sản phẩm của địa phương

- Chia sẻ với những người xung quanh về sự cần thiết,

ý nghĩa của việc bảo vệ môi trường và tiêu dùng tiết kiệm

Di tích văn hoá,

lịch sử và cảnh

quan thiên nhiên

- Giới thiệu cho mọi người về di tích lịch sử, cảnh quan thiên nhiên… có ở địa phương

- Có ý thức giữ vệ sinh chung, luôn thể hiện sự tôn trọng khi đi tham quan di tích văn hoá, lịch sử…

- Biết về chức năng của các bộ phận đó

- Dựa vào các tiêu chí có thể so sánh các loại thực vật, động vật khác nhau

- So sánh được đặc điểm cấu tạo về sinh lý, di truyền… của một số động vật, thực vật khác nhau

- Trình bày được và cho ví dụ về mối quan hệ với bạn

bè, gia đình có ảnh hưởng tốt hoặc xấu đến sức khoẻ tinh thần

- Nhận biết các công việc cần làm, cần tránh để bảo vệ giữ gìn các cơ quan tuần hoàn, tiêu hoá và thần kinh

- Kể được tên một số đồ uống, thức ăn, các hoạt động

có lợi cho các cơ quan tim mạch, thần kinh, tiêu hoá

- Kể được tên một số đồ uống, thức ăn, các hoạt động

có hại cho các cơ quan tim mạch, thần kinh, tiêu hoá

- Xây dựng thời gian biểu và thực hiện tốt để có được thói quen vui chơi, ăn uống, học tập, nghỉ ngơi hợp lý, khoa học,

TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI

Phương hướng  Kể được bốn phương chính, các hướng chính trong

không gian theo quy ước

 Biết dựa sử dụng la bàn, dựa vào Mặt Trời mọc, lặn

 Chỉ được cấu tạo chính của quả địa cầu

 Xác định từng đới khí hậu trên quả địa cầu

 Hoạt động của con người ở từng đới khí hậu cho phù hợp

 Kể tên các châu lục, các đại dương trên quả địa cầu

 Chỉ được vị trí của Việt Nam ở đâu trên quả địa

 Giải thích được ở mức độ đơn giản hiện tượng đêm

- ngày, sáng - tối

d) Phương pháp giáo dục

Phương pháp giáo dục môn “Tự nhiên và xã hội” ở tiểu học thường tập trung vào việc phát triển kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội cho học sinh

Phương pháp thực hành: Giáo viên thường tạo ra những hoạt động thực

tế để học sinh tương tác trực tiếp với môi trường tự nhiên và xã hội Ví dụ, học sinh có thể được dẫn đi tham quan, tìm hiểu về một địa danh, thực hiện các thí nghiệm đơn giản hoặc tham gia vào các hoạt động xã hội cộng đồng

Phương pháp thảo luận và thực hành nhóm: Học sinh thường được phân thành các nhóm nhỏ để thảo luận và thực hiện các dự án hoặc nghiên cứu về các vấn đề tự nhiên và xã hội Đây là cách để khuyến khích học sinh học hỏi từ nhau, chia sẻ ý kiến và xây dựng kỹ năng làm việc nhóm

Phương pháp sử dụng tài liệu và công nghệ: Giáo viên sử dụng các tài liệu, sách giáo trình, video, phần mềm giáo dục và internet để cung cấp kiến thức cho học sinh Điều này giúp học sinh tiếp cận thông tin mới và phát triển khả năng tìm kiếm, đọc hiểu và sử dụng công nghệ thông tin

Phương pháp vấn đáp: Giáo viên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và trả lời các câu hỏi để khám phá kiến thức tự nhiên và xã hội Đây là cách để khuyến khích sự tò mò, tư duy phản biện và khả năng phân tích của học sinh

Phương pháp trò chơi và hoạt động thực tế: Giáo viên sử dụng trò chơi,