Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và vận dụng các biện pháp trên cơ sở phân tích cấu trúc năng lực, lựa chọn nội dung và các phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp, thiết kế và sử dụng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

ĐỖ HÙNG CƯỜNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

HẢI PHÒNG - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Sau khi hoàn thành luận văn tôi xin cam đoan tất cả những nội dung được đề cập trong luận văn này đều dựa trên quá trình nghiên cứu và tổng hợp tài liệu, khảo sát thực tế, thực nghiệm sư phạm của riêng tôi, dưới sự định hướng của PGS TS Nguyễn Thị Thấn Chúng tôi chưa công bố những kết quả nghiên cứu của đề tài này dưới bất kỳ hình thức nào

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Học viên

Đỗ Hùng Cường

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn này tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến:

PGS TS Nguyễn Thị Thấn – người đã luôn đồng hành, định hướng và giúp

đỡ tôi trong quá trình tôi thực hiện luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn các thầy

cô tại trường Đại học Hải Phòng, nơi tôi đã tham gia học tập và nghiên cứu Các thầy cô và các em HS nơi tôi tiến hành khảo sát và thực nghiệm

Đặc biệt cho tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình lớn, gia đình nhỏ của tôi, bạn bè đồng nghiệp nơi tôi đang công tác đã luôn đồng hành, giúp đỡ tôi

về cả mặt vật chất và tinh thần

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng 6 năm 2023

Học viên

Đỗ Hùng Cường

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN7 NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 7

1.1 Cơ sở lý luận của việc phát triển năng lực tự học 7

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 7

1.1.2 Một số vấn đề về phát triển năng lực tự học 11

1.1.3 Đặc điểm và nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 và việc phát triển năng lực tự học cho học sinh 20

1.1.4 Vai trò của năng lực tự học đối với quá trình học tập và nhận thức của HS Tiểu học 21

1.1.5 Đặc điểm tâm lý của học sinh lứa tuổi lớp 3 với việc phát triển năng lực tự học 22

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 23

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 25

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 36

2.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 36

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu học tập môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 36

2.1.2 Đảm bảo kết hợp giữa lí luận và thực tiễn 36

2.1.3 Đảm bảo vai trò trung tâm của hoạt động học tập là người học 37

2.1.4 Đảm bảo các nội dung của dạy học phát triển năng lực 37

2.2 Các biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 37

2.2.1 Xác định các biểu hiện (khung năng lực) của năng lực tự học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 37

2.2.2 Lựa chọn các nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 phù hợp để phát triển năng giải quyết vấn đề và sáng tạo 45

2.2.3 Lựa chọn hình thức, phương pháp, kỹ thuật và phương tiện dạy học phù hợp để phát triển năng lực tự học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3.46 2.2.4 Thiết kế và thực hiện kế hoạch bài dạy phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 53

2.2.5 Thiết kế và sử dụng công cụ đánh giá năng lực tự học 56

2.3 Chuẩn bị một số điều kiện tổ chức các hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS 64

2.4 Vận dụng các biện pháp đề xuất minh họa bài học trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS 66

Tiểu kết chương 2 73

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75

3.1 Mục đích thực nghiệm 75

3.2 Nội dung thực nghiệm 75

3.2.1 Kế hoạch thực nghiệm 75

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 75

3.3 Kết quả thực nghiệm 79

3.3.1 Kết quả định lượng 79

3.3.2 Kết quả phân tích định tính 82

Tiểu kết chương 3 86 KẾT LUẬN - KHUYẾN NGHỊ 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ

trang

Bảng 1.1 Các yêu cầu cần đạt về năng lực tự học của HS tiểu học 18 Bảng 1.2 Các biểu hiện kỹ năng thành phần của năng lực tự học 19 Bảng 1.3

Ý kiến của GV về khái niệm và vai trò của vệc phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Bảng 3.2 Danh mục các GV tham thực nghiệm sư phạm 76 Bảng 3.3 Thời điểm đo nghiệm, công cụ và phương pháp đo nghiệm 77 Bảng 3.4 Biểu hiện kĩ năng tương ứng trong năng lực tự học 79 Bảng 3.5 Kết quả các mức độ đạt được NL tự hoc của HS 80 Bảng 3.6 Kết quả các bài kiểm tra của HS sau thực nghiệm 81 Bảng 3.7 Kết quả các bài kiểm tra của HS sau thực nghiệm 81

Biểu đồ 1 1 Những khó khăn trong việc dạy học phát triển năng lực tự

Sơ đồ 1.1 Biểu hiện của người học có năng lực tự học 11

Sơ đồ 1 2 Những biểu hiện của NLTH theo Taylor 12

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục - đào tạo giữ vai trò hết sức quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia cũng như của toàn nhân loại Trong bối cảnh của cuộc cách mạng 4.0 hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, cùng với quá trình toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng là xu thế tất yếu của nền kinh tế tri thức đã tác động mạnh đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục Nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đặt ra yêu cầu cho mỗi quốc gia phải không ngừng đổi mới, cải cách hệ thống giáo dục quốc dân để nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả giáo dục

Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đã và đang hướng đến việc chuyển đổi mục tiêu đào tạo từ tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận phát triển năng lực cho HS Yêu cầu của chương trình GDPT 2018 là phát triển cho HS 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi với các mức độ phù hợp với từng bậc học từ tiểu học, THCS, THPT

Một trong các năng lực cốt lõi được đề cập là năng lực tự học (NLTH) Đây là một trong những năng lực chung quan trọng cần được hình thành và phát triển cho học sinh thông qua hoạt động dạy học ở các môn học ở tất cả các cấp học Đặc biệt việc hình thành và phát triển NLTH cho HS ngay từ bậc học tiểu học là rất quan trọng và cần thiết Vì việc làm này giúp HS có khả năng học tập, tự học suốt đời để có thể tồn tại, phát triển trong xã hội tri thức

và hội nhập quốc tế

Ở cấp Tiểu học, môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là môn học nghiên cứu

về các sự vật, hiện tượng của môi trường Tự nhiên và Xã hội xung quanh Mục đích của môn học là hình thành thành cho học sinh các năng lực đặc thù cũng như các các phẩm chất chủ yếu và các năng lực chung Trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, giáo viên cần hình thành và phát triển trước hết là các năng lực đặc thù này Ngoài ra, giáo viên cũng cần hình thành và phát

triển các năng lực chung và phẩm chất chủ yếu, trong đó có năng lực tự học

Để phát triển các phẩm chất, năng lực này cho học sinh tiểu học, người giáo viên phải đổi mới từ phương pháp dạy học tới cách kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực

Với độ tuổi của học sinh lớp 3 thì khả năng nhận thức về thế giới xung quanh còn nhiều hạn chế, chưa tích lũy được nhiều kinh nghiệm sống, nhu cầu khám phá xã hội lớn, khả năng tự học của các em chưa cao Tuy nhiên, do chương trình phổ thông 2018, quy định của Bộ giáo dục và đạo tạo về việc phát triển các phẩm chất và năng lực mới được ban hành trong những năm gần đây Nên trong thực tiễn ở các trường tiểu học giáo viên còn gặp nhiều lúng túng trong việc các phát triển năng lực nói chung và năng lực tự học nói riêng Trong khi đó những nghiên cứu về vấn đề này cũng còn rất ít

Xuất phát từ những những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài:

“Phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3”

2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

2.1 Nghiên cứu về năng lực tự học

Có nhiều tác giả trong và ngoài nước đã nghiên cứu về NLTH Tiêu biểu có thể kể đến một số các nhà GD trên thế giới như: J.A Comensky (1592-1670), G.Brousseau (1712-1778), J.H Pestalozzi (1746-1872), A.Disterweg (1790-1866) Trong các công trình nghiên cứu của mình các tác giả trên đều khẳng định vai trò của người học và nhấn mạnh vai trò của người thầy trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực tự học Nội dung các nghiên cứu còn đề cập đến các phương pháp, phương tiện trong quá trình dạy học, bên cạnh đó các nhà nghiên cứu còn rất quan tâm đến sự phát triển trí tuệ, tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Một điểm chung trong nghiên cứu của các nhà GD kể trên đó là nhấn mạnh việc khuyến khích người học chủ động tìm kiếm tri thức bằng con đường tự khám phá, tìm tòi và suy nghĩ trong quá trình học tập

Robert J Marazano trong Công trình “Nghệ thuật và khoa học dạy học”

của mình đã cho rằng để hình thành NLTH cần yêu cầu HS trả lời các câu hỏi mang tính chất tổng quát về vấn đề cần nghiên cứu [14] James H trong

nghiên cứu “Những phẩm chất của người giáo viên hiệu quả” đã nhấn mạnh

đến việc GV tạo lập một môi trường học tập hiệu quả cho học sinh [23] Theo Rajeckas để hình thành năng lực tự học cho HS cần cần khuyến khích người học hoạt động độc lập [29]

Theo Rupšienė và Mažionienė việc tự học của học sinh trở nên đặc biệt phù hợp việc chuyển đổi từ mô hình giảng dạy truyền thống sang cách học kiến tạo, phát triển năng lực Trong đó, việc học cung cấp cho người học hoạt động độc lập chuyên sâu [30] Tính độc lập không thể tách rời khỏi động lực Vai trò của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động học tập cho HS là tăng cường động lực của các em để độc lập tìm cách hành động, áp dụng kiến thức, kết hợp nó, độc lập đặt ra vấn đề nghiên cứu và để giải quyết những vẫn đề nảy sinh trong quá trình học tập Cách học cũng quan trọng như nội dung học tập Vì vậy đề hình thành và phát triển NL tự học cho HS GV cần thiết kế các hoạt động học tập để đặt HS vào các tình huống phải tự tìm tòi học hỏi và vận dụng kiến thức, kỹ năng sẵn có để hoàn thành các nhiệm vụ học tập

2.2 Nghiên cứu về phát triển năng lực tự học trong dạy học

Ở Việt Nam, Hồ Chí Minh là một tấm gương sáng về tự học Tự học và học tập suốt đời là luận điểm quan trọng trong tư tưởng của Người

Nghiên cứu về năng lực tự học ở Việt nam có thể kể đến tác giả Nguyễn Cảnh Toàn với các cuốn sách như: Quá trình dạy - tự học, Biển học vô bờ, Học và dạy cách học, Tự học thế nào cho tốt…Trong các cuốn sách trên tác giả đã phân tích về bản chất, động cơ, các yếu tố, phương pháp tự học Ngoài Nguyễn Cảnh Toàn, năng lực tự học cũng được nhiều nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu có thể

kể đến một số nhà nghiên cứu tiêu biểu như: Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, Thái Duy Tuyên, Võ Quang Phúc [17, 660]; [18]; [19]

Các nghiên cứu về một số vấn đề về dạy học phát triển năng lực tự học

e-tự mình trau dồi tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, e-tự thể hiện mình [11]

Nhìn chung, các nhà nghiên cứu đã tiếp cận phát triển NLTH của HS theo các phương diện và góc nhìn khác nhau Một trong các phương pháp hiệu quả để phát triển năng lực tự học cho HS là sử dụng tài liệu hướng dẫn

HS tự học bài mới Như vậy, thông qua quá trình tổng quan tài liệu chúng tôi nhận thấy nghiên cứu về phát triển năng lực tự học cho HS đã được nhiều tổ chức và nhà khoa học GD quan tâm nghiên cứu và vận dụng ở trong các trường phổ thông nói chung và trường tiểu học nói riêng Tuy nhiên, nghiên cứu về phát triển năng lực tự học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói chung, trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nói riêng còn chưa thấy công trình nào trong các tài liệu tham khảo mà chúng tôi có được nghiên cứu

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu: Thông qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực tự học Từ đó, đề tài đề xuất ra các biện pháp nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của của việc phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi điều tra: Giáo viên và học sinh một số trường tiểu học ở thành phố Hải Phòng

Phạm vi thực nghiệm: Trường tiểu học Áng Sơn, An Lão, Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và vận dụng các biện pháp trên cơ sở phân tích cấu trúc

năng lực, lựa chọn nội dung và các phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp,

thiết kế và sử dụng được công cụ một cách khoa học thì sẽ góp phần nâng cao

kết quả phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa về tri thức lý luận liên quan đến năng lực tự học thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp trưng cầu ý kiến: nhằm khảo sát thực trạng dạy học môn TNXH theo hướng phát triển NL tự học tại ba trường tiểu học của thành phố

Hải Phòng là: Tiểu học Áng Sơn – An Lão; Tiểu học Trần Hưng Đạo - Lê Chân; Tiểu học Trần Thành Ngọ - Kiến An

- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm tìm hiểu và làm rõ 1 số thông tin liên quan đến thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển NL tự học các trường tiểu học kể trên nơi tác giả tiến hành khảo sát

- Phương pháp quan sát: Được sử dụng nhằm quan sát và tìm hiểu thực trạng DH môn TNXH theo hướng phát triển NL tự học tại ba trường tiểu học của thành phố Hải Phòng là: Tiểu học Áng Sơn – An Lão; Tiểu học Trần Hưng Đạo - Lê Chân; Tiểu học Trần Thành Ngọ - Kiến An thông qua việc quan sát thực trạng hứng thú, thái độ của HS trong các tiết thực nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm SP: Được sử dụng trong việc tổ chực các tiết dạy thực nghiệm để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp đã

đề xuất

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sử dụng công thức toán học, một số phần mềm thống kê chuyên dụng để phân tích các số liệu thu thập được thông qua quá trình khảo sát và thực nghiệm

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.1.1.1 Năng lực

Theo từ điển tiếng Việt, “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có của con người để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”[17], [660]

Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (OECD) định nghĩa năng lực là “khả năng của con người đáp ứng một cách có hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể”[25]

Weinert cho rằng Năng lực là “các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn

có ở cá nhân hoặc có thể có được do học tập và rèn luyện để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống” [33]

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đưa ra định nghĩa “Năng lực là

thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí…thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [2]

Hiện nay, có 2 cách hiểu về năng lực:cách hiểu theo trường phái của Anh và trường phái của Mỹ:

- Khái niệm năng lực hiểu theo trường phái của Anh Theo trường phái này năng lực được giới hạn bởi 3 yếu tố: Kiến thức (Knowledge), Kỹ năng (Skill) và Thái độ (Attitude)

Khái niệm năng lực hiểu theo trường phái Mỹ Năng lực là yếu tố tâm

lý của cá nhân có thể giúp hoàn thành công việc hay hành động nào đó một cách nhanh chóng và hiệu quả

Năng lực con người được ví giống như một tảng băng trôi, bao gồm 2 phần: phần nổi và phần chìm Phần nổi chiếm 10%-20% là kết quả được hình thành do nền tảng giáo dục, đào tạo, kinh nghiệm, kỹ năng, cảm xúc thật Để nhận biết được phần này, GV có thể thông qua các hình thức đánh giá, phỏng vấn, quan sát và theo dõi sổ sách Phần chìm là phần chiếm tới 80%-90% là phong cách, là tư duy, đặc tính hành vi, sở thích nghề nghiệp, sự phù hợp với công việc của mỗi người Phần năng lực này không thể đánh giá thông qua các bài kiểm tra hay phỏng vấn mà phải đánh giá quá trình thông qua quan sát, thái

độ, hiệu quả công việc của người đó trong một khoảng thời gian nhất định

Nhà nghiên cứu Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: Tự học là tự mình suy nghĩ, động não và sử dụng các năng lực trí tuệ, các phẩm chất, thậm chí cả cơ bắp của bản thân để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của bản thân mình [13]

Đặng Vũ Hoạt trong công trình nghiên cứu của mình đã cho rằng: tự học là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính bản thân người học tự tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp, hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được quy định [12]

Theo Rupšienė và Mažionienė, việc tự học của học sinh trở nên phù hợp do xu hướng GD thay đổi từ từ mô hình giảng dạy truyền thống sang cách học tập kiến tạo, phát triển năng lực người học [30]

Rajeckas cho rằng muốn hình thành và bồi dưỡng sự tự chủ của người học như một phẩm chất cá nhân và kĩ năng của người đó thì cần tạo ra những điều kiện tự nhiên khuyến khích người học hành động độc lập Vì vậy trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập nhằm hình thành và bồi dưỡng năng lực tự học cho HS thì GV luôn đóng một vai trò quan trọng [29]

Quá trình dạy học chỉ đạt kết quả tốt khi người học tự chủ động, tự nỗ lực tìm hiểu để chiếm lĩnh những kiến thức của nhân loại Tự học là sự nỗ lực của mỗi cá nhân nhằm đạt đến một mục đích học tập nào đó trên con đường chiếm lĩnh kiến thức cho bản thân trong kho tàng tri thức của nhân loại

1.1.1.3 Năng lực tự học

Nhà nghiên cứu Nguyễn Cảnh Toàn đưa ra quan niệm về năng lực tự

học (NLTH) như sau: “NLTH được hiểu là một thuộc tính kĩ năng rất phức hợp Nó bao gồm kĩ năng và kĩ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học có thể đáp ứng được những yêu cầu mà công việc đặt ra”[20]

Candy trong nghiên cứu của mình cho rằng NLTH là một khái niệm trừu tượng và bị chi phối bởi rất nhiều yếu tố [24]

Theo Lê Công Triêm, “NLTH là khả năng tự tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao” [21]

Để xác định được sự thay đổi các yếu tố của NL tự học của người học sau một quá trình học tập Các nhà nghiên cứu giáo dục đã tập trung mô phỏng, xác định những dấu hiệu của NL tự học được bộc lộ ra ngoài thông qua các thang đo đánh giá NL tự học của người học

NLTH là năng lực tiềm ẩn trong mỗi con người, là nội lực phát triển của bản thân mỗi người học, được thể hiện thông qua hành động, thái độ trong học tập Khi người học biết cách tiếp cận, thu thập, xử lí thông tin và tự kiểm

tra, đánh giá tự điều chỉnh khi làm việc với các nguồn tri thức khác nhau thì

có thể cho rằng người học là đã nắm được phương pháp học để học trên lớp

và tự học

Trong CT GDPT 2018, NL tự học của HS phổ thông nằm trong nhóm

NL tự chủ và tự học Đây là một trong ba nhóm NL chung cần hình thành cho

HS ở cả ba cấp học, bao gồm: Tự lực; Tự khẳng định và bảo vệ quyền, nhu cầu chính đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi của mình; Thích ứng với cuộc sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện [4]

Như vậy, về cơ bản có thể hiểu: NL tự học là một thành tố cơ bản của

NL học tập NL tự học là thuộc tính của cá nhân, được biểu hiện thông qua việc xác định và thực hiện nhiệm vụ học tập tự giác, chủ động, đạt được kết quả học tập mong muốn và thể hiện quá trình học tập hiệu quả

Quá trình học tập của người có NL tự học bao gồm:

- Xác định nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chủ động

- Tự đặt mục tiêu học tập phù hợp với bản thân Quyết tâm đạt được mục tiêu đã đề ra

- Tự chuẩn bị các phương tiện học tập cần thiết

- Thực hiện các phương pháp học tập hiệu quả

- Tự đánh giá và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân khi thực hiện các nhiệm vụ học tập

- Chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp các vấn đề khó khăn trong học tập mà không tự mình giải quyết được

Trong quá trình HS tham gia các hoạt động học tập trong môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3, NL tự học được biểu hiện thông qua các việc sau đây:

- HS yêu thích môn học

- HS tự giác, chủ động chuẩn bị các đồ dùng phục vụ cho bài học

- HS tích cực tham gia các hoạt động học tập ở lớp và ở nhà

- HS tự đánh giá và điều chỉnh, rút ra những bài học cho bản thân sau các hoạt động học tập

- HS có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè và người khác để củng cố, mở rộng hiểu biết và luôn luôn có ý thức học tập, chủ động chiếm lĩnh tri thức

Thông qua quá trình tổng quan các tài liệu kể trên, trong phạm vi

nghiên cứu này, theo chúng tôi “NLTH là khả năng người học độc lập, tự giác từ việc xác định mục tiêu học tập, thiết kế và thực hiện kế hoạch học tập đến việc tự đánh giá và điều chỉnh việc học nhằm tối ưu hóa quá trình chiếm lĩnh tri thức của bản thân”

1.1.2 Một số vấn đề về phát triển năng lực tự học

1.1.2.1 Biểu hiện của năng lực tự học

Candy đã liệt kê 12 biểu hiện của người có NLTH như sau [24]:

Sơ đồ 1.1 Biểu hiện của người có năng lực tự học

Theo Candy để xác định người học có NLTH hay không,có thể dựa trên hai nhóm biểu hiện là tính cách và phương pháp học của người đó Do đó phương pháp tổ chức các hoạt động học tập của GV của sẽ có tác động tích cực đến phương pháp học tập của HS GV tạo điều kiện để hình thành, phát triển và duy trì năng lực tự học cho HS

Tính cách của con người được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua các hoạt động sống, trải nghiệm của bản thân và bị chi phối bởi yếu tố tâm lí Vì vậy trong quá trình dạy học GV nên tạo môi trường để HS được thử nghiệm, kiểm chứng cách kiến thức và kinh nghiệm của bản thân Tạo cơ hội cho HS thể hiện quan điểm của mình, bộc lộ các phản ứng đúng sai trong nhận thức hoặc nhận được lời động viên, khích lệ cũng tạo ra được động lực

để người học phấn đấu, cố gắng tự học

Taylor khi nghiên cứu về vấn đề tự học của HS đã xác định NLTH có những biểu hiện sau [31]:

Sơ đồ 1 2: Những biểu hiện của NLTH theo Taylor

Taylor cho rằng người có năng lực tự học là người có động cơ học tập bền bỉ, có tính độc lập, kỉ luật, tự tin và biết định hướng mục tiêu học tập, có

kĩ năng hoạt động phù hợp Thông qua mô hình trên, Taylor đã phân tích ba yếu tố cơ bản của người có năng lực tự học là người có các biểu hiện về mặt thái độ, tính cách và kĩ năng Tác giả dùng sự phân định đó để xác định rõ ràng những biểu hiện tư duy của bản thân và khả năng hoạt động trong thực tế chứ không đơn thuần chỉ đề cập đến khía cạnh tâm lí của người học NLTH

cũng là một khả năng, một phẩm chất vốn có của mỗi cá nhân Tuy nhiên, năng lực tự học luôn luôn biến đổi tùy thuộc vào hoạt động của cá nhân trong môi trường cá nhân đó sinh sống Muốn hình thành và bồi dưỡng được năng lực tự học cho mỗi con người thì người học trong quá trình ngồi trên ghế nhà trường cần phải được đào tạo, rèn luyện thông qua các hoạt động học tập và các hoạt động thực tiễn Thông qua quá trình này, năng lực tự học sẽ có cơ hội được bộc lộ và giúp cho cá nhân đó phát triển Nếu không năng lực tự học

sẽ mãi là khả năng tiềm ẩn đối với mỗi con người

1.1.2.2 Một số yếu tố tác động đến việc tự học

Các nghiên cứu đi trước [30, 31] đã chỉ ra các yếu tố tác động đến việc

tự học gồm: các yếu tố bên ngoài và các yếu tố bên trong

Theo MacBeath các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng tới quá trình tự học của HS bao gồm [27] môi trường vật lí, môi trường thời gian, môi trường

“ngang hàng”, tài nguyên từ giáo viên và tài nguyên tham khảo

Môi trường vật lí: Yêu cầu đối với môi trường này phải đáp ứng được nhu cầu có một không gian thích hợp cho người học Đối với môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 có đặc thù là các hoạy động gắn liền với thực tiễn, do đó không gian học tập là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng tự học của

HS Ví dụ: Khi GV thiết kế các hoạt động học tập trong chủ đề “Cộng đồng địa phương – Bài 11: Di tích lịch sử văn hóa và cảnh quan thiên nhiên” (môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 3 bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống), để HS có thể thực hiện được bài học này theo đúng yêu cầu cần đạt thì HS ít nhất đã từng trải nghiệm đến một Di tích lịch sử văn hóa hoặc một, cảnh quan thiên nhiên nào đó Di tích lịch sử văn hóa hoặc một cảnh quan thiên nhiên này có thể ngay tại quê hương em hoặc nơi em sinh sống HS sẽ tìm hiểu về nguồn gốc,

sự hình thành, cách bảo tồn gìn giữ các di tích lịch sử văn hóa hoặc cảnh quan thiên nhiên Sau quá trình tìm hiểu HS viết báo cáo hoặc thuyết trình những hiểu biết của mình về những địa danh đó

Môi trường thời gian là thời gian bắt đầu và thời gian kết thúc của một nhiệm vụ học tập Khoảng thời gian này giúp người học đặt giới hạn và tiến

độ học tập cũng như để cho bản thân được nghỉ ngơi xứng đáng hoặc chuyển đổi định hướng Việc có giới hạn thời gian để thực hiện nhiệm vụ học tập sẽ thúc đẩy HS phải lập kế hoạch tự học để hoàn thành nhiệm vụ GV giao trong một khoảng thời gian nhất định Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Cộng đồng địa phương – Bài 11: Di tích lịch sử văn hóa và cảnh quan thiên nhiên” nêu trên

GV cần xác định rõ thời gian là 1 tuần đi tìm hiểu và viết báo cáo, 1 tiết để trình bày và lắng nghe các báo cáo về các di tích lịch sử văn hóa mà HS hoặc các nhóm HS đã tìm hiểu được

Môi trường “ngang hàng” là môi trường được tạo ra bởi các bạn cùng lớp hay cùng nhóm học tập Trong môi trường này, việc thi đua giữa các bạn trong nhóm hay phân chia thực hiện các nhiệm vụ trong nhóm sẽ thúc đẩy việc tự học của từng cá nhân Ví dụ: học tập theo nhóm nhỏ, theo cặp đôi, các nhóm học trên lớp, nhóm tự học theo sở thích

Còn tài nguyên tham khảo là sách, báo, video, tranh, ảnh Các tài nguyên này HS có thể tìm hiểu trên các phương tiện thông tin đại chúng, ở thư viện hoặc hỏi thầy/cô, bố/mẹ, bạn bè hay bản thân HS tự tìm hiểu Ví dụ: Chủ đề “Cộng đồng địa phương – Bài 11: Di tích lịch sử văn hóa và cảnh quan thiên nhiên” Có những địa danh HS chưa đến nhưng HS có thể tìm hiểu thông qua sách, báo, tranh ảnh, lời kể của thầy, cô, bạn bè, gia đình…hoặc nghe qua lời kể của bố mẹ, hoặc xem các vi deo về các địa danh đó

Tài nguyên từ GV: Tài nguyên này đề cập đến các kiến thức, kỹ năng hoặc kinh nghiệm của GV trong quá trình GV hỗ trợ HS thực hiện các hoạt động học tập nhằm phát triển năng lực tự học cho HS Ví dụ: Khi giao cho HS thực hiện một dự án nhỏ là: Em hãy tìm hiểu và vẽ sơ đồ gia đình em từ cụ nội em đến nay GV có thể cung cấp và làm mẫu cho HS cách thực hiện vẽ một cây gia phả 4 thế hệ HS vận dụng sự hướng dẫn hỗ trợ này từ GV đề thực hiện nhiệm vụ học tập của mình Bắt đầu tìm hiểu xem ai là người sinh

ra ông nội mình, các anh em ruột của ông nội gồm những ai Ông nội sinh ra được bao nhiêu người con, Các cháu của ông nội gồm những ai, do những người con nào của ông sinh ra Từ những kiến thức tự tìm hiểu được, HS tự

hệ thống và vẽ được gia phả 4 thế hệ của gia đình mình

Còn Meyer quan niệm các yếu tố bên trong ảnh hưởng đến NLTH là các kĩ năng mà cá nhân người học cần có để tiến hành tự học Các kĩ năng đó bao gồm[28]:

- Kĩ năng nhận thức: Là kĩ năng ghi nhớ, kĩ năng chú ý, kĩ năng giải quyết vấn đề của mỗi cá nhân Những kĩ năng này là biểu hiện ra bên ngoài của kết quả nhận thức của mỗi cá nhân đó

- Kĩ năng siêu nhận thức: Là các kĩ năng liên quan đến việc điều khiển suy nghĩ của mình để thay đổi quan điểm của bản thân về một vấn đề nào đó Biểu hiện ra ngoài về cách thức thực hiện của việc tự học như: HS có thể điều chỉnh các hoạt động của mình khi nhận thấy các biện pháp tự học của mình không hiệu quả Đối với HS tiểu học, hoạt động học tập của HS chủ yếu ở mức làm quen và hình thành thông qua các khái niệm cơ bản gắn với các sự vật và hiện tượng cụ thể Vì vậy HS có thể dễ dàng điều chỉnh cách tiếp cận nếu như thấy cách đó không phù hợp với năng lực bản thân và đạt hiệu quả không cao Như vậy, phương pháp học hay cách thức để phát triển năng lực tự học cho HS được hình thành và rèn luyện từ bậc học tiểu học

- Kĩ năng xúc cảm: Là kỹ năng liên quan đến sự cảm nhận của người học sau khi thực hiện các nhiệm vụ học tập Sau sự cảm nhận đó người học sẽ thể hiện bằng các hoạt động cụ thể Động cơ và hứng thú học tập của người học là một kĩ năng xúc cảm quan trọng Kỹ năng này liên quan trực tiếp đến việc thúc đẩy cho NLTH của HS và cũng có thể là kết quả của quá trình tự học Xét một ví dụ về động cơ học tập của HS, Các em cố gắng đạt điểm cao trong các kỳ thi Động cơ này là mong muốn khẳng định bản thân của người học đối với gia đình và bạn bè Với mục đích như vậy, HS hiện thực hóa thành cách hành động cụ thể như: cần dành nhiều thời gian và công sức để

chủ động học tập Tìm hiểu thêm các kiến thức bổ trợ từ sách báo hoặc các nguồn khác Khi HS đạt được kết quả như mong muốn sự thỏa mãn cũng như phấn khích về kết quả đạt được sẽ tiếp tục thúc đẩy việc tự học của các em

1.1.2.3 Một số định hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh

Thông qua nghiên cứu tự học cho học sinh, việc phát triển năng lực tự

học cho học sinh khi đạt được sẽ tiếp tục thúc đẩy việc tự học của các em

a Tác động tới nhu cầu nội tại của người học

- Tạo động cơ, nhu cầu học tập: Nhu cầu nội tại của người học là quan trọng nhất để HS có thể hình thành năng lực tự học Nhu cầu nội tại là động lực, là hứng thú học tập của người học

- Thúc đẩy kĩ năng nhận thức bao gồm: Kĩ năng ghi nhớ, kĩ năng chú ý

và kĩ năng giải quyết vấn đề Bên cạnh đó các kĩ năng quản lí việc học tập như lên kế hoạch, quản lí việc học, giao tiếp trong học tập và các kĩ năng mềm kèm theo

- Thúc đẩy kĩ năng siêu nhận thức: hay nói cách khác là kĩ năng học cách học Mỗi HS phù hợp với một cách học chủ đạo khác nhau, ví dụ như có

HS thích học bằng cách viết ra các ghi chú trên bài giảng, có HS thích học thông qua việc làm bài tập thật nhiều, có HS thích học theo nhóm, có HS thích học một mình… Tìm được cách học phù hợp sẽ giúp việc học của HS đạt hiệu quả cao hơn

b Tác động tới các yếu tố bên ngoài ảnh hưởng tới năng lực tự học Với đặc điểm về nội dung của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Nội dung môn học lấy chất liệu từ những vấn đề thực tiễn trong đời sống Do vậy việc tạo môi trường học tập cho phù hợp cho học sinh khi tham gia các hoạt động học tập nhằm hình thành và phát triển năng lực tự học là yếu tố quan trọng tác động đến việc hình thành năng lực tự học của học sinh

c Phối hợp các yếu tố bên trong và bên ngoài ảnh hưởng tới năng lực

tự học của HS Có thể thấy các yếu tố bên trong và bên ngoài mặc dù tách rời nhưng lại có những gắn bó mật thiết GV phải tạo được động cơ học tập cho

HS GV nắm được các kĩ năng sẵn có của người học, hiểu được cách học của từng em để có có phương pháp hỗ trợ và định hướng phù hợp cho việc hình thành và phát triển năng lực tự học của HS Việc tạo ra các nhóm học tập, các nhiệm vụ học tập phù hợp trong môi trường thời gian và môi trường ngang hàng cũng cần dựa trên cơ sở các yếu tố bên trong sẵn có của người học

d Các biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS cần phải phù hợp với xu thế thời đại HS hiện nay sử dụng máy tính, điện thoại thông minh và Internet rất phổ biến với nhiều mục đích như kết bạn trên mạng xã hội, chia sẻ thông tin, tìm hiểu về các lĩnh vực Vì thế, tận dụng nguồn lực này để tạo ra các hoạt động tự học, phát triển NLTH cho HS là một xu thế tất yếu

1.1.2.4 Tiêu chí đánh giá năng lực tự học của học sinh tiểu học

Việc hình thành và phát triển năng lực tự học ngay từ bậc học tiểu học

là nhiệm vụ quan trọng trong quá trình học tập của HS và thiết kế các hoạt động học tập của GV Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, Bộ GD-

ĐT đã đặt ra yêu cầu cần đạt về năng lực tự học, tự hoàn thiện đối với HS tiểu học như sau (bảng 1.1) [4]:

Bảng 1.1: Các yêu cầu cần đạt về năng lực tự học của HS tiểu học

Theo Trần Thị Hà Giang và các cộng sự thì tiêu chí đánh giá năng lực

tự học của HS tiểu học như sau (bảng 1.2) [7]:

Bảng 1.2: Các biểu hiện kỹ năng thành phần của năng lực tự học

Như vậy, tiêu chí đánh giá và các biểu hiện kỹ năng của năng lực tự học được các nhà khoa học đưa ra theo nhiều quan điểm khác nhau nhưng đều

có đặc điểm chung là nhấn mạnh vào các kỹ năng thành phần và các mức độ tương ứng với HS trong độ tuổi tiểu học

1.1.3 Đặc điểm và nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 và việc phát triển năng lực tự học cho học sinh

Nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 trong CT GDPT 2018 được chia thành các chủ đề nhỏ, được dạy với thời lượng 2 tiết/1tuần, xoay quanh 6 mạch nội dung: Gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật và động vật, con người và sức khỏe, trái đất và bầu trời Môn học Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 là môn học tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội, có vai trò quan trọng trong việc giúp HS khám phá các kiến thức cần thiết trong cuộc sông, là nền tảng giúp HS học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lý ở các lớp 4, 5 cũng như các môn học khác

Đặc điểm nội dung môn học trình bày về các sự vật, hiện tượng cụ thể gần gũi với cuộc sống hàng ngày của HS Do vậy khi thực hiện các nhiệm vụ hoc tập trong môn học này các em có nhiều cơ hội để vận dụng những kinh nghiệm của bản thân và quá trình tìm tòi khám phá ra tri thức môn học Ngoài

ra các môi trường học tập (môi trường không gian) trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 là một trong những điều kiện thuận lợi để phát huy khả năng tự học của các em

Môn học coi trọng việc tổ chức cho HS trải nghiệm thực tế Quá trình học tập môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tạo cho HS cơ hội tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh HS vận dụng kiến thức kỹ năng đã học vào giải quyết các vấn đề bài học và các vấn đề thực tiễn Từ đó HS học cách ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên và xã hội Với những mục tiêu

và đặc điểm của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 như đã trình bày ở trên có thể thấy để hoàn thành mục tiêu môn học HS cần vận dụng những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm đã có của bản thân vào thực hiện những nhiệm vụ bài học Thông qua quá trình thực hiện nhiệm vụ bài học này, HS sẽ tự tìm tòi khám phá ra kiến thức mới, loại bỏ những nhận định chưa đúng trong quá trình tự tìm tòi cách thức phương pháp hoàn thành mục tiêu bài học Môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 với những đặc điểm về nội dung môn học gắn với thực tiễn cuộc

sống sẽ là môi trường thuận lợi cho HS phát huy, rèn luyện năng lực tự học của bản thân

1.1.4 Vai trò của năng lực tự học đối với quá trình học tập và nhận thức của HS Tiểu học

Đối với HS tiểu học việc hình thành và bồi dưỡng năng lực tự học có thể mang lại những lợi ích như sau:

- Giúp HS tự nâng cao nhận thức Bằng cách tự học, tự nghiên cứu, tự chiếm lĩnh kiến thức bằng hành động của chính mình để làm chủ tri thức trong chương trình học thông qua các tình huống học tập

- Giúp HS chủ động điều chỉnh theo năng lực và khả năng của bản thân Chủ động tìm kiếm, thu nạp thông tin, tự tìm hiểu và chiếm lĩnh kiến thức phù hợp với năng lực, sở thích và mong muốn của bản thân HS tự nhận định, khẳng định và tạo giá trị tích cực cho bản thân và xã hội Tự quyết định học với ai, học kết hợp hoạt động khác

- Giúp HS tự rèn luyện thói quen, kĩ năng, kĩ xảo vận dụng tri thức đã học và những kinh nghiệm của bản thân vào giải quyết những vấn đề trong cuộc sống

- Năng lực tự học là tiền đề để HS trở thành công dân toàn cầu Hình thành và rèn luyện NLTH là bước đầu chuẩn bị cho mỗi cá nhân có cuộc sống hài hòa với thiên nhiên, với cuộc sống thực tiễn qua trình rèn luyện và bồi dưỡng năng lực tự học giúp HS tiểu học có khả năng nhìn nhận vấn đề một cách khách quan, đa chiều Hs có cơ hội đánh giá đúng bản chất, đưa ra phương hướng giải quyết vấn đề dựa trên kiến thức tổng hợp của nhiều lĩnh vực khoa học

Việc hình thành và rèn luyện năng lực tự học cho HS ngay từ bậc học tiểu học giúp nâng cao kết quả học tập của HS và chất lượng giáo dục của nhà trường Đây là biểu hiện cụ thể của việc đổi mới chương trình giáo dục nhà trường tại các trường phổ thông hiện nay Năng lực tự học không chỉ mang lại

ý nghĩa cho bản thân người học mà còn góp phần nâng cao chất lượng dạy

học ở trong trường phổ thông nói chung và trong trường tiểu học nói riêng Khi HS đã hình thành được năng lực tự học, HS chủ động tìm tòi học hỏi, sáng tạo để chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại

1.1.5 Đặc điểm tâm lý của học sinh lứa tuổi lớp 3 với việc phát triển năng lực tự học

Về tri giác: HS lớp 3 là giai đoạn các em đã nắm được kỹ thuật tri giác

HS đã biết cách nhìn nhận và nắm bắt được các đặc điểm của đối tượng thông qua quá trình quan sát, lắng nghe, phân biệt những dấu hiệu chủ yếu, quan trọng của đối tượng đó Hay nói cách khác, ở giai đoạn này, tri giác có chủ định của trẻ tiểu học đã có sự phát triển hơn so với trẻ mẫu giáo Điều này có liên quan đến sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ Đặc biệt, trong thời điểm này tri giác của các em thường gắn liền với các hành động, với hoạt động thực tiễn Đây là điều kiện thuận lợi để GV đặt HS vào các tình huống, các bài tập cụ thể nhằm khơi gợi khả năng tự học của HS

Trí nhớ: Ở lứa tuổi lớp 3, trí nhớ trực quan hình tượng của HS được phát triển song song với trí nhớ từ ngữ - lôgic Trong quá trình dạy học GV hướng dẫn HS cách khái quát hóa được vấn đề cần tìm hiểu, giúp HS xác định được các nội dung quan trọng cần ghi nhớ, sử dụng từ ngữ để diễn đạt các nội dung đó một cách đơn giản dễ hiểu và đặc biệt hình thành tâm lý hứng thú, hào hứng và ham muốn được tự mình tìm hiểu khám phá tri thức mới

Tư duy: HS tiểu học nói chung và HS lớp 3 nói riêng bên cạnh sự phát triển về tri giác và sự chú ý còn phát triển về mặt tư duy Theo Piagie, từ khoảng thời gian từ 7 -10 tuổi là giai đoạn trẻ thực hiện các thao tác cụ thể Đây là điều kiện thuận lợi để GV đặt HS vào các tình huống trong thực tiễn

và yêu cầu HS đưa ra phương án giải quyết Để giải quyết được yêu cầu GV

đề ra HS phải tự tìm hiểu những kiến thức xung quanh liên quan đến vấn đề thực tiễn, vận dụng kỹ năng cũng như kinh nghiệm sống của bản thân để giải quyết vấn đề phù hợp với yêu cầu GV đề ra

Tình cảm: Tình cảm là một yếu tố gắn liền giữa nhận thức và hành động của HS HS trong độ tuổi tiểu học thường bộc lộ cảm xúc của mình một cách rất hồn nhiên và chân thật Tình cảm dễ nảy sinh nhưng còn mong manh, thiếu tính bền vững sâu sắc Vì vậy GV có thể căn cứ trên đặc điểm này để quan sát thái độ của HS trong quá trình hướng dẫn các em tự học để điều chỉnh các hoạt động dạy học cho phù hợp Muốn hình thành và bồi dưỡng năng lực tự học cho

HS lớp 3, GV cần xây dựng các hoạt động học tập phù hợp tránh đặt HS vào các tình huống quá khó khăn gây tâm lý chán nản Trong quá trình hướng dẫn

GV Cần quan sát tỷ mỉ thái độ học tập cũng như những biểu hiện cảm xúc của

HS để đưa ra những điều chỉnh và hỗ trợ kịp thời đối với HS trong quá tình hình thành và bồi dưỡng năng lực tự học cho HS

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Việc khảo sát được tiến hành nhằm đánh giá mức độ nhận thức của

GV về phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Thông qua quá trình khảo sát thực trạng, chúng tôi phân tích số liệu

và đánh giá thực trạng để phát hiện được những thuận lợi, những khó khăn khi phát triển năng lực tự học cho HS làm cơ sở đề xuất những biện pháp hình thành và phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3

1.2.1.2 Đối tượng và thời gian khảo sát

Khảo sát được tiến hành trên 51 giáo viên, 300 em học sinh lớp 3 của 3 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng là các trường tiểu học: Áng Sơn – An Lão; Trần Hưng Đạo - Lê Chân; Trần Thành Ngọ - Kiến An

Thời gian khảo sát: tháng 10/2022

1.2.1.3 Nội dung khảo sát

- Nhận thức của GV và HS về dạy học phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Thực trạng phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Năng lực tự học của HS lớp 3 ở một số trường tiểu học thành phố Hải Phòng

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phát phiếu điều tra cho GV và HS

nhằm thu thập thông tin về việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS

Phương pháp quan sát: Trực tiếp tiến hành tìm hiểu, quan sát, ghi chép

lại việc HS tham gia vào các hoạt động học tập do GV thiết kế và tổ chức trong những bài học, chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có thể dạy học theo định hướng phát triển năng lực tự học cho HS

Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi thực hiện trao đổi trực tiếp với GV,

HS tại các trường sẽ thực nghiệm để lấy ý kiến về một số nội dung như: Các chủ đề mà các em yêu thích trong môn môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, mức độ cần thiết của việc phát triển năng lực tự học cho HS, các PPDH hay hoạt động dạy học tích cực mà HS thường hay mong muốn GV triển khai trong các tiết học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nhằm phát triển năng lực tự học cho HS; Những điều kiện về cơ sở vật chất để thực hiện những nội dung trên

Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các phương pháp xử lý số liệu

nhằm phân tích và tổng hợp những kết quả thu được sau quá trình khảo sát tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố hải Phòng

Trong quá trình điều tra chúng tôi thực hiện 3 bước:

Bước 1: Lựa chọn mẫu điều tra:

Đối tượng điều tra là các chủ nhiệm hiện đang công tác tại các trường tiểu học Áng Sơn – An Lão; Tiểu học Trần Hưng Đạo - Lê Chân; Tiểu học Trần Thành Ngọ - Kiến An, đã và đang dạy môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, đã từng triển khai các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực tự học cho HS

Mẫu HS là các em HS lớp 3 tại các trường tiểu học nói trên Mẫu GV

và mẫu HS được chọn theo phương pháp chọn mẫu cả khối

Bước 2: Thiết kế phiếu phỏng vấn, phiếu khảo sát GV và HS được trình bày ở phụ lục 1,2 Phiếu điều tra gồm hai phần: phần thông tin chung của đối tượng điều tra và phần nội dung khảo sát Nội dung khảo sát được xây dựng gồm x câu hỏi về: …

Bước 3: Tổng hợp kết quả và viết báo cáo về thực trạng phát triển năng lực tự học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 tại các trường tiểu học

1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng

1.2.2.1 Kết quả khảo sát nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc phát triển NLTH cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Về phần này chúng tôi thu được kết quả được trình bày trong Bảng 1.3

Bảng 1.3: Ý kiến của GV về khái niệm và vai trò của việc phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

ý

Các câu hỏi về khái niệm của năng lực tự học đối với HS

tiểu học Thể hiện ở câu hỏi 1 – phụ lục 1

288/300 96% 12/300 4%

Vai trò hoặc lợi ích của việc phát triển năng lực tự học

cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Thể

hiện ở câu hỏi 2 – phụ lục 1

255/300 85% 45/300 15%

Từ số liệu của Bảng 1, có thể thấy đa số GV đồng thuận với khái niệm và vai trò của việc phát triển năng lực tự học cho HS tiểu học thể hiện ở việc trong các nội dung câu hỏi về lợi ích của việc phát triển năng lực tự học cho

HS đều có hơn 85% GVlựa chọn “đồng ý” Như vậy, có thể khẳng định GV đang giảng dạy lớp 3 trên địa bàn thành phố Hải Phòng hiện nay đã có nhận thức đúng đắn về việc phát triển năng lực tự học cho HS

Để khẳng định thêm tầm quan trọng của việc phát triển năng lực tự học cho HS lớp 3 trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội chúng tôi tiến hành

phỏng vấn một số GV tại các trường tiểu học Áng Sơn – An Lão; Tiểu học Trần Hưng Đạo - Lê Chân; Tiểu học Trần Thành Ngọ - Kiến An và thu được các ý kiến sau:

- Đa số các thầy, cô đều cho rằng “Năng lực tự học” là một trong những năng lực cốt lõi cần hình thành cho HS ngay từ bậc học tiểu học Cô V.T.T.N-

, P Hiệu trưởng trường Tiểu học Trần Thành Ngọ cho rằng: “Năng lực tự học

là một trong những năng lực cốt lõi của con người trong thời đại 4.0 Việc hình thành và bồi dưỡng năng lực tự học cho HS là một trong những yêu cầu của chương trình GDPT 2018 Vì vậy GV cần nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc hình thành và phát triển năng lực này cho HS, từ đó thiết kế và

tổ chức các hoạt động học tập phù hợp để phát triển năng lực tự học cho HS

Cô Đ.T.T trường tiểu học Áng Sơn cho rằng: “Điều làm cho quá trình học tập của HS trở nên thành công đó là khả năng tự tìm tòi, học hỏi và chiếm lĩnh tri thức của bản thân HS Vì vậy năng lực tự học là một trong những năng lực quan trọng của HS tiểu học”

- Đa số các thầy/cô đều đồng thuận với những lợi ích việc phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, 70% các thầy cô đều đồng ý việc phát triển năng lực tự học cho HS là việc làm cần thiết và quan trọng, phù hợp với xu thế của GD hiện nay

1.2.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

* Khảo sát về việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực và những khó khăn, thuận lợi GV gặp phải trong quá trình thiết kế và tổ chức các học động dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho HS

Đối với giáo dục tiểu học, mục tiêu cơ bản ở giai đoạn này là nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

HS tiểu học chưa có nhiều khả năng tự nghiên cứu, tìm tòi, giải quyết các vấn

đề học tập cũng như trong đời sống thực tiễn Do đó trong quá trình dạy học ở

trường tiểu học nếu muốn hình thành và bồi dưỡng cho HS năng lực tự học

GV cần căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, mục tiêu học tập… để lựa chọn và sử dụng các PPDH phù hợp Kết quả khảo sát về các PPDH đã được

GV sử dụng nhằm tích cực hóa hoạt động học tập và phát triển NLTH cho HS được trình bày trong Bảng 1.4

Bảng 1.4 Một số hoạt động dạy học GV thường sử dụng

trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

các hoạt động dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Từ số liệu của Bảng 1.2 có thể thấy, các hoạt động dạy học mà GV đang

tổ chức phổ biến hiện nay để phát triển NLTH cho HS tiểu học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 gồm: thảo luận nhóm, hợp tác theo nhóm nhỏ, đàm thoại tìm tòi, sử dụng bài tập trong dạy học… Các hoạt động dạy học này được GV sử dụng linh hoạt trong dạy học các chủ đề của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Đối với DH dự án chỉ có 12% GV chọn “thường xuyên” sử dụng để bồi dưỡng và phát triển năng lực tự học cho HS do khi vận dụng PPDH dạy học dự án trong vào tổ chức các hoạt động học tập sẽ yêu cầu về sự chuẩn bị công phu và mất nhiều thời gian Sử dụng phương pháp dạy học dự án GV sẽ phải điều tiết thời lượng học tập của các môn học khác, khối lượng công việc của GV sẽ gia tăng Tuy nhiên, dạy học dự án là các PPDH tích cực, giúp phát

huy tính độc lập, khả năng hợp tác và phát triển năng lực cho HS Do đó, GV

cần nghiên cứu và vận dụng các PPDH này trong dạy học các chủ đề của môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 3 một cách hợp lí để đa dạng hóa các PPDH, góp

phần nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực cho HS

Phương pháp hay được GV sử dụng nhiều nhất để phát triển năng lực tự

học cho HS là phương pháp sử dụng bài tập trong dạy học (100%) và phương

pháp thảo luận nhóm (85%) vì những ưu điểm của 2 phương pháp này trong

quá trình phát triển năng lực tự học cho HS Thông qua các bài tập HS có cơ

hội chủ động tìm tòi những kiến thức liên quan để hoàn thành các nhiệm vụ

học tập Trao đổi với bạn hoặc nhóm bạn về những kiến thức bản thân tìm

hiểu được Quá trình này diễn ra thường xuyên sẽ giúp HS hình thành và phát

triển năng lực tự học của bản thân

Để khẳng định thêm những khó khăn và thuận lợi của việc phát triển

năng lực tự học cho HS Chúng tôi tổng hợp ý kiến của các thầy cô trong

phiếu khảo sát, kết quả thu được ở bảng 1.5

Bảng 1.5 Bảng tổng hợp ý kiến GV về những khó khăn khi phát triển

năng lực tự học cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Nội dung câu hỏi Đồng ý Không đồng ý

1 Số lượng HS trong một lớp còn đông 240/300 80% 60/300 20%

2 Chưa có nguồn tài liệu tự học cho HS 261/300 87% 39/300 13%

3 Chưa có thang đo chính thức dùng để đánh giá NL tự học cho

HS

291/300 97% 9/300 3%

4 Trình độ HS trong một lớp học còn chưa đồng đều 237/300 79% 63/300 21%

5 HS chưa chủ động thực hiện các nhiệm vụ về nhà 270/300 90% 30/300 10%

6 Khó kiểm soát việc thực hành luyện tập của HS tại nhà 258/300 86% 42/300 14%

Ngoài việc tiến hành tổng hợp ý kiến GV thông qua phiếu khảo sát, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn một số các thầy/cô và thu được ý kiến như sau: Cô N.N.N – GV chủ nhiệm lớp 3A7 của Trường Tiểu học Trần Hưng

Đạo – Quận Lê Chân cho rằng: “Đặc điểm của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

là nội dung các bài học lấy chất liệu từ thực tiễn cuộc sống Vì vậy khi thực hiện các nhiệm vụ học tập trong môn này học sinh không những sẽ nắm bắt được kiến thức thông các bài giảng của GV mà còn có thể tự lĩnh hội kiến thức cho bản thân mình thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế” Quan

điểm này tương đối tương đồng với quan điểm của cô P.M.P - trường tiểu học

Trần Thành Ngọ Cô P cũng cho rằng: “Nội dung, đặc điểm môn học Tự nhiên và Xã hội lớp 3, GV dễ dàng thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập

để phát triển năng lực tự học cho HS Đây là một trong những thuận lợi của việc dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học”

Thông qua việc tổng hợp khảo sát và kết hợp phỏng vấn ý kiến của giáo viên về những thuận lợi khi phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 chúng tôi nhận thấy, đa số GV đã có sự tìm hiểu và có cái nhìn tích cực về dạy học phát triển năng lực tự học cho HS Ngoài những thuận lợi mà các GV nhắc đến như nội dung môn học phù hợp với việc phát triển năng lực tự học cho HS, hay HS yêu thích các chủ đề được

đề cập trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 thì việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực tự học cho HS đã và đang nhận được sự quan tâm từ phía gia đình, nhà trường Tuy nhiên việc phát triển năng lực tự học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 không thể tránh khỏi một số khó khăn đã được thồng kê ở bảng 1.5

Như vậy, có thể tổng hợp những thuận lợi và khó khăn của việc phát triển năng lực tự học cho học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 từ kết quả điều tra như sau:

- Thuận lợi: Quá trình vận dụng các PPDH tích cực trong dạy học các

chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có một số điều kiện thuận lợi như:

HS bắt đầu hình thành khả năng năng tự học; Các tiết học môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 thường GV chủ nhiệm đảm nhận, nên dễ dàng thu xếp được về mặt thời gian để dạy học theo chủ đề, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình

tổ chức các hoạt động học tập cho HS; Điều kiện về cơ sở vật chất (máy tính, máy chiếu, ) được trang bị khá đầy đủ, đáp ứng nhu cầu dạy và học của GV

và HS

- Khó khăn: Bên cạnh những điều kiện thuận lợi trên, khi vận dụng các

PPDH tích cực để tổ chức dạy học, GV còn gặp một số khó khăn như sau:

- Số lượng HS trong một lớp còn lớn (khoảng 35 - 45 em)

-Trình độ HS trong lớp không đồng đều

- HS chưa chủ động trong tự học ở nhà (lười học)

- Chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn HS tự học, việc xây dựng tài liệu tự học cho HS gặp nhiều khó khăn và mất nhiều thời gian

- Chưa có thang đo chính thức đánh giá năng lực tự học của HS lớp 3 trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

- Khó trao đổi, kiểm soát và đánh giá việc tự học ở nhà của HS

Để khắc phục những khó khăn trên thì việc nghiên cứu xây dựng và sử dụng tài liệu tự học theo các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực có ý nghĩa quan trọng Ngoài ra, để nâng cao hiệu quả khi áp dụng các PPDH tích cực trong dạy học các chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, GV cần giúp HS nhận thức được vai trò của bản thân trong quá trình học tập

Kết quả khảo sát này có thể là gợi ý cho các nhà quản lý GV khi mong muốn GV triển khai dạy học theo hướng phát triển năng tự học cho HS góp phần đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018

* Khảo sát về các chủ đề mà HS yêu thích trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Kết quả khảo sát những chủ đề mà HS yêu thích trong môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 được thể hiện ở bảng 1.6

Bảng 1.6: Một số chủ đề học sinh yêu thích trong môn Tự nhiên và Xã

Qua bảng 1.6 ta thấy các chủ đề HS yêu thích trong môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 đều đạt 90% trở lên Cụ thể chủ đề được các em yêu thích nhiều nhất là gia đình với tỉ lệ 98% Ở chủ đề này các em được tìm hiểu những vấn

đề rất thực tế về gia đình như tìm hiểu về những thành viên trong gia đình, những ngày kỷ niệm của gia đình…, bên cạnh đó chủ đề được các em yêu thích không kém đó là chủ đề trường học, các chủ đề còn lại cũng nhận được

sự quan tâm rất tích cực từ phía HS

Bảng 1.7 Một số hoạt động học tập có thể vận dụng dạy học trong môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nhằm phát triển năng lực tự học cho HS

phiếu

Tỉ lệ (%)

Thứ bậc

1 giải quyết vấn đề trong thực tiễn 295 98 1

2 tìm hiểu tranh ảnh, sơ đồ, vật thật 292 97 2