Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ THANH HỒNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THANH HỒNG

VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY

TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG

DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

`

Hải Phòng, 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THANH HỒNG

VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Mã số : 8 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thấn

Hải Phòng, 2020

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành Luận văn Thạc sĩ với đề tài “Vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn tự nhiên xã hội lớp 2”, tôi nhận được sự động viên, giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của

quý thầy, cô giảng viên, đồng nghiệp và các bạn

Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Thấn người

trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ đã chỉ bảo tận tình, đầy trách nhiệm để luận văn được hoàn thành một cách tốt nhất

Đồng thời, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới tập thể Lãnh đạo Trường Đại học Hải Phòng, lãnh đạo Khoa Giáo dục Tiểu học đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi hoàn thành luận văn

Bên cạnh đó, để có những số liệu, thông tin chính xác trong luận văn, tôi xin chân thành cảm ơn: các thầy cô giáo và học sinh trường Tiểu học Hải Thành cùng gia đình, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ dẫn của quý thầy, cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, tháng 10 năm 2020

Tác giả luận văn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn“Vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn tự nhiên xã hội lớp 2” là trung thực và không trùng lặp với

các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng các thông tin trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, tháng 10 năm 2020

Tác giả luận văn

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ KẺ BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học 6

1.1.2 Phân biệt kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học và quan điểm dạy học 6

1.1.3 Một số đặc điểm chung của kĩ thuật dạy học 7

1.1.4 Phân loại kĩ thuật dạy học 7

1.1.5 Kĩ thuật dạy học tích cực 8

1.1.6 Môn TN và XH lớp 2 và việc sử dụng các kĩ thuật dạy học 11

1.1.6.1 Đặc điểm chương trình môn học 11

1.1.6.2 Yêu cầu cần đạt môn học 12

1.1.6.3 Mục tiêu môn Tự nhiên và xã hội lớp 2 13

1.1.6.4 Nội dung chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 2 13

1.1.6.5 Vai trò của việc sử dụng các KTDH trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 14

1.1.6.6 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh đầu cấp Tiểu học .15

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Phương pháp tổ chức khảo sát 18

1.2.2 Kết quả khảo sát 20

1.2.3 Nhận xét chung về thực trạng 26

CHƯƠNG 2 30

QUY TRÌNH VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2 30

2.1 Nguyên tắc vận dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh 30

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 30

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan 30

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với thực tiễn 31

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 31

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm phát triển của học sinh 32

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh 32

2.2 Quy trình vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn TN và XH lớp 2 33

2.3 Thiết kế một số kế hoạch bài học vận dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn TN và XH lớp 2 34

2.3.1 Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học TN và XH lớp 2 34

2.3.2 Vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn trong dạy học TN và XH lớp 2 37

2.3.4 Vận dụng kĩ thuật dạy học KWL vào dạy học môn TN và XH lớp 2 42

2.4 Xây dựng kế hoạch bài học vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn TN và XH lớp 2 44

Tiểu kết chương 2 52

CHƯƠNG 3 54

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 54

3.1 Một số vấn đề chung về thực nghiệm 54

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 54

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 54

3.1.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 54

3.1.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 55

3.1.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 55

3.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm 57

3.2.1 Kết quả định lượng 57

3.2.2 Kết quả định tính 63

3.2.3 Nhận xét chung 64

Tiểu kết chương 3 67

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 70

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ KẺ BẢNG

Số hiệu

Bảng 1.2 Thực trạng hoạt động học của học sinh lớp 2 trong

Bảng 1.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về kĩ thuật dạy

học phát huy tính tích cực của học sinh 22

Bảng 1.4 Thực trạng vận dụng các kĩ thuật dạy học môn TN và

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Cùng với sự phát triển của các nước trên thế giới, Việt Nam đang phát triển nền kinh tế theo xu hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa Đổi mới phương pháp và hình thức, kĩ thuật dạy học là giải pháp cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục trong những năm gần đây Theo Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII đã nhấn mạnh: “giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân

tài…” [1]

1.2 Theo điều 28, Luật giáo dục đã quy định rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải p hát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học…” Để vận dụng được các phương pháp dạy học tích cực như quy định trong Luật giáo dục như trên, giáo viên cần biết vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học làm cho tiết học

trở nên phong phú, sinh động phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh [2]

1.3 Kĩ thuật dạy học có vai trò vô cùng quan trọng là cách thức, biện pháp của GV (giáo viên), HS (Học sinh) tiến hành các hoạt động dạy học để thực hiện các nhiệm vụ dạy học Đổi mới giáo dục cần phải bồi dưỡng, hình thành cho học sinh tính năng động, sáng tạo,…Chính vì vậy, việc vận dụng kĩ thuật dạy học phải hướng đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh là việc làm quan trọng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Nó tạo điều kiện cho học sinh được học tập, trải nghiệm, tích cực, chủ động, sáng tạo, giúp các em rèn luyện kĩ năng làm việc cá nhân, theo nhóm một cách linh hoạt có hiệu quả

1.4 Tự nhiên và Xã hội là một môn học bắt buộc ở trường tiểu học Môn học này có nhiệm vụ hình thành các năng lực môn học Với đặc điểm của bộ môn là tích hợp kiến thức về khoa học và xã hội Với việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục bậc tiểu học, môn TN và XH cung cấp cho HS kiến thức về TN và XH,

hình thành cho HS kĩ năng và khơi gợi động cơ, nhu cầu của HS đặc biệt kích thích tính tính cực của HS Trên cơ sở này đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn của giáo viên phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh, hình thành và rèn luyện kĩ năng của học sinh Học sinh phải được hoạt động tự biểu lộ mình và được phát triển một cách tối đa thông qua hoạt động học tập Vì vậy không chỉ sử dụng các phương pháp dạy học hiệu quả mà còn phải sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn TN và XH góp phần tạo nên chất lượng dạy học

1.5 Một bộ phận giáo viên chưa nhận biết được vai trò của kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học, chưa biết sử dụng chúng một cách linh hoạt, hợp lí vì thế mà chất lượng dạy học chưa cao Trong khi đó, việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho học sinh trong môn TN và XH vẫn còn ít được quan tâm nghiên cứu

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng một số KTDH phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn tự nhiên xã hội lớp 2”

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Vấn đề tổ chức quá trình dạy học có chú ý đến việc phát huy tính tích cực, sáng tạo của con người không phải là vấn đề mới trong lý luận và thực tiễn dạy

học, nó đã có từ rất sớm cả ở Phương Tây, Phương Đông trong đó có ở Việt Nam

Các tác giả đặt vấn đề nghiên cứu tổ chức quá trình dạy học phát huy tính tích cực nhận thức nói chung dưới nhiều góc độ và nghiên cứu ở nhiều bình diện khác nhau Đặc biệt là những năm gần đây việc dạy học tích cực được đề cập đến khá rầm rộ dưới nhiều thuật ngữ khác nhau như: “dạy học lấy học sinh là trung tâm”, “dạy học hướng vào người học”, “dạy học tập trung vào người học”,

“phương pháp dạy học tích cực”, “tư tưởng dạy học tích cực”…

Ở Việt Nam tư tưởng dạy học phát huy tính tích cực của người học cũng xuất hiện từ rất sớm và cũng nhanh chóng trở thành trào lưu rộng khắp do những đòi hỏi của sự phát triển kinh tế, xã hội cũng như các nhân tố bên trong quá trình dạy học đặt ra sự bức thiết phải phát triển lý luận dạy học nói chung và phương pháp dạy học nói riêng

Nhiều công trình nghiên cứu về dạy học phát huy tính tích cực học sinh

của các tác giả như: Nguyễn Kỳ: “Mô hình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, Phương pháp giáo dục tích cực”; Phạm Viết Vượng: “Bàn về phương pháp giáo dục tích cực” đã đóng góp không nhỏ cả về lý luận lẫn thực tiễn vào

đổi mới phương pháp dạy học “nhằm hình thành và phát triển những giá trị nhân

cách tích cực, năng động, sáng tạo của học sinh”[3,4,5]

Các công trình cũng đã vạch ra các phương hướng nhằm phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học Theo tác giả Thái Duy Tuyên:

“Cần phát động phong trào cải tiến dạy học theo hướng phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh vì đó là phẩm chất nhân cách rất cơ bản mà ta muốn hình thành” [5]

Như vậy có thể thấy có khá nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào về vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn TN và XH lớp 2 ở tiểu học, do đó nghiên cứu đề tài này là rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay

3 Mục tiêu nghiên cứu

Đề tài này nhằm nghiên cứu và đề xuất quy trình vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh nhằm nâng cao kết quả học tập trong dạy học môn TN và XH lớp 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học TN và XH lớp 2 ở Tiểu học

- Khảo sát thực trạng việc vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn TN và XH lớp 2

- Xây dựng quy trình vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn TN và XH lớp 2

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của quy trình vận dụng một số KTDH tích cực trong dạy học môn TN và XH lớp 2

5 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng một số kĩ thuật dạy học theo một quy trình hợp lý, phù hợp với nội dung và mục tiêu dạy học sẽ góp phần nâng cao kết quả dạy và học môn

TN và XH lớp 2

6 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

6.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Quy trình vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn TN và XH lớp 2

Phạm vi điều tra: Giáo viên tiểu học quận Dương Kinh - Thành phố Hải Phòng

Phạm vi thực nghiệm: Học sinh lớp 2 Trường Tiểu học Hải Thành - Quận Dương Kinh - Thành phố Hải phòng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp các văn kiện của Đảng, các văn bản pháp quy Nhà nước, của ngành GD và ĐT, nghiên cứu trên sách, báo chí, các tài liệu chuyên môn liên quan đến nội dung đề tài về kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 2

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phiếu điều tra đối với GV để tìm hiểu về việc thực hiện kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn tự nhiên

xã hội lớp 2

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi với cán bộ, GV về thực trạng vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

từ đó đánh giá ưu nhược điểm của thực trạng để từ đó đưa ra các biện pháp

7.2.4 Phương pháp thống kê toán học

8 Kết cấu luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, phần nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng một số kĩ thuật

dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 2

Chương 2: Cách thức vận dụng một số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích

cực học tập của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học

Tác giả Lưu Thu Thủy đã đưa ra quan điểm của U.Le.Babanxki cho rằng:

“KTDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, GD và phát triển trong quá trình dạy học” [3, tr.45];

Nghiên cứu của Đặng Thành Hưng cũng đã đưa ra quan điểm KTDH của I.Ia.Lécne, 1981 cho rằng: “KTDH là hệ thống những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh đảm bảo cho các em lĩnh hội nội dung học vấn” [22, tr.46]

Theo I.D.Dverep, 1980 thì: “KTDH nằm trong đơn vị của PPDH đó là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật logic, các dạng hoạt động độc lập của HS và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của giáo viên” [Dẫn theo 10, tr.46]

Theo Lưu Thu Thủy thì: “KTDH là những biện pháp, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học” [23, tr.42]

Như vậy có thể hiểu, KTDH là cách thức hành động có chủ đích, theo một trình tự nhất định của giáo viên và học sinh nhằm tổ chức hoạt động học tập để học sinh lĩnh hội nội dung nhằm đạt được mục đích dạy học

1.1.2 Phân biệt kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học và quan điểm dạy học

Phương pháp dạy học (PPDH) là lĩnh vực được quan tâm nghiên cứu từ

nhiều tác giả khác nhau và có nhiều quan niệm, quan điểm khác nhau về PPDH

Lu.Le.Babanxki, 1983: “Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, GD và phát triển

trong quá trình dạy học” I.Ia.Lécne, 1981: “Phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh đảm bảo cho các em lĩnh hội nội dung học vấn” I.D.Dverép, 1980: “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học”.Theo quan điểm điều khiển học,

PPDH là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của HS và điều khiển hoạt động này” [12, tr.56]

Có thể hiểu, “PPDH là con đường, các thức tác động của GV đến HS trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học”

Quan điểm dạy học là định hướng dạy học, hướng vào việc dạy học, xác định rõ nhiệm vụ của GV và HS Quan điểm dạy học so với PPDH, KTDH có sự khác nhau về quy mô: Quan điểm dạy học là nói đến chiến lược, định hướng, cương lĩnh ở cấp trường, quốc gia PPDH là cách thức sử dụng, con đường mà

GV tác động đến HS nằm trong hoạt động dạy học

1.1.3 Một số đặc điểm chung của kĩ thuật dạy học

Như chúng ta đã biết, nghề nào cũng có kĩ thuật hành nghề của mình, nghề dạy học cũng có kỹ thuật riêng của nó Đặc điểm nổi bật của kĩ thuật dạy học là giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt động của trò nhằm lĩnh hội tri thức

Việc nắm vững kĩ thuật dạy học được biểu hiện: Nắm vững kĩ thuật dạy học mới; truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu và vừa sức với học sinh; gây hứng thú và kích thích những suy nghĩ của học sinh tích cực; tạo ra tâm thế có lợi cho

sự lĩnh hội và khắc phục sự suy giảm của hoạt động uể oải, thái độ thờ ơ

1.1.4 Phân loại kĩ thuật dạy học

Dựa vào nội dung và cách thức các KTDH tích cực trong dạy học có thể chia làm 2 nhóm sau:

1.1.4.1 Kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm:

- Kĩ thuật “ Động não”

- Kĩ thuật “Bể cá”;

- Kĩ thuật “Thảo luận viết”;

- Kĩ thuật “Động não không công khai”;

Có thể thấy, KTDH tích cực là kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong hoạt động dạy và học vì chúng giúp phát huy sự tham gia hoạt động tích cực, chủ động của học sinh vào quá trình dạy học Các KTDH tích cực còn kích thích tư duy, đánh thức sự sáng tạo của học sinh một cách tốt nhất Bên cạnh đó, các KTDH tích cực còn là động lực thúc đẩy sự cộng tác làm việc của học sinh, rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm cho người học một cách đầy đủ hơn

Theo Lưu Thu Thủy: “KTDH tích cực là những kĩ thuật có ý nghĩa đặc biệt trong việc tham gia sự phát huy tích cực của HS vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS” [23, tr27]

Từ nghiên cứu trên, có thể hiểu vận dụng KTDH tích cực là việc sử dụng những động tác, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học với các kĩ thuật mới nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học

1.1.5.2 Một số kĩ thuật dạy học

Các kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt trong việc phát huy sự tham gia tích cực của HS vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS Trong phạm vi nghiên cứu của mình, luận văn đề cập đến một số kĩ thuật dạy học sau:

1.1.5.2.1 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

a Khái niệm

Kĩ thuật “các mảnh ghép” là hình thức kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:

- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp;

- Kích thích sự tham gia tích cực của HS;

- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác ( không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2)

b Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Vòng 1: Nhóm chuyên gia

- Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người

- Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ

- Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề

và ghi lại những ý kiến của mìh

- Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “ chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2

VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép

- Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)

- Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau

- Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết

- Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả

1.1.5.2.2 Kĩ thuật “khăn trải bàn”

a Khái niệm

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động

cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa HS với HS

b Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn"

- Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)

- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa

- Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, )

- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút

- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời

- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)

1.1.5.2.3 Kĩ thuật “KWL”

c Một số lưu ý khi tổ chức dạy học theo kĩ thuật KWL

Nếu muốn sử dụng kĩ thuật này đối với nhóm học sinh thì trước khi học sinh điền thông tin vào cộ K, yêu cầu học sinh trao đổi thống nhất ý kiến trong nhóm

Khi mới áp dụng kĩ thuật KWL, có thể dùng các câu hỏi gợi ý để học sinh có thể viết những gì các em đã biết, muốn biết và đã học được vào các cột tương ứng

1.1.6 Môn TN và XH lớp 2 và việc sử dụng các kĩ thuật dạy học

1.1.6.1 Đặc điểm chương trình môn học

Tự nhiên và Xã hội là môn học bắt buộc ở các lớp 1, 2, 3; tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội Môn học đóng vai trò quan trọng trong

việc giúp học sinh học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở các lớp 4, 5 của cấp tiểu học, đồng thời góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các cấp học trên Môn học coi trọng việc

tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh cơ hội tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

1.1.6.2 Yêu cầu cần đạt môn học

Thông qua việc tìm hiểu môi trường tự nhiên và xã hội, học sinh hình thành được tình cảm yêu quí, trân trọng gia đình, bạn bè, cộng đồng; yêu thiên nhiên

và có ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên; có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, thực hiện các qui tắc bảo vệ sức khoẻ và an toàn cho bản thân, gia đình, bạn bè và những người xung quanh; có ý thức sử dụng tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ những đồ dùng, vật dụng của gia đình, xã hội; có ý thức chăm sóc, bảo vệ thực vật và động vật, giữ vệ sinh môi trường; có ý thức vận dụng kiến thức, kỹ năng học được vào cuộc sống; tham gia các công việc gia đình, trường lớp, cộng đồng vừa sức với bản thân; đồng thời hình thành và phát triển được các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

Đặc biệt, học sinh hình thành và phát triển được năng lực tìm hiểu tự nhiên

và xã hội bao gồm ba năng lực thành phần sau đây:

- Nhận thức môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh Nhận biết ở mức độ

cơ bản, ban đầu về một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong môi trường

tự nhiên và xã hội xung quanh như sức khoẻ và sự an toàn trong cuộc sống; mối quan hệ của học sinh với gia đình, nhà trường, cộng đồng và thế giới tự nhiên; Phân biệt được sự vật và hiện tượng này với sự vật và hiện tượng khác dựa trên một số tiêu chí đơn giản

- Tìm tòi, khám phá môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh: Quan sát và đặt được các câu hỏi đơn giản về các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội xung quanh và sự thay đổi của chúng; Sử dụng được những dụng cụ đơn giản để quan sát; Biết đọc để tìm thông tin, điều tra, thực hành đơn giản để tìm hiểu về sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh; Thu thập và ghi lại được các dữ liệu đơn giản từ quan sát, thực hành; Từ kết quả quan sát, thực

hành rút ra được nhận xét về những đặc điểm bên ngoài, so sánh sự giống, khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng xung quanh và sự thay đổi của chúng theo thời gian một cách đơn giản

- Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội: Vận dụng kiến thức để mô tả, giải thích được một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh; Ứng xử phù hợp trong các tình

huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng

1.1.6.3 Mục tiêu môn Tự nhiên và xã hội lớp 2

Môn Tự nhiên và Xã hội góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển tình yêu con người, thiên nhiên; tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ thể chất

và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Môn học đồng thời góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực nhận thức về tự nhiên và xã hội; năng lực tìm tòi và khám phá các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng thường gặp trong tự nhiên và xã hội; năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

1.1.6.4 Nội dung chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 2

Chủ đề: Con người và sức khỏe

Một số cơ quan bên trong cơ thể; chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong

cơ thể

Chủ đề: Trái Đất và Bầu trời

Các mùa, một số thiên tai thường gặp

1.1.6.5 Vai trò của việc sử dụng các KTDH trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

1.1.6.5.1 Đối với giáo viên

Trong dạy học phát huy tính tích cực của người học, giáo viên đóng vài trò là người tổ chức, hướng dẫn còn học sinh là chủ thể của mọi hoạt động Việc vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học sẽ giúp giáo viên tương tác tốt hơn với học sinh, tự chiếm lĩnh được tri thức Từ đó giáo viên điều chỉnh, bổ sung và đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh

Việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực yêu cầu giáo viên luôn chủ động trong mọi tình huống, bám sát học sinh, phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu của học sinh…để có những biện pháp tác động kịp thời để khắc phục

Khi vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực, giáo viên không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà là người hiểu biết, là người phối hợp làm cho mọi cái cùng một lúc thuận lợi hơn Chính vì vậy, người giáo viên luôn không ngừng tìm tòi, học hỏi, mở mang kiến thức

1.1.6.5.2 Đối với học sinh

Vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực sẽ giúp cho học sinh xác định được nhiệm vụ, động cơ, ý thức học tập, biết đánh giá nhìn lại quá trình học tập và tự điều chỉnh cách học của mình, học sinh sẽ ghi nhớ một cách khoa học Kĩ thuật dạy học tích cực đem lại cho người học hứng thú, niềm vui trong học tập, nó phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động của trẻ em Như vậy, kĩ thuật dạy học tích cực nhấn mạnh đến hoạt động của người học và tính nhân văn của giáo dục

Nội dung kiến thức của chương trình môn TN và XH tích hợp những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội, có vai trò quan trọng trong việc giúp HS học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lý ở các lớp 4, 5 Các kiến thức được lựa chọn để DH trong môn TN và XH lớp 1,2,3 đảm bảo sự phù hợp với tâm sinh lí

lứa tuổi của HS giai đoạn này, bên cạnh đó hướng tiếp cận những kiến thức này được bố trí gần gũi, thiết thực với cuộc sống hành ngày của các em

Mục tiêu tổng quát về kiến thức của môn môn TN và XH lớp 1,2,3 là sau khi học xong HS có được những hiểu biết cơ bản ban đầu về những vấn đề như: con người, các sự vật hiện tượng trong thế giới tự nhiên có liên quan và ảnh hưởng đến cuộc sống của con người Thông qua đó hình thành, phát triển cho các em các kĩ năng học tập cơ bản như: quan sát, nhận xét, so sánh, tổng hợp, đặt câu hỏi nêu thắc mắc; hay các kĩ năng về trình bày… Ngoài ra chương trình môn TN và XH ở tiểu học còn góp phần bồi dưỡng phẩm chất ham học hỏi, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; nhận thức được vai trò của khoa học đối với cuộc sống Qua đó HS có ý thức vận dụng những kiến thức khoa học đã được học vào đời sống giúp ích cho bản thân, gia đình và cộng đồng; và có thái độ đúng đắn với bản thân, gia đình, xã hội và mội trường [12], [13]

1.1.6.6 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh đầu cấp Tiểu học

Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Ở lứa tuổi đầu tiểu học sự phát triển về mặt nhận thức vẫn còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Cụ thể sự phát triển của trẻ đầu tiểu học như sau [41]:

Tri giác: Ở đầu Tiểu học, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế Tuy nhiên, chú ý của trẻ chưa ổn định Ở trẻ mặc dù đã có sự nỗ lực trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, tuy nhiên chưa thuộc một công thức toán học hay một bài hát dài,…Trong sự chú ý của trẻ bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian Trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong thời gian quy định

Trí nhớ: Đối với HS lớp 2 mặc dù đã tham gia học tập ở bậc tiểu học được thời gian tuy nhiên vùng hưng phấn ưu thế được thành lập còn yếu Chúng được thành lập một cách khó khăn và dễ bị dập tắt Vùng ưu thếkhác xuất hiện để thay thế vùng ưu thế kia bị mất đi nhanh chóng Sự di chuyển chú ý từ đối tượng này

sang đối tượng khác không được duy trì lâu, vì cường độ tập trung chú ý của trẻ còn rất yếu, làm trẻ bị phân tán chú ý Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là sự không bền vững của chú ý là mộtđặc điểm lứa tuổi, quy định tất yếu sự khô ng thể có được khả năng tập trung chú ý lâu dài của học sinh nhỏ ở Tiểu học Những thực nghiệm tâm lí học đã chứng minh rằng: ngay từ lớp 1 đã có khả năng chú ý mạnh mẽ, đầy đủ, tức là chú ý được tập trung 35 phút trên lớp học, nếu như hoạt động học tập của học sinh được tổ chức một cách khoa học, hợp lí, đảm bảo thu hút mỗi học sinh hoạt động học tập

Hoạt động học tập đòi hỏi trẻ phải có kĩ năng điều khiển trí nhớ của mình Các nghiên cứu cho thấy hiệu quả của trí nhớ ở học sinh phụ thuộc nhiều vào phương pháp và cách thức tổ chức để ghi nhớ và nhớ lại tài liệu Việc dạy cho học sinh Tiểu học các phương pháp và cách thức thích hợp để ghi nhớ có vai trò quan trọng, nó thúc đẩy sự phát triển trí nhớ có chủ định của các em Học sinh Tiểu học gần như không hiểu là có thể và cần phải học ghi nhớ những điều chúng nghe và đọc được Hoạt động ghi nhớ như thế còn chưa được học sinh biết đến

Vấn đề cơ bản và nổi bật nhất trong bộ mặt tâm lí của học sinh Tiểu học

là đời sống tình cảm của các em Học sinh Tiểu học dễ xúc cảm trước thế giới Trẻ thường biểu hiện cảm xúc trong khi tri giác các sự vật, hiện tượng cụ thể hấp dẫn Những lời triết lý khô khan, những hình ảnh, thiếu sinh động khó gây cảm xúc ở trẻ Trẻ nhỏ thường thể hiện cường độ cảm xúc mạnh mẽ dễ xúc động, khó kìm hãm và khó làm chủ tình cảm của mình Do đó, việc dạy học được xây dựng trên cơ sở hoạt động tư duy tích cực, muôn màu sẽ nhanh chóng giáo dục cho học sinh Tiểu học lòng yêu lao động trí óc, lòng vui sướng cũng như nỗi thoả thê với sự tìm tòi phát hiện cái mới

Tư duy: Tư duy của trẻ mang đậm màu sắc cảm xúc và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hình ảnh Tuy nhiên, một số trẻ các phẩm chất tư duy chuyển dần

từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát

Ngôn ngữ: Ngôn ngữ của học sinh lớp 2 đã có ngôn ngữ nói thành thạo, tuy nhiên một số trẻ còn khó phát âm, phân biệt được từ và cấu tạo tư Ngôn ngữ

có vai trò rất quan trọng đối với quá trình nhận thức tình cảm và lí tính của trẻ Nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy và tưởng tượng của trẻ phát triển

dễ dàng và được hiểu cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ, ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Trong lứa tuổi này, HS đã hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào

đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học: Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Tuy nhiên, ở lớp 2 thì ngôn ngữ nói đã thành thạo và còn ngôn ngữ viết chưa hoàn thiện, còn lủng củng về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm

Tình cảm của học sinh lớp 2 mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh lớp 2 mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các

em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ

và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân

cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Phương pháp tổ chức khảo sát

Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng KTDH tích cực môn TN và XH học sinh lớp 2, chúng tôi đã tiến hành điều tra tại Trường Tiểu học Hải Thành và Trường Tiểu học Hòa Nghĩa và trường Tiểu học Anh Dũng Cụ thể số lượng khảo sát như sau:

Câu 1: Thực trạng hoạt động học của học sinh lớp 2 trong môn TN và XH Lớp 2

Câu 2: Thực trạng nhận thức của giáo viên về kĩ thuật dạy học trong môn TN-XH

Câu 3: Thực trạng vận dụng các kĩ thuật dạy học môn TN và XH lớp 2 Câu 4: Đánh giá của giáo viên về sự cần thiết của việc sử dụng các KTDH tích cực trong dạy học phân môn TN và XH lớp 2

Câu 5: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến vận dụng các kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực của học sinh

Bảng 1.1: Thống kê mẫu khảo sát

Chúng tôi đã sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu, có kết hợp với phương pháp trò chuyện với giáo viên, quan sát hoạt động dạy học trên lớp để tìm hiểu việc tổ chức, sử dụng các KTDH tích cực của giáo viên và quan sát hoạt động học tập của học sinh

Đối tượng khảo sát : 50 giáo viên dạy lớp 2 ở trường tiểu học tại bảng 1.1 Phương pháp khảo sát

Để khảo sát thực trạng, tác giả đề tài tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho GV trong nhà trường (Mẫu phiếu tại Phụ lục 1 )

Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi tem đều có các lựa chọn và

được quy ước bằng các mức điểm khác nhau:

Chuẩn cho điểm:

Không thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên

Cách đánh giá:

Với 55 phiếu phiếu trưng cầu phát ra có 50 phiếu thu về, chúng tôi đã tổng hợp và xử số liệu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ %

và phương pháp cho điểm Cụ thể:

Chuẩn đánh giá (theo điểm):

Câu hỏi 4 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức sau:

loại Điểm trung bình phản ánh mức độ trung bình của hiện tượng, đồng thời

so sánh hai (hay nhiều) tổng thể hiện tượng nghiên cứu cùng loại, không có cùng quy mô

Sử dụng công thức tính điểm trung bình:

k

i i

i n

X KX

Ki: Số người tham gia đánh giá ở mức độ Xi

n: Số người tham gia đánh giá

Thi thoảng

Thường xuyên

Rất thường xuyên

hiểu được cây thường sống ở

đâu, một số loài cây, loài vật

sống ở trên cạn, dưới nước

HS biết và nắm bắtđược cơ

quan tiêu hóa (nhận biết trên

sơ đồ; vai trò của từng cơ

quan trong hoạt động tiêu

hóa); ăn sạch, uống sạch,

phòng nhiễm giun

50.0 16.7 26.7 6.7 1.90 5

6 Hiểu biết sơ lược về mặt

trường; giữ vệ sinh trường

học; an toàn khi ở trường

Qua thực tế, mặc dù HS đã nắm được kiến thức cơ bản của môn học nhưng đa số các em phải mất nhiều thời gian, và thường quên nhanh, không

khắc sâu kiến thức và nhiều em cũng chỉ nhớ được một số kiến thức mà chưa biết vận dụng vào thực tiễn cuộc sống

1.2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về kĩ thuật dạy học trong môn

TN và XH

Để đánh giá chính xác, khách quan sự hiểu biết của giáo viên, chúng tôi

đã tiến hành điều tra trên 50 giáo viên về các KTDH mà GV đã sử dụng, kết quả tổng hợp được thể hiện cụ thể ở bảng 1.3 sau:

Bảng 1.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về kĩ thuật dạy học phát huy

1

KTDH tích cực là những kĩ thuật có tác dụng trong

quá trình dạy học, kích thích sự tư duy, sáng tạo và

tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập

2

KTDH tích cực là những động tác, cách thức hành

động của giáo viên và học sinh trong các tình huống

hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá

trình dạy học

3

KTDH tích cực là những biện pháp, cách thức hành

động của giáo viên và học sinh trong các tình

huống, hoạt động nhằm thực hiện giải quyết nhiệm

vụ, nội dung cụ thể

Qua bảng số 2.2.cho thấy có những giáo viên đã hiểu biết về các KTDH tích cực Có 65.5 % giáo viên được hỏi đồng ý với ý kiến: KTDH tích cực là những kĩ thuật có tác dụng trong quá trình dạy học, kích thích sự tư duy, sáng tạo và tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập” Có 21.5% giáo viên chọn: là cách thức GV tác động vào HS, ở các tình huống nhỏ Như vậy đa số các giáo viên có cái nhìn đúng, và hiểu sâu sắc về KTDH tích cực Các giáo viên

có cái nhìn đúng đắn về KTDH tích cực dẫn đến các điều kiện thuận lợi như: giáo viên thường xuyên vận dụng các KTDH tích cực nhằm phát huy tính tích

cực của học sinh Nhưng các giáo viên đều cho rằng: việc hiểu biết hiệu quả của việc sử dụng KTDH là một chuyện, còn lại việc vận dụng hiệu quả đến đâu đó mới là việc quan trọng và không hề đơn giản

1.2.2.3 Thực trạng vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong môn TN

và XH lớp 2

Để tìm hiểu thực trạng chung về việc sử dụng một số KTDH tích cực trong dạy phân môn TN và XH lớp 2 chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với việc trao đổi với giáo viên (câu 3 - phụ lục 1) Sau khi tiến hành chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.4 Thực trạng vận dụng các kĩ thuật dạy học môn TN và XH lớp 2

Thi thoảng

Thường xuyên

Rất thường xuyên

1 Kĩ thuật sơ đồ tư duy 56.7 26.7 16.7 0.0 1.70 4

4 Kĩ thuật khăn trải bàn 60.0 20.0 20.0 0.0 1.70 4

5 Kĩ thuật dây truyền 66.7 10.0 23.3 0.0 1.67 7

6 Kĩ thuật 3 lần 3 56.7 16.7 26.7 0.0 1.80 2

7 Kĩ thuật tia chớp 63.3 23.3 13.3 0.0 1.60 8

8 Kĩ thuật mảnh ghép 50.0 16.7 33.3 0.0 1.93 1

Kĩ thuật bể cá 63.3 23.3 13.3 0.0 1.70 4 Bảng 2.3 thể hiện thực trạng sử dụng một số KTDH trong phân môn TN

và XH lớp 2 Hầu hết các giáo viên của trường cũng đã nhận thức đúng đắn và

sử dụng khá nhiều KTDH trong quá trình giảng dạy Trong đó các kĩ thuật được

sử dụng nhiều hơn cả là kĩ thuật SĐTD chiếm 76,9%, kĩ thuật chiếm KWL 73,1%, kĩ thuật Khăn trải bàn chiếm 73,1%

Qua điều tra ta thấy tỉ lệ GV sử dụng các kĩ thuật rất ít thực hiện và trên thực tế giáo viên chưa thực sự cho học sinh được tự tham gia Việc chuẩn bị và

áp dụng các kĩ thuật một cách sơ sài, mang tính một chiều bởi khi sử dụng các KTDH tích cực giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học, việc quản lí và quan sát học sinh còn gặp nhiều khó khăn vì chủ yếu các em hoạt động cá nhân sau đó lại hoạt động theo nhóm

Qua điều tra kết hợp với quan sát cho thấy tiết học có sử dụng KTDH tích cực học sinh rất sôi nổi, các em rất chủ động trong quá trình tìm hiểu các đặc tính của địa phương, cây cối, các em không những phát triển tư duy, tưởng tượng, sáng tạo mà còn bồi dưỡng các kĩ năng hợp tác, kĩ năng làm việc nhóm, năng lực ngôn ngữ…, làm tăng hiệu quả giảng dạy Đây là tiền đề, để chúng tôi xin đề xuất cách thức sử dụng một số KTDH tích cực vào trong phân môn TN

và XH lớp 2

Qua kết quả trên ta thấy tần suất sử dụng các KTDH đồng đều, không có KTDH nào có tần suất nhiều hơn hẳn, điều đó cho thấy không có KTDH nào là vạn năng, cũng không có kĩ thuật nào là tuyệt đối, càng không thể chỉ sử dụng một kĩ thuật trong quá trình của cả tiết học, hay cả môn học

1.2.2.4 Đánh giá của giáo viên về sự cần thiết của việc sử dụng các KTDH tích cực trong dạy học môn TN và XH lớp 2

Trong dạy học môn TN và XH lớp 2, nếu sử dụng KTDH tích cực một cách hợp lí sẽ giúp học sinh củng cố, mở rộng và tích cực hóa vốn từ ngữ, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, nâng cao sự cảm nhận về hiện thực đời sống thông qua cảm quan môn học Điều đó đã được chúng tôi tìm hiểu và nghiên cứu qua câu hỏi 3 và câu 4 trong phiếu điều tra (Phụ lục 1 trang 79)

Để tìm hiểu đánh giá của giáo viên về sự cần thiết của việc sử dụng các KTDH tích cực trong dạy học môn TN và XH lớp 2 chúng tôi khảo sát và thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 1.1 Đánh giá của giáo viên về sự cần thiết của việc sử dụng các

KTDH tích cực trong dạy học phân môn TN và XH lớp 2

53.333.3

13.30

Tỷ lệ

Rất cần thiếtCần thiết

Ít cần thiếtKhông cần thiết

Bảng điều tra trên cho thấy có: 86.7% ý kiến đánh giá về sự cần thiết của việc sử dụng các KTDH tích cực trong dạy học phân môn TN và XH lớp 2 trong

đó 53.3% ý kiến cho rằng sử dụng KTDH tích cực trong dạy học phân môn TN

và XH lớp 2 có tính “Rất cần thiết” và 33.3% ý kiến đánh giá là “Cần thiết”

Như vây, phần lớn giáo viên được điều tra đều đề cao vai trò và sự cần thiết của việc sử dụng các KTDH tích cực.Điều này sẽ làm động lực thúc đẩy các giáo viên thường xuyên sử dụng các KTDH tích cực vào các bài học nhằm mục đích

nâng cao chất lượng dạy và học

1.2.2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến vận dụng các kĩ thuật dạy học tích cực môn TN và XH

Bảng 1.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến vận dụng các kĩ thuật dạy

học phát huy tính tích cực của học sinh

1 Giáo viên cần dành nhiều thời gian, công sức 27 90.0 1

2 Năng lực, kinh nghiệm của giáo viên còn hạn chế

4

Thời lượng tiết học ngắn, không đủ thời lượng để

rèn luyện các kĩ năng cho đa phần HS 26 86.7 2

cộm nhất là“ Giáo viên cần dành nhiều thời gian, công sức; Thời lượng tiết học

ngắn, không đủ thời lượng để rèn luyện kĩ năng cho đa phần HS”

Có thể thấy, trong quá trình dạy học có thể nói một số giáo viên còn chưa thực sự chú ý đúng mức tới việc làm thế nào để học sinh phát huy tính tích cực Nguyên nhân là do giáo viên phải làm nhiều hồ sơ, không chỉ dạy học, chủ nhiệm lớp,…Do vậy, chưa lôi cuốn được sự tập trung chú ý nghe giảng của học sinh

- Một số phòng học còn chật hẹp, nên việc áp dụng KTDH sáng tạo tích cực chưa cao

- Giáo viên cũng như học sinh chưa khắc phục được nhận thức, thói quen dạy học truyền thống, nặng về lý thuyết coi nhẹ thực hành ứng dụng

1.2.3 Nhận xét chung về thực trạng

Thuận lợi

Thứ nhất, nhà trường đã tổ chức cử giáo viên tham gia các lớp đào tạo,

bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực

Thứ hai, đa số giáo viên trong nhà trường đã nhận thức được sự quan

trọng và tính cấp thiết về việc đổi mới phương pháp dạy học

Thứ ba, sau khi được trang bị kiến thức về phương pháp dạy học tích cực,

một số giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào quá trình soạn bài và lên lớp

Thứ tư, ngoài những phương tiện dạy học truyền thống, giáo viên đã tích

cực sử dụng các phương tiện dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng cho bài giảng (máy vi tính, projector, bảng ghim, tài liệu phát tay, …)

Thứ năm,giáo viên đã thể hiện đúng nội dung, phương pháp của tiết dạy

Hầu như học sinh đều nắm được nội dung, kết cấu của môn học Học sinh biết nhận xét được tính cách của từng nhân vật và nhận ra những kẻ gian giảo, độc ác

sẽ bị trừng trị, còn những ai thông minh, nhanh nhẹn sẽ gặp được nhiều may mắn trong cuộc sống

Khó khăn:

Thứ nhất: Đa phần GV còn coi việc giảng bài là thuyết giảng Ít tác động

đến tính tích cực, tương tác với HS trong quá trình dạy còn hạn chế

Thứ hai, hiện nay sĩ số học sinh trong lớp khá đông, mỗi lớp có từ 30 đến

35 học sinh, thậm chí có lớp đến 40 người Với số lượng như vậy, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực cũng phần nào bị hạn chế

Thứ ba, về cơ sở vật chất nhà trường đã từng bước hoàn hiện hơn, tuy

nhiên phòng học để đáp ứng cho việc giảng dạy phương pháp tích cực hiện nay của trường cũng chưa thể đáp ứng đầy đủ mà từng bước khắc phục dần theo kế hoạch

Thứ tư, Đa số GV đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị một tiết dạy Đa số

HS phụ thuộc sách giáo khoa mà chưa mày mò, suy nghĩ,

Thứ năm, GV ít đầu tư giáo án, sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học

hiện đại GV còn ngại hoặc rất ít, thậm chí không đưa thêm những câu hỏi hoặc

để kích thích học suy nghĩ, tạo hứng thú học tập trong các tiết học TN và XH

Thứ sáu, GV chưa dành thời gian thỏa đáng để HS suy nghĩ về vấn đề cần

giải quyết Nhiều GV còn không dám để HS tự do tranh luận vì sợ làm mất thời gian, không hoàn thành được bài dạy (cháy giáo án) Nhiều khi HS chưa kịp nói hết ý đã bị GV thúc giục, thậm chí bác bỏ làm cho HS không được tự tin, nhiều

em còn thấy e sợ, lúng túng, Các hoạt động trao đổi, thảo luận được tiến hành rất nhanh, rất gấp gáp, dường như cho xong việc Cách làm này dẫn đến không kích thích được HS tích cực suy nghĩ, tìm nhiều phương án, nhiều giải pháp và giải pháp độc đáo cho vấn đề

Thứ bảy, việc vận dụng KTDH cần có thời gian để HS trao đổi, một số

GV chưa thực sự tạo điều kiện cho HS được hoạt động, thảo luận Những câu trả lời hoặc cách giải khác của HS nhiều khi còn không được chấp nhận chỉ vì cách giải đó khác với cách giải của GV Nó dẫn đến việc HS chỉ tuân theo cách giải của GV, hình thành cho chúng suy nghĩ rằng chúng không thể tìm ra cách nào khác được GV chấp nhận

- Nguyên nhân dẫn đến nhược điểm trên

* Về phía giáo viên: Kết quả khảo sát cho thấy rằng đa số các giáo viên

đều coi môn TN và XH là phụ, chỉ cốt sao cho học sinh được nghe biết về con người, cây cối,

Đặc thù phân môn TN và XH không thuộc số những môn học có đánh giá, tính điểm Vì thế, giáo viên ít đầu tư, dành thời gian để chuẩn bị cho các môn học khác như Toán, Chính tả, Luyện từ và câu

- Sự quan tâm đầu tư đồ dùng dạy học cho tiết TN và XH còn bị coi nhẹ

* Về phía học sinh: Độ tuổi HS lớp 2 là tư duy trực quan hình tượng, nên

các hình ảnh sinh động, bắt mắt dễ ngây chú ý, tạo tính tích cực cho các em Tuy nhiên, đối với các hình ảnh nhàm chán, hay các hoạt động dạy học thiếu sinh động khó có thể gây hứng phấn, tính tích cực của HS Một điều nữa, do yếu tố

độ tuổi nên việc ý thức tham gia vào hoạt động học còn chưa cao Đa phần HS nhanh nhớ, nhanh quên, dễ phân tán

Tiểu kết chương 1

Qua thực trạng đã điều tra, chúng tôi nhận thấy hiện nay phần lớn giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về việc sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng và trong các môn học ở Tiểu học nói chung Việc sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực này góp phần cho bài dạy tốt hơn, học sinh có hứng thú với bài học hơn Qua đó nâng cao chất lượng dạy và học Các kĩ thuật dạy học tích cực được sử dụng thường xuyên trong dạy học môn TN và XH như: kĩ thuật kipling, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật KWL, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sơ đồ tư duy,…Trong đó các kĩ thuật dạy học như:

kĩ thuật KWL, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép cũng đã được các cô thường xuyên sử dụng, tuy nhiên một số giáo viên còn chưa nắm được cách thức

sử dụng để vận dụng cho tốt trong dạy học Ở chương tiếp theo, chúng tôi xin đề xuất quy trình sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn TN

và XH lớp 2

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Đảm bảo tính khoa học trong dạy học môn TN và XH lớp 2 là đảm bảo dạy đúng, dạy đủ những tri thức quy định trong chương trình sách giáo khoa, là đảm bảo logic chặt chẽ, phân bố thời gian hợp lý

Thực hiện bài giảng đảm bảo học sinh và giáo viên phải nắm chắc nhiệm

vụ của mình Thầy chuẩn bị bài kỹ trước khi đến lớp - trò lĩnh hội tri thức một cách tích cực, sáng tạo

Vì vậy khi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh phải đảm bảo tính khoa học để học sinh tiếp thu bài học một cách logic và khoa học

Từ đó phát huy được tính tích cực ở các em

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan

Để bài học hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập của học sinh thì các phương tiện trực quan phải dễ quan sát, các hiện tượng tìm ra trong bài học phải

rõ ràng, có tính thuyết phục và dễ thấy

Cần chuẩn bị tốt các phương tiện và dụng cụ sử dụng trong bài học Tranh ảnh phóng to giúp các em dễ quan sát, thiết bị thí nghiệm, hình ảnh về giao thông, hàng hóa, phải thể hiện rõ những chi tiết chủ yếu, thể hiện được tính thẩm mỹ

Đồng thời lựa chọn đồ dùng trực quan phải hấp dẫn, kích thích hứng thú của người dạy và người học khi đó kiến thức mà học sinh đạt được sẽ khắc sâu hơn, các em có thái độ yêu thích môn học hơn

Thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ góp phần phát triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng ở các em Ngược lại, nếu không tuân thủ nguyên tắc này sẽ không phát huy được tính tích cực của học sinh vì tư duy của các em vẫn chủ yếu là tư duy trực quan cụ thể Đây là nguyên tắc quan trọng cần vận dụng khi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với thực tiễn

Vận dụng một số KTDH phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học môn TN và XH lớp 2 được đưa ra trong quá trình dạy học phải mang tính thực tế và khả thi tức là bài tập thực hành phải đáp ứng mục tiêu môn học và có tính thực tiễn hàng ngày, kiến thức cần được vận dụng đúng đắn, và triệt để trong môn học Phải tổ chức cho HS thực hành để rèn luyện các kĩ năng cơ bản,

HS có thể vận dụng kiến thức từ bài học vào thực tiễn như HS phải biết kể tên, nêu, nhận biết được một số sự vật và hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và đời sống, bao gồm một số vấn đề về Gia đình; Trường học; Cộng đồng địa phương; Thực vật và động vật; Con người và sức khoẻ,

Để thực hiện tốt các nhiệm vụ thực hành, môn TN và XH phải cung cấp cho HS một số khái niệm, sơ giản và tối cần thiết: Giải thích được một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

Đảm bảo tính vừa sức trong dạy học là đảm bảo trong dạy học những tri thức TN và XH mà học sinh cần nắm vững, phải phù hợp với trình độ, khả năng, năng lực của học sinh, tức là phải được học sinh nắm vững trên cơ sở học sinh

đã phát huy hết khả năng, năng lực của mình Đối với HS lớp 2 khả năng tập trung chú ý chưa cao, các em còn tư duy trực quan chiếm ưu thế Chính vì vậy trong quá trình dạy học, đặc biệt là khi tổ chức các hoạt động dạy học có sử dụng các KTDH tích cực giáo viên phải chú ý đến trình độ nhận thức, đặc điểm tâm lí và năng lực của học sinh, đảm bảo mỗi học sinh đều có thể phát triển tối

đa so với khả năng của mình

Nếu thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ thúc đẩy mạnh mẽ về mặt trí tuệ cũng như toàn bộ nhân cách của học sinh nói chung Ngược lại nếu không tuân thủ