Vận dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học chủ đề phép cộng, phép trừ trong phạm vi 20 ở lớp 2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU THỊ HỒNG DIỆP VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 20 Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU THỊ HỒNG DIỆP VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 20 Ở LỚP Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hương THÁI NGUYÊN - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Chu Thị Hồng Diệp i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới giáo hướng dẫn khoa học TS Lê Thị Thu Hương, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo (bộ phận Sau Đại học), Khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo giảng dạy toàn thể bạn học viên lớp cao học Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) K28 Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh ba trường tiểu học: Trường Tiểu học Lê Ngọc Hân, trường Tiểu học Kim Đồng, trường Tiểu học Duyên Hải, thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn tình cảm q báu người thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn không tránh khỏi thiếu xót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, giáo bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Chu Thị Hồng Diệp ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm công cụ 1.1.1 Tích cực .5 1.1.2 Dạy học tích cực 1.1.3 Kĩ thuật dạy học tích cực 1.2 Định hướng đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học .6 1.2.1 Định hướng chung 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học mơn Tốn 1.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn 1.3.1 Kĩ thuật Khăn trải bàn .9 1.3.2 Kĩ thuật Sơ đồ tư .11 1.3.3 Kĩ thuật Vòng tròn xoay 12 iii 1.3.4 Kĩ thuật Quả bóng tuyết 13 1.3.5 Kĩ thuật Mảnh ghép 14 1.4 Nội dung yêu cầu cần đạt dạy học Chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 lớp 16 1.5 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 16 1.6 Thực trạng vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 lớp số trường tiểu học địa bàn thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, Việt Nam .19 1.6.1 Mục đích khảo sát 19 1.6.2 Đối tượng khảo sát 20 1.6.3 Nội dung 21 1.6.4 Phương pháp 22 1.6.5 Kết khảo sát 22 Tiểu kết chương 26 Chương 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 20 Ở LỚP CÓ SỬ DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 27 2.1 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động dạy học có áp dựng kĩ thuật dạy học tích cực 27 2.2 Một số nguyên tắc thiết kế tình dạy học chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 lớp có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực 29 2.3 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế tổ chức số tình dạy học chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 lớp 30 2.3.1 Thiết kế tình dạy học sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn 30 2.3.2 Thiết kế tình dạy học sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư 34 2.3.3 Thiết kế tình dạy học sử dụng kĩ thuật Vịng trịn xoay .38 2.3.4 Thiết kế tình dạy học sử dụng kĩ thuật Mảnh ghép 40 2.3.5 Thiết kế tình dạy học sử dụng kĩ thuật Quả bóng tuyết .45 iv Tiểu kết chương 49 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm 50 3.3 Nội dung thực nghiệm 51 3.4 Tổ chức thực nghiệm 51 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 52 3.5.1 Phương pháp đánh giá .52 3.5.2 Kết đánh giá 52 3.5.3 Đánh giá chung 56 Tiểu kết chương 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .58 Kết luận 58 Kiến nghị .58 TÀI LIỆU THAM KHẢO .60 PHỤ LỤC v DANH MỤC VIẾT TẮT GV : : Giáo viên HS Học sinh NXB : Nhà xuất PPDH : Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa : DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số lượng GV dạy mơn Tốn lớp trường tham gia khảo sát thực trạng 20 Bảng 1.2 Số lượng cán quản lí trường tham gia khảo sát thực trạng 21 Bảng 1.3 Số lượng HS trường tham gia khảo sát thực trạng 21 Bảng 1.4 Mức độ quan tâm GV việc tổ chức thiết kế kĩ thuật dạy học tích cực dạy phép cộng, phép trừ mơn Tốn lớp 22 Bảng 1.5 Mức độ sẵn sàng tổ chức kĩ thuật dạy học tích cực chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 dạy học Toán lớp 23 Bảng 1.6 Mức độ thường xuyên vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 cho học sinh lớp 23 Bảng 1.7 Những khó khăn GV vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn lớp 24 Bảng 1.8 Mức độ mong muốn HS tham gia hoạt động học tập có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn Tốn lớp 25 Bảng 3.1 Mẫu tham gia thực nghiệm sư phạm 51 Bảng 3.2 Kết kiểm tra học sinh hai lớp 2A1 2A2 trường Tiểu học Duyên Hải 53 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm trường tiểu học để kiểm nghiệm giải thuyết khoa học nêu làm rõ tính khả thi hiệu tình dạy học thiết kế chương Việc nghiên cứu tuân thủ yêu cầu chung thực nghiệm sư phạm, đồng thời có ý tới đặc trưng vấn đề nghiên cứu để có đánh giá, xử lí cách khách quan, trung thực kết thu từ thực nghiệm 3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm Theo phạm vi nghiên cứu đề tài luận văn, tiến hành trình thực nghiệm phạm vi chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 đối tượng thực nghiệm học sinh lớp Cụ thể, chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ tương đương để tiến hành thực nghiệm có đối chiếu; áp dụng cách đánh kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chiếu; thu thập số liệu để rút kết luận hiệu tình dạy học đưa chương Chúng tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học Duyên Hải, thành phố Lào Cai Để việc chọn mẫu thực nghiệm cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng có chất lượng ban đầu tương đối gần giống nhau, dựa vào kết thi học kỳ mơn Tốn lớp để lựa chọn Trên sở tìm hiểu HS, tình hình dạy học mơn Tốn lớp nói chung dạy học chủ đề Phép cộng phép trừ phạm vi 20 nói riêng lựa chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng giáo viên tham gia giảng dạy 53 ảng 3.1 Mẫu tham gia thực nghiệm sư phạm Lớp Số học sinh Họ tên giáo viên Lớp thực nghiệm 2A1 28 Lưu Thị Vân Lớp đối chứng 2A2 28 Phạm Thu Thảo Các giáo viên tham gia giảng dạy lớp thực nghiệm, lớp đối chứng có trình độ Đại học có nhiều kinh nghiệm giảng dạy 3.3 Nội dung thực nghiệm Chương luận văn trình bày số kĩ thuật dạy học tích cực chủ đề Phép cộng phép trừ phạm vi 20 cho học sinh lớp Trong chương này, tiến hành tổ chức thực nghiệm năm kĩ thuật dạy học tích cực đề nhằm mục đích kiểm nghiệm tính hiệu tính khả thi thiết kế đề xuất: - Thiết kế tình dạy học sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn - Thiết kế tình dạy học sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư - Thiết kế tình dạy học sử dụng kĩ thuật Vòng tròn xoay - Thiết kế tình dạy học sử dụng kĩ thuật Mảnh ghép - Thiết kế tình dạy học sử dụng kĩ thuật Quả bóng tuyết Các thiết kế dạy sử dụng kĩ thuật dạy học chủ đề Phép cộng phép trừ phạm vi 20 mơn Tốn lớp chọn thực nghiệm nằm Chương trình mơn Toán GDPT 2018 3.4 Tổ chức thực nghiệm - Địa điểm thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường Tiểu học Duyên Hải, thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai - Thời gian thực nghiệm: thực nghiệm tiến hành học kì năm học 2021 - 2022 * Công tác chuẩn bị: Để tiến hành thực nghiệm có hiệu quả, chúng tơi tiến hành nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình, SGK,…và tình hình thực tế việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 Trước thực nghiệm, chúng tơi có 54 buổi gặp gỡ, trao đổi số vấn đề liên quan đến nội dung thực nghiệm với giáo viên lớp thực nghiệm Đồng thời phát tài liệu thực nghiệm để giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu nắm ý tưởng thiết kế hoạt động dạy học tích cực chủ đề Việc thực nghiệm tiến hành lớp 2A1 thực đối chứng với lớp 2A2 trường Tiểu học Duyên Hải Một số dạy, trực tiếp dự dạy giáo viên Sau đó, chúng tơi trực tiếp nghe ghi lại ý kiến giáo viên thuận lợi khó khăn giáo viên q trình thực dạy thực nghiệm Sau thời gian thực nghiệm, cho học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra sau thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi biện pháp, chúng tơi tiến hành so sánh với kết trước thực nghiệm từ rút kết luận Kết đánh giá nhằm mục đích phục vụ nghiên cứu, khơng sử dụng đánh giá thức học sinh 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Phương pháp đánh giá Để tiến hành đánh giá kết thực nghiệm, chúng tơi lựa chọn phương pháp đánh giá định tính đánh giá định lượng 3.5.2 Kết đánh giá 3.5.2.1 Đánh giá định lượng Mặc dù khơng cịn đánh giá học sinh tiểu học điểm số Tuy nhiên nhằm mục đích thực nghiệm chúng tơi tiến hành đánh giá điểm số với kiểm tra học sinh Kết phục vụ cho trình thực nghiệm khơng sử dụng để đánh giá thức chất lượng học sinh 55 ảng 3.2 Kết kiểm tra học sinh hai lớp 2A1 2A2 trường Tiểu học Duyên Hải Điểm kiểm tra xi Số HS đạt điểm xi lớp 2A1 Số HS đạt điểm xi lớp 2A2 10 x 18 9,50 12 9,04 Kết thực nghiệm sư phạm 20 18 16 14 12 10 Điểm - Điểm Điểm Điểm 2A1 Điểm Điểm 10 2A2 Từ kết ta có nhận xét sau: Lớp thực nghiệm có 28/28 học sinh đạt điểm trung bình trở lên chiếm 100%, có 25/28 học sinh đạt điểm - 10, chiếm 89,3%, có 18 học sinh đạt điểm 10 chiếm 64,3% Lớp đối chứng có 28/28 học sinh đạt điểm trung bình trở lên chiếm 100%, có 21/28 học sinh đạt điểm - 10 chiếm 75% có 12 học sinh đạt điểm 10 chiếm 42,9% Học sinh lớp thực nghiệm đạt điểm tối đa có kĩ tính tốn tốt trình bày khoa học Lớp đối chứng có điểm tối đa Điểm trung bình chung lớp thực nghiệm trội so với lớp đối chứng số học sinh có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 56 Để khẳng định chất lượng đợt thực nghiệm sư phạm, tiến hành xử lý số liệu thống kê toán học Kết xử lý số liệu thống kê thu sau: Kiểm tra 20 phút Nội dung n Điểm trung bình x   i1 Thực nghiệm Đối chứng 9,50 9,03 0,6 1,18 0,78 1,09 xi fi N n Phương sai s  (xf  x) i i i1 N 1 Độ lệch chuẩn s  s (trong N số HS, xi điểm (thí dụ: điểm 0, 1, 10), (fi) tần số điểm xi mà HS đạt được) Từ kết đánh giá định lượng trên, chúng tơi thấy tình dạy học vận dụng kĩ thuật dạy học thiết kế tổ chức cho em đạt hiệu hồn tồn khả thi 3.5.2.2 Đánh giá định tính Quan sát học lớp thực nghiệm đối chứng tiến hành theo tiến trình xây dựng, vấn học sinh giáo viên rút số nhận xét sau: - Lớp đối chứng: Lớp học trầm Học sinh hầu hết hoàn thành dạng tập chưa có nhiều thời gian để bồi dưỡng nâng cao kiến thức Nhiều học sinh cảm thấy khó khăn giải dạng toán vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn - Lớp thực nghiệm: Khơng khí lớp học sôi nổi, hào hứng hẳn lớp đối chứng Mức độ tích cực học sinh ngày tăng qua tiết học Học sinh chủ động tìm tịi kiến thức Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa… học sinh tiến nhiều Kĩ tính tốn em tốt hơn: kết 57 có độ xác cao, tốc độ tính tốn nhanh Dưới trích đoạn vấn em Nguyễn Ngọc Anh lớp 2A1 trường Tiểu học Dun Hải GV: Em có u thích học mơn Tốn khơng? HS: Em có GV: Em có cảm thấy mơn Tốn lớp khó khơng? HS: Có ạ, mà có nhiều khơng khó GV: Em có gặp khó khăn việc học phép tính cộng, trừ phạm vi 20 khơng? HS: Em khơng gặp khó khăn nhiều ạ, Em hiểu lớp, không khó để nhớ Vì em giáo hướng dẫn kĩ học mới, em thực hành với nhiều tập Nhiều em tự làm mà khơng cần hướng dẫn GV: Em có thích tiết học khơng? HS: Em thích Ý kiến số giáo viên: - Tuy việc chuẩn bị giảng nhiều thời gian, công sức lại thu dạy hiệu hơn, hứng thú hơn; - Ban đầu cịn có nhiều lúng túng thực sau thấy việc tiến hành dạy trở nên dễ dàng hơn, nhàn có chuẩn bị chu đáo; - Có thể thấy rõ hào hứng HS tham gia vào học thế; - Những học học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách vững mà phát triển lực trí tuệ phẩm chất khác HS; - Học sinh thực tính tốt hơn, kết em nhiều tốc độ tính tốt Vì học chữa nhiều tập Theo dõi tiến trình thực nghiệm sư phạm, thấy đa số học 58 sinh học tập sơi nổi, tích cực, hăng hái phát biểu, u thích hứng thú với giải tốn Học sinh thực thành thạo phép cộng, phép trừ phạm vi 20 (có nhớ) Nhiều học sinh hỏi cảm thấy phần nội dung khơng cịn q khó với em, em dễ dàng giải tập Quá trình quan sát em làm kiểm tra thực nghiệm cho chúng tơi thấy tốc độ tính tốn em tăng lên đáng kể, nhiều em hoàn thành trước thời gian cho phép Qua cho thấy số tình dạy học vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 tiến hành lớp thực nghiệm phát huy hiệu 3.5.3 Đánh giá chung Từ nhận xét, đánh giá phân tích kết thực nghiệm sư phạm cho phép khẳng định: Một số tình dạy học thiết kế đề tài đảm bảo tính khoa học, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh dễ dàng áp dụng vào trình giảng dạy Trong suốt thời gian thực nghiệm sư phạm, giáo viên dạy thực nghiệm quán triệt tốt tinh thần, tư tưởng, vận dụng hiệu kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn đề xuất đạt thành công định, góp phần đổi cách dạy giáo viên cách học học sinh, qua nâng cao hiệu dạy học 59 Tiểu kết chương Qua thực nghiệm sư phạm kết thu chúng tơi nhận thấy tình dạy học tích cực thiết kế luận văn khả thi triển khai áp dụng phạm vi rộng hơn: chủ đề dạy học khác, mạch nội dung khác, khối lớp khác dạy học môn Toán tiểu học Đồng thời, gợi ý luận văn có tác dụng góp phần bồi dưỡng kĩ thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tích cực dạy học mơn Tốn lớp GV tham gia thực nghiệm nhận thấy tình thiết kế dễ vận dụng phát triển mở rộng vào dạy học Về phía học sinh, em tỏ hào hứng, sôi tham gia xây dựng hoạt động học tập; HS thích trao đổi, giao tiếp tham gia hoạt động học tập, hoạt động có áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực học tốn 60 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận văn hoàn thành, giả thuyết khoa học chấp nhận Luận văn đạt kết sau: - Vận dụng sở lí luận dạy học tích cực vào tổ chức dạy học chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 - Trên sở điều tra thực tiễn tình hình dạy học, tình hình đồ dùng thiết bị phương tiện phục vụ cho việc dạy học Toán chúng tơi tìm khó khăn, hạn chế mong muốn GV vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Từ đó, chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế tổ chức tình dạy học tích cực dạy học mơn Tốn lớp - Đề xuất thiết kế hoạt động dạy học tích cực dạy học chủ đề Phép cộng, phép trừ phạm vi 20 lớp - Kết thực nghiệm sư phạm luận văn bước đầu khẳng định tính khả thi, hiệu tình thiết kế - Luận văn làm tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học dạy học môn Toán - Các kết đạt cho thấy luận văn thực mục đích nghiên cứu, giả thuyết khoa học kiểm nghiệm nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Kiến nghị Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, GV cần hiểu biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức dạy học tích cực theo hướng phát triển lực học sinh Tuỳ theo tình dạy học cụ thể, đối tượng học sinh cân nhắc nhịp độ học tập lớp để giáo viên lựa chọn kĩ thuật dạy học cụ thể Điều quan trọng là, dù áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nào, 61 giáo viên cần tạo hội cho em tự tham gia vào hoạt động học tập, khám phá chiếm lĩnh kiến thức học Giáo viên cần tạo môi trường học tập cởi mở chia sẻ để học sinh phát huy tự chủ, mạnh dạn bộc lộ ý tưởng, sẵn sàng chia sẻ bảo vệ ý tưởng 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trỉnh mơn Tốn, Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Tài liệu dự án Việt Bỉ vê đào tạo giáo viên tiểu học Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà (2017) Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB ĐH Sư phạm Vũ Quốc Chung (chủ biên, 2007), Phương pháp dạy học Toán tiểu học, (Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Cao đẳng, Đại học Sư phạm) NXB Giáo dục Nguyễn Văn Cường (2009), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Dự án giáo dục THPT Đỗ Tiến Đạt, Trần Thị Thuý Ngà, Trần Ngọc Bích (2020), Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh, Tài liệu bồi dưỡng Dự án hỗ trợ đổi Giáo dục phổ thông Dương Thị Diệu Hoa (CB)- Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Kế Hào - Phan Trong Ngọ - Đỗ Thị Hạnh Phúc (1997), Giáo trình Tâm lí học phát triển, Nhà xuất Đại học Sư phạm Bùi Văn Huệ - Phan Thị Hạnh Mai - Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình tâm lí học tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư Phạm Lê Thị Thu Hương (2014), Chuyên đề Phương pháp dạy học Toán tiểu học, Đề cương NXB Đại học Thái Nguyên 10 Hà Huy Khoái (Tổng Chủ biên), Lê Anh Vinh (Chủ biên), Nguyễn Áng, Vũ Văn Dương, Nguyễn Minh Hải, Hoàng Quế Hường, Bùi Bá Mạnh Sách giáo khoa Toán - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 11 Kim Ngọc (2020) Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Luận văn thạc sĩ Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 63 12 Hoàng Phê (chủ biên) (2021) Từ điển Tiếng Việt NXB Hồng Đức 13 Đỗ Đức Thái (Tổng Chủ biên), Đỗ Tiến Đạt (Chủ biên), Nguyễn Hoài Anh, Trần Thuý Ngà, Nguyễn Thị Thanh Sơn Sách giáo khoa Toán - Nhà xuất Đại học Sư phạm 14 David V.P., Michael J.T (2009), Jigsaw Classroom, Ball State University 15 Sylvia G Lewis and Kelly Satts (2005), How to Implement Differentiated Instruction?, National Staff Development Council, Vol.26, No.4 16 Wragg, E.C (2001), Class Management in the Primary School, RoutledgerFalmer, London 64 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 01 Phiếu điều tra thực trạng áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mơn Toán Tiểu học (Dành cho giáo viên lớp 2) Dạy học tích cực dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Câu trả lời thầy (cô) thông tin cần thiết giúp chúng tơi có sở để đề xuất tình dạy học áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn tiểu học Thơng tin thầy /cơ Thâm niên cơng tác: …………………………………………………… Trình độ chun mơn: …………………………………………………… Trường: ………………………………………………………………… Câu Thầy/cô cho biết mức độ quan tâm việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn lớp Mức độ Rất quan tâm Quan tâm Bình thường Không quan tâm Lựa chọn Câu Thầy/cô cho biết mức độ sẵn sàng thân tham gia thiết kế tổ chức hoạt động áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Toán Mức độ Rất sẵn sàng Sẵn sàng Lựa chọn PL-1 Băn khoăn Câu Thầy Cô cho biết, mức độ thầy/cô thường xuyên tổ chức hoạt động áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho HS dạy học mơn Tốn lớp Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Lựa chọn Câu Trong trình thiết kế tổ chức hoạt động áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho học sinh dạy học mơn Tốn lớp 2, thầy/cơ gặp phải khó khăn gì? (Lưu ý: Các thầy lựa chọn nhiều khó khăn) STT Những khó khăn Lựa chọn Nội dung phép cộng, phép trừ phạm vi 20 mơn Tốn lớp khó để vận dụng nhiều kĩ thuật dạy học tích cực Thời lượng tiết học không đảm bảo để vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực Thiếu phương tiện, thiết bị đồ dùng; khơng gian lớp học chật hẹp Trình độ nhận thức HS lớp không đồng Chưa hiểu sâu kiến thức, lí luận, kĩ sư phạm kĩ thuật dạy học tích cực Câu Thầy/cô mong muốn hỗ trợ tổ chức thiết kế hoạt động áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn lớp ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chúng tơi chân thành cảm ơn thầy/cô tham gia trả lời câu hỏi! PL-2 PHỤ LỤC 02 Phiếu điều tra tình hình tham gia hoạt động áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mơn Tốn lớp (Dành cho học sinh lớp 2) Dạy học tích cực dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Câu trả lời em thông tin cần thiết giúp thầy cô giáo có để thiết kế tổ chức hoạt động Học thông qua Chơi (HTQC) dạy học mơn tốn lớp Câu Mức độ thường xun tham gia hoạt động áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực học mơn Tốn lớp em Mức độ Rất thường Thỉnh Khi có thầy/cô xuyên thoảng dự Chưa Lựa chọn Câu Mức độ mong muốn em tham gia hoạt động áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mơn Tốn lớp Mức độ Rất mong muốn Mong muốn Bình thường Khơng mong muốn Lựa chọn Thầy/cô chân thành cảm ơn em tham gia trả lời câu hỏi! PL-3