Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên về mức độ nhận thức và thực hiện phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 29 1.3 Tổng hợp kết quả tự đánh giá c

TRỌNG THỊ ÁNH HẰNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUAN SÁT CHO

HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRỌNG THỊ ÁNH HẰNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUAN SÁT CHO

HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Minh Hoa

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nêu trong luận văn là đúng sự thật, nguồn gốc rõ ràng và được trích dẫn chính xác theo yêu cầu

Đề tài này phù hợp với vị trí việc làm, đơn vị công tác của tác giả và trong thực tiễn chưa được triển khai

Hải Phòng, ngày 5 tháng 6 năm 2023

Tác giả

Trọng Thị Ánh Hằng

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới TS Lê Thị Minh Hoa

cô giáo hướng dẫn của tôi Cô đã luôn sâu sát chỉ bảo, giúp đỡ, hỗ trợ hết mình để tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các quý thầy cô Trường Đại học Hải Phòng, đặc biệt là khoa Giáo dục Tiểu học và Mần Non, Phòng Quản Lý sau Đại học

đã tận tình truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm cho tôi

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh các

trường: Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền và tiểu học Lê Hồng Phong, Quận

Ngô Quyền, Thành phố Hải Phòng đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã ủng hộ, giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp!

Hải Phòng, ngày 5 tháng 6 năm 2023

Tác giả

Trọng Thị Ánh Hằng

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUAN SÁT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 9

1.1.2 Vai trò, thành tố và các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học 12

1.1.3 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 15

1.1.4 Một số vấn đề về phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 20

1.1.5 Đặc điểm của học sinh lớp 2 có ảnh hưởng đến phát triển năng lực quan sát 25

1.2 Cơ sở thực tiễn 27

1.2.1 Khái quát về điều tra thực trạng 27

1.2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng 29

Tiểu kết chương 1 37

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUAN SÁT CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2 38

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 38

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 38

2.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 38

2.1.3 Đảm bảo tính vừa sức với học sinh lớp 239

2.1.4 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 40

2.2 Biện pháp 40

2.2.1 Lựa chọn các bài học phù hợp trong chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 để phát triển năng lực quan sát cho học sinh 40

2.2.2 Thiết kế nội dung bài học hướng đến phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 46

2.2.3 Sử dụng bài tập nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 49

2.2.4.Sử dụng phương pháp quan sát trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 để phát triển năng lực quan sát cho học sinh 53

2.3 Thiết kế bài học minh họa 61

Tiểu kết chương 2 65

CHƯƠNG 3THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66

3.1 Khái quát quá trình thực nghiệm 66

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 66

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 66

3.1.3 Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm 66

3.1.4 Kế hoạch và phương pháp thực nghiệm 67

3.1.5 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 68

3.2 Kết quả thực nghiệm 70

3.2.1 Kết quả trước thực nghiệm 70

3.2.2 Kết quả sau thực nghiệm 73

Tiểu kết chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên về mức độ nhận thức và thực

hiện phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học

môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

29

1.3 Tổng hợp kết quả tự đánh giá các năng lực quan sát của HS

2.1

Đề xuất một số nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã

hội lớp 2 để áp dụng dạy học phát triển năng lực quan sát cho

học sinh

42

3.1 Mô tả khái quát đối tượng thực nghiệm 67 3.2 Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm 69

3.3 Kết quả đánh giá về kiến thức và mức độ phát triển năng lực

3.4 Bảng đánh giá các năng lực quan sát của HS lớp 2 khi học

môn Tự Nhiên và Xã hội trước khi thực nghiệm 72

3.5 Kết quả đánh giá về kiến thức và mức độ phát triển năng lực

quan sát của nhóm ĐC và TN sau khi dạy thực nghiệm 73

3.6 Kết quả đánh giá mức độ hứng thú của HS lớp TN và ĐC sau

3.7 Bảng đánh giá các năng lực quan sát của HS lớp 2 khi học

môn Tự Nhiên và Xã hội sau khi thực nghiệm 77

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

3.1

Biểu đồ biểu diễn kết quả đánh giá về kiến thức và mức độ

phát triển năng lực quan sát trước thực nghiệm của nhóm thực

nghiệm và nhóm đối chứng

71

3.2 Biểu đồ biểu diễn số lượng kết quả đánh giá sau thực nghiệm

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 74 3.3 Biểu đồ so sánh mức độ hứng thú của học sinh lớp TN và ĐC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Quan sát là hoạt động được con người sử dụng thường xuyên trong cuộc sống, để tiếp nhận tri thức, mở mang vốn sống, vốn hiểu biết cho bản thân Kỹ năng quan sát là cách nhìn nhận hiện tượng, sự vật một cách chi tiết,

có phân tích và phục vụ cho mục đích rõ ràng Khi tham gia hoạt động quan sát, con người có nội dung để trao đổi, trò chuyện, tham gia giao tiếp, nhờ đó

mà con người hiểu biết về nhau, cùng vun đắp và phát triển cuộc sống chung Đối với học sinh tiểu học, quan sát là một kĩ năng học tập cơ bản giúp học sinh tiếp nhận kiến thức và tổ chức tốt các hoạt động sống của mình Đối với nhiệm vụ học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 ở bậc tiểu học, quan sát giúp học sinh có tư liệu để học tập, có cái nhìn đa chiều để học tốt các môn học Tự nhiên và Xã hội lớp 2… [17]

Môn Tự nhiên và Xã hội ở bậc tiểu học là một môn học giúp học sinh

có một số kiến thức cơ bản ban đầu về con người, sức khỏe và một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên - xã hội Môn học chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kỹ năng trong học tập như kỹ năng quan sát, kỹ năng nhận xét, đặt câu hỏi và diễn đạt hiểu biết của bản thân về các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và trong xã hội Đặc biệt với học sinh đầu cấp tiểu học như lớp 2, môn Tự Nhiên và Xã hội góp phần giúp học sinh đầu cấp tiểu học hình thành và phát triển tình yêu con người, thiên nhiên; tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ thể chất và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Môn học đồng thời góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực tìm hiểu Tự nhiên và Xã hội (bao gồm năng lực nhận thức về

Tự nhiên và Xã hội; năng lực tìm tòi và khám phá các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng thường gặp trong Tự nhiên và Xã hội; năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với Tự nhiên

và Xã hội) [2]

Thực tiễn trong thời gian qua, giáo dục tiểu học đã tăng cường đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực trong dạy học các môn học nói chung, dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng Đặc biệt chương trình giáo dục môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, các hoạt động dạy học của GV đã hướng tới hoạt động chiếm lĩnh kiến thức và hình thành, phát triển kỹ năng của HS Trong đó, GV đã tạo ra môi trương học tập khoa học, thân thiện, hướng học sinh tới việc chủ động rèn luyện, phát hiện các vấn đề và tìm hiểu giải phóng

để giải quyết vấn đề đó trong các môn học nói chung, môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nói riêng Tuy nhiên, bên canh những hiệu quả đạt được, việc phát triển năng lực quan sát cho HS ở các trường tiểu học thông qua tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 hiện nay vấn tồn tại nhiều hạn chế và yếu điểm cần khắc phục Vì vậy, việc nghiên cứu và tìm hiểu về phát triển năng lực quan sát cho học sinh thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 trong giai đoạn hiện nay là một việc làm cần thiết

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài “Phát triển

năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2” làm đề tài tốt nghiệp thạc sĩ khoa học giáo dục của mình

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Các nghiên cứu về phát triển năng lực quan sát cho học sinh

Smith Ruth, La Valle Ivana (1996) cho rằng:“Vấn đề tổ chức Phát

triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học có nên áp dụng phổ biến trong tương lai?”[21] Tác giả đã bàn luận về tổ chức Phát triển năng lực quan sát

cho học sinh, xây dựng trường tiểu học chất lượng cao và áp dụng mô hình này trong thực tiễn

Theo Jonathan Cohen (2001) trong“Giáo dục kỹ năng quan sát(dịch) NXB, Hồng Đức.[11] Tác giả lập luận về Phát triển năng lực quan sát cho học

sinh tiểu học: Là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến học sinh nhằm giúp học sinh học cách quan sát cuộc sống và thế giới tự nhiên tiếp thu và vận dụng một cách hiệu quả các kiến thức, kỹ năng và

thái độ cần thiết để hiểu và quản lý cảm xúc bản thân, đặt ra và đạt được mục tiêu tích cực, cảm nhận và thể hiện sự đồng cảm với người khác, hình thành và duy trì các mối quan hệ tích cực và đưa ra quyết định có trách nhiệm

Lương Thị Bình, Phan Lan Anh (2017), “Các hoạt động phát triển

năng lực quan sát cho Học sinh tiểu học”, NXB Giáo dục Việt Nam [4]

Công trình đã nghiên cứu về đặc trưng Phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học, tác giả đã lý luận về tầm quan trọng của phát triển năng lực quan sát, đây là phương tiện để giao tiếp và làm quen với môi trường xung quanh, để giao lưu và bày tỏ nguyện vọng của mình hình thành và nhận thức

sự vật, hiện tượng xung quanh mà giáo dục thái độ ứng xử đúng đắn với thiên nhiên, với xã hội cho học sinh Thông qua các môn học như Tự nhiên và Xã hội, các hoạt động khám phá trải nghiệm sẽ hình thành cho học sinh kỹ năng quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát Phát triển năng lực quan sát với học sinh tiểu học là quá trình tham gia các hoạt động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên qua đó giúp học sinh được hoạt động và tự phục vụ bản thân Những công việc đó có thể sẽ là bài học trải nghiệm khá thú vị cho học sinh

về khoa học

Phạm Thị Hiền (2015, Chủ biên), “Bộ sách phát triển năng lực quan

sát”, Khoa Giáo dục tiểu học, Đại học Sư Phạm TP.HCM [16] Tác giả đã có

cái nhìn chi tiết về ý nghĩa thực tiễn về phát triển năng lực quan sát của học sinh tiểu học Trong công trình tác giả đã lý luận rất chi tiết về tính tò mò khám phá của học sinh đầu cấp tiểu học Qua những thí nghiệm nhỏ học sinh được tự mình thực hiện trong độ tuổi tiểu học sẽ hình thành ở học sinh những biểu tượng về tình cảm xã hội chính là cơ sở khoa học sau này của học sinh khám phá tìm tòi

Trương Văn Tú (2019), “Phương pháp phát triển năng lực quan sát

cho học sinh đầu cấp tiểu học” Táp chí Giáo dục T6 số 14[26] Trong nghiên

cứu, tác giả đã chỉ ra quan sát có nghĩa là cách nhìn nhận các sự vật, hiện tượng chi tiết với mục đích rõ ràng kèm theo sự đánh giá và phân tích Việc

quan sát sẽ phải có sự kết hợp đồng điệu giữa các giác quan Bởi vì, nếu chỉ đơn thuần sử dụng thị giác thì đó được gọi là nhìn, không phải quan sát nữa

Để phát triển năng lực quan sát cho học sinh đầu cấp tiểu học cần phải kết hợp nâng cao kỹ năng giao tiếp cho HS, dạy quan sát kết hợp suy luận và xử

lý thông tin và cần tổ chức để HS trải nghiệm khám phá thực tiễn

Những công trình nghiên cứu trên đã đề cập đến phát triển năng lực quan sát cho học sinh ở các khía cạnh khác nhau, trong đó có đề cập đến tầm quan trọng và các yêu cầu về phát triển năng lực quan sát cho học sinh Các biện pháp Phát triển năng lực quan sát cho học sinh thông qua các nghiệp vụ sư phạm và hoạt động giáo dục

2.2 Các nghiên cứu về phát triển năng lực quan sát cho học sinh thông qua dạy môn Tự nhiên và Xã hội

Về phát triển năng lực quan sát cho học sinh thông qua dạy môn Tự nhiên và Xã hội tại các trường tiểu học, có một số công trình nghiên cứu đáng chú ý như sau:

Trần Trọng Đức (2015), “Phát triển năng lực quan sát cho học sinh

tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương thông qua môn Tự nhiên và Xã hội”, Luận văn thạc sĩ GD, Đại học Sư phạm Hà Nội [10] Tác giả đã nghiên

cứu cơ sở lý luận về phương pháp, nội dung, chương trình môn Tự nhiên và

Xã hội nhằm áp dụng để Phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học Phân tích thực trạng Phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương thông qua môn Tự nhiên và Xã hội, bắt đầu nguyên nhân từ vấn đề phương pháp áp dụng bài học và định hướng trong giáo dục tiểu học và tiểu học Tác giả đề cập nhiều biện pháp pháp hay và tiến

bộ trong áp dụng Phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học trên địa bàn huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương thông qua môn Tự nhiên và Xã hội

Nguyễn Thị Thanh Nhã (2018), “Tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã

hội nhằm Phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học trên địa bàn Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng”, Luận văn Thạc Sĩ khoa GD, Trường đại

học Sư Phạm Hà Nội [19] Luận văn đã khái quát các khái niệm, nội dung và phương pháp tổ chức dạy môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học trong thực tiễn hiện nay và đi sâu phân tích thực trạng, nghiên cứu các biện pháp nhằm tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nhằm Phát triển năng lực quan sát để áp dụng hiệu quả cho học sinh tiểu học trên địa bàn Quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

Đỗ Thị Cẩm (2022), Phát triển năng lực quan sát thông qua dạy học

môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 1, Tạp chí Khoa học Quản lý giáo

dục số 02(34), tháng 6-2022[7] Tác giả đã nghiên cứu mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức, đánh giá mức độ phát triển năng lực quan sát dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh lớp 1, tiến hành trò chuyện với giáo viên lớp 1 của 5 trường tiểu học thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh để đưa ra 4 nhóm giải pháp gồm: Đổi mới

kế hoách giáo án, sử dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp, vận dụng trải nghiệm và quan sát thực tế, sử dụng các dự án học tập… nhằm nâng cao hiệu quả phát triển năng lực quan sát thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 1

Nguyễn Mạnh Thảo (2020), Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học thông qua dạy môn Tự nhiên và Xã hội, Tạp chí Công Thương số 18, Hà Nội[23] Trong nghiên cứu của

mình, tác giả đã nêu lý luận cơ bản về năng lực quan sát và mối quan hệ của nội dung, yêu cầu cần đạt trong chương trình môn Tự nhiên và Xã hội tiểu học với việc phát triển năng lực quan sát của học sinh Tác giả cũng đã nghiên cứu việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực như vận dụng STEM, Bàn tay nặn bột, dạy học dự án vào hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học

Ngoài ra còn một số công trình nghiên cứu như: Đỗ Hữu Hưng (2019),

Một số biện pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực quan sát trong môn Tự nhiên và Xã hội ở trường Tiểu học, Tạp chí Khoa học Quản lý giáo dục

số 8, tháng 12-2009[13] ; Nguyễn Minh Luân (2018), Dạy học phát triển phát

triển năng lực quan sát cho học sinh ở tiểu học qua môn Tự nhiên và Xã hội,

Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM[17]; Nguyễn Hoài Thương (2019),

Vận dụng phương pháp dạy phát triển năng lực quan sát cho học sinh thông qua môn Tự Nhiên và Xã hội, Tạp chí Giáo dục số 33[25]; Nguyễn Thị Thắm (2020), Phát triển năng lực quan sát trong dạy học Môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3, Tạp chí Giáo dục số 27 [24] Các tác giả đã nghiên cứu về năng lực quan

sát, các biện pháp phát triển phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học Môn tự Nhiên và Xã Hội ở tiểu học với các góc độ khác nhau

Như vậy, phát triển năng lực quan sát cho học sinh có ý nghĩa rất quan trọng nhất là trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội bởi vì đối tượng học tập của học sinh là các sự vật hiện tượng diễn ra trong môi trường Tự nhiên và Xã hội xung quanh HS cần quan sát một cách tỉ mỉ tinh tế thì mới khám phá và phát hiện ra đặc điểm, dấu hiệu của các sự vật hiện tượng Vì vậy, việc nghiên cứu phát triển năng lực quan sát trong quá trình học tập môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 có giá trị cả về lí luận và thực tiễn

Vấn đề lý luận về phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học nói chung đã được các công trình nghiên cứu trên quan tâm Tuy nhiên, khía cạnh quản phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 2 thì chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn, chúng tôi đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng của việc phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

- Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực quan sát cho học sinh

trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

- Thực nghiệm để kiểm định tính khả thi của đề tài

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển năng lực quan sát cho học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất các biện

pháp nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

- Đối tượng khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng trên đối

tượng là 60 GV; Đồng thời tổ chức thực hiện bài test năng lực quan sát đối với 150 học sinh lớp 2, kết hợp với với phỏng vấn trực tiếp học sinh trước và sau tiết học tại 3 Trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng gồm: Tiểu học Kim Đồng, Tiểu học Võ Thị Sáu, Tiểu học Trần Quốc Toản

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm tại trường Trường tiểu học Lê Hồng Phong và trường Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, Quận Ngô Quyền, Thành phố Hải Phòng

- Thời gian tiến hành nghiên cứu: Năm học 2022-2023

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận

Chúng tôi sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp để chọn lọc các lí thuyết, quan điểm khoa học có liên quan làm cơ sở xây dựng

cơ sở lý luận của việc phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý cấp trường, giáo viên, quan sát các hoạt động liên quan đến phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 để đánh giá thực trạng

- Phương pháp quan sát sư phạm: Tiền hành quan sát hoạt động dạy của

GV và hoạt động học tập của HS để thu thập thông tin về hiệu quả vận dụng phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Thực hiện với GV và HS trong quá trình điều tra thực trạng và thực nhiệm nhằm làm rõ hơn các thông tin thu được từ phiếu hỏi và từ quan sát sư phạm

5.3 Các phương pháp khác

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày các kết quả nghiên cứu

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển năng lực quan sát

cho học sinh tiểu học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Chương 2 Biện pháp phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong

dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Lê Đình Trung (Chủ biên), Phan Thị Thanh Hội (2018) đã định nghĩa:

“Năng lực là tổng hợp các đặc điểm và thuộc tính tâm lý cá nhân, phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo hoạt động đó đạt hiệu quả cao.” [31, tr14]

Đây là cách tiếp cận năng lực theo quan điểm tâm lý học và phù hợp với đặc điểm năng lực trong giáo dục Năng lực được hình thành trên cơ sở các tư chất tự nhiên của cá nhân Tuy nhiên điều này không có nghĩa năng lực hoàn toàn có sẵn trong mỗi con người, nó phải trải qua quá trình công tác, rèn luyện thường xuyên mà có được

Năng lực được chia thành hai nhóm: năng lực chung và năng lực chuyên môn

- Năng lực chung sẽ bao gồm nhiều yếu tố như năng lực phán xét tư duy, năng lực khái quát, năng lực tưởng tượng…

- Năng lực chuyên môn sẽ đòi hỏi những năng lực nhất định trong một lĩnh vực nào đó có thể là âm nhạc, tổ chức, kinh doanh, hội họa…

Việc phân chia thành hai nhóm riêng biệt không có nghĩa là năng lực chung không có mối quan hệ gì với năng lực chuyên môn Ngược lại chúng

có mối quan hệ ảnh hưởng lẫn nhau, việc có năng lực chung sẽ mở hướng, tạo điều kiện cho năng lực chuyên môn phát triển

Trong quá trình học tập và làm việc, để đạt được kết quả cao mỗi người cần phải có năng lực chung phát triển ở trình độ cần thiết, kèm theo đó là

năng lực chuyên môn tương ứng với lĩnh vực của mình

Như vậy, có thể hiểu: Năng lực là sự thực hiện đạt hiệu quả cao một

hoạt động cụ thể trong một lĩnh vực cụ thể, NL được hình thành dựa vào tố chất sẵn có của cá nhân Thông qua quá trình rèn luyện, học tập và thực hành

NL ngày càng phát triển, hoàn thiện đảm bảo cho cá nhân đạt được hiệu quả cao trong một lĩnh vực cụ thể tương ứng với NL mà mình có

1.1.1.2 Khái niệm quan sát

Theo Hoàng Phê (Chủ biên) cùng các cộng sự (1997): “Quan sát là

quá trình sử dụng thị giác, thính giác, khứu giác và xúc giác kết hợp với các kiến thức để tri giác về đặc điểm của các đối tượng, sự vật, hiện tượng” [20]

Phạm Thị Hiền (Chủ biên, 2015) đưa ra quan điểm: “Quan sát là một

hoạt động rộng lớn, không chỉ sử dụng giác quan để thu thập dữ liệu, mà cũng sử dụng các thiết bị cảm giác khác như thính giác, khứu giác, vị giác và xúc giác Khi quan sát, con người sử dụng các công cụ cũng được yêu cầu trong các hoạt động quan sát để giúp và cải thiện chất lượng của dữ liệu thu được…”[16,tr6]

Trên thực tiễn, quan sát phải thông qua tri giác và phải có mục tiêu chủ đích Quan sát đòi hỏi sự chú ý và nhận thức của người quan sát

Từ các quan điểm trên, chúng tôi rút ra khái niệm: Quan sát là quá

trình tri giác có mục đích, có kế hoạch nhằm theo dõi và phát hiện một hoặc nhiều hiện tương tâm lý nào đó của khách thể trong hoàn cảnh và thời gian xác định, nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu

1.1.1.3 Khái niệm năng lực quan sát

Theo Nguyễn Ngọc Ngân (2017): “Năng lực quan sát là khả năng tri

giác có chủ định, diễn ra tương đối dộc lập và lâu dài, nhằm phản ánh nhanh chóng, đầy đủ, rõ rệt và chính xác những điểm quan trọng, chủ yếu, đặc sắc của sự vật, hiện tượng và những biến đổi của chúng.” [18]

Phạm Thị Hiền (Chủ biên, 2015) cho rằng: “Năng lực quan sát là năng

lực nhìn nhận sự vật, hiện tượng một cách chi tiết và có phân tích Quan sát

hướng đến và phục vụ cho mục đích, chủ đích, chủ ý rõ ràng” [16, tr9]

Lương Thị Bình, Phan Lan Anh (2017) đưa ra quan điểm: “Năng lực

quan sát là khả năng của một người dùng giác quan nhìn nhận sự vật, sự việc, hiện tượng rõ ràng, cụ thể và có chủ đích kết hợp tư duy phân tích đánh giá sự vật, sự việc, hiện tượng đó.” [4, tr21]

Từ các quan điểm nêu trên, chúng tôi tiếp cận khái niệm năng lực quan

sát như sau: Năng lực quan sát là chỉ khả năng sử dụng tri giác của một

người để nhìn nhận, phân tích sự vật, hiện tượng trong môi trường xung quanh để có kết luận chính xác về một vấn đề, tình huống nào đó

Đây là một kỹ năng quan trọng và cần thiết trong cuộc sống hằng ngày của con người Năng lực quan sát ở mỗi người khác nhau là khác nhau, nó phụ thuộc vào đặc điểm nhân cách và biểu hiện ở sự thay đổi linh hoạt các kiểu tri giác như: Kiểu tri giác tổng hợp, kiểu tri giác phân tích, kiểu phân tích tổng hợp, kiểu cảm xúc chú ý tâm trạng xúc cảm do đối tượng gây ra

Năng lực quan sát biểu hiện dựa trên các thành tố cơ bản như sau [16, tr21]:

+ Năng lực thiết kế và thực hiện hoạt động quan sát: Là khả năng lựa chọn mục tiêu, thực hiện quan sát một cách chính xác và thu được kết quả tốt nhất

+ Năng lực lưu giữ kết quả quan sát: Là chỉ khả năng ghi nhớ kết quả quan sát và cách thức ghi lại lưu giữ kết quả quan sát một cách hiệu quả

+ Năng lực xử lí, phân tích sắp xếp kết quả quan sát: Là khả năng xử lý hình ảnh, thông tin đã quan sát được để phân tích kết quả, tuy duy suy luận về nội dung quan sát được

+ Năng lực đánh giá, lựa chọn, sử dụng kết quả quan sát: Là khả năng

tư duy lựa chọn chính xác, vận dụng hiệu quả kết quả quan sát được

1.1.1.4 Khái niệm phát triển năng lực quan sát

Kết hợp khái niệm quan sát và năng lực quan sát Chúng tôi đưa ra khái

niệm phát triển năng lực quan sát như sau: Phát triển năng lực quan sát là sự

biến đổi về mức độ, khả năng sử dụng tri giác của một người để nhìn nhận

những đặc điểm quan trọng của sự vật hiện tượng một cách chính xác hơn và nhanh chóng hơn thông qua rèn luyện, học tập

Phát triển năng lực quan sát là một trong những nội dung dạy học phát triển năng lực tập trung vào mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh

Theo quan điểm sư phạm, để phát triển năng lực quan sát, giáo viên cần hình thành ở học sinh kỹ năng phản ánh hiện thực một cách khách quan nhất Dạy HS các thao tác của tư duy như phân tích, tổng hợp, khái quát, so sánh …

tổ chức tốt quá trình quan sát theo các yêu cầu sau:

– Xác định rõ ràng mục đích, ý nghĩa, nhiệm vụ quan sát

– Chuẩn bị chu đáo về tri thức, phương tiện trước khi quan sát

– Tiến hành quan sát có kế hoạch, có hệ thống – Khi quan sát cần tích cực sử dụng các phương tiện ngơn ngữ

– Đối với trẻ nhỏ thì tạo điều kiện để trẻ sử dụng nhiều các giác quan trong quá trình quan sát

– Ghi lại các kết quả quan sát, xử lý kết quả và rút ra nhận xét

Trong dạy học và giáo dục, người GV cần chú ý đến những điểm khác biệt trên đây, để hình thành cho mỗi học sinh năng lực quan sát tốt nhất

1.1.2 Vai trò, thành tố và các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học

1.1.2.1 Vai trò của việc phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học

Trong giáo dục, việc phát triển năng lực quan sát cho HS tiểu học có những vai trò quan trọng như sau:

Thứ nhất, nâng cao nhận thức khoa học cho học sinh tiểu học:

Thông qua quá trình quan sát, học sinh tiểu học nhận diện được đối tượng, sự vật, hiện tượng nhờ đó người học sẽ có biểu tượng (đặc điểm bên ngoài, vai trò) về sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh và mô tả được sự vật, hiện tượng bằng các cách biểu đạt khác nhau Trên

cơ sở quan sát có chủ đích, có kế hoạch, học sinh sẽ so sánh, lựa chọn, phân loại được các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội theo một số

đó, có thể nêu thắc mắc, đặt được các câu hỏi đơn giản về một số sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên và xã hội xung quanh

Thứ ba, nâng cao khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học học

sinh tiểu học:

Nhờ quá trình quan sát môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, học sinh tiểu học nhận diện và xác định được các tình huống có liên quan đến bài học trong cuộc sống Từ đó đưa ra được cách ứng xử phù hợp trong các tình huống có liên quan (ở mức độ đơn giản) Vì vậy sẽ góp phần phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học…

1.1.2.2 Các thành tố biểu hiện của phát triển năng lực quan sát của học sinh tiểu học

Việc phát triển năng lực quan sát của HS tiểu học được biểu hiện ở các năng lực thành phần trong đó các năng lực thành phần lại được biểu hiện ở việc phát triển các kĩ năng quan sát cụ thể là:

- Phát triển kỹ năng thiết kế và thực hiện hoạt động quan sát, bao gồm các thành phần sau:

+ Xác định mục tiêu

+ Khả năng sử dụng các giác quan trong quan sát

+ Kĩ năng sắp xếp, thực hiện trình tự quan sát phù hợp và hiệu quả + Kĩ năng chăm chú lắng nghe

+ Kĩ năng nhìn kĩ, chú ý, say sưa

+ Kĩ năng tìm tòi, phát hiện bản chất và cái hay, cái mới lạ

+ Khả năng nhập vai, hóa thân, trải nghiệm khi quan sát

- Học sinh phát triển kĩ năng lưu giữ kết quả quan sát, bao gồm khả năng ghi chép, ghi nhớ được sự vật, hiện tượng, sự việc… đã quan sát

- Học sinh phát triển kĩ năng xử lí, phân tích sắp xếp kết quả quan sát, bao gồm các thành phần sau:

+ Kĩ năng tái hiện, mô tả kết quả quan sát

+ Kĩ năng chuyển kết quả quan sát thành lời nói, bài viết

+ Kĩ năng trình bày, phản biện trong quan sát

- Học sinh phát triển kĩ năng đánh giá, lựa chọn, sử dụng kết quả quan sát, bao gồm các thành phần sau:

+ Kĩ năng bày tỏ tình cảm, quan điểm, thái độ trước kết quả quan sát + Kĩ năng lựa chọn kết quả và ra quyết định sau quan sát

1.1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học

Việc phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố, trong đó có một số yếu tố ảnh hưởng chính như sau:

Thứ nhất, nhận thức và năng lực của giáo viên trong tổ chức hoạt động

dạy học nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học:

Nhận thức của giáo viên có tác động hết sức quan trọng trong tổ chức hoạt động phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học Khi nhận thức tốt sẽ ảnh hưởng tích cực lên hoạt động dạy học quyết định hiệu quả của từng hoạt động và khi nhận thức của giáo viên kém sẽ hạn chế việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học nói riêng ở trường

Thứ hai, điều kiện trang thiết bị đảm bảo việc tổ chức hoạt động dạy

học phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học:

Cơ sở vật chất và thiết bị ở những nhà trường tiểu học là tập hợp những phương tiện thiết yếu để áp dụng cho những hoạt động tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học để nhằm thực

hiện tốt mục đích đặt ra Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng ở mỗi lớp học

có tác động trực tiếp đến hoạt động tổ chức tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học và là điều kiện quan trọng

để nâng cao chất lượng hiệu quả phát phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học

Thứ ba, sự hợp tác và tố chất của học sinh:

Nhận thức, sự hợp tác và tố chất của học sinh là yếu tố quản trọng ảnh hưởng đến phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học Vì dạy phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học vận dụng nhiều hình thức dạy học tích cực mà trong đó học tập chủ yếu dựa trên dựa trên sự tương tác và hợp tác trong thực hành và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, các phương pháp giáo dục tiến bộ, linh hoạt nhất như: học qua dự án – chủ đề, học qua trò chơi Cho nên học sinh phải có nhân thức, sự hợp tác với giáo viên và các bạn

để việc tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học được kết quả cao nhất

Thứ tư, sự phối hợp trong hệ thống giáo dục:

Sự phối hợp thường xuyên, liên tục giữa hệ thống giáo dục và quản lý trường tiểu học với các trường đại học, viện nghiên cứu… trong đào tạo, tập huấn giáo viên; sự phối hợp giữa các thành viên tổ chuyên môn trong hỗ trợ các hoạt phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học trong nhà trường

sẽ tạo nên sự liên kết rộng khắp và bền vững giúp nâng cao hiệu quả trong tổ chức hoạt động dạy học phát triển năng lực quan sát cho học sinh tiểu học

1.1.3 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

1.1.3.1 Mục tiêu môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Môn Tự nhiên và xã hội lớp 2 hướng tới mục tiêu góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển tình yêu con người, thiên nhiên; tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ thể chất và tinh thần của bản thân, gia đình, cộng đồng;

ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Môn học đồng thời góp phần giúp học sinh hình thành và phát triển

năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội (bao gồm năng lực nhận thức về tự nhiên

và xã hội; năng lực tìm tòi và khám phá các sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng thường gặp trong tự nhiên và xã hội; năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội) [2]

Đồng thời hướng tới các năng lực cụ thể như: Năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực quan sát… Môn Tự Nhiên và xã Hội lớp 2 là môn học giảu tính trực quan cho nên việc vận dụng môn học này hướng tới mục tiêu để phát triển năng lực quan sát cho học sinh là rất phù hợp và thực tiễn

1.1.3.2 Nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Tự nhiên và Xã hội là môn học bắt buộc ở các lớp 1,2 3 và được xây dựng dựa trên nền tảng khoa học cơ bản, ban đầu về tự nhiên và xã hội Môn học cung cấp cơ sở quan trọng cho việc học tập các chủ đề Khoa học Môn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh

cơ hội tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên

và xã hội [2]

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp, coi con người, tự nhiên và xã hội là một chỉnh thể thống nhất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó con người là cầu nối giữa tự nhiên và xã hội

Nội dung chương trình môn TN&XH lớp 2 gồm có 5 chủ đề: Gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật và động vật, con người và sức khỏe, trái đất và bầu trời [4] Nội dung cụ thể và các yêu cầu cần đạt của chương trình môn học được chúng tôi tổng hợp tình bày trong bảng 1.1 như sau:

Bảng 1.1 Nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Tự nhiên

- Thể hiện được sự quan tâm, chăm sóc yêu thương của bản thân với các thế hệ trong gia đình

− Thu thập được một số thông tin về những công việc, nghề

có thu nhập, những công việc tình nguyện không nhận lương

- Chia sẻ được với các bạn, người thân về công việc, nghề nghiệp yêu thích sau này

Phòng tránh ngộ

độc khi ở nhà

− Kể được tên một số đồ dùng và thức ăn, đồ uống nếu không được cất giữ, bảo quản cẩn thận có thể gây ngộ độc Thu thập được thông tin về một số lí do gây ngộ độc qua đường ăn uống

− Đề xuất được những việc bản thân và các thành viên trong gia đình có thể làm để phòng tránh ngộ độc

- Đưa ra được cách xử lí tình huống khi bản thân hoặc người nhà bị ngộ độc

Nội dung Yêu cầu cần đạt

thường được tổ

chức ở trường học

sự kiện thường được tổ chức ở trường (ví dụ: lễ khai giảng; văn nghệ đầu tuần; ngày kỉ niệm 20/11, 8/3; hội chợ xuân, hội chợ sách, )

- Nhận xét được về sự tham gia của học sinh trong những sự kiện đó và chia sẻ cảm nhận của bản thân

An toàn khi tham

- Thực hiện được việc giữ vệ sinh khi tham gia một số hoạt động ở trường

Nêu được lí do vì sao phải lựa chọn hàng hoá trước khi mua

− Thực hành (theo tình huống giả định) lựa chọn hàng hoá phù hợp về giá cả và chất lượng

Hoạt động

giao thông

Kể được tên các loại đường giao thông

Nêu được một số phương tiện giao thông và tiện ích của chúng

− Phân biệt được một số loại biển báo giao thông (biển báo chỉ dẫn; biển báo cấm; biển báo nguy hiểm) qua hình ảnh

- Giải thích được sự cần thiết phải tuân theo quy định của các biển báo giao thông

− Nêu được tên và nơi sống của một số thực vật, động vật xung quanh

- Phân loại được thực vật, động vật theo môi trường sống

− Tìm hiểu, điều tra một số thực vật và động vật có ở xung quanh và mô tả được môi trường sống của chúng

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Bảo vệ môi trường

sống của thực vật,

động vật

− Thu thập được thông tin về một số việc làm của con người có thể làm thay đổi môi trường sống của thực vật, động vật

− Giải thích được ở mức độ đơn giản sự cần thiết phải bảo

vệ môi trường sống của thực vật và động vật

− Nêu được những việc có thể làm để bảo vệ, hạn chế sự thay đổi môi trường sống của thực vật, động vật và chia sẻ với những người xung quanh cùng thực hiện

− Nêu được sự cần thiết và thực hiện được việc hít vào, thở

ra đúng cách và tránh xa nơi có khói bụi để bảo vệ cơ quan

Lựa chọn được trang phục phù hợp theo mùa để giữ cơ thể khoẻ mạnh

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Đưa ra được một số ví dụ về thiệt hại tính mạng con người

và tài sản do thiên tai gây ra

− Nêu và luyện tập được một số cách ứng phó, giảm nhẹ rủi

ro thiên tai thường xảy ra ở địa phương

Chia sẻ với những người xung quanh và cùng thực hiện phòng tránh rủi ro thiên tai

Các mùa

trong năm

− Nêu được tên và một số đặc điểm của các mùa trong năm (ví dụ: mùa xuân, mùa hè, mùa thu, mùa đông; mùa mưa và mùa khô)

Lựa chọn được trang phục phù hợp theo mùa để giữ cơ thể khoẻ mạnh

1.1.4 Một số vấn đề về phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

1.1.4.1 Mục tiêu phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Mục tiêu phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 2 gắn liền với mục tiêu của nội dung, chương trình Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 đã được quy định tại Chương trình tổng thể [2] Trong đó cụ thể gồm các mục tiêu sau:

- Phát triển khả năng quan sát, nhận thức môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh:

Phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 2 đi kèm với phát triển khả năng quan sát có mục đích rõ ràng môi trường tự nhiên xã hội Trong nội dng chương trình và các chủ đề bài dạy môn TN&XH 2 có hàng loạt đối tượng khác nhau Việc phát triển năng lực quan sát sẽ không nhằm vào tất cả những đối tượng đó mà phân nhóm chúng vào những chủ đề theo sự quan tâm (mục đích), đồng thời biết gạt bỏ những chi tiết, đối tượng không liên quan Như vậy, việc quan sát củng cố HS tập trung chú ý hơn, từ đó hình thành thói quen tỉ mỉ, tinh tế, hiệu quả quan sát

càng cao Trong các bài học vận dụng phương pháp quan sát, giáo viên hướng học sinh Học sinh nhận thức một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và xã hội xung quanh thông qua 6 chủ đề: Gia đình, trường học, cộng đồng địa phương, thực vật và động vật, con người và sức khỏe, trái đất và bầu trời qua hình ảnh, âm thanh, tiêu bản… giúp học sinh biết quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, diễn đạt những hiểu biết của mình về các sự vật, hiện tương đơn giản trong tự nhiên và xã hội [2]

- Phát triển khả năng quan sát, tìm tòi, khám phá môi trường tự nhiên

và xã hội xung quanh:

Trong quá trình HS luyện tập quan sát sự vật, sự việc trong các bài học, môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 sẽ đồng thời kích thích lòng mong muốn hiểu biết, bồi dưỡng hứng thú tìm tòi cho HS, giúp các em thấy được ý nghĩa, lợi ích của việc quan sát HS sẽ cảm nhận việc tìm hiểu thế giới thật thú vị, có ý nghĩa thiết thực và là cách học tập chủ động, không áp lực [2]

- Phát triển khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội:

Mục tiêu thứ ba là hướng dẫn HS vận dụng những kiến thức kỹ năng học được trong môn TN&XH vào quá trình quan sát Từ đó, các em xác định được mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng và kiến thức, nội dung môn học

đã được dạy trước đó

Phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 2 phải đi kèm với những bài dạy có hình ảnh quan sát trực quan Trong quá trình dạy môn TN&XH lớp 2, giáo viên cần khéo léo cung cấp cho HS những hình ảnh trực quan về vấn đề các quan tâm, giúp các em nâng cao vốn hiểu biết cho bản thân Mức độ, khả năng quan sát của HS còn phụ thuộc rất nhiều vào tầm nhìn, vốn hiểu biết của các em Khi quan sát một hiện tượng, trẻ có thể phát hiện được rất nhiều đặc điểm, tìm ra được nhiều điều mới lạ [2]

1.1.4.2 Các hình thức phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 2 có thể được giáo viên thực hiện thông qua các hình thức sau [26]:

- Thông qua quan sát thí nghiệm, thực hành: Giáo viên tổ chức các hoạt động thí nghiệm, thực hành trong các chủ đề bài học môn TN&XH lớp 2 để

HS tự hoạt động, quan sát quá trình và kết quả nhằm khai thác những kiến thức, kinh nghiệm của học sinh; phát huy trí tò mò khoa học; hướng dẫn học sinh quan sát quá trình thí nghiệm đề đặt câu hỏi, thu thập thông tin và tìm kiếm các bằng chứng, sử dụng các thông tin, bằng chứng thu thập được để đưa ra những nhận xét, kết luận mang tính khách quan, khoa học

- Tổ chức cho học sinh học thông qua quan sát trực quan hình ảnh, mô hình: Đối tượng quan sát là các sự vật, hiện tượng tự nhiên và xã hội từ tranh ảnh, vật thật, video, môi trường xung quanh Hoạt động quan sát nhằm phát triển ở học sinh các kĩ năng nhận xét, so sánh, phân loại, phân tích, suy luận, khái quát hoá những gì đã quan sát được ở mức độ đơn giản

- Tổ chức cho học sinh quan sát thông qua trải nghiệm khám phá: Học sinh thực hiện quan sát thực tiễn qua các hoạt động điều tra, khám phá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống xung quanh, qua đó, học cách giải quyết một số vấn đề đơn giản thường gặp; ứng xử phù hợp với sức khoẻ, sự

an toàn của bản thân và những người xung quanh; bảo vệ môi trường sống

- Phát triển năng lực quan sát cho trẻ bằng trò chơi: Có rất nhiều trò chơi giúp trẻ phát triển năng lực quan sát, nhất là các trò chơi gắn với dụng cụ trực quan như tranh ảnh, mô hình động thực vật, mô hình quả địa cầu… Giáo viên thiết kế trò chơi, lồng ghép các bài học trong chương trình môn Tự Nhiên Xã hội lớp 2 và các hình ảnh trực quan có liên quan đến bài học để HS vận dụng kiên thức, tư duy, khả năng quan sát khi thực hiện tổ chúc trò chơi Thông qua những trò chơi thông minh phù hợp độ tuổi và chương trình môn học, HS sẽ được rèn luyện các giác quan, tăng cường quan sát và phát triển tư duy vượt trội

- Tổ chức cho học sinh phát triển khả năng quan sát thông qua tương tác: Giáo viên hướng Học sinh thực hiện các hoạt động trò chơi, đóng vai,

thảo luận, thực hành, xử lí tình huống thực tiễn gán với các chủ đề môn học

để hình thành, phát triển năng lực quan sát nhằm giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, giao tiếp và sự tự tin

Như vậy, các hình thức phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 cần được GV vựa chọn, phối hợp, vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể thì mới phát huy được hiệu quả cao nhất

1.1.4.3 Quy trình tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Để phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, giáo viên phải có sự thiết kế, tổ chức bài dạy phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực quan sát gắn với từng nội dung cụ thể của môn học qua các bước quy trình như sau:

Bước 1: Xác định mục đích quan sát:

Trong một bài học cụ thể môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, không phải mọi kiến thức cần lĩnh hội đều được rút ra từ quan sát Vì vậy, giáo viên cần xác định rõ việc tổ chức cho học sinh quan sát nhằm đạt mục tiêu, kiến thức, kỹ năng nào?

Bước 2: Lựa chọn đối tượng quan sát:

Khi đã xác định được đối tượng quan sát, tuy theo từng nội dung học tập môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 mà giáo viên lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp trình độ học sinh và điều kiện của địa phương

Đối tượng quan sát có thể là các sự vật hiện tượng, các mối quan hệ đang diễn ra trong môi trường tự nhiên - xã hội hoặc các tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, sơ đồ, Diễn tả các sự vật hiện tượng đó Khi lựa chọn đối tượng quan sát giáo viên nên ưu tiên lựa chọn các vật thật để giúp học sinh hình thành biểu tượng sinh động

Ví dụ 1: Bài 6: Giữ về sinh trong trường học (TN&XH lớp 2 Bộ Cánh

diều) Đối tượng quan sát cảnh quan, sự vật trong trường học

Ví dụ 2: Bài 8: Đường vài phương tiện giáo thông (TN&XH lớp 2 Bộ Cánh diều) Đối tượng quan sát là các con đường, biển báo tín hiệu giao thông và phương tiện giao thông trên đường

Khi không có điều kiện quan sát trực tiếp các sự vật - hiện tượng có thể

tổ chức cho học sinh quan sát qua tranh ảnh, mô hình…

Ví dụ 3: Bài 16: Cơ quan hô hấp (TN&XH lớp 2 Bộ Cánh diều)

Đối tượng quan sát: Tranh ảnh chụp hoặc vẽ cấu tạo, vị trí và các bộ phận của cơ quan hô hấp được phóng to

Đối tượng của môn TN&XH rất đa dạng, phong phú và gần gũi với học sinh Vì vậy, bên cạnh tranh ảnh, mẫu vật, mô hình, Giáo viên cần sử dụng khung cảnh thiên nhiên xung quanh gia đình, trường học và các hoạt động sống ở địa phương để tạo cơ hội cho các em được quan sát trực tiếp

Ví dụ 4: Bài 11: Môi trường sống của thực vật và động vật (TN&XH lớp 2 Bộ Cánh diều)

Tổ chức cho học sinh quan sát môi trường sống của thực vật và động vật ở địa phương vào buổi sáng hoặc buổi chiều

Bước 3: Tổ chức và hướng dẫn học sinh quan sát

Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh quan sát theo các nhân, theo nhóm hoặc cả lớp, điều này phụ thuộc vào số đồ dùng chuẩn bị được và khả năng quản

lý của giáo viên cũng như khả năng tự quản, hợp tác nhóm của học sinh

Tuỳ theo mục đích và đối tượng quan sát, giáo viên hướng dẫn cho các

em sử dụng các giác quan để phán đoán, cảm nhận sự vật hiện tượng (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi…) thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập

Hệ thống câu hỏi, bài tập đuợc xây dựng dựa trên mục đích quan sát và trình độ hiểu biết của học sinh nhằm:

Hướng học sinh đến đối tượng quan sát

Ví dụ 1: Bài 13: Thực hành tìm hiểu môi trường sống của thực vật và động vật (TN&XH lớp 2 Bộ Cánh diều) Giáo viên huớng học sinh hướng đến

đối tượng quan sát thông qua các câu hỏi:

+ Tên loại cây?

+ Nó số ở đâu?

+ Chỉ ra cácđặc điểm môi trường?

- Điều khiển tri giác và hướng dẫn tư duy học sinh theo hướng quan sát cần thiết

- Giúp học sinh phân tích, tổng hợp, khái quát những điều đã quan sát, liên hệ với các đối tượng mà các em đã nhìn thấy rồi rút ra kết luận khách quan, khoa học

Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả về đối tượng được quan sát

Sau khi quan sát, thu thập thông tin, học sinh xử lý các thông tin thông qua hoạt động (phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, nhận xét…) để rút ra kết luận khoa học về các đối tượng

Hình thức báo cáo có thể bằng lời, phiếu học tập, hay phương tiện dạy học Giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thiện các kiến thức, kỹ năng và bổ sung các kiến thức cần thiết

Ví dụ: Bài 13: Thực hành tìm hiểu môi trường sống của thực vật và động vật (TN&XH lớp 2 Bộ Cánh diều)

Sau khi quan sát môi trường sống của các loại cây, con vật tại địa phương học sinh sẽ có các thông tin: Các loại cây rau, cây hoa, cây gỗ, với những đặc điểm phân biệt và nhận diện môi trường sống củachúng Biết các con vật: cá, mèo, gà, muỗi, dán, với đặc điểm về nơi sinh sống của chúng

Qua phân tích, so sánh học sinh rút ra kết luận:

- Cây cối có nhiều loại, mỗi loại có một môi trường sinh sống khác nhau phù hợp với đặc điểm của chúng như

- Có nhiều loại động vật, chúng khác nhau về môi trường sống tùy đặc điểm cấu tạo cơ thể như cá sống dưới nước, con gián sống ở nơi ẩm ướt…

1.1.5 Đặc điểm của học sinh lớp 2 có ảnh hưởng đến phát triển năng lực quan sát

Học sinh lớp 2 là giai đoạn đầu cấp tiểu học, được xem như giai đoạn giáo dục rất là quan trọng HS trong độ tuổi này thường có khả năng tiếp thu kiến thức bài học rất nhanh Các kiến thức, kỹ năng xã hội cũng dần hoàn thiện Trong đó đặc điểm tâm sinh lý có những điểm cần chú ý như sau:

- Các cơ quan cảm giác (thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác) đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng

- Học sinh lớp 2, tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở

tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi Tuy nhiên hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng Các

em học chủ yếu bằng phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu dựa trên các đối tượng hoặc những hình ảnh trực quan Những khái quát của các em về sự vật hiện tượng ở giai đoạn này chủ yếu dựa vào những dấu hiệu cụ thể nằm trên bề mặt của đối tượng hoặc những dấu hiệu thuộc công dụng và chức năng Tư duy còn chịu ảnh hưởng nhiều bởi yếu tố tổng thể Tư duy phân tích bắt đầu hình thành nhưng còn yếu…

- Tưởng tượng của học sinh lớp 2 đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau: ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em Chính vì vậy chúng ta phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức

“khô khan” thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

- Ở học sinh lớp 2, chú ý chủ định của các em còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn, có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng … Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Các đặc điểm trên của học sinh lớp 2 có ảnh hưởng sâu sắc đến việc phát triển năng lực quan sát thông qua dạy học Người giáo viên cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác Vì vậy, khi tổ chức dạy học cho trẻ cần vận dụng nhiều phương pháp trực quan, cho trẻ tiếp xúc trực tiếp hình ảnh trực quan của sự vật, hiện tượng và trãi nghiệm thực thế trong cuộc sống xung quanh sẽ giúp năng lực quan sát tri giác của trẻ ngày càng phát triển hơn

1.2.1.2 Đối tượng và phạm vi điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng phát triển năng lực quan sát cho

học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 bằng phiếu khảo sát trên đối tượng là 60 GV Đồng thời tổ chức thực hiện bài test năng lực quan sát đối với 150 học sinh lớp 2, kết hợp với phỏng vấn trực tiếp trước và sau tiết học tại 3 Trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng gồm Tiểu học Kim Đồng, Tiểu học Võ Thị Sáu, Tiểu học Trần Quốc Toản

1.2.1.3 Nội dung điều tra

Các nội dung điều tra thực trạng như sau:

- Đối với giáo viên:

+ Điều tra nhận thức của GV về phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

+ Điều tra những khó khăn GV gặp phải khi tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 2

- Đối với học sinh:

+ Đánh giá các năng lực quan sát của HS lớp 2 khi học môn Tự Nhiên

và Xã hội

+ Tìm hiểu về sự hiểu biết, hứng thú của HS đối với các hoạt động phát triển năng lực quan sát khi học môn Tự nhiên và Xã hội

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát

* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Phương pháp này được sử dụng cho việc điều tra tại các trường Tiểu học đối với các đối tượng được chọn lựa theo các nội dung đã xác định

* Phương pháp quan sát

Tiến hành quan sát giáo viên và học sinh trong quá trình tổ chức các hoạt động phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

* Phương pháp phỏng vấn sâu

Tiến hành trao đổi, phỏng vấn một số giáo viên và học sinh nhằm tìm hiểu nhận thức, nhận xét, đánh giá của họ về thực trạng phát triển năng lực

quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

* Phương pháp thống kê toán học

Tác giả dùng phương pháp thống kê để tổng hợp kết quả, sử dụng công thức toán học để xử lí dữ liệu thu thập được thông qua phần mềm tin học

Đồng thời dùng phương pháp phân tích, mô tả để đánh giá kết quả điều tra, áp dụng phân tích đánh giá thực trạng phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

1.2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng

1.2.2.1 Kết quả điều tra đối với giáo viên

Kết quả khảo sát mức độ nhận thức của 60 giáo viên của 3 trưởng Tiểu học đã lựa chọn nêu trên về phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 được chúng tôi tổng hợp bằng bảng 1.2

Bảng 1.2 Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên về mức độ nhận thức và thực hiện phát triển năng lực quan sát cho học sinh trong dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội lớp 2

Kết quả khảo sát Câu hỏi Nội dung trả lới

Số phiếu

Câu 1: Thầy (cô) đánh giá như thế

nào về mức độ quan trọng của việc

phát triển năng lực quan sát cho học

sinh trong dạy học môn Tự nhiên và

Câu 2: Trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội thầy (cô) có thực hiện các

hoạt động nhằm phát triển năng lực

Kết quả khảo sát Câu hỏi Nội dung trả lới

Số phiếu

Tỷ lệ

%

a Sử dụng toàn bộ nội dung trong SGK để thực hiện phát triển năng lực quan sát

b Chỉ chọn một số nội dung trong SGK để vận dụng phát triển năng lực quan sát

c Tự mình xây dựng

và sưu tầm những hoạt động, phương pháp phù hợp với mục đích của bài dạy

và đối tượng HS

Câu 3: Khi phát triển năng lực quan

sát cho học sinh trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 2, thầy (cô) đã

chuẩn bị những công việc và nội dung

dạy học nào sau đây?

b Thông qua tích hợp nhiều hình thức khác nhau như quan sát hình ảnh, tổ chức trò chơi, thực nghiệm…

Câu 4: Theo thầy (cô) trong dạy học

môn Tự nhiên và Xã hội, cần phát

triển năng lực quan sát cho học sinh

bằng những hình thức nào?

c Các cách khác

Kết quả khảo sát Câu hỏi Nội dung trả lới

Số phiếu

Tỷ lệ

%

a Được sự quan tâm, tạo điều kiện của lãnh đạo nhà trường

b.Chương trình môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 2 đổi mới có nhiều nội dung khai thác phát triển năng lực quan sát cho học sinh

c Sự phát triển công nghệ thông tin giúp kết nối, phục vụ dạy học phát triển năng lực quan sát cho học sinh qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

d Có sự hỗ trợ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp

Câu 5: Thầy (cô) gặp những thuận

lợi gì khi thực hiện phát triển năng

lực quan sát cho học sinh trong dạy

học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

(Có thể chọn nhiều hơn 1 nội dung)?

e Các thuận lợi khác 42 70

a Tâm lý và kiến thức của HS chưa hoàn thiện

b Chưa được tập huấn, đào tạo sâu về lĩnh vực này

Câu 6: Thầy (cô) gặp những khó

khăn gì khi thực hiện phát triển năng

lực quan sát cho học sinh trong dạy

học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

(Có thể chọn nhiều hơn 1 nội dung)?

c Cơ sở vật chất và 58 96,6