Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

DANH MỤC BẢNG BIỂU Số hiệu 1.1 Mức độ đánh giá của giáo viên về kĩ năng thực hiện kĩ năng hợp tác của học sinh khuyết tật trí tuệ 35 1.2 Mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọ

BỘ RÈN VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BÙI PHƯƠNG THẢO

DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP TOÁN HỌC

CHỌC SINH LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRẦN THỊ NGOAN

RÈN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH

KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC

HẢI PHÒNG - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRẦN THỊ NGOAN

RÈN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH

KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hà

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí

tuệ thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2’’ dưới đây là công trình

nghiên cứu của riêng cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Thu

Hà Các số liệu, kết quả trong đề tài là hoàn toàn trung thực, đúng với thực tiễn nghiên cứu Những kết luận khoa học của đề tài chưa từng xuất hiện ở bất cứ công trình nghiên cứu nào khác Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm nếu có khiếu nại, tố cáo về vi phạm bản quyền tác giả

Hải Phòng, ngày … tháng … năm 2023

Tác giả

Trần Thị Ngoan

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Hải Phòng, Phòng Quản lí đào tạo sau đại học và các giảng viên đã trang bị kiến thức, tạo môi trường điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong suốt quá trình học tập và thực hiện bài khóa luận này

Với lòng kính trọng và biết ơn, em xin được bày tỏ lời cảm ơn tới TS Nguyễn Thị Thu Hà đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, chỉ bảo tác giả nghiên cứu hoàn thành Khóa luận tốt nghiệp này

Xin cảm ơn tới quý thầy cô và tập thể trường tiểu học Đằng Lâm và trường tiểu học Cát Bi đã hỗ trợ tác giả rất nhiều trong quá trình thực hiện khóa luận tốt nghiệp

Tác giả

Trần Thị Ngoan

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG BIỂU vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ RÈN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Trẻ khuyết tật trí tuệ 8

1.1.2 Kĩ năng hợp tác 19

1.1.3 Đặc điểm nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 31

1.2 Cơ sở thực tiễn 33

1.2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 33

1.2.2 Mục đích và quy mô khảo sát 34

1.2.3 Đánh giá thực trạng rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 ở trường Tiểu học 34

Tiểu kết chương 1 46

CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH RÈN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2 47

2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 47

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 47

2.1.2 Đảm bảo phù hợp với quy luật hình thành kĩ năng ở học sinh 48

2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm của học sinh khuyết tật trí tuệ tật 48

2.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn dạy học ở tiểu học 49

2.2 Xây dựng quy trình rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 49

2.2.1 Xây dựng quy trình rèn kĩ năng hợp tác cho HS qua dạy học môn TN&XH lớp 2 49

2.2.2 Nội dung bài học TN&XH lớp 2 rèn kĩ năng hợp tác cho HS KTTT 53

Tiểu kết chương 2 85

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86

3.1 Khái quát chung 86

3.1.1 Mục đích, quy mô, địa bàn thực nghiệm 86

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 86

3.1.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá 87

3.1.4 Tiến trình, phương pháp thực nghiệm 88

3.2 Kết quả thực nghiệm 89

3.2.1 Kết quả định lượng 89

3.2.2 Kết quả định tính 91

Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN 94

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

KTTT Khuyết tật trí tuệ KNHHT Kĩ năng hợp tác

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Số hiệu

1.1 Mức độ đánh giá của giáo viên về kĩ năng thực hiện kĩ năng

hợp tác của học sinh khuyết tật trí tuệ 35

1.2 Mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc

Rèn kĩ năng hợp tác của học sinh khuyết tật trí tuệ 37

1.3 Mức độ rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ

1.4 Mức độ nhận thức của giáo viên về vai trò của việc Rèn kĩ

năng hợp tác của học sinh khuyết tật trí tuệ 38

1.5 Mức độ sử dụng các phương pháp của giáo viên trong việc

rèn kĩ năng hợp tác của học sinh khuyết tật trí tuệ 40 1.6

Những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên gặp trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nhằm rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ

3.2 Mức độ phát triển kĩ năng hợp tác của HS KTTT 1 &3 trước

3.3 Mức độ phát triển kĩ năng hợp tác của HS KTTT 2 &4 trước

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

1.1 Biểu đồ thể hiện mức độ đánh giá của giáo viên về kĩ năng

thực hiện kĩ năng hợp tác của học sinh khuyết tật trí tuệ 39 1.2

Biểu đồ thể hiện mức độ sử dụng các phương pháp của giáo viên trong việc rèn kĩ năng hợp tác của học sinh khuyết tật trí tuệ

41

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Ngày nay, trong xu thế phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường mở

ra nhiều cơ hội phát triển cho đất nước cũng như để mỗi cá nhân có cơ hội phát triển, con người được giao tiếp, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau Để có thể hợp tác, trao đổi trong công việc cũng như cuộc sống con người cần có tiềm lực trí tuệ, tri thức và kỹ năng mềm cơ bản, thiết yếu như: kĩ năng thuyết trình,

kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tranh biện, kỹ năng làm việc đồng đội, kĩ năng giải quyết vấn đề, Kĩ năng làm việc đồng đội còn được gọi là kĩ năng hợp tác và là một trong những kĩ năng đặc biệt cần thiết và quan trọng cho mỗi con người Việc cá nhân hợp tác với các nhân, cá nhân hợp tác với nhóm, nhóm hợp tác với nhóm giúp con người giải quyết những vấn đề trong cuộc sống một cách dễ dàng hơn Kĩ năng hợp tác không chỉ giúp con người lĩnh hội những tri thức, những kĩ năng xã hội cần thiết mà còn là điều kiện để hình thành và phát triển nhân cách, kĩ năng của mỗi người, giúp con người phát triển toàn diện Rèn kĩ năng hợp tác cho thế hệ trẻ tương lai của đất nước trở thành một nội dung đã và đang được quan tâm hiện nay

Trẻ em được xem là măng non và là chủ nhân tương lai của đất nước Vì vậy, việc quan tâm đến sự phát triển của các búp non là rất cần thiết để góp phần vào sự phát triển của đất nước Để đảm bảo cho sự phát triển của các chồi non trong tương lai, giáo dục toàn diện là điều cần thiết, đặc biệt là đối với trẻ khuyết tật trong các trường tiểu học Số lượng học sinh khuyết tật đang tăng lên từng ngày, đặc biệt là trẻ khuyết tật về trí tuệ Tuy nhiên, các em chưa được đánh giá đúng mức độ khuyết tật của mình và không được sự quan tâm đầy đủ từ gia đình cũng như từ nhà trường Điều này khiến cho khả năng phát triển và hòa nhập của các em với bạn bè và xã hội xung quanh bị ảnh hưởng Rèn cho trẻ khuyết tật trí tuệ đang ngày càng trở thành vấn đề nóng bỏng trong giáo biệt bởi trong những năm gần đây số ca chẩn đoán trẻ khuyết tật trí tuệ ngày càng tăng, cùng với đó là việc rèn cho học sinh khuyết tật trí tuệ những kĩ năng cần thiết còn chưa thực sự

được quan tâm Đây là một trong những thách thức rất là lớn với xã hội hiện nay nói chung và ngành giáo dục nói riêng Vì vậy việc rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ là hết sức quan trọng và cấp thiết giúp trẻ phát triển một cách toàn diện và phát huy tiềm năng học hỏi

Bộ môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học có vai trò quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những kiến thức và kĩ năng trong cuộc sống, giúp các em có cơ hội được trải nghiệm những kĩ năng ứng với các tình huống sát thực tế, từ đó các em rèn luyện những kĩ năng cần thiết, phát triển kĩ năng tư duy

và sáng tạo cho các em Tuy nhiên một thực tế hiện nay cho thấy ở nhiều trường tiểu học, việc rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh còn chưa được áp dụng rộng rãi đặc biệt là đối với học sinh khuyết tật trí tuệ Để có thể giúp học sinh khuyết tật trí tuệ hòa nhập với bạn bè thì vai trò của người giáo viên rất quan trọng, cùng với đó là sự giúp đỡ, hợp tác của các thành viên trong lớp học giúp các em có thể hòa nhập dễ dàng hơn, cùng học, cùng thực hiện, cùng phấn đấu vì mục tiêu học tập của bản thân Xuất phát từ những nguyên nhân và lí do trên tác giả lựa

chọn đề tài: “Rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua dạy

học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2” làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Các nhà nghiên cứu đang tập trung vào việc phát triển phương pháp dạy học hợp tác cho trẻ Phương pháp này xuất hiện trong mô hình giáo dục phương Tây ở cuối thế kỷ 18 và đầu thế kỷ 19 do nhà giáo dục người Anh Andrew Bell sáng lập Sau đó, Joseph Lancaster đã phát triển phương pháp này với hình thức dạy học chủ yếu là tương trợ Francis Parker tiếp tục phát triển quan điểm này bằng cách khuyến khích sự hợp tác trực tiếp giữa các học sinh để tăng tính dân chủ Theo quan điểm này, nếu trẻ được chia sẻ trách nhiệm trong học tập mà không cần sự cạnh tranh, hiệu quả của việc học tập sẽ cao hơn so với việc chỉ chia sẻ thông tin về vấn đề học tập

Trong nghiên cứu của Johnson D.W, Johnson R.T (1999), ông chia kĩ năng hợp tác thành 4 nhóm kĩ năng chính đó là: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xây dựng và duy trì bầu không khí tin cậy, kĩ năng lãnh đạo, kĩ năng tạo dựng sự tranh luận sáng tạo Ông cho rằng, kĩ năng hợp tác đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh, giúp các em biết tương tác, hỗ trợ nhau trong học tập

James Coleman (1959) đã khẳng định rằng dạy học theo hợp tác có tầm quan trọng khi tiến hành nghiên cứu các hành vi của trẻ và đề xuất thay vì thiết lập những tình huống khuyến khích cạnh tranh trong học tập thì nhà giáo dục cần tạo ra các hoạt động để trẻ cùng nhau hợp tác, phát triển

John Dewey (1940, 1966) đã đề ra và thực hiện tư tưởng quan trọng về khía cạnh xã hội của việc học và vai trò quan trọng của giáo viên trong việc rèn luyện kỹ năng cho trẻ Ông cho rằng kỹ năng hợp tác không được tích lũy thông qua việc luyện tập mà phải được hình thành thông qua hoạt động, trong đó học sinh tự chủ động để đáp ứng nhu cầu lợi ích của bản thân trong các tình huống

và nhiệm vụ hiện tại, thay vì chờ đợi những yêu cầu và vấn đề của tương lai Quan điểm này cho thấy việc rèn luyện kỹ năng hợp tác là phù hợp với xu thế hiện tại, khi người học phải tự chủ động tìm kiếm kiến thức và kinh nghiệm cho bản thân, thay vì chỉ chờ đợi người dạy truyền đạt kiến thức một cách thụ động Việc tham gia hoạt động có sự hợp tác với bạn bè cũng là biểu hiện của kỹ năng hợp tác mà người học cần phải rèn luyện

Slavin R E (1990), trong học tập hợp tác, lý thuyết và thực hành, Alyn

và Bacon đã đưa ra những cơ sở lý luận cơ bản về dạy học hợp tác, tác giả cho rằng hợp tác là một trong những phương pháp mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học Đồng thời tác giả cũng đưa ra những điều kiện để có thể áp dụng

và thực hiện dạy học hợp tác

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Năm học 2008 – 2009,Chính phủ đã đưa ra Quyết định số 1019/QĐ – TTg nhằm phê duyệt cho: Đề án hỗ trợ người khuyết tật trí tuệ giai đoạn 2012 – 2020

nhằm góp phần đẩy mạnh và phát triển hơn nữa việc rèn hòa nhập cho TKT Mục tiêu của đề án là đến năm 2015 có 60% trẻ khuyết tật trí tuệ được tiếp cận giáo dục

và đến năm 2020 sẽ đạt được 70% Hiện tại, các nước trên thế giới nói chung và tại Việt Nam nói riêng dù đã xây dựng nhiều đề án giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ tật, tuy nhiên lại chưa chú trọng, quan tâm nhiều đến phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp cho trẻ khuyết tật trí tuệ trong quá trình học hòa nhập

Đặng Thành Hưng trong Dạy học hiện đại: Lí luận - quy trình – kĩ thuật,

đã đề cập đến việc thiết kế phương pháp dạy học theo chiến lược học hợp tác Ông cho rằng, hợp tác là một trong những kĩ năng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh, rèn luyện cho các em kĩ năng hợp tác với các thành viên trong lớp cùng nhau giải quyết vấn đề một cách tốt hơn

Trong kĩ năng hợp tác của sinh viên sư phạm của Nguyễn Thị Thúy Hạnh

đã đưa ra những cơ sở lý luận cơ bản về kĩ năng hợp tác Tác giả cho rằng hiện nay sinh viên còn chưa trang bị cho mình những kĩ năng mềm tốt, vì thế kĩ năng hợp tác còn nhiều hạn chế Trên cơ sở đó tác giả cũng đã đề xuất một số quy trình nhằm nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng hợp tác

Nguyễn Thị Thanh trong Dạy kĩ năng hợp tác cho SV nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín chỉ cũng đã chỉ ra vai trò quan trọng của kĩ năng hợp tác Những đặc điểm cơ bản và yêu cầu cần có Tác giả cho rằng, hợp tác là một trong những kĩ năng quan trọng giúp nâng cao nhận thức của chính mình, rèn luyện cho bản thân mình kĩ năng cần thiết, đồng thời đây cũng là một trong những kĩ năng giúp tăng cường sự đoàn kết, tăng hiệu quả làm việc nhóm, tập thể

Có thể thấy, những công trình nghiên cứu nước ngoài cũng như các công trình nghiên cứu trong nước đã thực hiện nghiên cứu về dạy học hợp tác ở trường tiểu học, tuy nhiên những nghiên cứu trên mới dừng lại ở việc tìm hiểu

về những kĩ năng hợp tác cho học sinh tiểu học nói chung, chưa có công trình nghiên cứu nào thực hiện nghiên cứu về dạy học hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua môn Tự nhiên và Xã hội, đó là khoảng trống để tác giả tiến

hành nghiên cứu nhằm tìm ra các quy trình để dạy học hợp tác cho trẻ khuyết tật trí tuệ thông qua môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học Những đề tài trên là

cơ sở, là điều kiện giúp tác giả thực hiện đề tài nghiên cứu của mình

3 Mục tiêu nghiên cứu

Thông qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội Từ

đó, đề xuất ra quy trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nhằm rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

5 Giả thiết khoa học

Nếu đề xuất được các quy trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nhằm rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ sẽ giúp cho HS KTTT phát triển được kĩ năng hợp tác của mình trong học tập, từ đó góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho HS tiểu học nói chung và cho

HS KTTT nói riêng

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về việc rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua dạy học môn TN&XH lớp 2

Nghiên cứu và đề xuất quy trình rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua dạy học môn TN&XH lớp 2

Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm định tính khả thi của quy trình đề tài

đã đề xuất, từ đó đưa ra kết luận về kết quả nghiên cứu của đề tài

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích tư liệu lí luận trong và ngoài nước để tìm hiểu tình hình nghiên cứu có liên quan về kĩ năng hợp tác và rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ qua môn Tự nhiên và Xã hội Đó là những căn cứ lí luận quan trọng của đề tài nghiên cứu

- Phương pháp lịch sử và logic nhằm xây dựng quan niệm của đề tài và những quan điểm lí luận cơ bản của vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Để đánh giá kĩ năng hợp tác của học sinh khuyết tật trí tuệ trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, phương pháp quan sát sẽ được áp dụng Qua việc quan sát quá trình học tập và hoạt động của các em học sinh, ta

có thể đưa ra đánh giá về khả năng hợp tác của chúng Đồng thời, cũng sẽ đánh giá được vấn đề rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ và xem như vậy liệu giáo viên đã đáp ứng được yêu cầu này hay chưa

- Phương pháp trưng cầu ý kiếnđể có cái nhìn tổng quan về thực trạng kĩ năng hợp tác của học sinh khuyết tật trí tuệ và việc rèn luyện kĩ năng hợp tác cho các em thông qua môn Tự nhiên và Xã hội, ta sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến bằng cách lập phiếu điều tra Nhờ đó, chúng ta có thể thu thập được ý kiến từ cả học sinh và giáo viên để hiểu rõ hơn về tình hình này

- Phương pháp phỏng vấn: Để có hướng nghiên cứu chính xác hơn và hiểu rõ thực trạng rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ ở trường tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, phương pháp phỏng vấn sẽ được áp dụng Bằng cách phỏng vấn giáo viên và phụ huynh của học sinh ở một

số trường tiểu học, chúng ta có thể thu thập được ý kiến và thông tin quan trọng

để làm rõ thêm về tình hình rèn luyện kĩ năng hợp tác cho các em học sinh khuyết tật trí tuệ

- Phương pháp thực nghiệm khoa học: Để xác minh tính khả thi của các quy trình Rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ qua môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 2, phương pháp thực nghiệm khoa học sẽ được sử dụng Thông qua việc thực hiện các thí nghiệm, ta có thể đánh giá hiệu quả của các quy trình này và xác định liệu chúng có mang lại kết quả như mong đợi hay không

7.3 Phương pháp xử lý số liệu

Xử lý số liệu điều tra và thực nghiệm khoa học bằng phương pháp thống

kê toán học

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận đề tài được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Chương 2: Quy trình rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ RÈN KĨ NĂNG HỢP TÁC CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA DẠY

HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Trẻ khuyết tật trí tuệ

1.1.1.1 Khái niệm và phân loại trẻ khuyết tật trí tuệ

Khái niệm trẻ khuyết tật trí tuệ

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về định nghĩa trẻ khuyết tật trí tuệ: Theo Benda (1954) - nhà Tâm Lý học Mỹ: Người khuyết tật trí tuệ là người không có kĩ năng điều khiển bản thân, không xử lý được tình huống trong cuộc sống, có nhu cầu hỗ trợ kiểm soát, chăm sóc sức khỏe bản thân và sự chăm sóc của cộng đồng (không thể có cuộc sống độc lập)

Hay theo sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối loạn tâm thần, chỉnh sửa lần thứ 5 (DSM – V) khuyết tật trí tuệ được định nghĩa: Khuyết tật trí tuệ (rối loạn phát triển trí tuệ) là một rối loạn với khởi phát trong giai đoạn phát triển bao gồm cả thiếu hụt chức năng trí tuệ và thích nghi trong các lĩnh vực nhận thức, xã hội và thực tiễn

Rối loạn phát triển trí tuệ là một bệnh lý xuất hiện trong giai đoạn phát triển ban đầu, gây ảnh hưởng đến khả năng học hỏi, xử lý thông tin và thích nghi của cá nhân trong các lĩnh vực liên quan đến nhận thức, tương tác xã hội và thực hành Phải thỏa mãn 3 tiêu chuẩn sau:

A Các chức năng trí tuệ như lập luận, giải quyết vấn đề, lên kế hoạch, tư duy trừu tượng và đánh giá, cùng khả năng học tập và tích lũy kinh nghiệm bị suy giảm trong trường hợp rối loạn phát triển trí tuệ Những suy giảm này đã được xác định thông qua các đánh giá lâm sàng và kiểm tra trí tuệ chuẩn

B Suy giảm chức năng thích nghi sẽ gây ảnh hưởng đến khả năng phát triển tâm lý và xã hội, dẫn đến khó khăn trong việc tự sống và thích nghi với môi trường xã hội Nếu không nhận được hỗ trợ thường xuyên, người bị suy giảm thích ứng có thể gặp khó khăn trong các hoạt động hằng ngày như giao

tiếp, tham gia xã hội và cần sự phụ thuộc của người khác trong nhiều môi trường khác nhau, từ gia đình cho đến trường học và công việc

C Khởi phát của suy giảm trí tuệ và thích ứng trong thời kỳ phát triển Hiệp hội chậm phát triển trí tuệ Mỹ (AAMR) năm 1992 lại định nghĩa: Khuyết tật trí tuệ là một dạng tật có đặc điểm là bị hạn chế đáng kể trong việc thực hiện chức năng trí tuệ và các kĩ năng thích nghi thực tế, thích nghi xã hội,

kĩ năng nhận thức Loại tật xuất hiện trước 18 tuổi

Mức độ trẻ khuyết tật trí tuệ

Theo sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối nhiễu tâm thần ( DSM-V) đã phân loại, khuyết tật trí tuệ thành 4 mức độ khuyết tật trí tuệ dựa trên những khó khăn trong học tập, các kỹ năng xã hội, kĩ năng sống và các hoạt động trong cuộc sống hằng ngày của trẻ, bao gồm 4 mức độ khuyết tật trí tuệ sau: mức độ nhẹ, mức độ trung bình, mức độ nặng và mức độ nghiêm trọng

Mức độ khuyết tật trí tuệ nhẹ:

- Lĩnh vực nhận thức: Trẻ tiểu học có sự khác biệt rõ ràng so với trẻ tuổi học đường và người lớn trong việc nhận thức và phát triển Nếu gặp khó khăn trong kĩ năng học tập, học thuật, viết, hoặc cần thêm thời gian học, các cá nhân này cần được hỗ trợ trong một hoặc nhiều lĩnh vực khác nhau để đáp ứng nhu cầu của độ tuổi tương ứng

- Lĩnh vực xã hội: Trẻ chậm trưởng thành trong tương tác xã hội so với đồng trang lứa Họ gặp khó khăn khi phải điều chỉnh cảm xúc và hành vi phù hợp với tuổi của mình, những khó khăn này thường được phát hiện trong các tình huống xã hội Một số hạn chế của chúng là khó khăn trong việc nhận biết nguy cơ trong các tình huống xã hội và đánh giá xã hội của chúng thấp hơn so với đồng trang lứa

- Lĩnh vực thực hành: Trẻ em có khả năng thực hiện các hoạt động phù hợp với độ tuổi của mình, nhưng có những trẻ cần được hỗ trợ để thực hiện các nhiệm vụ phức tạp trong cuộc sống hàng ngày, khi so sánh với những đứa trẻ

cùng trang lứa Để đưa ra quyết định về chăm sóc sức khỏe, vấn đề pháp lý và phát triển kỹ năng nghề nghiệp để cạnh tranh, trẻ cần được hỗ trợ

Mức độ khuyết tật trí tuệ trung bình:

- Lĩnh vực nhận thức: Trong quá trình phát triển, kỹ năng nhận thức và khái niệm của trẻ có thể tụt hậu đáng kể so với những người cùng tuổi Đối với học sinh tiểu học, việc phát triển kĩ năng ngôn ngữ và các kỹ năng tiền học đường có thể diễn ra chậm chạp Đối với những trẻ trong độ tuổi đi học, sự tiến

bộ trong việc đọc, viết, tính toán và tư duy lâu dần, diễn ra rất chậm qua các năm học và gặp hạn chế đáng kể so với bạn cùng trang lứa

- Lĩnh vực xã hội: Trong quá trình phát triển cá nhân, người có khác biệt

rõ ràng với đồng trang lứa trong các hành vi xã hội và giao tiếp Ngôn ngữ nói được sử dụng như một công cụ quan trọng để thực hiện giao tiếp xã hội, tuy nhiên, so với người đồng tuổi, họ có kỹ năng này ít phức tạp hơn nhiều Tuy nhiên, những cá nhân này có thể không hiểu hoặc không đọc được chính xác các dấu hiệu xã hội Kỹ năng đánh giá xã hội và quyết định bị hạn chế, do đó, người chăm sóc phải hỗ trợ khi họ đưa ra quyết định trong cuộc sống Tình bạn với những người bạn đồng trang lứa thường bị ảnh hưởng bởi khó khăn trong giao tiếp xã hội Do đó, hỗ trợ giao tiếp và xã hội là vô cùng quan trọng trong môi trường làm việc để đạt được thành công

- Lĩnh vực thực hành: Cá nhân này có thể đáp ứng được các nhu cầu cá nhân như ăn uống, vệ sinh cá nhân như một người trưởng thành Tuy nhiên, họ vẫn cần thời gian lâu hơn để học cách tự làm và đôi khi cần được nhắc nhở Tương tự, kỹ năng tham gia vào các nhiệm vụ trong gia đình có thể được phát triển khi trưởng thành, tuy nhiên cũng cần thời gian dài hơn để hướng dẫn và hỗ trợ tùy theo trình độ của cá nhân Những người này cần được hỗ trợ bổ sung và

có thêm cơ hội học tập bằng cách kéo dài thời gian học

Mức độ khuyết tật trí tuệ nặng:

- Lĩnh vực nhận thức: Trẻ thường có hạn chế trong khả năng nhận thức khái niệm Đặc biệt, chúng gặp khó khăn trong việc hiểu ngôn ngữ viết hoặc các

khái niệm liên quan đến số lượng, thời gian và tiền bạc Do đó, người chăm sóc cần cung cấp hỗ trợ để mở rộng khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống của trẻ

- Lĩnh vực xã hội: Trong lĩnh vực xã hội, ngôn ngữ nói của những cá nhân này có giới hạn về từ vựng và ngữ pháp Họ chỉ sử dụng được từ đơn hoặc câu đơn và có thể bổ sung từ vựng thông qua các phương tiện khác Trong giao tiếp hàng ngày, họ tập trung vào các sự kiện cụ thể hơn là việc miêu tả và giải thích

Họ chỉ hiểu được những lời nói đơn giản và thường sử dụng cử chỉ điệu bộ để giao tiếp Mối quan hệ với gia đình và người thân là một nguồn vui và sự giúp

đỡ cho họ

- Lĩnh vực thực hành: Trẻ cần hỗ trợ để thực hiện các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày, bao gồm ăn uống, mặc quần áo, tắm rửa và đảm bảo vệ sinh cá nhân Họ cần sự giám sát liên tục từ người lớn Chúng không có khả năng đưa ra quyết định cho bản thân hoặc cho người khác

Mức độ khuyết tật trí tuệ rất nặng:

- Lĩnh vực nhận thức: Trong lĩnh vực nhận thức, trẻ em thường có kỹ năng nhận thức khái niệm liên quan đến thế giới vật chất hơn là các tiến trình mang tính biểu tượng Họ có thể sử dụng các đồ vật như một phương tiện để định hướng mục tiêu và tự chăm sóc bản thân, cũng như để làm việc và giải trí

Kỹ năng thị giác không gian như nối và phân loại dựa trên các tính chất vật lý có thể được phát triển Tuy nhiên, khiếm khuyết về vận động và cảm giác có thể hạn chế khả năng sử dụng các đồ vật

- Lĩnh vực xã hội: Trẻ gặp khó khăn trong việc hiểu các biểu tượng trong giao tiếp lời nói và cử chỉ Họ chỉ có thể hiểu được một số chỉ dẫn hoặc điệu bộ cơ bản Thay vì sử dụng ngôn ngữ biểu tượng, trẻ thường thể hiện cảm xúc và mong muốn của mình thông qua giao tiếp phi ngôn ngữ và phi biểu tượng Họ đặc biệt ưa thích quan hệ gần gũi nhất trong gia đình, và chăm sóc, sự gần gũi và phản hồi thông qua cử chỉ và cảm xúc là rất quan trọng đối với họ Tuy nhiên, suy yếu về thể chất và cảm giác có thể gây trở ngại cho các hoạt động xã hội của trẻ

- Lĩnh vực thực hành: Trong lĩnh vực thực hành, trẻ em phụ thuộc vào người khác trong việc chăm sóc thể chất, sức khỏe và an toàn, mặc dù họ có thể tham gia vào các hoạt động này Những trẻ không bị suy yếu thể chất có thể hỗ trợ trong một số nhiệm vụ nhẹ nhàng trong công việc nhà, chẳng hạn như bê bát đĩa để lên bàn Thực hiện các hành động đơn giản với vật liệu cơ bản là tiền đề

để tham gia vào một số hoạt động hướng nghề với sự hỗ trợ cao hơn Các hoạt động giải trí cũng có thể được tham gia như nghe nhạc, xem phim, đi bộ hoặc tham gia các hoạt động dưới nước với sự hỗ trợ từ người khác Tuy nhiên, khiếm khuyết về vận động và cảm giác thường gây trở ngại trong việc tham gia các hoạt động, công việc nhà, giải trí và các hoạt động hướng nghề

1.1.1.2 Những biểu hiện của trẻ khuyết tật trí tuệ ở độ tuổi tiểu học

Căn cứ vào các tiêu chí của DSM – V trẻ KTTT ở độ tuổi tiểu học được nhận diện qua các biểu hiện cụ thể như sau:

Thứ nhất, trẻ bị thiếu hụt các chức năng trí tuệ: Lý luận, giải quyết vấn

đề, lập kế hoạch, tự duy trừu tượng, đánh giá, học các môn và học qua trải nghiệm Các biểu hiện nhận diện cụ thể như:

(1) Trẻ không đạt các mốc phát triển so với các bạn cùng tuổi, tiếp thu các hoạt động hay môn học không nhanh bằng các bạn

(2) Trẻ chỉ có thể học qua giao tiếp trực tiếp với đồ vật, thao tác cụ thể chứ chưa thể suy nghĩ trừu tượng Mọi việc giải quyết theo kiểu thử và sai, kém

nhiệm xã hội Sự thiếu hụt này dẫn đến những hạn chế một hoặc nhiều hoạt động

trong học tập hàng ngày như thông tin liên lạc, tham gia xã hội hay sống độc lập

và xảy ra ở nhiều môi trường như gia đình, trường học hoặc công cộng, cụ thể:

(1) Trẻ khó thực hiện hoặc không tự làm được các kỹ năng tự phục vụ như ăn uống, vệ sinh, cá nhân, trang phục, quần áo như các bạn cùng tuổi

(2) Các kỹ năng di chuyển: đi lại, chạy nhảy và an toàn khi ở bên ngoài trường học, gia đình thua xa các bạn cùng tuổi

(3)Trẻ không đọc được hoặc không hiểu hết các chỉ dẫn và không thể sử dụng ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết một cách thành thạo, linh hoạt, phù hợp như các bạn cùng tuổi

(4) Trẻ khó khăn trong việc hiểu ý và hợp tác với các bạn cùng tuổi khi vui chơi và học tập

(5) Ứng xử xã hội ngây thơ và nghèo nàn so với các bạn cùng tuổi

(6) Có thể có các vấn đề về hành vi, cảm xúc: Sợ, thu mình, lo lắng, khép mình, tăng động giảm tập trung…Trẻ không thể sống và hoạt động giống như trẻ bình thường nếu không có sự trợ giúp của người khác

Thứ ba, trẻ có những thiếu hụt về trí tuệ và chức năng thích ứng diễn ra suốt quá trình phát triển

1.1.1.3 Đặc điểm tâm lí của trẻ khuyết tật trí tuệ và sự phát triển kĩ năng hợp tác trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

* Về đặc điểm nhận thức

Cảm giác – tri giác:

Sự phát triển của khả năng thị giác ở trẻ khuyết tật là hạn chế và các kỹ năng phân biệt, bắt chước hình dạng cũng không được tốt Mặc dù vẫn có khả năng tri giác, nhưng phạm vi sử dụng của chúng hẹp hơn so với trẻ bình thường Trẻ khuyết tật cũng mất khoảng 40% thời gian để tri giác các đối tượng trong một khoảng thời gian nhất định so với trẻ bình thường

Ngoài ra, trẻ khuyết tật cũng gặp khó khăn trong việc phân biệt màu sắc, hình dạng và kích thước của đồ vật, đặc biệt là những đối tượng có hình dạng

tương đồng như hình vuông và hình chữ nhật Trẻ khuyết tật cũng mất khoảng 40% thời gian hơn trẻ bình thường để tri giác các đối tượng trong một khoảng thời gian nhất định Trẻ cũng rất khó phân biệt và nhận biết âm thanh Tuy nhiên đối với trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ thì việc phân biệt các đối tượng đơn giản trẻ ít

bị nhầm lẫn và có thể hiểu được bản chất của vấn đề ở mức đơn giản như tên gọi, một số đặc điểm bên ngoài của đối tượng

Trẻ thường quan sát các sự vật hiện tượng một cách lướt qua, không xem

kĩ cũng không muốn hiểu rõ Trẻ khuyết tật trí tuệ thường có sự kém phối hợp trong cảm giác và xúc giác, gây ra các thao tác vụng về và khó khăn trong việc phân biệt âm thanh Tuy nhiên, một số cảm giác của trẻ khuyết tật trí tuệ cũng nhạy cảm hơn so với trẻ bình thường Một số trẻ khuyết tật trí tuệ có thể bị quá nhạy cảm hoặc không nhạy cảm đối với ánh sáng, âm thanh hoặc các kích thích khác

Với những đặc điểm về tri giác của mình, trẻ gặp nhiều khó khăn trong quá trình học tập Kỹ năng tri giác của trẻ khuyết tật trí tuệ thường bị hạn chế, và chúng có khó khăn trong việc nhận diện đồ vật nhiều hơn một đối tượng cùng lúc Một số trẻ khuyết tật trí tuệ có thể kèm theo tự kỉ hoặc tăng động giảm chú

ý, gây ra các sự bất thường trong tri giác khi quan sát đối tượng Ngoài ra, khả năng giữ thăng bằng của trẻ cũng bị ảnh hưởng, và một số trẻ khuyết tật trí tuệ cũng gặp khó khăn trong việc phân biệt các khái niệm không gian, như bên trái, bên phải, trên, dưới, trước và sau

Trí nhớ của trẻ khuyết tật trí tuệ

Trẻ khuyết tật trí tuệ thường có kỹ năng ghi nhớ chậm, không bền vững

và không đầy đủ, dẫn đến việc gặp nhiều khó khăn khi phải ghi nhớ các tài liệu học tập Nếu không được luyện tập và củng cố kiến thức, trẻ có thể quên hết những gì đã học

Trẻ khuyết tật trí tuệ thường ghi nhớ các sự kiện, các kiến thức được học như cách học vẹt chẳng hạn trẻ có nhắc lại từng từ, từng câu riêng lẻ trong một câu chuyện nhưng khó có thể tóm tắt được ý nghĩa hay nội dung của câu chuyện

đó Trẻ ghi nhớ dấu hiệu bên ngoài tốt hơn bên trong, trẻ hiểu ý nghĩa của các sự

vật, sự việc hay các kiến thức đó vì các em ít phân tích hay xem xét ý nghĩa thông tin, các sự vật sự việc Trong học tập cũng như giao tiếp, trẻ khó nhớ những gì có tính khái quát, trừu tượng và hệ lôgic từ đó chất lượng trí nhớ của trẻ bị suy giảm nhiều và việc ghi nhớ trực tiếp với các em dễ dàng hơn ghi nhớ gián tiếp

Ngoài ra, các dạng trí nhớ của trẻ khuyết tật trí tuệ cũng kém phát triển đặc biệt về trí nhớ ngôn ngữ, trẻ khuyết tật trí tuệ cũng gặp không ít khó khăn Trong nghiên cứu về sự phát triển của trí nhớ hình ảnh ở trẻ khuyết tật trí tuệ, các chuyên gia tâm lý đã nhận thấy rằng trẻ trong nhóm này thường có hạn chế

về trí nhớ hình ảnh và trí nhớ ngôn ngữ Đây là một thách thức lớn trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ và khắc phục sự quên Vì vậy, để giúp trẻ khắc phục những khó khăn trong việc ghi nhớ, cần phải đưa ra các quy trình đặc thù để huấn luyện và giáo dục trẻ Trong suốt quá trình giảng dạy, chú trọng vào phát triển các loại trí nhớ là rất quan trọng

Đặc điểm chú ý của trẻ khuyết tật trí tuệ

Kĩ năng chú ý của trẻ khuyết tật kém bền vững, dễ bị phân tán chú ý khi

có các kích thích từ bên ngoài, trẻ thường khó tập trung vào các chi tiết vào sự vật hiện tượng hay các mục của hoạt động Khó tuân theo các chỉ dẫn, khó kiên nhẫn chờ đợi đến lượt và kĩ năng kiềm chế phản ứng Nguyên nhân là do quá trình hưng phấn và ức chế ở trẻ không cân bằng, hay bị lệch pha Có những khi hưng phấn quá gia tăng Có khi bị ức chế kìm hãm kéo dài làm trẻ cảm thấy mệt mỏi và giảm đáng kể kĩ năng chú ý Vì vậy để hoạt động học tập với trẻ có hiệu quả, giáo viên cần tâm lý thoải mái cho trẻ trước khi học Không kéo dài hoạt động quá kĩ năng chú ý của trẻ, các hoạt động hấp dẫn với trẻ và có sự xen kẽ hoạt động động và hoạt động tĩnh với nhau

Đặc điểm tưởng tượng ở trẻ khuyết tật trí tuệ

Do gặp khó khăn trong ghi nhớ và khái quát hóa nên trẻ khuyết tật trí tuệ gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng các thủ thuật để xây dựng các biểu tượng mới,

sự hình thành tư duy bằng khái niệm còn quá chậm, làm chúng khó thoát ra được cái nghĩa cụ thể, điều này gây khó khăn cho việc hình thành biểu tượng mới

Tưởng tượng tái tạo: Chủ yếu là sự tái tạo hình ảnh đồ vật sự vật có thật, tưởng tượng tái tạo bằng lời nói rất hạn chế

Tưởng tượng sáng tạo: Hầu hết trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ ở tiểu học chưa

có được kĩ năng này

Đặc điểm tư duy ở trẻ khuyết tật trí tuệ

Tư duy của trẻ khuyết tật trí tuệ thường thiếu tính liên tục Trong quá trình học tập, một số trẻ khuyết tật trí tuệ không chú ý đến công việc và dễ cảm thấy mệt mỏi Mặc dù có thể hoàn thành tốt các nhiệm vụ ở nhà, nhưng khi đến lớp học lại đưa ra câu trả lời thiếu suy nghĩ và không phù hợp với nội dung Một số trẻ khác cố gắng học tập nhưng hiệu quả không cao Do đó, để giúp trẻ học tập tốt hơn, cần đảm bảo cho trẻ có đủ thời gian nghỉ ngơi giữa các hoạt động, giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng của trẻ, và tránh kích thích mạnh dẫn đến các hành vi không mong muốn

Tư duy của trẻ khuyết tật trí tuệ thường thiếu tính phê bình, đánh giá hoặc

so sánh Trong các hoạt động hay nhiệm vụ, trẻ thường gặp khó khăn trong việc xác định đúng hay sai, dễ hay khó, cần hỗ trợ hay không cần hỗ trợ từ người khác Do đó, trẻ thường không có khả năng kiểm soát hành vi của mình

* Về phát triển tình cảm – xã hội

Trẻ khuyết tật trí tuệ thường có xu hướng tự đánh giá cao, thiếu tính cộng đồng và không có kỹ năng đồng cảm và tự điều khiển do rối loạn trong quá trình phát triển tâm lý và thể chất Điều này đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển cảm xúc và tình cảm của trẻ Các phản ứng xúc cảm của trẻ khuyết tật trí tuệ bao gồm: tự vệ - công kích, tự vệ - thụ động, hành động hung dữ, không nhất quán, hành vi thiếu suy nghĩ, cảm thấy nhút nhát, hay khóc, thiếu tự tin, đa nghi và không biết cách biểu hiện tính sáng tạo và đam mê

Trẻ KTTT có diễn biến cảm xúc và tình cảm phức tạp, khó nhận biết và khó đoán trước được Nhiều trẻ thiếu tự tin trong các tình huống và có cảm giác

rằng mình vô dụng, không thể làm được gì, phụ thuộc vào người khác và không

có ý nghĩa gì

* Về ngôn ngữ

Ngôn ngữ của trẻ KTTT chậm hơn những trẻ cùng lứa tuổi, vốn từ của trẻ

ít do chậm nói hơn các bạn, trẻ hay phát âm sai, phát âm kém Hơn thế trẻ nói sai ngữ pháp nhiều, ít sử dụng tính từ, động từ Trẻ khuyết tật trí tuệ thường không sử dụng các câu phức tạp và liên từ, và gặp khó khăn trong việc tìm những từ để diễn tả ý nghĩa của mình, khiến cho câu trả lời của trẻ trở nên cộc lốc Các trẻ này cũng thường không hiểu được các từ trừu tượng và khái niệm về các vật và hiện tượng Họ cũng không có kỹ năng ghi nhớ những gì người khác nói với mình Một số trẻ khác có các vấn đề bao gồm: khó hiểu ý nghĩa của chính họ khi nói; khó hiểu lời nói của người khác; đánh dấu từ mới lâu, chậm;

và chậm phát triển ngôn ngữ nói

Có thể thấy, hầu hết trẻ khuyết tật trí tuệ đều khó khăn trong việc hiểu và diễn đạt ngôn ngữ nhưng không phải tất cả trẻ đều có khó khăn giống nhau Tùy vào mức độ khuyết tật trí tuệ và đặc điểm cá nhân mà mức độ và phạm vi khó khăn của những trẻ này khác nhau Có nghĩa là trẻ khuyết tật trí tuệ có sự phát triển ngôn ngữ và giao tiếp khác nhau

*Về hành vi

Khuyết tật trí tuệ có nhiều mức độ khác nhau, từ nhẹ đến nghiêm trọng Hành vi có vấn đề cũng có những mức độ khác nhau từ nhẹ đến nghiêm trọng Những hành vi của trẻ khuyết tật trí tuệ thường được thể hiện bằng các hoạt động vận động như đi lại, xô đẩy đồ vật hoặc ăn vạ khi không hài lòng Họ cũng

có thể ngồi không yên, gật đầu, lắc lư cơ thể hoặc vận động chân tay liên tục Một số trẻ có thể tỏ ra im lặng, buồn chán và không muốn làm gì, trong khi một

số khác có thể phát ra âm thanh, nói tự do hoặc la hét Theo các nghiên cứu, khoảng 1 trong 4 trẻ khuyết tật trí tuệ có vấn đề về hành vi Trong một số trường hợp, trẻ có thể phá hủy đồ chơi hoặc đập phá đồ vật khi không hài lòng

*Theo xu hướng của hành vi bất thường mà trẻ gây ra, có hai loại: hành vi hướng ngoại và hành vi hướng nội

- Hành vi hướng ngoại là những hành vi mà trẻ thể hiện ra bên ngoài và thường gây phiền nhiễu cho giáo viên, bạn bè và những người xung quanh Các hành vi này có thể bao gồm tăng động, thiếu chú ý, hung dữ hoặc các hành vi sai lệch khác

- Hành vi hướng nội là những hành vi mà trẻ thể hiện bên trong và thường không gây phiền nhiễu cho người khác Các hành vi này có thể bao gồm trạng thái trầm cảm, tự thu mình lại và tự xâm hại cơ thể

* Theo biểu hiện của hành vi, có một số kiểu hành vi bất thường như sau:

- Gây hấn về mặt thể chất: cắn, đá, đánh người khác

- Phá hoại đồ vật: xé quần áo, đập phá đồ đạc

- Tăng động: luôn luôn đi lại hoặc chạy xung quanh, không thể tập trung vào một hoạt động

- Tìm kiếm sự chú ý: luôn luôn đòi hỏi người khác phải chú ý hoặc gây ra những hành vi xấu để thu hút sự chú ý của người khác

- Có những thói quen gây khó chịu: khạc nhổ bừa bãi, đi vệ sinh ở nơi công cộng

- Tự làm đau mình: đánh hoặc cắn bản thân

- Làm ổn: gào thét, rên rỉ, than vãn, phàn nàn

- Hành vi rập khuôn: làm đi làm lại một hành động như vẫy tay, lắc lư người, đập đầu

- Quấy rầy giấc ngủ: không ngủ vào ban đêm, đi lại, làm ồn

- Hành vi giới tính không phù hợp

Với những đặc điểm về ngôn ngữ, hành vi, cảm xúc của trẻ KTTT việc hình thành học hợp tác cho trẻ KTTT sẽ gặp phải một số khó khăn như sau:

Thứ nhất, khó khăn về kĩ năng tập trung chú ý

Thứ hai, về kĩ năng lắng nghe, chia sẻ

Thứ ba, trẻ gặp khó khăn trong việc tiếp nhận những nhiệm vụ được giao

Thứ tư, trẻ khó kiểm soát hành vi của mình

Chính những khó khăn trên một trong những điểm yếu của trẻ KTTT, nếu không được hỗ trợ phù hợp sẽ gặp rất nhiều khó khăn phát triển kĩ năng hợp tác cho HS KTTT Vì thế cần xây dựng quy trình cùng với các quy trình cụ thể hỗ trợ phù hợp cho trẻ sẽ giúp trẻ KTTT hình thành và phát triển được năng lực hợp tác

Đặng Thành Hưng cũng đưa ra quan điểm của mình về kĩ năng như sau:

“Kĩ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về

công việc và những điều kiện sinh học - tâm lý khác của cá nhân (chủ thể có kĩ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định” [7]

Kĩ năng giúp mỗi người thực hiện công việc theo trật tự, kế hoạch và tổ chức quá trình làm việc một cách chuyên nghiệp và hiệu quả Kĩ năng này được

sử dụng để thực hiện một công việc cụ thể trong một hoàn cảnh và điều kiện nhất định để đạt được một chỉ tiêu nhất định

Tóm lại, kĩ năng là cách con người thực hiện một hành động dựa trên sự hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân trong những hoàn cảnh cụ thể

*Kĩ năng hợp tác

Theo Từ điển tiếng Việt (2000): hợp tác là cùng chung sức giúp nhau trong một công việc, trong một lĩnh vực hoạt động nào đó nhằm đạt được mục đích chung

Lương Phúc Đức cho rằng: Dạy học hợp tác là việc dùng các nhóm nhỏ

học sinh trong dạy học, sao cho các thành viên trong nhóm cùng nhau làm việc, học tập để đạt được nội dung Toán và các kĩ năng xã hội Các em học sinh cùng nhau làm việc hướng đến mục đích chung [5]

Tác giả Đoàn Thị Thanh Phương cho rằng Dạy học hợp tác là phương

pháp dạy học trong đó, mỗi học sinh được học tập trong một nhóm, có sự cộng tác giữa các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm để đạt đến mục đích chung[10]

Học hợp tác là phương pháp dạy học tập trung vào hoạt động tương tác giữa các cá nhân, trong đó có sự hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau Kết quả của phương pháp này là người học sẽ tiếp thu kiến thức thông qua các hoạt động tương tác khác nhau, bao gồm tương tác giữa các học viên, giữa học viên và giáo viên, và giữa học viên và môi trường học tập

1.1.2.2 Ý nghĩa của kĩ năng hợp tác đối với học sinh KTTT ở độ tuổi tiểu học

Đối với học sinh tiểu học nói chung và đối với HS KTTT nói riêng, việc Rèn kĩ năng hợp tác có vai trò quan trọng với các em:

Thứ nhất, thông qua hoạt động hợp tác, học sinh nhận ra được sức mạnh đoàn kết trong việc giải quyết các vấn đề học tập Học sinh cùng nhau thảo luận, giúp đỡ nhau để thực hiện nhiệm vụ được giao

Thứ hai, hợp tác giúp học sinh tham gia nhiều hoạt động từ đó phát huy được năng lực sáng tạo, tính chủ động, tích cực, phát triển năng lực giao tiếp, tư duy ngôn ngữ cho trẻ Tạo cơ hội cho các em học hỏi từ những người bạn trong lớp thay vì chỉ học từ thầy và sách vở

Thứ ba, để phát triển năng lực giao tiếp, học sinh cần có khả năng lắng nghe và chấp nhận ý kiến của người khác, đồng thời biết trình bày và bảo vệ

quan điểm của mình trong nhóm Một kĩ năng quan trọng trong việc giao tiếp là khả năng phê phán một cách xây dựng và tôn trọng ý kiến của người khác

Thứ tư, để phát triển tinh thần học tập hợp tác, học sinh cần được khuyến khích tăng cường sự tự tin và trách nhiệm cá nhân trong tập thể Điều này giúp tạo ra một ý thức cộng đồng tích cực, kết hợp với kỉ luật để giúp học sinh thích ứng nhanh chóng với những thách thức của xã hội ngày càng cao

1.1.2.3 Các thành phần của kĩ năng hợp tác ở học sinh KTTT ở độ tuổi tiểu học

Thành phần của kĩ năng hợp tác bao gồm

(1) Độc lập tích cực

Trong hợp tác, học sinh cần có kĩ năng độc lập tích cực thể hiện ở việc đưa ra những quan điểm, những ý kiến cá nhân của mình về những vấn đề đang thảo luận trên cơ sở xây dựng tích cực, lắng nghe ý kiến của các bạn trong nhóm hợp tác

(2) Trao đổi thông tin( tương tác trực tiếp mặt đối mặt)

Việc thực hiện trao đổi thông tin giúp cho các thành viên trong nhóm trò chuyện, thảo luận cùng nhau tìm ra phương án tốt nhất cho nhiệm vụ Việc chia

sẻ thông tin trong nhóm giúp bổ sung và làm phong phú nguồn tư liệu cần thiết

để giải quyết vấn đề Trong quá trình trao đổi, có thể xuất hiện ý kiến trái chiều, tuy nhiên điều này mang lại sự đa dạng cho việc tìm kiếm giải pháp Nhờ đó, nhóm có nhiều lựa chọn hơn để đưa ra quyết định cuối cùng

(3) Trách nhiệm của các thành viên

Trong quá trình làm việc nhóm, mỗi thành viên có trách nhiệm đóng góp

ý kiến và cung cấp thông tin liên quan đến các vấn đề cần giải quyết Các thành viên phối hợp tốt với nhau, hỗ trợ và giúp đỡ để chung tay giải quyết vấn đề Nhóm được coi là hoạt động hiệu quả khi các thành viên tuân thủ cam kết đã được thông qua, không có ý kiến cá nhân ảnh hưởng đến quyết định cuối cùng của nhóm

(4) Những quy định khi tham gia hoạt động nhóm

Khi tham gia hoạt động nhóm học sinh cần tuân thủ những quy định sau:

+Tham gia một cách tích cực trên tinh thần đóng góp ý kiến để hoàn thành nhiệm vụ được giao

+Tôn trọng ý kiến của các thành viên trong nhóm, có phản hồi tích cực về các thông tin được đưa ra

+ Luôn đoàn kết, cùng nhau cố gắng vì mục tiêu chung

Các thành tố này được biểu hiện trong hoạt động nhóm nhỏ ở học sinh khuyết tật trí tuệ đó là:

Thứ nhất, trao đổi thông tin và thảo luận: Dù là học sinh KTTT nhưng

trong hoạt động hợp tác các em vẫn trao đổi thông tin và thảo luận cùng nhau, đưa ra những ý kiến của bản thân về nhiệm vụ được giao

Thứ hai, thiết lập được mối quan hệ giữa trẻ khuyết tật trí tuệ với các bạn trong nhóm nhỏ: Trong dạy học hợp tác cho trẻ khuyết tật giáo viên cần chú ý

tới việc tạo ra mối quan hệ hài hòa, thân mật giữa học sinh KTTT và các bạn cùng trang lứa Khi có không khí thân mật, các em sẽ dễ dàng chia sẻ cùng nhau hơn, dám nêu lên ý kiến của bản thân mình trong nhóm, hoạt động cởi mở hơn

Thứ ba, hướng tới kết quả đạt được giải quyết được nhiệm vụ học tập đồng thời làm thay đổi trong hiểu biết, cảm xúc, kĩ năng và thái độ của trẻ Mỗi

một hoạt động rèn được tổ chức, giáo viên đều hướng tới một mục tiêu nhất định Rèn kĩ năng hợp tác cho trẻ khuyết tật trí tuệ cũng hướng tới việc giúp các

em biết cách thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ học tập, qua các hoạt động hợp tác sẽ giúp các em đoàn kết hơn, kỉ luật hơn, biết đưa ra ý kiến cá nhân cũng như quan điểm của bản thân mình về vấn đề được đặt ra, hình thành kĩ năng hợp tác cho học sinh, các em sẽ vui tươi và hứng khởi hơn khi tham gia hoạt động cùng các bạn, phát triển ở các em những năng lực và tư duy cần thiết

1.1.2.4 Những biểu hiện của kĩ năng hợp tác ở học sinh KTTT độ tuổi tiểu học

* Biết lắng nghe

Kỹ năng lắng nghe là một trong những yếu tố quan trọng nhất để thể hiện

sự tôn trọng ý kiến giữa các thành viên trong nhóm Việc lắng nghe giúp cho quá trình làm việc trở nên gắn kết hơn với sự quan tâm đến vấn đề cần giải

quyết Để thể hiện thái độ lắng nghe, cần chú ý đến cử chỉ, ánh mắt và tư thế,

cũng như phải có sự quan tâm thực sự đối với ý kiến của những người khác

* Biết thảo luận

Trong hoạt động hợp tác, mỗi một thông tin đưa ra cần được trao đổi và thảo luận cùng nhau Trong quá trình làm việc nhóm, học sinh cần đưa ra ý kiến, chia sẻ và trình bày suy nghĩ của mình cho các thành viên khác Việc trao đổi thông tin giữa các thành viên rất quan trọng, giúp mỗi người có cơ hội tự hoàn thiện bản thân và nâng cao kỹ năng giao tiếp Thảo luận, trao đổi là yếu tố dễ dẫn đến sự gắn kết của các bạn trong lớp với nhau,

* Biết tiếp nhận công việc được giao

Hợp tác muốn mang lại hiệu quả cao thì việc tiếp nhận công việc được giao là một điều cần thiết Mỗi thành viên trong nhóm đóng góp vào nội dung công việc chung để hoàn thành nhiệm vụ đối với vấn đề và yêu cầu của dự án Mỗi người khi nhận phần việc của mình, phải tương tác và phối hợp với các thành viên khác trong nhóm Phân công công việc không chỉ tập trung vào hoạt động cá nhân, mà còn là sự phân công phối hợp giữa các thành viên

* Biết chia sẻ

Việc hợp tác còn biểu hiện ở việc biết chia sẻ cùng nhau, trong quá trình hợp tác, học sinh sẽ cùng nhau chia sẻ, thông cảm và tìm được sự cộng hưởng khi cùng tạo nên một thành một nhiệm vụ nào đó mà giáo viên giao phó Mỗi học sinh trong lớp hiểu rõ trách nhiệm cá nhân của mình trong nhóm và nhận thức được rằng thành công của nhóm phụ thuộc vào sự đóng góp của từng cá nhân Sự đồng cảm giữa các thành viên trong nhóm được tạo nên bởi thành quả công việc chung Các thành viên sẽ chia sẻ niềm vui, nỗi buồn và rút ra những bài học quý giá trong quá trình làm việc và sau khi hoàn thành dự án

* Biết kiểm soát hành vi

Trong quá trình làm việc với các thành viên khác, mọi ý kiến được đưa ra

sẽ được xem xét dưới góc độ của cả nhóm Vì vậy, mỗi ý kiến phải tìm kiếm sự đồng thuận và ủng hộ từ các thành viên trong nhóm để đạt được mục tiêu chung

Để tham gia hoạt động đạt hiệu quả, mỗi thành viên cần biết kiểm soát những hành vi của mình trong hoạt động, biết tôn trọng ý kiến của các thành viên khác, chờ đến lượt mình để thực hiện nhiệm vụ, nhờ đó kỹ năng kiểm soát hành vi được phát huy Trong trường hợp các quan điểm khác nhau xuất hiện trong nhóm, sẽ có sự thỏa hiệp và thống nhất cuối cùng của toàn bộ nhóm để tránh xung đột và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả Điều này đặc biệt quan trọng

để tránh các xung đột cá nhân trong nhóm

1.1.2.5 Rèn kĩ năng hợp tác cho học sinh khuyết tật trí tuệ

* Mục đích của rèn kĩ năng hợp tác cho trẻ khuyết tật trí tuệ

Thứ nhất, phát triển hoạt động tương tác có tính chất phối hợp cho học sinh khuyết tật trí tuệ Mỗi trẻ khuyết tật trí tuệ mạnh ở lĩnh vực nào đó cũng có thể giúp đỡ các bạn khác Qua dạy học hợp tác sẽ giúp cho trẻ hiểu rằng giúp các em hiểu ra rằng, mỗi cá nhân đều có điểm mạnh và điểm yếu khác nhau, việc người khác cần sự giúp đỡ không có nghĩa là người đó luôn thất bại hoặc có giá trị thấp kém hơn so với người đi giúp đỡ người khác

Thứ hai, dạy các kĩ năng hợp tác cho học khuyết tật trí tuệ Những kĩ năng hợp tác sẽ giúp cho trẻ linh hoạt hơn, để từ đó hình thành nên những phẩm chất đạo đức tốt và kĩ năng hoà nhập cộng đồng

Thứ ba, phát triển lòng tự trọng cho học sinh khuyết tật trí tuệ, giúp các em có thái độ đúng đắn với bản thân, có trách nhiệm với mọi người; nâng cao lòng tự trọng, sự

tự tin trong các mối quan hệ với bạn bè và những người xung quanh

Thứ tư, kiểm soát được các hành vi bất thường ở học sinh khuyết tật trí tuệ Đối với HS KTTT trẻ cần được giáo viên hỗ trợ để điều khiển được hành vi của chúng, giáo viên nên nói cho trẻ hiểu hành vi nào là phù hợp và hành vi nào

là không phù hợp Khi trẻ có những hành vi không phù hợp, giáo viên cần kiên trì và bình tĩnh để định hình được cho trẻ hành vi mong muốn

Thứ năm, thay đổi hành vi cho học sinh khuyết tật trí tuệ Qua dạy học hợp tác giáo viên có thể hướng trẻ đến hành vi mong muốn bằng cách tìm hành

vi thay thế cho hành vi bất thường của trẻ Một trẻ khi tức giận thường đánh bạn

có thể cần được dạy cách thể hiện tức giận bằng lời nói hoặc đánh vào túi đấm Chú ý mục tiêu của hành vi thay thế cũng phải giống với hành vi không mong đợi của trẻ

*Xây dựng quy trình rèn kĩ năng hợp tác cho HS KTTT

Giai đoạn 1: Phát triển sự tương tác cho trẻ KTTT

Theo cách tiếp cận nhận thức, Jean-Louis Adrien và các cộng sự cho rằng trẻ khuyết tật trí tuệ chủ yếu là liên quan đến vấn đề suy giảm về năng lực nhận thức và những năng lực này ảnh hưởng tới sự phát triển của các mối quan hệ xã hội Cụ thể ông đã đề xuất ra 5 cách tiếp cận lớn, khác nhau, đó là:

(1) Suy giảm chú ý chung: Bruner là người đầu tiên mô tả sự chú ý chung Đó

là kĩ năng chia sẻ một sự kiện với người khác, thu hút và duy trì sự chú ý của người khác đối với một đồ vật, một người nhằm đạt được sự quan sát/ chú ý chung

Theo các nghiên cứu của Sigman và Ungerer, chính cơ chế này của trẻ khuyết tật trí tuệ bị suy yếu, trong đó cái bị suy yếu hơn cả trong cơ chế này

chính là cơ chế “trao đổi xúc cảm lẫn nhau” Với sự suy giảm chú ý chung, tất

cả các kĩ năng khác có liên quan đều bị ảnh hưởng như: nhìn chăm chú, chỉ tay

để yêu cầu một việc gì đó hoặc cho người khác thấy thứ mà trẻ thích, nhìn theo hướng tay người khác chỉ và nhìn theo hướng người khác nhìn, nhìn vào mắt và biểu lộ cảm xúc với người giao tiếp, lắng nghe âm thanh và lời nói

Suy giảm thuyết tâm trí: Trong nghiên cứu của Simon Baron-Cohen, A.M

Leslie và U Frith đã đưa ra quan điểm rằng: Mỗi người trong chúng ta có kĩ năng tưởng tượng ở người khác trạng thái tinh thần, niềm tin và suy nghĩ của họ Chính năng lực này cho phép chúng ta có thể giả định những điều người khác nghĩ hay cảm nhận Cũng về vấn đề này, Simon Baron-Cohen lại cho rằng, việc đọc tâm trí chỉ đơn giản là phương cách tốt nhất để gán ý nghĩa cho hành động của người khác

Ở trẻ khuyết tật trí tuệ, thiếu chú ý nói chung khiến trẻ không thể sử dụng giao tiếp bằng mắt để xác định ý định hành động của người khác Không có kĩ năng xác định hướng nhìn của người khác thường có thể liên quan đến những kỳ

vọng, mục tiêu hoặc ý định cụ thể; không có kĩ năng quan sát nét mặt, ánh mắt,

cử chỉ, điệu bộ, ngữ điệu lời nói của người khác để phán đoán được suy nghĩ, thái độ của họ Từ đó, dẫn tới trẻ gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp và thiết lập các mối quan hệ xã hội

Suy giảm về mặt xúc cảm: Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra về vai trò, chức

năng của cảm xúc trong việc xây dựng tâm trí của con người Ph Mazet trong tác phẩm sự bắt chước, tương tác và sự hài hòa xúc cảm trong những năm đầu đời (1992), đã chỉ ra rằng, trẻ rất có kĩ năng tách biệt xúc cảm sớm, phân biệt rất sớm các biểu cảm bằng khuôn mặt và giọng nói thể hiện niềm vui, sự giận dữ, nỗi buồn hay trạng thái không cảm xúc, và còn dễ dàng và sớm hơn nữa khi đó

là những khuôn mặt và giọng nói thân thuộc đối với trẻ

Sự suy giảm phát triển cái tôi liên cá nhân: Đối với trẻ việc tồn tại và phát

triển bản thân phụ thuộc vào các mối quan hệ của trẻ với người khác Thông qua các mối quan hệ xã hội có ý nghĩa, hiệu quả với những người khác Thông qua các mối quan hệ xã hội đó, các hành vi ứng xử, giá trị, kỹ năng, quan điểm, tiêu chuẩn và động cơ của trẻ được hình thành, phát triển

Trẻ khuyết tật trí tuệ thường gặp khó khăn trong các mối quan hệ liên cá nhân Ở trẻ thiếu sự tiếp xúc bằng mắt, không đáp lại khi được gọi tên, ít quan tâm hoặc không quan tâm đến việc kết bạn và không nhận biết được cảm xúc của người khác

Các rối loạn về bắt chước: Trẻ khuyết tật trí tuệ có những cử chỉ, hành

động hay lời nói , cụ thể bao gồm bắt chước hành động với đồ vật, cử chỉ điệu

bộ, bắt chước môi – miệng, âm thanh, lời nói Đây là một trong những kỹ năng nền tảng để hình thành kỹ năng giao tiếp và phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Thực tế cho thấy, trẻ KTTT rất hứng thú với những điều mà người khác bắt chước chính trẻ và việc thực hiện công việc này với chúng là rất quan trọng

Vì vậy, các chuyên gia trong lĩnh vực can thiệp sớm đã phát huy đặc điểm đặc thù này của trẻ KTTT để thiết kế chương trình dạy kỹ năng bắt chước cho trẻ và

bước đầu đã giúp cho trẻ cải thiện mối quan hệ của chúng, phát triển về số lượng

và chất lượng các tương tác mà chúng duy trì với người khác

Theo cách tiếp nhận nhận thức, sự khiếm khuyết hoặc thiếu hụt các mặt nói trên dẫn tới trẻ tự kỷ gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp và thiết lập các mối quan hệ xã hội, từ đó làm ảnh hưởng tới sự phát triển bình thường ở trẻ

Để phát triển kĩ năng tương tác cho trẻ, chúng ta cần thực hiện các quy trình như:

Phát triển kĩ năng chú ý, lắng nghe:

+ Kĩ năng chú ý, lắng nghe người khác nói, chú ý nhìn ánh mắt, nét mặt,

cử chỉ của người khác (giao tiếp bằng mắt, giao tiếp cảm xúc)

+ Kỹ năng này phát triển từ việc nhìn vào mặt, đồ vật và chia sẻ sự chú ý với người khác, chăm chú quan sát tranh, những đồ vật xung quanh nhưng đồng thời lắng nghe được người khác nói, giáo viên hoặc các bạn nói

+ Nói chuyện với trẻ về những gì trẻ quan tâm và thực sự cảm thấy thích thú về chúng khi nói chuyện

+ Tạo điều kiện để trẻ có nhiều cơ hội nhìn vào mặt chúng ta, tăng cường

kĩ năng giao tiếp bằng mắt của trẻ

Phát triển kỹ năng bắt chước và lần lượt:

+ Việc phát triển các kĩ năng bắt chước và lần lượt đóng một vai trò quan trọng trong đó kĩ năng lần lượt là một trong những kĩ năng quan trọng đối với

HS KTTT

+ Trong các hoạt động của học sinh để thu hút sự chú ý của trẻ, cần tổ chức các hoạt động phù hợp với sở thích của trẻ, thậm chí dạy cho trẻ tăng cường kĩ năng bắt chước, thu hút sự chú ý và sự thích thú của trẻ Đồng thời người lớn cần hướng dẫn cụ thể, ngắn gọn phù hợp với trình độ của trẻ, có tương tác giao tiếp mắt

+ Cần quan tâm tới hứng thú của trẻ đặc biệt cần khuyến khích trẻ chơi trò chơi lần lượt với trẻ khác

+ Rèn trẻ biết lắng nghe người khác nói sau đó đưa ra ý kiến của mình

+ Kĩ năng bắt chước và lần lượt là kĩ năng quan trọng để rèn cho trẻ kĩ năng hợp tác Kĩ năng này hình thành do thói quen đợi đến lượt mình để đưa ra

ý kiến, biết lắng nghe và đưa ra ý kiến của bản thân mình

Phát triển kỹ năng chơi và thiết lập các mối quan hệ xã hội

+ Trẻ KTTT không quan sát và không nhận biết được những người khác đang nghĩ hoặc có cảm xúc gì, trẻ áp đặt những cảm xúc và suy nghĩ của mình lên người khác vì vậy khi chơi và tham gia hoạt động cùng các bạn khác, trẻ thường khó bắt chước và khó theo dõi được diễn biến của trò chơi và hoạt động chung Đồng thời, do hạn chế về tập trung chú ý nên trẻ thường có xu hướng lang thang, không ngồi lâu được một chỗ, khó duy trì theo đuổi một trò chơi hoặc một hoạt động nào đó Mặt khác, do nhận thức kiểu “rập khuôn” dẫn tới trẻ chơi và tham gia hoạt động thường theo thứ tự và cách thức chơi rập theo khuôn mẫu dẫn tới gặp khó khăn khi chơi với trẻ khác Chính vì vậy, trẻ KTTT thường khó duy trì được các hoạt động nhóm

+ Khi dạy trẻ kĩ năng cần thiết lập mối quan hệ xã hội, phải theo nguyên tắc: đáp ứng trẻ theo nhu cầu và sự quan tâm của trẻ, tìm hiểu và khai thác mặt mạnh của trẻ khi chơi, biết cách tạo ra nhu cầu cho trẻ và chờ đợi để trẻ có thời gian thể hiện nhu cầu, cùng chia sẻ mối quan tâm của trẻ, dạy trẻ biết chia sẻ đồ chơi với bạn khác

+ Hỗ trợ trẻ tham gia trò chơi và các hoạt động khác cùng với trẻ khác trong nhóm có chủ đích nhằm giúp trẻ được tương tác với các bạn nhiều hơn, từ

đó ngôn ngữ và giao tiếp của trẻ được phát triển

+ Sở dĩ đây là kĩ năng cần phát triển cho trẻ KTTT là do các em gặp nhiều khó khăn về giao tiếp, sử dụng cử chỉ, nét mặt hơn thế đây được coi là một kĩ năng rất quan trọng, là mục tiêu cần phát triển cho trẻ

Giai đoạn 2: Hình thành và phát triển kĩ năng hợp tác cho trẻ

Học sinh tiểu học có xu hướng muốn phối hợp và tham gia vào các hoạt động đa dạng với bạn bè cùng tuổi Trẻ tích cực tìm kiếm sự chú ý và mong muốn chia sẻ kiến thức, ý tưởng, cảm nhận và ý kiến của mình với bạn bè

Trẻ em có khả năng tìm kiếm mối liên kết với bạn bè và thiết lập quan hệ trong nhóm chơi Trong quá trình phối hợp với bạn bè, các biểu hiện của kỹ năng giao tiếp xuất hiện một cách tự nhiên và ngẫu nhiên nhất Các hoạt động chơi của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo thường bao gồm các yếu tố của kỹ năng giao tiếp

và hợp tác

Đề hình thành kĩ năng hợp tác cho học sinh, giáo viên thực hiện theo quy trình sau:

- Bước 1: Giúp HS hiểu vì sao phải học kĩ năng đó Ví dụ, có thể hỏi HS

“nếu trong một nhóm ai cũng tranh nhau nói thì kết quả thế nào?”

- Bước 2: Giúp HS hiểu kĩ năng đó được thể hiện như thế nào: có thể giải thích hoặc làm mẫu

- Bước 3: Giao nhiệm vụ học hợp tác để HS rèn luyện kĩ năng Trong quá trình HS hoạt động, GV quan sát để ghi lại những biểu hiện của HS, và có điều chỉnh kịp thời

Quá trình HS làm việc nhóm sẽ hình thành cho học sinh các kĩ năng như:

(1) Kĩ năng hình thành nhóm: Các kỹ năng hình thành nhóm bao gồm di

chuyển êm ái mà không gây tiếng ồn, phân công nhiệm vụ cho từng thành viên,

tổ chức các nhóm có vị trí riêng và ngồi đối diện nhau Trong quá trình thực hiện, chỉ có thư ký cầm bút để ghi lại thông tin cần thiết

(2) Kĩ năng giao tiếp nhóm: Kỹ năng giao tiếp trong nhóm bao gồm thực

hiện lần lượt việc trình bày ý kiến và hỏi lại để đảm bảo mọi người đã hiểu rõ Các thành viên cần chú ý tai nghe và ánh mắt để tạo sự tập trung khi người khác

đang nói Ngoài ra, việc tóm tắt hoặc ghi lại ý kiến của mình và hỏi lại khi chưa hiểu rõ cũng là điểm cần lưu ý Trẻ có kỹ năng giao tiếp tự tin và biết đợi đến lượt của mình khi người khác đang trình bày

(3) Kĩ năng tiếp nhận các nhiệm vụ được giao: Giáo viên đưa ra các

nhiệm vụ bằng cách chia nhiệm vụ ra từng bước nhỏ Các học sinh cần hiểu rõ nhiệm vụ của mình và phối hợp với các thành viên trong nhóm để hoàn thành tốt công việc được giao Trẻ khuyết tật trí tuệ thường gặp khó khăn khi thực hiện nhiệm vụ vì không biết bắt đầu từ đâu và theo các bước thế nào Giáo viên cần xác định các bước và trình tự thực hiện nhiệm vụ, phù hợp với sức khỏe và khả năng của trẻ Luôn theo dõi và kiểm tra quá trình thực hiện để điều chỉnh và bổ sung kịp thời Để phân tích một nhiệm vụ thành các bước nhỏ hơn trong dạy học cho trẻ khuyết tật trí tuệ, giáo viên cần tuân thủ các bước sau:

1/ Xác định nhiệm vụ cần phân tích

2/ Xác định các điều kiện tiên quyết cho việc thực hiện nhiệm vụ này 3/ Xác định mức độ thực hiện nhiệm vụ của trẻ trong thời điểm hiện tại Xem xét nhiệm vụ cần phân tích có phù hợp hay không

4/ Phân tích nhiệm vụ thành các bước nhỏ

5/ Lựa chọn các bước phù hợp với khả năng thực hiện của trẻ sắp xếp theo trình tự đúng

6/ Đưa ra tiêu chí thành công cho mỗi bước và xác định phương pháp dạy trẻ theo từng nhiệm vụ

(4) Kĩ năng kiểm soát hành vi của mình: Trong hoạt động nhóm, HS biết

lắng nghe ý kiến của các thành viên, thực hiện việc kiểm soát hành vi của mình cho đúng chuẩn mực, biết được những việc gì có thể làm, việc gì không thể làm trong khi thực hiện nhiệm vụ

- Bước 4: Sau mỗi hoạt động hoặc cuối buổi học, giáo viên cần nhận xét

về quá trình thể hiện kỹ năng của học sinh, có thể đưa ra ví dụ cụ thể để tăng tính cảm thụ và giúp học sinh hiểu rõ hơn về kỹ năng đó Quá trình này giúp học

sinh tự đánh giá khả năng của mình và hoàn thiện các kỹ năng giao tiếp và hợp tác trong nhóm

1.1.3 Đặc điểm nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

1.1.3.1 Mục tiêu chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Trong chương trình rèn phổ thông 2018 đã đưa ra mục tiêu như sau: Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội góp phần hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khỏe của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống; các năng lực chung và năng lực khoa học Trong chương trình TN&XH lớp 2 hướng tới các mục tiêu cụ thể sau:

Thứ nhất, hình thành các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, cũng như khả năng khoa học của học sinh được hình thành và phát triển thông qua việc rèn luyện kỹ năng yêu thương con người và thiên nhiên, cùng với sự chăm chỉ Chủ đề Gia đình và Thực vật-Động vật trong các bài học giúp tạo cơ hội để phát triển các phẩm chất và kỹ năng này Học sinh cũng được khuyến khích có ý thức bảo vệ sức khỏe cho bản thân, gia đình và cộng đồng thông qua các chủ đề Gia đình và Con người-sức khoẻ Trong khi đó, Chủ đề gia đình và Cộng đồng địa phương giúp học sinh hiểu và giữ gìn tài sản của mình và cộng đồng xung quanh Cuối cùng, chủ đề Trường học, Thực vật và Động vật giúp hình thành tinh thần trách nhiệm với môi trường sống.Thứ hai, hình thành các năng lực chung cho HS: tự chủ, tự học; giao tiếp, hợp tác; giải quyết vấn đề và sáng tạo

Thứ ba, các năng lực chung được hình thành cho học sinh bao gồm khả năng tự chủ và tự học, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, cùng với khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo Quá trình này giúp học sinh phát triển các kỹ năng và phẩm chất cần thiết để đạt được thành công trong cuộc sống

1.1.3.2 Cấu trúc, nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Chương trình rèn TN&XH lớp 2 được cấu trúc thành 6 chủ đề với 21 bài học Cụ thể như sau: