Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Nhận thức về tổ chức phương pháp thảo luận trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng PTNLGT&HT cho học sinh 34 1.4 Đánh giá của GV về mục đích vận dụng PPTL trong dạy học môn TN&XH lớp 3

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THU TRANG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THU TRANG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Vân Hương

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn về đề tài “Vận dụng phương pháp thảo

luận trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh” là công trình nghiên cứu khoa

học của riêng tôi

Các số liệu trong Luận văn là kết quả của quá trình điều tra, khảo sát thực tế mà tác giả thực hiện tại các trường Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Huệ, Tiểu học Trần Văn Ơn của thành phố Hải Phòng Các kết quả nghiên cứu được trình bày trong Luận văn chưa từng được công bố và các thông tin, số liệu có nguồn gốc trích dẫn cụ thể, rõ ràng và trung thực

Hải Phòng, tháng….năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Trang

LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới TS Nguyễn Thị Vân Hương, cô giáo hướng dẫn của tôi, Cô đã giúp đỡ về kiến thức, truyền đạt

kinh nghiệm để tôi hoàn thành nhiệm vụ

Tôi cũng xin cảm ơn Khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non phòng quản

lý sau Đại học, thầy/cô Trường Đại học Hải Phòng đã giảng dạy, trang bị kiến thức cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn

Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường, các thầy/cô và các em học sinh trường Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Huệ, Tiểu học Trần Văn Ơn

đã giúp đỡ, tạo mọi điều kiện cho tôi trong quá trình thực nghiệm làm luận văn

Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và đặc biệt là gia đình đã luôn giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình học tập và làm luận văn tốt nghiệp!

Hải Phòng, tháng….năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Trang

MỤC LỤC

Trang LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH 10

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Năng lực giao tiếp và hợp tác 9

1.1.2 Dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 18

1.1.3 Phương pháp thảo luận trong dạy học 26

1.1.4 Sự phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh khi vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 29

1.2 Cơ sở thực tiễn 32

1.2.1 Khái quát quá trình điều tra khảo sát 32

1.2.2 Kết quả điều tra 34

Tiểu kết chương 1 48

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH 49 2.1 Đặc điểm tâm sinh lí, nhận thức của HS lớp 3 49

2.2 Các nguyên tắc xây dựng quy trình 53

2.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 53

2.2.2 Đảm bảo cho học sinh có sự tương tác và tích cực khi học tập 54

2.2.3 Đảm bảo cho học sinh có trách nhiệm 55

2.2.4 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh 56

2.2.5 Đảm bảo cho học sinh sử dụng những kỹ năng cộng tác trong nhóm 57

2.3 Quy trình vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 57

2.3.1 Bước 1 Chuẩn bị 60

2.3.2 Bước 2 Tổ chức thực hiện 66

2.3.3 Bước 3 Tổng kết đánh giá 68

2.4 Yêu cầu sư phạm khi vận dụng quy trình vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh 74

Tiểu kết chương 2 76

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77

3.1 Khái quát chung quá trình thực nghiệm 77

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 77

3.1.2 Nội dung và cách thức thực nghiệm 77

3.1.3 Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm 78

3.1.4 Tổ chức thực nghiệm 79

3.1.5 Phương pháp thực nghiệm 77

3.1.6 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 77

3.2 Kết quả thực nghiệm 78

3.2.1 Kết quả trước thực nghiệm 78

3.2.2 Kết quả sau thực nghiệm 79

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 1 – PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN

PHỤ LỤC 2 - PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH

PHỤ LỤC 3 - THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM

PHỤ LỤC 4 - BÀI KIỂM TRA

GT&HT Giao tiếp và hợp tác

PTNLGT&HT Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

TN&XH Tự nhiên và Xã hội

Nhận thức về tổ chức phương pháp thảo luận trong dạy

học môn TN&XH lớp 3 theo hướng PTNLGT&HT cho

học sinh

34

1.4

Đánh giá của GV về mục đích vận dụng PPTL trong dạy

học môn TN&XH lớp 3 theo hướng PTNLGT&HT cho

học sinh

35

1.5

Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực

giao tiếp và hợp tác cho học sinh

38

1.6 Mức độ phát triển NLGT&HT khi sử dụng phương pháp

thảo luận trong dạy học TN&XH lớp 3 cho học sinh 40

1.7

Mức độ sử dụng các kỹ thuật trong dạy học TN&XH lớp

3 cho học sinh tại một số trường tiểu học trên địa bàn

thành phố Hải Phòng

41

1.8 Đánh giá của CBQL và GV về những khó khăn khi giáo

viên vận dụng PPTL trong dạy học môn TN&XH lớp 3 43

1.9 Mức độ tích cực của học sinh đối với TN&XH lớp 3 khi

3.2

Đánh giá học kỳ I năm học 2022 - 2023 môn TN&XH

giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường Tiểu học

Ngô Gia Tự

78

3.3 Kết quả bài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và đối chứng 80

3.4 Mức độ hứng thú học tập của học sinh đối với môn

3.5 Đánh giá của GV về các năng lực được hình thành của

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

3.1

Đánh giá học kỳ I năm học 2022 - 2023 môn TN&XH

giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng ở trường Tiểu

3.4 Đánh giá của học sinh đối với bài học vận dụng PPTL

cơ bản về quốc gia, biểu tượng quốc gia và những ngày lễ quan trọng Môn tự nhiên và xã hội ở lớp 3 giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy phản biện, biết chia sẻ ý kiến và lắng nghe quan điểm của người khác Môn học này khuyến khích học sinh khám phá thế giới xung quanh thông qua các hoạt động, tìm hiểu và thảo luận Học sinh được khuyến khích đặt câu hỏi, tìm hiểu về các vấn đề xã hội và tự nhiên và phát triển khả năng nhận thức

Phương pháp thảo luận là một quá trình tương tác trong đó nhóm người tham gia cùng nhau trao đổi quan điểm, ý kiến và lập luận về một vấn đề cụ thể Qua quá trình thảo luận, những ý kiến khác nhau được đưa ra, tranh luận

và phân tích để đạt được sự hiểu biết sâu hơn và đưa ra quyết định chung Giáo viên tổ chức đối thoại giữa học sinh và giáo viên hoặc giữa học sinh và học sinh trên có ở nội dung được định hướng nhằm huy động trí tuệ của tập thể để đưa ra những giải pháp hay quan niệm mới…

Phương pháp thảo luận đóng vai trò quan trọng, tạo cơ hội cho mọi học sinh được tham gia phát biểu, trình bày, tranh cãi, phân tích, phê phán, hoạt động Đây là những kĩ năng mềm hết sức cần thiết cho việc hình thành năng lực tư duy phản biện, năng lực giao tiếp trong học tập và sinh hoạt Thông qua phương pháp thảo luận để tăng cường tính tích cực học tập, phát triển sự sáng tạo của học sinh, tăng cường trách nhiệm của cá nhân trong nhóm, tăng năng lực diễn đạt, rèn luyện khả năng biết lắng nghe…

1.2 Thực tiễn trong thời gian qua, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã được đẩy mạnh trong giáo dục tiểu học Vận dụng phương pháp thảo luận được giáo viên sử dụng thường xuyên đặc biệt là trong cuộc hội thoại, trong đó các ý tưởng về sự vật hiện tượng đơn giản trong TN&XH được khám phá từ nhiều quan điểm, giúp cho HS có suy nghĩ sâu sắc và tạo ra được các kết nối Các em có cơ hội, khuyến khích, hỗ trợ cho rèn luyện kỹ năng nói, viết, đọc và nghe trong khi học TN&XH lớp 3

Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được vẫn còn nhiều hạn chế trong việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng vận dụng các phương pháp thảo luận như: Một số giáo viên chưa nắm vững nội dung

và phương pháp vận dụng các phương pháp thảo luận, chưa thành thạo kỹ năng tổ chức thảo luận nhóm cho học sinh; CSVC của một số trường tiểu học chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học, khi áp dụng phương pháp dạy học mới gặp nhiều khó khăn; một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến môn TN&XH nên chưa mạnh dạn áp dụng các phương pháp dạy học mới như phương pháp thảo luận…

Xuất phát từ những những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên

cứu “Vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh”

làm đề tài nghiên cứu tốt nghiệp thạc sĩ khoa học giáo dục của mình

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Việc nghiên cứu về dạy học hợp tác cũng mới xuất hiện vào những năm

1980 trở lại đây ở các nước Tây Âu Trong giai đoạn này, các nghiên cứu hướng vào chiến lược dạy học theo nhóm hợp tác một cách có hiệu quả và xây dựng mô hình

Một số công trình tiêu biểu trong giai đoạn này như Rosenshine, Meister năm 1994; Brow và Palincsar năm 1989; Renkl năm 1995; Slavin năm 1990 [23] Các ông cho rằng dạy học hợp tác với những đặc thù xã hội và phẩm chất

cá nhân sẽ tạo lập và cải thiện những mối quan hệ xã hội thành viên

Palincsar đề ra phương pháp học tập đó là “Học sinh học cách làm của giáo viên và áp dụng vào trong nhóm học tập của mình Vai trò của từng thành viên được luân phiên thay đổi Các thành viên khác của nhóm trả lời, bình luận, tham gia thảo luận nêu ra các câu hỏi, tìm kiếm những từ ngữ thích hợp, chính xác, khái quát trên cơ sở đó rút ra những kết luận

Brown đề xuất phương pháp mới, đó là “Giáo viên làm mẫu đưa ra cách thức và đặt các câu hỏi, cách tóm tắt, các vấn đề, cách phân tích làm sáng tỏ vấn đề… học sinh và giáo viên thay phiên nhau đóng vai trò người dạy sau khi cùng nghiên cứu tài liệu học tập” [20]

Ở Mỹ vào khoảng cuối thế kỷ XIX các nhà khoa học đã bàn nhiều về học tập hợp tác và rất đề cao phương pháp này Điển hình trong đó phải kể đến nhà giáo dục Fancis Parker - Ông là hiệu trưởng trường đại học ở bang Massachusetts Ông đã đưa ra các quan niệm đề cao cho lý thuyết học tập hợp tác, đồng thời phản đối kiểu học tập cạnh tranh

Bên cạnh đó, theo Fancis Parker trong quá trình học tập, niềm vui lớn nhất của học sinh là cùng nhau chia sẻ thành quả học tập, những tri thức mới khi được khám phá bằng cách tương tác với nhau thông qua thảo luận, trao đổi nhóm… với tinh thần giúp đỡ lẫn nhau, cùng tranh luận để đưa ra ý kiến chung thì việc học sẽ không bao giờ bị nhàm chán [22]

2.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam

Tại Việt Nam, các học giả nghiên cứu trong ngành giáo dục đã có các

công trình tương đối chi tiết như sau:

Kiều Thanh Thảo, Lò Thị Nhung (2022), “Vận dụng phương pháp thảo

luận nhóm trong dạy học tập đọc cho học sinh lớp 3”, công trình nghiên cứu

đăng trên Tạp chí Giáo dục [8, tr 35-40] Các tác giả đã có cái nhìn chi tiết về

ý nghĩa thực tiễn từ Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học của học sinh tiểu học Trong dạy học tập đọc cho học sinh lớp 3, giáo viên đều có thể vận dụng một cách linh hoạt phương pháp thảo luận nhóm, mục đích tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh hợp tác đưa ra cách thức giải quyết một vấn đề nào đó trong bài học, tạo môi trường phát triển tư duy phản biện, tranh biện cho học sinh Tác giả đã đưa ra những vấn đề lý thuyết cho phương pháp thảo luận nhóm

Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp này tác giả nhận thấy việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học vẫn chưa đạt được kết quả như mong muốn Giáo viên ít sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hoặc khi sử dụng có tính cứng nhắc, hình thức dẫn đến nhiều học sinh tỏ ra chưa thực sự hứng thú học tập nói chung và môn tập đọc nói riêng, do đó chưa phát huy được khả năng đọc của học sinh, kết quả dạy học chưa cao Tác giả tự đề xuất 3 biện pháp để vận dụng phương pháp dạy học này nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Tập đọc cho học sinh, đó là: lựa chọn cách thức thảo luận phù hợp, chọn lọc nội dung thảo luận, xác định những quy định cụ thể với học sinh khi tham gia thảo luận [10]

Đỗ Ngọc Thủy (2020), “Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự

nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội” [11] Tác giả

đã nghiên cứu về chương trình môn Tự nhiên và Xã hội cấp tiểu học, từ đó đề

ra cơ sở lý luận về nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành để rèn luyện hoạt động dạy học trải nghiệm cho học sinh tiểu học Phân tích thực trạng hoạt động dạy học trải nghiệm cho học sinh tiểu học thông qua môn TN&XH, bắt đầu nguyên nhân từ vấn đề phương pháp áp dụng bài học và định hướng trong giáo dục tiểu học Tác giả đề cập nhiều biện pháp pháp hay và tiến bộ trong áp dụng hoạt

động dạy học trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn các trường tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua môn TN&XH

Nguyễn Hồng Thúy (2019), “Một số vấn đề về mô hình dạy học hợp tác

ở tiểu học ”- công trình nghiên cứu đăng trên Tạp chí Giáo dục (2019) [12]

Công trình đã nghiên cứu về dạy học hợp tác là một mô hình dạy học hiệu quả Dạy học hợp tác còn giúp các em học sinh phát triển kỹ năng học tập hợp tác, các kỹ năng xã hội cần thiết khác, ngoài ra còn giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập về kiến thức, năng lực Tác giả cũng chỉ ra thực trạng ở các trường tiểu học Việt Nam hiện nay, dạy học hợp tác chưa được quan tâm nhiều, giáo viên còn lúng túng, gặp khó khăn nhất định khi thực hiện chiến lược dạy học này Dựa trên cơ sở thực tiễn, tác giả đề xuất mô hình dạy học hợp tác, giúp cho giáo viên dễ dàng hơn khi thiết kế bài học và tiến hành dạy học hợp tác

Đặng Thị Phương Linh (2019), “Phát triển năng lực hợp tác cho học

sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2” [4] Luận văn đã khái quát

các khái niệm, nội dung và phương pháp tổ chức dạy môn TN&XH nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh tiểu học trong thực tiễn hiện nay và

đi sâu phân tích thực trạng, nghiên cứu các biện pháp nhằm tổ chức dạy học môn TN&XH nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh để áp dụng hiệu quả cho học sinh tiểu học trên địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

Như vậy, phát triển năng lực hợp tác là rất quan trọng cho học sinh cấp tiểu học, vì nó giúp học sinh hòa nhập trong nhóm, làm việc cùng nhau và đạt được mục tiêu chung Tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, như làm việc nhóm trong dự án, trò chơi nhóm, giải quyết vấn đề cùng nhau Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm có cơ hội góp ý và chia sẻ ý kiến của mình Tạo một môi trường lớp học khuyến khích hợp tác và sẵn sàng chia

sẻ Khuyến khích học sinh lắng nghe ý kiến của nhau, tôn trọng ý kiến đóng góp và tạo điều kiện làm việc cùng nhau một cách hiệu quả Vì vậy, việc

nghiên cứu để làm rõ việc phát triển năng lực hợp tác cho học sinh bậc tiểu học trong học tập môn TN&XH là rất quan trọng

Tóm lại, phương pháp thảo luận trong học tập và vấn đề phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác cho học sinh đã được nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau, trong đó có cả những nghiên cứu nước ngoài và trong nước Các công trình đã đề cập đến nhiều vấn đề về phương pháp học tập, tuy nhiên, khía cạnh vận dụng các phương pháp thảo luận trong dạy học môn TN&XH cho học sinh tiểu học thì chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện, đây là khoảng trống cần được nghiên cứu

Xuất phát từ những những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên

cứu “Vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh”

làm đề tài nghiên cứu tốt nghiệp thạc sĩ khoa học giáo dục của mình

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

4 Khách thể - Đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn TN&XH lớp 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được quy trình vận dụng phương pháp thảo luận trong

dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh một cách logic, phù hợp với điều kiện thực tiễn thì sẽ nâng cao kết quả dạy học môn TN&XH cho học sinh tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn việc vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

- Xây dựng quy trình vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm

7 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

+ Giới hạn thời gian: Điều tra và thực nghiệm trong năm học 2022 -

+ Đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm trên lớp 3A2 của trường Tiểu học Ngô Gia Tự, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Để hoàn thành mục đích nghiên cứu của luận văn, tác giả sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau như tổng hợp, phân tích và khái quát hóa

Phương pháp phân tích, tổng hợp được tác giả sử dụng nhằm phân tích các vấn đề lý luận của đề tài qua khảo nghiệm các công trình như sách, báo,

đề tài, tạp chí có liên quan đến đề tài luận văn

Phương pháp khái quát hóa nhằm hệ thống hóa các vấn đề cả lý luận, thực trạng và các kết quả điều tra khảo sát thu thập được thành các nhận định, luận điểm

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp việc giảng dạy môn

TN&XH ở trường tiểu học trong đó giáo viên có sử dụng phương pháp thảo luận để quan sát cách dạy, cách học của học sinh cũng như đánh giá sự tham gia của học sinh khi học môn này

- Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với giáo viên, học sinh để tìm

hiểu xem mức độ nhận thức cũng như thái độ của họ về việc vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

- Phương pháp điều tra: Điều tra để tìm hiểu nhận thức của giáo viên

cũng như nắm bắt được thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

- Thực nghiệm sư phạm: Nhằm tìm hiểu tính khả thi của quy trình vận

dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

8.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Thống kê để xử lý số liệu được tác giả sử dụng công thức toán học, những số liệu cụ thể đưa xử lý cho ra kết quả

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Chương 2: Quy trình vận dụng phương pháp thảo luận trong dạy học

môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC MÔN

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Năng lực giao tiếp và hợp tác

Dưới góc độ triết học, “năng lực là tổng hòa các yếu tố vật chất và tinh thần tạo cho con người (cộng đồng, cá nhân) khả năng nhận thức và hành động trong hoàn cảnh sống (tự nhiên và xã hội) của mình” [3] Đó là “tổng hòa các yếu tố chủ quan của chủ thể đáp ứng yêu cầu hoạt động nào đó, bảo đảm cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao” [24] Từ luận điểm này, chúng ta có thể nhận thức rằng, người ta xem xét năng lực trên cơ sở mối quan hệ biện chứng giữa yếu tố vật chất và tinh thần, nhấn mạnh yếu tố chủ quan trong mối quan hệ biện chứng với yếu tố khách quan Năng lực của con người luôn gắn với hoạt động thực tiễn trong một lĩnh vực nhất định Hiệu quả, chất lượng hoạt động là thước đo năng lực của chủ thể trong hoạt động đó Tổng hợp các

quan niệm trên, tác giả khẳng định: năng lực là tổng hòa các yếu tố chủ quan

của chủ thể, hợp thành khả năng và điều kiện nội tại để chủ thể hoạt động đạt chất lượng, hiệu quả

Từ sự kết hợp của những thuộc tính cũng như vai trò của từng thuộc tính trong cấu trúc của năng lực mà người ta có thể phân chia năng lực thành nhiều loại như: năng lực nhận thức, năng lực tư duy, năng lực thực tiễn, năng lực thực hành, năng lực sư phạm, v.v Nhưng dù là loại năng lực nào thì cấu trúc của nó cũng bao gồm: tư chất, vốn tri thức, kỹ năng - kỹ xảo

Năng lực là khả năng hoặc tài năng mà một người hoặc một hệ thống

có để thực hiện một nhiệm vụ cụ thể hoặc thể hiện một kỹ năng đặc biệt Năng lực có thể bao gồm các khía cạnh về kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm,

tư duy, trí tuệ, sức mạnh cả về thể chất lẫn tinh thần, khả năng làm việc nhóm, sáng tạo, quản lý thời gian và nhiều yếu tố khác Năng lực có thể được phát triển thông qua học tập, rèn luyện và trải nghiệm Một người có năng lực cao trong một lĩnh vực cụ thể thường có khả năng hoàn thành tốt công việc và đạt được kết quả cao hơn trong lĩnh vực đó so với những người khác Năng lực không chỉ ám chỉ khả năng cá nhân, mà còn có thể ám chỉ khả năng của một

tổ chức, một nhóm hoặc một hệ thống Một tổ chức có năng lực mạnh có thể thích ứng, vận hành hiệu quả và đạt được mục tiêu của mình một cách hiệu quả Tuy nhiên, năng lực cũng có thể có giới hạn và không phải là vô hạn Mọi người và tổ chức có thể phát triển năng lực của mình thông qua việc học tập liên tục, đầu tư vào phát triển bản thân và tìm kiếm cơ hội để rèn luyện và trải nghiệm

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam thì “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; là phẩm chất tâm sinh lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [8] Năng lực, theo nghĩa thông thường là khả năng hiện có, kết quả của con người hoặc tổ chức trong việc hoàn thành một công việc nào đó Theo nghĩa chung nhất là khả năng của con người phụ thuộc yếu tố sinh lý và trình độ của con người

Theo Weitnert (2001), năng lực chính là khả năng cá nhân vận dụng các cách giải quyết các vấn đề một cách hiệu quả và có trách nhiệm trong

những tình huống cụ thể, linh hoạt [25]

A.N.Leonchiev thì cho rằng: “năng lực chính là đặc điểm cá nhân một người nhất định quy định việc thực hiện một hoạt động nhất định có thành công hay không” [18]

Theo Cosmovici thì: “Năng lực là những đặc điểm mang tính cá nhân, năng lực giải thích sự khác biệt giữa người này với người khác ở hai khả năng là đạt được hành vi nhất định và đạt được những kiến thức” [21]

Dựa trên các quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên, tác giả tiến hành tổng hợp, phân tích và đưa ra khái niệm phù hợp với luận văn như sau:

“Năng lực được tạo nên từ các thành tố như kỹ năng, thái độ, kiến thức và

động cơ, giá trị… được thể hiện thông qua các hoàn cảnh nhất định gắn với một hoạt động của con người hoặc gắn với việc giải quyết một vấn đề cụ thể

trong cuộc sống”

* Giao tiếp

Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin, ý kiến, ý tưởng, cảm xúc và ý nghĩa giữa các cá nhân hoặc các nhóm trong một hệ thống xã hội Nó là một phương thức quan trọng để chia sẻ thông tin, truyền đạt ý kiến và thiết lập liên lạc giữa con người [17]

Giao tiếp không chỉ bao gồm việc sử dụng ngôn ngữ, mà còn bao gồm

cử chỉ, biểu đạt khuôn mặt, ngôn ngữ cơ thể và các hình thức phi ngôn ngữ khác để truyền đạt ý nghĩa Nó có thể xảy ra trong nhiều hình thức, bao gồm giao tiếp nói, viết, hình ảnh, âm thanh, cử chỉ và các phương tiện truyền thông khác

Giao tiếp hiệu quả đòi hỏi khả năng lắng nghe, hiểu và phản hồi một cách tử tế và chính xác Nó cần sự rõ ràng, mạch lạc và tương tác tích cực giữa các bên liên quan Giao tiếp cũng liên quan đến việc xác định mục tiêu truyền đạt, lựa chọn phương pháp và kỹ thuật phù hợp, và đảm bảo rằng thông điệp được truyền tải một cách hiệu quả và đúng ý

Giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong mọi khía cạnh của cuộc sống,

bao gồm công việc, học tập, quan hệ cá nhân, tình yêu, gia đình và các tình huống xã hội khác Nó là một kỹ năng quan trọng và cần thiết để xây dựng và duy trì mối quan hệ tốt, truyền đạt ý kiến và thuyết phục, giải quyết xung đột

Từ đó, tác giả đưa ra quan niệm như sau: “Giao tiếp là quá trình xử lý

và truyền tải thông tin, quá trình phát, nhận diễn ra giữa hai hay một nhóm người để đạt được mục tiêu”

* Hợp tác

Tác giả Lê Thị Thùy Dương (2017) cho rằng: Hợp tác là quá trình mà hai hoặc nhiều cá nhân, nhóm hoặc tổ chức cùng nhau làm việc với mục tiêu chung và chia sẻ trách nhiệm, nguồn lực, kiến thức và kỹ năng để đạt được kết quả tốt hơn so với việc làm đơn lẻ Nó là một cách tiếp cận tương tác và hợp lực, trong đó mọi người đóng góp và làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung [2]

Tác giả Trần Bá Hoành (2006), quan niệm hợp tác đòi hỏi sự tương tác, giao tiếp, lắng nghe và thể hiện lòng tin tưởng giữa các thành viên tham gia

Nó cũng yêu cầu khả năng chia sẻ thông tin, ý kiến và ý tưởng một cách mở rộng và cùng nhau đưa ra quyết định và thực hiện hành động Trong quá trình hợp tác, việc phân công nhiệm vụ, phối hợp và giải quyết xung đột cũng là những yếu tố quan trọng [6]

Hợp tác có thể xảy ra ở nhiều ngữ cảnh khác nhau, bao gồm công việc nhóm trong môi trường làm việc, dự án chung, nghiên cứu, giáo dục, hoạt động xã hội và nhiều lĩnh vực khác Nó có thể xảy ra trong cấp độ nhỏ, như một nhóm nhỏ của các cá nhân, hoặc ở quy mô lớn hơn, như các tổ chức quốc

tế hoặc các hợp tác xuyên quốc gia

Hợp tác mang lại nhiều lợi ích, bao gồm chia sẻ kiến thức và kỹ năng, tăng cường sức mạnh và tài nguyên, tăng khả năng sáng tạo và đổi mới, giải quyết các vấn đề phức tạp hơn, tạo ra kết quả tốt hơn và thúc đẩy sự phát triển

cá nhân và tổ chức

Như vậy, có nhiều quan niệm của các tác giả khác nhau về hợp tác, tuy

có sự khác biệt nhất định nhưng đều có chung quan điểm cho rằng hợp tác là chung sức, giúp đỡ nhau nhằm đạt mục đích chung, tập thể Trên cơ sở đó, tác

giả quan niệm như sau: “Hợp tác là hoạt động có ý thức để cùng nhau chia sẻ

những công việc, cùng giúp đỡ nhau để thực hiện hiệu quả cao nhất công việc

mà đã nhóm đề ra”

* Năng lực giao tiếp và hợp tác

Năng lực giao tiếp là khả năng của một cá nhân hoặc một tổ chức trong việc truyền đạt thông tin, ý kiến, ý tưởng và cảm xúc một cách hiệu quả và hiệu quả Năng lực giao tiếp bao gồm khả năng lắng nghe, hiểu và phản hồi một cách chính xác và tử tế, sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ và các phương tiện giao tiếp khác để truyền đạt ý nghĩa và thiết lập liên lạc tốt với người khác Năng lực giao tiếp cũng liên quan đến việc đọc hiểu ngôn ngữ phi ngôn ngữ như cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt và ngôn ngữ cơ thể

Năng lực hợp tác là khả năng của một cá nhân hoặc một tổ chức để làm việc cùng nhau với các bên khác để đạt được mục tiêu chung và chia sẻ nguồn lực, trách nhiệm, kiến thức và kỹ năng Năng lực hợp tác bao gồm khả năng tương tác, giao tiếp, lắng nghe và tạo lòng tin tưởng trong quá trình làm việc nhóm Nó cũng đòi hỏi khả năng chia sẻ thông tin, ý kiến và ý tưởng một cách xây dựng và đóng góp vào quyết định và hành động chung Năng lực hợp tác cũng bao gồm khả năng phối hợp, giải quyết xung đột và làm việc nhóm một cách hiệu quả để đạt được kết quả tốt hơn

Cả năng lực giao tiếp và năng lực hợp tác đều là những yếu tố quan trọng trong môi trường công việc, quan hệ cá nhân, dự án nhóm và các hoạt động xã hội Sự kết hợp của cả hai năng lực này có thể giúp tạo ra sự hiểu

biết, sự hợp tác và sự đồng thuận trong quá trình làm việc nhóm, tạo điều kiện thuận lợi cho việc truyền đạt thông tin, giải quyết xung đột và đạt được kết quả tốt hơn

Từ các quan niệm trên, tác giả quan niệm như sau: “Năng lực giao tiếp

và hợp tác chính là khả năng sử dụng ngôn ngữ, là thái độ xử lý và truyền tải thông tin một cách ý thức, là sở hữu kỹ năng để chia sẻ ý tưởng và thảo luận, trình bày thông tin và trên cơ sở đó cùng nhau chia sẻ công việc, cùng giúp

đỡ nhau hướng đến thực hiện tốt, hiệu quả công việc mà đã nhóm đề ra”

Người có năng lực giao tiếp và hợp tác phải có:

- Kiến thức giao tiếp và hợp tác: nêu được ý nghĩa giao tiếp và hợp tác; hiểu được khái niệm, mục đích và biết phân tích được quy trình của giao tiếp

và hợp tác, có kỹ thuật hoạt động trong nhóm, biết các hình thức giao tiếp và hợp tác nhóm, nhận rõ vai trò của từng vị trí trong nhóm…

- Các kỹ năng giao tiếp và hợp tác

Biểu hiện năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh như sau: đầu tiên trong quá trình hợp tác, học sinh biết xác định loại công việc nào mà mình có thể hoàn thành tốt nhất, hiệu quả nhất bằng cách hợp tác theo nhóm, nhận rõ công việc của người khác trong nhóm; học sinh chủ động đề xuất mục đích hợp tác, dự tính kết quả hợp tác khi được giao các nhiệm vụ

Học sinh biết phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu được các hoạt động phải thực hiện, học sinh tự đánh giá được hoạt động mình có thể đảm nhiệm tốt nhất để tự đề xuất cho nhóm phân công Học sinh nhận biết trách nhiệm, vai trò của mình trong nhóm ứng với công việc cụ thể

Và cuối cùng, học sinh phải diễn đạt ý tưởng một cách tự tin; thể hiện được biểu cảm phù hợp với đối tượng và bối cảnh giao tiếp Học sinh biết dựa vào mục đích đặt ra để tổng kết hoạt động chung của nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót của cá nhân và của cả nhóm

Trong đó, hoạt động GT&HT GV là người chỉ đạo, định hướng hoạt động tự học của HS, giáo viên giúp HS tự tìm ra tri thức qua quá trình hoạt

động nhóm HS là chủ thể tích cực của hoạt động học tập và chủ thể chính trong hoạt động nhóm Sự tác động giữa người dạy (giáo viên), người học (học sinh) và môi trường nhóm theo quy tắc nhất định tạo nên sự thống nhất cao của quá trình dạy học, làm cho quá trình dạy học tạo ra được tri thức, tạo

ra kỹ năng và thái độ của học sinh, học sinh sẽ trưởng thành hơn

1.1.1.2 Phân loại nhóm kỹ năng giao tiếp và hợp tác

Theo Đặng Thị Phương Linh (2019), năng lực giao tiếp và hợp tác có vai trò quan trọng và được phân loại thành nhóm bao gồm các kỹ năng:

+ Nhóm kỹ năng giao tiếp trong học tập nhóm: Các kỹ năng này liên quan đến việc truyền đạt thông tin và tiếp cận thông tin Kỹ năng giao tiếp trong học tập nhóm là những kỹ năng mà thành viên trong nhóm cần có để tương tác, trao đổi thông tin và làm việc hiệu quả với nhau trong quá trình học tập nhóm Đây là những kỹ năng quan trọng để xây dựng môi trường làm việc tích cực và đạt được mục tiêu chung của nhóm [4]

+ Giải quyết bất đồng: Các kỹ năng thuộc nhóm này bao gồm như kỹ năng kiềm chế bực tức, cảm xúc cá nhân; kỹ năng phát hiện ra các mâu thuẫn trong nhóm và trình bày mâu thuẫn; kỹ năng xử lý các bất đồng, ý kiến trái chiều trong nhóm hợp lý, tế nhị; kỹ năng tự phê bình, phê bình, bình luận ý kiến trái chiều; kỹ năng phản đối nhưng nhẹ nhàng, không ảnh hưởng không khí, tính dân chủ trong nhóm [4]

+ Xây dựng và duy trì sự tin tưởng lẫn nhau: Các kỹ năng cơ bản thuộc nhóm này như kỹ năng lắng nghe người khác và nhận xét về ý kiến của người khác một cách dân chủ nhất; kỹ năng giải thích vấn đề, làm rõ thêm ý kiến của mình; kỹ năng khuyến khích và động viên các cá nhân trong nhóm tham gia giải quyết vấn đề; kỹ năng biểu thị sự ủng hộ; kỹ năng yêu cầu các thành viên trong nhóm có sự giúp đỡ nhau, giải thích khi cần thiết [4]

+ Hình thành nhóm hợp tác: là các hành động, hoạt động được người học được thực hiện tự giác, có sự trao đổi với các thành viên trong nhóm phù hợp với những nhiệm vụ, điều kiện học tập nhất định Bao gồm kỹ năng tự

liên kết hình thành nhóm mang tính tự nguyện cao; kỹ năng nhận sự phân công đảm nhận các vai trò khác nhau trong nhóm; kỹ năng biết lập kế hoạch

và tổ chức hoạt động nhóm; kỹ năng phân công, chia sẻ công việc trong nhóm và biết triển khai công việc một cách khoa học, cụ thể theo nhóm đúng

kế hoạch [4]

1.1.1.3 Biểu hiện và yêu cầu cần đạt của NLGT&HT

Căn cứ vào thực tiễn quá trình dạy học cho học sinh tiểu học và dựa trên cơ sở các yêu cần đạt về NLGT&HT của HS ở từng cấp học của Bộ GD-

ĐT (2018) [1], Biểu hiện và yêu cầu cần đạt của NLGT&HT như bảng dưới

Bảng 1 1: Biểu hiện và yêu cầu cần đạt về NLGT&HT của HS

- Hiểu được những văn bản về đời sống, TN&XH trong

đó có sử dụng ngôn ngữ được kết hợp với hình ảnh

- Trình bày thông tin và ý tưởng của mình thông qua sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử chỉ

- Nhận ra được thái độ của đối tượng giao tiếp

- Tập trung chú ý khi giao tiếp.- Bày tỏ được tình cảm, tình yêu, sự gắn bó đoàn kết của bản thân với các thành viên họ hàng bên nội, bên ngoại

Điều chỉnh, biết hóa

giải các mâu thuẫn

Biết thiết lập, duy

- Biết cách kết bạn, lựa chọn bạn phù hợp và giữ gìn tình bạn đó

Biểu hiện Yêu cầu cần đạt

Hội nhập quốc tế - Biết tham gia, hưởng ứng các hoạt động hội nhập

quốc tế mà giáo viên, nhà trường hướng dẫn

- Có tri thức ban đầu về các nước trên thế giới

Nguồn: Bộ GD-ĐT 2018

1.1.2 Dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.1.2.1 Đặc điểm môn Tự nhiên và Xã hội ở trường Tiểu học

Tự nhiên và Xã hội là một môn học kết hợp, nhằm giúp học sinh hiểu

về các hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh cuộc sống hàng ngày Môn

TN&XH giúp học sinh khám phá và tìm hiểu về các khía cạnh tự nhiên như đất đai, nước, khí hậu, động vật, cây cỏ và các hiện tượng tự nhiên khác Đồng thời, nó cũng giới thiệu về các khía cạnh xã hội như lịch sử, địa lý, văn hóa, chính trị và kinh tế Môn học này nhằm phát triển kiến thức cơ bản và kỹ năng tư duy cho học sinh Học sinh được khám phá, quan sát, đặt câu hỏi, phân tích và suy luận từ các thông tin và tình huống cụ thể Môn TN&XH thường được thiết kế dựa trên chủ đề chung trong suốt năm học, như: Trường học, Gia đình, Cộng đồng địa phương, Chủ đề này giúp học sinh tập trung

và nắm vững kiến thức liên quan trong mỗi lĩnh vực Phương pháp dạy học TN&XH tập trung vào hoạt động thực hành, ví dụ như thăm quan, thí nghiệm, xem phim, nghe những câu chuyện, thảo luận nhóm và các hoạt động tương tác khác Điều này giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và thực tế Môn học này cũng nhấn mạnh việc phát triển kỹ năng xã hội cho học sinh Học sinh được khuyến khích làm việc nhóm, trao đổi ý kiến, lắng nghe

và tôn trọng quan điểm của người khác Môn TN&XH có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nhận biết, đánh giá và hình thành giá trị cá nhân và

xã hội

Đặc điểm cụ thể bao gồm:

Thứ nhất, chương trình môn học được xây dựng theo tư tưởng tích hợp

Chương trình môn TN&XH lớp 3 được cấu trúc thành 6 chủ đề cơ bản: Trường học, Cộng đồng địa phương, Gia đình, Thực vật và động vật, Trái Đất

và bầu trời, Con người và sức khỏe Như vậy, tùy theo trình độ nhận thức và yêu cầu đạt được của HS ở từng giai đoạn mà chương trình được xây dựng có cấu trúc cho phù hợp

Thứ hai, chương trình có cấu trúc đồng tâm và phát triển qua các lớp

Trong chương trình môn TN&XH lớp 3, hệ thống các kiến thức được trình bày từ dễ đến khó, từ gần đến xa nhằm phù hợp với đặc điểm tiến trình nhận thức của HS Chương trình cũng chú trọng đến việc hình thành, phát triển các

kỹ năng trong quá trình học tập của học sinh, ngoài ra học sinh biết vận dụng

kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Đặc điểm này có ý nghĩa tích cực giúp cho quá trình dạy học giữa giáo viên, HS diễn ra thuận lợi hơn

Thứ ba, kiến thức môn học không xa lạ mà gần gũi với cuộc sống, gắn

với mọi hoạt động xung quanh các em

1.1.2.2 Mục tiêu, nội dung Chương trình TN&XH lớp 3

Mục tiêu của chương trình môn TN & XH lớp 3 là giúp HS tìm hiểu, khám phá, có kiến thức ban đầu về những điều kỳ diệu của thế giới tự nhiên

và xã hội, thông qua 6 chủ đề: Trường học, Cộng đồng địa phương, Gia đình, Thực vật và động vật, Trái Đất và bầu trời, Con người và sức khỏe

Yêu cầu cần đạt năng lực đặc thù

Môn Tự nhiên và Xã hội hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực nhận biết, khoa học như: hiểu về môi trường tự nhiên và môi trường xã hội xung quanh, nhận thức khoa học, biết vận dụng kiến thức và kĩ năng đã học vào trong cuộc sống Những yêu cầu cần đạt năng lực đặc thù cụ thể như sau:

Nội dung

Nội dung cụ thể và các yêu cầu cần đạt của chương trình môn học được chúng tôi tổng hợp trình bày trong bảng 1.2 như sau:

Bảng 1.2 Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

GIA ĐÌNH

Họ nội, họ

ngoại

- Biết được các mối quan hệ họ hàng như bên nội, bên ngoại

- Biết xưng hô, chào hỏi đúng các mối quan hệ với các thành viên trong gia đình

- Biết vẽ, viết hoặc cắt dán ảnh vào đúng sơ đồ gia đình, đúng thứ tự theo mẫu họ hàng nội, ngoại

- Bày tỏ được tình cảm, tình yêu, sự gắn bó đoàn kết của bản thân với các thành viên họ hàng bên nội, bên ngoại

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Những kỉ niệm

đáng nhớ, đặc

biệt của gia

đình

- Nêu những ngày quan trọng, ngày kỉ niệm của gia đình

- Vẽ được đường thời gian, đường thời gian theo thứ tự các mốc quan trọng, các sự kiện lớn đã xảy ra trong gia đình

- Nhận xét được sự thay đổi, khác biệt của gia đình theo thời gian

- Giới thiệu cho mọi người về truyền thống của trường em

- Bày tỏ mong ước của bản thân, ước mong đối với nhà trường

Thực hành: Giữ

an toàn và vệ

- Thực hành về sự an toàn khu vực xung quanh nhà trường và trong khuôn viên nhà trường

Nội dung Yêu cầu cần đạt

sinh trường học - Làm được một số việc phù hợp và có ý thức giữ gìn vệ

sinh khu vực xung quanh nhà trường và trong trường học

Hoạt động sản

xuất ở địa

phương em

- Kể được một số tên, sản phẩm tiêu biểu ở địa phương

- Có thể giới thiệu được một sản phẩm chủ yếu của gia đình, địa phương

- So sánh lá, thân, rễ của các thực vật khác nhau

- Phân loại được thực vật dựa trên một số tiêu chí

Nội dung Yêu cầu cần đạt

- Trình bày được chức năng của lá, thân và rễ

Hoa và quả - Biết và vẽ được một số hoa quả

- So sánh được hoa, quả các loài thực vật khác nhau

- Trình bày được chức năng của hoa, quả

Thế giới động

vật quanh em

- Vẽ hoặc sử dụng sơ đồ sẵn có để chỉ vị trí và nói (hoặc viết) được tên một số bộ phận của động vật

- Trình bày được chức năng một số bộ phận của động vật

- So sánh được đặc điểm cấu tạo của một số động vật khác nhau; phân loại được động vật dựa trên cơ quan di chuyển

- Lựa chọn và đề xuất cách sử dụng thực vật và động vật hợp lí Chia sẻ với những người xung quanh để cùng thực hiện

- Nhận biết được chức năng chính của cơ quan tiêu hóa này

ở mức độ đơn giản gắn với hoạt động hằng ngày

- Có thể trình bày được cách làm để bảo vệ, giữ gìn các cơ quan tiêu hóa của bản thân

Cơ quan tuần - Dựa vào sơ đồ, tranh ảnh nói được tên các bộ phận chính,

Nội dung Yêu cầu cần đạt

hoàn chủ yếu của các cơ quan tuần hoàn của con người

- Hiểu được chức năng cơ bản của cơ quan tuần hoàn

- Có thể trình bày được cách làm để bảo vệ, giữ gìn các cơ quan tuần hoàn

Cơ quan thần

kinh

- Dựa vào sơ đồ, tranh ảnh nói được tên các bộ phận chính, chủ yếu của các cơ quan thần kinh của con người

- Hiểu được chức năng cơ bản của cơ quan thần kinh

- Có thể trình bày được cách làm để bảo vệ, giữ gìn các cơ quan thần kinh

Các loại đồ

uống, thức ăn

bổ dưỡng có lợi

cho các cơ quan

tuần hoàn, tiêu

hóa, thần kinh

- Nhận biết được và phân biệt được một số đồ uống thức ăn

có lợi cho cơ quan tuần hoàn, tiêu hóa, thần kinh

cơ quan tuần

hoàn, tiêu hóa,

Nội dung Yêu cầu cần đạt

TRỜI

Bốn phương

trong không

gian

- Kể được bốn phương chính là phương nào?

- Có thể thực hành xác định được bốn phương chính khi sử dụng la bàn, dựa trên phương Mặt Trời mọc, lặn

Quả địa cầu -

- Giải thích được hiện tượng ngày và đêm

- Biết được Mặt Trăng là một trong những vệ tinh của Trái Đất

- Chỉ được chiều chuyển động của Mặt Trăng khi dựa vào

mô hình

Bề mặt Trái Đất - Tìm được vị trí của Việt Nam trên quả địa cầu

- Tìm và nói được tên các châu lục, các đại dương trên quả địa cầu

- Nêu được một số dạng địa hình của Trái Đất Xác định được địa hình nơi học sinh đang sống

- Nêu được các đới khí hậu chính, cơ bản trên quả địa cầu

- Trình bày được hoạt động cơ bản của con người để thích nghi với từng đới khí hậu

Nguồn: CTGDPT 2018

1.1.2.3 Phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá môn TN&XH lớp 3

Phương pháp giáo dục

Tùy theo mục tiêu mỗi chủ đề, của mỗi bài học, yêu cầu cần đạt được trong môn TN&XH lớp 3, tùy theo năng lực cần hình thành cho học sinh và yêu cầu phát triển năng lực đó, giáo viên có thể lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn các kỹ thuật dạy học và lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp

Để đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông mới, giáo viên cần chú trọng tạo cơ hội cho HS học qua trải nghiệm; thực hành, đề cao hình thức học tập qua hợp tác, trao đổi với bạn, nhóm bạn trong lớp Các hình thức qua quan sát, qua thí nghiệm cần được thực hiện

Hình thức kiểm tra đánh giá môn TN&XH lớp 3

- Hoàn thành tốt (HTT): Là khi học sinh thực hiện tốt các yêu cầu học tập nói chung và môn TN&XH nói riêng Thường xuyên có biểu hiện, hành động cụ thể về các thành phần năng lực, các yêu cầu của môn học, các hoạt động giáo dục

- Hoàn thành (HT): thực hiện được các yêu cầu học tập đặt ra nhưng chưa ở mức tốt Học sinh có những biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học TN&XH, các biểu hiện về hoạt động giáo dục

- Chưa hoàn thành (CHT): chưa thực hiện được một số yêu cầu, một số hoạt động học tập Học sinh chưa có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực cần có của môn học đặt ra, chưa có các biểu hiện về hoạt động giáo dục

1.1.3 Phương pháp thảo luận trong dạy học

1.1.3.1 Khái niệm phương pháp

Thuật ngữ “Phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, "Methodos"

nguyên văn là con đường, cách thức vận động của một sự vật, hiện tượng đi

tới một cái gì đó; có nghĩa là cách thức đạt tới mục đích

Khái niệm “Phương pháp” được xem là cách nhận thức hay toàn bộ phương thức và phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những

nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn Georg Wilhelm Friedrich Hegel cho rằng: phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung

Theo từ điển Tiếng Việt: Phương pháp chính là cách thức, là con đường

và phương tiện để đạt tới một mục đích nhất định hoặc để giải quyết những nhiệm vụ nhất định có thể trong thực tiễn hoặc trong nhận thức

Theo Nguyễn Ngọc Quang (1989) thì “Phương pháp dạy học chính là cách thức làm việc, trao đổi của thầy” [9] Và tác giả Đặng Vũ Hoạt (1997) lại cho rằng “Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức, các hoạt động của thầy và các hoạt động của trò trong quá trình dạy học” [5]

Như vậy, có thể hiểu: Phương pháp dạy học là tổng hợp con đường,

cách thức hoạt động của người dạy và người học trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ xảo, kỹ năng, phát triển phẩm chất và năng lực của người học

1.1.3.2 Khái niệm phương pháp thảo luận

Theo Nguyễn Thị Thấn (2015), tác giả quan niệm, Phương pháp thảo

luận là phương pháp trong đó “giáo viên tổ chức đối thoại giữa học sinh và

học sinh, giữa giáo viên và học sinh… nhằm phát huy trí tuệ của tập thể để giải quyết một vấn đề do môn học đặt ra, hoặc tìm ra kiến thức mới”…[16]

Thảo luận trong dạy học thường được tiến hành khi chủ điểm thảo luận liên quan đến giá trị, thái độ, tình cảm và nhận thức hơn là chỉ bao gồm sự kiện Thảo luận đòi hỏi mỗi học sinh tham gia thảo luận đã được trang bị một lượng kỹ năng, thông tin, kiến thức và đứng trước một tình huống, vấn đề còn chưa rõ, nhưng có thể tham gia giải quyết một cách độc lập, tìm ra câu giải đáp

Thảo luận về bản chất là quá trình cùng nhau suy nghĩ, cùng nhau thực hiện một nhiệm vụ có sự hợp tác trong học tập Kiến thức và suy nghĩ, những

ý kiến khác nhau của nhiều người nếu được phát huy có sự định hướng của giáo viên sẽ có giá trị hơn, hiệu quả hơn là chỉ của một người

1.1.3.3 Vai trò của phương pháp thảo luận

Phương pháp thảo luận đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập

Nó cung cấp một cách để học sinh tương tác với nhau và với giáo viên, khám phá ý kiến khác nhau và phân tích vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau Thảo luận tạo ra một môi trường cho học sinh thể hiện ý kiến, ý tưởng và quan điểm cá nhân Điều này khuyến khích sự sáng tạo và tư duy linh hoạt, giúp học sinh phát triển khả năng suy nghĩ độc lập và tạo ra giải pháp mới cho vấn

đề Thảo luận giúp học sinh tiếp cận với quan điểm khác nhau từ các thành viên khác trong nhóm Điều này khám phá và khuyến khích sự đa dạng quan điểm, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khía cạnh khác nhau của một vấn đề

và phát triển khả năng lắng nghe và chấp nhận ý kiến khác biệt Thảo luận yêu cầu học sinh diễn đạt ý kiến của mình và lắng nghe ý kiến của người khác Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả, như khả năng diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng, lập luận logic và trình bày ý tưởng một cách mạch lạc

Trong phương pháp thảo luận, học sinh giữ vai trò tích cực và chủ động trong tham gia, thảo luận, trao đổi Giáo viên giữ vai trò định hướng, chỉ dẫn nêu vấn đề và gợi ý, tổng hợp lại các ý kiến Thảo luận có thể tiến hành cho một số nội dung của bài học, có thể là nội dung quan trọng, có thể cả bài học hoặc cho một số phần nhất định tùy thuộc mục đích của giáo viên Các hoạt động thảo luận của mỗi cá nhân trong lớp được tiến hành và có sự phối hợp theo chiều ngang giữa trò với trò, chiều đứng giữa thầy với trò để đạt mục tiêu chung Phương pháp thảo luận sẽ đánh giá được trình độ kiến thức, các kỹ năng, còn giúp giáo viên hiểu thêm về trình độ của học sinh và phương pháp làm việc của học sinh

1.1.3.4 Các kĩ thuật trong phương pháp thảo luận để dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh

HS tham gia vào các cuộc thảo luận có sự định hướng của giáo viên, trong đó các em sẽ trao đổi, đưa ra ý kiến và tiến hành biện minh cho các ý kiến, khi đối mặt với sự bất đồng của các thành viên trong nhóm, học sinh sẽ

biện minh cho các ý tưởng của mình để thuyết phục các bạn học nghe theo Phương pháp thảo luận trong cuộc hội thoại được tiến hành giúp học sinh đưa

ra các ý tưởng của mình về sự vật hiện tượng đơn giản trong TN&XH với nhiều quan điểm khác nhau, tạo ra được các kết nối và giúp cho HS có suy nghĩ sâu sắc về các vấn đề

Nếu một giờ học mà chỉ có sự hướng dẫn, giảng giải của giáo viên thì không thu hút được sự tham gia học tập của tất cả học sinh, không tạo được không khí học tập có hiệu quả Do vậy thảo luận giúp các em khác phục được các nhược điểm như sự tập trung chú ý chưa cao, thích học nhưng cũng nhanh chóng chán, dễ nhớ nhưng cũng rất mau quên

Để phát triển năng lực GT&HT cho học sinh, căn cứ vào điều kiện cụ thể trong quá trình dạy học giáo viên có thể sử dụng linh hoạt và có sự phối kết hợp rất nhiều các kỹ thuật dạy học tích cực khác nhau để mang lại hiệu quả Một

số kỹ thuật cơ bản, thông dụng đó là:

Kĩ thuật khăn trải bàn: Là hình thức tổ chức hoạt động học tập để tăng trách nhiệm của cá nhân HS, góp phần phát triển mô hình học tập có sự tương tác cao giữa HS với HS; mang tính hợp tác kết hợp giữa các hoạt động cá nhân với các hoạt động nhóm

Kĩ thuật mảnh ghép: Là hình thức học tập trong đó có sự hợp tác và kết hợp giữa nhóm với cá nhân, có sự liên kết giữa các nhóm trong lớp học với nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ học tập Kỹ thuật này sẽ kích thích sự tham gia nhiệt tình, tích cực của HS, vai trò của cá nhân trong nhóm được đề cao và trong quá trình hợp tác

Kĩ thuật “động não” là kỹ thuật nhằm huy động cao nhất những tư tưởng, suy nghĩ, cách giải quyết vấn đề mới của từng cá nhân trong nhóm

1.1.3.5 Vai trò của phương pháp thảo luận theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Vai trò của phương pháp thảo luận theo hướng PTNLGT&HT cho học sinh được thể hiện trên những khía cạnh sau: