Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Dạy học luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Luận án đã trình bày các khái niệm và vấn đề cơ bản liên quan như khái niệm từ tiếng Việt và hoạt động của từ; năng lực từ ngữ, năng lực giao tiếp; đặc điểm nhận thức, môi trường học tiế

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRẦN THỊ THU HÀ

DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO

HỌC SINH LỚP 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRẦN THỊ THU HÀ

DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO

HỌC SINH LỚP 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức

HẢI PHÒNG – 2023

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài luận văn“Dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp” tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Bùi Minh Đức Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào /

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Trần Thị Thu Hà

LỜI CẢM ƠN Với tất cả sự chân thành, tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới các cấp lãnh đạo, các thầy cô đang giảng dạy tại trường Đại học Hải Phòng đã giúp

đỡ và tạo điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành luận văn của mình

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Bùi Minh Đức – Thầy đã chỉ dẫn, giúp đỡ tôi tận tình trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành bài luận văn

Xin chân thành cảm ơn sự phối hợp giúp đỡ của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thủy Nguyên; tập thể cán bộ giáo viên Trường tiểu học Lập

Lễ, Trường Tiểu học Phả Lễ, Trường tiểu học Cao Nhân huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã hỗ trợ và động viên tôi rất nhiều trong quá trình thực hiện bài luận văn

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Trần Thị Thu Hà

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU vi

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Lí thuyết về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 9

1.1.2 Năng lực và năng lực giao tiếp 11

1.1.3 Phát triển năng lực giao tiếp cho HS trong dạy Luyện từ và câu 15

1.1.4 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của HS lớp 5 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Khái quát nội dung dạy học Luyện từ và câu lớp 5 theo chương trình 2006 và chương trình 2018 21

1.2.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho HS lớp 5 trong dạy học Luyện từ và câu của HS lớp 5 26

1.2.3 Kết quả khảo sát 27

1.2.3 Một số nhận xét về thực trạng 31

Tiểu kết chương 1 33

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 34

2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5

theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 34

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung phát triển năng lực giao tiếp 34

2.1.2 Đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm học tập của phần Luyện từ và câu 34 2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức và ngôn ngữ của học sinh lớp 5 35

2.2 Một số biện pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 35

2.2.1 Xây dựng và sử dụng các bài tập tình huống giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu 35

2.2.2 Tổ chức các hoạt động giao tiếp ngôn ngữ trong dạy học Luyện từ và câu 44

Tiểu kết chương 2 60

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Mục đích thực nghiệm 61

3.2 Yêu cầu thực nghiệm 61

3.3 Phương pháp thực nghiệm 61

3.4 Đối tượng và địa bản thực nghiệm 61

3.5 Thời gian và quá trình tiến hành thực nghiệm 62

3.5.1 Thời gian và quy trình thực nghiệm: 62

3.5.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm 62

3.6 Thực nghiệm sư phạm 63

3.6.1 Yêu cầu chuẩn bị 63

3.6.2 Giáo án thực nghiệm 64

3.6.3 Kết quả thực nghiệm 68

Tiểu kết chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 1.2 Thực trạng nhận thức của HS về tầm quan trọng của phát triển

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1.Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng hài hòa các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại

Chương trình GDPT hình thành và phát triển cho HS những năng lực cốt lõi sau:

+ Những năng lực chung được hình thành và phát triển thông qua các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp

và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

+ Những năng lực đặc thù được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua các môn học và hoạt động giáo dục nhất định năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất

Trong các năng lực cần được hình thành và phát triển cho HS thì năng lực giao tiếp vô cùng quan trọng Nó được phát triển thông qua môn Tiếng Việt là chủ yếu, trong đó có phân môn Luyện từ và câu

Giao tiếp được xem là một nhu cầu thiết yếu của con người và đóng vai trò quan trọng trong các hoạt động cuộc sống Với học sinh ở độ tuổi tiểu học, việc giao tiếp trở thành hoạt động chủ đạo và ảnh hưởng mạnh mẽ đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Do đó, việc phát triển năng lực giao tiếp (NLGT) cho học sinh tiểu học là vấn đề cần được chú ý tại các nhà trường hiện nay

1.2 Môn Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng tại các trường học ở Việt Nam Nó giúp học sinh rèn luyện và nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của mình như đọc, viết, nói và nghe Hơn nữa, môn Tiếng Việt còn

giúp học sinh hiểu được ý nghĩa của các tác phẩm văn học, phát triển khả năng tư duy logic, sáng tạo và tìm kiếm thông tin

1.3 Trong môn Tiếng Việt, phần Luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt là một phần quan trọng và tích hợp cao của môn học này Trong phần Luyện từ, học sinh được rèn luyện về cách sử dụng các từ ngữ một cách chính xác, đa dạng, linh hoạt Còn trong phần Luyện câu, học sinh được hướng dẫn cách tạo thành các câu văn đúng ngữ pháp và có ý nghĩa rõ ràng, từ đó giúp cho việc diễn đạt thông điệp một cách hiệu quả HS sẽ được học cách phân tích cấu trúc câu, sử dụng các từ liên kết để kết hợp các câu lại với nhau thành các đoạn văn ý nghĩa

1.4 Thực tiễn hiện nay cho thấy vẫn còn nhiều HS chưa biết cách vận dụng từ và câu trong giao tiếp một cách linh hoạt, sáng tạo Trong quá trình giao tiếp, các em còn rụt rè, chưa mạnh dạn tự tin bày tỏ ý kiến của bản thân, dùng từ chưa chính xác, vốn từ còn nghèo nàn, chưa phong phú vì vậy còn lúng túng trong việc lựa chọn từ ngữ Cách đặt câu của HS chưa chính xác, diễn đạt còn lủng củng, chưa rõ ý Nhiều em xử lí tình huống còn vụng về, chưa thật linh hoạt

Từ những phân tích trên, tác giả luận văn lựa chọn đề tài “Dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp” làm luận văn tốt nghiệp

phân tích khá kĩ Tuy nhiên tùy mức độ nghiên cứu khái quát hay tổng hợp, thì không phải công trình nào cũng giống nhau

Cuốn “Một số vấn đề về dạy hội thoại cho HS tiểu học” của tác giả Nguyễn Trí đã cố gắng chọn lọc những kiến thức cơ bản, tối thiểu về hội thoại dựa theo chương trình môn Tiếng Việt tiểu học ban hành năm 2001 và chỉnh sửa 2006 và lựa chọn cách trình bày các kiến thức dựa trên sự phân tích một

số dẫn chứng cụ thể để người mới tiếp cận lí thuyết hội thoại dễ hiểu, dễ nhớ,

dễ vận dụng Bên cạnh đó, cuốn sách còn giới thiệu các kiểu bài tập dạy học luyện nói trong bộ sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học [17, tr.23]

Nguyễn Quang Ninh đã bàn đến việc rèn kĩ năng nói theo hướng giao tiếp trong công trình “Một số vấn đề dạy học ngôn bản nói và viết ở tiểu học theo hướng giao tiếp” Từ lý thuyết hội thoại, tác giả đã rút ra một số vấn đề quan trọng, để HS làm một bài tập làm văn nói tốt, người GV cần phải chú ý tới một số điểm sau: phải chuẩn bị tốt nội dung bài nói, phải tạo được nhu cầu

về hội thoại cho học sinh và phải tạo được hoàn cảnh giao tiếp tốt Bên cạnh

đó, tác giả còn đưa ra một số kinh nghiệm giao tiếp thường dẫn đến thành công cho mỗi người khi tham gia giao tiếp như bình tĩnh, tự tin, chú ý văn hóa trong lời nói và sử dụng ngữ điệu sao cho phù hợp với từng thời điểm nói [11, tr.19]

Trên cơ sở mô hình lý thuyết về khái niệm "năng lực giao tiếp" được chấp nhận và sử dụng rộng rãi ở phương Tây, trong bài viết "Từ khái niệm năng lực giao tiếp đến vấn đề dạy và học tiếng Việt trong nhà trường phổ

kết những nội dung tiếng Việt được đưa vào giảng dạy trong chương trình phổ thông từ bậc Tiểu học đến bậc Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Kết quả tổng kết cho thấy nội dung giảng dạy môn Tiếng Việt ở bậc phổ thông của chúng ta không phủ đầy các thành tố nội dung của mô hình lý thuyết này Điều này cũng có nghĩa là xét từ góc độ lý thuyết, chúng ta chưa

đủ cơ sở đảm bảo đạt được mục tiêu của môn học đề ra, đó là hình thành và rèn luyện cho các em năng lực giao tiếp, thể hiện ở việc sử dụng thành thạo

các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Theo tác giả, để hình thành năng lực giao tiếp, cần phải hình thành nhiều thành tố năng lực khác nhau, trong đó có năng lực ngữ pháp và năng lực văn bản (gọi chung là năng lực tổ chức ngôn ngữ) là năng lực cần thiết và quan trọng [8, tr.30]

Ngoài ra còn có các công trình nghiên cứu mang tính định hướng về rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh như: ở bậc Tiểu học có thể kể tới một số tác giả Trần Thị Hiền Lương với đề tài khoa học “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng nói cho học sinh tiểu học ở môn tiếng Việt” [9, tr.24] Ở bậc Trung học, vấn đề này cũng được một số tác giả quan tâm như

Đỗ Ngọc Thống với chuyên khảo: “Chương trình Ngữ Văn trong nhà trường Phổ thông Việt Nam”[16, tr.31] Nhìn chung, các tác giả đều có cùng những nhận định: học sinh Việt Nam còn rất yếu về năng lực giao tiếp, chưa tự tin khi nói trước đông người, khi nói thiếu sức thuyết phục do phong cách thể hiện, do lập luận, diễn đạt Một trong những nguyên nhân của hiện tượng này là vì các em chưa được học tập rèn luyện kỹ năng nói một cách bài bản Nội dung các môn Văn, tiếng Việt trong nhà trường vẫn chú trọng các kĩ năng đọc viết hơn là nghe, nói Từ việc phân tích nguyên nhân của thực trạng, hay tổng kết kinh nghiệm dạy kĩ năng nghe nói cho học sinh của nước ngoài, các tác giả đã đề xuất những biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh trong dạy học Văn, Tiếng Việt hướng tới việc nâng cao năng lực giao tiếp cho người học Tuy nhiên những biện pháp này mới có tính chất như những gợi

mở ban đầu, chưa có những đề xuất mang tính chiến lược dài hơi để tập trung giải quyết vấn đề làm thế nào có thể rèn luyện hiệu quả năng lực giao tiếp cho những đối tượng học sinh khác nhau trong nhà trường phổ thông

Nguyễn Minh Thuyết có bài Những nhân tố song ngữ ảnh hưởng đến năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh dân tộc ít người [15, tr.29] Bài báo đề cập đến sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến những học sinh học tiếng Việt như ngôn ngữ thứ hai Đó cũng là một trong những đặc điểm mà chúng tôi cầnquan tâm trong việc đưa ra các biện pháp làm giàu vốn từ cho học sinh

2.2 Các nghiên cứu về dạy học Luyện từ và câu ở lớp 5

Nghiên cứu “Phương pháp dạy tiếng Việt cho HS ở trường tiểu học", các tác giả Lê A, Mông Ký Slay, Đào Nam Sơn đã đưa ra phương pháp dạy học tiếng Việt và phân môn Luyện từ và câu trong các môn học khác cho học sinh Tuy nhiên, tất cả chỉ dừng ở việc nghiên cứu về phương pháp dạy học [1, tr.24]

Gần đây nhất có luận án tiến sĩ “Phát triển năng lực từ ngữ tiếng Việt cho HS lớp 5” của Trần Thị Kim Hoa (2019 ) Luận án đã làm rõ một số cơ sở

lí luận của việc phát triển từ ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc Luận án đã trình bày các khái niệm và vấn đề cơ bản liên quan như khái niệm từ tiếng Việt và hoạt động của từ; năng lực từ ngữ, năng lực giao tiếp; đặc điểm nhận thức, môi trường học tiếng Việt và năng lực sử dụng từ ngữ tiếng Việt của học sinh lớp 5 dân tộc Tày; đặc điểm cơ bản của ngôn ngữ Tày ở Việt Nam; các phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số [5, tr.30] Về cơ sở thực tiễn, luận án đã trình bày cụ thể nội dung dạy học từ ngữ trong chương trình môn Tiếng Việt; năng lực tổ chức dạy học từ ngữ tiếng Việt của giáo viên Đây sẽ là một tài liệu tham khảo hữu ích cho tác giả luận văn Luận văn thạc sĩ “Xây dựng hệ thống bài tập (HTBT) phát triển NLGT cho HS lớp 4 dân tộc Tày tỉnh Cao bằng thông qua phân môn Luyện từ và câu” của tác giả Nguyễn Thị Yến (2018) đã đưa ra hệ thống bài tập để hình thành NLGT cho HS lớp 4 bao gồm: Bài tập phát triển năng lực ngữ pháp (1); Bài tập phát triển năng lực văn bản (2); Bài tập phát triển năng lực hành ngôn (3); Bài tập phát triển năng lực ngôn ngữ xã hội (4); Bài tập phát triển năng lực chiến lược (5).[22, tr.30]

Tác giả Quách Thị Vi (2019) trong nghiên cứu “Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 thành phố Long Xuyên, An Giang” đã đưa ra một số nguyên tắc để vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp

4 thành phố Long Xuyên, An Giang như phù hợp với nội dung bài học; Nguyên tắc phù hợp với trình độ của HS; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

và tính khả thi; Phát huy năng lực của từng thành viên; Nguyên tắc đề cao

tính tích hợp, phân hóa trong dạy học Trên cơ sở đó tác giả đã đề xuất một số biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào phân môn luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 thành phố Long Xuyên, An Giang bao gồm: Phương pháp tổ chức trò chơi học tập; Phương pháp giao tiếp; PPDH giải quyết vấn đề; Phương pháp trực quan; Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin.[20, tr.24]

Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy rằng, các công trình nghiên cứu kể trên chủ yếu đi sâu nghiên cứu vào vốn từ tiếng Việt, về năng lực giao tiếp, ngôn ngữ của HS Những công trình nghiên cứu về dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề phát triển năng lực giao tiếp thông qua môn Luyện từ và câu ở lứa tuổi tiểu học, đặc biệt là đối với HS lớp 5 tại địa phương cụ thể

3 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở lí luận và đánh giá thực trạng của việc dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp, luận văn đề xuất biện pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học Luyện từ và câu nói riêng

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn có các nhiệm vụ chính sau:

- Tìm hiểu, hệ thống hóa các lí thuyết liên quan việc dạy học Luyện từ

và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Đề xuất biện pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là biện pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Luận văn giới hạn việc khảo sát thực trạng dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp ở một số trường tiểu học thuộc huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng, gồm: Trường Tiểu học Lập Lễ, trường Tiểu học Phả Lễ, trường Tiểu học Cao Nhân

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường Tiểu học Cao Nhân thành phố Hải Phòng

Trong phạm vi luận văn, tác giả chỉ tập trung vào dạy học sinh thực hành sử dụng từ và câu theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

6 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài này được thực hiện bằng một số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp lí luận: được dùng để phân tích, tổng hợp những nội dung lí thuyết có liên quan đến đề tài Các phương pháp này chủ yếu được sử dụng ở Chương 1, phần lí luận

- Phương pháp điều tra, khảo sát (bằng phiếu hỏi, phỏng vấn): được dùng để nhằm khảo sát ý kiến của GV và HS ở một số trường tiểu học huyện Thủy Nguyên về thực trạng dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Các phương pháp này được sử dụng để xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Phương pháp thực nghiệm sư phạm là một trong những phương pháp dùng để kiểm chứng tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất trong luận văn Phương pháp này được sử dụng trong chương 3

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu

Chương 2: Biện pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

ai có thể phát triển một cá tính hoàn thiện mà không có khả năng giao tiếp Vậy giao tiếp là gì?

LX.Vưgôtxki cho rằng Giao tiếp không chỉ bao gồm việc nói, viết và nghe, mà còn bao gồm cả ngôn ngữ hình thức và cử chỉ cơ thể Nó có thể diễn

ra ở nhiều dạng khác nhau, từ giao tiếp trực tiếp đến giao tiếp trực tuyến

Theo quan điểm của A.N Leonchiev, giao tiếp bao gồm một hệ thống quá trình được thiết kế với mục đích, động cơ và sự tương tác giữa các cá nhân trong hoạt động nhóm, nhằm thực hiện các quan hệ xã hội và phát triển

cá nhân, thông qua việc sử dụng ngôn ngữ và các công cụ khác Ở Việt Nam, các chuyên gia tâm lý học và giáo dục quan tâm nhiều đến vấn đề giao tiếp và nghiên cứu theo nhiều góc độ khác nhau, bao gồm cả giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và giao tiếp trong môi trường công vụ

Theo Ngô Công Hoàn, giao tiếp bao gồm các hoạt động liên quan đến ngôn ngữ, hành vi, kỹ năng và nền tảng văn hóa Để giao tiếp hiệu quả, người gửi thông điệp cần phải sử dụng ngôn từ và phương pháp thích hợp để truyền tải đầy đủ thông điệp một cách rõ ràng cho người nhận Trong khi đó, người nhận cần phải lắng nghe và hiểu thông điệp, chia sẻ ý kiến của mình và tạo ra

sự tương tác trong quá trình giao tiếp Tuy nhiên, giao tiếp không chỉ đơn thuần là trao đổi thông tin mà còn phụ thuộc vào các yếu tố khác như thái độ, niềm tin, sự tôn trọng và sự chân thành Vì vậy, để giao tiếp hiệu quả, chúng

ta cần phải cân nhắc đến các yếu tố này và áp dụng kỹ năng giao tiếp thích hợp để tạo ra một môi trường giao tiếp tích cực và hiệu quả

1.1.1.2 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Trong xã hội, hoạt động trao đổi thông tin của con người là rất quan trọng để xây dựng và duy trì các mối quan hệ cá nhân và tập thể Hoạt động này có thể diễn ra ở nhiều cấp độ khác nhau, từ giao tiếp giữa hai người, cho đến giao tiếp trên phạm vi lớn hơn như trong cộng đồng hay giữa các quốc gia

Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, sự tham gia và điều khiển được tác động bởi các nhân tố giao tiếp như sau:

 Người tham gia giao tiếp: Bao gồm các yếu tố như niềm tin vào bản thân, kiến thức và kinh nghiệm của người giao tiếp, khả năng lắng nghe và hiểu người khác

 Mục đích của hoạt động giao tiếp: Đó là mục đích của cuộc giao tiếp, mang tính chất trao đổi thông tin, thuyết phục hay giải quyết các vấn đề

 Nội dung được truyền tải: Đây là thông tin mà người giao tiếp muốn truyền tải cho người nhận

 Hoàn cảnh được thực hiện giao tiếp: Bao gồm các yếu tố về môi trường xã hội, văn hóa, tuổi tác, giới tính, tình trạng sức khỏe,

 Cách thức giao tiếp: Là cách thức mà người giao tiếp sử dụng để truyền tải thông tin Gồm có cách diễn đạt, cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt, giọng điệu,

 Phương tiện được sử dụng: Bao gồm các công cụ hỗ trợ như điện thoại, email, video call

Các nhân tố giao tiếp này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Việc hiểu biết và áp dụng các nhân tố này

sẽ giúp cho người giao tiếp có thể điều chỉnh các yếu tố này để tạo ra một môi trường giao tiếp hiệu quả và tích cực

Như vậy, hoạt động giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin, ý tưởng, suy nghĩ và cảm xúc giữa hai hay nhiều cá nhân với nhau Nó bao gồm việc

sử dụng ngôn ngữ và các hình thức giao tiếp khác nhau để truyền tải thông

điệp Hoạt động giao tiếp là một phần không thể thiếu trong cuộc sống của con người, từ việc giao tiếp hàng ngày trong gia đình, nơi làm việc, cho đến các cuộc họp, thảo luận, trao đổi thông tin trong các tổ chức, công ty hoặc thậm chí là giữa các quốc gia

1.1.2 Năng lực và năng lực giao tiếp

1.1.2.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là một khái niệm thuộc phạm trù tâm lí học Hiện nay, quan niệm về "năng lực" vẫn chưa được đồng nhất trên khắp thế giới Tuy vậy, có một số quan niệm phổ biến về năng lực như sau:

Theo Tâm lý học, năng lực là khả năng của một cá nhân để thực hiện một tác vụ hoặc giải quyết một vấn đề trong một lĩnh vực cụ thể Năng lực có thể bao gồm nhiều khía cạnh khác nhau, chẳng hạn như kỹ năng, kiến thức, khả năng tiếp thu mới, trí tuệ, sự sáng tạo và bản lĩnh

Năng lực không phải là một đặc tính bẩm sinh, mà có thể được phát triển và cải thiện thông qua việc học tập, rèn luyện và trải nghiệm Một người

có năng lực cao hơn trong một lĩnh vực cụ thể có thể dễ dàng học hỏi và làm việc tốt hơn trong lĩnh vực đó so với người khác có năng lực thấp hơn

Quan điểm về năng lực liên quan mật thiết đến giáo dục Bằng cách cung cấp kiến thức, kỹ năng và nền tảng cho học sinh, giáo dục giúp các cá nhân phát triển và tăng cường năng lực của mình để đạt được thành công trong cuộc sống

Có thể thấy năng lực là khả năng của một người thực hiện thành công một nhiệm vụ, đo lường được bằng kết quả hành động mà người đó thực hiện Nó bao gồm các yếu tố: kiến thức, kĩ năng, động cơ, các đặc trưng của bản thân một cá nhân và thái độ của người đó khi thực hiện một hành động Kiến thức, kĩ năng và thái độ là những thành phần chính, kết hợp với nhau để giúp một người thực hiện

có kết quả một nhiệm vụ

Trong phạm vi của luận văn, tác giả sử dụng định nghĩa về Năng lực trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018: Năng lực là thuộc tính cá nhân được

hình thành, phát triển nhờ vào các tố chất và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kinh nghiệm, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, ….thực hiện đạt kết quả các hoạt động trong những điều kiện cụ thể

1.1.2.2 Khái niệm và cấu trúc của năng lực giao tiếp

Khái niệm năng lực giao tiếp:

Tác giả Dell Hymes đã đưa ra khái niệm "năng lực giao tiếp" (communicative competence) trong lĩnh vực ngôn ngữ học vào năm 1972 Ông cho rằng, để sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả, chúng ta cần phải có năng lực giao tiếp bao gồm các yếu tố: năng lực ngôn ngữ, năng lực văn hóa – xã hội, năng lực logic, năng lực lập luận và kí hiệu học Những yếu tố này được xem là cơ bản để thành công trong các tình huống giao tiếp thực tế Năng lực giao tiếp không chỉ liên quan đến khả năng sử dụng ngôn ngữ, mà còn yêu cầu kiến thức về văn hóa và xã hội để có thể hiểu rõ các quy tắc và ứng xử phù hợp trong các tình huống giao tiếp khác nhau Năng lực giao tiếp cũng bao gồm khả năng hiểu và sử dụng các biểu hiện phi ngôn ngữ, chẳng hạn như cử chỉ, khuôn mặt, ánh mắt và không gian trang trí Theo ông, năng lực giao tiếp không chỉ được đáp ứng qua việc học ngữ pháp và từ vựng, mà còn bằng cách học các quy tắc, giá trị và thông lệ xã hội, vì giao tiếp là một hoạt động liên quan đến các tình huống xã hội khác nhau Với định nghĩa này, Hymes cho rằng, năng lực giao tiếp không chỉ là một kỹ năng cá nhân, mà còn phụ thuộc vào nền văn hóa và xã hội của cá nhân Do đó, việc phát triển năng lực giao tiếp cần phải được thực hiện thông qua việc học tập và trải nghiệm trong các tình huống xã hội khác nhau

Theo Alan Barker, tác giả của cuốn sách "Improve Your Communication Skills" (2013), năng lực giao tiếp phải bao gồm cả năng lực ngữ pháp Ông cho rằng, sử dụng ngôn ngữ đúng đắn và chính xác là điều cần thiết để có thể giao tiếp hiệu quả Tuy nhiên, Alan Barker cũng lưu ý rằng, năng lực ngữ pháp chỉ là một thành phần trong năng lực giao tiếp Ngoài việc sử dụng ngôn ngữ đúng,

năng lực giao tiếp còn bao gồm các kỹ năng khác như khả năng lắng nghe, tương tác, đối thoại và giải quyết mâu thuẫn Năng lực giao tiếp cũng bao gồm khả năng hiểu và sử dụng các biểu hiện phi ngôn ngữ, chẳng hạn như cử chỉ, khuôn mặt, ánh mắt và không gian trang trí

Theo các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến và Trần Quốc Thành (2013), khi thực hiện hoạt động lời nói để giao tiếp hay tư duy, con người phải xử lý thông tin trong đầu và biến đổi nội dung đó thành các cụm

từ, câu hoặc đoạn văn bằng ngôn ngữ Ngoài ra, hoạt động lời nói còn bao gồm việc phối hợp âm điệu, cách trình bày, khuôn mặt và các biểu hiện phi ngôn ngữ khác để truyền đạt thông điệp một cách hiệu quả

Các tác giả cũng cho rằng, hoạt động lời nói không chỉ đơn thuần là việc sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt thông điệp, mà còn bao gồm việc sắp xếp lại thông tin, chọn lọc và tổ chức nó một cách có cấu trúc và logic Việc thực hiện mục đích giao tiếp hay tư duy cũng yêu cầu con người có khả năng lắng nghe và hiểu thông điệp từ người khác

Như vậy, từ quan niệm về NL trong CTGDPT 2018 và các quan điểm

về giao tiếp nêu trên, có thể hiểu NL giao tiếp là sự huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và các thuộc tính tâm lí khác, có liên quan đến hoạt động giao tiếp để tiến hành hiệu quả các hoạt động giao tiếp trong những bối cảnh giao tiếp cụ thể

Năng lực giao tiếp không chỉ là năng lực ngữ pháp vốn có mà là năng lực sử dụng ngôn ngữ trong những tình huống giao tiếp phong phú Thủ đắc ngôn ngữ không chỉ là một quá trình nhận thức về hệ thống ngôn ngữ đã và đang tồn tại quá trình kích hoạt các yếu tố bẩm sinh trong não bộ con người

mà còn là một quá trình xã hội chỉ có thể được bộc lộ và phát triển thông qua tương tác xã hội Năng lực này gồm năng lực ngôn ngữ - xã hội, năng lực cảnh huống, năng lực ngữ pháp Năng lực giao tiếp được cấu thành từ 4 yếu tố: năng lực ngữ pháp, năng lực diễn ngôn, năng lực ngôn ngữ xã hội và năng lực chiến lược Năng lực ngữ pháp được hiểu là bao gồm những hiểu biết về

hệ thống từ vựng, quy tắc hình thái học, cú pháp học, ngữ nghĩa của câu, âm

vị học…Năng lực diễn ngôn là khả năng liên kết các ý tưởng một cách logic, mạch lạc và thống nhất Năng lực ngôn ngữ xã hội là những hiểu biết giúp cho việc sử dụng ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh, chủ đề, vai người tham gia giao tiếp Năng lực chiến lược là những chiến lược giao tiếp bằng lời hoặc phi lời mà có thể được huy động

Trong phạm vi của luận văn, NL giao tiếp được hiểu là NL giao tiếp bằng ngôn ngữ, tức là khả năng huy động một cách hiệu quả những kiến thức,

kĩ năng sử dụng ngôn ngữ để tiến hành một cách thành công các hoạt động tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ trong những hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, nhằm đạt được các mục đích giao tiếp

Cấu trúc của năng lực giao tiếp:

Trong Chương trình GDPT 2018, NLGT của HS tiểu học bao gồm các tiêu chí và thành tố của từng tiêu chí như sau:

đích, nội dung,

phương tiện và

thái độ giao tiếp

Mục đích giao tiếp: Là lý do hoặc mục đích mà người gửi muốn truyền đạt thông điệp đến người nhận Việc xác định mục đích sẽ giúp cho người gửi có thể lựa chọn được nội dung phù hợp và phát triển các kỹ năng giao tiếp để đạt được mục đích của mình

Nội dung giao tiếp: Là thông điệp mà người gửi muốn truyền đạt đến người nhận Người gửi cần phải chuẩn bị và tổ chức thông điệp sao cho rõ ràng và dễ hiểu cho người nhận

Phương tiện giao tiếp: Là công cụ hoặc kênh để truyền đạt thông điệp của người gửi đến người nhận Phương tiện này có thể là ngôn ngữ, âm thanh, văn bản, hình ảnh, hoặc các phương tiện truyền thông khác

Stt Tiêu chí Thành tố

Thái độ giao tiếp: Là tinh thần, cách hành xử của người gửi trong khi truyền đạt thông điệp Thái độ này có thể ảnh hưởng đến việc người nhận hiểu thông điệp và phản hồi lại cho người gửi

Nhận thức được sự bất đồng, mâu thuẫn giữa bản thân

và bạn bè hoặc giữa các bạn trong nhóm; Có khả năng dẫn đưa hoặc thuyết phục để giải quyết mâu thuẫn và sẵn sàng dừng lại để nhường lời cho bạn

ra các hành động phù hợp

Nguồn: Bộ GD&ĐT, 2018 1.1.3 Phát triển năng lực giao tiếp cho HS trong dạy Luyện từ và câu 1.1.3.1 Khái niệm về Luyện từ và câu, năng lực ngôn ngữ

*) Khái niệm về Luyện từ và câu:

Luyện từ và câu là phân môn có vị trí quan trọng trong việc hoàn thiện

kĩ năng sử dụng Tiếng Việt cho HS tiểu học, hướng tới phát triển ngôn ngữ văn hóa và trí tuệ Nhiệm vụ cơ bản của dạy học Luyện từ và câu là làm giàu vốn từ và phát triển năng lực dùng từ đặt câu cho HS

*) Khái niệm về năng lực ngôn ngữ:

Năng lực ngôn ngữ là một năng lực tổng hợp trên cơ sở biểu hiện của bốn yếu tố đọc, viết, nghe, nói cấu thành Các yếu tố đó có mối quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy, tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên tính toàn diện năng lực đặc thù của môn Ngữ văn

Luyện từ và câu là một nội dung có vị trí đặc biệt quan trọng ở trường tiểu học Trong giai đoạn này, học sinh cần phải học các khái niệm cơ bản về

từ ngữ và câu, bao gồm cách sử dụng từ loại, cấu trúc câu và ngữ pháp Những kiến thức này là cơ bản để học sinh có thể hiểu được cách sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và phù hợp.Ngoài ra, luyện từ và câu còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản như đọc, viết, nói và nghe Bằng cách luyện tập đọc và viết, học sinh sẽ cải thiện kỹ năng đọc hiểu và viết đúng chính tả

Khi học sinh có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác, các

em có thể tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến, diễn đạt suy nghĩ của mình và giao tiếp hiệu quả với người khác Học sinh có thể dễ dàng hơn trong việc đọc hiểu sách giáo khoa, xây dựng văn bản, làm bài tập ngữ pháp, cũng như tham gia vào các hoạt động thuyết trình và biểu diễn

* Nhiệm vụ của Luyện từ và câu:

- Về mặt Luyện từ: có nhiệm vụ tổ chức cho HS thực hành làm giàu vốn từ, cụ thể là:

+ Cải thiện từ vựng (dạy cách sử dụng từ): bao gồm việc giúp học sinh học thêm các từ mới và hiểu thêm các nghĩa khác của từ đã học, đồng thời nhận thức được tính đa nghĩa và sự chuyển hướng của các từ

+ Tăng cường tích cực từ vựng (thực hành sử dụng từ): nhằm giúp học sinh chuyển đổi các từ tính tiêu cực thành các từ vựng tích cực, mà có thể sử dụng trong giao tiếp hàng ngày

+ Nâng cao văn hóa từ vựng: giúp học sinh loại bỏ các từ không văn minh 1.1.3.2 Vai trò của phát triển NLGT cho HSTH

NLGT góp phần hình thành và phát triển nhân cách HS

Như chúng ta đã biết, năng lực ngôn ngữ bao gồm khả năng sử dụng và hiểu được ngôn ngữ một cách hiệu quả Học sinh có cơ hội rèn luyện khả năng lắng nghe, diễn đạt, suy nghĩ logic và phản biện, từ đó làm giàu kiến thức bản thân và phát triển kỹ năng giao tiếp

Qua quá trình học tập năng lực giao tiếp ngôn ngữ, học sinh không chỉ học được kỹ năng ngôn ngữ mà còn có cơ hội phát triển các kỹ năng mềm khác như kỹ năng tự tin, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng quản lý thời gian Đây là những kỹ năng quan trọng giúp học sinh tự tin và linh hoạt trong các tình huống cuộc sống, cũng như phát triển nhân cách của họ

Ngoài ra, năng lực giao tiếp ngôn ngữ còn giúp học sinh có thể hiểu và đánh giá đúng mức khả năng của bản thân, từ đó giúp họ xác định được ước

mơ, mục tiêu và lựa chọn hướng đi phù hợp với khả năng của mình

Năng lực giao tiếp ngôn ngữ góp phần quan trọng trong việc hình thành

và phát triển nhân cách của học sinh thông qua các hoạt động giao tiếp, học tập, tư duy và sáng tạo, phát triển cá tính và tham gia vào xã hội

NLGT tạo nên giá trị sống tích cực của HS:

Trước hết, năng lực giao tiếp ngôn ngữ giúp học sinh có khả năng giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống Điều này cho phép họ tương tác tốt với người khác, làm việc nhóm và thể hiện ý kiến của mình một cách rõ ràng và logic

Kỹ năng giao tiếp tốt cũng giúp học sinh thể hiện được sự tự tin và linh hoạt trong các tình huống khó khăn Ngoài ra, năng lực ngôn ngữ còn giúp học sinh phát triển khả năng suy luận và phản biện Nhờ vào việc đọc và viết, học sinh có được kỹ năng phân tích, suy đoán và đưa ra những giả thiết chính xác

Họ cũng học được cách đưa ra lập luận và phản biện để bảo vệ ý kiến của mình một cách có lý và thuyết phục Học sinh có thể đọc và tìm hiểu các tài liệu trong lĩnh vực mà họ quan tâm để mở rộng kiến thức của mình và phát triển sự nghiệp trong tương lai Cuối cùng, năng lực ngôn ngữ giúp học sinh làm giàu cuộc sống bằng cách giúp họ có được khả năng đọc sách, viết tùy ý

và tận hưởng những câu chuyện và kinh nghiệm đời sống Kỹ năng đọc và viết cũng giúp học sinh có thể giải trí và thư giãn sau một ngày dài học tập và làm việc

Tóm lại, năng lực ngôn ngữ tạo nên giá trị sống tích cực của học sinh bằng cách giúp họ phát triển các kỹ năng giao tiếp, suy luận và phản biện, trau

dồi kiến thức và kỹ năng trong nhiều lĩnh vực khác nhau, và tận hưởng cuộc sống một cách đầy đủ và toàn diện hơn

NLGT giúp HS tạo lập các mối quan hệ tốt đẹp trong cuộc sống:

Các kỹ năng giao tiếp có liên quan đến năng lực ngôn ngữ là rất quan trọng để xây dựng và duy trì các mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình và cộng đồng Học sinh có thể sử dụng năng lực ngôn ngữ của mình để:

để thể hiện tình cảm của mình đến với người khác Điều này giúp cho HS xây dựng được các mối quan hệ chặt chẽ hơn với người khác

hệ trở nên dễ dàng hơn, vì người khác sẽ hiểu rõ những gì học sinh muốn nói

và cảm nhận được những điều học sinh muốn chia sẻ

kỹ năng giao tiếp để giải quyết vấn đề và tránh cho tình huống trở nên tồi tệ hơn Họ có thể sử dụng ngôn ngữ để trao đổi ý kiến một cách lịch sự, trung thực và xây dựng

ra các mối quan hệ mới bằng cách tham gia vào các hoạt động xã hội, công việc tình nguyện hoặc gắn kết với những người có cùng sở thích Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và làm giàu cuộc sống của mình

Tóm lại, năng lực ngôn ngữ giúp học sinh tạo lập các mối quan hệ tốt đẹp trong cuộc sống bằng cách giúp HS xây dựng các kỹ năng giao tiếp, thể hiện tình cảm, hiểu và chia sẻ cảm xúc, giải quyết xung đột và tạo ra các mối quan hệ mới

1.1.3.3 Nội dung rèn luyện năng lực giao tiếp cho HS lớp 5 trong dạy Luyện từ và câu 5

Mục đích của việc luyện từ và câu trong giáo dục tiểu học là giúp học sinh có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác, phù hợp và hiệu quả Việc luyện tập từ và câu giúp học sinh phát triển các kỹ năng đọc hiểu, viết

đúng chính tả, nói và nghe hiệu quả, xây dựng văn bản một cách chính xác và phù hợp

Nhiệm vụ của Luyện từ và câu:

 Giúp học sinh hiểu được khái niệm cơ bản về từ ngữ và câu: Nhiệm

vụ đầu tiên của luyện từ và câu là giúp học sinh hiểu được các khái niệm cơ bản về từ ngữ và câu, bao gồm cách sử dụng từ loại, cấu trúc câu và ngữ pháp Việc hiểu được những khái niệm này là cần thiết để học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và phù hợp

 Phát triển kỹ năng đọc hiểu: Nhiệm vụ thứ hai của luyện từ và câu là phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh Khi học sinh đã hiểu được các khái niệm cơ bản về từ ngữ và câu, họ sẽ có khả năng đọc hiểu văn bản một cách chính xác và phù hợp với ngữ cảnh

 Cải thiện kỹ năng viết đúng chính tả: Nhiệm vụ thứ ba của luyện từ

và câu là giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết đúng chính tả Việc hiểu được các khái niệm cơ bản về từ ngữ và câu sẽ giúp học sinh có khả năng viết đúng chính tả một cách chính xác và phù hợp

 Phát triển kỹ năng nói và nghe: Nhiệm vụ tiếp theo của luyện từ và câu là phát triển kỹ năng nói và nghe cho học sinh Bằng cách luyện tập từ và câu, học sinh có khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách rõ ràng và logic, từ đó tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến, giao tiếp và thuyết trình

 Xây dựng kỹ năng xây dựng văn bản: Nhiệm vụ cuối cùng của luyện từ và câu là giúp học sinh xây dựng kỹ năng xây dựng văn bản Bằng cách luyện tập từ và câu, học sinh có khả năng xây dựng một văn bản hoàn chỉnh và có tính thuyết phục, sử dụng các từ và câu một cách hợp lý để diễn đạt ý kiến của mình một cách chính xác và phù hợp

1.1.3.4 Khả năng phát triển NLGT cho HSTH trong dạy học Luyện từ

và câu

Qua dạy học Luyện từ và câu, giúp HS:

+ Mở rộng vốn từ - cơ sở cần thiết để tiến hành hoạt động giao tiếp Từ

là đơn vị nhỏ nhất để tạo nên câu

+ Giúp HS biết cách viết/nói thành câu – câu chính là đơn vị giao tiếp nhỏ nhất

+ Dạy Luyện từ và câu giúp HS biết dùng từ, câu đúng ngữ cảnh, phù hợp với mục đích, đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp

1.1.4: Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 5

1.1.4.1: Đặc điểm tâm lí:

Đối với HS lớp 5, các em đang ở độ tuổi 11 tuổi, là lứa tuổi cuối cấp Tiểu học Ở độ tuổi này, các em đã tự ý thức được việc học của mình, ý thức được các mối quan hệ với thầy cô, bạn bè, Các em dần hình thành cho mình tính độc lập, tự chủ trong học tập và cuộc sống Nếu như ở các lớp đầu cấp Tiểu học, học sinh ghi nhớ rập khuôn, máy móc chiếm ưu thế thì đến lớp 5 khả năng ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ của các em được tăng cường, ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ theo khả năng suy luận bắt đầu giữ vai trò chủ đạo Tuy nhiên, việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lí, tình cảm hay hứng thú của các em

1.1.4.2: Đặc điểm nhận thức:

Đối với HS lớp 5, các em có nhu cầu trả lời các câu hỏi thuộc loaih

“Tại sao?”, “ như thế nào” nhu cầu tham quan, đọc sách cũng tăng lên cùng với sự phát triển các kĩ năng quan sát, kĩ năng đọc Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tính tư duy trừu tượng Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi Lớp 5 bắt đầu biết khái quát hóa, lí luận Như vậy, ở lứa tuổi HS cuối cấp Tiểu học, mặc dù còn có hạn chế nhưng nhận thức của các em đã có nhiều tiến bộ so với HS các lớp dưới Những tiến bộ này biểu hiện sự hoàn chỉnh dần dần của tư duy cụ thể, dần khắc phục các hạn chế

và chuẩn bị cho bước phát triển tiếp theo của tư duy

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khái quát nội dung dạy học Luyện từ và câu lớp 5 theo chương trình 2006 và chương trình 2018

Luyện từ và câu lớp 5 cung cấp cho học sinh các vấn đề lý thuyết sau:

 Từ loại: Học sinh sẽ được tìm hiểu về các loại từ như danh từ, động

từ, tính từ, trạng từ và giới từ, từ đó hiểu được cách phân loại từ trong câu

 Câu: Học sinh sẽ học về thành phần của câu bao gồm chủ ngữ, vị ngữ và các thành phần khác, từ đó hiểu được cách xây dựng câu đơn giản và câu phức

 Sự biến đổi của từ: Học sinh sẽ tìm hiểu về các quy tắc biến đổi từ

để phù hợp với thời, ngôi và số trong câu

 Tính nguyên mẫu của động từ: Học sinh sẽ học về tính nguyên mẫu của động từ và cách sử dụng nó để thay thế cho một động từ trong câu

 Tính chất của tính từ và trạng từ: Học sinh sẽ học về tính chất của tính từ và trạng từ, bao gồm tính từ chỉ sự so sánh và trạng từ chỉ thời gian hoặc tần suất

 Cách sử dụng giới từ: Học sinh sẽ tìm hiểu về cách sử dụng giới từ trong câu và ý nghĩa của các giới từ phổ biến

Tóm lại, luyện từ và câu lớp 5 cung cấp cho học sinh các kiến thức lý thuyết về ngữ pháp và cách sử dụng từ và câu một cách chính xác và hiệu quả Những kiến thức này là cơ sở để học sinh phát triển kỹ năng viết và giao tiếp một cách tự tin và thành thạo hơn

Bảng 1.1: Nội dung luyện từ và câu lớp 5

Luyện từ và câu: Từ đồng âm

6

Tuần 6: Cánh chim hòa

bình

Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Hữu nghị – Hợp tác

Luyện từ và câu: Dùng từ đồng âm để chơi chữ

8

Tuần 8: Con người với

thiên nhiên

Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên

Luyện từ và câu: Luyện tập về từ nhiều nghĩa

9

Tuần 9: Con người với

thiên nhiên

Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên

Luyện từ và câu: Đại từ

10 Kỳ 2

Luyện từ và câu: Quan hệ từ

12

Tuần 12: Giữ lấy màu xanh Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Bảo

vệ môi trường Luyện từ và câu: Luyện tập về quan

Luyện từ và câu: Tổng kết vốn từ

người

Luyện từ và câu: Tống kết vốn từ Luyện từ và câu: Tống kết vốn từ

19

Công dân Luyện từ và câu: Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ

20

Công dân Luyện từ và câu: Nối các vế câu ghép

24

trong bài bằng cách lặp từ ngữ Luyện từ và câu: Liên Kểt các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ

25

Truyền thống Luyện từ và Cầu: Luyện tập thay thế

từ ngữ để liên kết câu

26

Truyền thống Luyện từ và câu: Liên Kểt các câu trong bài bằng từ ngữ nối

(Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than)

Stt Tuần Bài học

28

(Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than) Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ : Nam và nữ

Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu (Dấu phẩy)

29

Nam và nữ Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu (Dấu phẩy)

32

Tuần 34: Những chủ nhân

tương lai

Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ : Quyền và bổn phận

Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu (Dấu gạch ngang)

Theo TCGDPT 2018, phần luyện từ và câu được thể hiện qua nội dung kiến thức của chương trình và được học để hình thành, phát triển các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe cho HS Cụ thể:

2.1 Vốn từ theo chủ điểm

2.2 Từ điển: cách tìm từ, nghĩa của từ, cách dùng từ và tra cứu thông tin khác

2.3 Nghĩa của một số thành ngữ dễ hiểu, thông dụng

2.4 Nghĩa của một số yếu tố Hán Việt thông dụng, “đồng âm khác nghĩa” 2.5 Từ đồng nghĩa: đặc điểm và tác dụng

2.6 Từ đa nghĩa và nghĩa của từ đa nghĩa trong văn bản

3.1 Đại từ và kết từ: đặc điểm và chức năng

3.2 Câu đơn và câu ghép: đặc điểm và chức năng

3.3 Công dụng của dấu gạch ngang (đặt ở giữa câu để đánh dấu bộ phận chú thích, giải thích trong câu); dấu gạch nối (nối các tiếng trong những từ mượn gồm nhiều tiếng)

4.1 Biện pháp tu từ điệp từ, điệp ngữ: đặc điểm và tác dụng

4.2 Liên kết giữa các câu trong một đoạn văn, một số biện pháp liên kết câu

và các từ ngữ liên kết: đặc điểm và tác dụng

(Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình GDPT môn Ngữ văn) 1.2.2 Thực trạng dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Mục đích khảo sát: Đánh giá thực trạng dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho HS lớp 5 trong dạy học Luyện từ và câu

Nội dung khảo sát:

- Thực trạng năng lực giao tiếp của HS lớp 5

- Thực trạng phát triển NLGT cho HS lớp 5 trong dạy học Luyện từ và câu Đối tượng khảo sát:

Biểu đồ 1.2: Thực trạng nhận thức giáo viên về tầm quan trọng của

phát triển NLGT Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết các ý kiến đều cho rằng: phát triển NLGT có vai trò quan trọng và rất quan trọng với tỷ lệ chiếm 70% Kết quả khảo sát cho thấy có 26.6% HS cho rằng phát triển NLGT ít quan trọng và 3.5% CBGV cho rằng chưa quan trọng

1.2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Luyện từ và câu của GV Tác giả luận văn muốn tìm hiểu thực tế tình hình vận dụng phương pháp giảng dạy trong dạy học Luyện từ và câu của các GV thuộc đối tượng khảo sát để đánh giá hiện tại GV đã sử dụng các PPDH nào? Kết quả tìm hiểu điều này chúng tôi thu được qua bảng sau:

Bảng 1.2: Thực trạng phương pháp dạy học phần Luyện từ và câu

Không dùng

Kết quả khảo sát cho thấy đa số giáo viên chưa vận dụng các PPDH tích cực vào dạy học Luyện từ và câu, điều này có thể gây ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình giảng dạy và học tập của học sinh Luyện từ và câu là một phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ Nếu giáo viên chỉ sử dụng các phương pháp truyền thống như diễn giải hoặc đàm thoại, các học sinh sẽ không được khuyến khích để tham gia tích cực vào quá trình học tập

Các PPDH tích cực, bao gồm phương pháp học tập hướng tới mục tiêu, phương pháp giải quyết vấn đề và đánh giá tiến trình giúp học sinh trở thành người học chủ động, tham gia tích cực vào quá trình học tập và phát triển năng lực của mình

1.2.3.3 Thực trạng năng lực giao tiếp của HS trong học tập Luyện từ

và câu

Để tìm hiểu về NLGT của HS trong học tập Luyện từ và câu, chúng tôi khảo sát ý kiến của 30 GV dạy Tiếng Việt và 120 HS lớp 5 tại các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng và thu được kết quả dưới đây: Bảng 1.3: Đánh giá của GV và HS về các NLGT của HS trong học tập

Luyện từ và câu Tiêu chí Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB Đánh giá của GV Đánh giá của HS

Tiêu chí Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB Đánh giá của GV Đánh giá của HS mục đích giao

Tiêu chí Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB Đánh giá của GV Đánh giá của HS

Kết quả khảo sát GV, HS đều cho thấy NLGT của HS trong học Luyện

từ và câu được thể hiện: “Có kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp, đúng hoàn cảnh; Nắm vững quy tắc sử dụng câu trong giao tiếp” Bên cạnh đó, đa số HS chưa phát âm chuẩn và đưa ra được những căn cứ thuyết phục để bảo vệ hay bác bỏ một ý kiến nào đó Điều đó cho thấy, NLGT của HS lớp 5 trong học tập Luyện từ và câu còn nhiều hạn chế

Kết quả khảo sát cho thấy:

Tiêu chí được đánh giá cao nhất là: “Xác định được mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến được thuận lợi, khó khăn để đạt được mục đích trong giao tiếp”được đánh giá cao nhất với ĐTB=2.47 Sau đó là tiêu chí “Rèn luyện cho HS có kỹ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp với tình huống giao tiếp” với ĐTB=2.30

Bên cạnh đó, một số tiêu chí ít được đánh giá cao như: “Rèn cho HS kĩ năng sử dụng câu trong quá trình giao tiếp; Hình thành cho HS có vốn từ phong phú trong hoàn cảnh giao tiếp; Hướng dẫn HS biết cách sắp xếp các từ

thành một trật tự nhất định về không gian, thời gian, đối tượng giao tiếp; Hình thành cho HS có kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp, đúng hoàn cảnh” 1.2.3.5 Các khó khăn thường gặp trong tổ chức dạy học nhằm phát triển NLGT cho HS

Mặc dù dạy học phát triển NLGT cho HS có vai trò vô cùng quan trọng, tuy nhiên GV gặp không ít khó khăn Để tìm hiểu điều này chúng tôi khảo sát và thu được kết quả dưới đây:

Bảng 1.4: Các khó khăn thường gặp trong tổ chức dạy học nhằm phát

triển NLGT cho HS

Thời lượng tiết học ngắn, không cho phép đưa nhiều kiến

Kết quả khảo sát cho thấy các nguyên nhân như giáo viên chưa áp dụng các PPDH tích cực, cách dạy vẫn theo kiểu truyền thống hoặc nhận thức của giáo viên về dạy học để phát triển năng lực còn chung chung và mơ hồ, điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển năng lực của học sinh

1.2.4 Một số nhận xét về thực trạng

Qua kết quả khảo sát về thực trạng và dự giờ các tiết dạy học Luyện từ

và câu, chúng tôi đưa ra một số kết luận sau:

Về phía giáo viên:

- Về phương pháp dạy hoc: Đa số GV chưa vận dụng các PPDH tích cực vào dạy Luyện từ và câu, chủ yếu dùng phương pháp truyền thống Do đó chưa phát huy được tính tích cực của HS