Luận án đã trình bày các khái niệm và vấn đề cơ bản liên quan như khái niệm từ tiếng Việt và hoạt động của từ; năng lực từ ngữ, năng lực giao tiếp; đặc điểm nhận thức, môi trường học tiế
SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
Cơ sở lý luận
1.1.1 Lí thuyết về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ
Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin, ý tưởng, suy nghĩ và cảm xúc giữa các cá nhân hoặc nhóm Nó bao gồm các hoạt động nghe, nói, đọc và viết để truyền tải thông điệp Khả năng giao tiếp là yếu tố quan trọng giúp phát triển cá tính hoàn thiện của mỗi người.
Theo LX.Vưgôtxki, giao tiếp không chỉ bao gồm nói, viết và nghe, mà còn bao gồm ngôn ngữ hình thức và cử chỉ cơ thể Giao tiếp có thể diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau, từ trực tiếp đến trực tuyến.
Theo A.N Leonchiev, giao tiếp là một hệ thống quy trình có mục đích, động cơ và tương tác giữa các cá nhân trong hoạt động nhóm, nhằm phát triển quan hệ xã hội và cá nhân thông qua ngôn ngữ và các công cụ khác Tại Việt Nam, các chuyên gia tâm lý và giáo dục đang chú trọng nghiên cứu giao tiếp từ nhiều khía cạnh, bao gồm giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và trong môi trường công vụ.
Giao tiếp, theo Ngô Công Hoàn, bao gồm ngôn ngữ, hành vi, kỹ năng và nền tảng văn hóa Để đạt hiệu quả, người gửi cần sử dụng ngôn từ và phương pháp phù hợp để truyền tải thông điệp rõ ràng, trong khi người nhận phải lắng nghe và hiểu thông điệp, chia sẻ ý kiến và tạo sự tương tác Giao tiếp không chỉ là trao đổi thông tin mà còn phụ thuộc vào thái độ, niềm tin, sự tôn trọng và chân thành Do đó, để giao tiếp hiệu quả, cần cân nhắc các yếu tố này và áp dụng kỹ năng giao tiếp thích hợp nhằm tạo ra môi trường giao tiếp tích cực.
1.1.1.2 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ
Hoạt động trao đổi thông tin giữa con người đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng và duy trì các mối quan hệ cá nhân và tập thể Giao tiếp có thể diễn ra ở nhiều cấp độ, từ cuộc trò chuyện giữa hai người cho đến sự tương tác trong cộng đồng hoặc giữa các quốc gia.
Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, sự tham gia và điều khiển được tác động bởi các nhân tố giao tiếp như sau:
Người tham gia giao tiếp cần có niềm tin vào bản thân, kiến thức và kinh nghiệm phong phú, cùng với khả năng lắng nghe và thấu hiểu người khác Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng mối quan hệ giao tiếp hiệu quả.
Mục đích của hoạt động giao tiếp là để trao đổi thông tin, thuyết phục người khác và giải quyết các vấn đề một cách hiệu quả.
Nội dung được truyền tải: Đây là thông tin mà người giao tiếp muốn truyền tải cho người nhận
Hoàn cảnh được thực hiện giao tiếp: Bao gồm các yếu tố về môi trường xã hội, văn hóa, tuổi tác, giới tính, tình trạng sức khỏe,
Cách thức giao tiếp là phương pháp mà người giao tiếp áp dụng để truyền đạt thông tin, bao gồm diễn đạt lời nói, cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt và giọng điệu.
Phương tiện được sử dụng: Bao gồm các công cụ hỗ trợ như điện thoại, email, video call
Các nhân tố giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Hiểu và áp dụng những nhân tố này giúp người giao tiếp điều chỉnh các yếu tố cần thiết, từ đó tạo ra một môi trường giao tiếp tích cực và hiệu quả.
Hoạt động giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin, ý tưởng, suy nghĩ và cảm xúc giữa các cá nhân Nó bao gồm việc sử dụng ngôn ngữ và các hình thức giao tiếp khác để truyền tải thông điệp Giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống con người, từ giao tiếp hàng ngày trong gia đình và nơi làm việc đến các cuộc họp và thảo luận trong tổ chức, công ty, cũng như giữa các quốc gia.
1.1.2 Năng lực và năng lực giao tiếp
Năng lực là một khái niệm quan trọng trong tâm lý học, nhưng hiện nay vẫn chưa có sự đồng nhất về định nghĩa trên toàn cầu Mặc dù vậy, một số quan niệm phổ biến về năng lực đã được hình thành và công nhận rộng rãi.
Theo Tâm lý học, năng lực được định nghĩa là khả năng của cá nhân trong việc thực hiện các tác vụ hoặc giải quyết vấn đề trong lĩnh vực cụ thể Năng lực bao gồm nhiều khía cạnh như kỹ năng, kiến thức, khả năng tiếp thu, trí tuệ, sự sáng tạo và bản lĩnh.
Năng lực không phải là bẩm sinh mà có thể phát triển qua học tập, rèn luyện và trải nghiệm Người có năng lực cao trong một lĩnh vực sẽ học hỏi và làm việc hiệu quả hơn so với những người có năng lực thấp hơn.
Năng lực cá nhân gắn liền với giáo dục, nơi mà việc cung cấp kiến thức và kỹ năng là rất quan trọng Giáo dục không chỉ tạo nền tảng vững chắc cho học sinh mà còn giúp họ phát triển và nâng cao năng lực, từ đó đạt được thành công trong cuộc sống.
Năng lực là khả năng thực hiện thành công một nhiệm vụ, được đo lường qua kết quả hành động của cá nhân Nó bao gồm các yếu tố như kiến thức, kỹ năng, động cơ, đặc trưng cá nhân và thái độ khi thực hiện hành động Kiến thức, kỹ năng và thái độ là những thành phần chính, kết hợp với nhau để giúp cá nhân đạt được kết quả trong nhiệm vụ.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Khái quát nội dung dạy học Luyện từ và câu lớp 5 theo chương trình 2006 và chương trình 2018
Luyện từ và câu lớp 5 cung cấp cho học sinh các vấn đề lý thuyết sau:
Học sinh sẽ được tìm hiểu về các loại từ cơ bản trong tiếng Việt, bao gồm danh từ, động từ, tính từ, trạng từ và giới từ Qua đó, các em sẽ nắm vững cách phân loại từ trong câu, giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và khả năng diễn đạt.
Học sinh sẽ tìm hiểu về cấu trúc câu, bao gồm chủ ngữ, vị ngữ và các thành phần khác, từ đó nắm vững cách xây dựng câu đơn giản và câu phức.
Sự biến đổi của từ: Học sinh sẽ tìm hiểu về các quy tắc biến đổi từ để phù hợp với thời, ngôi và số trong câu
Học sinh sẽ tìm hiểu về tính nguyên mẫu của động từ và cách áp dụng nó để thay thế cho một động từ trong câu, giúp nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt và chính xác.
Học sinh sẽ tìm hiểu về tính chất của tính từ và trạng từ, bao gồm các loại tính từ chỉ sự so sánh và trạng từ chỉ thời gian hoặc tần suất.
Cách sử dụng giới từ: Học sinh sẽ tìm hiểu về cách sử dụng giới từ trong câu và ý nghĩa của các giới từ phổ biến
Luyện từ và câu lớp 5 giúp học sinh nắm vững lý thuyết ngữ pháp cũng như cách sử dụng từ và câu một cách chính xác Những kiến thức này là nền tảng quan trọng để học sinh phát triển kỹ năng viết và giao tiếp tự tin, thành thạo hơn.
Bảng 1.1: Nội dung luyện từ và câu lớp 5
1 Tuần 1: Việt Nam – Tổ quốc của em
Luyện từ và câu: Luyện tập về từ đồng nghĩa
2 Tuần 2: Việt Nam – Tổ quốc của em
Luyện từ và câu: Luyện tập về từ đồng nghĩa
3 Tuần 3: Việt Nam – Tổ quốc của em
Luyện từ và câu: Luyện tập về từ đồng nghĩa
4 Tuần 4: Cánh chim hòa bình
Luyện từ và câu: Luyện tập về từ trái nghĩa
Tuần 5: Cánh chim hòa bình
Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ : Hoà bình
Luyện từ và câu: Từ đồng âm
Tuần 6: Cánh chim hòa bình
Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Hữu nghị – Hợp tác
Luyện từ và câu: Dùng từ đồng âm để chơi chữ
Tuần 7: Con người với thiên nhiên
Luyện từ và câu: Từ nhiều nghĩa Luyện từ và câu: Luyện tập về từ nhiều nghĩa
Tuần 8: Con người với thiên nhiên
Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên
Luyện từ và câu: Luyện tập về từ nhiều nghĩa
Tuần 9: Con người với thiên nhiên
Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Thiên nhiên
Luyện từ và câu: Đại từ
11 Tuần 11: Giữ lấy màu xanh Luyện từ và câu: Đại từ xưng hô
Luyện từ và câu: Quan hệ từ
Tuần 12: Giữ lấy màu xanh Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Bảo vệ môi trường Luyện từ và câu: Luyện tập về quan
Stt Tuần Bài học hệ từ
Tuần 13: Giữ lấy màu xanh Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Bảo vệ môi trường Luyện từ và câu: Luyện tập về quan hệ từ
Tuần 14: Vì hạnh phúc con người
Luyện từ và câu: Ôn tập về từ loại Luyện từ và câu: Ôn tập về từ loại
Tuần 15: Vì hạnh phúc con người
Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ : Hạnh phúc
Luyện từ và câu: Tổng kết vốn từ
16 Tuần 16: Vì hạnh phúc con người
Luyện từ và câu: Tống kết vốn từ Luyện từ và câu: Tống kết vốn từ
Tuần 17: Vì hạnh phúc con người
Luyện từ và câu: Ôn tập về từ và cấu tạo từ
Luyện từ và câu: Ôn tập về câu
Tuần 19: Người công dân Luyện từ và câu: Câu ghép
Kể chuyện: Chiếc đồng hồ Luyện từ và câu: Cách nối các vế câu ghép
Tuần 20: Người công dân Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ:
Công dân Luyện từ và câu: Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ
Tuần 21: Người công dân Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ:
Công dân Luyện từ và câu: Nối các vế câu ghép
Stt Tuần Bài học bằng quan hệ từ
Tuần 22: Vì cuộc sống thanh bình
Luyện từ và câu: Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ
Luyện từ và câu: Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ
Tuần 23: Vì cuộc sống thanh bình
Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Trật tự – An ninh Luyện từ và câu: Nối các vế câu ghép bằng quan hệ từ
Tuần 24: Vì cuộc sống thanh bình
Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ: Trật tự – An ninh Luyện từ và câu: Nối các vế câu ghép bằng cặp từ hô ứng
Tuần 25: Nhớ nguồn Luyện từ và câu: Liên Kểt các câu trong bài bằng cách lặp từ ngữ Luyện từ và câu: Liên Kểt các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ
Tuần 26: Nhớ nguồn Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ:
Truyền thống Luyện từ và Cầu: Luyện tập thay thế từ ngữ để liên kết câu
Tuần 27: Nhớ nguồn Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ:
Truyền thống Luyện từ và câu: Liên Kểt các câu trong bài bằng từ ngữ nối
27 Tuần 29: Nam và nữ Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu
(Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than)
Tuần 30: Nam và nữ Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu
(Dấu chấm, chấm hỏi, chấm than) Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ : Nam và nữ
Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu (Dấu phẩy)
Tuần 31: Nam và nữ Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ :
Nam và nữ Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu (Dấu phẩy)
Tuần 32: Những chủ nhân tương lai
Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu (Dấu phẩy)
Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu (Dấu hai chấm)
Tuần 33: Những chủ nhân tương lai
Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ : Trẻ em Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu (Dấu ngoặc kép)
Tuần 34: Những chủ nhân tương lai
Luyện từ và câu: Mở rộng vốn từ : Quyền và bổn phận
Luyện từ và câu: Ôn tập về dấu câu (Dấu gạch ngang)
Theo TCGDPT 2018, phần luyện từ và câu không chỉ là nội dung kiến thức của chương trình mà còn là công cụ để hình thành và phát triển các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe cho học sinh.
2.1 Vốn từ theo chủ điểm
2.2 Từ điển: cách tìm từ, nghĩa của từ, cách dùng từ và tra cứu thông tin khác
2.3 Nghĩa của một số thành ngữ dễ hiểu, thông dụng
2.4 Nghĩa của một số yếu tố Hán Việt thông dụng, “đồng âm khác nghĩa” 2.5 Từ đồng nghĩa: đặc điểm và tác dụng
2.6 Từ đa nghĩa và nghĩa của từ đa nghĩa trong văn bản
3.1 Đại từ và kết từ: đặc điểm và chức năng
3.2 Câu đơn và câu ghép: đặc điểm và chức năng
3.3 Công dụng của dấu gạch ngang (đặt ở giữa câu để đánh dấu bộ phận chú thích, giải thích trong câu); dấu gạch nối (nối các tiếng trong những từ mượn gồm nhiều tiếng)
4.1 Biện pháp tu từ điệp từ, điệp ngữ: đặc điểm và tác dụng
4.2 Liên kết giữa các câu trong một đoạn văn, một số biện pháp liên kết câu và các từ ngữ liên kết: đặc điểm và tác dụng
(Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình GDPT môn Ngữ văn)
1.2.2 Thực trạng dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
Mục đích khảo sát: Đánh giá thực trạng dạy học phát triển năng lực giao tiếp cho HS lớp 5 trong dạy học Luyện từ và câu
- Thực trạng năng lực giao tiếp của HS lớp 5
- Thực trạng phát triển NLGT cho HS lớp 5 trong dạy học Luyện từ và câu Đối tượng khảo sát:
Sử dụng bảng hỏi giáo viên giảng dạy Luyện từ và câu và HS tại các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng (Phụ lục 1)
Sử dụng bài kiểm tra, đánh giá NL giao tiếp bằng ngôn ngữ của HS
Kết quả khảo sát được thể hiện qua phần dưới đây:
1.2.3.1 Thực trạng nhận thức của GV về phát triển NLGT
Nhận thức của giáo viên về việc dạy học nhằm phát triển năng lực giáo dục cho học sinh đóng vai trò cực kỳ quan trọng, vì nó là định hướng và kim chỉ nam giúp giáo viên xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp và hiệu quả.
Biểu đồ 1.2 cho thấy thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của phát triển năng lực giáo dục (NLGT) Kết quả khảo sát cho thấy 70% ý kiến cho rằng phát triển NLGT có vai trò quan trọng và rất quan trọng Tuy nhiên, có 26.6% học sinh cho rằng phát triển NLGT ít quan trọng, trong khi 3.5% cán bộ giáo viên cho rằng nó chưa quan trọng.
1.2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Luyện từ và câu của GV Tác giả luận văn muốn tìm hiểu thực tế tình hình vận dụng phương pháp giảng dạy trong dạy học Luyện từ và câu của các GV thuộc đối tượng khảo sát để đánh giá hiện tại GV đã sử dụng các PPDH nào? Kết quả tìm hiểu điều này chúng tôi thu được qua bảng sau:
Bảng 1.2: Thực trạng phương pháp dạy học phần Luyện từ và câu
Stt Phương pháp dạy học Thường xuyên Đôi khi Không dùng
3 Phương pháp giải quyết vấn đề 7 23.3 4 13.3 19 63.3
4 Phương pháp vận dụng công nghệ thông tin 14 46.7 13 43.3 3 10.0
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên chưa áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong việc dạy Luyện từ và câu, điều này có thể ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình giảng dạy và học tập của học sinh Luyện từ và câu là phần thiết yếu trong việc học ngôn ngữ; nếu giáo viên chỉ sử dụng phương pháp truyền thống như diễn giải hoặc đàm thoại, học sinh sẽ không được khuyến khích tham gia tích cực vào quá trình học tập.
Các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp học tập hướng tới mục tiêu, giải quyết vấn đề và đánh giá tiến trình, giúp học sinh trở thành người học chủ động Những phương pháp này khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập và phát triển năng lực cá nhân.
1.2.3.3 Thực trạng năng lực giao tiếp của HS trong học tập Luyện từ và câu Để tìm hiểu về NLGT của HS trong học tập Luyện từ và câu, chúng tôi khảo sát ý kiến của 30 GV dạy Tiếng Việt và 120 HS lớp 5 tại các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng và thu được kết quả dưới đây: Bảng 1.3: Đánh giá của GV và HS về các NLGT của HS trong học tập
Tiêu chí Đánh giá của GV Đánh giá của HS
Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB Xác định được 5 11 11 3 2.40 7 20 42 44 14 2.43 6
Tiêu chí Đánh giá của GV Đánh giá của HS
Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp;
Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh và đối tượng giao tiếp
Sử dụng câu trong quá trình giao tiếp
Có vốn từ phong phú trong giao tiếp
Có kỹ năng sử dụng từ chính xác trong hoàn cảnh giao tiếp
Biết cách đặt câu phù hợp với đối tượng trong hoàn cảnh giao tiếp
Tiêu chí Đánh giá của GV Đánh giá của HS
Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB Yếu TB Khá Tốt ĐTB TB
Có kỹ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp với tình huống giao tiếp
Có kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp, đúng hoàn cảnh
Nắm vững quy tắc sử dụng câu trong giao tiếp
Kết quả khảo sát cho thấy năng lực giao tiếp (NLGT) của học sinh (HS) lớp 5 trong môn Luyện từ và câu có những điểm mạnh và yếu HS có kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp và phù hợp với hoàn cảnh, đồng thời nắm vững quy tắc sử dụng câu trong giao tiếp Tuy nhiên, đa số HS vẫn gặp khó khăn trong việc phát âm chuẩn và chưa có khả năng đưa ra những căn cứ thuyết phục để bảo vệ hay bác bỏ ý kiến Điều này chỉ ra rằng NLGT của HS trong học tập Luyện từ và câu còn nhiều hạn chế cần được cải thiện.
Kết quả khảo sát cho thấy:
BIỆN PHÁP DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC
Đảm bảo mục tiêu, nội dung phát triển năng lực giao tiếp
Năng lực giao tiếp là khả năng sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt ý tưởng, thông tin và cảm xúc một cách hiệu quả Nó bao gồm việc sử dụng từ ngữ chính xác và linh hoạt, phù hợp với người nghe và tình huống giao tiếp Ngoài ra, năng lực giao tiếp còn liên quan đến khả năng lắng nghe, hiểu biết người khác, đặt câu hỏi và trả lời một cách rõ ràng và logic Bên cạnh đó, việc sử dụng các dấu hiệu phi ngôn ngữ như thái độ cơ thể, biểu cảm mặt và giọng nói cũng đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt thông điệp.
Đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm học tập của phần Luyện từ và câu 34 2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức và ngôn ngữ của học
Để giúp học sinh hiểu và ứng dụng kiến thức hiệu quả, việc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm học tập trong phần Luyện từ và câu là rất quan trọng Các nguyên tắc này sẽ hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế và thực hiện các bài giảng liên quan.
Khi dạy Luyện từ và câu, giáo viên cần tuân thủ một số nguyên tắc giao tiếp quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy Các hoạt động như thảo luận ngữ pháp, diễn giải bài đọc, giải thích từ mới và sử dụng chúng trong câu, cùng với việc viết đoạn văn ngắn hoặc báo cáo, sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp Để đạt được điều này, giáo viên nên tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tự tin sử dụng ngôn ngữ và tham gia tích cực vào các hoạt động ngôn ngữ.
2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức và ngôn ngữ của học sinh lớp 5 Để phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5, cần tập trung vào việc xây dựng một chương trình dạy học có tính tương tác và thú vị Ngoài việc sử dụng các mẫu lời nói thích hợp để làm giàu vốn từ và dạy từ, cần bổ sung thêm những hoạt động thực tế để học sinh có thể áp dụng được kiến thức vào cuộc sống hàng ngày
Cần phát triển khả năng tư duy sáng tạo và đổi mới của học sinh thông qua hình thức và ngữ liệu bài tập Tham gia vào các hoạt động tương tác nhóm là phương pháp hiệu quả để giáo dục và rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh.
Trong quá trình đào tạo, việc chú trọng đến đặc điểm tâm lý và tư duy của học sinh là rất quan trọng để xây dựng chương trình học phù hợp và hiệu quả Cần thiết kế các hoạt động phù hợp với độ tuổi và sự phát triển của học sinh, nhằm tối ưu hóa khả năng giao tiếp của các em.
Một số biện pháp dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp
2.2.1 Xây dựng và sử dụng các bài tập tình huống giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu
* Mục đích của biện pháp:
Xây dựng bài tập tình huống giao tiếp giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ và câu, đồng thời nâng cao khả năng ứng xử phù hợp trong các tình huống giao tiếp đa dạng.
Xây dựng và sử dụng các bài tập tình huống giao tiếp là cách hiệu quả để giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp Giáo viên cần lựa chọn tình huống giao tiếp phù hợp và thiết kế bài tập một cách sáng tạo để thực hiện hiệu quả Nội dung bài tập nên bao gồm các khái niệm ngữ pháp cơ bản như danh từ, động từ và tính từ, cùng với các câu đặc biệt phục vụ mục đích khác nhau như câu kể, câu hỏi, câu cảm và câu khiến Bên cạnh đó, cần chú ý đến cấu trúc ba phần của văn bản để đảm bảo tính mạch lạc và rõ ràng trong giao tiếp.
Các bài tập tình huống giao tiếp có thể chia ra thành các nhóm như sau: Nhóm 1: Dạng bài tập về nghĩa của từ:
Bài tập 1: Tìm các từ đồng nghĩa với các từ sau: hi sinh, dũng cảm Đặt câu với những từ vừa tìm được
Trong dạng bài tập này, học sinh sẽ tìm hiểu các từ đồng nghĩa với "hi sinh" như "chết", "toi mạng", "quy tiên", và các từ đồng nghĩa với "dũng cảm" như "quả cảm".
- HS đặt câu với các từ tìm được Tùy vào thái độ, tình cảm và vai giao tiếp để dùng từ đặt câu cho phù hợp
VD: Ông em đã quy tiên rồi ( Thể hiện sự kính trọng )
Anh bộ đội đã hi sinh anh dũng trên chiến trường (Thể hiện lòng biết ơn ) Tên giặc chết không kịp kêu lên một tiếng ( Thái độ căm ghét )
Bài tập 2: Tìm từ ngữ trong ngoặc đơn có thể thay thế cho từ quê hương ở đoạn văn sau:
Tây Nguyên, quê hương của tôi, là nơi tôi đã trưởng thành giữa những kỷ niệm ấm áp từ vòng tay của mẹ, âm thanh êm đềm của thác nước và hương thơm quyến rũ của núi rừng.
(quê quán, quê cha đất tổ, đất nước, giang sơn, nơi chôn rau cắt rốn)
Quê hương có thể được thay thế bằng các cụm từ như "quê cha đất tổ" và "nơi chôn rau cắt rốn." Những từ đồng nghĩa này không chỉ mang ý nghĩa tương tự mà còn phù hợp với từng văn cảnh sử dụng.
Bài tập 3 yêu cầu tìm từ trái nghĩa với từ in đậm trong mỗi câu để điền vào chỗ trống Câu a) Cô Tấm rất chăm chỉ còn Cám thì lười biếng Câu b) Thấy Thánh Gióng dũng cảm, mạnh mẽ, kẻ địch thì sợ hãi khiếp đảm Câu c) Thời tiết mùa này thật kì lạ Mới sáng nay trời còn âm u, mưa bay bay, mà chiều đến đã chuyển nắng, ánh nắng chan hòa.
Học sinh cần dựa vào ngữ cảnh để xác định các từ trái nghĩa phù hợp với những từ in đậm Ví dụ, trong câu a, học sinh có thể tìm từ "lười biếng" là trái nghĩa với "chăm chỉ", đồng thời thể hiện đúng tính cách của nhân vật Cám Học sinh cần chú ý lựa chọn từ ngữ phù hợp với tính cách nhân vật và hoàn cảnh giao tiếp để đảm bảo sự chính xác và tự nhiên trong diễn đạt.
Bài tập 4: Với mỗi từ, hãy đặt 2 câu để phân biệt từ đồng âm: chiếu, kén, mọc
HS cần lưu ý rằng từ đồng âm là những từ có cách phát âm giống nhau nhưng ý nghĩa hoàn toàn khác nhau Vì vậy, các em cần xác định nghĩa của từ trong ngữ cảnh câu mà mình sử dụng.
VD: - Chú Nam đang lắp máy chiếu cho lớp em
- Mẹ em đang lựa chọn một chiếc chiếu thật đẹp để trả trước sân,
- Bà nội cẩn thận xếp từng chiếc kén tằm vào rổ
- Dì Tuyết là người rất kén chọn, mãi mà vẫn chưa mua được chiếc váy ưng ý
- Mấy hạt giống bà vừa gieo hôm qua, nay đã mọc mầm lên rồi
- Em rất thích ăn bún mọc
Bài tập 5: Sửa lỗi sai trong các câu sau: a Mỗi sáng, em và em gái em đều mặc quần áo và đi tất ấm để đến trường từ sớm b Mẹ của Lúa vừa mua cho bạn ấy một đôi dép rất đẹp, và bạn ấy thường đi đôi dép đó.
HS cần chú ý đến cách sử dụng từ ngữ trong giao tiếp cho đúng Ví dụ, khi mang vật gì đó vào người, không thể nói "mặc tất" hay "mặc dép", mà nên sử dụng các từ chính xác hơn như "đeo tất" và "đi dép".
Nhóm 2: Dạng bài tập về đại từ xưng hô:
Bài tập 1: Đặt một câu có đại từ xưng hô:
Mẫu: - Thưa cụ, cháu có thể giúp gì cụ không ạ? a) Nói với người vai trên: b) Nói với người vai dưới:
VD: - Thưa bác, bác có thể chỉ giúp cháu đường đến nhà văn hóa huyện được không ạ?
- Em cho anh mượn quyển sách này nhé!
Học sinh cần chú ý đến các vai trò giao tiếp để xây dựng câu hợp lý và sử dụng đại từ đúng với mối quan hệ Việc xưng hô cần được điều chỉnh phù hợp dựa trên mối quan hệ và độ tuổi của người đối diện trong quá trình giao tiếp.
Bài tập 2: Đọc các câu sau Tìm đại từ xưng hô Qua cách xưng hô thể hiện điều gì?
Sóc nhảy nhót, chuyền cành thế nào ngã trúng ngay vào Chó Sói đang ngủ Chó Sói choàng dậy tóm được Sóc, định ăn thịt, Sóc bèn van xin:
- Xin ông thả cháu ra
- Thôi được, ta sẽ thả mày ra Có điều, mày hãy nói cho ta hay, vì sao họ nhà Sóc chúng mày lúc nào cũng vui vẻ như vậy?
- HS tìm được đại từ xưng hô:
Sóc: Gọi ông – xưng cháu ( Thể hiện thái độ lễ phép )
Chó Sói : Gọi mày – xưng ta ( Thể hiện thái độ trịch thượng )
Qua cách xưng hô trong giao tiếp thể hiện mối quan hệ, thể hiện tính cách của nhân vật
Bài tập 3: Thay thế các từ hoặc cụm từ cần thiết bằng đại từ thích hợp để câu văn không bị lặp lại: a) Một con quạ khát nước đã tìm thấy một cái lọ b) Tấm đi qua hồ và vô ý đánh rơi một chiếc giày xuống nước.
HS sẽ thay thế từ "con quạ" bằng đại từ "nó" trong câu a và từ "Tấm" bằng đại từ "nàng" trong câu b để tránh lặp từ Khi sử dụng đại từ, cần chú ý đến đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp Đặc biệt, trong câu b, cần lưu ý yếu tố lịch sử để lựa chọn từ ngữ cho phù hợp.
Bài tập 4 trong sách giáo khoa Tiếng Việt yêu cầu học sinh nhận diện đại từ xưng hô trong câu chuyện Thỏ và Rùa Thỏ sử dụng đại từ “ta” và gọi Rùa là “chú em”, thể hiện thái độ coi thường và bề trên Ngược lại, Rùa chọn cách xưng hô “anh – tôi”, mang tính lịch sự nhưng không thân mật, phản ánh sự tôn trọng trong giao tiếp.
Thỏ và Rùa là đôi bạn thân thiết, hôm nay họ cần đến trường sớm hơn để chuẩn bị cho ngày lễ Tuy nhiên, cả hai đều lo lắng về việc làm thế nào để đến trường đúng giờ khi phải vượt qua đèo và suối.
- Mình và cậu phải tính cách giúp nhau mới kịp đến trường được
- Tớ chậm như rùa, giúp gì cậu được?
- Cậu đừng lo, tớ đã nghĩ ra rồi Tớ chạy nhanh nên tớ sẽ cõng cậu băng đèo chạy đến bờ suối
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Kiểm chứng kết quả nghiên cứu từ chương 2 cho thấy tính hiệu quả của các biện pháp dạy học Luyện từ và câu, giúp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh lớp 5.
Rút kinh nghiệm và hoàn thiện nghiên cứu lý thuyết trong dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5 là cần thiết nhằm phát triển năng lực giao tiếp của các em Việc ứng dụng các biện pháp này trong quy trình dạy học không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn nâng cao khả năng thực hành và giao tiếp trong thực tế.
Yêu cầu thực nghiệm
Việc thực nghiệm trong bài viết này không nhằm so sánh hay khẳng định điều gì mà chỉ tập trung vào việc khảo sát và rút ra kết luận Mục tiêu chính là nâng cao phương pháp giảng dạy của giáo viên trong việc dạy Luyện từ và câu cho học sinh lớp 5, hướng tới việc phát triển năng lực giao tiếp của các em.
Phương pháp thực nghiệm
Giáo viên (GV) sẽ thực hiện giảng dạy theo giáo án đã được thiết kế, bao gồm các biện pháp đề xuất từ chương 2 Trong lớp đối chứng, GV sẽ giảng dạy theo giáo án cá nhân của mình, trong khi lớp thực nghiệm sẽ áp dụng những phương pháp đã được nghiên cứu.
GV tiến hành giảng dạy theo giáo án mà chúng tôi cung cấp.
Đối tượng và địa bản thực nghiệm
- Để khảo sát đảm bảo tính khả thi của đề tài, chúng tôi lựa chọn 4 lớp để thực hiện giảng dạy:
+ Lớp 5A1 (25 HS) và lớp 5A2 (26 HS) - Trường Tiểu học Cao Nhân, huyện Thủy Nguyên Trong đó lớp đối chứng là lớp 5A1, lớp thực nghiệm là lớp 5A2
+ Lớp 5A2 (40 HS), lớp 5A4 (41 HS) - Trường Tiểu học Lập Lễ Trong đó lớp đối chứng là lớp 5A2, lớp thực nghiệm là lớp 5A4
Chúng tôi lựa chọn 2 trường để tiến hành khảo sát Các lớp thực nghiệm đều có đối tượng HS khá tương đương về trình độ và nhận thức.
Thời gian và quá trình tiến hành thực nghiệm
3.5.1 Thời gian và quy trình thực nghiệm:
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm trong năm học 2022 – 2023
+ Tháng 04/ 2022: tiến hành thực nghiệm dạy Luyện từ và câu luyện từ và câu cho HS lớp 5A1 và lớp 5A2 (Trường Tiểu học Cao Nhân, huyện Thủy Nguyên)
+ Tháng 04/2023: tiến hành thực hiện dạy Luyện từ và câu luyện từ và câu cho HS lớp 5A2 và lớp 5A4 (Trường Tiểu học Lập Lễ)
Quy trình thực hiện gồm 4 bước:
- Bước 1: Gặp gỡ và xin phép cô Nguyễn Thị Hương- GV trường Tiểu học Lập Lễ; cô Bùi Thị Hòa – Trường Tiểu học Cao Nhân, huyện Thủy Nguyên
- Bước 2: Gửi giáo án đã thiết kế cho cô Nguyễn Thị Hương, cô Bùi Thị Hòa
- Bước 3: Kiểm tra chất lượng đầu ra thông qua bài kiểm tra
- Bước 4: Thống kê, phân tích và xử lí số liệu
3.5.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm
- Giai đoạn 1: trước khi thực nghiệm
Gặp gỡ và trao đổi với giáo viên về nội dung và biện pháp giảng dạy là rất quan trọng Tại lớp đối chứng, giáo viên sẽ thực hiện giảng dạy dựa trên thiết kế bài dạy cá nhân đã được chuẩn bị Ngược lại, ở lớp thực nghiệm, giáo viên sẽ giảng dạy theo giáo án mà chúng tôi cung cấp.
- Giai đoạn 2: thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi đã gửi giáo án đến cô Nguyễn Thị Hương, giáo viên Trường Tiểu học Lập Lễ, và cô Bùi Thị Hòa, giáo viên Trường Tiểu học Cao Nhân, thuộc huyện Thủy Nguyên.
Kết quả thực nghiệm sẽ được xác định dựa trên bài làm của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, sử dụng đề và đáp án giống nhau Ngoài ra, những nhận xét và góp ý từ cô Nguyễn Thị Hương và cô Bùi Thị Hòa sau quá trình giảng dạy cũng sẽ được xem xét.
- Giai đoạn 3: Thu thập và xử lí số liệu sau thực nghiệm
Sau khi kết thúc hoạt động dạy học, chúng tôi tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra về luyện từ và câu, áp dụng các kỹ năng đã được rèn luyện trong lớp Chúng tôi thu thập bài kiểm tra của học sinh và tiến hành phân tích, xử lý số liệu để đánh giá kết quả.
HS đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học Luyện từ và câu dành cho học sinh lớp 5, như đã được trình bày trong chương 2.
Thực nghiệm sư phạm
Quá trình chuẩn bị của GV gồm hai công việc chính: tìm hiểu nội dung bài dạy và soạn giáo án
* Tìm hiểu nội dung dạy học
- Tìm kiếm và lựa chọn các đoạn/ giáo án Luyện từ và câu từ các đề tài, bài nghiên cứu, bài luận, bài viết,… của các tác giả
Giáo án thực nghiệm cần phản ánh đầy đủ mục tiêu dạy học, bao gồm các bước giảng dạy, hoạt động tổ chức, nội dung giảng dạy và phương pháp luyện tập Mục tiêu chính là thực hiện đổi mới giáo dục, tập trung vào người học, nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong quá trình học tập.
Chúng tôi áp dụng nhiều biện pháp dạy học trong chương 2, bao gồm nêu và phân tích mẫu, chuẩn bị bảng biểu, tìm ý qua phiếu học tập, lập dàn ý bằng sơ đồ tư duy, thực hành viết, cùng với việc tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng.
HS cần chuẩn bị tâm thế thoải mái, chủ động, tích cực trong giờ học
GV có thể định hướng cho HS một số hoạt động:
- Xem lại các tác phẩm thơ
- Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập: SgK, vở ghi, bút,…
Luyện từ và câu: Tuần 31 Bài: Mở rộng vốn từ: Nam và nữ
HS cần nắm vững một số từ ngữ thể hiện phẩm chất quý báu của phụ nữ Việt Nam, đồng thời hiểu rõ ý nghĩa của ba câu tục ngữ liên quan và biết cách áp dụng chúng trong các tình huống giao tiếp phù hợp.
Biết cách sử dụng từ ngữ và các câu thành ngữ một cách hiệu quả là rất quan trọng Bạn có thể tìm kiếm thêm các từ ngữ và câu thành ngữ tương tự để làm phong phú thêm nội dung của mình Việc áp dụng đúng ngữ cảnh sẽ giúp câu văn trở nên sinh động và thu hút hơn Hãy chú ý đến cách kết hợp từ ngữ để truyền đạt ý nghĩa một cách rõ ràng và mạch lạc.
- HS biết tìm những tấm gương tiêu biểu về những người phụ nữ đã có những đóng góp cho xã hội
- HS nêu được suy nghĩ, cảm xúc của mình về những người phụ nữ đó
- Năng lực tự chủ, tự học, lắng nghe, nhận xét phần trình bày của bạn
- Năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, tham gia trò chơi, vận dụng
- Năng lực giao tiếp, hợp tác
- Phẩm chất yêu nước: Có ý thức học hỏi, đóng góp công sức của bản thân để xây dựng đất nước
- Phẩm chất nhân ái: Yêu thương mọi người, kính trọng, biết ơn bà, mẹ và những người phụ nữ có công với đất nước
- Phẩm chất trách nhiệm: Có trách nhiệm trong học tập cũng như trong cuộc sống
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
- GV: SGK, bảng phụ viết sẵn lời giải cho BT1 a, b, c, bảng nhóm…
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
1 Hoạt động mở đầu:(5phút)
- Cho HS chơi trò chơi "Truyền điện":
Nội dung là nêu tác dụng của dấu phẩy và ví dụ nói về ba tác dụng của dấu phẩy
- GV nhận xét trò chơi
- Giới thiệu bài - Ghi bảng
2 Hoạt động Luyện tập - Thực hành: (25 phút)
- Gọi HS đọc các yêu cầu a,b của BT
- Yêu cầu HS làm bài cá nhân lần lượt chia sẻ câu trả lời các câu hỏi a, b
- GV nhận xét, bổ sung chốt lại lời giải đúng
- 1 HS đọc lại lời giải đúng
- Cả lớp sửa bài theo lời giải đúng
- GV có thể yêu cầu HS đặt câu với các từ ngữ ở bài tập 1 hoặc nêu những tình huống khi sử dụng các từ ngữ đó
- Tìm thêm các từ ngữ khác ca ngợi phụ nữ Việt Nam
- Gọi HS đọc yêu cầu của bài
- Cả lớp theo dõi đọc thầm lại
- HS làm bài, chia sẻ
* Lời giải: a + Anh hùng: có tài năng, khí phách, làm nên những việc phi thường
+ Bất khuất: Không chịu khuất phục trước kẻ thù
+ Trung hậu: có những biểu hiện tốt đẹp và chân thành trong quan hệ với mọi người
Người phụ nữ Việt Nam được biết đến với đức tính đảm đang, thể hiện khả năng gánh vác mọi công việc, đặc biệt là trong việc nhà một cách xuất sắc Bên cạnh đó, họ còn sở hữu nhiều phẩm chất quý báu khác như sự cần cù, nhân hậu, độ lượng, khoan dung, dịu dàng và nhường nhịn, tạo nên một hình ảnh đẹp về người phụ nữ trong xã hội.
- Mỗi câu tục ngữ dưới đây nói lên phẩm chất gì của người phụ nữ Việt
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
- Yêu cầu HS làm bài
- GV nhận xét chữa bài
- Cả lớp sửa bài theo đúng lời giải
- HS có thể tìm thêm các câu thành ngữ, tục ngữ khác
- GV cho một HS đọc yêu cầu của
- GV hướng dẫn HS hiểu đúng yêu cầu của BT:
+ Đặt câu có sử dụng 1 trong 3 câu tục ngữ nêu ở BT2
+ HS cần hiểu là không chỉ đặt 1 câu
- HS làm việc cá nhân, chia sẻ trước lớp
* Lời giải: a) Chỗ ướt mẹ nằm, chỗ ráo con lăn:
Mẹ luôn dành những điều tốt đẹp nhất cho con, thể hiện lòng thương yêu và sự hy sinh cao cả Trong hoàn cảnh khó khăn, người vợ hiền là chỗ dựa vững chắc cho gia đình, trong khi đất nước loạn lạc, những vị tướng giỏi cũng cần đến sự hỗ trợ của phụ nữ Phụ nữ không chỉ đảm đang, giỏi giang mà còn là người gìn giữ hạnh phúc và tổ ấm gia đình Khi đất nước bị xâm lược, phụ nữ cũng không ngần ngại cầm vũ khí, thể hiện sự dũng cảm và anh hùng của mình.
- HS nghe, tự đặt câu, nói cho nhau nghe trong nhóm 4
Mẹ em là người phụ nữ đầy yêu thương, luôn nhường nhịn và hy sinh cho chồng con Như câu tục ngữ xưa đã nói: "Chỗ ướt mẹ nằm, chỗ ráo con lăn", mẹ luôn đặt lợi ích của gia đình lên hàng đầu.
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh văn mà có khi phải đặt vài câu rồi mới dẫn ra được câu tục ngữ
- GV cho HS suy nghĩ đặt câu
- GV nhận xét, kết luận những HS nào đặt được câu văn có sử dụng câu tục ngữ đúng với hoàn cảnh và hay nhất
+ Nói đến nữ anh hùng Út Tịch, mọi người nhớ ngay đến câu tục ngữ: Giặc đến nhà, đàn bà cũng đánh (1 câu)
Gần đây, gia đình em đã trải qua nhiều khó khăn, nhưng nhờ vào sự đảm đang và khéo léo của mẹ, mọi chuyện đã được giải quyết ổn thỏa Bố em thường nói rằng trong lúc khó khăn, vai trò của người phụ nữ rất quan trọng, giống như khi đất nước rối ren cần có những nhà lãnh đạo tài ba.
3 Vận dụng – Trải nghiệm: (5 phút)
- Tìm các từ chỉ phẩm chất tốt đẹp của người phụ nữ Việt Nam ?
Trong lịch sử Việt Nam, nhiều phụ nữ anh hùng đã ghi dấu ấn sâu đậm với những đóng góp to lớn cho xã hội, đặc biệt trong thời kỳ kháng chiến và xây dựng đất nước Họ không chỉ là những chiến sĩ dũng cảm trên chiến trường mà còn là những người mẹ, người vợ hy sinh thầm lặng để bảo vệ tổ quốc Sự kiên cường và quyết tâm của họ là nguồn cảm hứng cho thế hệ trẻ, khiến chúng ta cảm thấy tự hào và biết ơn về những hy sinh mà họ đã trải qua.
- Em sẽ làm những gì để góp phần xây dựng quê hương, đất nước
- HS nêu: ân cần, dịu dàng, nhân hậu, đảm đang,
- HS lấy ví dụ Sau đó nói cho nhau nghe trong nhóm 4 và trình bày trước lớp
*) Điều chỉnh sau bài dạy:
1 Phần khởi động: HS chơi trò chơi “truyền điện”: Rèn cho HS kĩ năng giao tiếp: Đặt câu đúng yêu cầu và xác định được tác dụng của dấu phẩy trong câu đã đặt được nhằm rèn cho HS kĩ năng giao tiếp: Nói, viết câu đúng ngữ pháp
Học sinh sẽ hiểu rõ nghĩa của từ và có khả năng đặt câu văn phù hợp, sử dụng từ đúng trong giao tiếp theo từng hoàn cảnh Đồng thời, các em cũng sẽ tìm kiếm và khám phá thêm nhiều từ ngữ ca ngợi vẻ đẹp và phẩm chất của phụ nữ Việt Nam.
Học sinh cần hiểu rõ ý nghĩa của các câu thành ngữ để vận dụng một cách chính xác trong các tình huống giao tiếp khác nhau, phù hợp với từng đối tượng và hoàn cảnh Ngoài ra, giáo viên khuyến khích học sinh tìm kiếm thêm những câu thành ngữ và tục ngữ thể hiện những phẩm chất tốt đẹp của người phụ nữ, nhằm nâng cao nhận thức và trân trọng giá trị của phái đẹp trong xã hội.
HS có khả năng đưa ra ví dụ thực tế và thể hiện cảm xúc cá nhân qua những nhận xét về các phụ nữ có nhiều đóng góp cho xã hội.
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra các tình huống giao tiếp, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp trong giờ học Tùy thuộc vào nội dung từng bài dạy, giáo viên có thể thiết kế và tổ chức các tình huống giao tiếp theo nhiều hình thức khác nhau, nhằm nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh.
3.6.3.1 Cách thức đo thực nghiệm
- Công cụ đo: bài kiểm tra
Chúng tôi áp dụng thang đo điểm 10 tại các trường học hiện nay dựa trên thang nhận thức của Bloom, phân chia kết quả thành bốn mức độ: giỏi, khá, trung bình và yếu, cùng với rubrics đã được xây dựng trong chương 2.
Bảng 3.1 Thang điểm đánh giá đối với bài kiểm tra Điểm/ loại Yêu cầu
Xác định tốt mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp
Cần biết cách lựa chọn nội dung, loại văn bản, ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp phù hợp với ngữ cảnh cũng như đối tượng giao tiếp
Sử dụng tốt được câu trong quá trình giao tiếp
Có vốn từ phong phú Có kỹ năng sử dụng từ chính xác trong hoàn cảnh giao tiếp
Biết cách sắp xếp các từ thành một trật tự nhất định về không gian, thời gian, đối tượng giao tiếp
Biết cách đặt câu để tinh tế trong giao tiếp, phù hợp với đối tượng trong hoàn cảnh giao tiếp
Có kỹ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp với tình huống giao tiếp
Có kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp, đúng hoàn cảnh Nắm vững quy tắc sử dụng câu trong giao tiếp Khá