Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Tổ chức dạy học nhóm môn tự nhiên và xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Thực tế cho thấy, các nội dung và hình thức dạy học mà GV sử dụng trong quá trình DH chưa thực sự tập trung vào yêu cầu tổ chức cho học sinh hoạt động, các em chưa trở thành chủ thể hoạt

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THU THỦY

TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM MÔN TỰ NHIÊN VÀ

XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG- 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THU THỦY

TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM MÔN TỰ NHIÊN VÀ

XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8 14 01 01

Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Hà Giang

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn “Tổ chức dạy học nhóm môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác” là công trình nghiên cứu của riêng tôi Toàn bộ nội dung và số liệu nêu trong luận văn này

là chính xác chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Thủy

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp, gia đình đã động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong Ban Giám hiệu, các Giáo sư, Tiến sĩ, giảng viên của Trường Đại học Hải Phòng

Đặc biệt, tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần

Thị Hà Giang - Cán bộ hướng dẫn khoa học - đã tận tâm bồi dưỡng kiến thức,

phương pháp nghiên cứu và trực tiếp tư vấn, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận văn này

Trong quá trình thực hiện, mặc dù đã cố gắng nhưng không tránh khỏi các thiếu sót, tôi hy vọng nhận được sự chỉ dẫn cảu các thầy, cô giáo và ý kiến góp ý của các bạn đồng nghiệp, để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Thủy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

DANH MỤC CÁC HÌNH viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC 7

1.1 Một số khái niệm cơ bản 7

1.1.1 Năng lực, năng lực giao tiếp và hợp tác 7

1.1.2 Hình thức tổ chức dạy học và hình thức tổ chức dạy học nhóm 13

1.2 Khái quát về môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 19

1.2.1 Mục tiêu, đặc điểm của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 19

1.2.2 Nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 19

1.3 Một số vấn đề trong dạy học nhóm môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT 25

1.3.1 Khả năng tổ chức dạy học nhóm môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT 25

1.3.2 Các yêu cầu khi tổ chức dạy học nhóm môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT……… …28

1.4 Đặc điểm tâm lí HS lớp 3có liên quan đến DH nhóm môn TN&XH theo hướng phát triển NLGT&HT 30

1.4.1 Đặc điểm về nhận thức……… …30

1.4.2 Đặc điểm về ngôn ngữ 31

1.4.3 Đặc điểm về sự phát triển giao tiếp và tình cảm ……… …….32

1.5 Thực trạng việc tổ chức dạy học nhóm trong môn TN&XH lớp 3 theo

hướng phát triển NLGT&HT 33

1.5.1 Mục đích khảo sát 33

1.5.2 Nội dung khảo sát 33

1.5.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát 33

1.5.4 Phương pháp khảo sát 33

1.5.5 Kết quả khảo sát 34

Tiểu kết chương 1 41

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NHÓM MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC 42

2.1 Các nguyên tắc thiết kế 42

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu gắn với môn TN&XH lớp 3 42

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 3 42

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, tương tác trong giao tiếp cho HS 43

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi với địa bàn nghiên cứu.44 2.2 Quy trình thiết kế 45

2.3 Một số lưu ý khi tổ chức dạy học nhóm môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT 46

2.3.1 Trước khi dạy học nhóm 46

2.3.2 Thực hiện dạy học nhóm 48

2.3.3 Sau khi dạy học nhóm 50

2.4 Thiết kế bài dạy 51

2.4.1 Ví dụ 1 51

2.4.2 Ví dụ 2 56

2.4.3 Ví dụ 3 60

2.4.4 Ví dụ 4 65

2.4.5 Ví dụ 5 69

2.4.6 Ví dụ 6 76

Tiểu kết chương 2 82

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 833

3.1 Mục đích nghiên cứu 833

3.2 Đối tượng và phương pháp thực nghiệm 833

3.2.1 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 833

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm 833

3.3 Nội dung thực nghiệm 844

3.4 Kết quả thực nghiệm 844

3.4.1 Kết quả về mức độ nhận thức của học sinh 844

3.4.2 Đánh giá về NLGT&HT của HS các lớp TN 866

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 911

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 944

PHỤ LỤC

Đánh giá nhận thức của GV về tầm quan trọng trong việc tổ

chức DH nhóm theo hướng phát triển NLGT&HT khi dạy

1.7 Thực trạng kết quả học tập môn TN&XH lớp 3 của HS 38

1.8 Thực trạng về thuận lợi, khó khăn trong quá trình dạy học

nhóm môn TN&XH lớp 3 nhằm phát triển NLGT&HT

39

3.2 Kết quả số câu trả lời đúng ở bài kiểm tra số 2 của HS lớp

TN và ĐC, Trường Tiểu học Đồng Thái

84

3.3 Phân phối tần suất kết quả thực nghiệm theo các mức học lực 85 3.4 Tiêu chí đánh giá NLGT&HT bài TN 1 môn TN&XH lớp 3 86 3.5 Kết quả đánh giá NLGT&HT của HS lớp 3 lớp TN 87

3.6 Kết quả đánh giá NLGT&HT ở bài TN 1 của HS lớp 3 lớp

ĐC

89

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Trong CT GDPT hiện nay, bậc Tiểu học đóng vai trò quan trọng, là nền tảng của việc giáo dục con người Đây được xem là bậc học cung cấp các kiến thức cơ bản để mở đường cho HS phát triển trí tuệ Đồng thời, cấp học này cũng hình thành và phát triển ở HS các giá trị đạo đức, thẩm mỹ và thể chất, làm tiền đề cho sự phát triển nhân cách Học sinh Tiểu học là lứa tuổi đang hình thành và phát triển về nhân cách Ở tuổi này các em rất trong sáng, ham học hỏi, ham hiểu biết, ưa thích tìm tòi, khám phá, hiếu động, hồn nhiên nhưng còn thiếu hiểu biết về môi trường xung quanh, về tự nhiên và xã hội… Hiện nay nền giáo dục nước ta còn nhiều yếu kém, bất cập cả về quy mô, cơ cấu và nhất là chất lượng và hiệu quả Để nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học, yêu cầu đặt ra là phải có những đổi mới nhất định

Thực tế cho thấy, các nội dung và hình thức dạy học mà GV sử dụng trong quá trình DH chưa thực sự tập trung vào yêu cầu tổ chức cho học sinh hoạt động, các em chưa trở thành chủ thể hoạt động mà thường chỉ chủ yếu chú ý tới việc cho các em tiếp thu kiến thức có trong sách giáo khoa Đôi khi

GV chưa quan tâm nhiều đến việc rèn luyện cho học sinh những trải nghiệm giải quyết vấn đề khi đứng trước một nhiệm vụ hay một tình huống mới Để giúp HS chủ động, tích cực và sáng tạo trong học tập là một vấn đề rất cần thiết, không thể thiếu được Để làm được điều đó, GV cần phải nghiên cứu và lựa chọn các HTDH phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của HS tiểu học Để có thể bắt kịp được với trình độ giáo dục của thế giới, việc chúng ta cần làm là cải tiến HTDH, trong đó, đặc biệt chú ý tới giáo dục ở cấp Tiểu học vì đây là bậc học cơ sở, làm tiền để để HS phát triển ở các bậc học kế tiếp Đồng thời, sự thay đổi này phải bắt nguồn từ tinh thần cải cách, tiếp cận với các phương pháp mới Trong đó, tổ chức dạy học nhóm môn TN&XH theo hướng phát triển NL nói chung, cũng như phát triển NLGT&HT nói riêng cũng không ngoài quỹ đạo đó

Trong giảng dạy môn TN&XH, GV tổ chức DH nhóm sẽ thay đổi hình thức học tập, khiến không khí lớp học thoải mái và hấp dẫn; khai thác được vốn sống, kinh nghiệm của học sinh Tổ chức dạy học nhóm môn TN&XH góp phần hình thành NLGT&HT, điều đó được thể hiện trên 3 mặt như HS được tập dượt tham gia tìm hiểu hoặc giải quyết một vấn đề; HS được trao đổi với bạn, được cùng bạn tìm tòi khám phá kiến thức, được tranh luận và sáng tạo để tìm ra kiến thức mới, Đặc biệt, với HS lớp 3, thông qua làm việc nhóm, các em nâng cao NL cá nhân (nói, giao tiếp, tranh luận,…) Quá trình làm việc nhóm dưới sự hướng dẫn của GV còn tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa thầy với trò, giữa trò với trò, giúp GV nắm được hiệu quả giáo dục về mặt nhận thức, thái độ, quan điểm hành vi của các em Trong quá trình làm việc nhóm, HS giữ vai trò tích cực chủ động, GV là người nêu vấn đề, gợi ý khi cần thiết và tổng kết, tuyên dương, khích lệ, tạo không khí tiết học sôi nổi,

HS tích cực và hứng thú hơn

Có nhiều con đường để giúp cho HS phát triển NLGT&HT, trong đó việc “tổ chức DH nhóm” là một con đường hiệu quả “Tổ chức DH nhóm” là một trong những HTDH tích cực, phù hợp với bậc tiểu học, khi các em đang

ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ môi trường xung quanh gắn kết với đời sống hằng ngày, hình thành các khái niệm cơ bản về tự nhiên xã hội Trong tiến trình giảng dạy, GV không đơn thuần là truyền đạt kiến thức, mà còn phải giúp HS phát triển các NL cá nhân, đặc biệt là NL giải quyết vấn đề

Nhận thức được ý nghĩa, vai trò của tổ chức DH nhóm cũng như việc vận dụng các HTDH linh hoạt Không một HTDH nào là tối ưu cả mà phải là

sự kết hợp nhuần nhuyễn qua “bàn tay nghệ thuật” của mỗi GV Đặc biệt khi Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được triển khai thực hiện mà mục tiêu quan trọng là hướng đến phát triển NL cho HS Vì thế, tôi chọn đề tài

nghiên cứu:“Tổ chức dạy học nhóm môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo

hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ”

2.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Trong tác phẩm "Bản thảo kinh tế triết học" (1884), C.Mác 1883) đã chỉ rõ, "con người buộc phải có giao tiếp trực tiếp với nhau Ông cho rằng, con người chỉ thực sự đúng nghĩa khi được đặt trong mối quan hệ với người khác Cả C.Mác và Ph Ăngghen đều cho rằng giao tiếp là một quá trình đòi hỏi sự thống nhất, hợp tác và có tác động qua lại giữa người với người [7]

(1818-Tác giả Robert Barrass (1990) cho rằng: NL giao tiếp nhóm hay giao tiếp ngôn ngữ có thể được phân thành các kỹ năng nhỏ hơn là lắng nghe, diễn đạt, phân tích tình huống, tổ chức thông tin và trình bày văn bản [31]

2.2 Nghiên cứu ở trong nước

Trong nước, tác giả Đặng Thành Hưng trong cuốn "Dạy học hiện đại-

Lý luận- biện pháp kỹ thuật" cho rằng nên sử dụng phương pháp đàm thoại trong dạy học, kể cả trong chương trình hiện đại ngày nay [12]

Tương tự như vậy, trong cuốn "Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường", tác giả Phan Trọng Ngọ (2006) cũng cho rằng ngôn ngữ sẽ khơi dậy nhu cầu học tập của HS, kích thích HS phản ứng và tiếp nhận kiến thức phù hợp, và chúng ta có thể điều khiển, hướng sự kích thích đó tới các mục tiêu đã đề ra [21] Bên cạnh đó, tác giả còn nhấn mạnh đến nhu cầu và sở trường học tập của mỗi cá nhân HS; GV phải tạo cơ hội để HS phát huy được

tính tích cực và tự lực của cá nhân

Trong tác phẩm “Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm”, tác giả Nguyễn Kỳ cũng đồng tình với quan điểm về dạy học phân hóa của giả Carol Ann Tomlinson (1974) Cụ thể, quan điểm "Lớp học phân hóa" của Tomlison cho rằng việc mỗi người sẽ có một phương pháp học tập khác nhau, và GV cần chú trọng đến từng cá nhân trong lớp, để mỗi HS đều

có thể học tập một cách sâu sắc Qua đó, tác giả đã dẫn chứng một số hình

thức học tập khác nhau mà GV có thể áp dụng, nhằm huy động sự chủ động

và tích của HS [16]

Năm 2018, hai tác giả Nguyễn Chiến Thắng và Nguyễn Thị Hoàng Anh

đã đưa ra biện pháp bồi dưỡng NL giao tiếp cho HS bằng cách sử dụng hình thức làm việc nhóm Qua hoạt động này, HS được thể hiện quan điểm của mình trước nhóm và trước lớp, được học cách lắng nghe và phân tích quan điểm của các thành viên và nhóm khác Từ đó, HS biết được cách nhìn nhận, giải quyết vấn đề nắm được vấn đề sâu sắc và toàn diện hơn, lĩnh hội kiến thức đầy đủ và sâu sắc hơn Cũng thông qua nhóm, HS sẽ hào hứng hơn trong hoạt động, từ đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội Các kỹ năng như giao tiếp, hợp tác, tư duy khoa học, phê phán cũng được hình thành,

trau dồi và phát triển trong quá trình này [21]

Đối với HS tiểu học, việc rèn luyện các kỹ năng học hợp tác, làm việc nhóm là mục tiêu rất cần thiết để tạo điều kiện, nhiều cơ hội trải nghiệm, giao lưu học hỏi, giúp đỡ qua lại với nhau Dạy học hợp tác trong làm việc nhóm là rèn cho một số kĩ năng như: giao tiếp tương tác, biết lắng nghe, trình bày, lĩnh hội và biết chọn lọc kiến thức một cách hợp lý; Biết phản đối một cách lịch sự

và đáp lại lời phản đối có sức thuyết phục Kỹ năng tạo không khí, thái độ hợp tác, qua lại và khéo léo hiệu quả, khi gắn kết giữa các thành viên trong nhóm, trong lớp học Kỹ năng xây dựng có niềm tin, xóa bỏ mặc cảm, hoàn cảnh khó khăn để học tập có kết quả tốt nhất Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn là giúp các em cách ứng xử có văn hóa tránh những từ ngữ dễ gây mất lòng, hiểu lầm hay những từ ngữ như: sai, đúng mà cần thay vào đó những cụm từ:

Theo tớ nên thế này; Bạn nên chọn một giải pháp hợp lý hơn; Mình đồng ý với ý kiến của bạn; Mình chưa rõ, bạn có thể giải thích rõ hơn được không,

3 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất hình thức tổ chức

DH nhóm môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT cho HS, góp

trong trường tiểu học nói chung

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hình thức tổ chức DH nhóm trong môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

4.2.1 Về nội dung: Tập trung nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học nhóm

trong dạy học môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT

4.2.2 Về địa bàn: HS lớp 3, Trường Tiểu học Đồng Thái, Tiểu học Hồng

Thái, Tiểu học Hồng Phong, huyện An Dương, Hải Phòng

4.2.3 Về thời gian: Khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm được tiến

hành trong năm học 2022 - 2023

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích - tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu trong và ngoài nước nhằm xác lập cơ sở lý luận của luận văn

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Sử dụng các phương pháp như quan sát, điều tra, nghiên cứu sản phẩm nhằm nhằm nghiên cứu thực trạng việc giảng dạy, qua đó xác lập cơ sở thực tiễn của luận văn

- Phối hợp sử dụng pháp thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học như tính tỉ lệ %, giá trị trung bình cộng và một số phần mềm tin học để xử lí dữ liệu thu được từ khảo sát

thực trạng và từ thực nghiệm sư phạm

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, luận văn kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về việc tổ chức dạy học nhóm môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT

Chương 2: Thiết kế các hoạt động dạy học nhóm trong môn TN&XH lớp 3 nhằm phát triển NLGT&HT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC

DẠY HỌC NHÓM TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Năng lực, năng lực giao tiếp và hợp tác

1.1.1.1 Năng lực

Năng lực là một khái niệm được đề cập đến trong nhiều tài liệu, và với mỗi góc nhìn, chúng ta sẽ có một định nghĩa riêng Từ điển Tiếng Việt cho rằng đây là phẩm chất tâm lý và sinh lý có thể hoàn thành tốt một hoạt động nào đó [27]

Từ điển bách khoa Việt Nam đã mô tả khái niệm này với mức độ toàn diện cao hơn, khi không chỉ đề cập đến bản chất và mục đích của năng lực là thực hành một hoạt động hoặc một nhiệm vụ nào đó với mức độ thông thạo cao, hay nói cách khác là thuần thục và chắc chắn, mà còn cho thấy đây là một khả năng được hình thành và phát triển theo thời gian và phải gắn liền với các phẩm chất của con người về trí nhớ, độ nhạy cảm, trí tuệ và tính cách của từng cá thể [13]

Ngược lại, F.E.Weinert (2001) lại cho rằng đây thực ra là những kỹ năng học được hoặc sẵn có để giải quyết các tình huống xác định Khác với các quan điểm của từ điển, F.E Weinert đã giới hạn khái niệm năng lực khi gán nó vào một tình huống cụ thể, đồng thời gạt đi các đặc điểm liên quan đến tâm sinh lý của năng lực [32]

Tác giả Trần Khánh Đức lại chú trọng hơn tới khía cạnh bản chất của

"năng lực" hơn khi cho rằng đó không đơn thuần là đặc tính tâm sinh lý, mà

nó phải có sự tiếp nhận, vận dụng mọi tiềm năng của con người, bao gồm nhiều mặt từ tri thức, kỹ năng, thái độ, thể lực, niềm tin, để thực hiện một hoạt động nào đó [9]

Trong lĩnh vực giáo dục, tác giả Đỗ Ngọc Thống cũng đã đưa ra một khái niệm về năng lực, trong đó, ông cho rằng đây là một khả năng hành động hiệu quả nhưng phải dựa trên nhiều nguồn lực, bao gồm cả các mặt tâm sinh

lý của học sinh, các kiến thức được học từ nhà trường cũng như kinh nghiệm sẵn có của học sinh, những kỹ năng, thái độ và sự hứng thú Nhờ vậy, khả năng này mới được sử dụng một cách phù hợp [22]

Từ các ý kiến trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã xác định rõ khái niệm này trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Theo đó, năng lực là khả năng thực hiện tốt một hoạt động nhưng phải trong một bối cảnh xác định, bằng cách huy động tổng hợp các thuộc tính bên ngoài và bên trong của mỗi cá nhân Đồng thời, năng lực có thể được đánh giá khi giải quyết vấn đề trong cuộc sống [6] Trong phạm vi của nghiên cứu này, chúng tôi sẽ sử dụng khái niệm năng lực theo tài liệu này

Như vậy, trong phạm vi luận văn này, NL là sự kết hợp các nguồn lực như kiến thức, kỹ năng và thái độ, một cách linh hoạt và có tổ chức để hoạt động hiệu quả trong một bối cảnh, tình huống xác định Ngoài ra, trong lĩnh vực giáo dục, NL phải là khả năng thực hiện, chứ không dừng lại ở việc chỉ biết và hiểu, và việc thực hiện này phải gắn với các yếu tố bên ngoài và bên trong mỗi cá nhân, chứ không đơn thuần làm một cách máy móc

1.1.1.2 Năng lực giao tiếp và hợp tác

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018, NLGT&HT được xem là một trong ba NL cần hình thành và phát triển ở HS NL này là một dạng NL nhằm giúp mỗi cá nhân kết hợp các yếu tố bên trong và bên ngoài, bao gồm kỹ năng, thái độ, tri thức và động cơ cá nhân một cách linh hoạt và

có tổ chức Trong đó, mỗi cá nhân đều phải huy động các kiến thức, kỹ năng của bản thân một cách tích cực, tự giác, tự chịu trách nhiệm và có sự tương tác để giải quyết tốt, có hiệu quả một vấn đề xác định [6]

Về khái niệm giao tiếp, khi bàn về lĩnh vực này, các nhà tâm lý học đã đưa ra những định nghĩa riêng dựa trên những quan điểm, góc nhìn riêng về

C.Mác và Ph.Ăngghen [7] xem hoạt động giao tiếp là một quá trình thông nhất, có sự hợp tác và tác động qua lại lẫn nhau giữa người và người Như vậy, khái niệm giao tiếp được nhìn nhận dưới góc độ là một quá trình cần có sự hợp tác giữa người và người, trong thực tế cuộc sống, sự hợp tác này không phải lúc nào cũng mang hàm ý tích cực mà đôi khi, sự tác động giữa người với người lại là xung đột

A.A Leonchiev, một nhà tâm lý học Liên Xô đã đưa ra một góc nhìn khác về khái niệm giao tiếp Đây là các biểu hiện trong mối quan hệ giữa người với người và có sự tiếp xúc về mặt tâm lý, trong đổi thông tin, tình cảm

và thông qua đó, điều chỉnh lẫn nhau Ông cho rằng giao tiếp là một tập hợp các quá trình có hệ thống, mục đích và động cơ nhằm đảm bảo sự tương tác giữa con người với con người và trong một mối quan hệ có tính tập thể, xã hội

và các quan hệ tâm lý đặc thù Theo định nghĩa này, hành động giao tiếp được xem xét dưới góc độ một chuỗi hoạt động, hay một quá trình có mục đích, động cơ, nội dung rõ ràng [15]

Ở Việt Nam, gần đây, vấn đề liên quan đến giao tiếp đã nhận được sự quan tâm của nhiều nhà tâm lý và nhà giáo dục học Vấn đề này được khai thác, nhìn nhận ở nhiều góc độ khác nhau như giao tiếp thông thường, giao tiếp công vụ

Tác giả Ngô Công Hoàn [10] lại cho rằng, hoạt động giao tiếp là quá trình tiếp xúc giữa người với người và có mục đích rõ ràng, đó là trao đổi tư tưởng, tình cảm, kiến thức về cuộc sống, nghề nghiệp và kỹ năng Có thể thấy, giao tiếp được tác giả xem xét trong mối quan hệ giữa người với người

và được đặt vào những mục đích khác nhau Ở một góc nhìn khác, góc nhìn tâm lý của giao tiếp, tác giả Trần Trọng Thủy [23] cũng xem giao tiếp là một quá trình nhưng không nhất thiết phải có chủ đích, hay có ý thức rõ ràng, thậm chí, các cảm xúc và tư tưởng có thể được biểu đạt qua các hình thức phi ngôn ngữ Theo góc nhìn này, hành vi giao tiếp có mức độ linh động rất cao,

khi nó có thể được thực hiện có hoặc không có chủ đích, thông qua ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ, có thể được kiểm soát hoặc không kiểm soát bằng ý thức Tác giả Nguyễn Bá Minh [16] lại xem xét giao tiếp theo một góc nhìn khác, ông xem đây là sự tiếp xúc về mặt tâm lý giữa người và người, từ đó diễn ra việc trao đổi thông tin, cảm xúc, tri giác giữa các cá thể và có sự tác động qua lại lẫn nhau Hay nói cách khác, hành vi giao tiếp được xác lập và hoạt động trong mối quan hệ giữa người với người, giữa chủ thể này với chủ thể khác trong mối quan hệ xã hội phức tạp Có thể thấy tác giả đã coi hành vi giao tiếp như một điều kiện tồn tại của xã hội

Từ những khái niệm trên, có thể tổng kết lại, giao tiếp là quá trình mà

ở đó diễn ra sự trao đổi thông tin, cảm xúc, suy nghĩ, đồng thời, hoạt động này có sự tác động qua lại giữa người

Về khái niệm "hợp tác", đây là một từ Hán Việt hai âm tiết, có nghĩa

là cùng nhau làm việc Theo Từ điển Tiếng Việt, khái niệm này được diễn giải chi tiết là hành động giúp đỡ nhau để thực hiện một công việc nào đó

nhằm một mục đích chung [27]; Theo quan điểm tâm lý học, đây cũng là

hoạt động hợp tác nhưng giới hạn là giữa các thành viên trong một nhóm để tạo ra một kết quả chung [8] Mặc dù có nhiều cách định nghĩa, nhưng chúng đều có điểm chung đó là việc hợp tác đòi hỏi phải có mục đích chung, trên cơ

sở các bên đều có lợi và công việc được phân chia phù hợp với năng lực từng người, dựa trên sự tin tưởng, chia sẻ các nguồn lực với nhau

Về kỹ năng hợp tác, dưới góc nhìn không đơn thuần là về mặt "kỹ thuật" của hành động, mà đây còn là sự biểu hiện về năng lực của con người, chính vì vậy, có nhiều khái niệm về kỹ năng này dưới các góc nhìn khác nhau:

Tác giả Vũ Dũng cho rằng hợp tác là hoạt động giữa hai hay nhiều bộ phận trong nhóm, dưới một cách thức phù hợp để tạo ra một kết quả chung [8] Có thể coi hợp tác là một dạng tương tác, tác động qua lại lẫn nhau giữa các thành viên trong một nhóm và theo hướng tích cực để đạt được mục tiêu

trong hoạt động nhóm

Tác giả Lục Thị Nga (2010) lại cho rằng, việc hợp tác và giao tiếp là hai năng lực cá nhân nhằm thể hiện sự chia sẻ trách nhiệm, thông tin và có sự cam kết cùng làm việc có hiệu quả giữa các thành viên trong nhóm [17] Khi xem xét biểu hiện của hợp tác, nghiên cứu của Đại học Melbourne (2018) cho rằng đây là một kỹ năng cần phải có của con người học ở thế kỷ

21 Theo đó, kỹ năng hợp tác là một biểu hiện của năng lực hợp tác, và có thể được chia thành các biểu hiện nhỏ hơn:

Tương tác hiệu quả:

Đưa ra ý kiến rõ ràng, mạch lạc, tôn trọng người nghe và rõ mục đích Lắng nghe ý kiến của các thành viên trong nhóm, kiên nhẫn và trung thực

Ứng xử một cách tôn trọng, khéo léo, chân thật

Làm việc hiệu quả các bất kỳ nhóm nào: Sử dụng, khai thác hiệu quả những khác biệt về văn hóa và xã hội để đưa ra các ý tưởng mới và nâng cao sự sáng tạo trong công việc và chất lượng công việc

- Quản lý các dự án: Ưu tiên, lập kế hoạch và quản lý công việc để đạt được kết quả mong muốn;

- Mỗi người đều có những điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác trong công việc, trong học tập giúp mọi người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh tập thể về trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu quả cao hơn cho công việc chung

- Trong thế giới ngày nay, lợi ích của bất kỳ cá nhân, hay cộng đồng nào đều không tách biệt, mà có sự ràng buộc Mỗi thành viên là một chi tiết của một cỗ máy lớn, đòi hỏi phải có sự thống nhất trong vận hành mà không thể hành động riêng lẻ

- Kĩ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hòa, biết lắng nghe, biết

sẻ chia và tránh xung đột trong quan hệ với người khác

Trong xã hội hiện đại ngày nay, NLGT&HT là một trong những năng lực quan trọng, vì vậy, việc phát triển NL này từ trường học đã trở thành một

xu hướng giáo dục lan rộng ra khắp thế giới Theo nhà tâm lí học David và Roger Johnson [28]: Học tập hợp tác là một hình thức học tập tích cực và có thể xem là một HTDH chính thức, trong đó, HS được làm việc theo các nhóm nhỏ và có mục tiêu học tập chung Khi được làm việc cùng nhau, HS sẽ phát triển cách làm việc chung, trong mối quan hệ giúp đỡ, lắng nghe các thành viên khác và giải quyết vấn đề, từ đó xây dựng ý thức tập thể và phát triển tinh thần đoàn kết Hình thức học tập này có thể áp dụng cho HS nhằm phát triển quan hệ xã hội và thành tích học tập cá nhân NLGT&HT trong giáo dục

có thể hiểu là khả năng tương tác và truyền đạt thông tin giữa hai cá nhân hoặc giữa cá nhân với tập thể trong học tập và cuộc sống Cá nhân có NL này tốt sẽ có khả năng làm việc hiệu quả trong nhóm, với các mối quan hệ tương

trợ lẫn nhau vì một kết quả chung

Trong môn TN&XH, NL này thể hiện ở việc chia sẻ, phối hợp với nhau việc thực hiện các nhiệm vụ học tập diễn ra trong lớp học Thông qua hoạt động nhóm, HS có thể trình bày các suy nghĩ, ý kiến của cá nhân mình

về những vấn đề được GV đặt ra; đồng thời, cần lắng nghe những ý kiến của các thành viên khác thông qua trao đổi và thảo luận để tự điều chỉnh bản thân

sinh trong tình hình mới

1.1.2 Hình thức tổ chức dạy học và hình thức tổ chức dạy học nhóm

1.1.2.1 Hình thức tổ chức dạy học

Hình thức tổ chức DH là sự tác động qua lại giữa hai hoạt động là dạy

và học, trong đó có sự phối hợp chặt chẽ giữa GV và HS theo một trật tự xác định Trong hình thức tổ chức này, hai hoạt động dạy và học phải có sự thống nhất biện chứng với nhau Sự vận động của từng nội dung DH cụ thể, nó phản ánh quy mô, địa điểm và thành phần của HS tham gia vào đơn vị nội dung dạy học đó Tức là vị trí, bố trí không gian dạy học, số lượng HS có mặt trong một bài học Hình thức tổ chức DH khác nhau chủ yếu tuỳ theo mối quan hệ giữa việc DH có tính tập thể hay tính cá nhân, vào mức độ tính tự lực nhận thức của HS, sự chỉ đạo chuyên biệt của GV, chế độ làm việc, thành phần HS, địa điểm và thời gian học tập Mỗi lớp mỗi không gian và đối tượng HS như thế nào thì người truyền thụ có những cách hình thức tổ chức DH khác nhau, không theo một lối cố định về mọi mặt Hình thức tổ chức DH có quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình DH như mục đích và nhiệm vụ dạy học, phương pháp và phương tiện DH, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, kết quả dạy học…

Hình thức tổ chức DH nhằm cung cấp kiến thức giáo dục đạo đức thông qua người đứng lớp,… Hình thức tổ chức DH hình thành và phát triển cùng với sự thay đổi các điều kiện về văn hoá, khoa học và công nghệ

Xã hội phát triển thay đổi kéo theo giáo dục thay đổi đồng nghĩa với hình thức tổ chức DH thay đổi theo điều kiện phát triễn xã hội đó như ứng dụng tin học, máy móc vào DH, cơ sở vật chất trang bị sẽ làm thay đổi … Hình thức tổ chức DH mà thời gian học tập được quy định một cách xác định

và ở một địa điểm riêng biệt, GV chỉ đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần không đổi, đồng thời chú ý đến những đặc điểm của từng HS để sử dụng các HTDH và phương tiện DH nhằm tạo điều kiện

thuận lợi cho HS nắm vững tài liệu học tập một cách trực tiếp cũng như làm phát triển NL và giáo dục HS tại lớp

Để xác định được HTDH, cần dựa trên mối quan hệ của các yếu tố cơ bản như sau:

+ DH có tính chất tập thể hay cá nhân: hình thức tổ chức DH cá nhân, học nhóm, học toàn lớp

+ Mức độ hoạt động độc lập của cá nhân trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng: bài lên lớp, bài thảo luận, bài luyện tập, rèn kỹ năng, kỹ xảo,

+ Cách thức tổ chức và điều khiển hoạt động giúp HS chiếm lĩnh được kiến thức Mục tiêu cần đạt của bài học: bài lĩnh hội tri thức mới, bài luyện tập, bài ôn tập, bài kiểm tra,

+ Địa điểm và thời gian học tập: học ở nhà, học tại lớp, chính khóa, ngoại khóa,

1.1.2.2 Hình thức dạy học nhóm

Theo Từ điển Tiếng Việt, nhóm là tập hợp một số ít người hoặc sự vật theo những nguyên tắc nhất định và tụ tập với nhau để thực hiện một việc cụ thể [27] Nhóm, hay còn được gọi với các tên gọi khác như đội, ekip, còn được định nghĩa là hoạt động có ý thức của một nhóm gồm hai hay nhiều người hay sự vật trở lên, được xác định bởi các mối liên hệ tương tác, hoạt động theo mục đích và mục tiêu rõ ràng Hoạt động nhóm được thể hiện qua

sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm, thông qua các hoạt động tương tác, ảnh hưởng lẫn nhau

Từ hoạt động thực tiễn, con người đã phát triển nhiều hình thức, loại hình nhóm khác nhau và với thời gian tồn tại cũng khác Mức độ đa dạng về hình thức nhóm này phụ thuộc vào nhu cầu về cuộc sống của con người Cụ thể, từ các nhu cầu về môi trường làm việc, sở thích, thói quen, hoàn cảnh sống, mà các nhóm khác nhau sẽ hình thành Bên cạnh đó, tùy vào nhu cầu của những tổ chức cũng như quyết định của tổ chức mà cũng tạo nên những nhóm đặc trưng cho tổ chức đó Về thời gian tồn tại, có nhóm tồn tại trong

là công cụ trao đổi thông tin phổ biến nhất, song hành với việc hình thành và phát triển nhân cách của người học

Nhóm học tập được định nghĩa là tập hợp các HS có cùng trình độ, có cùng mục đích, và đang cùng thực hiện một nhiệm vụ học tập, trong đó, mỗi học sinh đều đã xác định mục tiêu, nhiệm vụ tổ chức, đồng thời được phân công chuẩn bị các nhiệm vụ cá nhân rõ ràng Hoạt động trong nhóm học tập đòi hỏi sự hợp tác, phối hợp giữa tự học, tìm kiếm thông tin từ các nguồn khác nhau, từ đó trao đổi, thảo luân, tranh luận để đi đến đáp án chung, giải quyết vấn đề Từ đây, có thể thấy nguyên tắc của nhóm học tập là hoạt đông, hợp tác và tự do

Theo quan điểm của tác giả, nhóm học tập là tập hợp các cá nhân với số lượng nhất định và có sự tương tác với nhau trong hoạt động học tập và có mục tiêu, nhiệm vụ rõ ràng

Dạy học nhóm là một HTDH được sử dụng đối với các nhóm học tập Trong dó, HS được phân vào các nhóm nhỏ, được tách từ một nhóm lớn hơn hoặc cả lớp học, nhằm để tất cả các thành viên trong lớp đều có cơ hội trao đổi, bàn luận về chủ đề học tập và được đưa ra ý kiến cá nhân về vấn đề đó Trong quá trình dạy học này, các thành viên trong nhóm học tập sẽ bàn bạc, trao đổi ý kiến, trình bày quan điểm của mình về nhiệm vụ học tập, nhưng sẽ dưới sự điều hướng của GV nhằm thu được kết quả xác định và đạt mục tiêu học tập Hình thức này đòi hỏi phải có sự gặp gỡ trực tiếp giữa GV với HS hoặc giữa HS với HS, nhằm trao đổi ý tưởng về một chủ để, nhiệm vụ học tập

xác định

Từ các quan điểm trên, tựu chung lại, DH nhóm là một HTDH mà ở đó, lớp học được phân chia thành các nhóm có số lượng HS xác định nhằm giải quyết một vấn đề, nhiệm vụ học tập cụ thể, liên quan đến nội dung bài học

Từ đó, có thể thấy bản chất của hình thức này là sự tiếp xúc trực tiếp, trao đổi

ý tưởng giữa các thành viên trong nhóm nhằm đạt được một mục tiêu học tập chung

Như đã nói ở trên, DH nhóm đòi hỏi phải có sự tiếp xúc trực tiếp giữa các bên tham gia, từ đó diễn ra quá trình trao đổi ý kiến giữa các thành viên trong nhóm Thông qua việc trao đổi ý kiến, mỗi thành viên sẽ chú ý hơn đến

cử chỉ, giọng nói, từ ngữ của đối phương, tăng cường hứng thú học tập của bản thân, đồng thời phát triển kỹ năng lắng nghe, so sánh và phát hiện sự khác biệt Từ đó giải quyết được vấn đề và cuối cùng hình thành được kỹ năng trình bày ý kiến cá nhân

Trong quá trình DH nhóm, GV cần đặc biệt chú ý đến tính tự do Cụ thể, các thành viên trong nhóm được tự do tham gia trao đổi ý tưởng, thể hiện quan điểm cá nhân mà không có sự gò bó hoặc cưỡng ép ý kiến Việc này thể hiện tinh thần dân chủ của hoạt động nhóm, nhờ vậy, các thành viên tham gia nhóm có tinh thần cởi mở hơn và dám mạnh dạn bày tỏ ý kiến, chia sẻ kiến thức, kỹ năng của bản thân, đề xuất các phương án giải quyết vấn đề

Kết quả của việc tổ chức DH nhóm là đưa ra được một ý kiến chung của

cả nhóm Để có được kết quả này, tất cả thành viên trong nhóm phải cùng cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ học tập được đề ra, đồng thời, mỗi thành viên đều được đóng góp công sức vào thành quả chung của cả nhóm Làm việc theo nhóm là HTDH cho phép các thành viên trong nhóm hợp tác để giải quyết một nhiệm vụ học tập Cụ thể, các thành viên phải trao đổi, phân công công việc dựa trên nhiệm vụ được đặt ra Vì vậy, mỗi thành viên phải tự có ý thức, cố gắng hết mình để thu được thành quả chung cho cả nhóm và cho cá nhân

việc nhóm trong DH với làm việc nhóm nói chung Mặc dù giữa hai phạm trù này có rất nhiều điểm tương đồng, nhưng chúng vẫn tồn tại những nét đặc trưng riêng Đối với làm việc nhóm trong dạy học, GV là người duy nhất đưa

ra chủ đề thảo luận và chỉ có một mục tiêu duy nhất là hoàn thành nội dung và đạt được yêu cầu của bài học, đồng thời, GV cũng chính là người điều khiển hoạt động động, đưa ra kết luận cuối cùng Ở phía ngược lại HS là người sử dụng kiến thức mà GV cung cấp, nghiên cứu và phát hiện vấn đề dưới sự định hướng của GV, các thành viên trong nhóm đều phải tham gia và xây dựng câu trả lời chung

Các hình thức tổ chức dạy học nhóm:

Hình thức tổ chức thứ nhất là nhóm nhỏ thông thường Trong hình thức này, GV chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 3 đến 5 HS để bàn luận một vấn đề, một nhiệm vụ học tập đơn giản, sau đó, nhóm sẽ trình bày kết quả Đây là hình thức thường được sử dụng trong các tiết học nhất vì ưu điểm không tốn nhiều thời gian thực hiện, vấn đề đặt ra không quá phức tạp và học sinh có thể

dễ dàng trả lời được

Hình thức tổ chức thứ hai là nhóm "rì rầm: (Buzz groups) Với hình thức này, GV sẽ chia lớp thành các nhóm nhỏ, chỉ từ 2 đến 3 người, thuận tiện nhất là phân theo các bàn Các HS trong bàn sẽ trao đổi với nhau trong 2 đến

3 phút để thống nhất trả lời một vấn đề học tập GV cho lần lượt các nhóm trình bày, các nhóm khác tham gia, trao đổi, bổ sung và tư vấn cho nhau GV lắng nghe, tuyên dương, khích lệ cũng như động viên, tư vấn, đặc biệt là đối với HS rụt rè, nhút nhát, sau đó chuyển sang nội dung kiến thức mới Với hình thức này, các thành viên trong nhóm đều phải tham gia hoạt động, tránh hiện tượng chỉ một số thành viên trong nhóm tham gia

Hình thức tiếp theo là nhóm “kim tự tháp” (Piramyding) Đây là hình thức mở rộng nhóm rì rầm Cụ thể, sau khi các nhóm nhỏ thảo luận, GV cho 2 đến 3 nhóm nhỏ hợp thành một nhóm lớn hơn và tiếp tục thảo luận Các nhóm

lớn trao đổi, thống nhất câu trả lời (từ 3 đến 5 phút) sau đó cử đại diện trình bày trước lớp, các nhóm còn lại lắng nghe, nhận xét và góp ý, bổ sung Đây cũng là một trong những hình thức khắc phục hiện tượng người ngoài cuộc, đồng thời tạo điều kiện hoàn chỉnh nhiệm vụ học tập mới với sự thống nhất cao và chất lượng cao hơn

Bốn là hình thức nhóm "bể cá" (Fishbowl) Ở hình thức này, GV sẽ chia lớp thành hai nhóm, một là nhóm thảo luận, hai là nhóm quan sát Với cùng một nhiệm vụ học tập, nhóm thảo luận sẽ ngồi bàn luận, trao đổi công khai trước lớp về vấn đề được giao, còn nhóm quan sát sẽ đứng ngoài và theo dõi cuộc thảo luận đó Khi thảo luận kết thúc, nhóm thảo luận sẽ tổng kết lại câu trả lời còn nhóm quan sát sẽ đưa ra nhận xét về nhóm thảo luận và câu trả lời đó Nhóm quan sát có thể không nhất thiết phải đứng ngoài hoàn toàn mà

có thể cử một thành viên vào ngồi trong và đóng góp ý kiến hoặc đặt ra câu hỏi với nhóm thảo luận hoặc phát biểu ý kiến khi cuộc thảo luận bị chững lại Với HTDH nhóm này, sẽ tồn tại các nhóm với hai nhiệm vụ khác nhau nhưng cùng giải quyết một vấn đề và vị thế của hai nhóm này có thể được tráo đổi qua lại với nhau Hình thức này giúp làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân trước tập và tạo động lực cho HS trình bày ý kiến cá nhân trước nhóm và ý kiến của nhóm trước tập thể

Tiếp theo là hình thức nhóm khép kín và nhóm mở Đối với nhóm khép kín, các thành viên trong nhóm làm việc với nhau trong một thời gian dài, có thể là cả tiết học để thực hiện trọn vẹn một nhiệm vụ học tập Còn ở nhóm

mở, các thành viên trong nhóm có thể chỉ tham gia vào một vài giai đoạn nhất định trong nhiệm vụ học tập Hai hình thức này tạo ra nhiều phương án để HS

có thể phát huy được tốt nhất khả năng và sở thích của mình, đồng thời có sự linh hoạt về thời gian tham gia đều phù hợp với NL của học sinh, tránh hiện tượng HS bị làm việc quá tải

Với đa dạng các hình thức tổ chức DH nhóm, GV có thể tùy vào thế mạng và hạn chế của từng hình thức để đưa ra lựa chọn phù hợp Điều quan

hình thức với nhau một cách linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế, với đặc điểm tâm sinh lý và với trình độ nhận thức của HS Tiêu chí lựa chọn cần xuất phát từ nội dung, yêu cầu của bài học và điều kiện thực tế giảng dạy

1.2 Khái quát về môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.2.1 Mục tiêu, đặc điểm của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Mục tiêu của Chương trình môn TN&XH lớp 3 là giúp HS hình thành

và phát triển tình yêu con người, thiên nhiên Bên cạnh các NL chung và NL khoa học, HS cũng được hình thành các đức tính và phẩm chất như chăm chỉ, bảo vệ sức khỏe bản thân và gia đình, cộng đồng, tiết kiệm, giữ gìn và bảo vệ tài sản chung Đồng thời, HS sẽ học được tinh thần trách nhiệm với môi trường sống [5]

Môn TN&XH không chỉ là một môn ở lớp 3, mà nó còn là môn học bắt buộc ở các lớp 1 và 2 Trong đó, tích hợp nhiều kiến thức về thế giới TN&XH Đây là môn học tạo tiền đề để HS học tập các môn học khác ở các lớp học tiếp theo của bậc tiểu học như Khoa học, Lịch sử và Địa lý, cũng như phát triển kiến thức khoa học và xã hội, từ đó học tập tốt hơn ở các bậc học sau này

Môn học này coi trọng việc tổ chức để HS có cơ hội trải nghiệm thực

tế, tạo cho các em cơ hội tìm tòi và khám phá thế giới, bao gồm cả thế giới tự nhiên, xã hội xung quanh Với môn học này, HS cũng được vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, học cách ứng xử văn minh và hình thành nhân cách sống

1.2.2 Nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Theo Chương trình Giáo dục phổ thô 2018, môn TN&XH ở tiểu học hiện nay gồm có 6 chủ đề, bao trùm lên các lĩnh vực cơ bản nhất về tự nhiên,

xã hội và con người Cụ thể như sau:

Bảng 1.1: Nội dung dạy học môn TN&XH lớp 3 trong Chương trình

Cộng đồng địa phương Một số hoạt động sản xuất

Di tích văn hoá, lịch sử và cảnh quan thiên nhiên

Thực vật và động vật

Các bộ phận của thực vật, động vật và chức năng của các bộ phận đó

Sử dụng thực vật và động vật

Con người và sức khỏe Một số cơ quan bên trong cơ thể

Chăm sóc và bảo vệ các cơ quan trong cơ thể

Trái Đất và bầu trời

Phương hướng Một số đặc điểm của Trái Đất Trái Đất trong hệ Mặt Trời

Bảng 1.2: Nội dung giáo dục và yêu cầu cần đạt của chương trình môn

TN&XH lớp 3

GIA ĐÌNH

Họ hàng nội, ngoại Nêu được mối quan hệ họ hàng nội và ngoại; Thể hiện

được cách xưng hô đúng giữa các thành viên trong gia

đình thuộc họ nội và họ ngoại

Vẽ được sơ đồ gia đình và họ hàng (bằng chữ hoặc cắt dán ảnh) bao gồm: ông bà nội hoặc ông bà ngoại; bố mẹ, anh/chị/em ruột; cô/dì, chú/thím, bác, cậu/mợ của họ nội/họ ngoại, anh/chị/em họ nội/họ ngoại của học sinh

Sự kiện quan trọng

của gia đình

Nêu được tên một số hoạt động, sự kiện của gia đình và cảm xúc của bản thân: Sự kiện đó là sự kiện gì, diễn ra vào ở đâu, vào thời gian nào? Sự kiện đó có ảnh hưởng

gì đến các thành viên trong gia đình?

Vẽ được sơ đồ tư duy theo thứ tự các sự kiện lớn, các mốc quan trọng đã diễn ra trong gia đình

Phòng tránh hoả

hoạn khi ở nhà

Chỉ ra được một số nguyên nhân dẫn đến cháy nhà và những thiệt hại có thể có (về người, tài sản, ) do hoả hoạn gây ra

Biết cách ứng xử phù hợp, linh hoạt trong tình huống giả định có cháy xảy ra

Phát hiện được những thứ có thể gây cháy trong nhà và nói với người lớn một số biện pháp để phòng cháy Giữ vệ sinh xung

quanh nhà

Nêu và làm được một số việc phù hợp với lứa tuổi để giữ

vệ sinh xung quanh nhà

Hiểu được một cách đơn giản tại sao cần phải giữ vệ sinh xung quanh nhà, trường, lớp và nơi công cộng

hộ đồng bào bị thiên tai, ủng hộ nạn nhân chất độc màu

Nội dung Yêu cầu cần đạt

da cam, ủng hộ người khuyết tật, …)

Truyền thống của

nhà trường

Trả lời được một số câu hỏi tìm hiểu về truyền thống nhà trường (năm thành lập trường, thành tích dạy và học; các hoạt động khác, )

Giới thiệu được về truyền thống nhà trường, của lớp; nói

về ước mong của bản thân đối với sự phát triển của nhà trường, của lớp

Trình bày được một trong số các sản phẩm (nông nghiệp, công nghiệp hoặc thủ công) của địa phương dựa trên các thông tin, tranh ảnh, vật thật, video, sưu tầm được

Di tích văn hoá,

lịch sử và cảnh

quan thiên nhiên

Giới thiệu được (kết hợp lời nói với hình ảnh, video, vật thật,…) một di tích lịch sử, văn hoá hoặc cảnh quan thiên nhiên, mô hình tiêu biểu ở địa phương

Thể hiện sự tự hào và có ý thức bảo vệ của công, ý thức giữ vệ sinh chung khi đi tham quan di tích văn hoá, lịch

sử hoặc cảnh quan thiên nhiên

Trình bày được chức năng của các bộ phận đó (sử dụng

sơ đồ, tranh ảnh, vật thật)

So sánh (hình dạng, kích thước, màu sắc) rễ, thân, lá, hoa, quả của một số loài thực vật khác nhau; phân loại được thực vật dựa trên một số đặc điểm (thân, rễ, lá, hoa, quả, hạt, )

Lựa chọn và đề xuất cách sử dụng thực vật và động vật một cách hợp lí Có ý thức chia sẻ với người thân để cùng thực hiện

CON NGƯỜI VÀ SỨC KHOẺ

Một số cơ quan

bên trong cơ thể

Dựa vào sơ đồ, tranh ảnh, mô hình, vật thật, chỉ và nói được tên các bộ phận chính của các cơ quan tiêu hoá, tuần hoàn, thần kinh trên cơ thể người

Nắm được chức năng của các cơ quan nêu trên ở mức

độ đơn giản qua hoạt động sống hằng ngày của bản thân

Nội dung Yêu cầu cần đạt

(việc ăn, uống và thải bã; phát hiện tim và mạch máu đập; phát hiện khả năng phản ứng của cơ thể khi sờ vào vật nóng và sự thay đổi cảm xúc khi bị ngã đau, khi được khen, khi bị phê bình hoặc khi bị các bạn không cho chơi cùng)

Nêu được một số việc cần làm hoặc đề phòng để giữ gìn, bảo vệ các cơ quan tiêu hoá, tuần hoàn và thần kinh

TRÁI ĐẤT VÀ BẦU TRỜI

Dựa vào tranh ảnh hoặc video, trình bày được một số hoạt động tiêu biểu của con người ở từng đới khí hậu, từng vùng, miền

Nắm được nơi em đang sinh sống thuộc dạng địa hình nào Trái Đất trong hệ

Mặt Trời

Dựa vào sơ đồ, tranh ảnh, mô hình, chỉ và nói được vị trí của Trái Đất trong hệ Mặt Trời Chỉ và trình bày được chiều chuyển động của Trái Đất quanh mình nó và

quanh Mặt Trời

Giải thích được hiện tượng ngày và đêm, qua sử dụng

mô hình hoặc video ở mức độ đơn giản

Dựa trên sơ đồ hoặc mô hình, chỉ được chiều chuyển động của Mặt Trăng quanh Trái Đất

1.3 Một số vấn đề trong dạy học nhóm môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT

1.3.1 Khả năng tổ chức dạy học nhóm môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT

Môn TN&XH lớp 3 góp phần hình thành và phát triển ở HS tình yêu con người (gia đình, thầy cô, bè bạn), thiên nhiên, yêu trường lớp, yêu quê hương đất nước; phát triển trí tò mò khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất và tinh thần của bản thân, của gia đình và của cộng đồng; ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống

Phát triển NLGT&HT trong dạy học môn TN&XH lớp 3 có vai trò quan trọng, góp phần hình thành và phát triển cho HS NL hợp thành, NL vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn và ứng xử phù hợp với tự nhiên, con người, xã hội; GV cần sử dụng những câu hỏi, bài tập yêu cầu HS phải vận dụng các kiến thức, kỹ năng, đã học để giải quyết các nhiệm vụ học tập gắn với thực tế cuộc sống nhưng phải vừa sức với HS

Việc phát triển NLGT&HT góp phần tích cực vào quá trình hình thành

và phát triển nhân cách cho HS Các mối quan hệ xã hội mà HS tham gia càng phong phú đa dạng, càng góp phần vào việc hoàn thiện nhân cách Sự kết hợp

và phối hợp các hoạt động giữa các em sẽ tạo ra những mối quan hệ xã hội hết sức độc đáo Vì thế, khi HS được đóng vai, nhập vai trong họat động, khi tham gia các hoạt động tích cực, các em đã tạo ra các mối quan hệ gắn bó

trách nhiệm trong tập thể Đó là nền tảng của quá trình phát triển nhân cách

Phát triển NLGT&HT cũng giúp HS có những kỹ năng mềm để bước vào các mối quan hệ ở trường lớp, ở nơi ở và trong cuộc sống Thông qua các hoạt động này, HS sẽ dần tự hoàn thiện và hiểu được các mối quan hệ trong

xã hội Nhờ vậy, trẻ phát triển các NL về giao tiếp, hợp tác và học cách chiếm lĩnh kiến thức theo một hệ thống, quy trình, tiêu chuẩn xác định Do đó có thể

nói, phát triển NLGT&HT là tạo cho HS các kinh nghiệm về quan hệ đạo

đức, quan hệ trách nhiệm; biết giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau hướng đến mục tiêu chung, phát triển những tình cảm đẹp, những việc làm có ý nghĩa, hình thành động cơ chung trong tập thể

Phát triển NLGT&HT có thể thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội như: các cuộc thi tìm hiểu về truyền thống văn hóa, tìm hiểu về lịch sử, tìm hiểu các hoạt động văn nghệ, thể thao; tham gia các lễ hội truyền thống, tham gia phong trào đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn, ở địa phương, ở trường lớp

Dạy học nhóm trong môn TN&XH lớp 3 có thể tổ chức theo các quy

mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặc liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có nhiều ưu thế hơn như đơn giản, không tốn kém và mất ít thời gian HS tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành cũng như phát triển các NL cho các em hơn Phát triển NLGT&HT cần thu hút sự tham gia, phối kết hợp nhiều lực lượng giáo dục (LLGD) trong và ngoài nhà trường như: GVCN, GV bộ môn,

tổ chức Đoàn Đội, BGH nhà trường, cha mẹ HS, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, các tổ chức khác,

Ngoài ra, tổ chức DH nhóm để phát triển NLGT&HT cho HS có thể thực hiện thông qua các hoạt động như:

- Trò chơi mang tính tập thể (bịt mắt bắt dê, kéo co, rồng rắn lên mây, nhảy dây, ô ăn quan, mèo đuổi chuột, chim bay cò bay, …) Đối với chủ đề Cộng đồng địa phương, qua đây HS sẽ làm quen với các trò chơi dân gian,

phương thức hợp tác; xác định được loại công việc nào có thể hoàn thành tốt nhất bằng cách làm việc nhóm với quy mô phù hợp

- Các hình thức văn nghệ như hát bài hát thiếu nhi, hát dân ca, múa tập thể, múa dân gian, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch, đọc hò, vè, …

- Vẽ tranh, triển lãm tranh, làm báo tường, báo ảnh

- Các hoạt động thể dục thể thao phát triển thế chất (thể dục nhịp điệu,

đá cầu, cầu lông, bóng bàn, bóng đá, …) và phát triển trí tuệ (cờ vua, cờ othelo, cờ caro, …)

- Hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn trong năm như: 20/10, 20/11; 22/12, 8/3,…

- Các hoạt động đền ơn đáp nghĩa với các gia đình thương binh liệt sĩ

và người có công với cách ở địa phương

- Hoạt động giao lưu (giao lưu giữa HS các lớp, các trường, các địa phương và HS quốc tế; giao lưu giữa HS với các chuyên gia, các nhà hoạt động xã hội, các cựu chiến binh, những người lao động giỏi ở địa phương; giao lưu với các đơn vị bộ đội kết nghĩa,….)

- Hoạt động thủ công đơn giản như làm búp bê, xếp hình, làm đèn ông sao, cắm hoa, tái chế các đồ vật cũ như vỏ lon bia, chai nước thành các vật dụng có ích, …

- Hoạt động câu lạc bộ: bóng đá, bóng bàn, võ thuật, mĩ thuật, âm nhạc, câu lạc bộ các môn học, … Để phát triển NLGT&HT qua dạy học theo nhóm, GV xây dựng dự án học tập, tích hợp liên môn, HS hình thành nhóm

để xây dựng, thiết kế các sản phẩm học tập

Đối với NL hợp tác, trong DH nhóm sẽ tăng cường sự tương tác tích cực giữa các thành viên Khi HS cùng nhóm hoàn thiện sản phẩm, thực hiện nhiệm vụ nhóm, thông qua đó các em sẽ:

+ Hình thành NL đánh giá khả năng hợp tác: Có khả năng tự đánh giá

quá trình hợp tác của bản thân; biết nhận xét, đánh giá bạn khác trong nhóm

và các nhóm khác trong lớp

+ Năng lực xác lập vị trí của cá nhân trong hoạt động nhóm: Liên kết,

di chuyển nhóm; phân công và tiếp nhận nhiệm vụ phù hợp với năng lực cá nhân; tập trung chú ý vào công việc được giao; xác định nhiệm vụ của bản thân; đảm nhận các vai trò khác nhau trong nhóm; thống nhất cách thức thực

hiện nhiệm vụ của từng cá nhân trong nhóm và của cả nhóm

+ Năng lực biểu đạt và tiếp nhận thông tin học tập, bao gồm các tiêu

chí: Tìm kiếm thông tin, chuẩn bị nội dung trình bày; trình bày trước nhóm/ trước lớp; tôn trọng và lắng nghe, hiểu các ý kiến trao đổi; tóm tắt ý kiến của các thành viên; đặt câu hỏi cho người trình bày để hiểu rõ hơn quan điểm của họ; trao đổi và thống nhất ý kiến trong nhóm

+ Năng lực xây dựng và duy trì bầu không khí thân thiện tin tưởng lẫn

nhau, bao gồm các tiêu chí: Tôn trọng, lắng nghe ý kiến các thành viên, của

nhóm khác và bày tỏ sự ủng hộ; chia sẻ tài liệu, thông tin có liên quan đến nội dung trao đổi nhằm tạo sự thành công cho nhóm; tranh luận hướng vào nội dung cần giải quyết, không hướng vào phê phán cá nhân người trình bày; gợi

mở, động viên, khuyến khích kịp thời các thành viên khác tích cực tham gia; tận dụng sự ủng hộ, góp ý của nhóm và của GV

1.3.2 Các yêu cầu khi tổ chức dạy học nhóm môn TN&XH lớp 3 theo hướng phát triển NLGT&HT

Do nội dung kiến thức của môn TN&XH lớp 3 phong phú nên các hình thức tổ chức DH nhóm cũng rất đa dạng Cần lưu ý, mỗi cách tổ chức đều có

ưu và nhược điểm riêng Nên trong quá trình DH, GV cần vận dụng hết sức linh hoạt, đảm bảo phát triển được các phẩm chất và NL của HS, phát huy những HS tích cực, khích lệ động viên được những HS chưa mạnh dạn, tự tin

Khi phát triển NLGT&HT cho một bài dạy cụ thể, GV cần chú ý các yêu cầu sau đây:

Thành lập nhóm học tập: Với hình thức này, GV cần phân loại HS về nhận thức, NL, hoàn cảnh, phẩm chất, để phát hiện csac HS có những điểm

Hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm: GV có thể chia lớp thành các

nhóm nhỏ và cho HS tự đặt tên nhóm theo ý tưởng của mình, việc tự đặt tên này sẽ tạo cho HS cảm giác mình được làm chủ hoạt động này và có ý thực tự giác hơn Từ các nhóm đã được chia, GV cho HS thực hành tự trang trí biển tên nhóm, chủ động sắp xếp các vật dụng chung trong nhóm cũng như các vật dụng cá nhân một cách khoa học

Thông qua các hoạt động trên, các nhóm đều có những màu sắc riêng, phụ thuộc vào đặc điểm chung của các thành viên trong nhóm, nhờ vậy, HS

có hứng thú, đoàn kết và có trách nhiệm hơn trong việc thực hiện các quy định của nhóm, lớp và trường

Tổ chức các nhóm báo cáo và nhận xét tương tác trong và ngoài nhóm: Với các nhóm này, GV cần đưa cho các nhóm một vấn đề để tìm hiểu và sau khi đã giải quyết được, nhóm sẽ cần cử hoặc GV sẽ chỉ định HS trình bày câu trả lời của nhóm Việc này không chỉ rèn luyện cho HS thói quen đưa ra nhận xét, phân tích câu trả lời của các nhóm, các bạn khác mà còn phát triển ý thức tôn trọng, lắng nghe người khác HS có thể chia sẻ, đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tình huống có vấn đề:

+ Căn cứ vào mục tiêu chủ đề hay nội dung bài học đã xác định: Mục tiêu chủ đề/bài học gồm các yêu cầu cần đạt, các phẩm chất, năng lực có thể hình thành cho HS thông qua bài học

+ Căn cứ vào nội dung dạy học của chủ đề/bài học: Nội dung dạy học

được cụ thể hóa qua các hoạt động của HS (khởi động, hình thành kiến thức, củng cố, luyện tập, vận dụng và mở rộng)

+ Căn cứ vào đặc điểm nhận thức, NL của từng HS trong nhóm, trong

lớp: mỗi HS/lớp có những kinh nghiệm và khả năng thực hiện nhiệm vụ học

tập liên quan đến hình thức DH đã từng được vận dụng Chẳng hạn như phương pháp đóng vai, có lớp đã quen với việc tham gia thực hiện, có lớp có thể chưa từng biết tới Việc vận dụng phương pháp đóng vai trong DH môn

TN&XH lớp 3 đối với những lớp đã từng có kinh nghiệm sẽ thuận lợi hơn so với những lớp chưa có kinh nghiệm

+ Thời lượng dành cho việc tổ chức dạy học của chủ đề: GV căn cứ

vào thời lượng dành cho chủ đề để vận dụng và sử dụng các HTDH tương ứng cho phù hợp và hiệu quả

1.4 Đặc điểm tâm lí của HS lớp 3 liên quan đến DH nhóm môn TN&XH theo hướng phát triển NLGT&HT

1.4.1 Đặc điểm về nhận thức

1.4.1.1 Sự phát triển tri giác

Ở lứa tuổi từ 6 đến 9, một số hình thức tri giác mới và có mức độ cao

đã được hình thành và phát triển ở trẻ, đặc biệt là năng lực quát sát Tuy nhiên, các hình thức này vẫn cần một thời gian dài để có thể hoàn thiện đầy

đủ Thông qua các giờ học, GV chỉ ra cho HS các biện pháp tri giác, sau đó

HS tự tổ chức, tự xây dựng nội dung, kế hoạch và phương tiện tri giác và thực hiện tri giác một cách có kết quả

1.4.1.2 Phát triển chú ý

Một yêu cầu của HS tiểu học là có thể duy trì việc theo dõi các đối tượng và nắm được các kiến thức mà tại thời điểm này, trẻ không thực sự bị hấp dẫn Từ đó, HS dần học được cách điều khiển não bộ, duy trì sự chú ý của bản thân một cách có chủ đích chứ không chịu tác động của cảm xúc hay sự hấp dẫn bên ngoài Sự phát triển này của HS cần có sự hỗ trợ của GV thông qua việc cho HS tự đặt ra và tự giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ của mình

1.4.1.4 Phát triển trí tưởng tượng