Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 2 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Qua mỗi tiết kể chuyện, các em được tiếp xúc với một văn bản truyện, từ đó cảm nhận được nội dung và thu hoạch được những bài học bổ ích,…Nhưng điều quan trọng hơn là các em biết cách dù

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu độc lập và chưa từng được công bố trước đây, không có sự gian lận, ăn cắp ý tưởng hoặc vi phạm bất kỳ quy tắc nào về tác quyền trong quá trình nghiên cứu và viết luận văn này Tất cả các nguồn tài liệu, ý kiến hoặc đóng góp của những người khác đã được trích dẫn một cách rõ ràng

Hải Phòng, ngày 18 tháng 5 năm 2023

Tác giả luận văn

Hà Quỳnh Anh

Tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn đặc biệt tới các đồng nghiệp đã cùng tôi trao đổi ý kiến, thảo luận và đóng góp quan trọng vào công trình nghiên cứu Nhờ sự góp ý và phản hồi của các thầy cô, tôi đã có những cái nhìn sâu sắc và những ý kiến cân nhắc để hoàn thiện luận văn này

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình và bạn bè đã luôn đồng hành, động viên hỗ trợ tinh thần trong suốt quá trình nghiên cứu

Hải Phòng, ngày 18 tháng 5 năm 2023

Tác giả luận văn

Hà Quỳnh Anh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG BIỂU vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Một số vấn đề chung về kể chuyện và dạy học kể chuyện 10

1.1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, vai trò của việc rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2 14

1.1.3 Năng lực giao tiếp và hợp tác và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của HS lớp 2 trong dạy học kể chuyện 16

1.1.4 Đặc điểm tâm lí và ngôn ngữ của HS lớp 2 với việc phát triển NL GT và HT trong dạy học kể chuyện 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Nội dung kể chuyện trong chương trình Tiếng Việt tiểu học và yêu cầu cần đạt khi dạy học Kể chuyện lớp 2 23

1.2.2 Thực trạng việc dạy học kể chuyện cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 26

Tiểu kết chương 1 33

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHO HS LỚP 2 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC 34

2.1 Nguyên tắc đề xuất một số biện pháp dạy học kể chuyện theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 34

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu môn học và nội dung chương trình 34

2.1.2 Đảm bảo phương pháp dạy học đặc trưng của mạch nội dung kể chuyện 35

2.1.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực chủ động của HS trong giao tiếp và hợp

tác 36

2.1.4 Đảm bảo phù hợp với đối tượng HS và các điều kiện thực tiễn 37

2.2 Một số biện pháp dạy học kể chuyện theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2 38

2.2.1 Tổ chức HS tìm hiểu nội dung câu chuyện theo cá nhân và nhóm 38

2.2.2 Tổ chức hoạt động kể chuyện đóng vai 41

2.2.3 Tích hợp kể chuyện với các hoạt động trải nghiệm cho HS 45

2.2.4 Sử dụng hình thức kể chuyện tiếp nối 46

2.2.5 Tổ chức một số trò chơi trong giờ kể chuyện 50

2.2.6 Sử dụng công cụ, phương tiện vào dạy học nội dung kể chuyện 53

2.2.7 Sử dụng một số công cụ đánh giá năng lực giao tiếp và hợp tác của HS lớp 2 trong nội dung Kể chuyện 57

Tiểu kết chương 2 65

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66

3.1 Mục đích 66

3.2 Thời gian, địa điểm 66

3.3 Đối tượng 66

3.4 Điều kiện 66

3.5 Nội dung và tiêu chí đánh giá 66

3.5.1 Nội dung 66

3.5.2 Tiêu chí đánh giá 67

3.6 Giáo án thực nghiệm 67

3.7 Kết quả thực nghiệm 72

Tiểu kết chương 3 76

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 79

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

GDPT 2018 Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018

1.4 Thực trạng việc rèn kĩ năng giao tiếp và hợp tác của HS

lớp 2 trong từng tiết học kể chuyện 29

1.5 Mức độ hứng thú của HS lớp 2 trong giờ học kể chuyện

phát triển kĩ năng giao tiếp và hợp tác 30

2.1 Bảng kiểm đánh giá năng lực giao tiếp của học sinh

2.2 Một số gợi ý nhận xét HS dành cho GV 60

2.3 Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá kĩ năng

3.1 Kết quả khảo sát thái độ của HS trong dạy học kể chuyện 72 3.2 Kết quả thực nghiệm các biện pháp dạy học kể chuyện 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018 “được xây dựng

theo định hướng phát triển phẩm chất và NL của HS; tạo môi trường học tập

và rèn luyện giúp HS PT hài hòa về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, …” [2, 3] Việc chuyển đổi định hướng giáo dục từ “tập trung vào nội dung” sang “hình thành phẩm chất và NL cho người học” đặt ra vấn

đề về đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để đạt định hướng

đề ra Chương trình đã xác định một trong những năng lực chung cốt lõi cần hình thành và phát triển ở HS là năng lực giao tiếp và hợp tác

1.2 Trong các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt là môn có vị trí hết sức quan trọng Nó cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng nền tảng kiến thức cho

HS Nó còn là công cụ giúp cho HS sử dụng trong việc học các môn khác Trong các nội dung dạy học môn Tiếng Việt, kể chuyện là một mạch nội dung dạy học lí thú và hấp dẫn ở các lớp trong trường tiểu học, thường được HS đón nhận với tâm trạng hào hứng và thích thú Khác với các giờ học khác, ở tiết kể chuyện, GV và HS được tự do sáng tạo trong việc chuyển tải nội dung câu chuyện cũng như được thể hiện tình cảm, cảm xúc của mình một cách hồn nhiên thông qua những câu chuyện được kể Qua mỗi tiết kể chuyện, các em được tiếp xúc với một văn bản truyện, từ đó cảm nhận được nội dung và thu hoạch được những bài học bổ ích,…Nhưng điều quan trọng hơn là các em biết cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liên kết các ý trong một đoạn, một bài, hình thành và phát triển năng lực cho người học, đặc biệt, HS

có cơ hội để tương tác cùng nhau trong việc thể hiện nội dung câu chuyện Đấy chính là yêu cầu rèn năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS

1.3 Thực tế, việc dạy HS kể được một câu chuyện hay, giàu cảm xúc đồng thời hình thành và phát triển kĩ năng năng giao tiếp và hợp tác cho HS là một trong những vấn đề khó, một phần do người dạy còn chưa tìm ra quy

trình và phương pháp dạy thích hợp Hơn nữa Kể chuyện là nội dung khó đối với HS lớp 1, 2 do vốn từ của HS còn ít, khả năng đọc chưa lưu loát, kỹ năng diễn đạt, giao tiếp bằng lời nói, lời kể và cách diễn xuất của các em qua từng đoạn chuyện, câu chuyện còn bị hạn chế Vì vậy, các em thiếu sự mạnh dạn, tính tự tin trong học tập, làm cho chất lượng giờ dạy Kể chuyện chưa thực sự hiệu quả

1.4 Trong giờ học Kể chuyện ở tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng

có nhiều hình thức khác nhau như: hình thức đóng vai, kể nối tiếp, nhập vai nhân vật, kể chuyện theo nhóm Mỗi hình thức lại đem lại cho tiết học một nét đặc trưng riêng, với mong muốn tiết học Kể chuyện trở nên hấp dẫn, cuốn hút

HS tham gia, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác và đạt kết quả học tập cao Tuy nhiên, các giờ dạy học Kể chuyện hiện nay chưa đem lại nhiều kết quả như mong muốn Tuy nhiên, thực trạng hiện nay ở các trường tiểu học

GV mới chỉ chú trọng cho các em tái hiện lại câu chuyện Một phần do giáo viên chưa sử dụng các hình thức kể chuyện sinh động, có sự phối hợp của HS theo các nhân vật và câu chuyện để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của HS

Với mục đích rèn kĩ năng kể chuyện cho HS với mong muốn HS không chỉ đọc thuộc, nhớ nội dung câu chuyện mà còn phải biết nhập vai để thể hiện được giọng kể, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, phù hợp với mỗi nhân vật trong từng đoạn chuyện, qua đó phát triển kĩ năng giao tiếp và hợp tác trong từng câu

chuyện kể, tôi quyết định lựa chọn vấn đề nghiên cứu: “Dạy học Kể chuyện

cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác”, mong

muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học nội dung kể chuyện nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung trong nhà trường Tiểu học

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Dạy học môn Tiếng Việt là một nhiệm vụ đầy thách thức và không phải tất cả các giáo viên đều có khả năng làm tốt Trong đó, việc giảng dạy kỹ năng kể chuyện là một phần quan trọng của môn Tiếng Việt và có vai trò

quan trọng trong việc đạt được mục tiêu giảng dạy của môn học này Tuy nhiên, để giảng dạy thành công nội dung này, giáo viên cần có kiến thức vững

và những phương pháp dạy học phù hợp

Có nhiều tài liệu nghiên cứu đã chỉ ra vai trò và sự quan trọng của việc dạy kể chuyện cũng như các phương pháp dạy kể chuyện Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu tổng quan và phân loại các tài liệu nghiên cứu liên quan về dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy kể chuyện theo quan điểm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, cụ thể như sau:

2.1 Một số nghiên cứu về dạy học theo quan điểm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Cùng với sự ra đời của chương trình GDPT 2018, trong những năm gần đây, vấn đề nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh dang được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này được công bố

Có một số bài báo đã thảo luận về việc dạy học và đánh giá kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh Ví dụ, trong bài viết "Một số vấn đề về đánh giá theo kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh" của tác giả Nguyễn Đức Minh, việc đánh giá năng lực của học sinh được nhấn mạnh là rất quan trọng [13] Tác giả đã phân biệt hai thuật ngữ "học được" và "được học" "Được học"

đề cập đến kiến thức, kỹ năng và thái độ mà nhà trường cung cấp và hình thành cho học sinh, trong khi "học được" bao gồm tất cả những gì học sinh tiếp thu được thông qua quá trình học tập ở nhà trường, gia đình và xã hội

Trong bài viết "Phát triển một số năng lực chung trong chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn" của tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân, các năng lực chung trong môn Ngữ văn được đề cập cụ thể như năng lực tự học và tự chủ, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực sáng tạo và giải quyết vấn đề [26] Tác giả đã đề xuất việc phát triển năng lực giao tiếp trong môn học Ngữ văn bằng các kỹ năng thành phần và 15 chỉ số hành vi của năng lực giao tiếp Bên cạnh

đó, tác giả cũng đề xuất khung dạy học để phát triển năng lực của học sinh

trong các môn học và đặc biệt là nghiên cứu mức độ năng lực giao tiếp cho học sinh ở các cấp học

Trong nghiên cứu "Quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội" của tác giả Hoàng Tuyết Minh, đã được đề cập đến sự khác biệt của tiếp cận năng lực so với các phương pháp khác trong việc giảng dạy môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học [12] Nghiên cứu này đã phân tích thực tế triển khai tiếp cận năng lực tại các trường tiểu học quận Hà Đông, Hà Nội

Trong bài viết "Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của hiệu trưởng các trường tiểu học quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh" của tác giả Hoàng Thị Việt Hương đã được khẳng định rằng dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã trở thành một xu hướng chung trong giáo dục quốc tế [7]

Theo quan điểm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, dạy học Tiếng Việt không chỉ đơn thuần là việc học ngữ pháp và từ vựng, mà còn cần tập trung vào khả năng giao tiếp và hợp tác của học sinh Trong cuốn "Dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo Chương trình giáo dục phổ thông mới" của tác giả

Lê Phương Nga đã được đề cập đến những điểm mới trong môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình năm 2018, nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh, đảm bảo tính hiện đại và phù hợp với xu thế giáo dục toàn cầu [17] Tác giả đã mô tả, so sánh và làm rõ những điểm mới trong chương trình môn Tiếng Việt nói chung, đặc biệt là chương trình môn Tiếng Việt lớp 1 Các điểm mới bao gồm việc tập trung vào phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh, tăng cường kỹ năng đọc hiểu, yêu cầu viết câu và đoạn văn; giải thích cách học cho học sinh trong từng bài học và cách thể hiện các kết quả mục tiêu mong đợi dưới dạng các chuẩn đầu ra

Có nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về việc rèn kỹ năng sử dụng Tiếng Việt, một trong số đó là nghiên cứu của Đào Ngọc và Nguyễn Quang Ninh [14] Trong đó tác giả đã đề cập đến quan hệ giữa việc rèn luyện kỹ

năng giao tiếp ngôn ngữ và các kỹ năng nghiệp vụ tiểu học như đọc thầm, đọc diễn cảm, viết chữ và các loại văn bản dạy ở tiểu học, nghe, nói và kể chuyện Ngoài ra, cuốn Vui học Tiếng Việt cũng đưa ra một nghiên cứu khác về việc rèn kỹ năng sử dụng Tiếng Việt, nhấn mạnh về kiến thức cơ bản của ngôn ngữ để giúp học sinh luyện tập thành thạo các kỹ năng "đọc, viết, nói, nghe" [8] Nghiên cứu này giúp học sinh phát triển suy nghĩ lạc quan, diễn đạt sáng sủa và trở thành chủ nhân của ngôn ngữ

Một nghiên cứu khác của Nguyễn Thị Tuyết Nga tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác trong giảng dạy kỹ năng viết văn tiếng Việt cho học sinh lớp 6 tại một trường THCS ở Hà Nội [18] Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp này đã tăng cường khả năng giao tiếp

và hợp tác của học sinh, đồng thời cải thiện kết quả học tập của họ

Nghiên cứu của Lê Hoàng Ngọc Thắm tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tiếng Việt cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở

Hà Nội [24] Nghiên cứu này cho thấy việc áp dụng phương pháp đã giúp nâng cao khả năng đọc hiểu của học sinh và cũng tăng cường kỹ năng giao tiếp và hợp tác của họ

Cuối cùng, nghiên cứu của Lê Thị Ngọc Ánh [1] tập trung vào việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác trong giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Việt cho học sinh lớp 9 tại một trường THCS ở TP Hồ Chí Minh Nghiên cứu này cho thấy việc áp dụng phương pháp đã cải thiện khả năng nghe của học sinh

và phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác của HS

Các nghiên cứu trên đã đề cập đến sự cần thiết của việc dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tại các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tuy nhiên, trong quá trình nghiên cứu, vấn đề phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh trong hoạt động dạy học kể chuyện chưa được đề cập đến

Để giải quyết vấn đề này, có thể cần thực hiện thêm nghiên cứu về phương pháp và biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt - Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực, đặc biệt là trong việc rèn

kỹ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh trong hoạt động kể chuyện Nghiên cứu này có thể tìm hiểu về cách áp dụng các phương pháp, kỹ thuật, và tài liệu phù hợp để giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp và hợp tác thông qua hoạt động kể chuyện

Bằng việc quan tâm và nghiên cứu về vấn đề này, giáo viên và nhà giáo

có thể tăng cường hiệu quả của quá trình dạy học môn Tiếng Việt - Ngữ văn

và đóng góp vào sự phát triển toàn diện của học sinh, không chỉ trong khía cạnh kiến thức ngôn ngữ mà còn trong khả năng giao tiếp và hợp tác của HS

2.2 Một số nghiên cứu về dạy học Kể chuyện ở tiểu học theo quan điểm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Có nhiều tác giả và giáo trình đã đề cập đến phương pháp dạy học kể chuyện trong môn Tiếng Việt ở trường tiểu học Trong giáo trình "Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2" của tác giả Lê Phương Nga và Nguyễn Trí đã được trình bày nội dung chương trình, yêu cầu về kỹ năng kể chuyện của từng lớp cũng như phương pháp và quy trình dạy học kể chuyện [15] Tác giả nhấn mạnh rằng kể chuyện là một kỹ năng, một hoạt động sáng tạo, và một hoạt động của lời nói

Giáo trình "Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học" của tác giả Lê Phương Nga và Đặng Kim Nga cũng đề cập đến phương pháp dạy học kể chuyện [16] Trong giáo trình này, các tác giả giới thiệu về vị trí, nhiệm vụ,

và vai trò của việc dạy học kể chuyện, nội dung chương trình, cũng như các biện pháp và cách tiến hành

Trong đề tài nghiên cứu "Xác định quan niệm và biện pháp dạy học Kể chuyện ở tiểu học", tác giả Trần Thị Mến đã xác định quan niệm về dạy học

kể chuyện và đề xuất một số biện pháp dạy học cụ thể, bao gồm hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện vừa nghe giáo viên kể trên lớp [11] Trong cuốn

"Dạy kể chuyện ở trường Tiểu học" của tác giả Chu Huy, cũng đã nêu ra vị trí, nhiệm vụ và các phương pháp dạy học kể chuyện một cách cụ thể [5]

Trong nghiên cứu "Nâng cao năng lực giao tiếp và hợp tác thông qua hoạt động kể chuyện ở học sinh tiểu học" của Võ Thị Thu Thủy, tác giả nhận thấy rằng hoạt động kể chuyện có thể giúp nâng cao năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học [25] Cụ thể, việc kể chuyện giúp các em phát triển

kỹ năng lắng nghe, tư duy sáng tạo, cảm nhận, thể hiện và đặc biệt là kỹ năng giao tiếp

Nghiên cứu "Nâng cao năng lực giao tiếp thông qua hoạt động kể chuyện cho học sinh tiểu học" của Nguyễn Thị Thu Huyền cũng khẳng định tầm quan trọng của hoạt động kể chuyện trong việc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh tiểu học [6] Tác giả cho rằng việc sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học sẽ giúp cho các em trở nên tự tin hơn trong việc thể hiện ý kiến, tương tác với người khác và giải quyết vấn đề trong cuộc sống Tóm lại, các nghiên cứu trên cho thấy rằng hoạt động kể chuyện là một phương pháp giáo dục hiệu quả để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh tiểu học Việc sử dụng hoạt động này trong quá trình dạy học sẽ giúp cho các em trở nên tự tin hơn trong việc giao tiếp, thể hiện ý tưởng và đưa ra giải pháp trong cuộc sống

Mặc dù có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề dạy học kể chuyện và rèn

kĩ năng nói cho HS khi học Kể chuyện, tuy nhiên lại chưa có những nghiên cứu đi sâu vào vấn đề dạy học Kể chuyện cho HS theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở một khối lớp cụ thể Do đó, việc nghiên cứu đề tài

“Dạy học Kể chuyện cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

và hợp tác” nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT theo Chương trình Ngữ

văn 2018, phù hợp với điều kiện giảng dạy tại các trường tiểu học trong điều kiện hiện nay là đề tài có ý nghĩa thực tiễn và tính mới

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp đổi mới dạy học nội dung Kể chuyện lớp 2 nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học Kể chuyện nói riêng và dạy học môn Tiếng Việt nói chung trong trường Tiểu học

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về cách tiếp cận, các quan điểm dạy học kể chuyện ở

TH nhằm hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS

- Nghiên cứu thực trạng dạy học kể chuyện hiện nay ở lớp 2

- Đề xuất các biện pháp để tổ chức dạy học kể chuyện cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

- Thực nghiệm dạy học nhằm khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc dạy học kể chuyện cho HS lớp 2 nhằm hình thành và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi khảo sát thực trạng và thực nghiệm đề tài là HS lớp 2 đang học tập tại trường Tiểu học Cát Bi, Thành Tô, Tràng Cát, Đằng Hải và Đằng Lâm, quận Hải An, thành phố Hải Phòng trong khung thời gian năm học 2022 - 2023

Dự kiến số lượng GV và HS tham gia khảo sát: 48 GV trực tiếp giảng dạy lớp 2 và 600 HS

SGK sử dụng trong khảo sát và thực nghiệm là bộ sách Cánh diều, Nhà xuất bản Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: luận văn thực hiện phân tích, tổng hợp,

hệ thống các tài liệu liên quan đến dạy học kể chuyện cho HS tiểu học; các quan điểm dạy học hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học

- Phương pháp điều tra khảo sát, phỏng vấn: phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu thực trạng dạy học kể chuyện trong thời điểm hiện nay Luận văn thực hiện khảo sát ý kiến HS, GV, đồng thời tham dự các giờ dạy kể chuyện để tìm ra những điểm hay và hạn chế ảnh hưởng đến năng lực giao tiếp và hợp tác của HS

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: phương pháp này được sử dụng để xem xét và xác định tính hợp lí, tính khả thi với đề xuất của luận văn Thực nghiệm tại trường Tiểu học Cát Bi, quận Hải An, thành phố Hải Phòng trong khoảng thời gian một học kì Luận văn sẽ tiến hành so sánh, đối chiếu các kết quả trước và sau thực nghiệm giữa các lớp đối chiếu và các lớp thực nghiệm

Từ đó, luận văn đưa ra những kết luận sư phạm về việc dạy học kể chuyện phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2

- Phương pháp xử lí thông tin: luận văn sử dụng phần mềm Microsoft Excel để tính tỉ lệ phần trăm, đồ thị,… để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua điều tra và TN

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học kể chuyện phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS

Chương 2: Biện pháp dạy học kể chuyện cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số vấn đề chung về kể chuyện và dạy học kể chuyện

1.1.1.1 Câu chuyện

"Câu chuyện" là một hình thức diễn đạt bằng lời hoặc văn bản kể lại một sự việc có tính thời gian, theo một trình tự logic, thường có nhân vật và ý nghĩa sâu sắc "Truyện" là một loại tác phẩm văn học, sử dụng phương thức kể chuyện

"Chuyện" là một phần trong truyện, trong câu chuyện, thường là một sự kiện hoặc một trải nghiệm của nhân vật trong câu chuyện Đặc điểm của "chuyện" bao gồm:

Nhân vật: Một "chuyện" thường có một hoặc nhiều nhân vật, có thể là người, động vật hoặc vật thể Nhân vật thường có tác động lẫn nhau trong câu chuyện, tạo ra tình huống căng thẳng hoặc giải quyết một vấn đề

Ví dụ truyện cổ tích "Cô bé quàng khăn đỏ" Nhân vật chính là Cô bé quàng khăn đỏ, người đã được giao nhiệm vụ mang quả dưa hấu cho bà ngoại

ở nhà Trên đường đi, cô bé gặp một con sói và đã bị lừa để tiết lộ địa chỉ nhà của bà ngoại Các nhân vật khác trong câu chuyện, như chú chó và một bác nông dân, đã tác động lẫn nhau để giúp cô bé đánh bại con sói và đưa quả dưa hấu đến được cho bà ngoại Câu chuyện này có thể giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của tình bạn và sự giúp đỡ giữa những nhân vật khác nhau trong một câu chuyện để giải quyết một vấn đề

Sự việc: Một "chuyện" thường diễn ra theo một trình tự thời gian, có thể

là liên tục hoặc nhảy vọt Các sự việc trong "chuyện" thường liên quan đến nhân vật và góp phần tạo nên câu chuyện

Ví dụ, truyện cổ tích "Cậu bé bán diêm", nhân vật chính là một cậu bé bán diêm Cậu đã phải đi bán diêm trong một đêm đông lạnh và gặp phải nhiều sự cố Những sự kiện này bao gồm việc cậu bị mẹ kế đánh và mất cả đôi giày Cậu tiếp tục bán diêm cho đến khi trời tối đen và cậu không thể đi

tiếp nữa Tại đây, cậu đã thấy một cảnh tượng đẹp về người con gái được cha

mẹ yêu thương đang đốt lửa trong căn nhà ấm áp của mình Cậu đã qua đời do lạnh và sự kiện này tạo nên câu chuyện cảm động về sự nghèo khó và đau khổ Các sự việc trong câu chuyện này, từ việc bị đánh đến việc thấy cảnh tượng đẹp, đều liên quan đến nhân vật chính và góp phần tạo nên câu chuyện cảm động này

Ý nghĩa: "Chuyện" thường mang ý nghĩa sâu sắc, giúp người đọc hoặc người nghe rút ra bài học hay cảm nhận về cuộc sống "Chuyện" có thể giúp truyền tải giá trị nhân văn, giúp tăng cường kỹ năng sống và tư duy cho người đọc hoặc người nghe

Ví dụ, truyện "Người đàn ông có một bàn tay" của tác giả Max Lucado Câu chuyện kể về một người đàn ông bị mất một bàn tay và cảm thấy bất lực vì không thể làm được nhiều việc như trước Tuy nhiên, thông qua một sự kiện đặc biệt, ông đã nhận ra rằng điều quan trọng nhất là trái tim và tình yêu của mình, chứ không phải là số lượng bàn tay của mình Truyện này có thể giúp truyền tải giá trị nhân văn về sự quan tâm, sự hy sinh và tình yêu đối với người khác, cũng như khuyến khích người đọc hoặc người nghe tìm thấy sự ưu tú và sức mạnh trong bản thân mình Nó cũng giúp tăng cường kỹ năng sống và tư duy của người đọc hoặc người nghe, bởi vì nó khuyến khích người ta suy nghĩ

về những giá trị quan trọng trong cuộc sống và nhìn nhận lại bản thân mình Trong văn học, "chuyện" thường được sử dụng như một phần trong câu chuyện lớn hơn, tạo nên một phần quan trọng trong việc phát triển nhân vật và nội dung của câu chuyện Trong giáo dục, dạy trẻ em kể chuyện giúp trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ, tăng cường khả năng giao tiếp và tư duy, đồng thời giúp trẻ học được những bài học quý giá về cuộc sống

1.1.1.2 Kể chuyện

Hoạt động kể chuyện đóng vai trò như việc xây dựng lại một chuỗi sự kiện có một đầu và một cuối, liên quan đến một hoặc nhiều nhân vật và sự việc Nhờ đó, người đọc hoặc người nghe có thể tưởng tượng và cảm nhận

được những điều xảy ra trong câu chuyện Mỗi câu chuyện cần mang đến một

ý nghĩa sâu sắc, để làm rung cảm người nghe hoặc người đọc

Ở trường Tiểu học, hoạt động kể chuyện mang đến sự thú vị và hấp dẫn cho học sinh Khác biệt so với các tiết học khác, trong tiết học kể chuyện, giáo viên và học sinh không cần dựa vào sách vở, thay vào đó, họ tạo ra một không gian tương tác tự nhiên, chia sẻ cảm xúc thông qua câu chuyện và việc hồi tưởng nội dung của câu chuyện Qua đó, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh phát triển trong một không khí mới, tràn đầy lòng vị tha và nhân ái

từ ý nghĩa của mỗi câu chuyện

Việc dạy kể chuyện không chỉ đáp ứng nhu cầu nghe chuyện của trẻ em

mà còn là một công cụ giáo dục Ngay từ khi còn rất nhỏ, trẻ em đã say mê nghe kể chuyện Và khi lớn lên, sự hứng thú của họ với việc nghe kể chuyện càng tăng lên Kể chuyện có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ

Việc dạy kể chuyện không chỉ giúp rèn kỹ năng tiếng Việt mà còn nâng cao khả năng cảm nhận văn học của học sinh ở cấp tiểu học Bài kể chuyện được coi là một tác phẩm nghệ thuật, do đó, khi học kể chuyện, học sinh không chỉ phải sử dụng logic và ghi nhớ đúng các chi tiết và tên nhân vật, mà còn phải thể hiện cảm xúc và sự thụ cảm cá nhân đối với số phận nhân vật và diễn biến câu chuyện Tính chất này khiến bài kể chuyện đồng thời thỏa mãn nhu cầu nghe chuyện và có tác dụng giáo dục

Hơn nữa, kể chuyện còn giúp rèn kỹ năng quan trọng như kỹ năng nghe

và nói Có thể nói, kể chuyện là kết tinh của khả năng sử dụng ngôn ngữ nói của học sinh ở mỗi lớp

Dạy kể chuyện đóng góp vào việc hình thành nhân cách và mang lại những cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh, đem lại niềm vui cho học sinh Đối với học sinh ở các lớp đầu tiểu học, phần lớn câu chuyện kể là những câu chuyện

cổ tích Như Xu-khôm-lin-xki đã viết: "Truyện cổ tích đóng góp vào việc phát triển cảm xúc thẩm mỹ, nếu thiếu chúng, không thể có một tâm hồn cao

thượng và lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi đau khổ và khó khăn của con người Nhờ có truyện cổ tích, trẻ em nhận thức thế giới không chỉ bằng trí tuệ

mà còn bằng trái tim, vì trẻ không chỉ nhận thức mà còn biểu hiện thái độ của mình đối với điều thiện và điều ác Truyện cổ tích cung cấp cho trẻ em những khía cạnh đầu tiên về đạo đức và phi đạo đức Giai đoạn đầu tiên của việc giáo dục lý tưởng cũng diễn ra nhờ truyện cổ tích Truyện cổ tích là một nguồn tài nguyên phong phú và không thể thay thế để giáo dục tình yêu đối với Tổ quốc."

Dạy học kể chuyện là một phương pháp giáo dục phổ biến trong các trường học tiểu học, với nhiều lợi ích đáng kể Khi kể chuyện, học sinh không chỉ hiểu được nội dung của câu chuyện mà còn phát triển khả năng ngôn ngữ, sáng tạo và tư duy logic Cấu trúc rõ ràng của câu chuyện, bao gồm mở đầu, nội dung chính và kết thúc, giúp các em nắm bắt được cấu trúc câu chuyện và cách xây dựng một tác phẩm văn học Các nhân vật trong truyện được miêu tả một cách rõ ràng và đặc biệt, tạo điểm nhấn và giúp học sinh dễ dàng hình dung và tưởng tượng về nhân vật đó Điều này giúp truyền đạt thông điệp và

ý nghĩa của câu chuyện một cách hiệu quả

Hơn nữa, câu chuyện thường mang ý nghĩa sâu sắc, thông qua những câu chuyện đơn giản và dễ hiểu Các em học sinh có thể rút ra những bài học quý giá về đạo đức, tình cảm, kỹ năng sống và giá trị nhân văn từ các câu chuyện

đó Việc tiếp xúc với các câu chuyện như vậy giúp học sinh phát triển một cách toàn diện và thúc đẩy sự rèn luyện các kỹ năng quan trọng trong cuộc sống Tóm lại, dạy học kể chuyện không chỉ giúp học sinh hiểu và tận hưởng câu chuyện, mà còn góp phần phát triển khả năng ngôn ngữ, tư duy sáng tạo

và học thuật của họ, đồng thời truyền tải những giá trị và bài học ý nghĩa từ các câu chuyện

Trong quá trình giảng dạy kể chuyện, giáo viên có thể áp dụng đa dạng phương pháp và kỹ thuật, như đọc thong thả, sử dụng ngôn ngữ cơ thể, tranh minh họa, diễn xuất và giọng nói Tuy nhiên, quan trọng nhất là tạo một môi trường ấm cúng và thoải mái, giúp học sinh tham gia vào hoạt động kể

chuyện với sự hứng thú và thoải mái Hơn nữa, giáo viên cần liên kết câu chuyện với trải nghiệm cá nhân của học sinh, từ đó giúp họ hiểu và áp dụng bài học từ truyện vào cuộc sống hàng ngày

Việc dạy kể chuyện không chỉ mang lại lợi ích giáo dục về kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cho học sinh, bao gồm tư duy sáng tạo, kỹ năng giao tiếp, nhận thức về tình cảm và kỹ năng sống

Dạy kể chuyện không chỉ giúp trẻ em tích lũy vốn văn học mà còn mở rộng vốn sống của họ Trong suốt thời gian học Tiểu học, học sinh được nghe

và tham gia kể rất nhiều câu chuyện thuộc các thể loại khác nhau, bao gồm cả những tác phẩm có giá trị trong văn học Việt Nam và thế giới, từ truyện cổ tích đến truyện hiện đại Qua từng câu chuyện, thế giới đa dạng và phong phú

mở ra trước mắt các em Các câu chuyện cũng giúp trí tưởng tượng của học sinh bay bổng và tự do

Dạy kể chuyện không chỉ rèn luyện và phát triển kỹ năng nói và kể trước đám đông một cách có nghệ thuật, mà còn khêu gợi tư duy hình tượng của trẻ Trong quá trình nghe, hiểu, nhớ, và kể lại truyện, tư duy của trẻ luôn hoạt động và phát triển Các em có cơ hội rèn luyện khả năng ghi nhớ, khả năng thông hiểu ngôn ngữ, khả năng phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa thông qua việc kể chuyện Không chỉ đơn thuần là ghi nhớ các sự kiện trong câu chuyện, trẻ còn rèn luyện khả năng ghi nhớ ý nghĩa, hiểu biết sâu sắc về câu chuyện

1.1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, vai trò của việc rèn kĩ năng kể chuyện cho học sinh lớp 2

Dạy kể chuyện cho học sinh lớp 2 không chỉ rèn luyện kỹ năng kể chuyện mà còn phát triển các kỹ năng ngôn ngữ, giao tiếp và hợp tác của trẻ Việc thỏa mãn nhu cầu nghe kể chuyện của học sinh lớp 2 qua việc dạy kể chuyện là một phương pháp giáo dục mạnh mẽ, có thể tác động đến việc hình thành nhân cách của học sinh và mang lại niềm vui, cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh cho các em

Kể chuyện không chỉ giúp học sinh tiếp xúc sớm với các tác phẩm văn học nghệ thuật hấp dẫn và đa dạng, mà còn làm giàu vốn sống và vốn văn học của trẻ Mỗi câu chuyện đóng góp quan trọng trong việc khám phá thế giới đa sắc màu và hình thành nhân cách cho học sinh thông qua các nhân vật trong truyện Từ đó, các em nhận thức rõ ràng về thế giới xung quanh, nhận thức trách nhiệm của bản thân và được giáo dục các kỹ năng sống giúp ứng xử phù hợp trong mọi tình huống giao tiếp trong cuộc sống

Mỗi câu chuyện cũng mở ra không gian cho trí tưởng tượng của học sinh bay cao bay xa Sự phát triển trí tưởng tượng là một phẩm chất quý giá của con người, là động lực cho những hoài bão và ước mơ cao đẹp, và là một tài năng quan trọng giúp các em tự tin bước vào cuộc sống Học sinh Tiểu học không chỉ thích nghe kể chuyện, mà còn có nhu cầu lớn trong việc giao lưu và chia sẻ với thầy cô và bạn bè, thích kể chuyện cho mọi người nghe Khi kể chuyện, học sinh cần sử dụng tư duy logic và trí nhớ để hoà nhập vào câu chuyện, thể hiện vai trò của người dẫn chuyện và các nhân vật Họ phải biểu đạt cảm xúc sung sướng, hả hê hoặc buồn rầu, lo lắng theo diễn biến của câu chuyện

Ở giai đoạn đầu, học sinh lớp 2 cần được hướng dẫn và giúp đỡ để phát triển kỹ năng ngôn ngữ và truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và mạch lạc,

tư duy, sáng tạo và trí thông minh ngôn ngữ, từ đó giúp học sinh có thêm cách tiếp cận với văn học, tăng cường sự tự tin và khả năng tương tác với người khác Đối với học sinh lớp 2 việc rèn kĩ năng kể chuyện nhằm đạt được các mục tiêu quan trọng như:

- Phát triển kỹ năng ngôn ngữ: Khi kể chuyện, học sinh phải sử dụng ngôn ngữ phù hợp với nội dung và khả năng hiểu biết của mình Việc kể chuyện giúp trau dồi khả năng sử dụng từ vựng, cấu trúc câu và ngữ pháp

- Tăng cường khả năng tưởng tượng và sáng tạo: Khi kể chuyện, học sinh phải tưởng tượng và tái hiện lại những tình huống, nhân vật và cảnh quan trong câu chuyện Việc này giúp trau dồi khả năng tưởng tượng, sáng tạo và phát triển trí não của học sinh

- Phát triển kỹ năng giao tiếp: Khi kể chuyện, học sinh phải sử dụng giọng điệu, nét mặt và cử chỉ phù hợp để tạo sự động viên và hấp dẫn cho người nghe Việc này giúp trau dồi khả năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và phát triển kỹ năng xã hội

- Nâng cao khả năng hiểu biết về văn hóa và giá trị: Các câu chuyện thường chứa đựng những giá trị văn hóa và triết lý nhất định Khi kể chuyện, học sinh sẽ học hỏi được những giá trị này, tăng cường khả năng nhận thức và

tư duy về cuộc sống, con người và thế giới

Chính vì vậy, việc dạy học kể chuyện cho học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 2, đóng vai trò quan trọng trong việc rèn kỹ năng sử dụng ngôn ngữ nói một cách có tính nghệ thuật Qua hoạt động kể chuyện, học sinh được rèn luyện kỹ năng sử dụng từ ngữ phong phú, đặt câu một cách chính xác và sáng tạo, cũng như khả năng nghe và nói tiếng Việt Hơn nữa, học sinh cũng được khuy encouragiọi khuyến khích và rèn luyện kỹ năng mạnh dạn, tự tin

để trình bày trước công chúng, tạo cơ hội cho họ thể hiện bản thân và phát triển khả năng giao tiếp hiệu quả Đây là những kỹ năng mà giáo viên cần chú trọng rèn cho học sinh ở mỗi buổi học kể chuyện

1.1.3 Năng lực giao tiếp và hợp tác và phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của HS lớp 2 trong dạy học kể chuyện

Chính vì vậy, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh tiểu học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác Qua việc tham gia vào các hoạt động như kể chuyện, thảo luận, trao đổi ý kiến và phản biện, học sinh có thể rèn luyện và nâng cao khả năng giao tiếp của mình Họ học cách xây dựng ý tưởng, chia sẻ thông tin và lập luận để thuyết phục người khác Trong quá trình này, học sinh cũng được thực hành kỹ năng lắng nghe và phản biện cẩn thận, học cách đánh giá và cải tiến ý tưởng của mình dựa trên phản hồi và lập luận logic từ người khác Đây là những kỹ năng quan trọng trong quá trình học tập và giao tiếp xã hội của học sinh, và giáo viên có thể sử dụng hoạt động kể chuyện để tạo cơ hội cho việc phát triển những kỹ năng này

Theo Chương trình GDPT 2018, năng lực giao tiếp và hợp tác được xác định là một trong ba nhóm kỹ năng cốt lõi cần hình thành và phát triển cho người học Những kỹ năng này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển mối quan hệ xã hội của học sinh, tăng cường khả năng làm việc nhóm và giúp

họ trở thành những công dân toàn diện

Năng lực giao tiếp được định nghĩa là khả năng truyền đạt ý tưởng, suy nghĩ và cảm xúc một cách hiệu quả, mạch lạc, dễ hiểu và chính xác cho người nghe hoặc đối tác tương tác Trong khi đó, năng lực hợp tác được hiểu là khả năng làm việc cùng nhau, chia sẻ, đạt được mục tiêu chung và có khả năng giải quyết xung đột và thảo luận một cách hiệu quả

Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác sẽ giúp học sinh trở thành những

cá nhân linh hoạt, có khả năng thích ứng với môi trường xã hội, có kỹ năng giải quyết xung đột và đưa ra các giải pháp hiệu quả Hơn nữa, năng lực này còn thúc đẩy tư duy sáng tạo và khả năng đóng góp tích cực vào cộng đồng Trong Chương trình GDPT 2018, năng lực giao tiếp và hợp tác ở cấp tiểu học, đặc biệt là cho học sinh lớp 2, được xác định thông qua một số yếu tố, bao gồm:

- Xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp:

- Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn

- Xác định mục đích và phương thức hợp tác, trách nhiệm và hoạt động của bản thân, nhu cầu và khả năng của người hợp tác, tổ chức và thuyết phục người khác, đánh giá hoạt động hợp tác, và hội nhập quốc tế

Tất cả các thành tố trên đều có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh

Hoạt động kể chuyện đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh Qua việc tham gia hoạt động kể chuyện, học sinh có thể nắm vững mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, thể loại, ngôn ngữ và phương tiện giao tiếp phù hợp với tình huống và đối tượng nghe Họ trở nên tự tin, chủ động và biết cách kiểm soát cảm xúc và thái độ

trong quá trình giao tiếp Đồng thời, qua hoạt động kể chuyện, học sinh phát triển khả năng nhận biết, thấu hiểu và đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm và thái

độ của người khác Họ cũng học cách sống hòa hợp, giải quyết xung đột, thiết lập và phát triển mối quan hệ với người khác, cũng như phát triển khả năng làm việc nhóm để tăng hiệu suất hợp tác Các biểu hiện của khả năng giao tiếp

và hợp tác của học sinh lớp 2 bao gồm sử dụng ngôn ngữ thích hợp, lắng nghe

và hiểu ý kiến của người khác, tự tin trong giao tiếp và thể hiện ý tưởng

Để tổ chức dạy học nhằm phát triển hiệu quả khả năng giao tiếp và hợp tác, giáo viên cần nắm vững nội dung, chương trình và phương pháp dạy học đặc trưng của từng môn học Trong quá trình dạy học kể chuyện, giáo viên có thể kết hợp nhiều phương pháp để phát triển khả năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh

Trong quá trình dạy học kể chuyện giáo viên có thể sử dụng kết hợp nhiều phương pháp để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh như sau:

- Tạo ra một môi trường học tập thoải mái, an toàn và đầy kích thích để học sinh có thể tự do thể hiện suy nghĩ và ý tưởng của mình

- Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, giúp họ phát triển kỹ năng hợp tác và trao đổi ý kiến với nhau

- Sử dụng phương pháp học tập hợp tác, trong đó học sinh được phân công các nhiệm vụ khác nhau để đạt được một mục tiêu chung Đây là cách tuyệt vời để giúp học sinh học cách hợp tác và phát triển kỹ năng giao tiếp

- Tạo ra các hoạt động nhằm giúp học sinh học cách lắng nghe và trao đổi ý kiến với nhau Ví dụ: Yêu cầu học sinh lắng nghe chuyện của bạn cùng lớp và đưa ra ý kiến của mình về nội dung chuyện

- Sử dụng các câu hỏi để khuyến khích học sinh tương tác với nhau, đặt câu hỏi cho cả lớp hoặc cho từng nhóm để đánh thức ý tưởng và suy nghĩ của học sinh

- Giúp học sinh phát triển kỹ năng đàm phán và giải quyết xung đột bằng cách yêu cầu họ đưa ra lời giải thích và thương lượng với nhau khi có mâu thuẫn về nội dung chuyện

- Khuyến khích học sinh đóng vai trò của nhân vật trong chuyện và giúp

họ thực hiện vai trò của mình một cách tự tin, sáng tạo và tương tác với các nhân vật khác

Vì không có phương pháp dạy học nào có thể áp dụng cho mọi trường hợp, giáo viên cần linh hoạt và sáng tạo trong việc chọn phương pháp dạy học cho từng bài học Đồng thời, giáo viên cần thực hiện quy trình dạy học một cách chính xác và đảm bảo đúng chuẩn kiến thức và kỹ năng của từng môn học Đây là nghệ thuật của nghề giáo nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tổng quát, kể chuyện là một trong những hoạt động quan trọng để giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác Bằng cách tạo ra một môi trường học tập khuyến khích tương tác và hợp tác, giáo viên có thể giúp học sinh phát triển các kỹ năng này và chuẩn bị cho họ cho các thử thách trong tương lai

1.1.4 Đặc điểm tâm lí và ngôn ngữ của HS lớp 2 với việc phát triển NL GT

và HT trong dạy học kể chuyện

HS ở tiểu học chú ý có chủ định bắt đầu ổn định Đối với học sinh lớp 2, các phẩm chất ý chí (độc lập, kiên trì, tự chủ) bắt đầu hình thành, đang trong quá trình phát triển năng lực ngôn ngữ và tư duy trừu tượng

Về đặc điểm tri giác của HS lớp 2: Học sinh thường nhạy bén với những

gì phù hợp với nhu cầu của họ, những gì thường xảy ra trong cuộc sống và những gì được hướng dẫn Tri giác của học sinh cũng liên quan mật thiết đến cảm xúc của họ Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc hướng dẫn học sinh nghe và kể chuyện thường xuyên Khi kể chuyện, giáo viên có thể sử dụng hình ảnh và động tác để giúp học sinh hình dung và trải nghiệm câu chuyện Những câu chuyện thú vị, lời kể sôi nổi và sinh động sẽ tăng cường tri giác của học sinh Học sinh sẽ trở nên hứng thú và yêu thích việc học kể chuyện Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động thực hành để giúp học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng giao tiếp và hợp tác trong các tình huống thực tế

Về đặc điểm trí nhớ của HS lớp 2: Đặc điểm trí nhớ của học sinh lớp 2

đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong quá trình dạy học kể chuyện Ở giai đoạn này, trí nhớ của học sinh đang trong quá trình hình thành và phát triển mạnh mẽ Trong đó, khả năng ghi nhớ

ý nghĩa đang bắt đầu chiếm ưu thế Vì vậy, trong quá trình dạy học kể chuyện, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh phát triển phương pháp ghi nhớ nội dung câu chuyện dựa trên các điểm tựa, liên kết các điểm tựa để tạo thành một kết cấu ghi nhớ nội dung câu chuyện hoặc phân chia nội dung câu chuyện thành các đoạn, đặt tên cho từng đoạn hoặc đặt câu hỏi liên quan đến nhân vật, tình huống và cốt truyện để học sinh trả lời và ghi nhớ

Về đặc điểm tưởng tượng của HS lớp 2: Học sinh lớp 2 có khả năng

tưởng tượng phong phú và thường rất thích thú với các câu chuyện kể bằng hình ảnh, âm thanh và trải nghiệm giác quan Sử dụng các yếu tố này trong quá trình kể chuyện giúp học sinh tạo ra những hình ảnh mới trong tưởng tượng của mình, cụ thể hóa nhân vật và tham gia vào câu chuyện Điều này làm cho việc kể chuyện trở nên sinh động hơn, đồng thời phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh

Về đặc điểm tư duy của HS lớp 2: Tư duy trừu tượng và khái quát đang

trong giai đoạn phát triển và gradually chiếm ưu thế ở những năm cuối của tiểu học Học sinh lớp 2 đã biết sử dụng các dấu hiệu bản chất của đối tượng để suy

ra nội dung và ý nghĩa của câu chuyện Họ đã có sự phát triển về khả năng tư duy so với độ tuổi trước đó Học sinh lớp 2 có khả năng tư duy phản biện, suy luận và xác định hệ quả, và có khả năng giải quyết vấn đề một cách logic hơn

Do đó, giáo viên có thể tir dụng các đặc điểm tư duy của học sinh lớp 2 để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong quá trình dạy học kể chuyện

Về đặc điểm ngôn ngữ của HS lớp 2: Lên tiểu học, hầu hết các em đã có

khả năng sử dụng ngôn ngữ nói thành thạo, và ngôn ngữ viết đang hoàn thiện

và tiến tới hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Việc có ngôn ngữ phát triển giúp trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh

và tự khám phá bản thân thông qua nhiều kênh thông tin khác nhau Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 2 có sự phát triển rõ rệt so với lớp 1, họ đã có khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác hơn và có thể sử dụng từ vựng phong phú hơn Ngoài ra, văn phạm và cú pháp của câu cũng được cải thiện đáng kể Đối với phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học kể chuyện, giáo viên có thể sử dụng câu hỏi và yêu cầu trao đổi giữa các học sinh trong lớp để tăng cường khả năng giao tiếp của học sinh Học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận về các câu chuyện cũng giúp họ phát triển khả năng hợp tác và giao tiếp hiệu quả hơn Ngoài ra, khuyến khích học sinh kể lại câu chuyện theo cách riêng của mình cũng là một cách để phát triển năng lực giao tiếp Khi được khuyến khích để tư duy và sử dụng trí tưởng tượng để tạo ra hình ảnh và câu chuyện, học sinh có thể cải thiện khả năng giao tiếp và phát triển khả năng sáng tạo của mình

Ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhận thức, cảm tính và lí tính của trẻ Nhờ có khả năng ngôn ngữ, trẻ dễ dàng phát triển và thể hiện cụ thể các cảm xúc, tư duy và tưởng tượng thông qua ngôn ngữ nói và viết Đồng thời, khả năng ngôn ngữ của trẻ cũng giúp chúng ta đánh giá sự phát triển trí tuệ của trẻ

Học sinh lớp 2 đã có sự ổn định trong ngôn ngữ, cho phép họ tham gia các hoạt động và nhiệm vụ học tập một cách dễ dàng Họ có khả năng bày tỏ quan điểm và trình bày ý kiến của mình mà không gặp khó khăn Đặc biệt, trong dạy học kể chuyện, việc sử dụng hình thức đóng vai là cơ hội để học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là trong việc giao tiếp

Để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác trong dạy học kể chuyện với học sinh lớp 2, cần chú ý đến những điểm sau đây:

- Sử dụng ngôn ngữ đơn giản và dễ hiểu: Học sinh lớp 2 có thể chưa quen với những thuật ngữ phức tạp, cho nên việc sử dụng ngôn ngữ đơn giản,

dễ hiểu sẽ giúp các em hiểu và thích thú hơn với câu chuyện Ngoài ra, cần

chú ý đến cách phát âm và cách diễn đạt của mình để giúp học sinh dễ dàng nắm bắt được nội dung của câu chuyện

- Trình bày ý tưởng và câu chuyện một cách rõ ràng và dễ hiểu: Khi kể chuyện, giáo viên cần trình bày ý tưởng và câu chuyện một cách rõ ràng và dễ hiểu để giúp học sinh tiếp thu được tốt nhất Giáo viên có thể sử dụng hình ảnh, minh họa, hoặc đồ vật để giúp học sinh hình dung và hiểu rõ hơn về nội dung câu chuyện

- Khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình kể chuyện: Giáo viên có thể đặt câu hỏi và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình kể chuyện bằng cách đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi hoặc mô tả cảm xúc của mình về câu chuyện Việc tham gia này sẽ giúp các em nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và phát triển khả năng tư duy

- Tạo môi trường học tập thoải mái: Việc tạo môi trường học tập thoải mái, an toàn, không đánh giá thấp hay chỉ trích học sinh khi họ mắc sai lầm sẽ giúp các em tự tin và thoải mái hơn khi tham gia vào quá trình học tập Ngoài

ra, giáo viên cần động viên học sinh khi họ cố gắng và hoan nghênh những ý kiến đóng góp của các em

- Giúp học sinh học cách hợp tác và chia sẻ với nhau: Học sinh lớp 2 cần được giáo dục về cách hợp tác và chia sẻ với nhau Giáo viên có thể thực hiện các hoạt động nhóm trong lớp để giúp học sinh học cách hợp tác và chia sẻ ý kiến với nhau Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu các học sinh kể một câu chuyện cùng nhau, hoặc yêu cầu các nhóm tìm cách giải quyết một vấn đề nào đó trong câu chuyện Khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến của mình khi kể chuyện Điều này giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và cũng giúp các em học hỏi kinh nghiệm và ý kiến của nhau Thực tế cho thấy việc sử dụng các hình thức dạy học kể chuyện trong lớp

2 cùng với việc phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác của học sinh mang lại hiệu quả tốt Điều này giúp các em phát triển các kỹ năng cần thiết và có khả năng áp dụng vào cuộc sống hàng ngày một cách linh hoạt và hiệu quả

Kể chuyện đáp ứng nhu cầu nghe kể của trẻ em và góp phần trong việc hình thành nhân cách, mang lại những trạng thái cảm xúc thẩm mỹ tích cực cho tâm hồn của học sinh Sức mạnh của kể chuyện trong giáo dục trẻ đến từ sức mạnh của các tác phẩm văn học nghệ thuật được giáo viên sử dụng để kể trong lớp Các tác phẩm văn học có tác động mạnh mẽ đến tâm hồn và cảm xúc của trẻ em, mang đến những trạng thái cảm xúc thẩm mỹ tích cực

Kể chuyện cũng đóng góp vào việc tích lũy vốn văn học và mở rộng kiến thức của trẻ Giờ Kể chuyện giúp trẻ sớm tiếp xúc với các tác phẩm văn học Trong suốt 5 năm học tiểu học, học sinh được nghe và tham gia kể hàng trăm câu chuyện thuộc đủ thể loại, bao gồm cả tác phẩm có giá trị từ Việt Nam và thế giới, từ truyện cổ tích đến truyện hiện đại Điều này làm tăng vốn văn học của học sinh dần dần Đây là những kiến thức quý giá mà họ sẽ mang theo suốt cuộc đời

Giờ Kể chuyện cũng mở rộng tầm hiểu biết và khơi gợi trí tưởng tượng cho trẻ Qua từng câu chuyện, thế giới đa màu sắc mở rộng trước mắt trẻ Họ gặp gỡ trong đó từ phong tục tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên, từ trang phục đến kiến trúc nhà cửa, và đặc biệt là cách cư xử của con người trong các tình huống khác nhau

Nói cách khác, việc kể chuyện đã làm tăng hiểu biết của học sinh về thế giới và xã hội, cả về quá khứ lẫn hiện tại Các câu chuyện cũng giúp cho trí tưởng tượng của học sinh bay cao Cùng với những ý tưởng và tưởng tượng, trẻ

có động lực cho những ước mơ và hoài bão cao đẹp khi bước vào cuộc sống

Kể chuyện cũng đóng góp vào việc rèn luyện và phát triển các kỹ năng tiếng Việt của học sinh Đầu tiên, kể chuyện giúp phát triển kỹ năng nói của học sinh Trong giờ kể chuyện, họ sử dụng ngôn ngữ nói của mình để kể lại câu chuyện trước mặt mọi người Việc kể chuyện trước công chúng giúp học sinh tự tin và mạnh dạn trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Đồng thời, các kỹ năng nghe, đọc và viết cũng được phát triển thông qua việc nghe và kể lại những câu chuyện đã nghe và đọc

1.2.1.2 Những yêu cầu cần đạt khi dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 2

Trong chương trình Tiếng Việt, Kể chuyện phần lớn là kể lại những câu chuyện HS đã học trong các bài đọc ở hai tiết mở đầu mỗi tuần Hệ thống 23 nội dung kể chuyện chọn vào SGK Tiếng Việt 2, bộ sách Cánh diều đều có nội dung phù hợp với chủ điểm của từng đơn vị học, với tâm lí HS lớp 2 và được biên soạn lại cho phù hợp với trình độ của HS

Các bài học Kể chuyện được chia thành hai loại dựa trên nguồn tư liệu

sử dụng: kể chuyện đã học và nghe-kể Trong đó, phần lớn nội dung của kể chuyện là các bài đọc mà học sinh đã học trước đó Đây là những truyện có nhiều tình tiết hấp dẫn để thu hút sự quan tâm của học sinh Các bài đọc này thường có bố cục rõ ràng và được chia thành các phần cụ thể, giúp học sinh

dễ dàng nhớ và kể lại từng phần, cả câu chuyện Việc tích hợp này tạo điều

kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện các kỹ năng nghe, nói và các kỹ năng khác một cách hiệu quả hơn

Nhiệm vụ của dạy học kể chuyện lớp 2 là:

- Phát triển kĩ năng nói và nghe cho học sinh bao gồm:

+ Kỹ năng độc thoại: Học sinh được rèn luyện kỹ năng độc thoại thông qua việc kể lại câu chuyện đã học với mức độ khác nhau Họ có thể kể từng đoạn và kể toàn bộ câu chuyện Đồng thời, học sinh được khuyến khích kể lại câu chuyện theo lời trong văn bản và cũng có thể kể bằng lời của mình, tự thể hiện sáng tạo và sở thích cá nhân

+ Kỹ năng đối thoại: Học sinh được rèn luyện kỹ năng đối thoại thông qua việc tập dựng lại câu chuyện theo các vai Họ biết sử dụng các yếu tố phụ trợ trong giao tiếp như nét mặt, cử chỉ, điệu bộ để thể hiện các vai diễn khác nhau và tương tác với đồng học

+ Kỹ năng nghe: Học sinh được rèn luyện kỹ năng nghe thông qua việc theo dõi câu chuyện mà bạn kể Họ có khả năng lắng nghe và hiểu nội dung câu chuyện, và sau đó có thể tiếp lời bạn kể hoặc nêu ý kiến nhận xét, bổ sung thông qua việc thảo luận và giao tiếp với nhau

Chính vì vậy, việc kể chuyện đóng vai trò quan trọng trong việc thực hành và phát triển kỹ năng nghe, nói và đọc cho học sinh Khi học sinh nghe một câu chuyện, họ có cơ hội để lắng nghe và hiểu rõ nội dung câu chuyện, từ

đó nâng cao kỹ năng nghe của mình Đồng thời, tham gia vào việc kể chuyện, học sinh sẽ phải sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt thông tin và sắp xếp câu chuyện một cách logic, từ đó rèn kỹ năng nói của mình Bên cạnh đó, việc đọc các bài đọc liên quan đến câu chuyện cũng giúp học sinh cải thiện kỹ năng đọc và hiểu biết về văn học Tôi luôn nghiên cứu để hiểu rõ vị trí, vai trò

và nhiệm vụ của môn học, từ đó tìm tòi và đổi mới các phương pháp dạy kể chuyện một cách hiệu quả và có hệ thống

1.2.2 Thực trạng việc dạy học kể chuyện cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác

1.2.2.1 Thông tin chung về khảo sát

a) Mục tiêu khảo sát thực trạng

Luận văn thực hiện khảo sát thực trạng việc dạy học kể chuyện cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác ở một số trường Tiểu học trên địa bàn Quận Hải An, Thành phố Hải Phòng Trên cơ sở khảo sát thực trạng luận văn đề xuất, thiết kế, đề xuất một số biện pháp dạy học kể chuyện cho HS lớp 2 theo hướng phát triển kĩ năng giao tiếp và hợp tác

b) Nội dung khảo sát

Nội dung khảo sát bao gồm: Tính cấp thiết, vai trò và tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 2 trong dạy học phân kể chuyện; thực trạng dạy học kể chuyện đang triển khai tại một số trường tiểu học: Các hình thức tổ chức dạy học; Các phương thức kiểm tra, đánh giá sau mỗi tiết học; Các khó khăn trong quá trình dạy học phát triển kĩ năng giao tiếp

và hợp tác theo Chương trình GDPT 2018; Lợi ích của việc phát triển kĩ năng giao tiếp và hợp tác

c) Phương pháp, công cụ khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát 48 GV trực tiếp giảng dạy lớp 2 tại 05 trường Tiểu học ở Quận Hải An, Thành phố Hải Phòng thông qua mẫu phiếu khảo sát (phụ lục 1) Phỏng vấn sâu giáo viên nhằm làm rõ hơn những khó khăn tồn tại của việc phát triển kĩ năng hợp tác cho học sinh tiểu học trong dạy học Kể chuyện Dự giờ 10 tiết Kể chuyện ở các trường Tiểu học: Tiểu học Cát Bi, Thành Tô, Tràng Cát, Đằng Hải và Đằng Lâm để quan sát và đánh giá khả năng giao tiếp và hợp tác của học sinh thông qua các hành động

và phản ứng của học sinh trong quá trình dạy học kể chuyện

d) Mẫu khảo sát

Luận văn tiến hành khảo sát các nội dung nói trên tại 05 Trường Tiểu học thuộc Quận Hải An Thành phố Hải Phòng gồm Trường Tiểu học Cát Bi,

Trường Tiểu học Thành Tô, Trường Tiểu học Đằng Lâm, Trường Tiểu học Đằng Hải và Trường Tiểu học Tràng Cát với 48 giáo viên Trình độ, kinh nghiệm của các Giáo viên tham gia khảo sát khác nhau bao gồm: Thạc sĩ: 03 giáo viên, cử nhân: 45 giáo viên

Chúng tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú của HS trong giờ học kể chuyện phát triển kĩ năng giao tiếp và hợp tác với 600 HS thuộc khối lớp 2 của Trường Tiểu học Cát Bi, Thành Tô

1.2.2.2 Kết quả khảo sát

a) Nhận thức của GV về việc dạy học kể chuyện nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học

Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về việc dạy học

kể chuyện nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học (Phụ lục 1), Bảng 1.1 Trong đó: 100% giáo viên đánh giá về việc dạy học

kể chuyện nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học

là rất cần thiết, không có GV đánh giá ở mức không cần thiết Kết quả khảo sát cho thấy tính cần thiết và tầm quan trọng của việc dạy học kể chuyện nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học

Bảng 1.1 Kết quả khảo sát của giáo viên về việc dạy học kể chuyện nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS tiểu học Câu trả lời Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

được hỏi sử dụng Như vậy có thể kết luận phần lớn giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS

Bảng 1.2 Khảo sát các hình thức sử dụng hình thức dạy học kể chuyện

phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2

Số lượng

GV được

khảo sát

Các hình thức kể chuyện Diễn cảm

(%)

Trực quan (%)

Gợi mở vấn đáp (%)

Đóng vai (%)

(100%)

48/48 (100%)

28/48 (58.33%)

19/48 (39.58%) Kết quả khảo sát về các khó khăn gặp trong dạy học kể chuyện cho HS lớp 2 theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, Bảng 1.3 Kết quả cho thấy tất cả 48 GV được hỏi thì có tới 45 GV trả lời rằng HS rất hợp tác với cô giáo trong dạy học phát triển kĩ năng giao tiếp và hợp tác Việc tìm ra biện pháp dạy hợp lí cũng là một khó khăn với GV, 72,92% GV được hỏi không tìm ra hình thức dạy học phù hợp đối với việc dạy môn học Có tới 66,67% GV chưa biết kết hợp các hành động phi ngôn ngữ để kể câu chuyện nhằm rèn kĩ năng giao tiếp và hợp tác, 22.92% GV chưa biết cách sử dụng hợp lí đồ dùng trục quan vào trong dạy học

Bảng 1.3 Những khó khăn nào thầy (cô) gặp phải trong dạy học kể chuyện nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS lớp 2

Số lượng GV khảo sát Đồng ý (%) Không đồng ý

Luận văn tiến hành khảo sát thực trạng việc rèn kĩ năng giao tiếp và hợp tác của học sinh lớp 2 trong tiết học kể chuyện qua dự giờ 10 tiết dạy học Kể chuyện ở các trường Tiểu học: Tiểu học Cát Bi, Thành Tô, Tràng Cát, Đằng Hải và Đằng Lâm, kết quả trong Bảng 1.4 Trong đó, mỗi tiết dạy GV gọi ít

HS lên bảng kể chuyện, rèn kĩ năng giao tiếp và hợp tác còn chiếm số lượng lớn tới 64.58% và 35.42% GV gọi nhiều HS lên kể chuyện trước lớp Điều này chứng tỏ thời gian GV kiểm tra bài cũ và hướng dẫn HS kể chuyện chiếm quá nhiều nên còn ít thời gian dành cho việc gọi HS lên kể chuyện trước lớp

Bảng 1.4 Thực trạng việc rèn kĩ năng giao tiếp và hợp tác

của HS lớp 2 trong từng tiết học kể chuyện

Số lượng GV

được khảo sát

Số lượng Gọi ít HS (%) Gọi nhiều HS (%) Không gọi (%)

48 31/48 (64.58%) 17/48 (35.42%) 0/48 (0%)

Chúng tôi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú của HS trong giờ học kể chuyện phát triển kĩ năng giao tiếp và hợp tác, kết quả cho trong Bảng 1.5 Kết quả cho thấy số lượng HS rất hứng thú với giờ học kể chuyện phát triển

kĩ năng giao tiếp và hợp tác là rất ít: 80/600 HS, chiếm 13,3% Trong khi số

HS không hứng thú còn chiếm tỉ lệ cao: 230/600 HS, chiếm 38,3% Nguyên nhân là do Kể chuyện không quyết định đến kết quả học tập, cho nên HS không mấy hứng thú

Bảng 1.5 Mức độ hứng thú của HS lớp 2 trong giờ học kể chuyện

phát triển kĩ năng giao tiếp và hợp tác

Có hứng thú (%)

Không mấy hứng thú (%)

Không hứng thú (%)

(13,3%)

140/600 (23.3%)

150/600 (25%)

230/600 (38,3%)

Kết quả khảo sát biểu hiện năng lực giao tiếp và hợp tác của HS qua thái

độ, cử chỉ của HS trong Bảng 1.6 Qua Bảng 1.6, ta thấy mức độ HS sử dụng

cử chỉ, điệu bộ khi kể chuyện thường xuyên và không bao giờ là như nhau: 50/600 HS, chiếm 25% còn thỉnh thoảng sử dụng thì chiếm nhiều nhất (50%) Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do giáo viên ít sử dụng cử chỉ, điệu bộ trong quá trình kể chuyện, cũng như học sinh không tập trung chú ý khi giáo viên mẫu mô phỏng Đó là lý do tại sao giáo viên cần rèn cho học sinh một số kỹ năng trong việc dạy kể chuyện, bao gồm kỹ năng nghe

và nhớ câu chuyện, kỹ năng kể trước đám đông, kỹ năng giao tiếp và hợp tác Bằng cách rèn luyện những kỹ năng này, giáo viên có thể giúp học sinh nắm vững nội dung câu chuyện, tự tin và linh hoạt trong việc kể chuyện trước mọi người, cũng như tăng khả năng giao tiếp và hợp tác của học sinh

Bảng 1.6: Em có hay sử dụng cử chỉ, điệu bộ thường xuyên không?

Thường xuyên (%)

Thỉnh thoảng (%)

Không bao giờ (%)

600 150/600 (8,3%) 300/600 (50%) 150/600 (8,3%)

Để đánh giá kĩ năng giao tiếp và hợp tác của học sinh trong giờ học kể chuyện, chúng tôi đã dự giờ 10 tiết Kể chuyện ở các trường Tiểu học: Tiểu học Cát Bi, Thành Tô, Tràng Cát, Đằng Hải và Đằng Lâm Kết quả đánh giá chung

về kĩ năng giao tiếp và hợp tác của học sinh trong các tiết dự giờ như sau:

- Kĩ năng nói: HS sử dụng từ vựng phù hợp, câu cú lưu loát và rõ ràng, biết thể hiện cảm xúc khi kể chuyện

- Kĩ năng lắng nghe: Học sinh biết lắng nghe những câu chuyện của GV

và đưa ra các phản hồi phù hợp Biết đặt câu hỏi và thảo luận để hiểu rõ hơn

về câu chuyện

- Kĩ năng hợp tác: Học sinh có kĩ năng hợp tác, biết chia sẻ ý tưởng, thảo luận về nội dung câu chuyện và phối hợp với nhau để trả lời các câu hỏi của GV

- Kĩ năng tương tác: Học sinh có tương tác với giáo viên và bạn bè để tạo

ra một môi trường học tập tích cực, có thể thể hiện ý kiến, đưa ra các câu hỏi

và đóng góp vào cuộc thảo luận

Tuy nhiên, trong quá trình dự giờ đánh giá, chúng tôi nhận thấy ở HS còn một số thiếu sót hạn chế như: Một số học sinh còn gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng để truyền đạt ý nghĩa của câu chuyện, thiếu khả năng thể hiện cảm xúc khi kể chuyện Một số học sinh có thể chưa có khả năng lắng nghe và tham gia thảo luận một cách hiệu quả để hiểu rõ hơn về câu chuyện Điều này có thể ảnh hưởng đến khả năng đặt câu hỏi và thảo luận sâu hơn về nội dung

c) Đánh giá kết quả khảo sát thực trạng

Về phía học sinh:

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế và quan sát trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy rằng một số học sinh chưa có sự hứng thú và yêu thích trong việc kể chuyện, điều này có thể do họ chưa thuộc nội dung của câu chuyện và thiếu tự tin trong học tập Một số học sinh còn gặp khó khăn trong việc chuẩn

bị bài kể, hạn chế vốn từ vựng, kể chưa thành câu và cố nhớ từng từ trong truyện nên kể như đang đọc, không lưu loát

Ngoài ra, kỹ năng đối thoại (kể phân vai), giao tiếp và hợp tác của học sinh còn hạn chế Họ chưa phân biệt rõ các vai trong câu chuyện nên thường nhầm lẫn giữa các vai và lời dẫn chuyện Một số học sinh còn thiếu kỹ năng

sử dụng các yếu tố phụ trợ trong giao tiếp, dẫn đến hiệu quả kể chuyện chưa cao Hơn nữa, khả năng duy trì sự chú ý và lắng nghe khi bạn kể, cũng như khả năng nhận xét và tiếp nối lời kể của bạn còn hạn chế

Từ những vấn đề trên, tôi nhận thấy sự cần thiết phải tìm cách giúp học sinh nắm vững nội dung chuyện, tạo sự tự tin và linh hoạt trong việc kể chuyện Đồng thời, cần rèn kỹ năng đối thoại, giao tiếp và hợp tác thông qua việc phân biệt các vai trong câu chuyện Học sinh cũng cần được huấn luyện

để sử dụng các yếu tố phụ trợ như cử chỉ, điệu bộ để nâng cao hiệu quả kể

chuyện Đồng thời, cần đẩy mạnh khả năng duy trì sự chú ý và lắng nghe, cũng như khả năng nhận xét và tiếp nối lời kể của người khác

Do đó, trong chương tiếp theo, tôi đề xuất một số biện pháp dạy học kể chuyện nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh lớp 2, từ

đó tạo điều kiện để tổ chức một tiết học Kể chuyện vui vẻ và đạt kết quả cao