Ở nhà trường, việc giáo dục lòng nhân ái cho học sinh được thực hiện thông qua các môn học và qua các hoạt động giáo dục khác nhằm giáo dục học sinh lòng yêu thương con người, hướng các
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO HỌC SINH QUA TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Nghiên cứu về giáo dục lòng nhân ái
Việc nghiên cứu về lòng nhân ái đã đƣợc các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu ở các khía cạnh khác nhau
Nghiên cứu về nội dung, cấu trúc của lòng nhân ái
Nghiên cứu của Daparogiet về cấu trúc lòng nhân ái chỉ ra rằng lòng nhân ái bao gồm ba thành tố chính: nhận thức, tình cảm và hành vi Các nhà nghiên cứu như Diane Tillman, Daniel Goleman, Adele Faber, Sue Patton Thoele và Daparogiet đều nhấn mạnh rằng yếu tố xúc cảm trong lòng nhân ái không chỉ ảnh hưởng mà còn có thể chi phối hành vi của con người đối với nhau và với môi trường xung quanh.
Nghiên cứu của K.D Usinxk, J.A Comenxki, NH.K Crupxcaia, A.X Macarenco, và V.A Xukhomlinxki nhấn mạnh rằng giáo dục LNA (giáo dục lòng nhân ái) bao gồm việc phát triển tình yêu thương, sự chia sẻ, nhường nhịn, và đồng cảm Điều này giúp hình thành những thái độ và hành vi phù hợp trong các mối quan hệ xã hội, như sự lễ phép và tôn kính đối với người lớn.
Các tác giả như T.A Ilina, N.S Savin, Erod, Iacovson, Rubinstein, Daniel Goleman, và T.A Nhicolova đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục xúc cảm, tình cảm và thái độ trong việc phát triển lòng nhân ái Họ đề cập đến giáo dục tự ý thức, khả năng tự chủ trong việc quản lý cảm xúc, cũng như việc nuôi dưỡng khả năng đồng cảm và hợp tác với mọi người trong cuộc sống.
Nghiên cứu hình thức, phương pháp giáo dục lòng nhân ái
Tsunesaburo Makiguchi nhấn mạnh rằng giáo dục giá trị không chỉ giới hạn trong các giờ học giáo dục đạo đức, mà cần được thực hiện xuyên suốt trong toàn bộ hoạt động giảng dạy và các hoạt động giáo dục tại trường học.
Tillman đã đề xuất các phương thức tiếp nhận thông tin từ bài học, bao gồm việc suy ngẫm (tưởng tượng và suy nghĩ về những trải nghiệm đã qua) và khám phá các giá trị thông qua thực tế cuộc sống.
J.Deway, J.Piaget, L.S.Vygotsky và J.Bruner nhấn mạnh vai trò hàng đầu của sự trải nghiệm và tự kiến tạo lại kiến thức cho bản thân, coi những nỗ lực cá nhân trẻ là trung tâm của quá trình giáo dục, người học tự tạo ra và tự xây dựng kiến thức cho riêng mình là chủ yếu, chứ không chỉ đơn giản là tiếp thu một cách thụ động từ môi trường bên ngoài Do vậy, GV phải biết cách khéo léo đặt vấn đề và to chức môi trường sư phạm cho trẻ tự tìm tòi, khám phá, phát hiện tri thức mới, trong đó cần hết sức coi trọng việc học hợp tác, làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề phức tạp
Các nhà giáo dục đã đề xuất các phương pháp giáo dục lòng nhân ái rất đa dạng, dưới nhiều góc độ khác nhau
J.A.Comenxki quan tâm đến phương pháp nêu gương cho học sinh noi theo, đặc biệt là sự gương mẫu của thầy cô
G.B Sedronitxki và R.G.Nadetzuna đề cập đến phương pháp tạo tình huống trong giáo dục đạo đức trẻ Những tác giả này cho rằng chỉ có những tấm gương điển hình chưa đủ để cho trẻ lĩnh hội những chuan mực đạo đức mà nhà giáo dục cần phải xây dựng những tình huống “gây cấn”, “xung đột” để trẻ cần thiết phải nhận thức được mối quan hệ và lựa chọn phương tiện để xử lí vấn đề Nhiệm vụ của nhà giáo dục là biết điều chỉnh các mối quan hệ của trẻ cho dù là “quan hệ thực” hay “quan hệ chơi” và giúp trẻ tự điều chỉnh hành vi của mình theo những chuấn mực đạo đức xã hội, đó là đoàn kết, thân ái, nhường nhịn lẫn nhau, quan tâm và giúp đỡ người khác
Một số nghiên cứu trong nước
Tác giả Ngô Công Hoàn nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục xúc cảm trong việc hình thành hành vi giao tiếp văn hóa cho trẻ mầm non Ông đề xuất phương pháp giáo dục xúc cảm dựa trên tình huống, yêu cầu nhà giáo dục phải đặt mình vào vị trí của trẻ để phân tích phản ứng, tình cảm và hành vi có thể xảy ra trong từng tình huống cụ thể Điều này giúp tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp, hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ.
Lã Thị Bắc Lý và Hà Nguyễn Kim Giang cho rằng giáo dục lòng nhân ái qua tác phẩm văn học là một phương pháp hiệu quả Đặng Thành Hưng nhấn mạnh rằng nhân ái là thuộc tính tình cảm phong phú, không thể tách rời khỏi lý trí, trí tuệ và ý chí Mặc dù không phải mọi biểu hiện của nhân tính đều thể hiện nhân ái, nhưng nhân ái là một biểu hiện cao đẹp của nhân tính Tình yêu có thể dẫn đến thù hận và bạo lực nếu thiếu tính người, và những hành động như bố thí mà không có tình người cũng không thể coi là nhân ái Do đó, những biểu hiện của tình yêu mang tính người như sự quan tâm, ân cần, trân trọng, thân thiết, vị tha, bao dung, và tự nguyện đều là những biểu hiện rõ nét của nhân ái.
Nhƣ vậy, những nghiên cứu trên cho thấy:
Lòng nhân ái được hiểu là tình yêu thương và phẩm chất đạo đức, thể hiện qua mối quan hệ giữa con người với nhau và với môi trường xung quanh Yếu tố xúc cảm đóng vai trò quan trọng trong nhận thức và hành vi của trẻ Cấu trúc của lòng nhân ái bao gồm ba thành phần chính: nhận thức, tình cảm và hành vi Tuy nhiên, các nghiên cứu hiện nay vẫn chưa làm rõ những biểu hiện cụ thể của lòng nhân ái trong đời sống hàng ngày, cũng như phương pháp giáo dục phù hợp với từng giai đoạn phát triển của trẻ để nâng cao hiệu quả giáo dục này.
1.1.2 Nghiên cứu về giáo dục qua trải nghiệm
Giáo dục qua trải nghiệm đã đƣợc nghiên cứu bởi nhiều nhà khoa học trên thế giới, tiêu biểu là: L.X.Vugotsky [38], John Dewey [19], Montessori
Giáo dục qua trải nghiệm được nhiều nhà giáo dục, như Vũ Thị Ngọc Uyên, đánh giá là một chiến lược hiệu quả trong việc học tập của học sinh Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc mà còn phát triển kỹ năng sống cần thiết.
L.S.Vugotsky khẳng định: giáo dục phải dựa vào kinh nghiệm sẵn có của học sinh và đón trước được sự phát triển của học sinh để tác động giáo dục phù hợp, có hiệu quả Ông cũng cho rằng mỗi cá nhân do thực tiễn cuộc sống và tố chất di truyền đều có kinh nghiệm nền tảng khác nhau, nó quy định tương đối tiềm năng của cá nhân Tiềm năng đó thể hiện ở chỗ hễ có sự hỗ trợ thì làm đƣợc, nghĩ đƣợc, quyết định đƣợc và giải quyết đƣợc vấn đề Nếu không có hỗ trợ thì dù có biết là có vấn đề nhƣng chƣa đủ năng lực giải quyết Nhờ sự tương tác, kinh nghiệm thường trực ở cá nhân được chia sẻ, được thử thách, đƣợc cải thiện dẫn cá nhân đến trình độ phát triển mới cao hơn Trình độ này trở thành kinh nghiệm nền tảng trong hiện tại, điều chỉnh và làm giàu kinh nghiệm trước kia
John Dewey cho rằng học sinh đến trường không chỉ để học mà còn để sống và làm việc trong cộng đồng, từ đó tiếp nhận kinh nghiệm thực tiễn nhằm phát triển năng lực cá nhân để đóng góp cho xã hội Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của kinh nghiệm và mối liên hệ giữa trải nghiệm cá nhân với quá trình dạy học Dewey lập luận rằng việc hiểu cách thức diễn ra trải nghiệm là cần thiết để thiết kế hoạt động giáo dục có lợi cho cá nhân trong xã hội hiện tại và tương lai Triết lý của ông cho rằng mỗi trải nghiệm mới được xây dựng trên nền tảng của kinh nghiệm trước đó, tạo thành chuỗi liên tiếp ảnh hưởng đến những trải nghiệm tương lai Qua đó, học sinh hình thành và phát triển phẩm chất đạo đức, giá trị cùng với kiến thức và hành vi cần thiết Vai trò của giáo viên là tổ chức và khai thác trải nghiệm của học sinh để đạt được mục tiêu giáo dục Dewey cũng nhấn mạnh rằng giáo dục lòng nhân ái cần cho học sinh cọ xát và ứng xử với xã hội.
L.X.Vugotsky và John Dewey có những suy nghĩ khá giống nhau về vai trò kinh nghiệm cá nhân của đứa học sinh trong hoạt động lĩnh hội kinh nghiệm văn hóa xã hội của loài người nói chung và giá trị đạo đức nói riêng Hai ông đều xem kinh nghiệm được hình thành dưới sự tương tác với môi trường tự nhiên và xã hội trong những tình huống cụ thể Deway đề ra khẩu hiệu “giáo dục bằng việc làm”, còn Vugotsky thì giáo dục bằng hoạt động Ông yêu cầu cần phải cho học sinh tham gia vào các hình thức hoạt động đa dạng của cuộc sống
Phương pháp Montessori chú trọng đến việc học sinh tương tác với môi trường xung quanh Theo Montessori, khi học sinh được tự do lựa chọn và hoạt động trong một môi trường được chuẩn bị chu đáo, phù hợp với khả năng và giai đoạn phát triển của mình, chúng sẽ phát huy tối đa tiềm năng vốn có.
Các khái niệm công cụ của đề tài
1.2.1 Khái niệm lòng nhân ái
Có nhiều quan niệm về LNA
Quan niệm LNA là thuộc tính tình cảm, là tình thương, tình yêu của con người
Theo Khổng Tử, nhân nghĩa là lòng thương yêu con người, và những ai thật lòng yêu thương người khác sẽ hoàn thành tốt bổn phận xã hội Ông cho rằng tình yêu là gốc rễ của mọi hành vi con người, không chỉ là cảm xúc mơ hồ mà còn thể hiện qua các tương tác cụ thể Tình yêu bắt đầu từ những mối quan hệ gần gũi, như hiếu thảo với cha mẹ trong gia đình, kính trọng người lớn tuổi ngoài xã hội, giữ chữ tín và yêu thương mọi người, đồng thời học hỏi từ những người có đức hạnh.
Theo Mạnh Tử, Nhân là “lòng thương xót con người” và là “đầu mối của mọi đức nhân” Ông nhấn mạnh rằng đức của con người bao gồm nhân nghĩa, thể hiện qua “kiêm ái - thương yêu tất cả mọi người”.
Nhƣ vậy, quan điểm Nho giáo coi bản chất đạo đức khái quát chung nhất là ở nhân ái, nhân luân, nhân nghĩa Đó chính là lòng thương người
“thương người như thể thương thân”
Rubinstein định nghĩa LNA là tình yêu dành cho con người, bản thân và tất cả các sinh thể sống Ông nhấn mạnh rằng, để có LNA, trước tiên mỗi người cần biết yêu thương bản thân, sau đó mở rộng tình yêu đến những người xung quanh và mọi thứ liên quan đến cuộc sống của họ.
Theo Sue Patton Thoele, LNA bắt nguồn từ một trái tim tràn đầy yêu thương, thể hiện cảm xúc mãnh liệt cùng sự trắc ẩn và thấu hiểu.
Saron Salzberg cho rằng: LNA là sự bao dung, quan tâm đến người khác mà không làm ton thương đến họ
Theo Khuất Thu Hồng, nhân ái thể hiện sự ưu ái và yêu thương con người Tình yêu thương này thúc đẩy sự cảm thông, chia sẻ và hỗ trợ lẫn nhau trong cuộc sống.
Quan niệm LNA là phẩm chất đạo đức, thể hiện tính người
Theo Daparogiet, LNA được coi là phẩm chất đạo đức với ba yếu tố cơ bản: tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức và ý niệm đạo đức về cái tốt, cái xấu, cũng như các hiện tượng trong đời sống xã hội.
Lê Minh Thuận cho rằng lòng nhân ái (LNA) là tình yêu thương con người và là một phẩm chất đạo đức quan trọng trong cấu trúc nhân cách Để giáo dục LNA cho trẻ, cần tác động đến các thuộc tính của nhân cách để hình thành và phát triển phẩm chất này.
Theo triết học, lòng nhân ái (LNA) là giá trị nhân văn cốt lõi, phân biệt con người với động vật qua ý thức và đạo đức Người có LNA thường giàu cảm xúc và dễ đồng cảm với nỗi bất hạnh của người khác, thể hiện qua sự ân cần, chu đáo và sẵn sàng hy sinh vì người khác Họ có lòng vị tha, khoan dung và không chỉ nghĩ tốt về người khác mà còn hành động tốt một cách vô tư, xuất phát từ những rung động sâu sắc của tâm hồn Đặng Thành Hưng và Trần Thị Tố Oanh nhấn mạnh rằng không phải mọi biểu hiện của nhân tính đều mang tính nhân ái, nhưng nhân ái là một biểu hiện cao đẹp của nhân tính, bao gồm tình yêu, sự quan tâm, thân thiết, và lòng tự nguyện.
Quan niệm LNA như một năng lực
Hartman coi LNA là một năng lực quan trọng, trong đó con người có khả năng xác định giá trị của bản thân và người khác Ông nhấn mạnh rằng đồng cảm là khả năng nhận diện và đánh giá đúng giá trị bên trong của người khác, cho phép chúng ta chấp nhận và đặt mình vào vị trí của họ Để đo lường giá trị, Hartman đã đề xuất năm phạm trù: khả năng thực hiện công việc; phương pháp thực hiện; khả năng lập kế hoạch và tổ chức; đo lường năng lực và kết quả; cũng như khả năng hợp tác tích cực với người khác và đánh giá họ một cách đồng cảm.
Theo Hoàng Thị Phương, LNA được hiểu là khả năng cảm thông với nỗi đau của người khác, thể hiện qua nhiều cấp độ xúc cảm, tình cảm, nhận thức và hành động khác nhau.
Quan niệm LNA như một giá trị
Theo Nguyễn Quang Uẩn, giá trị LNA là một khái niệm khách quan, liên quan đến nhu cầu được công nhận của con người Giá trị này bao gồm yếu tố nhận thức, tình cảm và hành vi của chủ thể trong mối quan hệ với các sự vật và hiện tượng, thể hiện sự lựa chọn và đánh giá của họ Tác giả cho rằng giá trị phản ánh ý nghĩa của sự vật hay con người qua mối quan hệ so sánh, phát sinh từ sự kết hợp giữa thuộc tính khách quan và nhu cầu, nhận thức, tình cảm của những người khác.
Các tác giả nhận thức về LNA từ nhiều góc độ khác nhau, coi LNA không chỉ là thuộc tính tình cảm nội tâm của con người mà còn là phẩm chất đạo đức thể hiện bản chất nhân văn Đồng thời, LNA cũng được xem như một giá trị và năng lực quan trọng trong cuộc sống Do đó, có thể định nghĩa LNA như một khía cạnh đa chiều, kết hợp giữa cảm xúc, đạo đức và giá trị cá nhân.
Trong luận văn này, LNA đƣợc hiểu là:
LNA đại diện cho giá trị nhân văn, thể hiện tình thương yêu và sự đồng cảm giữa con người Nó bao gồm việc quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, bảo vệ và khoan dung không chỉ với bản thân mà còn với mọi người và môi trường xung quanh Những giá trị này được thể hiện qua nhận thức, thái độ và hành vi tích cực của mỗi cá nhân.
Có thể thấy, trong khái niệm trên, nội hàm LNA nổi bật lên ba điểm quan trọng sau đây:
LNA là giá trị quan trọng nhất trong các giá trị của con người, thể hiện giá trị nhân văn và là nấc thang cao nhất của sự hoàn thiện nhân tính Nó được bộc lộ qua sự đồng cảm, quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, bảo vệ và khoan dung.
LNA là một giá trị quan trọng, bao gồm ba thành phần liên kết chặt chẽ: nhận thức, thái độ và hành vi Để giáo dục LNA hiệu quả, cần tác động đồng bộ đến cả ba thành phần này, nhằm hình thành năng lực thực sự ở con người.
Mô hình giáo dục qua trải nghiệm
Mô hình học tập của David Kolb dựa trên bốn giai đoạn chính: Trải nghiệm cụ thể, nơi người học tham gia vào các hoạt động thực tế; Quan sát phân tích, giúp người học xem xét và phân tích những trải nghiệm đó; Hình thành khái niệm và rút ra bài học, nơi người học tổng hợp thông tin và phát triển hiểu biết mới; và cuối cùng là Thử nghiệm tích cực, cho phép người học áp dụng những gì đã học vào thực tế.
Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể
Học sinh thực hành và kiểm nghiệm những kiến thức đã học, điều chỉnh hành vi trong các tình huống thực tế Họ sử dụng kinh nghiệm cá nhân để xử lý sự kiện đang diễn ra, tạo điều kiện cho trải nghiệm học tập Chất lượng trải nghiệm phụ thuộc vào mức độ tham gia của học sinh và chất lượng của các tình huống thực tế mà họ gặp phải.
Giai đoạn 2: Quan sát và phân tích, học sinh sẽ phản hồi và chia sẻ những trải nghiệm của mình Tiến trình suy nghĩ của học sinh phát triển từ mức độ ghi nhận và mô tả thông tin đến việc tìm hiểu nguyên nhân và mối quan hệ Họ sẽ phân tích hành vi và biểu hiện dựa trên các chuẩn mực giá trị nhân ái, đánh giá cách thể hiện giá trị nhân ái, sự phù hợp với tình huống, lựa chọn cách thể hiện tối ưu, cũng như tác động và kết quả đến cả người cho và người nhận.
Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm
Trong giai đoạn này, học sinh sẽ phân tích kết quả và đánh giá kinh nghiệm từ giai đoạn 2 để tổng hợp và tự định hình kiến thức mới Quá trình này giúp tạo ra những hiểu biết mới, nâng cao khả năng tư duy và phát triển kỹ năng học tập.
Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực
Trong giai đoạn này, học sinh áp dụng kiến thức và kinh nghiệm đã học vào các tình huống thực tiễn trong cuộc sống Qua đó, kinh nghiệm được hình thành và hiểu biết của học sinh ngày càng được nâng cao.
Mô hình giáo dục trải nghiệm cho học sinh bao gồm bốn giai đoạn liên kết chặt chẽ với nhau, trong đó kết quả của giai đoạn trước là nền tảng cho giai đoạn tiếp theo Kiến thức kinh nghiệm mới được hình thành và được kiểm nghiệm trong các tình huống khác nhau, trở thành kinh nghiệm cụ thể và là điểm khởi đầu cho một chu trình giáo dục trải nghiệm mới Thời gian cho mỗi giai đoạn có thể thay đổi tùy thuộc vào đặc điểm nhận thức và kinh nghiệm của học sinh.
Vai trò của giáo dục qua trải nghiệm đối với việc giáo dục lòng nhân ái
ái cho học sinh Tiểu học
Trải nghiệm là hoạt động của cá nhân trong mối quan hệ giao tiếp đa dạng trong cộng đồng Tham gia vào các hoạt động xã hội giúp con người giao lưu với nhiều cá nhân và tập thể, từ đó phát triển phẩm chất nhân cách và các yếu tố của LNA Hoạt động trải nghiệm không chỉ nâng cao khả năng cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển xã hội Ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong việc giáo dục LNA cho học sinh Tiểu học rất quan trọng.
Thông qua các trải nghiệm và hoạt động giao lưu, học sinh có cơ hội tiếp cận và tham gia tích cực vào đời sống xã hội Việc thiết lập mối quan hệ với các đối tượng khác nhau giúp học sinh tham gia vào nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, từ đó trải nghiệm thực tế Điều này không chỉ giúp học sinh phát huy năng lực cá nhân mà còn tạo cơ hội để áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống.
Nội dung, hình thức giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học qua trải nghiệm
Thông qua trải nghiệm và kiến thức, học sinh có thể mở rộng hiểu biết về con người và xã hội, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp và ứng xử văn hóa Điều này không chỉ làm phong phú thêm mối quan hệ giữa các em mà còn cải thiện trình độ văn hóa và phẩm chất đạo đức, đặc biệt là sự yêu thương, quan tâm và chăm sóc đối với bạn bè và những người xung quanh.
Các hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp cá nhân phát triển giá trị bản thân và thích ứng với xã hội, mà còn tạo cơ hội để họ đóng góp sức lực và trí tuệ vào sự phát triển chung Điều này không chỉ thúc đẩy tính tích cực của cá nhân mà còn làm phong phú thêm kho tàng văn hóa của xã hội.
1.5 Nội dung, hình thức giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học qua trải nghiệm
1.5.1 Nội dung giáo dục lòng nhân ái
- Nội dung giáo dục lòng nhân ái
Giáo dục nhận thức giúp học sinh nhận diện các biểu hiện và dấu hiệu của lòng nhân ái, đồng thời hướng dẫn cách thể hiện lòng nhân ái trong cuộc sống Việc hiểu rõ lý do cần thiết phải có lòng nhân ái đối với bản thân và mọi người xung quanh là rất quan trọng trong quá trình phát triển nhân cách và xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp.
Giáo dục tình cảm và thái độ đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách Cần tỏ thái độ phù hợp với những hành vi nhân ái, đồng thời nhận diện và phản ứng đúng mực trước những hành vi không nhân ái Việc biết thể hiện xúc cảm và tình cảm một cách phù hợp với hoàn cảnh sẽ giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp và phát triển cảm xúc tích cực trong cộng đồng.
+ Giáo dục hành vi: Thể hiện hành vi nhân ái với mọi người xung quanh
- Các giá trị, biểu hiện cơ bản của lòng nhân ái:
+ Đồng cảm: Thể hiện hành vi phù hợp với tâm trạng của bạn và mọi người xung quanh khi vui, buồn ;
+ Quan tâm: Chăm sóc sức khỏe, chú ý đến diện mạo, tâm trạng, sở thích của bản thân và mọi người xung quanh;
+ Giúp đỡ: Giúp bạn khi bạn đau, ốm; Tự nguyện nhặc những đồ vật học sinh khác hoặc người khác đánh rơi;
Chia sẻ là hành động nhường đồ dùng và đồ chơi, đồng thời chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ, ý tưởng và kinh nghiệm với bạn bè Nó cũng bao gồm việc dỗ dành bạn khi bạn khóc và chúc mừng bạn trong những dịp đặc biệt như sinh nhật hoặc khi bạn có niềm vui.
Khoan dung là khả năng tha thứ cho người khác khi họ mắc lỗi, giống như khi bạn bị ngã nhưng vẫn cố gắng đứng dậy mà không nổi cáu hay gây gổ với người xung quanh.
+ Bảo vệ: Cố gắng can ngăn khi có tranh cãi; Phê phán những hành động không đúng; Bênh vực những hành động đúng
1.5.2 Hình thức giáo dục lòng nhân ái cho học sinh
Giáo dục lòng nhân ái cho học sinh được thực hiện thông qua các hình thức cá nhân, nhóm và toàn lớp, diễn ra liên tục trong mọi hoạt động và chương trình giáo dục tại trường Tiểu học.
Thông qua các hoạt động như học tập, sinh hoạt lớp, chào cờ, chơi đùa, lao động vừa sức, hoạt động ngoài trời, văn hóa – thể thao – mỹ thuật, lễ hội và tham quan, học sinh có cơ hội phát triển toàn diện và nâng cao kỹ năng xã hội.
-Thông qua các phong trào như: đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn, kế hoạch nhỏ, ủng hộ đồng bào bị thiên tai, nhân đạo từ thiện…
-Thông qua các tình huống giả định
Giáo dục lòng nhân ái có thể được thực hiện vào bất kỳ thời điểm nào trong ngày, từ khi đón học sinh vào lớp, trong các hoạt động học tập và vui chơi ngoài trời, đến giờ ăn trưa và lúc nghỉ trưa Các giáo viên nên tận dụng những khoảnh khắc này để giáo dục lòng nhân ái cho học sinh một cách hiệu quả, phù hợp với từng nội dung và thời điểm cụ thể.
Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động giáo dục lòng nhân ái cho học sinh trong lớp học hoặc ngoài trời, tại các địa điểm tham quan và dã ngoại.
Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục lòng nhân ái qua trải nghiệm cho học sinh Tiểu học
- Đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học
Ở bậc Tiểu học, hoạt động chủ đạo của trẻ chuyển từ vui chơi sang học tập, nhưng vẫn diễn ra song song các hoạt động khác như vui chơi và lao động Trẻ tham gia lao động tập thể tại trường, bao gồm trực nhật, trồng cây, trồng hoa, và đặc biệt là các hoạt động xã hội Các em bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, lớp, cộng đồng dân cư, và Đội thiếu niên tiền phong.
Cùng với việc tham gia các hoạt động đó là những thay đổi tính chất hoạt động trong gia đình, nhà trường và xã hội:
Trong gia đình, các em luôn nỗ lực trở thành thành viên tích cực, tham gia vào các công việc chung Điều này càng rõ nét hơn ở những gia đình neo đơn hoặc trong các vùng kinh tế khó khăn, nơi các em phải bắt đầu lao động sản xuất từ khi còn rất nhỏ.
Trong môi trường học đường, sự thay đổi về nội dung, tính chất và mục đích của các môn học so với bậc mầm non đã dẫn đến sự điều chỉnh trong phương pháp, hình thức và thái độ học tập của học sinh Các em bắt đầu có khả năng tập trung chú ý và phát triển ý thức học tập tốt hơn.
Các em đã tham gia tích cực vào nhiều hoạt động xã hội tập thể, đôi khi còn hơn cả trong gia đình Điều này cho thấy mong muốn được công nhận là người lớn và khao khát được nhiều người biết đến.
Nhận thức của giáo viên về hoạt động trải nghiệm và giáo dục lòng nhân ái (LNA) cho học sinh là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình giáo dục Hiệu quả giáo dục LNA trong nhà trường phụ thuộc vào nhận thức của giáo viên về các hoạt động trải nghiệm Việc hiểu đúng vai trò của hoạt động trải nghiệm giúp giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong việc giáo dục LNA, từ đó tìm tòi và sáng tạo các hình thức hoạt động trải nghiệm phù hợp Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả giáo dục LNA mà còn góp phần phát triển nhân cách cho học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần làm gương qua lời nói và hành vi của mình, đặc biệt là thái độ đối với học sinh và mọi người xung quanh.
Nhận thức của phụ huynh học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh Nhiều cha mẹ có nhận thức lệch lạc và thường nuông chiều quá mức, dẫn đến việc sử dụng quyền uy một cách cực đoan Hơn nữa, tấm gương phản diện từ cha mẹ và người thân, cùng với các hoàn cảnh éo le hoặc việc sử dụng bạo lực, đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển của học sinh.
Các phong trào hoạt động địa phương đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục lòng nhân ái cho trẻ em Tham gia vào các hoạt động xã hội do địa phương hoặc nhà trường tổ chức giúp các em tiếp cận thực tế cuộc sống và hiểu rõ hơn về truyền thống tương thân tương ái Đây là cơ hội quý giá để giáo dục lòng nhân ái thông qua những hoạt động cụ thể và ý nghĩa.
Lòng nhân ái (LNA) là giá trị nhân văn, thể hiện sự thương yêu và quan tâm của con người đối với mọi người và sự vật xung quanh LNA bao gồm sự cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ, và tha thứ, đồng thời mong muốn điều tốt đẹp cho người khác Giáo dục LNA là quá trình tác động hệ thống của nhà giáo dục đến nhận thức và hành vi của người học, nhằm hình thành tình cảm yêu thương đối với bản thân và cộng đồng.
Giáo dục LNA cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm giúp trẻ tiếp xúc trực tiếp với thực tế, từ đó tiếp thu kiến thức và hình thành thái độ tích cực Hoạt động này không chỉ nâng cao tình cảm yêu thương của học sinh đối với bản thân, mọi người mà còn với những sự vật xung quanh.
Giáo dục LNA cho học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, trong đó giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo định hướng của nhà trường Gia đình cũng là một nguồn hỗ trợ thiết yếu, trong khi môi trường giáo dục cung cấp các phương tiện cần thiết để đảm bảo hiệu quả của quá trình giáo dục.
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO HỌC
Về phát triển kinh tế của huyện Đông Hƣng
Tổng giá trị sản xuất ước thực hiện đạt 10,567.3 tỷ đồng, vượt 100.4% kế hoạch và tăng 9.74% so với năm 2016 Trong đó, sản xuất nông nghiệp và thủy sản đạt 3,150.6 tỷ đồng (98.6% kế hoạch, tăng 1.27%); công nghiệp và xây dựng đạt 5,098.4 tỷ đồng (102.4% kế hoạch, tăng 16.45%); thương mại và dịch vụ đạt 2,318.3 tỷ đồng (98.6% kế hoạch, tăng 8.34%) Cơ cấu kinh tế bao gồm nông nghiệp 31.3%, công nghiệp và xây dựng 45%, và thương mại dịch vụ 23.7% Tổng vốn đầu tư phát triển toàn xã hội ước thực hiện đạt 3,498 tỷ đồng, tăng 11.1% so với năm 2016, trong khi kim ngạch xuất khẩu ước đạt 78.3 triệu USD Giá trị sản xuất bình quân đầu người ước đạt 61 triệu đồng/người/năm.
Giá trị sản xuất công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp ước đạt 2.957,7 tỷ đồng, vượt 104% kế hoạch năm và tăng 15,27% Nhiều ngành hàng như dệt may, nước sạch, gia công cơ khí và sản xuất vật liệu xây dựng vẫn duy trì ổn định và có mức tăng trưởng khá Các làng nghề được bảo tồn, trong khi công tác đào tạo nghề cho người lao động và triển khai các dự án hỗ trợ từ nguồn vốn khuyến công được thực hiện hiệu quả.
Văn hóa – xã hội
Các hoạt động văn hóa, thể dục thể thao diễn ra sôi nổi tại các xã, thị trấn, với công tác thông tin, tuyên truyền chủ trương của Đảng và chính sách pháp luật của Nhà nước được thực hiện thường xuyên, góp phần nâng cao nhận thức của người dân Quản lý nhà nước trong lĩnh vực văn hóa, lễ hội và thông tin truyền thông được đảm bảo, trong khi phong trào “Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa” gắn với phong trào “Cả nước chung sức xây dựng nông thôn mới, đô thị văn minh” lan tỏa sâu rộng, nâng cao đời sống nhân dân Đại hội TDTT cấp huyện và xã lần thứ 8 năm 2017 được tổ chức thành công, cùng với việc hoàn thiện hồ sơ đề nghị công nhận di sản văn hóa phi vật thể cấp quốc gia cho Múa rối nước Nguyên Xá, Đông Các Các chỉ tiêu về xây dựng gia đình, cơ quan, đơn vị, thôn làng văn hóa đều đạt và vượt kế hoạch đề ra.
Công tác giáo dục của huyện Đông Hƣng
Quy mô và mạng lưới trường lớp đang có những chuyển biến tích cực, với 10 trường mầm non được xây dựng mới hoặc mở rộng thêm phòng học và phòng chức năng kiên cố trong năm học Số điểm trường mầm non đã giảm xuống còn 51 điểm, nâng tổng số trường trong toàn ngành lên 44 trường mầm non, 44 trường tiểu học và 32 trường THCS, bao gồm 9 trường THCS liên xã và 1 trường khác.
THCS chất lƣợng cao), 44 trung tâm HTCĐ
Trong cấp học mầm non, đã huy động được 13,890 trẻ, trong đó có 3,297 trẻ nhà trẻ đạt tỷ lệ 73% so với danh sách dự tuyển, tăng 0,1% Đối với mẫu giáo, có 10,593 trẻ đạt tỷ lệ 99,8% so với danh sách dự tuyển, và trẻ 5 tuổi đi học đạt 100% Đồng thời, có 42,45 trẻ khuyết tật được đưa đến trường học hòa nhập, đạt tỷ lệ 93,3%.
Cấp Tiểu học đạt tỷ lệ 100% trẻ 6 tuổi vào học lớp 1, không có học sinh bỏ học Tại cấp THCS, 100% học sinh hoàn thành chương trình Tiểu học được huy động vào lớp 6, đồng thời giảm tỷ lệ học sinh bỏ học xuống còn 0,01%.
Ngành học GDTX đã hoàn thành vượt chỉ tiêu kế hoạch với 1,649 chuyên đề, thu hút 322,392 lượt người tham gia tại TT HTCĐ Trong đó, có 345 chuyên đề về đường lối, chính sách pháp luật với 85,437 lượt người tham gia, cùng với các chuyên đề học tập kiến thức khoa học kỹ thuật.
Trong tổng số 550 chuyên đề, đã thu hút 87,699 lượt người quan tâm đến kiến thức văn hóa đời sống Bên cạnh đó, 391 chuyên đề về sức khỏe môi trường đã ghi nhận 71,825 lượt người tham gia Ngoài ra, các câu lạc bộ văn nghệ và thể thao cũng có 473 chuyên đề với 7,431 lượt người tham gia.
Ngành Giáo dục và Đào tạo chủ động thực hiện các biện pháp đồng bộ nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, phối hợp chặt chẽ với các ban ngành đoàn thể trong huyện để tạo ra môi trường giáo dục thống nhất giữa Nhà trường, Gia đình và Xã hội Việc chú trọng giáo dục kỹ năng sống và giá trị sống cho học sinh được thực hiện nghiêm túc, đồng thời tuân thủ các Chỉ thị và Nghị định của Chính phủ Ngoài ra, việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm và phẩm chất của học sinh cũng được thực hiện theo các văn bản hiện hành.
Ngành giáo dục đang nỗ lực nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục mầm non, đồng thời cải thiện chất lượng giáo dục văn hóa ở các cấp học khác Tại bậc Tiểu học, 100% trường học và học sinh tham gia đầy đủ 9-10 buổi học mỗi tuần, với 100% học sinh được học Âm nhạc, Mỹ thuật và Ngoại ngữ do giáo viên chuyên môn Tỷ lệ học sinh học Tin học đạt 94,19% với 15,210/16,149 học sinh Các trường thực hiện nghiêm túc chương trình giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh theo quy định Ngoài ra, việc thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng, đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy đang được các đơn vị trường học chú trọng và thực hiện hiệu quả.
Thực trạng giáo dục lòng nhân ái qua trải nghiệm cho học sinh ở các trường Tiểu học huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình
trường Tiểu học huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình
2.2.1 Khái quát về tổ chức khảo sát
Nghiên cứu thực trạng giáo dục lòng nhân ái cho học sinh tại trường Tiểu học cho thấy tầm quan trọng của việc trải nghiệm trong quá trình học tập Qua đó, cần đề xuất các hoạt động giáo dục lòng nhân ái phù hợp, giúp học sinh phát triển nhân cách và kỹ năng sống Các chương trình trải nghiệm thực tế sẽ khuyến khích học sinh thực hành lòng nhân ái, từ đó xây dựng một môi trường học tập tích cực và ý nghĩa.
2.2.1.2 Đối tượng, quy mô và thời gian khảo sát
- Đối tượng khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát trên đối tƣợng là
100 cán bộ giáo viên và 300 học sinh tại các trường Tiểu học (Tiểu học Đông
La; Tiểu học Đông Sơn; Tiểu học Đông Phương; Tiểu học Đông Cường; Tiểu học Đông Xá) trên địa bàn huyện Đông Hƣng, tỉnh Thái Bình
- Thời gian khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng vào tháng
Bảng 2.1 Thông tin về giáo viên đƣợc khảo sát Nội dung khảo sát
Thâm niên (năm) Trình độ đào tạo
- Nhận thức của GV về khái niệm, mức độ cần thiết, cấu trúc của giáo dục lòng nhân ái cho học sinh
- Nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức giáo dục lòng nhân ái qua trải nghiệm ở trườngTiểu học
- Những thuận lợi, khó khăn và ý kiến đề xuất của GV về việc giáo dục lòng nhân ái cho học sinh
- Sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến cho GV ở trường Tiểu học
- Khảo sát trực tiếp tại trườngTiểu học
Phương pháp phỏng vấn và tọa đàm với giáo viên và ban giám hiệu trường Tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Qua các cuộc trao đổi, chúng tôi thu thập được những ý kiến và kinh nghiệm quý báu về cách thức triển khai các hoạt động giáo dục nhân ái Việc này không chỉ giúp nâng cao nhận thức của học sinh về giá trị của lòng nhân ái mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sẻ chia và đồng cảm giữa các em.
Sử dụng phương pháp quan sát và dự giờ, cùng với việc xem xét bài soạn và kế hoạch, giúp giáo viên thực hiện hiệu quả nội dung giáo dục lòng nhân ái cho học sinh tại trường Tiểu học Những hoạt động này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo cơ hội cho học sinh phát triển tình cảm và giá trị nhân văn.
2.2.1.5 Tổ chức quá trình khảo sát
+ Thiết kế bảng hỏi dựa trên những nghiên cứu lí luận và thu thập các ý kiến của chuyên gia
+ Khảo sát trực tiếp tại trườngTiểu học
+ Xử lý số liệu khảo sát
2.2.2.1 Thực trạng nhận thức về lòng nhân ái và tầm quan trọng của việc giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học a) Quan niệm của GV về lòng nhân ái Để tìm hiểu nhận thức của cán bộ gáo viên về khái niệm lòng nhân ái, chúng tôi sử dụng câu hỏi 1 Kết quả khảo sát đƣợc tổng hợp ở bảng 2.2
Bảng 2.2 Quan niệm của GV về lòng nhân ái
STT Nội dung Số lƣợng
1 Lòng nhân ái là thể hiện sự đồng cảm, quan tâm đối với bản thân, mọi người và sự vật xung quanh 42 42
Lòng nhân ái là thể hiện sự chia sẻ, giúp đỡ, bảo vệ và khoan dung đối với bản thân, mọi người và sự vật xung quanh
Lòng nhân ái thể hiện sự đồng cảm và quan tâm đến bản thân cũng như mọi người xung quanh Nó bao gồm việc chia sẻ, giúp đỡ, bảo vệ và thể hiện sự khoan dung đối với các sự vật trong cuộc sống.
4 Lòng nhân ái là tình yêu thương giữa con người với con người 32 32
Lòng nhân ái là giá trị nhân văn quan trọng, thể hiện tình yêu thương đối với bản thân, mọi người và môi trường xung quanh Nó được bộc lộ qua nhận thức, thái độ, tình cảm và các hành động phù hợp trong cuộc sống.
Lòng nhân ái là tình yêu thương giữa con người với con người được thể hiện thông qua nhận thức, tình cảm, thái độ và hành vi
Kết quả khảo sát cho thấy lòng nhân ái được hiểu theo nhiều cách khác nhau Cụ thể, 91% người tham gia cho rằng lòng nhân ái là tình yêu thương giữa con người, được thể hiện qua nhận thức, tình cảm, thái độ và hành vi Ngoài ra, 74% giáo viên cho rằng lòng nhân ái thể hiện sự đồng cảm, quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, bảo vệ và khoan dung đối với bản thân, mọi người và sự vật xung quanh.
61% ý kiến nhận thức đúng về lòng nhân ái, được hiểu là giá trị nhân văn thể hiện sự thương yêu con người với bản thân, mọi người và sự vật xung quanh qua nhận thức, thái độ, tình cảm và hành vi phù hợp Các ý kiến khác chưa nhìn nhận một cách toàn diện về lòng nhân ái, cho thấy LNA là khái niệm rộng thể hiện sự thương yêu của con người với nhiều đối tượng khác nhau Để giáo dục LNA cho trẻ, giáo viên cần hiểu đúng khái niệm này nhằm khai thác toàn bộ nội dung giáo dục LNA, từ đó tổ chức các hoạt động hiệu quả.
Nhận thức về sự cần thiết giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục Để hiểu rõ thực trạng nhận thức của giáo viên về vấn đề này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát và tổng hợp kết quả trong bảng 2.3.
Bảng 2.3 Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc giáo dục lòng nhân ái cho HS
STT Nội dung Số lƣợng Tỷ lệ %
Kết quả khảo sát cho thấy 100% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục lòng nhân ái (LNA) cho học sinh Tiểu học, với 76% cho rằng rất cần thiết và 24% cho rằng cần thiết Các cuộc phỏng vấn sâu với giáo viên cũng khẳng định rằng giáo dục LNA là yếu tố quan trọng để hình thành nhân cách và phẩm chất đạo đức, giúp học sinh trở thành người tốt, có ích cho xã hội, biết đồng cảm và chia sẻ với mọi người.
Kết quả khảo sát cho thấy 85% giáo viên Tiểu học nhận thức đúng về các yếu tố cấu thành lòng nhân ái, bao gồm nhận thức, tình cảm và hành vi Điều này phù hợp với kết quả khảo sát về khái niệm lòng nhân ái Ngoài ra, giáo viên cũng có nhận thức rõ ràng về nội dung giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học.
Kết quả khảo sát về nhận thức của giáo viên Tiểu học về nội dung giáo dục lòng nhân ái đƣợc tổng hợp tại bảng 2.4
Bảng 2.4 Nhận thức về nội dung giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học
STT Nội dung Số lƣợng
Giáo dục nhận thức về lòng nhân ái là yếu tố quan trọng nhất, bao gồm việc nhận biết các biểu hiện và dấu hiệu của lòng nhân ái Nó cũng đề cập đến cách thức thể hiện lòng nhân ái và lý do tại sao chúng ta cần có lòng nhân ái đối với bản thân cũng như mọi người xung quanh.
Giáo dục tình cảm và thái độ là yếu tố quan trọng nhất, giúp cá nhân nhận thức và thể hiện thái độ phù hợp với các hành vi nhân ái cũng như không nhân ái Việc biết bày tỏ xúc cảm và tình cảm một cách thích hợp với từng hoàn cảnh là cần thiết để xây dựng mối quan hệ tốt đẹp và tạo ra môi trường sống tích cực.
Giáo dục hành vi đóng vai trò quan trọng nhất trong việc hình thành nhân cách, bao gồm việc biết đồng cảm, quan tâm, chia sẻ và giúp đỡ người khác Điều này không chỉ giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp mà còn khuyến khích sự khoan dung và bảo vệ những người xung quanh.
Kết quả khảo sát cho thấy, giáo viên chủ yếu quan tâm đến giáo dục nhận thức và hành vi nhân ái Cụ thể, 34% giáo viên cho rằng giáo dục hành vi như đồng cảm, chia sẻ và giúp đỡ là quan trọng nhất, trong khi 39% nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục nhận thức về lòng nhân ái Chỉ 27% giáo viên cho rằng giáo dục tình cảm và thái độ là yếu tố then chốt Điều này cho thấy giáo viên Tiểu học vẫn chưa nhận thức đầy đủ rằng giáo dục lòng nhân ái cần tác động đồng thời đến nhận thức, tình cảm và hành vi của học sinh.
2.2.2.2 Thực trạng giáo dục lòng nhân ái cho học sinh qua các hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học
BIỆN PHÁP GIÁO DỤC LÒNG NHÂN ÁI CHO HỌC SINH
Nguyên tắc xây dựng các biện pháp giáo dục lòng nhân ái cho học sinh
3.1.1 Nguyên tắc tạo cơ hội trải nghiệm cho học sinh trong các tình huống đa dạng của thực tiễn cuộc sống
Cuộc sống thực tiễn là môi trường diễn ra những hành vi nhân ái, nơi mà học sinh có cơ hội trải nghiệm và thực hành lòng nhân ái Đồng thời, đây cũng là tiêu chí để đánh giá kết quả cuối cùng của quá trình giáo dục về lòng nhân ái.
Nội dung giáo dục cần phải dựa vào thực tiễn để khuyến khích học sinh tham gia tích cực Việc khai thác các tình huống đa dạng trong hoạt động thực tiễn sẽ giúp học sinh có cơ hội chia sẻ cảm xúc và suy nghĩ, từ đó định hướng hành động và cách cư xử đúng đắn với bản thân và mọi người.
3.1.2 Nguyên tắc tạo ra các quan hệ hợp tác, làm việc nhóm khi thiết kế hoạt động giáo dục
Trong trường Tiểu học, học sinh tham gia nhiều hoạt động phong phú, mỗi hoạt động đều có lợi cho giáo dục và phát triển lòng nhân ái Để quá trình trải nghiệm đạt hiệu quả, việc hợp tác làm việc nhóm là rất quan trọng Qua sự hợp tác này, học sinh có cơ hội thể hiện sự quan tâm, giúp đỡ và chia sẻ với bạn bè, từ đó mở rộng hiểu biết về cuộc sống và cách thể hiện lòng nhân ái với mọi người xung quanh.
3.1.3 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và cá nhân hóa hoạt động giáo dục
Học sinh Tiểu học có những đặc điểm phát triển chung, nhưng mỗi lứa tuổi lại có những đặc trưng riêng biệt ảnh hưởng đến giáo dục Do đó, giáo viên cần hiểu rõ các dấu hiệu nổi bật ở từng độ tuổi để xác định nội dung và phương pháp giáo dục phù hợp với nhu cầu, hứng thú, khả năng nhận thức và kinh nghiệm của học sinh.
Giáo dục cần phù hợp với đặc điểm tâm lý và sinh lý của từng lứa tuổi, đồng thời đáp ứng nhu cầu cá nhân để nâng cao hiệu quả giáo dục Điều này giúp phát triển tốt nhất các phẩm chất cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh hòa nhập dễ dàng với bạn bè và cộng đồng, từ đó giảm thiểu xung đột trong cuộc sống.
Biện pháp giáo dục lòng nhân ái cho học sinh qua trải nghiệm ở trường Tiểu học
3.2.1 Xác định nội dung, các dạng hoạt động giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học
Mỗi hoạt động giáo dục cần hướng đến mục tiêu cụ thể nhằm phát triển các giá trị thành phần của giáo dục LNA Mục tiêu này bao gồm việc cung cấp kiến thức về lòng đồng cảm, sự quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ, khoan dung, và bảo vệ bản thân cũng như những người xung quanh Đồng thời, hoạt động cũng nhằm hình thành thái độ tích cực của học sinh đối với bản thân và cộng đồng, rèn luyện hành vi nhân ái trong mối quan hệ với mọi người.
3.2.1.2 Nội dung và cách thức thực hiện
- Lựa chọn nội dung giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học
Giáo dục nhận thức giúp học sinh nhận diện các biểu hiện và dấu hiệu của lòng nhân ái, đồng thời lý giải tầm quan trọng của việc thể hiện lòng nhân ái đối với bản thân và những người xung quanh.
Giáo dục tình cảm và thái độ cho học sinh là rất quan trọng, giúp các em nhận thức và thể hiện hành vi nhân ái cũng như không nhân ái một cách phù hợp Điều này bao gồm việc phát triển khả năng bày tỏ xúc cảm và tình cảm tương thích với từng hoàn cảnh cụ thể.
Giáo dục hành vi đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách của học sinh, giúp các em thể hiện lòng nhân ái với mọi người xung quanh Qua việc dạy các kỹ năng như đồng cảm, quan tâm, giúp đỡ, chia sẻ và khoan dung, giáo dục hành vi khuyến khích học sinh bảo vệ bản thân và những người xung quanh, từ đó tạo ra một môi trường sống tích cực và hòa nhập.
Nội dung giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học cần nhấn mạnh việc hiểu và thực hiện các giá trị cốt lõi như đồng cảm, quan tâm, giúp đỡ, chia sẻ, bảo vệ và khoan dung Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển nhân cách mà còn xây dựng một môi trường học tập tích cực, nơi mà tình yêu thương và sự hỗ trợ lẫn nhau được khuyến khích.
- Xác định các dạng hoạt động giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học
+ Hoạt động chơi: trò chơi vận động, xử lý tình huống giả định, trò chơi dân gian, game show…
Các hoạt động lễ hội tại Việt Nam bao gồm nhiều ngày lễ quan trọng như Tết Trung thu, Tết Nguyên đán, Quốc khánh, Giỗ tổ Hùng Vương, Ngày Thương binh Liệt sĩ, Ngày Quốc tế Phụ nữ, Ngày Nhà giáo Việt Nam và Ngày Hội Quốc phòng toàn dân Ngoài ra, các sự kiện khác như sinh nhật của trẻ trong lớp cũng được tổ chức, tạo nên không khí vui tươi và gắn kết trong cộng đồng.
+ Hoạt động lao động: Tổ chức các hoạt động lao động hàng ngày, lao động công ích
+ Hoạt động phong trào: Kế hoạch nhỏ, Nuôi heo đất, Chăm sóc gia đình có công, Việc tử tế…
+ Hoạt động giao lưu: gặp gỡ, giao lưu với các tấm gương tiêu biểu hoặc các hoàn cảnh khó khăn cần giúp đỡ
+ Hoạt động thăm quan, dã ngoại
- Các nội dung giáo dục cần đƣợc thực hiện đồng bộ
- Các dạng hoạt động cần lựa chọn đa dạng và đảm bảo phù hợp với học sinh Tiểu học
3.2.2 Thiết kế các hoạt động trải nghiệm phù hợp nhằm giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học
Thiết kế các chủ đề giáo dục lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học cần tích hợp nội dung giáo dục vào các hoạt động xã hội Điều này giúp tạo ra một chương trình giáo dục đồng bộ, kết hợp hài hòa giữa giáo dục lòng nhân ái và các hoạt động xã hội, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển nhân cách cho học sinh.
Biện pháp này không chỉ góp phần thực hiện hiệu quả các nội dung giáo dục lòng nhân ái mà còn tạo sức hấp dẫn cho học sinh trong các hoạt động giáo dục khác tại trường Tiểu học.
3.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện
Biện pháp quan trọng trong hoạt động trải nghiệm là làm mới hình thức thực hiện từng chủ đề và đa dạng hóa các loại hình hoạt động để thu hút học sinh Sự mới lạ trong các hoạt động luôn tạo sức hấp dẫn, khuyến khích học sinh khám phá Ngược lại, nếu nội dung đơn điệu và hình thức tổ chức không phong phú, học sinh sẽ dễ cảm thấy chán nản và thờ ơ.
Thiết kế các chủ đề giáo dục lòng nhân ái cho hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học được thực hiện qua các bước cụ thể.
Để thiết kế các chủ đề về giáo dục lòng nhân ái trong chương trình hoạt động giáo dục và hoạt động trải nghiệm, cần xác định rõ những chủ đề phù hợp Việc này không chỉ giúp nâng cao nhận thức về giá trị nhân ái mà còn tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế, phát triển kỹ năng xã hội và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với cộng đồng Các chủ đề có thể bao gồm tình nguyện, bảo vệ môi trường, chăm sóc người yếu thế, và các hoạt động giao lưu văn hóa, nhằm khuyến khích tinh thần sẻ chia và trách nhiệm xã hội trong mỗi học sinh.
Dựa vào phân phối chương trình giáo dục của từng khối lớp, người thiết kế cần phân tích nội dung và hình thức hoạt động xã hội của từng chủ đề Điều này giúp xác định các chủ đề giáo dục lòng nhân ái phù hợp để tích hợp vào các hoạt động trải nghiệm, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển nhân cách cho học sinh.
Dựa trên nội dung và các hoạt động trong chương trình trải nghiệm, cần xác định các nội dung và hoạt động có thể thiết kế theo chủ đề giáo dục lòng nhân ái Chủ đề này nhằm phục vụ mục tiêu giáo dục lòng nhân ái cho học sinh tiểu học, do đó cần tiến hành phân tích khoa học và logic để tìm ra các nội dung và hoạt động trải nghiệm phù hợp cho việc thiết kế các chủ đề này.
- Thiết kế các chủ đề giáo dục lòng nhân ái để tích hợp vào nội dung hoạt động thực hiện chủ đề của hoạt động trải nghiệm
Sau khi xác định các nội dung giáo dục lòng nhân ái có thể tích hợp vào hoạt động trải nghiệm, bước tiếp theo là thiết kế chủ đề giáo dục lòng nhân ái cho học sinh.
Nội dung thiết kế chủ đề giáo dục lòng nhân ái để tích hợp vào nội dung hoạt động thực hiện chủ đề của hoạt động trải nghiệm là:
+ Xác định mục tiêu của chủ đề giáo dục
+ Chuẩn bị các tài liệu và phương tiện càn thiết
+ Hướng dẫn thực hiện chủ đề
Khi xây dựng nội dung giáo dục về lòng nhân ái, cần đảm bảo tính khoa học và tính giáo dục phải thống nhất Tính khoa học thể hiện ở độ chính xác của tri thức, giúp cá nhân tiếp nhận lòng nhân ái như một vấn đề khoa học Tính giáo dục yêu cầu kiến thức có luận cứ khoa học và mục tiêu rõ ràng, từ đó hình thành thái độ và thói quen tích cực Sự thống nhất này giúp khắc phục tình trạng giáo dục lòng nhân ái một cách máy móc, đồng thời nâng cao hiệu quả giáo dục thực tiễn Kiến thức về lòng nhân ái cho học sinh Tiểu học cần được thiết kế và trình bày một cách khoa học, dựa trên cơ sở của khoa học đạo đức và giáo dục Ngoài ra, nội dung giáo dục cũng phải góp phần hình thành niềm tin và thái độ tích cực đối với cuộc sống.
- Giáo viên phải nắm được chương trình hoạt động trải nghiệm do nhà trường, khối lớp cần thực hiện
- Giáo viên nắm đƣợc nội dung của lòng nhân ái cơ bản cần giáo dục cho học sinh
- Giáo viên phải chủ động phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường, đặc biệt là tổ chức Đội nhằm tổ chức tốt các hoạt động trải nghiệm
- Liên hệ thường xuyên với địa phương, phối hợp tổ chức các hoạt động trải nhiệm cho học sinh Tiểu học
- Cơ sở vật chất của nhà trường đáp ứng yêu cầu tối thiểu về các phương tiện phục vụ chủ đề đã được thiết kế
3.2.3 Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lòng nhân ái cho học sinh qua trải nghiệm ở trường Tiểu học
Thực nghiệm sƣ phạm
3.3.1 Khái quát chung về thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp giáo dục LNA cho học sinh Tiểu học qua trải nghiệm
Thực nghiệm các hoạt động giáo dục LNA cho hoc sinh qua trải nghiệm đã đề xuất trong luận văn
Mẫu TN và ĐC được chọn tương đương về số lượng và mức độ hình thành LNA của học sinh lớp 5A và 5B tại trường Tiểu học Đông La, huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình Cả hai lớp đều có sĩ số 35 học sinh, với tỷ lệ nam nữ chênh lệch không đáng kể, và mức độ nhận thức cũng như hoạt động tập thể tương đối đồng đều.
Tổ chức tập huấn cho giáo viên nhằm truyền đạt mục đích, nội dung và phương pháp thực hiện các hoạt động đã được đề ra Đồng thời, cung cấp cho giáo viên lớp thực nghiệm những cơ sở lý luận cần thiết về các hoạt động và cách thức triển khai trong điều kiện của trường học.
Chuẩn bị các điều kiện cần thiết về các nguyên vật liệu, đồ dùng, để tiến hành thực nghiệm
Cách thức tiến hành thực nghiệm:
Chúng tôi tiến hành đo lường mức độ biểu hiện LNA của học sinh ở nhóm thực nghiệm (TN) và đối chứng (ĐC) trước và sau can thiệp Việc đánh giá được thực hiện trên ba khía cạnh: nhận thức, tình cảm và hành vi nhân ái Đồng thời, chúng tôi cũng thu thập ý kiến từ giáo viên về các biểu hiện của học sinh trong lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
+ Tổ chức triển khai các nội dung thực nghiệm cho lớp thực nghiệm Lớp đối chứng thực hiện hoạt động theo nội dung và hoạt động bình thường
+ Phân tích, so sánh, đối chiếu kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm sau TN
Thực nghiệm giáo dục lòng nhân ái cho học sinh qua trải nghiệm đƣợc tiến hành vào tháng 9 năm 2018
3.3.2.5.Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
* Đánh giá qua phiếu hỏi
LNA là giá trị nhân cách quan trọng của con người, thể hiện qua ba khía cạnh: nhận thức, tình cảm và hành vi Việc đánh giá LNA được thực hiện thông qua các tiêu chí và thang đánh giá với ba mức độ: cao, trung bình và thấp, tương ứng với điểm số 3, 2 và 1 Để xác định thang đo, chúng tôi sử dụng công thức tính điểm cụ thể.
(Điểm tối đa - Điểm tối thiểu): Số mức độ
Khoảng cách giữa các mức độ của thang đo được tính toán như sau: từ mức độ 1 đến mức độ 2 là 0,67 điểm, và từ mức độ 2 đến mức độ 3 cũng là 0,67 điểm Điểm số tối thiểu của mức độ 1 là 1 điểm, trong khi mức độ 2 có điểm số tối thiểu là 1,67 điểm, và mức độ 3 có điểm số tối thiểu là 2,34 điểm Như vậy, ba mức độ của thang đo được xác định rõ ràng.
Mức độ thấp: Từ 1 đến dưới 1,67
Mức độ trung bình: Từ 1,67 đến 2,34
Mức độ cao: Từ 2,34 đến 3
Để thu thập thông tin về biểu hiện lòng nhân ái của học sinh trước và sau thực nghiệm, chúng tôi đã áp dụng phương pháp đàm thoại và phỏng vấn sâu với giáo viên và học sinh tham gia Nội dung đàm thoại được chuẩn bị chi tiết theo từng vấn đề nghiên cứu, trong khi phỏng vấn được thực hiện linh hoạt tùy theo đối tượng và bối cảnh Kết quả thu thập từ đàm thoại và phỏng vấn được phân tích định tính và kết hợp với các phương pháp nghiên cứu khác.
Trước khi thực hiện thí nghiệm, chúng tôi tiến hành đo lường mức độ biểu hiện lòng nhân ái của học sinh trong nhóm thí nghiệm và đối chứng thông qua phiếu đánh giá lòng nhân ái (phụ lục 3) Kết quả được tổng hợp và trình bày trong bảng 3.1 và biểu đồ 3.1.
Bảng 3.1 Mức độ biểu hiện lòng nhân ái của học sinh lớp TN và lớp ĐC trước TN Các mặt
Tiêu chí Lớp ĐC Lớp TN ĐTB TB ĐTB TB Nhận thức
Nhận biết đƣợc những biểu hiện, những dấu hiệu về LNA
Nêu đƣợc ý nghĩa nhân ái với bản thân và người xung quanh
Mong muốn đƣợc thể hiện hành vi nhân ái với mọi người xung quanh
Thể hiện xúc cảm và thái độ nhân ái phù hợp với đối tƣợng và hoàn cảnh
Xác định đƣợc những hoàn cảnh/những đối tƣợng cần LNA
1.25 1 1.28 1 Thực hiện hành vi nhân ái phù hợp hoàn cảnh 1.28 1 1.34 1
Biểu đồ 3.1 Mức độ biểu hiện lòng nhân ái của HS lớp TN và ĐC trước TN
Nhận biết được những biểu hiện, những dấu hiệu về LNA
Nêu được ý nghĩa nhân ái với bản thân và người xung quanh
Mong muốn được thể hiện hành vi nhân ái với mọi người xung quanh
Thể hiện xúc cảm và thái độ nhân ái phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh
Xác định được những hoàn cảnh/những đối tượng cần LNA
Thực hiện hành vi nhân ái phù hợp hoàn cảnh
Nhận thức Cảm xúc thái độ Hành vi
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ biểu hiện lòng nhân ái của học sinh ở nhóm TN và nhóm ĐC ở cả hai lớp trước TN lần lượt đạt trung bình 1.48 và 1.49 Những điểm số này phản ánh sự tương đồng trong biểu hiện lòng nhân ái giữa hai nhóm học sinh.
Sự chênh lệch điểm số trung bình giữa TN và ĐC là rất nhỏ, cho thấy rằng sự khác biệt này không có ý nghĩa đáng kể.
Kết quả khảo sát trước TN cho thấy học sinh ở cả hai lớp TN và ĐC đã có hiểu biết và thái độ nhân ái với bạn bè và mọi người xung quanh Tuy nhiên, mức độ hình thành lòng nhân ái (LNA) của các em vẫn chưa cao và chưa đạt yêu cầu giáo dục lứa tuổi Có sự chênh lệch rõ rệt trong mức độ hình thành LNA giữa hai lớp, với các biểu hiện về thái độ và cảm xúc đạt mức độ 2, trong khi nhận thức và hành vi chỉ đạt mức độ 1.
Qua quan sát và trao đổi với giáo viên cùng học sinh, chúng tôi nhận thấy một số nguyên nhân dẫn đến kết quả trong giáo dục LNA cho học sinh như sau:
Giáo viên cần chú trọng hơn đến việc hình thành thái độ và hành động thực tế cho trẻ, thay vì chỉ cung cấp kiến thức Việc giáo dục đồng cảm và chia sẻ chưa được quan tâm đúng mức, trong khi phương pháp giáo dục vẫn còn nặng về áp đặt Hơn nữa, chưa có nhiều môi trường để học sinh trải nghiệm lòng nhân ái, và các em cũng chưa được giáo dục về việc quan tâm đến tâm trạng bản thân cũng như cách ứng xử khi gặp sai lầm hay cảm xúc tiêu cực như buồn, sợ hãi, lo lắng Hình thức tổ chức giáo dục của giáo viên cũng còn đơn điệu, và việc giáo dục lòng nhân ái cho học sinh trong các hoạt động ngoài giờ học chưa được chú trọng.
Kết quả từ phiếu đánh giá, quan sát và phỏng vấn cho thấy biểu hiện lòng nhân ái của nhóm TN và ĐC tương đương nhau và ở mức độ thấp Sự chênh lệch này không có ý nghĩa thống kê, cho thấy rằng khác biệt giữa hai nhóm là ngẫu nhiên và không có sự khác biệt ý nghĩa trong mức độ lòng nhân ái của học sinh Do đó, nếu sau khi tiến hành tác động, nhóm TN có sự khác biệt, thì đó là do các biện pháp tác động, chứ không phải là sự khác biệt có sẵn trong bản thân các nhóm TN và ĐC.
* Kết quả tổng hợp sau thực nghiệm
Dựa trên kết quả khảo sát trước TN, chúng tôi đã thực hiện các biện pháp giáo dục LNA đã đề xuất Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi linh hoạt áp dụng các biện pháp này để phù hợp với thực tế, đặc biệt chú trọng vào một số nội dung quan trọng.
Quá trình thực nghiệm chú ý tạo ra nhiều tình huống cho học sinh trải nghiệm, giúp các em tích lũy kinh nghiệm về LNA trong mối quan hệ với bản thân, bạn bè và người lớn Điều này không chỉ giúp các em tự tin và chủ động hơn, mà còn rèn luyện khả năng phản ứng nhanh chóng trước các tình huống thực tế Nhờ đó, học sinh có vốn kinh nghiệm phong phú để tích cực tham gia vào các cuộc đàm thoại, chia sẻ cảm xúc và hiểu biết của mình.