Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Hệ thống bài tập Tiếng việt rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 2

Luận văn “Hệ thống bài tập tiếng Việt rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 2” được trình bày do tác giả nghiên cứu thực hiện... Căn cứ vào thực trạng hệ thống bài tập rèn luyện

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, tài liệu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố ở bất

kỳ công trình nào khác Các thông tin trích dẫn trong luận văn có nguồn gốc

rõ ràng, được trích dẫn đúng quy định Luận văn “Hệ thống bài tập tiếng Việt rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 2” được trình bày do tác giả

nghiên cứu thực hiện

Hải Phòng, ngày…….tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Hải Hà

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy/cô giảng viên, cùng quý thầy cô trong Phòng Quản lý Sau đại học; cám ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Hải Phòng đãy tạo điều kiện cho tôi được tiếp thu tri thức để có thể nghiên cứu hoàn thành nhiệm vụ khoa học của mình

Cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Hiên – cô đã tận tình hướng dẫn tôi,

định hướng nội dung cho tôi trong quá trình học tập cũng như trong quá trình làm luận văn

Bên cạnh đó, tôi cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy/cô, Ban giám hiệu Trường Tiểu học Ngũ Lão, Trường Tiểu học Minh Đức và trường Tiểu học Phục Lễ đã cho tôi những tài liệu quý báu để giúp tôi có thể hoàn thiện được luận văn của mình

Xin gửi lời cảm ơn tới và gia đình, tất cả bạn bè, đồng nghiệp, học viên cùng lớp những người luôn ủng hộ, tạo mọi điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành luận văn này

Do khả năng của bản thân còn nhiều thiếu sót và hạn chế giới hạn kiến thức, kính mong sự chỉ dẫn và đóng góp của các nhà khoa học trong hội đồng

để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Hải Hà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC CÁC BẢNG vi

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 8

1.1 Cơ sở lý luận 8

1.1.1 Những tiền đề lý thuyết về ngôn ngữ liên quan đến hoạt động nghe, nói 8

1.1.2 Lý thuyết hội thoại và ứng dụng trong dạy học nghe, nói 16

1.1.3 Sự phát triển kỹ năng nghe, nói ở học sinh tiểu học 21

1.1.4 Bài tập và vấn đề sử dụng bài tập để rèn luyện, phát triển các kỹ năng ngôn ngữ trong môn Tiếng Việt 26

1.1.5 Đặc điểm tâm lí, ngôn ngữ của học sinh lớp 2 với việc rèn luyện, phát triển kỹ năng nghe, nói 27

1.2 Cơ sở thực tiễn 28

1.2.1 Chương trình, tài liệu dạy học, rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 2 trong môn Tiếng Việt 28

1.2.2 Thực trạng việc rèn kỹ năng nghe, nói trong dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp 2 31

Tiểu kết chương 1 39

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TIẾNG VIỆT 40

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE, NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2 40

2.1 Căn cứ đề xuất hệ thống bài tập 40

2.1.1 Căn cứ vào yêu cầu, định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ trong môn học tiếng Việt 40

2.1.2 Căn cứ vào chương trình, tài liệu dạy học 40

2.1.3 Căn cứ vào thực trạng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng nghe, nói trong dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp 2 41

2.2 Các nguyên tắc xây dựng bài tập rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh

lớp 2 41

2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học 41

2.2.2 Nguyên tắc chú ý đến đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2 42

2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính hệ thống 42

2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế và tính hiệu quả 43

2.3 Quy trình, phương pháp xây dựng bài tập 43

2.3.1 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập rèn kỹ năng nghe, nói 43

2.3.2 Phương pháp xây dựng bài tập nghe, nói 44

2.4 Đề xuất một số loại bài tập rèn kỹ năng nghe - nói trong dạy học 46

2.4.1 Bài tập rèn luyện kỹ năng nghe 46

2.4.2 Bài tập rèn luyện kỹ năng nói 54

2.4.3 Bài tập rèn luyện kỹ năng nghe và nói tương tác 65

Tiểu kết chương 2 74

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75

3.1 Khái quát về quá trình tổ chức thực nghiệm 75

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 75

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 75

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 76

3.1.4 Cách thức tiến hành thực nghiệm 77

3.1.5 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 78

3.2 Một số kết quả thực nghiệm 79

3.2.1 Kết quả thực nghiệm thăm dò 79

3.2.2 Kết quả thực nghiệm dạy học 81

3.3 Đánh giá chung về thực nghiệm 87

Tiểu kết chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

1.1 Đánh giá của GV về tầm quan trọng của các kỹ năng

1.2 Thống kê các hoạt động dạy học rèn luyện KNNN cho

1.3 Sự yêu thích môn học và khó khăn mà HS gặp phải 34

1.4 Các hoạt động của HS liên quan đến việc rèn KNNN

1.5 Các hoạt động dạy học mà GV thường tổ chức trong

1.6 Yếu tố tâm lý, nhận thức của học sinh lớp 2 đối với

1.7 Tiêu chí đánh giá kỹ năng nói của học sinh 38 3.1 Thống kê số GV và số HS lớp 2 tham gia thực nghiệm 76 3.2 Kết quả khảo sát thăm dò kỹ năng nghe của HS lớp 2 79 3.3 Kết quả khảo sát thăm dò kỹ năng nói của HS lớp 2 79

3.4 Kết quả khảo sát thăm dò kỹ năng nghe và kỹ năng nói

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ

Số liệu

sơ đồ và

biểu đồ

Tên sơ đồ và biểu đồ Trang

2.1 Bài tập rèn luyện kỹ năng nghe, nói trong dạy học 46 2.2 Sơ đồ khái quát dạng bài tập rèn luyện kỹ năng nghe 47 2.3 Sơ đồ khái quát dạng bài tập rèn luyện kỹ năng nói 55 2.4 Sơ đồ khái quát dạng bài tập luyện nghe, nói tương tác 66

3.1 : Kết quả điểm kiểm tra KN nghe của HS lớp 2 ở các

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Ngôn ngữ là công cụ của lời nói và tư duy Ngôn ngữ là hệ thống các

ký hiệu, âm thanh, từ ngữ và quy tắc cú pháp được sử dụng để truyền đạt thông tin giữa các cá nhân hoặc nhóm trong một cộng đồng Ngôn ngữ cho phép chúng ta diễn đạt ý kiến, suy nghĩ, cảm xúc và truyền đạt thông tin từ người này sang người khác Ngôn ngữ có thể mang nhiều hình thức khác nhau, bao gồm ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết, ngôn ngữ cử chỉ và ngôn ngữ hình ảnh Mỗi ngôn ngữ đều có các từ vựng, ngữ pháp và cú pháp riêng biệt

để tạo nên các ý nghĩa và truyền tải thông điệp Ngôn ngữ không chỉ đơn thuần là một công cụ giao tiếp mà còn thể hiện cả văn hóa, lịch sử và xã hội của một cộng đồng Nó đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng và duy trì các quan hệ giữa con người và đóng góp vào việc truyền đạt kiến thức, ý thức và truyền thống qua các thế hệ

Dạy học tiếng Việt ở trường tiểu học nói riêng trước hết là dạy cho HS

có khả năng sử dụng công cụ tư duy (ngôn ngữ) ấy một cách hiệu quả nhất trong học tập Môn Tiếng Việt là môn học đầu tiên, một trong những môn học

quan trọng, đặc biệt cần thiết nhất ở bậc tiểu học, thông qua môn Tiếng Việt các em HS hình thành, phát triển các kỹ năng như luyện nói, luyện viết đoạn,

luyện nghe, luyện đọc Trong đó rèn luyện KNNN cho HS đầu cấp tiểu học chính là khâu quan trọng ban đầu cung cấp cho các em công cụ giao tiếp và từng bước hình thành tư duy

Rèn luyện KNNN cho HS lớp 2 hiện nay được thể hiện trong nhiều bài học trong môn Tiếng Việt lớp 2 Nội dung các kỹ năng nghe và nói được đưa

ra luyện tập thông qua các hoạt động trong tiếng Việt Hệ thống bài tập cũng được gắn với chủ đề dạy học trong SGK, theo cấp độ từ đơn giản đến phức tạp HS nếu được rèn KNNN thường xuyên, các em HS học tập và hình thành tốt kỹ năng này sẽ giúp các luôn tự tin và chủ động trong giao tiếp

Bài tập chiếm một vị trí vô cùng quan trọng trong dạy Tiếng Việt, bởi

vì từ hoạt động luyện tập, việc giới thiệu bài, hình thành kiến thức mới… GV đều phải sử dụng các kiểu, loại bài tập khác nhau Như vậy, bài tập là một phương tiện quan trọng và chủ yếu trong quá trình dạy học môn Tếng Việt ở trường tiểu học nói chung và với HS lớp 2 nói riêng, nó vừa đảm đảm bảo cho việc tiếp thu lí thuyết lại giúp HS hình thành những KNNN tương ứng

Rèn luyện KNNN cho học HS lớp 2 hiện nay đã đạt kết quả nhất định nhưng vẫn còn những bất cập, như: hệ thống bài tập chưa tập trung vào quá trình rèn luyện KNNN, cách thức thể hiện của các dạng bài tập còn đơn điệu, chưa đa dạng… Vì thế yêu cầu đặt ra là cần có một hệ thống bài tập rèn luyện

kỹ năng nghe, nói cho HS lớp 2 trong môn Tiếng Việt đa dạng hơn, phù hợp hơn và hấp dẫn HS hơn Xuất phát từ thực trạng trên, việc lựa chọn vấn đề

nghiên cứu “Hệ thống bài tập tiếng Việt rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 2” làm luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục có ý nghĩa lý luận và

thực tiễn sâu sắc

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Một số kết quả nghiên cứu về dạy học, phát triển kỹ năng nghe, nói ở tiểu học

Vấn đề dạy học, phát triển KNNN được nhiều các nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm quan tâm với các công trình tiêu biểu như:

Nguyễn Quang Ninh trong công trình “Một số vấn đề dạy ngôn bản nói

và viết ở tiểu học theo hướng giao tiếp” (1999) đã đề cập đến các chức năng

của giao tiếp, của ngôn ngữ Đặc biệt tác giả đã đưa ra khái niệm về hội thoại, quy tắc, các nhân tố giao tiếp với ngôn bản, các cuộc vận động, cấu trúc của hội thoại Tác giả cũng chỉ ra những vấn đề lý luận cơ bản về dạy tập làm văn nói ở bậc tiểu học theo hướng giao tiếp [33]

Nguyễn Trí đã viết cuốn “Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở tiểu học” (2009) Đây là cuốn sách gồm 3 chương, tác giả

bàn về vấn đề dạy hội thoại ở tiểu học dựa trên chương trình môn tiếng Việt

để làm nổi bật về vị trí, phương pháp, nội dung dạy hội thoại Tác giả đã chọn lọc những kiến thức cơ bản, tối thiểu về hội thoại mà người giáo viên cần nắm trên cơ sở phân tích một số dẫn chứng cụ thể Tác giả chia các bài tập theo hai nhóm: các kiểu bài tập dạy hội thoại ở lớp 1,2, 3, 4, 5 và các kiểu bài tập dạy hội thoại Ở mỗi kiểu loại bài tập, tác giả đều có phần hướng dẫn thực hiện,

mô tả cấu trúc bài tập Cuốn sách có những chỉ dẫn hữu ích, đây có thể nói là một trong những cuốn sách đầu tiên nói về vấn đề dạy hội thoại trong trường tiểu học [39]

Cuốn sách “Tiếng Việt và phát triển lời nói cho trẻ” [35] Với nhiều ví

dụ thực tế, cách viết giản dị, các tác giả đã giúp người đọc hiểu rõ về mục tiêu, vị trí của môn Tiếng Việt, những đặc điểm sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học hiện hành và những đặc điểm của chương trình, kèm một vài định hướng đổi mới chương trình sách giáo khoa hiện nay Đổi mới các phương pháp dạy học môn Tiếng Việt xuất phát từ sự vận dụng các phương pháp dạy học truyền thống theo tinh thần đổi mới và việc đánh giá kết quả học tập; xuất phát từ yêu cầu đổi mới, biện pháp dạy học đặc thù

Đáng chú ý cuốn sách đã trình bày quan điểm thông qua việc tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động giao tiếp, trong những tình huống giao tiếp

cụ thể mà các giờ học tạo ra để rèn các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Các tác giả cũng diễn giải kỹ năng nói thành các kỹ năng bộ phận Đây được xem là cuốn sách hữu ích dành cho giáo viên tiểu học để tìm hiểu về phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học nói riêng cũng như các vấn đề liên quan tới dạy học bộ môn này

Hoàng Thị Tuyết “Lí luận dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học (Phần 1 và Phần 2)” (2017) Tác giả đã nhắc tới việc dạy đọc với dạy các kỹ năng viết,

nghe, nói và kể chuyện kết hợp trong dạy học vần viết chữ Dù không bàn trực tiếp tới việc dạy nghe, nói ở HS lớp 2 như một nội dung riêng nhưng những vấn đề phát triển kỹ năng đặt câu hỏi cho HS có tác dụng phát triển tư duy nói chung và năng lực ngôn ngữ Tác giả cũng đưa ra vấn đề phát triển kỹ

năng đặt câu hỏi cho học sinh trong dạy học tiếng Việt; sử dụng câu hỏi và

các mức độ nhận thức của “Câu hỏi - Bài tập - Hoạt động học tập” trong dạy

học tiếng Việt… Những nội dung này có liên quan đến rèn luyện KNNN cho

HS lớp 2 ở bậc tiểu học hiện nay [41, tr.86]

2.2 Một số kết quả nghiên cứu về bài tập và sử dụng hệ thống bài tập phát triển kỹ năng nghe, nói cho học sinh tiểu học

Về bài tập và sử dụng hệ thống bài tập rèn kỹ năng nghe, nói cho học sinh tiểu học có một số một số nghiên cứu tiêu biểu như:

Nhóm tác giả Phạm Hải Lê, Nguyễn Lương Hải Như và Nguyễn Thị Ly

Kha vưới cuốn sách “Cơ sở Tiếng Việt ở tiểu học (Phong cách học)” (2019)

Cuốn sách bàn đến “phong cách học”, đây là cuốn sách tham khảo hữu ích cho giáo viên tiểu học và những người quan tâm tới kiến thức và việc vận dụng nó vào dạy học tiếng Việt Tác giả trình bày nội dung theo ngôn ngữ thông dụng, không hàn lâm nên dễ cho người đọc tiếp cận, vận dụng Theo nhóm tác giả,

HS được học và thực hành những nội dung về “phong cách, chức năng ngôn ngữ hội thoại” thông qua các phân môn: Tập đọc, Tập làm văn, Học vần, Kể chuyện và đặc biệt, ngoài việc thể hiện nội dung rèn luyện KNNN cho HS, cuốn sách còn hướng dẫn sử dụng câu mang màu sắc hội thoại; điều chỉnh nhịp điệu, ngữ điệu, tốc độ, âm lượng… đúng với nội dung [23]

Ngô Hiền Tuyên với đề tài “Rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 1 trong dạy học môn Tiếng Việt” (2013) Tác giả đã đưa ra những biện pháp, nội dung rèn kỹ năng nghe nói cho học sinh lớp 1 Thông qua việc xây dựng HTBT thực hành, đề tài cũng đưa ra quy trình tổ chức rèn kỹ năng nghe - nói

và thiết kế một số giờ dạy học mẫu Đồng thời, đề tài còn chỉ rõ định hướng cần được vận dụng vào thực tiễn dạy học tiếng Việt ở cấp tiểu học ở nước ta hiện nay Những đề xuất này là tài liệu tham khảo hữu ích nhằm định hướng cho quá trình tổ chức dạy học rèn KNNN cho HS lớp 2 và có tác dụng trong quá trình thiết kế, xây dựng HTBT cũng như những nội dung và biện pháp

xây dựng HTBT được xác định một cách rõ ràng dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn

Những công trình trên giúp tác giả có thể kế thừa, vận dụng vào trong quá trình thiết kế HTBT tiếng Việt rèn luyện KNNN cho HS lớp 2, qua đó cũng cho thấy việc xây dựng bài tập rèn luyện KNNN cho HS lớp 2 là một việc làm cần thiết, giúp HS có nền tảng cơ bản để tiếp tục học ở các bậc học cao hơn Một khi KNNN của HS được hình thành thì việc hình thành năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng ngôn ngữ… cũng sẽ phát triển để đáp ứng với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Từ việc tìm hiểu cơ sở lí luận và thực trạng của rèn luyện, phát triển KNNN cho HS lớp 2 trong dạy học môn Tiếng Việt, luận văn đưa ra hệ thống bài tập phù hợp để rèn luyện KNNN cho HS lớp 2 hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện ngôn ngữ cho HS lớp 2 nói riêng và dạy học tiếng Việt cho HS tiểu học nói chung

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu và làm rõ các vấn đề lý luận về HTBT tiếng Việt rèn luyện KNNN của HS lớp 2; trên cơ sở đó chỉ ra thực trạng việc sử dụng HTBT tiếng Việt rèn luyện KNNN của HS lớp 2 hiện nay ở một số trường tiểu học

Đề xuất hệ thống bài tập tiếng Việt để rèn luyện KNNN cho HS lớp 2 hiện nay

Tổ chức thử nghiệm hệ thống bài tập đã đề xuất vào rèn luyện KNNN cho HS lớp 2 trong môn Tiếng Việt để kiểm chứng tính khả thi của hệ thống bài tập đó

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề xuất hệ thống bài tập tiếng Việt rèn KNNN cho HS lớp 2 Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài, tác giả nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn giới hạn việc khảo sát thực trạng và nghiên cứu, thực nghiệm

hệ thống bài tập rèn luyện KNNN cho HS lớp 2 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” với số lượng 30 giáo viên; 450 học sinh lớp 2 ở một số trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên gồm: Trường Tiểu học Ngũ Lão, Trường Tiểu học Minh Đức và trường Tiểu học Phục Lễ

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay, việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 2 còn chưa được giáo viên chú trọng Hình thức rèn luyện kỹ năng nghe, nói chưa thật lôi cuốn, hấp dẫn và đặc biệt là học sinh còn có tâm lí e ngại khi đứng trước lớp nên việc rèn luyện kỹ năng nghe, nói chưa đạt được kết quả mà nhà trường mong muốn Vì vậy, nếu chúng ta dựa trên một cơ sở lí luận khoa học chắc chắn, việc khảo sát thực trạng được tiến hành chu đáo và đề xuất được những nội dung cũng như biện pháp, quy trình luyện tập thích hợp thông qua hệ thống bài tập khoa học, hấp dẫn, phù hợp với đối tượng học sinh thì chắc chắn chất lượng rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 2 sẽ được nâng cao Các em sẽ mạnh dạn, tích cực luyện tập hơn và điều đó sẽ giúp các em thực hiện hoạt động nghe - nói có hiệu quả, tạo cho các em sự tự tin, bình tĩnh, chủ động khi nghe - nói trong học tập và giao tiếp

6 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, luận văn sử dụng các phương pháp sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Để hoàn thành mục đích nghiên cứu của luận văn, tác giả sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu khác nhau như tổng hợp, phân tích và khái quát hóa

Phương pháp phân tích, tổng hợp được tác giả sử dụng nhằm phân tích các vấn đề lý luận của đề tài qua khảo nghiệm các công trình như sách, báo,

đề tài, tạp chí có liên quan đến đề tài luận văn

Phương pháp khái quát hóa nhằm hệ thống hóa các vấn đề cả lý luận, thực trạng và các kết quả điều tra khảo sát thu thập được thành các nhận định định, luận điểm

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Luận văn sử dụng tổng hợp các phương pháp sau: phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương pháp kiểm tra viết; Phương pháp quan sát từ chương trình, sách giáo khoa và hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 2 trong môn Tiếng Việt, phương pháp thực nghiệm từng phần, thông qua các bài tập, và thực nghiệm tổng thể, thông qua một số giờ dạy

6.3 Phương pháp bổ trợ

Bao gồm phương pháp thống kê toán học; phương pháp lập bảng biểu

sơ đồ…

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục,

đề tài luận văn được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập tiếng Việt rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho học sinh lớp 2

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Những tiền đề lý thuyết về ngôn ngữ liên quan đến hoạt động nghe, nói

1.1.1.1 Khái niệm ngôn ngữ, lời nói và mối quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói a) Khái niệm ngôn ngữ

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của xã hội loài người, là hiện thực trực tiếp của tư duy, tư tưởng và là tài sản chung của một một dân tộc, một cộng đồng, một quốc gia Ngôn ngữ sử dụng hệ thống các

ký hiệu, bao gồm các chữ cái, chữ số và biểu tượng, cùng với âm thanh, để biểu thị ý nghĩa Ngôn ngữ sử dụng từ ngữ để biểu đạt khái niệm và ý nghĩa

Từ vựng là tập hợp các từ được sử dụng trong ngôn ngữ, trong khi ngữ pháp

là quy tắc và cấu trúc để sắp xếp các từ thành câu hoặc đoạn văn Từ vựng và ngữ pháp khác nhau giữa các ngôn ngữ và đóng vai trò quan trọng trong việc diễn đạt ý nghĩa chính xác

Ngôn ngữ là sản phẩm của tập thể, của cộng đồng nó tồn tại và phát triển gắn với sự tồn tại phát triển của xã hội loài người Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp của con người ở dạng tiềm tàng, được trừu tượng khỏi tư tưởng, tình cảm cụ thể của con người, phản ánh trong ý thức của cộng đồng

Ngôn ngữ ra đời là để phục vụ cho cuộc sống con người trong mọi lĩnh vực như sản xuất, lao động, xã hội, giải trí, đấu tranh, nghệ thuật Ngôn ngữ tồn tại cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người

Từ sự phân tích trên đó có thể hiểu: “Ngôn ngữ là hệ thống các đơn vị vật chất như từ, câu, âm vị, hình vị… và những qui tắc biến đổi, kết hợp cụ thể của các đơn vị trên để tạo thành lời nói trong giao tiếp” [11, tr.134]

b) Khái niệm lời nói

Hoạt động lời nói là một hoạt động của con người, là quá trình con người sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt và tiếp nhận kinh nghiệm giao tiếp, xã

hội, lịch sử nó có đầy đủ đặc trưng như nhu cầu, mục đích, động cơ và các hoạt động bộ phận hợp thành Lời nói là quá trình con người sử dụng ngôn ngữ nhằm thực hiện mục đích cụ thể nào đó, nó có tính cá nhân, tính riêng biệt ở từng nhóm người và từng người

Khái niệm “lời nói” đề cập đến hành động sử dụng âm thanh để truyền đạt thông điệp, ý kiến và ý nghĩa Nó là một phương tiện giao tiếp cơ bản trong ngôn ngữ nói và đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải thông tin giữa con người

Lời nói thường được sử dụng trong giao tiếp hàng ngày, cho phép chúng ta diễn đạt ý tưởng, cảm xúc, ý kiến và thông tin với nhau Nó cung cấp kênh truyền đạt nhanh chóng và tương tác, cho phép người nói và người nghe tương tác và đáp ứng trực tiếp với nhau

Từ sự phân tích trên có thể đưa ra quan niệm“Lời nói là những từ, âm

vị, câu, hình vị được tạo ra trong những hoàn cảnh nói năng cụ thể, là kết quả của việc vận dụng các phương tiện khác nhau của ngôn ngữ để truyền đạt thông tin, kêu gọi người nghe có hành động tương ứng” [12, tr.97]

c) Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói

Quan hệ giữa ngôn ngữ là lời nói là quan hệ gắn bó hết sức chặt chẽ, không thể nói cái nào quan trọng hơn cái nào

Bất kỳ một yếu tố nào mà không có trong ngôn ngữ tự nhiên lại xuất hiện trong lời nói cũng bị triệt tiêu về mặt giá trị Ngôn ngữ là cái khái quát, trừu tượng và thường tồn tại dưới dạng mô hình, quan hệ nên khó thấy Do

vậy ngôn ngữ là cái “cần thiết” để cho lời nói có thể hiểu được

Ngược lại lời nói là cái cần thiết để cho ngôn ngữ được xác lập và phát triển Nếu ngôn ngữ nào không xuất hiện trong lời nói thì ngôn ngữ đó bị coi

là tử ngữ còn ngôn ngữ nào thường được dùng hàng ngày trong giao tiếp gọi

là sinh ngữ Sự sáng tạo trong lời nói nếu chấp nhận được thì sẽ đi vào trong ngôn ngữ Mỗi địa phương, mỗi người cụ thể có cách nói, cách viết khác nhau

và qua đó cũng tạo nên sự đa dạng và phong phú ngôn ngữ của lời nói

Ngôn ngữ và lời nói có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Lời nói là một phương tiện sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt thông điệp Dưới góc nhìn này, ngôn ngữ là hệ thống các ký hiệu, từ vựng, ngữ pháp và quy tắc cú pháp, trong khi lời nói là việc sử dụng ngôn ngữ trong hình thức âm thanh để diễn đạt ý nghĩa và truyền tải thông tin

Ngôn ngữ là một khái niệm rộng hơn, bao gồm cả ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết và các hình thức khác của ngôn ngữ như ngôn ngữ cử chỉ hay ngôn ngữ hình ảnh Lời nói tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ nói để giao tiếp và truyền đạt thông điệp

Ngôn ngữ cung cấp cấu trúc và quy tắc cho lời nói Nó định nghĩa các

từ vựng và ngữ pháp để xây dựng câu, đoạn văn và văn bản Ngôn ngữ cũng cung cấp ngữ nghĩa, quy tắc cú pháp và ngữ điệu để truyền đạt ý nghĩa và cảm xúc

Lời nói, trong khi sử dụng ngôn ngữ, còn được ảnh hưởng bởi yếu tố phi ngôn ngữ như giọng điệu, ngữ điệu, biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ Những yếu tố này có thể tăng cường hoặc thay đổi ý nghĩa của lời nói và tạo

ra sự tương tác xã hội

Mối quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói là tương đồng và tương hỗ Ngôn ngữ cung cấp hệ thống và quy tắc cho lời nói, trong khi lời nói sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt thông điệp và tương tác với người nghe Sự kết hợp giữa ngôn ngữ và lời nói tạo nên một hệ thống giao tiếp mạnh mẽ và phong phú cho con người

1.1.1.2 Những hình thức của lời nói

a) Lời nói bên trong và lời nói bên ngoài

Lời nói bên trong chủ yếu dùng để tiếp nhận, giải mã và để chuẩn bị cho lời nói bên ngoài Hiểu lời nói bên trong là lời nói không thành tiếng (lời nói thầm, lời nói tự thân, hướng đến chính bản thân mình) Lời nói bên trong không có hình thức cấu trúc ngữ pháp thật rõ ràng và cũng không có hình thức ngữ âm Điều quan trọng nhất là lời nói bên trong giúp cho việc hiểu

được lời nói của người khác và để chuẩn bị cho lời nói cá nhân khi tiến hành hoạt động giao tiếp

Lời nói bên ngoài có một tổ chức kết cấu cả về mặt ngữ pháp, ngữ nghĩa và logic rất chặt chẽ, tuân theo những quy tắc nhất định mà nếu vi phạm vào qui tắc đó thì người nghe hoặc người đọc sẽ không hiểu được người nói

và người viết muốn thể hiện điều gì Vì vậy lời nói bên ngoài này muốn phát huy được hiệu quả thì người tạo ra nó phải nắm được các qui tắc ngôn ngữ, các qui tắc giao tiếp: đặc điểm tâm lý, đặc điểm lứa tuổi… Nhưng nắm được các qui tắc mới chỉ là tiền đề chứ chưa phải là kết quả, chưa phải là đã có ngôn ngữ Muốn có lời nói tốt thì lời nói bên ngoài phải được rèn luyện và chỉ

có rèn luyện thường xuyên mới tạo ra được những sản phẩm đánh giá là lời nói hay, lời nói đẹp Sự tách biệt ngôn ngữ bên trong và ngôn ngữ bên ngoài cho thấy rằng không phải chỉ khi nào ta nói ra thành tiếng, viết ra thành chữ mới có ngôn ngữ Tuy không nói, không viết bằng ngôn ngữ những phải tư duy bằng ngôn ngữ

b) Lời nói miệng và lời nói viết

Lời nói miệng (khẩu ngữ) Là lời nói thành tiếng có nghĩa là dùng âm

thanh để giao tiếp Từ trước đến nay, người ta cho rằng lời nói miệng là lời nói dùng để trao đổi trực tiếp giữa các đối tượng Lời nói miệng thường dùng

để giao tiếp trực tiếp Do đó có thể tự điều chỉnh được lời nói Đồng thời, lời nói miệng phụ thuộc vào ngữ điệu mà ngữ điệu nhiều khi sẽ tạo nên nghĩa Bởi vậy, sử dụng ngữ điệu như thế nào là rất quan trọng trong việc rèn kỹ năng nói Chỉ cần cùng một một câu, nhưng nói với các ngữ điệu khác nhau thì sẽ được hiểu theo các nội dung khác nhau Ví dụ: “Con cứ đi chơi đi” - Nội dung thông báo không có gì ngăn cản với đứa trẻ Nhưng với ngữ điệu

khác thường: rít lên kèm điệu bộ: trợn mắt,… đứa trẻ sẽ không dám đi

Lời nói viết (lời viết) là lời nói bên ngoài, có hình thức vật chất là các

đường nét thể hiện ra bằng các chữ Do hình thức vật chất dùng để giao tiếp viết và giao tiếp miệng là khác nhau nên việc phát triển lời nói viết cho HS

cũng có những yêu cầu và đặc trưng riêng, cần phải xem xét Nếu như hình thức bộc lộ nghĩa, thể hiện nghĩa trong lời miệng là âm tiết, ngữ điệu, là những yếu tố phi ngôn ngữ thì hình thức biểu hiện của lời viết lại là các đường nét Lời nói viết đòi hỏi sự rõ ràng, sáng sủa Ngoài ra, đó còn là các dấu câu, các hình chữ Người ta nói dấu câu trong lời viết rất quan trọng Vì

sự thay đổi dấu sẽ dẫn đến sự thay đổi nghĩa Lời nói viết không phụ thuộc vào các yếu tố phi ngôn ngữ, đồng thời chữ đậm chữ nhạt; chữ nghiêng chữ thẳng, cũng có những tác dụng nhất định giống như trọng âm trong ngữ điệu

c) Lời nói đơn thoại và lời nói song thoại

Lời nói đơn thoại là hình thức giao tiếp mà chỉ có một người nói, không

có sự tham gia của người nghe hoặc không có sự tương tác trực tiếp với người khác Nó thường được sử dụng khi một người tự mình diễn đạt ý kiến, suy nghĩ, cảm xúc hoặc truyền đạt thông tin mà không cần phải có phản hồi từ người khác

Lời nói đơn thoại có thể xảy ra trong nhiều tình huống khác nhau Ví

dụ, một người có thể tự nói đơn thoại khi đang suy nghĩ trong lòng, khi đọc một bài diễn thuyết trước công chúng hoặc khi ghi âm các suy nghĩ và ý tưởng của mình

Lời nói đơn thoại cũng có thể được sử dụng trong văn xuôi, văn bản và văn thơ để truyền tải suy nghĩ và cảm xúc của một nhân vật Trong trường hợp này, lời nói đơn thoại được sử dụng để thể hiện thị ý tưởng, suy nghĩ và hành động của nhân vật mà không cần có sự tương tác với các nhân vật khác

Lời nói đơn thoại có thể mang tính chất thoáng qua và không cần phải

có sự phản hồi trực tiếp từ người nghe Nó có thể được sử dụng để diễn đạt cảm xúc, triển khai cốt truyện hoặc truyền tải thông tin một cách tự do và không bị giới hạn bởi sự tương tác xã hội

Lời nói song thoại, hay còn được gọi là đối thoại, là hình thức giao tiếp trong đó hai hoặc nhiều người tham gia vào cuộc trò chuyện và có sự tương tác trực tiếp với nhau bằng lời nói Nó là một hình thức phổ biến của giao tiếp

trong cuộc sống hàng ngày, trong đó các người tham gia có thể trao đổi ý kiến, thông tin, cảm xúc và ý tưởng qua lời nói

Lời nói song thoại có thể xảy ra trong nhiều bối cảnh khác nhau, bao gồm các cuộc hội thoại giữa bạn bè, cuộc thảo luận trong công việc, cuộc họp, diễn thuyết, phỏng vấn, và nhiều tình huống giao tiếp khác

Trong lời nói song thoại, người tham gia có thể lắng nghe, trả lời, đặt câu hỏi và tương tác trực tiếp với nhau Điều này tạo ra một quá trình trao đổi thông tin động, cho phép các bên hiểu và phản hồi lẫn nhau Các nguyên tắc của lời nói song thoại bao gồm lắng nghe tôn trọng, sự thể hiện rõ ràng ý kiến

và ý nghĩa, và khả năng đồng thuận hoặc tranh luận

Chính vì những đặc điểm này của đơn thoại và song thoại mà việc rèn phát triển lời nói cho HS cần lưu ý:

- Đối với những lời nói đơn thoại, điều quan trọng là phải rèn luyện cho

HS phải biết cách đặt vấn đề, biết cách phát triển, thể hiện hoàn chỉnh nội dung

- Đối với song thoại: Cần giúp học sinh biết cách duy trì được cuộc giao tiếp theo đúng chủ đề và đề tài đã định Luyện cho HS biết đối thoại theo chủ đề và khi HS đã nghĩ được một chủ đề thì cần phải tập cho các em biết cách giao tiếp theo đề tài đã chọn đó

1.1.1.3 Các đơn vị ngôn ngữ trong dạy nghe và nói ở tiểu học

a) Về mặt ngữ âm: Trong cấu tạo của âm tiết tiếng Việt, nguyên âm và

thanh điệu là những thành phần bắt buộc phải có mặt Đó là hai yếu tố cần và

đủ để cấu tạo nên một âm tiết đơn giản nhất

Ví dụ: ô (trong cái ô); u (trong thầy u); ư (trong thế ư); e (trong e hèm)

Âm tiết tiếng Việt, ở dạng đầy đủ nhất gồm 5 thành phần, đó là: Âm

đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối, thanh điệu

Bên cạnh việc có nhiều nguyên âm, số lượng thanh điệu trong tiếng Việt cũng khá phong phú Số lượng các thanh điệu đó là: Thanh không (thanh ngang); thanh huyền, thanh sắc, thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng

Trong cấu trúc âm tiết tiếng Việt, trừ phần phụ âm đầu và thanh điệu, phần còn lại của âm tiết được gọi chung là phần vần Phần vần có một vai trò quan trọng trong cấu trúc âm tiết: âm tiết có thể không có phụ âm đầu nhưng không thể không có vần Chính vì lẽ đó, vần của tiếng Việt rất phong phú Người Việt, do đặc điểm của cấu trúc âm tiết, trong cách nói năng thường chuộng vần điệu và rất nhạy cảm với các vần điệu đó

b) Về mặt từ vựng - ngữ nghĩa: Đặc điểm đơn lập của tiếng Việt về mặt

từ vựng - ngữ nghĩa được thể hiện rõ nhất trong cách cấu tạo từ ghép Đó là những từ do sự kết hợp ngữ nghĩa giữa các yếu tố để tạo nên nghĩa mới Khi

kết hợp, nghĩa riêng của từng yếu tố có sự biến đổi

c) Về mặt ngữ pháp: Trong tiếng Việt, việc dùng trật tự cú pháp và

quan hệ từ làm phương tiện ngữ pháp là một đặc điểm nổi bật Trật tự sắp xếp các từ trong câu là phương tiện chính để biểu thị mối quan hệ ngữ pháp giữa các từ Thay đổi trật tự từ trong câu là thay đổi cả mối quan hệ ngữ pháp, thay đổi cả nội dung ngữ nghĩa cần thông báo của câu

1.1.1.4 Hoạt động sản sinh và lĩnh hội lời nói trong giao tiếp

a) Hoạt động sản sinh lời nói

Do yêu cầu giao tiếp trong cuộc sống mà ngôn ngữ cần được phát triển, trong đó có một hình thức biểu hiện ngôn ngữ bằng âm thanh hay còn gọi là lời nói Quá trình tiến hóa của lời nói không rõ và chịu nhiều sự tranh luận của các nhà nghiên cứu, mặc dù động vật khác cũng phát ra âm thanh để giao tiếp nhưng chỉ có con người sử dụng âm thanh có ngữ âm và ngữ pháp, tạo thành lời nói

Sản sinh lời nói là hành động sử dụng các quy tắc của ngôn ngữ và các yếu tố ngôn ngữ để tạo ra lời nói, phát ngôn với nội dung tương ứng và hình thức nhất định Vận dụng các yếu tố ngôn ngữ về âm, từ, các quy tắc kết hợp

từ “tôi”, “ăn”, “cơm” tạo thành câu “Tôi ăn cơm”

- Tách một vế của câu ghép ra thành câu riêng

Ví dụ: Đất nước đẹp vô cùng nhưng Bác phải ra đi (Tiếng hát con tàu - Chế Lan Viên)

- Dựa trên biện pháp đảo trật tự câu

Ví dụ: Đau đớn thay phận đàn bà

Lời rằng bạc mệnh cũng là lời chung (truyện Kiều - Nguyễn Du)

b) Lĩnh hội lời nói

Trước hết, lĩnh hội lời nói được hiểu là một hoạt động (hành động) đặc biệt của con người Đó là một quá trình tích cực, do con người (chủ thể) chủ động thực hiện với một mục đích nhất định, bởi một động cơ nào đó, trong những phương thức thực hiện cụ thể, điều kiện xác định Điều này có nghĩa là lĩnh hội lời nói không phải là một quá trình thụ động Nói cách khác, lĩnh hội lời nói có đầy đủ các đặc điểm, tính chất của hoạt động lời nói

Lĩnh hội lời nói bao gồm các loại hình nghe và đọc lời nói, trong đó nghe lời nói diễn ra thường xuyên hơn, nó còn gọi là tri giác lời nói Tính chất đặc biệt của hoạt động lĩnh hội lời nói là ở chỗ lĩnh hội lời nói không có động

cơ riêng mà lĩnh hội lời nói thường được thúc đẩy bởi động cơ của các hoạt động chung khác Người ta nghe hay đọc là để hiểu nhiều, biết thêm, để nghiên cứu, để làm và vui chơi, chứ không có ai trong đời sống bình thường lại làm cái việc đọc để mà đọc, nghe để mà nghe Những điều này chỉ có trong dạy học ngôn ngữ ở nhà trường

Lĩnh hội lời nói là khả năng hiểu và nhận thức sâu sắc về những điều được truyền đạt thông qua lời nói Lĩnh hội lời nói chỉ khả năng nghe hiểu, tư duy và khái niệm về việc nhận diện thông điệp, ý nghĩa, ý định và tình cảm

mà người nói cố gắng truyền đạt

Lĩnh hội lời nói không chỉ đơn thuần là việc nghe và hiểu những từ và câu được truyền đạt, mà còn liên quan đến việc nhận biết các yếu tố phi ngôn ngữ như giọng điệu, biểu cảm, ngôn ngữ cơ thể và ngữ điệu tổng thể Khi lĩnh hội lời nói tốt, người nghe có khả năng phân tích, tìm hiểu và đánh giá thông

điệp một cách sâu sắc, giúp họ hiểu rõ ý kiến, ý định và tình cảm mà người nói muốn truyền đạt

Lĩnh hội lời nói là một kỹ năng quan trọng trong giao tiếp hiệu quả, đặc biệt là trong việc xây dựng mối quan hệ, trao đổi thông tin và thương lượng

Nó giúp người nghe hiểu rõ và đồng cảm với người nói, đồng thời giảm thiểu

sự hiểu lầm và xung đột trong giao tiếp

Như vậy, bên cạnh quá trình sản sinh lời nói, thì lĩnh hội lời nói cũng là môt mặt quan trọng trong dạy học phát triển lời nói Sản sinh lời nói và lĩnh hội lời nói có quan hệ chặt chẽ, thống nhất với nhau trong giao tiếp, chúng vừa là phương thức thực hiện lĩnh hội lời nói, vừa là điều kiện, có thể nói chúng là hai mặt thống nhất tuy nhiên giữa chúng không đồng nhất Việc nghiên cứu quá trình sản sinh và lĩnh hội lời nói sẽ giúp GV nắm được cơ chế triển khai hoạt động giao tiếp đem lại hiệu quả cho dạy học phát triển kỹ năng nói

1.1.2 Lý thuyết hội thoại và ứng dụng trong dạy học nghe, nói

1.1.2.1 Khái niệm hội thoại và các kiểu hội thoại

a) Khái niệm

Tác giả Nguyễn Đức Dân cho rằng: “Trong giao tiếp thường có hai chiều, bên này nói và bên kia nghe rồi phản hồi trở lại, lúc đó vai trò của hai bên có sự thay đổi, bên nói lại trở thành bên nghe và bên nghe lại trở thành bên nói Đó là hội thoại” [14, tr.76]

Theo tác giả Đỗ Hữu Châu đã đưa ra định nghĩa về hội thoại như sau:

“Hội thoại là hình thức giao tiếp phổ biến của ngôn ngữ, thường xuyên, đây cũng là hình thức giao tiếp cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác có thể

Tác giả Nguyễn Thiện Giáp lại đưa ra định nghĩa: “Hội thoại là giao tiếp hai chiều, đó là sự tương tác giữa người nói với người nghe, đồng thời có

sự luân phiên lượt lời” [16, tr.64]

Như vậy, qua phân tích các quan niệm trên có thể nhận thấy mặc dù có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau, đưa ra các quan niệm khác nhau về hội

thoại, nhưng nhìn chung nội hàm về khái niệm hội thoại vưới những tính chất

cơ bản của nó là cơ bản giống nhau, có những mặt tương đồng

Từ những quan niệm trên, tác giả đưa quan niệm “hội thoại” như sau: Hội thoại là hoạt động giao tiếp được thực hiện bằng lời nói miệng giữa hai hoặc nhiều nhân vật tham gia giao tiếp nhằm trao đổi tư tưởng, tình cảm hay những thông tin theo một mục đích nhất định

b) Các kiểu hội thoại

- Dựa vào hoàn cảnh giao tiếp hẹp diễn ra hội thoại người ta chia thành hai kiểu:

+ Hội thoại khó, có tính chất nghi thức chính thức và mang tính quy phạm đòi hỏi người tham gia phải suy nghĩ rất kỹ lưỡng trước khi nói Khi nói phải sao cho phù hợp với nội dung, hoàn cảnh như chào hỏi người lớn tuổi )

+ Hội thoại không mang tính nghi thức, hội thoại này người nói có thể thoải mái hơn khi bộc lộ những suy nghĩ, tư tưởng của mình như trò chuyện, thảo luận

Trong nội dung luyện nói của SGK Tiếng Việt 2 hiện nay không có nhiều bài tập dạy về nghi thức lời nói, một số bài tập như nói lời cảm ơn, nói lời chào hỏi, nói lời xin lỗi, ) Khi dạy những dạng bài này, GV phải sử dụng phương pháp đóng vai để các em lựa chọn cách xưng hô cho phù hợp gắn với cuộc sống gia đình cũng như cách thể hiện thái độ sao cho đúng mực khi nói

- Dựa vào nhân vật giao tiếp người ta chia thành hai kiểu: đa thoại và đơn thoại

+ Đa thoại được hiểu theo nghĩa thông dụng nhất là kiểu hội thoại giữa hai, ba hay nhiều người cùng tham gia hoạt động giao tiếp nói với nhau với một mục đích nhất định

+ Đơn thoại: ngược lại vưới đa thoại, đơn thoại là kiểu hội thoại chỉ có một người chủ động nói (tuy nhiên không phải nói một mình), còn những người khác có tham gia nhưng đóng vai trò là người nghe Trong đơn thoại còn có trường hợp tự nói cho chính bản thân mình nghe (độc thoại)

Trong nội dung rèn KNNN của môn Tiếng Việt lớp 2, GV kết hợp các dạng hội thoại gồm cả đa thoại và đơn thoại Đa thoại chủ yếu là kiểu đối thoại, đơn thoại chiếm tỉ lệ nhiều hơn Trên cơ sở nắm vững khái niệm và đặc điểm của các loại hội thoại này GV khi dạy luyện nói cho HS cần biết luyện cho các em biết dùng lời đối thoại và cả lời độc thoại

Ngoài ra, tùy từng mục đích chúng ta có thể phân chia thành các kiểu hội thoại bắt buộc, đó là những nội dung được định trước; hội thoại tự do, không có nội dung định trước gồm nhiều chủ đề khác nhau

1.1.2.2 Các quy tắc hội thoại

a) Quy tắc thương lượng hội thoại

Thương lượng hội thoại là sự thỏa thuận và chỉ khi có được sự thỏa thuận thống nhất giữa những người tham gia thì cuộc giao tiếp mới bắt đầu

b) Quy tắc luân phiên lượt lời

Quy tắc luân phiên lượt lời là một nguyên tắc trong giao tiếp tương tác, đảm bảo rằng các bên tham gia sẽ thay phiên nhau đưa ra câu hỏi, trả lời và thảo luận Điều này giúp duy trì sự cân bằng và sự công bằng trong việc trao đổi thông tin, đồng thời khuyến khích sự tương tác và tham gia của tất cả mọi người

Quy tắc luân phiên lượt lời có thể được áp dụng trong nhiều tình huống giao tiếp khác nhau, bao gồm cả các cuộc họp, thảo luận nhóm, các buổi thuyết trình, hoặc các cuộc trò chuyện cá nhân Đây là một cách để đảm bảo rằng mỗi người có thể đóng góp ý kiến, được lắng nghe và có cơ hội tham gia vào quá trình giao tiếp

c) Quy tắc liên kết hội thoại

Quy tắc liên kết hội thoại là một nguyên tắc trong giao tiếp tương tác, nhằm giữ cho hội thoại liên tục và có mạch logic Quy tắc này đảm bảo rằng các ý kiến, câu hỏi và trả lời được kết nối với nhau một cách mạch lạc, giúp xây dựng một cuộc trò chuyện có ý nghĩa và dễ hiểu

d) Quy tắc tôn trọng thể diện của nhau

Khi giao tiếp, người nói phải chứ ý, biết lựa chọn lời nói cho phù hợp với ngữ cảnh, với đặc điểm cá tính của người nghe Quy tắc này yêu cầu mọi người khi tham gia giao tiếp phải có ý thức tôn trọng, giữ gìn thể diện cho nhau Quy tắc này đòi hỏi người nói không nên nói quá nhiều về bản thân mình, phải biết khiêm tốn nếu không có thể dẫn đến người nghe khó chịu Đây cũng là điều cần chú ý khi hội thoại

e) Quy tắc cộng tác hội thoại

Người nghe và người nói cần có sự cộng tác với nhau, tương trợ, giúp đơc lẫn nhau trong suốt quá trình hội thoại về các mặt như hình thức hội thoại, nội dung hội thoại, quan hệ hội thoại và chất lượng hội thoại

Quy tắc này đòi hỏi mỗi người khi tham gia giao tiếp phải nắm vững các yêu cầu như:

- Nói những thông tin đúng như mục đích hội thoại

- Nói những gì liên quan đến đề tài hội thoại

- Tránh nói những câu tối nghĩa hoặc những câu mơ hồ

- Tôn trọng và lắng nghe: Tôn trọng ý kiến và quan điểm của người khác và lắng nghe một cách chân thành Không gián đoạn hoặc cắt ngang người khác khi đang nói Hãy tạo điều kiện cho mọi người có thể thể hiện ý kiến và cảm nhận được sự lắng nghe và tôn trọng từ các bên khác

- Khuyến khích sự đóng góp: Khích lệ mọi người tham gia và đóng góp

ý kiến, ý tưởng và thông tin của họ Tạo một không gian an toàn và không phê phán, nơi mọi người có thể tự do chia sẻ và đóng góp mà không sợ bị phê phán hoặc bị từ chối

- Xây dựng và phát triển ý tưởng chung: Hợp tác với nhau để xây dựng

và phát triển ý tưởng chung Hãy khám phá các khía cạnh khác nhau, tận dụng các quan điểm và kiến thức của mọi người để tạo ra giải pháp tốt nhất hoặc đạt được mục tiêu chung

- Tạo sự tham gia và trách nhiệm chung: Khuyến khích mọi người tham gia hoạt động và nhận trách nhiệm chung trong cuộc trò chuyện Tạo điều

kiện để mọi người cảm thấy có vai trò quan trọng và có sự đóng góp tích cực vào quá trình trao đổi

- Giải quyết xung đột và tranh luận một cách xây dựng: Nếu xảy ra xung đột hoặc tranh luận, hãy tìm cách giải quyết một cách xây dựng

Tóm lại, những quy tắc này là những quy tác cơ bản nhất trong giao

tiếp hội thoại, đây là những cơ sở để cho người GV khi dạy môn Tiếng Việt lớp 2 tìm ra nguyên nhân thành công hay thất bại của mỗi cuộc giao tiếp trong lớp học do mình thực hiện; là cơ sở để xây dựng HTBT rèn KNNN với những yêu cầu về nội dung, hình thức khác nhau nhằm rèn KNNN trong thực hành giao tiếp cho HS

1.1.2.3 Vận dụng lí thuyết hội thoại vào việc dạy học luyện nghe, nói cho học sinh lớp 2

a) Xác định các nhân tố tham gia hội thoại

Cần giúp HS xác định được những việc cần làm để thực hiện tốt bài tập rèn KNNN Đó là: nói về đề tài gì? (nội dung hội thoại), nói cho ai nghe? (đối tượng tham gia hội thoại), nói làm gì? (mục đích hội thoại)

b) Tạo nhu cầu tham gia hội thoại cho học sinh

Thực tiễn chỉ ra HS sẽ không thể nói được, nói không có nội dung hay hiệu quả khi bị ép phải trình bày bài nói của mình, bị ép buộc phải giao tiếp Hoạt động nói chi đạt hiệu quả khi bắt nguồn từ chính như cầu giao tiếp của các em HS Do vậy, việc tạo ra nhu cầu tham gia hội thoại cho HS hết sức quan trọng Khi có nhu cầu giao tiếp, các em sẽ mạnh dạn, dễ biểu đạt cảm xúc, hứng thú hơn, trình bày chân thực, tự nhiên hơn những suy nghĩ riêng của mình về đề tài đang được bàn đến, như vậy tư duy ngôn ngữ sẽ phát triển Điều này cũng tránh được hiện tượng mượn lời hoặc nói lại lời, ý của người khác

Nhu cầu giao tiếp của HS rất đa dạng, như: muốn thể hiện kết quả học tập, nhu cầu muốn bộc lộ sự hiểu biết, bộc lộ kết quả rèn luyện, nhu cầu muốn tranh luận, kể truyện hoặc bàn bạc với bạn bè về một vấn đề gì đó Tất cả những nhu cầu đó sẽ tạo hứng thú cho các em trong học tập nói chung và tăng hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt, rèn luyện KNNN cho HS

c) Tạo môi trường giao tiếp tốt

Tạo môi trường giao tiếp tốt bao gồm tạo ra không khí lớp học, vui tươi, thoải mái, thái độ của GV đúng mực, các hoạt động nghe - nói của HS trong lớp học và những hoạt động khác đều có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp tới việc hình thành KNNN của HS Trong giờ tiếng Việt chính là điều kiện trong lớp tốt nhất để rèn KNNN cho HS

Để tăng hiệu quả giờ rèn KNNN cho HS, GV cần đảm bảo những điều kiện tốt cho HS, hết sức chú ý đến hoạt động chung của cả lớp Ngoài ra, GV cần hạn chế việc tiếp lời các em nếu không đúng lúc, đúng chỗ, khi HS đang nói thì GV không nên ngắt lời các em một cách tùy tiện, cũng không nên phản bác lời nói của các em khi các em chưa phát biểu xong (mặc dù các em có thể nói sai) Lời nói bị gián đoạn hay sự đứt mạnh trong suy nghĩ sẽ làm các em thấy lúng túng, thiếu tự tin và tất yếu không nói tiếp được nữa

d) Tạo được tâm thế cho HS trong quá trình giao tiếp

Quá trình gia tiếp GV cần giúp HS có thái độ tự tin, bình tĩnh và tự nhiên khi tham gia hội thoại, GV cần chú ý theo dõi diễn biến tâm lí, thái độ của các em khi đang thực hành hội thoại Giáo viên cần kịp thời điều chỉnh cách nói, phong cách diễn đạt và một phần nào nội dung nói cho phù hợp yêu cầu đề bài, tạo sự hứng thú người nghe

Giáo viên cần tránh lối nói như đọc thuộc lòng, HS nói một cách bị động, phải nói một cách tự nhiên, chủ động với ngữ điệu, cảm xúc phù hợp với từng kiểu lời thoại, ngữ cảnh, từng thời điểm nói cụ thể

1.1.3 Sự phát triển kỹ năng nghe, nói ở học sinh tiểu học

1.1.3.1 Khái quát chung về kỹ năng nghe, nói

a) Kỹ năng nghe

Theo Nguyễn Đức Dân nghe là “quá trình, chức năng hoặc sức mạnh của việc cảm nhận âm thanh; cụ thể là cảm giác đặc biệt mà tiếng ồn và âm sắc được tiếp nhận như là tác nhân kích thích” [14, tr.167]

Kỹ năng nghe là khả năng lắng nghe và hiểu thông tin được truyền đạt trong quá trình giảng dạy Khi nghe giảng, học sinh cần tập trung vào giáo

viên, theo dõi nội dung và ý chính, ghi chép và hiểu bài giảng Nghe giảng là một kỹ năng quan trọng trong việc tiếp thu kiến thức trong lớp học

* Các kiểu nghe thông thường:

+ Nghe giao tiếp xã hội: chào hỏi xã giao, cảm ơn, xin lỗi thực hiện các nghi thức lời nói một cách văn minh, lịch sự

+ Nghe giải trí: Nghe nhạc, nghe hát

+ Nghe có phân tích đánh giá để phản biện

+ Nghe để ra quyết định thương thuyết

+ Nghe thấu cảm, thấu hiểu, chia sẻ, đồng cảm

+ Nghe có hiệu quả/nghe thấu cảm

* Vai trò của nghe/ lắng nghe

Giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp với mọi người xung quanh, giúp HS nắm bắt vấn đề, nọi dung cuộc hội thoại hoặc giao tiếp, giúp thu thập thông tin cần thiết qua đó nâng cao khả năng tương tác qua lại

Vai trò của việc nghe và lắng nghe trong giao tiếp là rất quan trọng Nghe và lắng nghe giúp HS hiểu rõ hơn về các bạn khác trong lớp, về quan điểm, ý kiến và cảm xúc của nhau Bằng cách lắng nghe một cách chân thành,

HS có thể thu thập thông tin quan trọng và tạo nên một hình ảnh toàn diện hơn về nội dung và tình huống đang diễn ra

Lắng nghe tạo điều kiện cho sự kết nối và xây dựng mối quan hệ tốt hơn với các bạn học với nhau Khi kỹ năng nghe, lắng nghe tốt sẽ xây dựng lòng tin và tạo nên một môi trường giao tiếp tích cực Lắng nghe là một phần

quan trọng trong việc xây dựng sự tương tác trao đổi trong hoạt đôn gj dạy và học Khi lắng nghe một cách tôn trọng, HS thể hiện sự quan tâm và tạo ra một không gian cho các bạn khác được thể hiện và chia sẻ ý kiến, điều này thúc đẩy giao tiếp hiệu quả và tạo ra một môi trường hòa thuận

b) Kỹ năng nói

* Khái niệm

Theo tác giả Nguyễn Trí, thì nói là “hoạt động phát tin thông qua việc

sử dụng bộ máy phát âm Người nói trước tiên phải xác định nội dung lời nói

ở trong đầu, lựa chọn ngôn ngữ phù hợp để diễn tả nội dung đó một cách dễ hiểu nhất” [41, tr.111]

Lời nói là “kết quả của sự vận dụng một cách linh hoạt các phương tiện

khác nhau của ngôn ngữ mục đích để truyền đạt thông tin và kêu gọi người nghe có những hành động tương ứng” [16, tr.201]

Kỹ năng nói là khả năng diễn đạt ý kiến, ý tưởng và thông tin một cách

rõ ràng, hiệu quả và tự tin trong quá trình giao tiếp Nó là một trong những kỹ năng giao tiếp quan trọng, giúp ta truyền đạt thông điệp và tạo sự ảnh hưởng đến người nghe

* Một số yêu cầu về cách nói

+ Sử dụng ngữ điệu để người nghe hiểu và ấn tượng về điều được người nói đề cập tới

+ Dùng từ ngữ chính xác, phù hợp

+ Dùng từ theo trật tự chính xác

+ Tạo lập ý chính vượt ra khỏi các ý phụ, thông tin phụ

+ Rõ ràng: nói đòi hỏi khả năng diễn đạt ý kiến và thông tin một cách

rõ ràng và dễ hiểu Cần sử dụng ngôn từ chính xác, cấu trúc câu logic và lưu ý đến điệu bộ và giọng điệu để truyền đạt ý nghĩa một cách chính xác

+ Tự tin trong việc diễn đạt ý kiến và thông tin là một yếu tố quan trọng Khi nói, cần có sự tự tin trong giọng điệu và ngôn từ, hiển thị sự kiểm soát và sự tự tin về nội dung mình đang truyền đạt

+ Lắng nghe: Kỹ năng nói cũng liên quan mật thiết đến khả năng lắng nghe Bằng cách lắng nghe kỹ lưỡng và hiểu rõ ý kiến và quan điểm của người khác, ta có thể tương tác một cách hiệu quả và truyền đạt thông điệp của mình một cách phù hợp và tác động

+ Thích ứng: Kỹ năng nói cần thích ứng với người nghe Điều này bao gồm việc sử dụng ngôn từ và phong cách phù hợp với đối tượng mà ta đang giao tiếp, cũng như sử dụng ví dụ, minh họa và phương pháp diễn đạt phù hợp

để truyền đạt thông điệp

c) Các giai đoạn hình thành kỹ năng nghe nói

- Giai đoạn 1: Khi đứa trẻ mới sinh ra (1-2 tuổi), chưa có ý thức về kỹ năng, chúng thường hướng sự chú ý về phía âm thanh phát ra tiếng động

- Giai đoạn 2: từ 3 đến 5 tuổi trẻ bắt đầu đóng vai, bắt chước, độc thoại Trẻ biết quan sát sự liên kết giữa âm thanh của lời nói với sự vật, màu sắc, bắt đầu hiểu một phần nghĩa của từ

- Giai đoạn 3: là giai đoạn trẻ học ở cấp tiểu học, trẻ hình thành kỹ năng một cách có ý thức Trẻ lắng nghe và ghi nhớ tất cả các từ ngữ/câu được lặp

đi lặp lại nhiều lần hàng ngày (bắt đầu nhập tâm/thu nạp vốn từ)

- Giai đoạn 4: là thời kì kỹ năng thuần thục trở thành kỹ xảo Trẻ bắt (bắt đầu nói thụ động, nói bắt chước, thực hành nói bằng việc mô phỏng âm thanh lời nói nghe được

- Giai đoạn 5: là giai đoạn giao tiếp một cách chủ động

1.1.3.2 Đặc điểm phát triển kỹ năng nghe, nói ở học sinh tiểu học

a) Sự phát triển kỹ năng nghe

Để dáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay là yêu cầu xây dựng và bồi dưỡng nhân cách con người Việt Nam phát triển toàn diện về mọi mặt (đức, trí, thể, mĩ) thì ngay từ khi các em HS bước chân vào trường tiểu học,

GV phải hướng dẫn được các em nghe một cách chính xác

Giáo viên tiến hành nhận xét, uốn nắn cho các em HS thông qua các buổi lên lớp để dần dần tạo cho các em kỹ năng nghe một cách chính xác, đầy

đủ Mục tiêu hướng tới là làm cho người nghe hiểu được nội dung các em

định nói cái gì

Ở bậc tiểu học kỹ năng nghe là một trong bốn kỹ năng cơ bản, bắt buộc

và có vai trò vô cùng quan trọng Trong thực tế HS tiểu học đặc biệt là HS vùng sâu, vùng xa thì kỹ năng nghe của các em còn gặp nhiều hạn chế và khó khăn khi nghe tiếng phổ thông, việc rèn kỹ năng nghe cho HS tiểu học là một vấn dề quan trọng và là nền tảng cho các em phát triển vốn kiến thức ở các lớp nên chúng em đã viết đề tài này để đưa ra một số biện pháp để rèn kỹ năng nghe cho cho HS tiểu học

Lắng nghe là một quá trình chủ động và tích cực làm việc của trí não Nghe tốt là điều kiện quan trọng để các em có khả năng hiểu đúng vấn đề, biết suy luận, từ đó giúp các em biết cách ứng xử, giao tiếp Do đó nhiệm vụ của

GV là phải đảm bảo rằng các tài liệu học tập, HTBT được sử dụng trong quá trình lên lớp phải nằm trong phạm vi nhận thức của HS

b) Sự phát triển kỹ năng nói

Sự phát triển kỹ năng nói là một quá trình liên tục và có thể được cải thiện thông qua các hoạt động và thực hành Con người khi sinh ra, ngay khi cất tiếng khóc đầu tiên cũng chính là lúc bắt đầu của quá trình giao tiếp Khi biết nói, nhất là khi đến trường là giai đoạn HS chính thức được học nói một cách đầy đủ, bài bản từ các thầy, cô giáo Đây là thời gian đặc biệt quan trọng giúp hỗ trợ cho việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách hiệu quả HS tiểu học hình thành cách nói để phát triển tư duy, để có thể giao tiếp

và tạo cơ sở cho việc rèn luyện, học tập

Hoạt động giao tiếp của HS tiểu học hết sức phong phú với nhiều hình thức và nội dung khác nhau HS nói, trao đổi với nhau trong quá trình vui chơi, học tập, sinh hoạt Tuy nhiên đó là những hoạt động giao tiếp thông thường, trong chương trình tiếng Việt lớp 2, nghe, nói được thầy cô hướng dẫn và là 2 hoạt động được nâng lên thành kỹ năng Hoạt động này quan trọng góp phần hoàn thiện các kỹ năng thực hành tiếng Việt, giúp HS thực hiện các

hoạt động giao tiếp tốt hơn, năng lực tư duy và nhận thức của HS cũng được nâng lên

1.1.4 Bài tập và vấn đề sử dụng bài tập để rèn luyện, phát triển các kỹ năng ngôn ngữ trong môn Tiếng Việt

Theo Từ điển Giáo dục học, thì bài tập là “dạng bài học mô phỏng lại

kiến thức, các thao tác thực hành đã được giới thiệu trên lớp học nhằm mục đích củng cố để nắm vững lí thuyết, rèn luyện khả năng vận dụng và hình thành kỹ năng cần thiết theo chương trình môn học” [20, tr.319]

Những bài tập được trình bày trong luận văn này là dạng bài học và thao tác thực hành nhằm hình thành KNNN cho học sinh theo chương trình môn Tiếng Việt lớp 2 hiện hành cũng như những yêu cầu trong chương trình môn Ngữ văn 2018

Bài tập Tiếng Việt là một đơn vị nội dung định hướng cho việc dạy học tiếng Việt Thông qua việc hướng dẫn học sinh làm bãi tập trên lớp hoặc ở nhà và quá trình theo dõi, đánh giá làm các em làm bài tập, GV kiểm tra kết quả hoạt động dạy của mình, đánh giá hoạt động dạy đạt kết quả ở mức nào

Thực tiễn cách học này mang lại hiệu quả các giờ dạy học tiếng Việt chưa cao Một trong những phương pháp quan trọng là xây dựng HTBT tiếng Việt để nâng cao kỹ năng thực hành tiếng Việt cho HS Đây là cách dạy học tích hợp trong đó đòi hỏi nhiều công sức, tâm huyết, GV cần sáng tạo, vận dụng linh hoạt một số dạng bài tập tích hợp mang đặc trưng riêng của môn

này, các bài tập có thể ở trong SGK hoặc lấy trong các tài liệu, sách tham khảo, do GV tự nghĩ ra Đây chính là một cách thức quan trọng tạo niềm đam

mê học thực hành tiếng Việt cho HS

1.1.5 Đặc điểm tâm lí, ngôn ngữ của học sinh lớp 2 với việc rèn luyện, phát triển kỹ năng nghe, nói

1.1.5.1 Đặc điểm tri giác

Trong quá trình tri giác HS lớp 2 thường có tính phiến diện khi tập trung vào một vài chi tiết nào đấy của đối tượng và cho đấy là tất cả HS nhận

ra ở các đối tượng không phải là những vấn đề mang tính bản chất hay những dấu hiệu cơ bản, mà đơn giản là những gì trực tiếp gây cho các em cảm xúc,

có thể các em đã gặp hay biết được nội dung ở đâu đó

Tri giác của các em hướng đến những gì rực rỡ, sinh động được tri giác

rõ ràng hơn, còn những ảnh hình ảnh tượng trưng, ước lệ thì tri giác của các e

mờ nhạt Đối với các em, tri giác sự vật có nghĩa là phải làm một cái gì đó Nhận thấy điều này nên đề tài của chúng tôi hướng tới xây dựng HTBT nhằm thu hút HS bằng các hoạt động mới, đa dạng hơn, phong phú hơn, nhằm kích thích HS tri giác, cảm nhận tích cực và chính xác nội dung văn bản Thông qua HTBT đó tạo môi trường thuận lợi để HS rèn luyện KNNN

1.1.5.2 Đặc điểm trí nhớ

Ở lứa tuổi HS lớp 2, ghi nhớ có ý nghĩa thường khó hơn đối với các

em, thông thường việc ghi nhớ của các em chủ yếu là máy móc Ở giai đoạn này HS chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi, có sử dụng đồ dùng trực quan sinh động HS dễ bị phân tán trong quá trình học tập, sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu, thiếu tính bền vững và chưa thể tập trung lâu dài Với lứa tuổi HS lớp 2, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Trên cớ ở đó, tác giả xây dựng HTBT hướng việc sử dụng mô hình trực quan, sinh động cũng như tổ chức các hoạt động học tập sinh động với nhiều nhiều trò chơi, tranh ảnh để giúp HS kiểm soát

được nội dung rèn luyện KNNN

1.1.5.3 Đặc điểm tưởng tượng

Tưởng tượng của HS lớp 2 bước đầu có sự phát triển về kết cấu logic Vì vậy, việc tạo ra các hình ảnh, nội dung bài học mới trong tưởng tượng sẽ giúp

HS nắm bắt được nội dung bài học một cách nhanh chóng dễ hiểu Thông qua

đó, HS có thể sử dụng kỹ năng nghe, nói tự tin truyền đạt tới mọi người

1.1.5.4 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ

Việc hình thành và nâng cao KNNN cho HS lớp 2 là bước đầu tiên trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ Để HS hình thành nhwungx kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, GV cần có ý thức luyện ngôn ngữ nói cho HS, đây là ngôn ngữ quan trọng, chủ yếu là ngôn ngữ đối thoại trong giao tiếp, vì thông qua giao tiếp, các em sẽ hình thành những kỹ năng cần thiết như nói, nghe có ảnh hưởng tới mọi mặt trong đời sống nhà trường của trẻ em GV cần chú ý phát âm chuẩn xác, lựa chọn từ ngữ, sử dụng cách diễn đạt giản dị, ngắn gọn, ngôn ngữ dễ hiểu, trong sáng, phù hợp với tâm lí và nhận thức của HS lớp 2, những ngôn ngữ hàn lâm mang nhiều ẩn ý không phù hợp với HS lớp 2

Yêu cầu cần đạt đối với nội dung Nói:

- Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe

- Biết nói những từ thông dụng hằng ngày, như đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi… đồng ý hoặc không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe

- Nói ngắn gọn về một câu chuyện hoặc kể được một câu chuyện đơn giản có hình ảnh mà HS đã được nghe, được đọc hay xem phim Đọc được bài thơ đã học theo lựa chọn của cá nhân (tên văn bản, nhân vật yêu thích, nội dung văn bản)

Yêu cầu cần đạt đối với nội dung Nghe:

- Có thói quen và thái độ chú ý nghe người khác nói Đặt được câu hỏi

về những gì chưa rõ khi nghe

- Nghe một bài thơ, một câu chuyện dựa vào gợi ý có thể nêu ý kiến về nhân vật chính, một sự việc diễn ra trong câu chuyện đó

- Nghe hoặc hát một bài hát, có thể nêu cảm nhận của mình về bài hát đó

Yêu cầu cần đạt đối với nội dung nói nghe tương tác:

Biết trao đổi trong nhóm về một vấn đề, có thể trao đổi về một bài thơ, câu chuyện đã nghe Trên cơ sở gợi ý của giáo viên có thể đóng góp ý kiến của mình về nội dung câu chuyện, bài thơ, bài văn đó

1.2.1.2 Sách giáo khoa để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hiện nay, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 được sử dụng nhiều bộ sách khác nhau, tiêu biểu có bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” và “Chân trời sáng tạo” Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài, tác giả nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, (bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống) được chia thành 2 tập Hệ thống bài học cũng được biên soạn một cách cân đổi về các thể loại, kiểu loại Các mạch nội dung nghe, nói, đọc, viết, luyện tập từ ngữ, cũng được kết nối một cách khoa học và tự nhiên nhất Để qua đó giúp HS dễ dàng học tập, phát triển năng lực ngôn ngữ hiệu quả hơn

Chương trình dạy học Tiếng Việt lớp 2 bao gồm các nội dung: Đọc, viết, nói và nghe, luyện viết đoạn, đọc mở rộng Sách Tiếng Việt lớp 2 bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống bao gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị gắn với

một chủ điểm, học trong 4 tuần

Tập 1 tập trung vào các chủ đề chính như: “HS - Nhà trường - Gia đình” gồm 04 đơn vị học Tập 2 tập trung vào chủ đề “Thiên nhiên, Đất nước”

bao gồm 07 đơn vị học

Như vậy, bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” đã chú trọng đến việc rèn kỹ năng đọc - viết, hơn là kỹ năng nghe - nói Nội dung đọc chiếm số tiết cao nhất so với các phân môn còn lại (4 tiết/tuần), hoạt động Luyện viết đoạn (1 tiết/tuần), Nghe - viết (1 tiết/tuần), trong khi đó hoạt động nói và nghe chỉ có 1 tiết/tuần Bộ sách cũng quan tâm đến việc cung cấp kiến thức về các KNNN Việc rèn KNNN được xoay quanh hệ thống chủ điểm phù hợp Hệ thống bài tập gắn với các chủ đề giúp HS tăng cường vốn từ vựng đồng thời hoàn thành KNNN theo chủ đề

Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm trên, việc rèn KNNN cho HS lớp 2 còn một số những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu để tăng cường hiệu quả của việc rèn KNNN cho HS, cụ thể:

- Mặc dù hình thức và yêu cầu bài tập được trình bày khá rõ ràng nhưng

số lượng từng dạng bài tập không cân đối, các biện pháp vận dụng rèn KNNN cho HS chưa tường minh và không có hướng dẫn cách thực hiện cụ thể Điều này gây khó khăn cho GV trong quá trình tổ chức hoạt động

- Các dạng bài tập chưa tập trung vào luyện nghe - nói trong hoạt động giao tiếp cụ thể, chưa tập trung vào loại bài tập rèn KNNN theo nghi thức lời nói Hệ thống bài tập chưa đa dạng, phong phú, hấp dẫn HS, chủ yếu là các bài tập nói theo chủ đề

Tóm lại, nội dung môn Tiếng Việt lớp 2 sách Kết nối tri thức với cuộc

sống đã có nhiều thay đổi nhằm tạo điều kiện cho HS được rèn luyện các kỹ năng nghe, nói Nội dung đổi mới trong SGK Tiếng Việt lớp 2 thể hiện rõ quan điểm dạy học theo định hướng giao tiếp, có sự tích hợp giữa nội dung kiến thức và hình thành kỹ năng, tích cực hóa hoạt động của HS trong giờ học Tuy nhiên, việc lựa chọn chủ đề, thiết kế các dạng bài tập và tổ chức

hình thức luyện tập còn đơn giản, chưa linh hoạt, chưa phù hợp cho việc hình thành kỹ năng nghe, nói cho HS

1.2.2 Thực trạng việc rèn kỹ năng nghe, nói trong dạy học tiếng Việt cho học sinh lớp 2

1.2.2.1 Khảo sát thực trạng

a) Mục đích và nhiệm vụ khảo sát

Mục đích khảo sát của đề tài là nhằm nắm được tình hình rèn KNNN

cho HS lớp 2 ở một số trường tiểu học Hệ thống bài tập trong SGK đã đầy đủ

và phát huy vai trò việc rèn luyện KNNN cho HS hay chưa Chỉ ra khó khăn

và thuận lợi của GV về việc rèn luyện KNNN cho HS Trên cơ sở đó, chúng tôi sẽ đề xuất hệ thống các bài tập để rèn luyện KNNN cho các em

b) Đối tượng và địa bàn khảo sát

Bao gồm Trường Tiểu học Ngũ Lão, Trường Tiểu học Minh Đức, Trường Tiểu học Phục Lễ

Số lượng khảo sát 30 GV; 450 HS lớp 2

c) Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng việc rèn luyện KNNN của học sinh lớp 2 thông qua các nội dung học tập môn Tiếng Việt

- Nhận thức của đội ngũ giáo viên về việc xây dựng hệ thống bài tập tiếng Việt rèn luyện kỹ năng nghe, nói cho HS lớp 2, đánh giá tính thực trạng, phương pháp, hình thức day học nghe, nói và rèn luyện KNNN cho học sinh lớp 2, tính hiệu quả và những hạn chế của hệ thống bài tập đang sử dụng

1.2.2.2 Kết quả khảo sát

a) Nhận thức và các hoạt động tổ chức dạy học của GV đối với việc rèn luyện KNNN