BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHẠM THỊ ANH ĐÀO SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ
Một số vấn đề chung về phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực
1.1.1 Khái quát chung về phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực
1.1.1.1 Một số khái niệm a) Tính tích cực
Theo chủ nghĩa duy vật, tính tích cực được xem là phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã hội, liên quan đến các thuộc tính như thái độ, nhu cầu, hứng thú và động cơ Tính tích cực không chỉ là một thuộc tính nhân cách mà còn gắn liền với các hoạt động cụ thể, thể hiện qua hành động và ảnh hưởng lớn đến kết quả.
Theo Hoàng Phê (2003), tích cực là “tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển” [27, tr.981]
Tính tích cực được định nghĩa là phẩm chất của con người trong xã hội, thể hiện rõ nét trong học tập qua việc học sinh có hứng thú, tập trung vào nhiệm vụ học tập, tự giác tham gia xây dựng bài học, thảo luận và ghi chép Ngoài ra, sự sáng tạo trong quá trình học tập và việc hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao cũng là những biểu hiện quan trọng của tính tích cực Phương pháp dạy học tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích và phát triển những phẩm chất này ở học sinh.
Phương pháp dạy học được hiểu theo nghĩa hẹp là các phương pháp cụ thể và mô hình hành động của giáo viên (GV) và học sinh (HS) nhằm đạt được các mục tiêu dạy học nhất định, phù hợp với nội dung và điều kiện cụ thể Có hàng trăm phương pháp dạy học, bao gồm cả những phương pháp chung cho nhiều môn học và những phương pháp đặc thù cho từng bộ môn Ngoài các phương pháp truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan và làm mẫu, còn có nhiều phương pháp hiện đại như nghiên cứu trường hợp, điều phối và đóng vai.
* Phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ phổ biến ở nhiều quốc gia, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Tính chủ động trong giảng dạy được hiểu là sự trái ngược với tính thụ động, nơi mà người học đóng vai trò trung tâm Phương pháp này nhấn mạnh việc khuyến khích sự chủ động của người học, thay vì chỉ tập trung vào hoạt động của người dạy.
Phương pháp dạy học tích cực và hiện đại khuyến khích sự tham gia của học sinh, sử dụng công nghệ để phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo và tăng cường tương tác xã hội Điều này kích thích hứng thú trong học tập, trong khi các phương pháp truyền thống thường hạn chế sự tương tác, không khuyến khích tự chủ và tự học của học sinh Kỹ thuật dạy học tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Kỹ thuật dạy học là các hành động và phương pháp của giáo viên và học sinh trong những tình huống cụ thể để điều khiển quá trình dạy học Chúng không phải là các phương pháp độc lập mà là một tập hợp phong phú, có thể lên đến hàng ngàn kỹ thuật Hiện nay, sự chú trọng đặc biệt được đặt vào các kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của người học, như kỹ thuật "Động não" và "Tia chớp" Những kỹ thuật này giúp phát triển năng lực của học sinh và cho phép giáo viên đánh giá khả năng của họ một cách hiệu quả.
HS, đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của người học [3]
* Kỹ thuật dạy học tích cực
Theo Nguyễn Lăng Bình, kỹ thuật dạy học tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh trong quá trình học tập, đồng thời kích thích tư duy, sự sáng tạo và khả năng hợp tác của các em.
Phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực là cách mà giáo viên tổ chức, định hướng và hỗ trợ hoạt động học tập, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức và phát triển kỹ năng cũng như phẩm chất cần thiết Trong quá trình này, giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và đánh giá, trong khi học sinh cần tự giác, tích cực và chủ động tham gia vào các hoạt động học tập để phát triển toàn diện.
Quá trình đổi mới giáo dục nhằm phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh, giúp họ áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày Điều này bao gồm rèn luyện kỹ năng giao tiếp, hợp tác nhóm và sống hòa nhập trong xã hội Đổi mới cũng tích hợp các phương tiện kỹ thuật hiện đại như nghe, nhìn và phần mềm hỗ trợ, mang lại hiệu quả cao khi được sử dụng đúng cách và theo quy tắc sư phạm.
Kỹ thuật dạy học tích cực chú trọng vào việc khuyến khích sự tương tác và tham gia của học sinh trong quá trình học Phương pháp này thường áp dụng công nghệ, bài giảng đa phương tiện và các hoạt động thực hành để tạo điều kiện cho việc học Những ưu điểm nổi bật của kỹ thuật này bao gồm việc thúc đẩy sự sáng tạo, tư duy linh hoạt và tương tác xã hội tích cực giữa các học sinh.
Các kỹ thuật dạy học truyền thống chủ yếu tập trung vào việc truyền đạt kiến thức qua bài giảng và làm bài tập, dẫn đến kết quả ngắn hạn Tuy nhiên, phương pháp này hạn chế sự tương tác và sáng tạo của học sinh, đồng thời không khuyến khích sự tự chủ và tham gia tích cực trong quá trình học tập.
1.1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực và chủ động trong quá trình tiếp thu tri thức là một định hướng mà Bộ GD&ĐT đã nêu rõ trong thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 Chương trình tổng thể nhấn mạnh: “Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hóa hoạt động của HS, trong đó GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực và nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy để phát triển” [6, tr.32]
Đổi mới phương pháp dạy học cần kết hợp hài hòa giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại để đạt mục tiêu giảng dạy phù hợp với điều kiện thực tế Mỗi phương pháp dạy học đều có giá trị riêng, và hiệu quả của chúng phụ thuộc vào khả năng linh hoạt của người sử dụng Khuyến khích khả năng tự học của học sinh là yếu tố quan trọng trong giảng dạy, cần phát triển phương pháp tự học và thúc đẩy hoạt động tìm kiếm, ứng dụng tri thức Đổi mới không chỉ tập trung vào giảng dạy mà còn vào kiểm tra và đánh giá, với sự chuyển đổi từ đánh giá của giáo viên sang tự đánh giá của học sinh Đối với môn Tiếng Việt, cần chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực ngôn ngữ, tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề và giao tiếp Việc sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, học tập dự án, và công nghệ thông tin sẽ tạo môi trường học tập sáng tạo, hấp dẫn, đồng thời rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ và kỹ năng sống cho học sinh.
Đổi mới giáo dục yêu cầu giáo viên thay đổi tư duy từ truyền thụ thông tin sang hướng dẫn và hỗ trợ học sinh Giáo viên cần trang bị kiến thức và kỹ năng sư phạm hiện đại, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách hiệu quả Cần tạo ra môi trường học tập tích cực và cởi mở, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập và tự do thể hiện quan điểm cá nhân Sử dụng hiệu quả các phương tiện và thiết bị dạy học hiện đại là yếu tố quan trọng, giúp tăng cường sự tương tác và làm cho quá trình học tập trở nên hấp dẫn hơn.
1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực được sử dụng trong dạy học Tiếng Việt
Theo Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier (2010), có nhiều phương pháp dạy học hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực của học sinh như dạy học nhóm, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án, dạy học hợp tác và dạy học khám phá Đối với môn Tiếng Việt, các phương pháp đặc thù như phân tích ngôn ngữ, thực hành giao tiếp, rèn luyện theo mẫu, thảo luận nhóm, trò chơi, dạy học hợp tác và đóng vai cũng đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự tham gia của học sinh Luận văn sẽ trình bày khái lược về một số phương pháp dạy học tiêu biểu.
1.1.3.1 Phương pháp dạy học hợp tác
Một số vấn đề về từ và dạy học mở rộng vốn từ cho HS ở trường tiểu học
1.2.1 Khái quát chung về từ và từ vựng trong ngôn ngữ
1.2.1.1 Về khái niệm “từ” và “ từ vựng”
Có nhiều định nghĩa về từ tiếng Việt nhưng có thể hiểu từ tiếng Việt một cách đơn giản như sau:
Từ trong tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định, mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định và nằm trong các kiểu cấu tạo cụ thể, tương ứng với một ý nghĩa nhất định So với các ngôn ngữ khác như tiếng Nga, tiếng Anh hay tiếng Pháp, từ tiếng Việt có tính cố định và bất biến ở mọi vị trí, quan hệ và chức năng trong câu.
Tính cố định và bất biến của âm thanh đóng vai trò quan trọng trong việc nhận diện từ ngữ một cách dễ dàng Tuy nhiên, chính những đặc điểm này khiến hình thức ngữ âm của từ tiếng Việt không thể hiện rõ các dấu hiệu ngữ pháp Điều này có nghĩa là trong tiếng Việt, đặc điểm ngữ pháp của từ không được biểu hiện bên trong từ mà chủ yếu thể hiện qua mối quan hệ với các từ khác trong câu.
Theo Đỗ Việt Hùng (2011), Từ vựng là “tập hợp từ và ngữ cố định của ngôn ngữ” [15, tr.5]
1.2.1.2 Các thành phần ý nghĩa của từ
Tùy thuộc vào chức năng của từ, ý nghĩa của từ được cấu thành từ những thành phần ý nghĩa cơ bản, như được phân biệt rõ ràng bởi tác giả Đỗ Hữu Châu.
- Ý nghĩa biểu vật ứng với chức năng biểu vật;
- Ý nghĩa biểu niệm ứng với chức năng biểu niệm;
- Ý nghĩa biểu thái ứng với chức năng biểu thái
Ý nghĩa từ vựng bao gồm ba thành phần chính và thường được đối lập với ý nghĩa ngữ pháp, liên quan đến chức năng ngữ pháp trong câu Cả hai loại ý nghĩa này đều có tính ổn định và bền vững, không chỉ phụ thuộc vào mối quan hệ giữa từ với các yếu tố bên ngoài ngôn ngữ, mà còn do mối quan hệ ý nghĩa giữa các từ trong ngôn ngữ, được quy định và ổn định.
Ý nghĩa biểu vật của từ là sự phản ánh các sự vật, hiện tượng trong thực tế vào ngôn ngữ, nhưng không đồng nhất với thực tế của chúng Nó chỉ gợi ra về các sự vật, hiện tượng, thuộc tính và hành động mà từ đó đề cập.
Nghĩa biểu niệm của từ là tập hợp các nét nghĩa chung và riêng, được tổ chức theo một cấu trúc nhất định, với mối quan hệ tương ứng với các ý nghĩa biểu vật của từ Nó thể hiện mối liên hệ giữa từ với ý nghĩa hoặc ý niệm Chẳng hạn, nghĩa biểu niệm của từ "bàn" là một đồ dùng có mặt phẳng, được nâng lên bởi các chân, dùng để đặt đồ vật và sách vở khi viết.
Nghĩa biểu thái thể hiện mối liên hệ giữa từ ngữ và cảm xúc, thái độ của người nói, phản ánh những trải nghiệm và nhận thức của con người về sự vật, hiện tượng Mỗi từ ngữ không chỉ mang ý nghĩa mà còn gợi lên các cảm xúc khác nhau; ví dụ, từ "ma quái", "chém giết" thường tạo cảm giác sợ hãi, trong khi "đê tiện", "ton hót" thể hiện sự khinh bỉ, và "cao quý", "ca ngợi" lại mang ý nghĩa tôn trọng.
Tóm lại, ý nghĩa biểu vật, biểu niệm và biểu thái là ba khía cạnh cấu thành ý nghĩa từ vựng Những thành phần này đại diện cho các phương diện khác nhau trong thể thống nhất của từ vựng Để hiểu rõ ý nghĩa của một từ, cần có sự hiểu biết sâu sắc về từng mặt và đồng thời nhìn nhận tổng quát các mối liên hệ giữa chúng.
1.2.1.3 Đơn vị cấu tạo từ và các kiểu cấu tạo từ trong tiếng Việt
* Đơn vị cấu tạo từ
Theo Đỗ Việt Hùng “đơn vị cấu tạo từ trong ngôn ngữ được xác định là hình vị”
Hình vị trong tiếng Việt có những đặc điểm nổi bật: thứ nhất, đây là một ngôn ngữ không biến hình, chỉ thực hiện chức năng cấu tạo từ mà không có chức năng biến đổi từ; thứ hai, ranh giới của hình vị thường trùng với ranh giới âm tiết.
Trong tiếng Việt tồn tại những hình vị một âm tiết và đa âm tiết” [15, tr.22]
* Các kiểu cấu tạo từ trong tiếng Việt Đỗ Việt Hùng (2011) chỉ ra trong tiếng Việt có các kiểu từ được phân loại theo cấu tạo như sau:
Từ đơn “là những từ được cấu tạo theo phương thức từ hóa hình vị, là từ gồm 1 hình vị” [15, tr.24]
Từ ghép là những từ được hình thành bằng cách ghép các hình vị lại với nhau Có hai loại từ ghép chính là từ ghép chính phụ và từ ghép đẳng lập.
Từ láy là những từ hình thành theo phương thức láy hình vị, và được phân loại thành hai loại chính: từ láy toàn bộ và từ láy bộ phận.
Việc áp dụng kiến thức về cấu tạo từ trong quá trình dạy học sẽ giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng tiếng Việt, từ đó sử dụng từ một cách chính xác, hiệu quả và sáng tạo trong giao tiếp cũng như trong học tập.
1.2.2 Dạy học mở rộng, phát triển vốn từ cho HS ở trường tiểu học
1.2.2.1 Mục tiêu của dạy học mở rộng, phát triển vốn từ cho HS ở trường tiểu học
Mục tiêu chính của việc dạy từ ngữ là làm giàu vốn từ cho học sinh, hình thành và rèn luyện năng lực từ ngữ, cũng như kỹ năng sử dụng vốn từ trong giao tiếp thực tế Năng lực từ ngữ được hiểu là sự kết hợp giữa vốn từ và khả năng sử dụng chúng Vốn từ của mỗi cá nhân bao gồm tổng hợp từ và đơn vị ngôn ngữ trong giao tiếp, được hình thành tự nhiên và có thể cải thiện qua quá trình học từ có kế hoạch Để đánh giá vốn từ, cần xem xét cả số lượng và chất lượng, đảm bảo hiểu rõ cả âm và nghĩa của từ.
Việc dạy mở rộng vốn từ cho học sinh không chỉ nhằm làm giàu từ vựng mà còn tạo cơ hội cho học sinh hệ thống hóa và phong phú hóa vốn từ của mình Điều này giúp học sinh hiểu biết cơ bản về từ và câu, phát triển kỹ năng đặt câu và sử dụng các loại câu để diễn đạt ý tưởng và cảm xúc cá nhân Hơn nữa, nó còn nâng cao khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ của người khác trong các tình huống giao tiếp cụ thể.
Việc giảng dạy mở rộng vốn từ không chỉ giúp rèn luyện và phát triển tư duy, mà còn góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất tích cực của học sinh.
1.2.2.2 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS
Đặc điểm tâm lý – ngôn ngữ của HS lớp 2 với việc dạy học mở rộng vốn từ
Trong giai đoạn lớp 2, hệ thần kinh cao cấp của học sinh đang trong quá trình hoàn thiện chức năng, tạo điều kiện cho sự chuyển biến đáng kể trong tư duy.
Trẻ em ngày càng phát triển tư duy hình tượng và trừu tượng thông qua việc tập trung vào hành động và sự trực quan Nhận thức của trẻ chuyển từ thực tế sang nhận thức có chủ định, bao gồm tư duy, tưởng tượng, chú ý, tri giác và nhu cầu nhận thức.
Ở giai đoạn đầu cấp Tiểu học, học sinh thường kết nối tri giác của mình với hành động và tình huống thực tế, tuy nhiên tri giác này có tính chất tổng quát và không chú trọng vào chi tiết, dẫn đến sự nhầm lẫn Điều này tạo ra thách thức cho giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh phân biệt và nhận biết đối tượng một cách chính xác, đồng thời kích thích khả năng quan sát sáng tạo của các em.
Học sinh lớp 2 đã phát triển khả năng tư duy ở mức độ cao hơn so với giai đoạn lớp 1, với các thao tác tư duy như phân loại, phân tích và so sánh được hình thành một cách linh hoạt và mạnh mẽ Trong các giờ học, khả năng tư duy này yêu cầu giáo viên khéo léo hướng dẫn và tận dụng sức mạnh tư duy của học sinh, giúp họ tỏa sáng trong quá trình học tập.
Quá trình tái tạo trong tưởng tượng mở ra những trang mới của sự hoàn thiện, nơi học sinh (HS) biến đổi và tái sáng tạo những hình ảnh cũ thành các tác phẩm độc đáo Trong dạy học, giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành biểu tượng, sử dụng lời nói sắc sảo, cử chỉ chân thật và ngôn ngữ chính xác để tạo ra không gian sáng tạo Điều này yêu cầu giáo viên phải có kiến thức vững vàng để cung cấp cho học sinh những công cụ cần thiết cho sự sáng tạo.
Ở giai đoạn này, khả năng tưởng tượng của học sinh (HS) đã trở nên phong phú hơn, gắn liền với sự phát triển tư duy và ngôn ngữ Tưởng tượng không chỉ là trải nghiệm cá nhân mà còn tạo cơ hội cho HS chia sẻ, hình thành không gian học tập đa chiều và phong phú Khám phá và kích thích sự sáng tạo trong thế giới tưởng tượng là yếu tố quan trọng, giúp HS hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh và phát triển bản thân một cách toàn diện.
Học sinh lớp 2 đang trong quá trình phát triển kỹ năng tổ chức và điều hành sự chú ý của bản thân Các em đã có khả năng tập trung vào tài liệu học tập và tự giác hoàn thành nhiệm vụ, không chỉ ở cấp độ cá nhân mà còn trong bối cảnh nhóm và tổ chức.
Việc đề xuất các bài tập nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh là rất quan trọng, đặc biệt trong giai đoạn này khi học sinh đã phát triển ý thức tự giác trong học tập Điều này thể hiện sự tích cực và chủ động của các em trong việc tham gia vào các hoạt động của lớp và trường.
Trí nhớ của học sinh lớp 1 thường dựa vào việc lặp lại nhiều lần mà chưa thực sự hiểu rõ mối liên hệ và ý nghĩa của thông tin Đến lớp 2, học sinh phát triển khả năng ghi nhớ hiệu quả hơn, giữ thông tin lâu hơn Học sinh thường tiếp cận việc học bằng cách thuộc lòng tài liệu, không chỉ lặp lại mà còn kết hợp với sự hiểu biết và áp dụng kiến thức Tuy nhiên, việc học thuộc lòng này có thể hạn chế ngôn ngữ của học sinh, khi họ có khả năng nhớ lại từng câu, từng chữ nhưng khả năng sắp xếp, sửa đổi và diễn đạt lại bằng lời của riêng mình vẫn đang phát triển, tạo ra hạn chế trong việc biểu đạt thông tin một cách đa dạng và sáng tạo.
Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 2 là yếu tố quan trọng để giáo viên áp dụng các biện pháp dạy học hiệu quả, nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển từ vựng mà còn hỗ trợ sự phát triển toàn diện của các em.
1.3.2 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 2 Đặc điểm ngôn ngữ của HS lớp 2 đã có sự phát triển mạnh mẽ, bao gồm cả ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng
Học sinh lớp 2 đã phát triển khả năng ngôn ngữ nói thành thạo và có thể giao tiếp bằng những câu đơn giản, dễ hiểu trong cuộc sống hàng ngày Tuy nhiên, vẫn còn một số từ các em phát âm chưa chính xác Các em có khả năng nói những câu dài hơn để trình bày ý kiến và kể chuyện, nhưng vẫn gặp khó khăn khi sử dụng câu phức tạp và dài dòng Bên cạnh đó, học sinh cũng cần cải thiện khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và lưu loát hơn.
Học sinh lớp 2 đã có khả năng nghe hiểu những câu nói đơn giản và dễ hiểu trong giao tiếp hàng ngày, cũng như nghe hiểu các bài văn ngắn được đọc chậm Tuy nhiên, các em vẫn gặp khó khăn với những câu nói phức tạp và dài dòng, cũng như các bài văn dài được đọc nhanh Để phát triển khả năng nghe hiểu cho học sinh lớp 2, giáo viên cần thường xuyên tổ chức các hoạt động giao tiếp như thảo luận nhóm, kể chuyện và trả lời câu hỏi.
Học sinh lớp 2 đã có sự tiến bộ rõ rệt trong ngữ pháp so với thời kỳ mẫu giáo và lớp 1, mặc dù vẫn còn gặp phải tình trạng viết câu cụt và chưa hoàn toàn chính xác trong việc đặt câu Các em bắt đầu thể hiện khả năng sử dụng ngôn ngữ viết thông qua việc viết từ và câu ngắn, đồng thời dần dần cải thiện kỹ năng xây dựng đoạn văn ngắn Nhờ vào sự phát triển này, kỹ năng đọc của học sinh cũng được hoàn thiện, giúp các em có khả năng đọc và hiểu các văn bản đơn giản hơn, từ đó mở rộng kiến thức và khả năng tự học.
Từ vựng của học sinh lớp 2 được đánh giá là phong phú, chính xác và giàu hình ảnh, giúp các em diễn đạt ý nghĩa một cách rõ ràng và sáng tạo hơn.
Chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 với nội dung dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm
mở rộng vốn từ theo chủ điểm
1.4.1 Về chương trình dạy học
1.4.1.1 Mục tiêu dạy học Tiếng Việt lớp 2
Hỗ trợ học sinh phát triển những phẩm chất quan trọng như tình yêu thiên nhiên, gia đình và quê hương, cùng với ý thức về nguồn gốc, sự yêu thích cái đẹp và cái thiện Bên cạnh đó, khuyến khích niềm đam mê học hỏi, lao động, tính trung thực, thẳng thắn và ý thức trách nhiệm đối với bản thân và xã hội.
Hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ cơ bản như đọc, hiểu, so sánh, viết chính tả và ngữ pháp chính xác, đồng thời khuyến khích khả năng văn học qua việc phân biệt giữa thơ và truyện Bên cạnh đó, giúp học sinh đọc hiểu và cảm nhận vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật, khám phá trí tưởng tượng và cảm xúc qua các tác phẩm văn học.
1.4.1.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù
Theo chương trình GDPT 2018, môn Ngữ Văn lớp 2 yêu cầu phát triển năng lực ngôn ngữ, bao gồm khả năng đọc văn bản trôi chảy và diễn cảm, hiểu nội dung chính cùng các ý nghĩa ẩn sâu, và rút ra bài học từ văn bản đã đọc.
Viết văn bản không chỉ đơn thuần là kể lại câu chuyện đã đọc hoặc những sự kiện đã trải nghiệm, mà còn bao gồm việc miêu tả các hiện tượng quen thuộc và chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ của bản thân về những điều đó Việc thể hiện ý kiến về các vấn đề trong học tập và cuộc sống cũng là một kỹ năng quan trọng Các loại văn bản như tự thuật, tin nhắn, giấy mời, và đơn từ là những bước khởi đầu để phát triển kỹ năng viết Mỗi bài viết cần được cấu trúc rõ ràng với ba phần: mở bài, thân bài và kết bài.
Trình bày ý tưởng và cảm xúc một cách rõ ràng và dễ hiểu; sử dụng cử chỉ và điệu bộ phù hợp để tăng cường khả năng giao tiếp; kể lại câu chuyện đã đọc hoặc đã nghe một cách mạch lạc; chia sẻ và trao đổi cảm xúc, thái độ, suy nghĩ về các vấn đề thảo luận; thuyết minh về một đối tượng hoặc quy trình đơn giản.
Nghe hiểu với thái độ tích cực giúp nắm bắt nội dung cơ bản và cảm xúc của người nói, đồng thời biết cách phản hồi hiệu quả Năng lực văn học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc này.
Lớp 1 và lớp 2: Nhận biết văn bản nói về ai và về cái gì; nhận diện nhân vật và vần thơ; phân biệt truyện và thơ [7, tr.8]
Lớp 3-5: Đọc văn bản văn học một cách diễn cảm; kể lại và tóm tắt nội dung chính của câu chuyện và bài thơ; nhận xét về nhân vật, sự việc và tình cảm của người viết; nhận biết thời gian, địa điểm, kiểu vần thơ, nhịp thơ, từ ngữ, hình ảnh đặc sắc và tác dụng của các biện pháp tu từ nhân hoá và so sánh Viết đoạn văn kể chuyện hoặc miêu tả để thể hiện cảm xúc và sự liên tưởng, tưởng tượng [7, tr.8]
1.4.1.3 Nội dung kiến thức Tiếng Việt lớp 2
Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ Văn quy định nội dung kiến thức Tiếng Việt lớp 2 gồm:
1 Bảng chữ cái tiếng Việt, sự khác nhau giữa tên chữ cái (a, bê, xê, ) và âm (a, bờ, cờ, )
2 Vốn từ theo chủ điểm
3.1 Từ chỉ sự vật, hoạt động, tính chất
3.2 Công dụng của dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than: đánh dấu kết thúc câu; dấu phẩy: tách các bộ phận đồng chức trong câu
4.1 Hội thoại: lắng nghe, nói theo lượt lời
– Đoạn văn kể lại một sự việc
– Đoạn văn miêu tả ngắn, đơn giản theo gợi ý
– Đoạn văn nói về tình cảm của mình với những người thân yêu
Trong bài viết này, chúng ta sẽ khám phá các loại văn bản như giới thiệu về loài vật và đồ vật, hướng dẫn thực hiện các hoạt động, cũng như các hình thức như bưu thiếp, danh sách, mục lục sách, và thời khoá biểu Những văn bản này không chỉ cung cấp thông tin mà còn hướng dẫn người đọc thực hiện các nhiệm vụ cụ thể một cách hiệu quả.
5 Thông tin bằng hình ảnh (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) [7, tr.22]
1.4.2 Về sách giáo khoa Tiếng Việt 2, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống 1.4.2.1 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt 2
Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học ngôn ngữ thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe trong ngữ cảnh tự nhiên, gần gũi với cuộc sống Mục tiêu là tạo ra một cuốn sách hấp dẫn, khơi gợi hứng thú cho học sinh thông qua việc sử dụng ngữ liệu và phương pháp khai thác phù hợp.
Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 được thiết kế nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, đồng thời khuyến khích tính tích cực trong học tập Nội dung sách cũng chú trọng đến việc dạy học tích hợp và phân hóa, đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học.
1.4.2.2 Những điểm mới cơ bản của sách giáo khoa Tiếng Việt 2
Bộ sách Tiếng Việt 2 của NXB GD Việt Nam được thiết kế hiện đại, học hỏi từ các mô hình giáo dục tiên tiến, nhằm cải tiến việc biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt tại Việt Nam Sách tập trung phát triển kỹ năng ngôn ngữ qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe, với nội dung phong phú và khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên Đặc biệt, sách chú trọng đánh giá sự tiến bộ của học sinh và sử dụng hình ảnh, bảng, sơ đồ để tăng cường tính trực quan Tiếng Việt 2 hứa hẹn mang lại trải nghiệm học tập thú vị, kích thích đam mê đọc sách và học tiếng Việt cho học sinh.
Tập 1 “có 4 bài (lớn), tương đương với 4 chủ điểm Các chủ điểm tiếp tục được triển khai theo mạch như hệ thống chủ điểm Mỗi bài dạy trong 4 tuần (40 tiết) Tổng cộng 16 tuần; có hai tuần dành cho ôn tập và kiểm tra, đánh giá giữ học kì 1 và cuối học kì 1 (20 tiết)” [17, tr.9]
Tập hai bao gồm 5 bài học lớn, tương ứng với 5 chủ điểm, được mở rộng sang nhiều lĩnh vực khác nhau trong đời sống, giúp học sinh nâng cao hiểu biết và trải nghiệm Mỗi bài học kéo dài từ 2 đến 4 tuần, tổng cộng có 15 tuần, trong đó có 2 tuần dành cho ôn tập và kiểm tra giữa học kỳ 2 và cuối học kỳ 2.
1.4.2.4 Nội dung mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong sách Tiếng Việt 2 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống
Phần này giúp học sinh rèn luyện từ vựng và phát triển kỹ năng đặt câu có tổ chức Các hoạt động thường bao gồm: tìm từ ngữ tổng quát về đối tượng, hành động, đặc điểm hoặc thuộc lĩnh vực nhất định; xây dựng câu giới thiệu, mô tả hoạt động và đặc điểm; sử dụng từ đã tìm để tạo câu nói về hoạt động hoặc đặc điểm trong tranh, mô tả loài cây hay động vật; và đặt dấu câu phù hợp trong đoạn văn của các bài tập.
Bảng 1.1 Tổng hợp các bài học mở rộng vốn từ theo các chủ điểm trong bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống [18]
TT Bài Nội dung MRVT theo chủ điểm
1 Bài 8: Cầu thủ dự bị Tiết 4: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về hoạt động thể thao, vui chơi; Câu nêu hoạt động
2 Bài 14: Em học vẽ Tiết 13,14: Luyện tập: Mở rộng vốn từ chỉ đồ dùng học tập; Dấu chấm, dấu chấm hỏi/70 phút
3 Bài 18: Tớ nhớ cậu Tiết 10: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về tình cảm bạn bè Dấu châm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than
4 Bài 24: Nặn đồ chơi Tiết 13: Luyện tập: Mở rộng vốn từ đồ chơi; Dấu phẩy
5 Bài 26: Em mang về yêu thương
Tiết 14: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về gia đinh, từ ngữ chỉ đặc điểm; Câu nêu đặc điểm
6 Bài 28: Trò chơi của bố Tiết 15: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về tình cảm gia đình; Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than
7 Bài 32: Chơi chong chóng Tiết 17: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về tình cảm gia đình; Dấu phẩy
8 Bài 2: Mùa nước nổi Tiết 19: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về các mùa; Dấu chấm, dấu chấm hỏi
9 Bài 4: Tết đến rồi Tiết 20: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về ngày Tết; Dấu chấm, dấu châm hỏi
10 Bài 6: Mùa vàng Tiết 21: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về cây
11 Bài 8: Lũy tre Tiết 22: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về thiên nhiên;
12 Bài 10: Khủng long Tiết 23: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về muông thú;
Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than
13 Bài 12: Bờ tre đón khách Tiết 24: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về vật nuôi; Câu nêu đặc điểm của các loài vật
14 Bài 14: Cỏ non cười rồi Tiết 25: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về bảo vệ môi trường; Dấu phẩy
15 Bài 16: Tạm biệt cánh cam Tiết 26: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về các loài vật nhỏ bé; Dấu chấm, dấu chấm hỏi
16 Bài 20: Từ chú bồ câu đến in- tơ- nét
Tiết 29: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về giao tiếp, kết nối; Dâu chấm, dấu phẩy
17 Bài 22: Thư gửi bố ngoài đảo Tiết 30: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về nghề nghiệp
18 Bài 24: Chiếc rễ đa tròn Tiết 31: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về Bác Hồ và nhân dân
19 Bài 26: Trên các miền đất nước
Tiết 32: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về sản phẩm truyền thống của đát nước; Câu giới thiệu
20 Bài 28: Khám phá đáy biển ở Trường Sa
Tiết 33: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về các loài vật dưới biển; Dấu chấm, dấu phẩy
21 Bài 30: Cánh đồng quê em Tiết 34: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về nghề nghiệp
Như vậy dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm là một nội dung quan trọng trong chương trình GDPT 2018 môn Tiếng Việt lớp 2
1.5 Thực trạng vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2
1.5.1 Tổ chức khảo sát thực trạng a) Mục đích khảo sát:
Bài viết này tìm hiểu thực trạng dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2 tại một số trường tiểu học ở Hải Phòng, đồng thời đánh giá việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Nội dung khảo sát tập trung vào đánh giá của giáo viên về mục tiêu dạy học cũng như những khó khăn gặp phải trong quá trình mở rộng vốn từ cho học sinh.
Những yêu cầu có tính nguyên tắc trong việc lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2
2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu, yêu cầu cần đạt
Các biện pháp đề xuất trong bài viết này không chỉ phù hợp với nội dung chương trình học mà còn đảm bảo học sinh nắm vững kiến thức khi hoàn thành chương trình Điều này góp phần đạt được mục tiêu giảng dạy tiếng Việt cho học sinh lớp 2 và đáp ứng yêu cầu của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 về việc mở rộng vốn từ cho học sinh Những biện pháp này không chỉ duy trì bản chất của chương trình mà còn đảm bảo tính phù hợp về mặt kiến thức trong khuôn khổ học tập.
2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với nội dung dạy học
Để đảm bảo phù hợp với nội dung bài học, giáo viên cần điều chỉnh các phương pháp và kỹ thuật dạy học theo mục tiêu cụ thể của bài giảng Sự lựa chọn này phải linh hoạt, dựa trên nội dung học, sự hiểu biết của học sinh và cơ sở vật chất của trường, nhằm hình thành khái niệm mới và phát triển cảm xúc tích cực Việc chọn lựa phương pháp không chỉ đáp ứng yêu cầu nội dung học mà còn phù hợp với đặc điểm, trình độ và nhu cầu học tập của học sinh Quá trình này đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng để đảm bảo hiệu quả truyền đạt kiến thức và tạo điều kiện cho sự hiểu biết sâu sắc Điều này góp phần xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh Khi lựa chọn phương pháp dạy học, cần căn cứ vào nội dung và yêu cầu đạt được của từng bài học trong chương trình.
2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn
Các biện pháp đề xuất được hình thành dựa trên thực trạng khả năng mở rộng vốn từ của học sinh và những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong việc giảng dạy từ vựng.
Đề xuất các biện pháp cụ thể và linh hoạt nhằm giải quyết thách thức trong việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực cho học sinh lớp 2 tại Hải Phòng, đặc biệt trong việc mở rộng vốn từ theo chủ đề.
Trong quá trình tìm kiếm và nghiên cứu các phương pháp giảng dạy, giáo viên cần đặt ra yêu cầu cao về khả năng thực hiện và hiệu quả của các kỹ thuật trong giờ học Việc lựa chọn những phương pháp linh hoạt, không làm giảm chất lượng buổi học là rất quan trọng Giáo viên cần đảm bảo rằng các phương pháp áp dụng không chỉ phù hợp với nội dung giảng dạy mà còn tạo ra môi trường tích cực, khuyến khích học sinh tham gia và đạt kết quả học tập tốt Sự linh hoạt và khả năng thực thi cao trong việc triển khai các phương pháp giảng dạy sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
2.1.4 Đảm bảo nguyên tắc giao tiếp
Nguyên tắc giao tiếp trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 đòi hỏi giáo viên chú trọng tạo ra môi trường giao tiếp hiệu quả Để đạt được điều này, giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học một cách rõ ràng và dễ hiểu, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và thực hành từ mới.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp như thảo luận nhóm và trò chơi từ vựng, giúp học sinh thực hành từ mới trong ngữ cảnh thực tế Lắng nghe phản hồi từ học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học theo nhu cầu từng em là rất quan trọng Đảm bảo tính chủ động và sáng tạo của học sinh trong giao tiếp không chỉ mở rộng vốn từ mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy Sự hỗ trợ và động lực tích cực từ giáo viên sẽ làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và hiệu quả hơn.
2.1.5 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp
Nguyên tắc tích hợp trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 cần có sự kết hợp hài hòa giữa các lĩnh vực học tập khác nhau Giáo viên nên lồng ghép việc mở rộng vốn từ với các môn học như toán, khoa học và nghệ thuật, từ đó tạo ra những hoạt động học tập phong phú và đa dạng.
Trong một bài học về thiên nhiên, giáo viên có thể kết hợp từ mới với các hoạt động khám phá hoặc thí nghiệm đơn giản Việc này không chỉ giúp học sinh sử dụng từ mới trong nhiều ngữ cảnh mà còn phát triển khả năng liên kết kiến thức giữa các môn học Sự tích hợp này tạo ra môi trường học tập toàn diện, khuyến khích học sinh áp dụng từ mới vào thực tế, làm cho việc mở rộng vốn từ trở nên tự nhiên và hiệu quả hơn.
2.1.6 Đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa nội dung, hình thức
Nguyên tắc thống nhất giữa nội dung và hình thức trong giảng dạy tích cực nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 yêu cầu sự hài hòa giữa những gì được dạy và cách thức dạy Nội dung bài học cần thiết kế phù hợp với chủ đề và khả năng của học sinh, trong khi hình thức dạy học như trò chơi từ vựng và hoạt động nhóm phải hỗ trợ việc tiếp thu từ mới Ví dụ, khi giảng dạy về môi trường, giáo viên có thể áp dụng trò chơi hoặc hoạt động thực hành liên quan, giúp học sinh hiểu và nhớ từ mới hiệu quả hơn Sự đồng nhất này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả mà còn làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và dễ tiếp cận.
Cách thức sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2
2.2.1 Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực
2.2.1.1 Phương pháp dạy học hợp tác a) Mục tiêu
Phương pháp dạy học hợp tác là cách hiệu quả để mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, giúp các em tham gia tích cực vào các hoạt động học tập tương tác và hợp tác.
Mục tiêu chính là nâng cao kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp hiệu quả, tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và tư duy linh hoạt Để thực hiện điều này, cần áp dụng các phương pháp phù hợp nhằm phát triển những kỹ năng này trong môi trường làm việc.
Dạy học hợp tác là phương pháp mà học sinh làm việc cùng nhau để hoàn thành nhiệm vụ chung, trong đó mỗi cá nhân phụ thuộc và có trách nhiệm lẫn nhau Các thành viên trong nhóm có nhiệm vụ riêng nhưng các hoạt động của họ được tổ chức để tạo ra sự liên kết tự nhiên, nhằm đạt được mục tiêu chung Quy trình dạy học hợp tác trong việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 bao gồm các bước cụ thể để tối ưu hóa sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau, từ đó giúp xây dựng tri thức và đạt được các mục tiêu học tập hiệu quả.
Bước 1: Xác định mục tiêu
Để phát triển vốn từ và kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh lớp 2 thông qua dạy học hợp tác, giáo viên cần xác định các chủ điểm cụ thể Điều này giúp nâng cao khả năng giao tiếp, hiểu biết về các chủ đề và kỹ năng làm việc nhóm của học sinh.
Bước 2 Chọn nội dung dạy học
Không phải giờ học nào cũng có thể tổ chức hoạt độngdạy học hợp tác, vì vậy
GV cần chọn nội dung phù hợp để thúc đẩy nhu cầu học tập hợp tác, bao gồm các chủ đề kích thích tranh luận trong lớp học, như tổng kết các chủ đề, tóm tắt nội dung bài học và phát hiện, sửa lỗi sai trong bài tập mở rộng vốn từ.
Bước 3 Thiết kế một tình huống cụ thể
Giáo viên tạo ra tình huống cụ thể hoặc nhiệm vụ để học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng hợp tác vào một vấn đề liên quan đến chủ đề Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc nhóm, tìm kiếm thông tin, thảo luận và đưa ra ý kiến cá nhân.
Bước 4: Tổ chức hoạt động thực hiện
GV tổ chức hoạt động dạy học hợp tác phù hợp với nội dung đã chọn, bao gồm làm việc cá nhân, làm việc nhóm nhiều học sinh, kim tự tháp và cấu trúc ghép nhóm Điều này tạo điều kiện cho học sinh thảo luận trong khoảng thời gian nhất định, nâng cao khả năng giao tiếp và hợp tác.
Bước 5: Tổng kết và đánh giá
Các nhóm và cá nhân sẽ trình bày kết quả trước lớp, đồng thời hỗ trợ lẫn nhau trong việc nhận xét và đánh giá ý kiến trong thảo luận Giáo viên sẽ tổng kết và đánh giá tiến triển của các nhóm và học sinh trong quá trình học tập Ví dụ minh họa sẽ được đưa ra để làm rõ nội dung.
Ví dụ 1 Khi dạy bài 6 Mùa vàng, Luyện tập: Mở rộng vốn từ về cây (Tiếng
Việt 2, tập 2, trang 26, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống) GV sử dụng phương pháp dạy học hợp tác như sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu
- Tìm được từ ngữ chỉ sự vật, hoạt động
- Đặt được câu giới thiệu theo mẫu
* Phát triển năng lực và phẩm chất:
- Phát triển vốn từ chỉ sự vật, chỉ hoạt động
- Rèn kĩ năng đặt câu giới thiệu
* Phẩm chất: trung thực, có trách nhiệm, chăm chỉ, nhân ái
Bước 2 Chọn nội dung dạy học
Cho HS thảo luận các bài tập giúp HS vận dụng những kiến thức thực tiễn đã biết để thực hiện bài tập:
Câu hỏi 1 Kể tên cây lương thực, cây ăn quả mà em biết
Bước 3 Thiết kế một tình huống cụ thể
Tình huống: Mỗi nhóm sẽ được giao nhiệm vụ tạo ra một "vườn cây thần kỳ" trên phiếu (hình 1.5)
Nội dung phiếu học tập:
Bước 4: Tổ chức hoạt động thực hiện
Chia nhóm: Chia lớp thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm khoảng 4-5 học sinh Nhiệm vụ:
Mỗi nhóm sẽ được giao nhiệm vụ tạo ra một "vườn cây thần kỳ" trên một tờ giấy lớn
Các thành viên trong nhóm cùng nhau vẽ và viết tên các loại cây lương thực, cây ăn quả mà mình biết vào "vườn cây" đó
Nhóm có thể trang trí vườn cây của mình bằng các hình ảnh, màu sắc sinh động
Các nhóm sẽ lần lượt trình bày về "vườn cây" của mình trước lớp, trong khi các nhóm khác có thể bổ sung thêm thông tin về các loại cây mà họ biết.
- Các hoạt động thảo luận nhóm
Trong hoạt động nhóm, các thành viên sẽ thảo luận và thực hiện phiếu học tập bằng cách suy nghĩ và đề xuất tên một loại cây lương thực hoặc cây ăn quả Thư ký có nhiệm vụ ghi lại ý kiến của từng thành viên vào bảng phụ Sau khi kết thúc thảo luận, thư ký sẽ tổng hợp những ý kiến này vào phiếu học tập số 1.
- Dự kiến câu trả lời của HS:
+ Cây lương thực: lúa, lúa mì, sắn, ngô, khoai
+ Cây ăn quả: xoài, na, mít, dừa, nho, lê, táo
Bước 5: Tổng kết và đánh giá
Sau khi hoàn tất phiếu học tập, các nhóm lần lượt thuyết trình về nội dung của mình Các nhóm khác tham gia đặt câu hỏi và trao đổi ý kiến với nhóm đang trình bày.
GV cùng HS nhận xét, chỉnh sửa, đánh giá kết quả của từng nhóm
2.2.1.2 Phương pháp trò chơi a) Mục tiêu
Tạo môi trường học tập tích cực và thú vị, kích thích sự tò mò và ham muốn học của HS
Phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề cho HS
Tăng cường hiểu biết và vốn từ của HS thông qua việc tham gia vào các trò chơi vui nhộn và giáo dục b) Cách thực hiện
Để bắt đầu, giáo viên cần xác định mục đích của hoạt động dựa trên yêu cầu của bài học Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh lớp 2 là rất quan trọng, đồng thời nội dung trò chơi cũng cần liên quan đến việc mở rộng vốn từ cho học sinh.
Tiếp theo, GV cần chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ cần thiết cho các trò chơi, đảm bảo an toàn cho HS khi tham gia
Bước 2: Tổ chức trò chơi
Trước khi bắt đầu trò chơi, giáo viên sẽ giới thiệu tên và mục đích của trò chơi nhằm giúp học sinh hiểu rõ về nội dung và các mục tiêu cần đạt được, cũng như nhiệm vụ cần thực hiện trong quá trình chơi.
GV hướng dẫn học sinh cách chơi trò chơi, bao gồm luật chơi, số lượng người tham gia, các vật dụng cần thiết và cách thức chơi Bên cạnh đó, GV cũng nêu rõ quy định về việc xác nhận điểm, các hạn chế, và nguyên tắc không được phép trong trò chơi.
Sau khi hướng dẫn, giáo viên phân công học sinh chơi theo nhóm hoặc cá nhân, xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng người chơi hoặc đội chơi Đồng thời, giáo viên thiết lập thời gian chơi và tổ chức các nhóm tham gia trò chơi.
Bước 3: Tổ chức đánh giá và khen thưởng
Đề xuất quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy các bài mở rộng vốn từ theo chủ điểm
Quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy các bài mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho
HS lớp 2 có sử dụng kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực bao gồm hai giai đoạn và các bước cụ thể như sau:
Giai đoạn 1 trong việc mở rộng vốn từ theo chủ điểm là phân tích bài học để thiết kế kế hoạch dạy Giáo viên cần nghiên cứu kỹ bài học, xác định vị trí của nó trong chương trình và sách giáo khoa môn Tiếng Việt Điều này bao gồm việc phân tích các yêu cầu cần đạt, cách sắp xếp chúng trong năm học trước và năm học sau Để thực hiện phân tích bài học hiệu quả, giáo viên nên trả lời ba câu hỏi quan trọng.
1) HS đã được học gì về (hoặc liên quan tới) kiến thức, kĩ năng này trong những năm học/bài học trước?
2) HS sẽ học những gì ở năm học/bài học này?
3) HS sẽ sử dụng những kiến thức, kĩ năng có được từ bài học này như thế nào cho những năm học/bài học tiếp theo?
Phân tích bài học giúp giáo viên hiểu rõ các yêu cầu chương trình, đảm bảo hoàn thành mục tiêu đã đề ra Thông tin này cũng ngăn ngừa việc lặp lại, thiếu sót trong nội dung giảng dạy và khuyến khích việc xem xét, cải tiến các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.
GV sử dụng để hoàn thành các mục tiêu, thúc đẩy việc tích hợp các chủ đề trong chương trình giảng dạy một cách hợp lí
Phân tích mối liên hệ giữa bài học hiện tại với các bài học đã học và những bài học sắp tới là một cách hiệu quả để củng cố kiến thức.
Giai đoạn 2: Thiết kế kế hoạch bài dạy mở rộng vốn từ theo chủ điểm Để xây dựng kế hoạch bài dạy hiệu quả trong môn Tiếng Việt, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung bài học và các tài liệu liên quan Việc này giúp đảm bảo rằng kế hoạch bài dạy không chỉ phong phú về nội dung mà còn phù hợp với mục tiêu giáo dục, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng cho học sinh.
- Hiểu yêu cầu cần đạt: năng lực đặc thù, các phẩm chất và năng lực chung cần phát triển ở HS
- Xác định đúng nội dung của bài học: Trình tự bài học, mối liên hệ giữa các phần, các nội dung của bài học
Dự kiến những kiến thức và kỹ năng mà học sinh đã có và cần phát triển, đồng thời xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ học tập của học sinh Cần xem xét những khó khăn và tình huống có thể phát sinh trong quá trình học tập, từ đó đưa ra các giải pháp hiệu quả để giải quyết.
Lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung bài dạy là yếu tố quan trọng để kích thích học sinh học tập chủ động và sáng tạo Việc áp dụng những phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực tự học mà còn nâng cao hiệu quả giáo dục.
Việc xây dựng kế hoạch bài dạy bài học có thể được thực hiện qua các bước sau:
Để thiết kế kế hoạch bài dạy hiệu quả, bước đầu tiên là xác định mục tiêu học tập rõ ràng Mục tiêu này cần dựa trên nội dung bài học, phân tích đặc điểm người học và bối cảnh dạy học để đảm bảo phù hợp và đạt yêu cầu phát triển năng lực.
Các câu hỏi giúp phân tích mục tiêu bài học:
▪ Bài học giúp HS hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học (năng lực đặc thù) nào?
▪ Bài học góp phần giúp HS hình thành và phát triển những năng lực chung nào? ▪ Bài học giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất nào?
Trong dạy học phát triển năng lực, mục tiêu bài học cần được xác định qua các yêu cầu cụ thể mà học sinh (HS) cần đạt, không chỉ về kiến thức và kỹ năng mà còn về phẩm chất và năng lực Hiện nay, khi viết mục tiêu bài học, cần làm rõ những năng lực chủ yếu mà bài học phát triển và cụ thể hóa các thành tố của từng năng lực đó.
- Mục tiêu bài học là mục tiêu HS cần đạt được chứ không phải là mục tiêu của
GV Do đó, khi viết phải rõ chủ thể đạt được mục tiêu là HS Nên mở đầu mỗi mục tiêu bằng một động từ
Mục tiêu trong mỗi bài viết cần phải rõ ràng và cụ thể, đảm bảo có thể đo lường và lượng hóa được Điều này giúp kiểm soát hiệu quả thông qua một phương pháp đánh giá đơn giản và dễ hiểu.
Mục tiêu cần được xác định rõ ràng với các yêu cầu cụ thể liên quan đến môn học, đồng thời nêu rõ năng lực chung và phẩm chất cần thiết cho từng bài học Điều này cũng áp dụng khi lặp lại hoặc khi triển khai một cụm bài hoặc chủ đề mới.
Ví dụ Tuần 15 bài 27: Mẹ; Luyện tập: Mở rộng vốn từ về tình cảm gia đình Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than
- Tìm được từ ngữ chỉ tình cảm của người thân trong gia đình, từ chỉ tính cách
- Biết sử dụng dấu câu ( dấu chấm, chấm than và dấu chấm hỏi)
*Phát triển năng lực và phẩm chất:
- Phát triển vốn từ chỉ tình cảm, chỉ tính cách
- Rèn kĩ năng sử dụng dấu câu
Bước 2 trong quá trình thiết kế kế hoạch dạy học là xác định nội dung trọng tâm cần truyền đạt, cùng với việc lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp để áp dụng vào các hoạt động dạy học cụ thể.
Để đảm bảo hiệu quả trong giảng dạy, trước tiên cần xác định nội dung trọng tâm của bài học nhằm tập trung vào các mục tiêu chính Tiếp theo, cần rà soát và sắp xếp lại nội dung sao cho tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, từ đó áp dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực.
Nội dung dạy học trọng tâm:
- HS tìm được từ ngữ chỉ tình cảm của người thân trong gia đình, từ chỉ tính cách
- Biết sử dụng dấu câu (dấu chấm, chấm than và dấu chấm hỏi)
Kỹ thuật dạy học tích cực sẽ áp dụng: Phương pháp trò chơi và kỹ thuật khăn phủ bàn
Trong hoạt động: Tổ chức trong hoạt động Luyện tập thực hành
Bước 3: Thiết kế đồ dùng dạy học
Cần chỉ rõ các đồ dùng dạy học mà GV và HS cần chuẩn bị để phục vụ cho việc học bài mới của HS
- Cần chú ý đến các phương tiện, thiết bị dành cho HS để tổ chức hoạt động học tập tích cực
Ngoài việc sử dụng các phương tiện dạy học trực quan như đồ dùng, giáo viên còn có thể tận dụng các thiết bị hiện đại như ti vi, máy tính, và máy chiếu Bên cạnh đó, các phương tiện tiêu hao như giấy khổ lớn và bút dạ cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ quá trình giảng dạy.
Để nâng cao hiệu quả học tập, giáo viên cần hướng dẫn học sinh kết nối với nguồn tài liệu trong thư viện lớp học, các đồ dùng học tập tại góc học tập và môi trường xung quanh Việc này giúp các em tiếp cận nhiều công cụ và tài liệu trực quan phong phú, từ đó cải thiện chất lượng học tập.
Giáo viên không chỉ dựa vào các phương tiện được mua sắm mà còn cần tự tay làm đồ dùng dạy học Họ cũng cần biết cách lựa chọn và thay thế các phương tiện dạy học một cách linh hoạt để phù hợp với nhu cầu giảng dạy.
- Các chỉ dẫn về phương tiện dạy học trong sách GV cũng chỉ là một phương án,
GV nên tùy điều kiện, hoàn cảnh dạy học của mình mà lựa chọn phương tiện dạy học cho phù hợp Đồ dùng dạy học:
- GV: +Tranh minh họa, Slide, video
+ Bảng phụ, giấy khổ lớn, bút dạ…
+ Đồ dùng được sử dụng cho trò chơi
- HS: SGK, vở viết, bút, thước
Mục đích thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm về việc "Sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2" nhằm kiểm nghiệm tính đúng đắn của các biện pháp dạy học đã đề xuất Kết quả thực nghiệm không chỉ đánh giá tính khả thi của đề tài mà còn là nền tảng để áp dụng hiệu quả vào thực tế, nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt ở các trường phổ thông.
Đối tượng thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm trong luận văn được thực hiện tại trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, thành phố Hải Phòng, với đối tượng là học sinh lớp 2 Chúng tôi đã chọn 4 lớp để tiến hành nghiên cứu.
Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm
TT Lớp Sĩ số GV dạy
Thời gian, địa điểm thực nghiệm
* Thời gian: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong kỳ 2 năm học 2023-2024
* Địa điểm: Trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, thành phố Hải Phòng.
Nội dung thực nghiệm
Nội dung thực nghiệm tập trung vào hai vấn đề chính:
Các biện pháp áp dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong việc mở rộng vốn từ theo chủ đề cho học sinh lớp 2 là rất cần thiết Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và sáng tạo Việc sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực sẽ khuyến khích sự tham gia của học sinh, từ đó làm phong phú thêm vốn từ vựng của các em theo các chủ đề học tập.
Trong bối cảnh hiện nay, việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 là hoàn toàn khả thi Những biện pháp này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển ngôn ngữ của các em Việc tích hợp các chủ điểm trong quá trình giảng dạy sẽ góp phần làm phong phú thêm vốn từ vựng cho học sinh, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp và hiểu biết của các em.
Sau một thời gian nghiên cứu chúng tôi quyết định chọn 2 bài sau làm thực nghiệm:
Tuần 21 Bài 6 Mùa vàng Luyện tập: Mở rộng vốn từ về cây (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 28, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống)
Tuần 22 Bài 8 Lũy tre: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về thiên nhiên; Câu nêu đặc điểm (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 36, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống)
Các bài dạy học thực nghiệm được xây dựng dựa trên các biện pháp dạy học đã được đề xuất ở chương 2, đảm bảo tính đầy đủ và chu đáo trong quá trình chuẩn bị.
Sử dụng phiếu bài tập để kiểm tra mức độ hiểu bài của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý những số liệu đã thu được
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để từ đó đưa ra những kết luận cần thiết.
Cách thức tiến hành thực nghiệm
Trong quá trình chuẩn bị cho thực nghiệm, chúng tôi đã lựa chọn giáo viên và lớp học cho cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, đảm bảo tính đại diện và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Chúng tôi cũng đã tổ chức các cuộc trao đổi với giáo viên và học sinh để trình bày rõ ràng mục đích, kế hoạch và phương thức thực nghiệm.
Chúng tôi đã hướng dẫn giáo viên lớp thực nghiệm về cách soạn bài và chuẩn bị đồ dùng dạy học theo thiết kế bài giảng đề xuất, nhằm đảm bảo quá trình dạy học diễn ra chính xác và thống nhất.
Chúng tôi đã chuẩn bị phiếu thăm dò để khảo sát ý kiến của giáo viên và học sinh sau khi thực hiện thử nghiệm Việc này giúp thu thập thông tin quan trọng nhằm đánh giá hiệu quả của thực nghiệm và đưa ra những kết luận phù hợp.
3.5.2.Tiến hành thực nghiệm Đề việc thực nghiệm đạt hiệu quả cao chúng tôi tiến hành các bước:
Bước 1: Trình bày các biện pháp hiệu quả để mở rộng vốn từ cho học sinh thông qua việc sử dụng đồ dùng trực quan Cung cấp giáo án đã được chuẩn bị cho giáo viên thực nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Bước 2 Tiến hành dạy thực nghiệm và dạy đối chứng
Lớp thực nghiệm: GV nghiên cứu và dạy theo giáo án thực nghiệm
Lớp đối chứng: GV dạy bình thường theo giáo án của mình
Bước 3 Kiểm tra kết quả học tập mở rộng vốn từ của HS sau khi thực nghiệm
3.5.3 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành đánh giá thông qua bài kiểm tra sau thực nghiệm cho hai lớp: lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Kết quả được chấm theo thang điểm 10, với 4 mức độ khác nhau.
Giỏi: Bài làm đạt điểm 9-10
Khá: Bài làm đạt điểm 7-8
Trung bình: Bài làm đạt điểm 5-6
Yếu: Bài làm có điểm dưới 5
* Đánh giá định tính Đánh giá thông qua dự giờ, quan sát, khảo sát và xin ý kiến GV về các mặt:
Mức độ tập trung vào bài học
Học sinh thường xuyên xao nhãng và không chú ý lắng nghe giáo viên giảng bài, dẫn đến việc ghi chép không đầy đủ và mắc nhiều lỗi sai trong bài tập Họ ít khi tham gia vào các hoạt động học tập, không thường xuyên phát biểu ý kiến và tham gia thảo luận Việc hoàn thành bài tập cũng thường diễn ra một cách cẩu thả hoặc không hoàn thành.
Học sinh thường chú ý lắng nghe giáo viên giảng bài và ghi chép đầy đủ, nhưng vẫn có thể mắc một số lỗi trong bài tập Họ tham gia vào các hoạt động học tập và phát biểu ý kiến, tuy nhiên còn e dè Mức độ hoàn thành bài tập và tham gia thảo luận của học sinh được đánh giá là trung bình.
Học sinh luôn chú ý lắng nghe giáo viên giảng bài, ghi chép đầy đủ và thực hiện các bài tập một cách chính xác và nhanh chóng Tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, học sinh phát biểu ý kiến tự tin, hăng hái, hoàn thành tốt các bài tập và tham gia thảo luận một cách tích cực.
Học sinh luôn duy trì sự tập trung cao độ trong giờ học, ghi chép đầy đủ và chính xác nội dung bài giảng Các em chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, phát biểu ý kiến sáng tạo, hoàn thành xuất sắc bài tập và tích cực tham gia thảo luận.
Thái độ đối với môn học và bài học:
Học sinh không hứng thú với môn học thường học bài một cách miễn cưỡng và ít quan tâm đến kiến thức, hiếm khi tìm hiểu thêm ngoài sách giáo khoa Trong giờ học, các em thường thể hiện thái độ tiêu cực như buồn chán, mệt mỏi và cáu kỉnh.
Học sinh thường không có hứng thú đặc biệt với môn học, chỉ học bài vì trách nhiệm và hiếm khi tìm hiểu thêm kiến thức ngoài sách giáo khoa Trong một số trường hợp, họ có thể thể hiện thái độ thờ ơ và không quan tâm đến bài học.
Học sinh yêu thích môn học và chủ động tìm hiểu kiến thức ngoài sách giáo khoa Họ thường xuyên thể hiện thái độ tích cực trong giờ học, như sự tập trung, hăng say và hứng thú với bài giảng.
Học sinh đam mê môn học luôn tìm kiếm và khám phá kiến thức mới một cách say mê Họ thể hiện thái độ tích cực, hăng say và nhiệt tình trong mỗi giờ học.
Mức độ tham gia vào các hoạt động học tập
Học sinh không tích cực thường ít tham gia vào các hoạt động học tập, hoàn thành bài tập một cách thụ động và hiếm khi phát biểu ý kiến hoặc tham gia thảo luận Họ thường xuyên có biểu hiện lơ đãng, mơ màng và thiếu tập trung vào việc học.
Học sinh thường tham gia vào các hoạt động học tập và hoàn thành bài tập, nhưng thường có tâm lý e dè và ít khi phát biểu ý kiến hoặc tham gia thảo luận Biểu hiện của sự rụt rè và thiếu tự tin trong quá trình học tập là điều thường thấy.
Tích cực: HS tham gia vào các hoạt động học tập, hoàn thành tốt các bài tập, tích cực tham gia thảo
Rất tích cực: HS thích thú, chủ động tham gia các hoạt động học tập, chủ động trong việc thực hiện bài tập, nhiệm vụ được giao.
Phân tích kết quả thực nghiệm
3.6.1 Phân tích kết quả định tính
Qua quan sát, dự giờ chúng tôi nhận thấy:
Qua quá trình dự giờ và quan sát, chúng tôi nhận thấy rằng lớp thực nghiệm, mặc dù ban đầu học sinh chưa quen với phương pháp học tập tích cực, đã có những tiến bộ đáng kể trong việc rèn luyện sự chủ động và tích cực Trước đây, với thói quen học tập thụ động, một số học sinh cảm thấy rụt rè khi tham gia các hoạt động học tập Tuy nhiên, qua thời gian, các em đã dần thích nghi và phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp trước đám đông và giải quyết vấn đề.
HS vẫn còn rụt rè, e ngại, thụ động trong học tập
Thái độ của học sinh trong lớp thực nghiệm rất tích cực và chủ động Các em tham gia hăng hái vào các hoạt động học tập, thể hiện sự tập trung cao độ để tiếp thu kiến thức Học sinh chủ động xây dựng bài học, tạo ra không khí học tập sôi nổi và hào hứng Điều đặc biệt là các em không làm chuyện riêng trong giờ học, cho thấy sự hứng thú và nghiêm túc trong việc học.
HS đối với các giờ học có sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực
Ở lớp đối chứng, học sinh thể hiện thái độ học tập thụ động, thiếu sự tập trung và không có hứng thú với việc học Nhiều học sinh còn có xu hướng làm việc riêng trong giờ học, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học tập.
HS ít tham gia phát biểu xây dựng bài, không khí lớp học trầm Đánh giá về hoạt động của GV và HS
Trong lớp học thực nghiệm, giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc dẫn dắt và tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá kiến thức Sự trao đổi liên tục giữa thầy và trò, cũng như giữa các học sinh với nhau, tạo nên không khí học tập hứng khởi và hiệu quả Học sinh thậm chí còn muốn tiếp tục thảo luận sau giờ học, thể hiện sự ham học hỏi và đam mê với kiến thức.
Trong lớp đối chứng, giáo viên đóng vai trò chủ yếu trong việc truyền đạt kiến thức, khiến học sinh trở nên thụ động và ít có sự tương tác Điều này dẫn đến một bầu không khí học tập gò bó và thiếu sức sống, trái ngược hoàn toàn với sự sôi nổi của lớp thực nghiệm.
HS không tập trung, chỉ ghi chép một cách thụ động hoặc tỏ ra mệt mỏi, chán nản
Sự khác biệt giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng nằm ở phương pháp giảng dạy Lớp thực nghiệm áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, tập trung vào học sinh, khuyến khích sự tự khám phá và lĩnh hội kiến thức Trong khi đó, lớp đối chứng sử dụng phương pháp truyền thống, với giáo viên làm trung tâm, khiến học sinh trở nên thụ động trong việc tiếp thu kiến thức.
Kết quả là, lớp học thực nghiệm đã tạo ra môi trường học tập thân thiện, giúp
Học sinh (HS) tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn, phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng hợp tác trong môi trường học tập tích cực Ngược lại, lớp học đối chứng không đạt hiệu quả cao trong việc truyền đạt kiến thức và khơi gợi hứng thú học tập cho HS.
Kết quả khảo sát thái độ của học sinh (HS) sau giờ thực nghiệm cho thấy sự phản hồi tích cực đối với các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu khảo sát cho 78 HS thuộc các lớp thực nghiệm để đánh giá mức độ hài lòng và hiệu quả của giờ dạy này.
Bảng 3.2 Thống kê kết quả khảo sát HS sau thực nghiệm
Câu 1 Trong các giờ học TN em thấy mức độ tập trung vào bài học của mình như thế nào?
Câu 2 Sau khi học xong các giờ TN, em thấy thế nào đối với việc học mở rộng vốn từ theo chủ điểm?
Câu 3 Trong các giờ học TN, mức độ tham gia vào các hoạt động học tập như thế nào?
Dựa trên bảng 3.2, kết quả khảo sát học sinh sau thực nghiệm cho thấy việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong việc mở rộng vốn từ theo chủ đề cho học sinh lớp 2 mang lại hiệu quả tích cực Những nhận xét từ bảng khảo sát cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng của học sinh.
Mức độ tập trung của HS:
Hầu hết HS có mức độ tập trung cao vào bài học trong các giờ học thực nghiệm
Có 30.8% HS đánh giá có mức độ tập trung rất cao, 55.1% tập trung cao
Tỉ lệ học sinh tập trung rất cao đạt 30.8% và tập trung cao là 55.1%, cho thấy hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới trong việc thu hút sự chú ý của học sinh Đặc biệt, không có học sinh nào được đánh giá có mức độ tập trung thấp, điều này chứng tỏ rằng tất cả học sinh đều tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.
Sau khi tham gia thực nghiệm, hầu hết học sinh có thái độ tích cực đối với việc mở rộng vốn từ, với 26.9% rất thích và 53.8% thích, cho thấy phương pháp giảng dạy mới đã khơi gợi hứng thú cho học sinh Đặc biệt, không có học sinh nào được đánh giá là không thích việc học này, điều này thể hiện hiệu quả của phương pháp giảng dạy trong việc tạo dựng thái độ tích cực cho học sinh.
Hầu hết học sinh thể hiện mức độ tham gia tích cực trong các hoạt động học tập, với 23.1% tham gia rất tích cực và 57.7% tham gia tích cực Điều này cho thấy sự hăng hái của học sinh trong việc khám phá kiến thức Không có học sinh nào được đánh giá là không tích cực, chứng tỏ hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới trong việc khơi gợi hứng thú và tinh thần hợp tác.
Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực đã mang lại hiệu quả cao trong việc tăng cường sự tập trung, khơi dậy hứng thú và khuyến khích học sinh lớp 2 tham gia tích cực vào các hoạt động học tập nhằm mở rộng vốn từ theo chủ đề.
3.6.2 Phân tích kết quả định lượng
Bài kiểm tra ở các nhóm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được thực hiện theo nội dung bài thực nghiệm, với thang điểm 10 Kết quả thu được cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa hai nhóm.
Bảng 3.3 Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra trước thực nghiệm
TT Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu
Sĩ số SL TL % SL TL % SL TL % SL TL %
Sơ đồ 3.1 Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra trước thực nghiệm
Kết quả học tập giữa hai nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng cho thấy sự tương đương, với tỷ lệ học sinh đạt điểm khá cao từ 37.5% đến 47.4% ở cả hai lớp.
Kết luận
Đề tài "Sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2" đã được nghiên cứu và cho thấy những kết quả đáng chú ý Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp học sinh lớp 2 mở rộng vốn từ mà còn nâng cao khả năng tiếp thu và ứng dụng từ vựng trong thực tế Những kỹ thuật này khuyến khích sự tương tác và tham gia của học sinh, tạo môi trường học tập năng động và hiệu quả.
Nghiên cứu này tập trung vào việc khai thác sâu các vấn đề lý luận liên quan đến việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 Thông qua việc phân tích kỹ lưỡng, bài viết sẽ làm rõ những khía cạnh lý thuyết quan trọng trong việc giảng dạy từ vựng theo chủ đề.
Giáo viên có khả năng nhận diện các đặc điểm của học sinh, từ đó có thể tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả hơn Việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực sẽ được thực hiện một cách hợp lý trong từng hoạt động giảng dạy.
Qua quá trình điều tra, chúng tôi nhận thấy thực trạng sử dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 Nhiều giáo viên đã nhận thức được vai trò quan trọng của các phương pháp này, nhưng vẫn còn một số giáo viên chưa áp dụng thường xuyên trong giảng dạy.
Trong nghiên cứu này, tôi đã đề xuất các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Thực nghiệm sư phạm cho thấy việc áp dụng các phương pháp này mang lại kết quả khả quan, nâng cao khả năng nhận thức của học sinh Tiểu học Điều này chứng tỏ rằng cách sử dụng của giáo viên và giáo án mà tôi đưa ra là hợp lý, giúp giải quyết nhiệm vụ của đề tài và thực hiện mục đích đã đề ra.
Qua quá trình nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong việc mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2 là rất hiệu quả Các kỹ thuật như khăn phủ bàn, mảnh ghép và sơ đồ tư duy đã làm cho giờ học trở nên sinh động và thú vị hơn Bên cạnh đó, các phương pháp dạy học hợp tác, trò chơi và đóng vai đã tạo động lực học tập tích cực cho học sinh Điều này không chỉ giúp các em yêu thích môn học mà còn giúp các em nắm bắt kiến thức nhanh chóng và ghi nhớ hiệu quả hơn.
Thông qua việc nghiên cứu đề tài “Sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2”, chúng tôi đã kiểm chứng và củng cố kiến thức đã học, đồng thời so sánh với thực tế giảng dạy tại trường Tiểu học Điều này giúp chúng tôi có những điều chỉnh phù hợp với thực tế dạy học hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng dạy học mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2.
Kiến nghị
2.1 Đối với Phòng GD&ĐT
Các cấp quản lí chuyên môn cần chú trọng đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường trang thiết bị dạy học, đặc biệt là cho môn Tiếng Việt ở Tiểu học Đồng thời, cần bồi dưỡng, khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
2.2 Đối với các trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Hải Phòng Để việc áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực cho HS Tiểu học ở tất cả các môn học nói chung và ở các tiết dạy dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 nói riêng có thể thật sự đi vào chiều sâu và ngày càng trở nên phổ biến thì cán bộ quản lí ở các trường cần quan tâm hơn nữa, tạo điều kiện cho GV được chủ động, tự tin khi áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, tổ chức những hoạt động mới vào việc giảng dạy
Nhà trường cần tổ chức thường xuyên các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ và hội thi nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, theo định hướng phát triển năng lực Việc khuyến khích đa dạng hóa phương pháp dạy học và xây dựng các hoạt động giảng dạy sẽ tăng cường chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên trong và ngoài trường, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học.
Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên để họ có thể công tác hiệu quả, khuyến khích đổi mới phương pháp và kỹ thuật dạy học Đồng thời, giáo viên nên linh hoạt trong việc xây dựng các hoạt động cho tiết dạy và không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ.
Giáo viên cần nâng cao ý thức nghiên cứu và học tập liên tục, đồng thời thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Đặc biệt, việc xây dựng và tổ chức các hoạt động dạy học theo đề xuất trong lớp học là rất quan trọng.
Giáo viên cần nắm vững và sử dụng thành thạo các thiết bị hiện đại để nâng cao chất lượng giảng dạy, bao gồm việc thiết kế clip và hình ảnh trực quan sinh động Đồng thời, giáo viên cũng nên tổ chức các hoạt động trải nghiệm, cho học sinh tham quan và khảo sát thực tế để mở rộng kiến thức và kỹ năng.
Giáo viên cần chú trọng vào việc xây dựng và tổ chức các hoạt động phong phú để mở rộng vốn từ cho học sinh lớp 2, đồng thời phát triển năng lực cho học sinh trong các giờ Tiếng Việt Việc kịp thời hỗ trợ học sinh yếu là rất quan trọng Ngoài ra, giáo viên cũng nên sáng tạo và tìm kiếm các phương pháp giảng dạy hấp dẫn để kích thích hứng thú học tập, tránh sự nhàm chán, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển năng lực cá nhân.
[1] Lê A (chủ biên) (2006), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội
Lê Thị Lan Anh và Vũ Thị Thu Trang (2018) đã nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi "mở rộng vốn từ" trong giảng dạy môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 4 Nghiên cứu này được công bố trên Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng, nhằm nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh Trò chơi không chỉ giúp học sinh mở rộng vốn từ mà còn tạo hứng thú trong việc học môn Tiếng Việt.
[3] Nguyễn Lăng Bình (cb), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng
(2010), Dạy và học tích cực – một số phương pháp và kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
[4] Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học Tiếng Việt - nhìn từ Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam
Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam phối hợp với Dự án Việt – Bỉ (2010) đã giới thiệu những phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực Tài liệu này được xuất bản bởi NXB Đại học Sư phạm tại Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện kỹ năng giảng dạy.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT vào ngày 26 tháng 12 năm 2018, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại Việt Nam.
[7] Bộ Giáo dục & Đào tạo(2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn, ban hành kèm theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội
[8] Đỗ Hữu Châu (1981), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội
[9] Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội
[10] Vũ Dũng (2000), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội
[11] ETEP (2019), 10 kỹ thuật dạy học tích cực dành cho các thầy cô, Hà Nội
[12] Nguyễn Thị Bích Hà (2010), Dạy mở rộng vốn từ lớp 4 để hỗ trợ tập làm văn,
NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội
[13] Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2007), Tâm lý học tiểu học và tâm lý học sư phạm tiểu học, NXB Hà Nội, Hà Nội
Trần Bá Hoành, Nguyễn Thị Hạnh và Lê Phương Nga (2003) đã biên soạn tài liệu "Áp dụng dạy và học tích cực trong môn tiếng Việt", cung cấp hướng dẫn quý giá cho giảng viên sư phạm Tài liệu này nhằm mục đích cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Việt, khuyến khích việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả học tập.
GV trung học cơ cở, GV tiểu học môn Tiếng Việt, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội,
[15] Đỗ Việt Hùng (2011), Giáo trình từ vựng học, NXB Giáo dục, Hà Nội
[16] Bùi Mạnh Hùng (2019), Tài liệu tập huấn GV môn Tiếng Việt lớp 2, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, NXB Giáo dục, Hà Nội
[17] Bùi Mạnh Hùng (2021), Sách GV Tiếng Việt lớp 2, tập 1, 2, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, NXB Giáo dục, Hà Nội
[18] Bùi Mạnh Hùng (2021), Sách HS Tiếng Việt lớp 2, tập 1, 2, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, NXB Giáo dục, Hà Nội
[19] Dương Thị Hương (2012), Hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt lớp 5, Tập 1, 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội
Nguyễn Thị Thanh Huyền (2016) đã nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp dạy học tích cực nhằm phát triển vốn từ cho học sinh lớp 4 và lớp 5 trong quá trình luyện từ và câu Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục của tác giả được thực hiện tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy ngôn ngữ cho học sinh.
Đặng Thị Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo và Dương Thị Hương (2013) đã biên soạn cuốn sách "Hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt lớp 3", bao gồm hai tập, do NXB Đại học Sư phạm Hà Nội phát hành Cuốn sách này cung cấp những phương pháp giảng dạy hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3.
[22] Lê Phương Nga – Nguyễn Trí (2012), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học I, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội
[23] Lê Phương Nga - Đặng Kim Nga (2012), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học II, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội
[24] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội
Đặng Thị Phấn (2017) đã trình bày một phương pháp xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ đề trong phân môn Luyện từ và câu dành cho học sinh lớp 2 Công trình này được xuất bản bởi NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, góp phần nâng cao khả năng sử dụng từ ngữ cho học sinh.
[26] Đặng Thị Phấn (2017), Quy trình thực hành, luyện tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm ở lớp 2, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, Kì 3 tháng 8/2017, trang 166-170
[27] Hoàng Phê (2003), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Hà Nội
[28] Quốc hội (2019), Luật giáo dục, luật số 43/2019/QH14, ngày 14 tháng 6 năm
[29] Nguyễn Thị Thanh (2002), Một số biện pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt lớp
1 trong lớp học hoà nhập, NXB NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội
[30] Đỗ Xuân Thảo (cb) (2012), Hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt lớp 4, Tập 1, 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội
[31] Trần Thị Kim Thoa (2014), Một số biện pháp dạy các bài mở rộng vốn từ cho HS tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 335, Kì 1 tháng 6/2014, trang 46-47
[32] Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) (2019), Tài liệu tìm hiểu chương trình môn Ngữ Văn
(Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018), trường đại học sư phạm Hà Nội
[33] Đỗ Ngọc Thống (tổng cb), Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp, Lê Phương Nga
(2018), Dạy học phát triển năng lực môn Tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
Đào Thị Thanh Thu (2014) trong luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã nghiên cứu về việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học phân môn "luyện từ và câu" lớp 4 Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.