Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHẠM THỊ ANH ĐÀO SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ ANH ĐÀO

SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP,

KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC

MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2024

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ ANH ĐÀO

SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP,

KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC

MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học : PGS TS Nguyễn Thị Hiên

HẢI PHÒNG – 2024

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài luận văn: “ Sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 ” được tôi thực hiện

dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Thị Hiên Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Kết quả thu được trong đề tài là hoàn toàn trung thực và không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hải Phòng, tháng 6 năm 2024

Học viên

Phạm Thị Anh Đào

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được luận văn “Sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2” tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo trong khoa

Giáo dục tiểu học trường Đại học Hải Phòng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Hiên, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn trong suốt thời gian nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến trường Tiểu học Nguyễn Tri Phương, Tiểu học Nguyễn Trãi, Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền và Tiểu học Ngô Gia Tự đã cung cấp những số liệu cần thiết và giúp đỡ nhiệt tình trong quá trình thực hiện việc nghiên cứu đề tài

Trong quá trình thực hiện đề tài luận văn, dù đã cố gắng những do thời gian và năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa đi sâu khai thác hết được, vẫn còn nhiều thiếu xót và hạn chế Vì vậy, tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, tháng 6 năm 2024

Học viên

Phạm Thị Anh Đào

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC iii

DANH MỤC BẢNG vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii

DANH MỤC HÌNH viii

I MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu 1

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 3

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 7

6 Kết cấu của luận văn 9

CHƯƠNG 1 10

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Một số vấn đề chung về phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực 10

1.1.1 Khái quát chung về phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 10

1.1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học 12

1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực được sử dụng trong dạy học Tiếng Việt 13 1.1.4 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 17

1.2 Một số vấn đề về từ và dạy học mở rộng vốn từ cho HS ở trường tiểu học 20

1.2.1 Khái quát chung về từ và từ vựng trong ngôn ngữ 21

1.2.2 Dạy học mở rộng, phát triển vốn từ cho HS ở trường tiểu học 23

1.3 Đặc điểm tâm lý – ngôn ngữ của HS lớp 2 với việc dạy học mở rộng vốn từ 24

1.3.1 Đặc điểm tâm lý 24

1.3.2 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 2 26

1.4 Chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 với nội dung dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm 27

1.4.1 Về chương trình dạy học 27

1.4.2 Về sách giáo khoa Tiếng Việt 2, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống 29

1.5 Thực trạng vận dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học

mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 31

1.5.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 31

1.5.2.Tổng hợp, phân tích kết quả khảo sát thực trạng 33

CHƯƠNG 2 47

CÁCH THỨC SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC 47

TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM 47

CHO HỌC SINH LỚP 2 47

2.1 Những yêu cầu có tính nguyên tắc trong việc lựa chọn, sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2 47

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu, yêu cầu cần đạt 47

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với nội dung dạy học 47

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn 48

2.1.4 Đảm bảo nguyên tắc giao tiếp 48

2.1.5 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp 48

2.1.6 Đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa nội dung, hình thức 49

2.2 Cách thức sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2 49

2.2.1 Sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực 49

2.2.2 Sử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực 59

2.3 Đề xuất quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy các bài mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2 có sử dụng kết hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 70

2.3.1 Quy trình thiết kế 70

2.3.2 Thiết kế minh họa 75

Tiểu kết chương 2 78

CHƯƠNG 3 79

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79

3.1 Mục đích thực nghiệm 79

3.2 Đối tượng thực nghiệm 79

3.3 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 79

3.4 Nội dung thực nghiệm 79

3.5 Cách thức tiến hành thực nghiệm 80

3.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 80

3.5.2.Tiến hành thực nghiệm 80

3.5.3 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 81

3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm 82

3.6.1 Phân tích kết quả định tính 82

3.6.2 Phân tích kết quả định lượng 85

3.6.3 Nhận xét chung 92

Tiểu kết chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Kiến nghị 95

2.1 Đối với Phòng GD&ĐT 95

2.2 Đối với các trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Hải Phòng 95

2.3 Đối với GV 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Tổng hợp các bài học mở rộng vốn từ theo các chủ điểm trong bộ sách Kết

nối tri thức với cuộc sống [18] 30

Bảng 1.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 33

Bảng 1.3 Nhận thức của GV về mục tiêu dạy học mở rộng vốn từ cho HS lớp 2 34

Bảng 1.4 Những khó khăn thường gặp trong việc dạy mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 34

Bảng 1.5 Những biện pháp có thể giúp nâng cao hiệu quả dạy mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 35

Bảng 1.6 Nhận thức của GV về phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực 36

Bảng 1.7 Mức độ cần thiết của việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực đối với GV 37

Bảng 1.8 Mức độ sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 38

Bảng 1.9 Thái độ của HS về giờ dạy có sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực với giờ dạy thông thường 39

Bảng 1.10 Mức độ hiệu quả đạt được sau khi GV áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 40

Bảng 1.11 Những hạn chế, khó khăn và cách khắc phục của GV khi áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp 2 40

Bảng 1.12 Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 có hiệu quả để GV khắc phục hạn chế, khó khăn 41

Bảng 1.13 Kết quả khảo sát HS 42

Bảng 3.1 Đối tượng thực nghiệm 79

Bảng 3.2 Thống kê kết quả khảo sát HS sau thực nghiệm 84

Bảng 3.3 Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 85

Bảng 3.4 Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra sau thực nghiệm 86

Bảng 3.5 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng 87

Bảng 3.6 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau TN của lớp TN 89

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 3.1 Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 86

Sơ đồ 3.2 Tỉ lệ xếp loại kết quả kiểm tra sau thực nghiệm 86

Sơ đồ 3.3 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm 88

Sơ đồ 3.4 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm 89

DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ kỹ thuật “khăn phủ bàn” 18

Hình 1.2 Sơ đồ kỹ thuật mảnh ghép 18

Hình 1.3 Sơ đồ tư duy 19

Hình 1.4 Kỹ thuật “KWL” 20

Hình 1.5 Phiếu học tập 51

Hình 1.6 Bài tập 1 mở rộng vốn từ đồ chơi Nguồn [18] 54

Hình 1.7 Bài tập mở rộng vốn từ về các loài vật nhỏ bé Nguồn [18] 56

Hình 1.8 Mở rộng vốn từ về nghề nghiệp (Nguồn: Internet) 58

Hình 1.9 Bài tập mở rộng vốn từ về thiên nhiên Nguồn [18] 63

Hình 1.10 Bài tập mở rộng vốn từ về vật nuôi Nguồn [18] 64

Hình 1.11 Bài tập mở rộng vốn từ về các mùa Nguồn [18] 69

Hình 1.12 Bài tập mở rộng vốn từ về các mùa Nguồn [18] 69

Hình 1.13 Video: Em là cảnh sát giao thông Nguồn: Internet 74

I MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

1.1 Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới giáo dục luôn nhận được sự

quan tâm đặc biệt của Đảng, Nhà nước, thể hiện thông qua việc xây dựng nhiều dự án giáo dục Để có thể đổi mới mục tiêu, chương trình dạy học, chúng ta cần không ngừng cải tiến phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học truyền thống và áp dụng những phương pháp mới nhằm khuyến khích sự phát triển năng lực của HS Mục tiêu

là giúp HS tích cực và chủ động trong quá trình học, từ đó hình thành và phát triển khả năng tự học của HS

Công cuộc hiện đại hóa đất nước và quá trình hội nhập toàn cầu đặt ra yêu cầu cao cho hệ thống giáo dục, đòi hỏi chúng ta phải đào tạo ra một đội ngũ nhân lực có khả năng hành động linh hoạt, sáng tạo, tự lực và có trách nhiệm trong công việc Ngoài ra, họ cần phải có khả năng xử lý các vấn đề phức tạp Để giải quyết những thách thức này, việc đổi mới phương pháp dạy học trở thành một nhiệm vụ quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng mọi yêu cầu của sự phát triển kinh tế hiện đại

Luật Giáo dục 2019 nhấn mạnh rằng “phương pháp giáo dục phổ thông cần khơi dậy tính tích cực, tự giác, chủ động, và sáng tạo của HS, phù hợp với đặc thù từng môn học, lớp học, và đặc điểm HS; đồng thời bồi dưỡng kỹ năng tự học, tạo hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, và khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; cũng như tăng cường việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình giáo dục” [28]

Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã thực hiện những thay đổi trong chương trình

và sách giáo khoa phổ thông nhằm khuyến khích sự chủ động, tích cực, và tư duy sáng tạo của HS trong quá trình học Những nỗ lực này đã tạo nền tảng quan trọng cho sự phát triển và tiến bộ trong việc giảng dạy theo hướng phát triển năng lực của HS

1.2 Những định hướng đổi mới giáo dục, đổi mới chương trình sách giáo khoa

là nguồn động lực quan trọng cho sự đổi mới trong phương pháp dạy học ở Việt Nam

Cơ hội để HS tham gia học thông qua hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, và sáng tạo đã được tạo ra nhờ tinh thần cơ bản của những định hướng này Đổi mới giáo dục

và chương trình đòi hỏi phải đi kèm với việc đổi mới về phương pháp và kỹ thuật dạy học Các phương pháp và kỹ thuật dạy học cần được người dạy linh hoạt áp dụng sao

cho phù hợp với từng đối tượng HS, từng nội dung bài học, và điều kiện của nhà trường Việc vận dụng phù hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực sẽ giúp

GV tổ chức và hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập, qua đó giúp HS tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, và phát triển năng lực, phẩm chất theo mục tiêu giáo dục

đã đề ra

Phương pháp dạy học giúp GV tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập theo quy trình khoa học, đảm bảo tính logic, hệ thống, toàn diện của nội dung dạy học Phương pháp dạy học giúp HS chủ động, tích cực tham gia học tập, phát huy tính sáng tạo, khám phá, trải nghiệm, giúp HS hứng thú, yêu thích học tập Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực giúp GV thực hiện các hoạt động dạy học một cách

hiệu quả hơn; góp phần tạo hứng thú, động lực học tập cho HS

Tuy nhiên, một số GV còn lúng túng trong việc sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào hoạt động dạy học nên tiết học đôi khi chưa đạt được hiệu quả như mong muốn Do đó, điều quan trọng là mỗi GV cần hiểu và linh hoạt áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học và đáp

ứng tốt nhất cho sự phát triển của HS

1.3 Môn Tiếng Việt là một phần không thể thiếu và quan trọng trong chương

trình Tiểu học, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ và tư duy của HS Khi học tiếng Việt, HS được trang bị những kiến thức cơ bản và cần thiết giúp các em hòa nhập với cộng đồng và phát triển cùng với xã hội Cùng với môn Toán và một số môn học khác, kiến thức từ môn Tiếng Việt sẽ trở thành hành trang quý báu giúp các em khám phá, tìm hiểu và nghiên cứu thế giới xung quanh, cũng như tiếp cận kho tàng tri thức vô tận của loài người

Trong môn Tiếng Việt, dạy mở rộng vốn từ không chỉ là một phần không thể thiếu mà còn là trụ cột quan trọng trong hành trình học tập của HS lớp 2 Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc dạy học mở rộng vốn từ cho HS So với phương pháp truyền thống, phương pháp dạy học tích cực giúp

HS chủ động hơn trong quá trình học tập, từ đó thu hút sự hứng thú và nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức Khi học theo phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, HS được khuyến khích tự mình khám phá, tìm tòi kiến thức, từ đó phát triển tư duy chủ động, sáng tạo HS có thể tự do đưa ra ý kiến, quan điểm của mình, từ đó rèn luyện khả năng

tư duy phản biện và giải quyết vấn đề

Tuy nhiên trong thực tế, dạy học mở rộng vốn từ trong môn Tiếng Việt, vẫn còn tồn tại một số hạn chế, bất cập cần được khắc phục GV chưa thực sự quan tâm đúng mức đến việc mở rộng vốn từ cho HS Phương pháp dạy học mở rộng vốn từ còn hạn chế, chủ yếu vẫn là phương pháp truyền thống không tạo được hứng thú, tính tích cực chủ động của HS trong quá trình học, chưa tạo được môi trường ngôn ngữ phong phú,

đa dạng cho HS HS chủ yếu được tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chưa được tham gia vào các hoạt động học tập tích cực, chủ động

Để giúp các em học tốt mở rộng vốn từ trong môn Tiếng Việt, GV cần có những phương pháp dạy học mới thu hút sự chú ý và tăng khả năng sáng tạo cho HS

Do vậy mà việc vận dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy

học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 là hết sức cần thiết

Những điều đã phân tích ở trên cho thấy, GV cần phải có vai trò và trách nhiệm trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động của

HS Vì những lí do quan trọng đó nên chúng tôi đã mạnh dạn chọn vấn đề nghiên

cứu: “Sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở

rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo

dục, chuyên ngành giáo dục tiểu học

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Các nghiên cứu về dạy học mở rộng vốn từ ở Tiểu học

Nghiên cứu về dạy học mở rộng vốn từ ở Tiểu học ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt là khi xã hội ngày càng đặt ra yêu cầu cao về năng lực ngôn ngữ của

HS Dưới đây là một số nghiên cứu tiêu biểu trong lĩnh vực này:

Nguyễn Thị Bích Hà trong cuốn “Dạy mở rộng vốn từ lớp 4 để hỗ trợ tập làm văn” đã xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho dạy mở rộng vốn từ ở lớp 4 để hỗ trợ tập làm văn là một phần quan trọng trong quá trình giáo dục [12] Tác giả tập trung vào phân tích vốn từ, quá trình mở rộng từ và ảnh hưởng của từ trong việc viết văn” Đồng thời, giới thiệu hệ thống bài tập mở rộng vốn từ và mô tả quá trình thực nghiệm

sư phạm để đánh giá tính khả thi của hệ thống trong việc giảng dạy tiếng Việt ở lớp 4 Tổng kết kết quả thực nghiệm để hiểu rõ hơn về tác động của nó trong môi trường

giáo dục [12]

Trong cuốn “Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong phân môn Luyện từ và câu lớp 2”, Đặng Thị Phấn đã hệ thống hóa và tổng hợp các lý

thuyết liên quan đến đề tài là cơ sở cho việc xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ” Nghiên cứu thực trạng dạy và học mở rộng vốn từ, đặc biệt là môn Tiếng Việt nói chung trong những năm gần đây là bước quan trọng Tác giả đề xuất xây dựng một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ đa dạng theo chủ điểm chương trình Luyện từ và câu lớp 2 Đồng thời, tác giả đã “thiết kế và thực hiện một số bài dạy thực nghiệm để đánh giá khả năng thực thi và hiệu quả của hệ thống bài tập mở rộng vốn từ được đề xuất trong luận văn này [25]

Huỳnh Kim Tường Vi chỉ ra những lưu ý trong dạy học mở rộng vốn từ ở lớp

4 đó là: GV cần giải thích rõ ràng, cụ thể nghĩa của các từ mới Trước khi yêu cầu HS thực hiện bài tập, GV cần giải thích rõ ràng, cụ thể nghĩa của các từ mới Điều này giúp HS “hiểu được nghĩa của từ và sử dụng từ chính xác trong các bài tập Tăng cường các hoạt động thực hành” Các hoạt động thực hành giúp HS ghi nhớ từ mới một cách chủ động và lâu hơn GV có thể tổ chức các hoạt động thực hành như: Trò chơi: ghép từ, tìm từ, [38, tr 21 – 24]

Lê Thị Lan Anh, Vũ Thị Thu Trang trong nghiên cứu “Sử dụng trò chơi “mở rộng vốn từ” trong dạy học môn Tiếng Việt cho HS lớp 4” chỉ ra “Đối với HS cấp Tiểu học, việc mở rộng vốn từ cho các em là vấn đề vô cùng cần thiết” Bài viết nghiên cứu và đưa ra những trò chơi cùng quy trình sử dụng trò chơi “mở rộng vốn

từ” trong dạy học môn Tiếng Việt cho HS lớp 4 [2, tr 142-145]

Đặng Thị Phấn cho rằng “Bắt đầu ở lớp 2, trong môn Tiếng Việt HS được học

mở rộng vốn từ Khi học mở rộng vốn từ, HS làm quen với các kiểu câu khác nhau và làm quen cách sử dụng các từ thông qua các bài tập, theo các chủ điểm” Đây là bước nâng cao về tư duy và khả năng diễn đạt của HS Tác giả chỉ ra “để làm tốt công tác này cần có phương pháp cụ thể nhằm mở rộng vốn từ cho các em” Do đó, bài viết đề cập đến phương pháp dạy học tích cực nhằm dạy các loại bài tập thực hành theo chủ

điểm cho HS lớp 2” [26, tr.166-170]

Trần Thị Kim Thoa cũng chỉ ra “phát triển vốn từ là một hoạt động quan trọng đối với HS, đặc biệt là HS Tiểu học Chúng ta không thể phủ nhận tầm quan trọng của vốn từ đối với khả năng giao tiếp và học tập của HS” Chính vì nhận thức này, chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học đã đặc biệt “chú trọng đến việc

mở rộng vốn từ cho HS Mỗi GV cũng áp dụng cách dạy mở rộng vốn từ khác nhau,

có thể theo chủ đề, chủ điểm, trường nghĩa, phương thức cấu tạo, hoặc từ loại, với

những ưu điểm và hạn chế riêng” [31, tr 46-47]

Từ việc tổng hợp và phân tích các tài liệu và công trình nghiên cứu về dạy học

mở rộng vốn từ cho HS tiểu học, đặc biệt là HS lớp 2, chúng tôi nhận thấy đã có một

số nghiên cứu đã tập trung vào việc phát triển phương pháp và hoạt động dạy học nhằm mở rộng vốn từ cho HS lớp 2 Các nghiên cứu này thường đi sâu vào việc xây dựng các chương trình giáo dục từ vựng, phát triển tài liệu học tập phong phú và đa dạng, cũng như thử nghiệm các phương pháp giảng dạy hiệu quả Tuy nhiên, những nghiên cứu này còn rời rạc, chưa có nghiên cứu nào xác định cụ thể những nội dung học tập về mở rộng vốn từ nào phù hợp với từng độ tuổi, trình độ của HS tiểu học Do

đó, cần có nhiều nghiên cứu hơn để đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học

cụ thể trong việc mở rộng vốn từ cho HS lớp 2

2.2 Các nghiên cứu về phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực ở Tiểu học

Cuốn sách “Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Tiếng Việt” - Tài liệu tham khảo dùng cho giảng viên sư phạm, GV trung học cơ cở, GV tiểu học môn Tiếng Việt

đã “cung cấp những chiến lược cụ thể để tạo ra một môi trường học tập tích cực Bằng cách kích thích sự tò mò, sự sáng tạo, và tư duy phê phán, GV có thể giúp HS phát triển không chỉ về kiến thức mà còn về kỹ năng tự học và tư duy logic” Ngoài ra, cuốn sách “không chỉ dừng lại ở phương pháp giảng dạy, mà còn thảo luận về cách HS

có thể tự quản lý học tập và áp dụng các phương pháp học tập tích cực trong quá trình

ôn tập và thực hành” [14]

Đỗ Xuân Thảo trong nghiên cứu “Hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt lớp 4” đã chỉ ra “trong quá trình xây dựng bài giảng, sự tích cực hóa hoạt động của HS là một điểm quan trọng Bài giảng được thiết kế để khuyến khích sự tương tác, sáng tạo và tư duy phê phán từ phía HS Các hoạt động nhóm, thảo luận và dựa vào vấn đề thực tế giúp HS áp dụng kiến thức vào cuộc sống

hàng ngày, từ đó tạo ra một trải nghiệm học tập đa chiều và phong phú” [30]

Trong cuốn “Hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt lớp 5”, tác giả Dương Thị Hương đã “giới thiệu tổng quan về phương pháp dạy học tích cực và tầm quan trọng của nó trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ và

tư duy logic cho HS Tác giả giải thích cụ thể về ưu điểm của phương pháp này, nhấn mạnh sự tương tác tích cực giữa GV và HS, sự linh hoạt trong quá trình học và khả năng khuyến khích sự sáng tạo” [9]

Nguyễn Thị Thanh trong nghiên cứu “Một số biện pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt lớp 1 trong lớp học hoà nhập” đã “phân tích những cơ sở lý luận của một

số biện pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt cho HS lớp 1 trong lớp học hoà nhập, đồng thời tìm hiểu thực trạng của việc dạy học và đề xuất một số biện pháp dạy học tích cực như phương pháp tình huống, phương pháp học hợp tác nhóm, phương pháp

sử dụng trò chơi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ em nói chung, trẻ khuyết tật

nói riêng” [29]

Nguyễn Thị Thanh Huyền đã áp dụng một số "biện pháp dạy học tích cực vào dạy học phát triển vốn từ ở lớp 4, lớp 5" nhằm mục đích phát triển vốn từ, góp phần hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ tiếng Việt, đồng thời tạo hứng thú và động

cơ học tập tích cực, lâu bền cho HS Điều này được trình bày trong nghiên cứu "Một

số biện pháp dạy học tích cực để phát triển vốn từ cho HS lớp 4, lớp 5 trong Luyện từ

và câu" [20]

Trong nghiên cứu "Vận dụng một số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực của HS trong dạy học Luyện từ và câu lớp 5" của tác giả Trần Thị Trang đã khẳng định rằng "trong việc xây dựng kỹ thuật dạy học để phát huy tính tích cực của HS trong môn Luyện từ và câu ở lớp 5, chúng ta cần dựa trên cơ sở lý luận cũng như áp dụng vào thực tế giảng dạy" Cần đặc biệt quan tâm tới: tính tương tác, sự linh hoạt trong phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin” khi sử dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học Luyện từ và câu cho HS lớp 5 [36]

Như vậy, các công trình nghiên cứu trên hầu hết đều đề cập đến phương pháp,

kỹ thuật của GV khi hướng dẫn HS học mở rộng vốn từ ở tiểu học Các công trình nghiên cứu này đã xây dựng lý luận về phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực cũng như đề xuất các phương pháp, biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học mở rộng vốn từ ở Tiểu học Đây là những gợi ý cần thiết và hết sức quan trọng cho tác giả trong quá trình triển khai nghiên cứu đề tài này

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học trong môn Tiếng Việt, đề tài nhằm đề xuất biện pháp sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS

lớp 2 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt cho HS tiểu học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu nói trên, đề tài có các nhiệm vụ cụ thể như sau:

Một là, nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật

dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2

Hai là, khảo sát, đánh giá rõ thực trạng sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật

dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2

Ba là, đề xuất biện pháp, qui trình sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học

tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2

Bốn là, tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết quả và xem xét tính khả thi của các biện pháp đề xuất để kiểm tra tính khoa học và tính khả khả thi của các biện pháp đã đề xuất

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là biện pháp sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS

lớp 2

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung và ngữ liệu dạy học: Chúng tôi, tập trung nghiên cứu biện pháp

sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 Thực hiện các chủ điểm dạy học mở rộng

vốn từ theo Bộ sách giáo khoa Kết nối tri thức với cuộc sống

- Về địa bàn khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng tại một số trường Tiểu học ở thành phố Hải Phòng bao gồm: Tiểu học Nguyễn Tri Phương, Tiểu học Nguyễn Trãi, Tiểu học Nguyễn Thượng Hiền, Tiểu học Ngô Gia Tự

- Về thời gian: Chúng tôi khảo sát thực trạng và thực nghiệm đánh giá sự cần

thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong năm học 2023-2024

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp

Phương pháp phân tích: Đây là phương pháp được áp dụng để nghiên cứu các văn bản và tài liệu lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu Bằng cách chia chúng thành từng phần và từng khía cạnh theo trật tự thời gian lịch sử, phương pháp này giúp hiểu một cách toàn diện và sâu sắc các tài liệu Từ đó, những thông tin quan trọng

được chọn lọc để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của luận văn

Phương pháp tổng hợp lý thuyết: Dựa trên cơ sở phân tích và chọn lọc các khía cạnh, bộ phận thông tin từ lý thuyết đã thu thập được, phương pháp này tiến hành tổng hợp chúng để tạo ra một hệ thống lý thuyết mới, đầy đủ và toàn diện về vấn đề nghiên cứu

5.2 Phương pháp điều tra khảo sát

Phương pháp này được áp dụng để tìm hiểu thực trạng dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2 ở bậc Tiểu học hiện nay Bằng cách tiến hành điều tra và tìm hiểu về thái độ của GV và HS thông qua các hoạt động dự giờ, dạy thực nghiệm,

và phỏng vấn trực tiếp, phương pháp này giúp đánh giá chính xác tình hình sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong việc giảng dạy mở rộng vốn từ theo chủ điểm tại các trường Tiểu học

Trên cơ sở đó, luận văn nghiên cứu giữ lại những điểm hay, khắc phục hoặc loại bỏ những hạn chế và đề xuất một số phương pháp dạy học tích cực giúp nâng cao việc dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2

5.3 Phương pháp quan sát

Quan sát là phương thức cơ bản để nhận thức sự vật và hiện tượng, nhằm phát hiện vấn đề nghiên cứu, đặt giả thiết, và kiểm chứng giả thiết Đây là một hình thức quan trọng của nhận thức kinh nghiệm thông tin, nhờ đó ta có thể thu thập thông tin về đối tượng và tiến hành các bước tìm tòi, khám phá tiếp theo

Trong luận văn này, phương pháp quan sát được sử dụng dưới hình thức quan sát trực tiếp Cụ thể, việc dự giờ các tiết học mở rộng vốn từ theo chủ điểm lớp 2 của một số GV được tiến hành để tìm hiểu cách GV và HS áp dụng các phương pháp giảng dạy trong giờ học Tiếng Việt tại Tiểu học hiện nay

5.4 Phương pháp toán thống kê

Để đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy cho kết quả nghiên cứu, việc sử dụng nhóm phương pháp toán học là rất cần thiết Toán thống kê được sử dụng như một công cụ để xử lý các dữ liệu thu thập từ nhiều nguồn khác nhau như quan sát, điều tra,

và thực nghiệm sư phạm Việc này không chỉ tăng tính khách quan cho kết quả nghiên cứu mà còn nâng cao độ chính xác và thuyết phục của đề tài

5.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm là một phương pháp đặc biệt quan trọng trong nghiên cứu, vì khi thành công, nó mang lại kết quả khách quan và cho phép áp dụng nhanh chóng các phát hiện vào thực tiễn, đồng thời mở ra những hướng nghiên cứu mới Trong luận văn này, phương pháp thực nghiệm được sử dụng để thu thập thông tin, nhằm kiểm tra tính khả thi của việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong việc mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục các phiếu khảo sát, giáo án, đề kiểm tra… nội dung chính của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Biện pháp sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 2

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Theo Hoàng Phê (2003), tích cực là “tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển” [27, tr.981]

Như vậy, tính tích cực được hiểu “là một phẩm chất của con người trong đời sống xã hội” Trong học tập, biểu hiện tính tích cực của HS là: có hứng thú học tập, tập trung chú ý tới nhiệm vụ học tập, sự tự giác tham gia vào quá trình xây dựng bài học, trao đổi thảo luận, ghi chép; có sáng tạo trong quá trình học tập; thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập được giao [3, tr.19-20]

b) Phương pháp dạy học và phương pháp dạy học tích cực

* Phương pháp dạy học:

Khái niệm phương pháp dạy học ở đây được hiểu theo nghĩa hẹp, tức là các phương pháp dạy học cụ thể và các mô hình hành động Phương pháp dạy học bao gồm những hình thức và cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học nhất định, phù hợp với nội dung và điều kiện dạy học cụ thể Các phương pháp dạy học cụ thể xác định các mô hình hành động của GV và HS Ước tính

có hàng trăm phương pháp dạy học cụ thể, bao gồm cả các phương pháp chung cho nhiều môn học và các phương pháp đặc thù cho từng bộ môn Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc như thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, và làm mẫu, còn có một số phương pháp dạy học hiện đại khác như: phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp điều phối, và phương pháp đóng vai., … [5, tr.75]

* Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được sử dụng ở nhiều quốc gia để chỉ những phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Tính chủ động trong phương pháp giảng dạy ở đây mang ý nghĩa trái ngược với bị động và thụ động Phương pháp giảng dạy chủ động tập trung vào việc phát huy tính chủ động của người học, chứ không phải của người dạy [9, tr.53]

Như vậy, phương pháp dạy học tích cực và hiện đại thường khuyến khích sự tham gia tích cực của HS và sử dụng các phương tiện công nghệ Điều này giúp phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo, tăng cường tương tác xã hội, và kích thích sự hứng thú trong học tập Trong khi đó, các phương pháp truyền thống thường hạn chế sự tương tác và tham gia của HS, ít khuyến khích sự tự chủ và tự học

c) Kỹ thuật dạy học và kỹ thuật dạy học tích cực

* Kỹ thuật dạy học

Kỹ thuật dạy học là những động tác và cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống nhỏ, nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Chúng chưa phải là các phương pháp dạy học độc lập Số lượng kỹ thuật dạy học rất phong phú, có thể lên đến hàng ngàn Ngoài những kỹ thuật dạy học thông thường, ngày nay, đặc biệt chú trọng các kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của người học, chẳng hạn như kỹ thuật "Động não" và kỹ thuật "Tia chớp" Qua các kỹ thuật này, năng lực của HS được phát triển và GV có thể đánh giá được khả năng của

HS, đảm bảo mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất của người học [3]

* Kỹ thuật dạy học tích cực

Theo Nguyễn Lăng Bình, các kỹ thuật dạy học tích cực là những “kỹ thuật dạy học

có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát huy sự tham gia tích cực của HS vào quá trình dạy học, kích thích tư duy, sự sáng tạo và sự cộng tác làm việc của HS” [3]

Từ sự phân tích trên, có thể hiểu rằng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực

là cách thức GV tổ chức, định hướng, và hỗ trợ hoạt động học tập để HS chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển kĩ năng, cũng như phẩm chất cần thiết thông qua hoạt động học tập GV đóng vai trò tổ chức, định hướng và đánh giá hoạt động học tập, trong khi HS tự giác, tích cực và chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, từ

đó chiếm lĩnh tri thức và phát triển kĩ năng cũng như phẩm chất tốt đẹp

Quá trình đổi mới theo hướng này nhằm phát triển kỹ năng thực hành cho HS, giúp họ áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, hợp tác nhóm, và sống hòa nhập trong xã hội Đổi mới cũng bao gồm việc tích hợp các

phương tiện kỹ thuật hiện đại như nghe, nhìn, nghe nhìn, và các phần mềm hỗ trợ, mang lại hiệu quả cao khi được sử dụng đúng cách, theo quy tắc sư phạm [6, tr.32]

Kỹ thuật dạy học tích cực thường tập trung vào việc kích thích sự tương tác và tham gia của HS trong quá trình học tập Điều này thường được thực hiện thông qua việc sử dụng các phương tiện công nghệ, bài giảng đa phương tiện, và các hoạt động thực hành Ưu điểm của kỹ thuật này bao gồm khuyến khích sự sáng tạo, tư duy linh hoạt, và tương tác xã hội tích cực

Ngược lại, các kỹ thuật dạy học truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức qua bài giảng, làm bài tập, và ghi nhớ thông tin Mặc dù có thể mang lại kết quả ngắn hạn, nhưng chúng thường hạn chế sự tương tác và sáng tạo của HS, ít khuyến khích sự tự chủ và tham gia tích cực trong quá trình học tập

1.1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực và chủ động trong quá trình tiếp thu tri thức là một định hướng mà Bộ GD&ĐT đã nêu rõ trong thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 Chương trình tổng thể nhấn mạnh: “Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hóa hoạt động của HS, trong đó GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực và nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy để phát triển” [6, tr.32]

Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hài hòa và sáng tạo giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại nhằm đạt được mục tiêu giảng dạy và phù hợp với điều kiện thực tế của cơ sở Không có phương pháp dạy học nào là vô ích, mỗi phương pháp đều mang đến giá trị riêng của nó Hiệu suất của một phương pháp dựa vào khả năng của người sử dụng trong việc phát triển và linh hoạt trong áp dụng

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng khuyến khích khả năng tự học của HS là một yếu tố quan trọng trong quá trình giảng dạy Cần phát triển phương pháp tự học cho HS

và thúc đẩy hoạt động tìm kiếm và ứng dụng tri thức vào thuật tương tự, kỹ thuật lược đồ

tư duy [9, tr.76]

Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ tập trung vào quá trình giảng dạy mà còn đổi mới cả quá trình kiểm tra và đánh giá kết quả học tập “Đánh giá không chỉ là

cuối cùng mà còn là một phần quan trọng của quá trình dạy học Việc chuyển đổi sự đánh giá từ GV sang quá trình tự đánh giá của HS về kết quả học tập và phát triển cá nhân là quan trọng Cả GV và HS cần tham gia đánh giá kết quả đạt được dựa trên mục tiêu đã đề ra” [6, tr.32]

Đối với môn Tiếng Việt việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng: Chuyển từ chú trọng truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực HS, gồm: năng lực ngôn ngữ, năng lực tư duy, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực giao tiếp Đổi mới cần chú trọng việc sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, hiện đại như: thảo luận nhóm, học tập thông qua dự án, học tập theo nhóm, học tập bằng trải nghiệm, Sử dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học để tạo môi trường học tập sáng tạo, hấp dẫn và hiệu quả hơn Đồng thời rèn luyện cho HS các

kỹ năng ngôn ngữ như: nghe, nói, đọc, viết và các kỹ năng sống cần thiết

Yêu cầu đổi mới trong giáo dục đòi hỏi sự thay đổi toàn diện từ phía GV Đầu tiên, GV cần thay đổi tư duy, từ việc truyền thụ thông tin sang việc hướng dẫn và hỗ trợ HS trong quá trình học tập Đồng thời, GV cần có kiến thức và kỹ năng sư phạm hiện đại, biết cách áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và hiện đại một cách hiệu quả Yêu cầu đổi mới đòi hỏi phải tạo ra một môi trường học tập tích cực và cởi

mở, nơi HS được khuyến khích tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và tự do thể hiện quan điểm cá nhân Việc sử dụng hiệu quả các phương tiện và thiết bị dạy học hiện đại cũng là một phần quan trọng, giúp tăng cường sự tương tác và làm cho quá trình học tập trở nên hấp dẫn hơn

1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực được sử dụng trong dạy học Tiếng Việt

Theo Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2010), có một số phương pháp dạy học có thể phát huy tính tích cực của HS như: “dạy học nhóm, dạy học giải quyết vấn

đề, dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học khám phá ” [9, tr.67]

Đối với riêng môn Tiếng Việt các phương pháp dạy học đặc thù có thể phát huy tính tích cực của HS như: Phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi, phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp đóng vai” [22, tr.83] Dưới

đây, luận văn sẽ trình bày khái lược về một số phương pháp dạy học tiêu biểu:

1.1.3.1 Phương pháp dạy học hợp tác

Dạy học hợp tác được hiểu là một phương pháp dạy học trong đó người học làm việc cùng nhau, nỗ lực tham gia vào một nhiệm vụ chung Trong quá trình này, các cá nhân phụ thuộc vào nhau, có trách nhiệm lẫn nhau, tận dụng khả năng và tài nguyên của nhau, tích cực tương tác và hỗ trợ nhau để kiến tạo tri thức và đạt được các mục tiêu học tập [14, tr.86]

Đây là một phương pháp dạy học trong đó "HS được chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt, mỗi nhóm chịu trách nhiệm về một mục tiêu duy nhất, thông qua nhiệm vụ

cụ thể của từng thành viên Các hoạt động cá nhân được tổ chức lại và liên kết một cách hữu cơ để thực hiện mục tiêu chung" Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng nhằm giúp mọi HS tham gia chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm và ý kiến để giải quyết các vấn đề liên quan đến nội dung bài học Điều này cũng mang lại cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau và cùng nhau hợp tác để giải quyết các nhiệm vụ chung

Đối với phương pháp này, GV có thể sử dụng trong dạy học các nội dung về đọc văn bản, viết, nói và nghe hoặc hoạt động luyện tập Chẳng hạn, đối với hoạt động dạy đọc hiểu, GV có thể tổ chức dạy học hợp tác để HS hợp tác trong việc đọc các đoạn văn ngắn hoặc truyện ngắn Sau đó, HS có thể thảo luận về nội dung, ý nghĩa của từng đoạn văn và trao đổi quan điểm của mình

Phương pháp dạy học hợp tác có tác dụng tích cực trong việc dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2 Khi áp dụng phương pháp này, học sinh có

cơ hội tương tác, trao đổi và học hỏi từ bạn bè, qua đó giúp mở rộng vốn từ vựng của mình một cách tự nhiên và hiệu quả Việc làm việc nhóm còn khuyến khích học sinh

sử dụng từ ngữ trong các tình huống thực tế, đồng thời nâng cao khả năng giao tiếp và

tư duy ngôn ngữ Học sinh cũng có thể học từ mới thông qua các trò chơi và hoạt động nhóm, từ đó củng cố và mở rộng kiến thức từ vựng của mình Phương pháp này không chỉ tạo ra môi trường học tập vui vẻ mà còn giúp học sinh ghi nhớ từ ngữ lâu hơn nhờ vào sự tương tác và thực hành liên tục

1.1.3.2 Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi là một phương pháp dạy học tích cực trong đó HS được tham gia vào các hoạt động học tập dưới dạng trò chơi Đây là phương pháp lồng ghép trò chơi vào bài học để giải quyết một vấn đề nào đó

Phương pháp trò chơi là một hoạt động vui chơi, giải trí nhưng cũng đòi hỏi HS

phải vận dụng các kiến thức, kỹ năng để tham gia Điều này giúp HS phát triển các năng lực cần thiết như tư duy, giải quyết vấn đề, sáng tạo, hợp tác, Tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS hình thành các kỹ năng cần thiết

Với phương pháp này, GV có thể sử dụng trong nhiều hoạt động khi dạy học môn Tiếng Việt Chẳng hạn, GV có thể sử dụng trò chơi “Tìm từ nhanh” trong hoạt động luyện tập mở rộng vốn từ về cây cối, câu nêu hoạt động

Phương pháp trò chơi có tác dụng rất hiệu quả trong việc dạy học mở rộng vốn

từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2 Thông qua các trò chơi, học sinh có cơ hội tiếp xúc với từ vựng mới trong bối cảnh vui nhộn và hấp dẫn, giúp tăng cường sự hứng thú

và động lực học tập Trò chơi thường kích thích sự tham gia tích cực của học sinh, tạo điều kiện cho việc lặp lại và sử dụng từ ngữ mới một cách tự nhiên Đồng thời, các trò chơi cũng giúp học sinh nhớ từ vựng lâu hơn nhờ vào sự kết hợp giữa học và chơi Bằng cách này, học sinh có thể mở rộng vốn từ của mình một cách hiệu quả và vui vẻ

Phương pháp đóng vai không chỉ làm cho buổi học trở nên thú vị mà còn phát huy được năng khiếu tiềm ẩn của mỗi HS, gắn kết các thành viên trong nhóm và nâng cao khả năng giao tiếp

Phương pháp đóng vai rất phù hợp đối với dạy học đọc văn bản và hoạt động nói và nghe cho HS trong môn Tiếng Việt GV có thể phân vai trong các văn bản để

HS đóng vai và thực hiện theo ngữ cảnh của văn bản

Phương pháp đóng vai giúp học sinh lớp 2 mở rộng vốn từ theo chủ điểm bằng cách sử dụng từ ngữ mới trong các tình huống thực tế Khi tham gia đóng vai, học sinh không chỉ học từ vựng một cách sinh động mà còn phát triển khả năng giao tiếp và tư duy ngôn ngữ Phương pháp này tạo cơ hội cho học sinh thực hành từ mới trong ngữ cảnh cụ thể, từ đó củng cố và mở rộng vốn từ hiệu quả

1.1.3.4 Phương pháp dự án

Đây là phương pháp đòi hỏi HS phải thực hiện một chuỗi nhiệm vụ gắn liền với thực tế kết hợp giữa lý thuyết bài học và thực hành Nhiệm vụ tìm hiểu vấn đề bao gồm lập kế hoạch, thực hiện nội dung dự án và cuối cùng là đánh giá kết quả của dự

án Phương pháp này thường được thực hiện theo nhóm

Phương pháp dự án giúp HS đào sâu hơn đồng thời ghi nhớ lâu hơn khối kiến thức bài học, phát huy tính tự lực cá nhân trong tập thể nhóm Với phương pháp này,

GV có thể sử dụng trong dạy học mở rộng vốn từ để HS có thể thực hiện một dự án về tìm hiểu về một chủ đề nào đó trong môn Tiếng Việt

Phương pháp dự án giúp học sinh lớp 2 mở rộng vốn từ theo chủ điểm bằng cách khuyến khích các em nghiên cứu và thực hiện các hoạt động liên quan đến chủ đề

cụ thể Thông qua việc tham gia vào các dự án, học sinh có cơ hội sử dụng và áp dụng

từ vựng mới trong các tình huống thực tế, từ đó củng cố và mở rộng vốn từ một cách hiệu quả và sinh động

1.1.3.5 Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề là một phương pháp quan trọng để khuyến khích tính tích cực của HS Phương pháp này nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của HS HS được đặt vào các tình huống có vấn đề, và thông qua việc giải quyết các vấn đề này, họ lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề giúp HS rèn luyện khả năng nhìn nhận một vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau Từ đó, HS có thể lựa chọn được giải pháp tốt nhất cho vấn đề cần giải quyết [9]

Với phương pháp này, GV có thể sử dụng trong dạy nội dung luyện viết, luyện từ và câu trong môn Tiếng Việt GV bắt đầu bằng việc nêu ra một tình huống để

HS tìm hiểu, từ đó viết về cách giải quyết một vấn đề cụ thể được đưa ra

Phương pháp giải quyết vấn đề giúp học sinh lớp 2 mở rộng vốn từ theo chủ điểm bằng cách khuyến khích các em sử dụng từ ngữ mới để phân tích và tìm giải pháp cho các tình huống cụ thể Qua việc giải quyết vấn đề, học sinh có cơ hội áp dụng

từ vựng trong các ngữ cảnh thực tiễn, từ đó tăng cường sự hiểu biết và ghi nhớ từ mới

1.1.3.6 Phương pháp dạy học nhóm

Dạy học nhóm là một phương pháp giáo dục xã hội, trong đó HS của lớp học được phân thành các nhóm nhỏ trong một khoảng thời gian nhất định Mỗi nhóm tự chủ hoàn thành các nhiệm vụ học tập được phân công, đồng thời hợp tác với nhau Kết

quả làm việc của từng nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước cả lớp Phương pháp này thường được áp dụng để củng cố và áp dụng những kiến thức đã học sâu hơn, hoặc có thể để nghiên cứu và khám phá các chủ đề mới Trong các môn khoa học

tự nhiên, công việc nhóm thường dùng để thực hiện các thí nghiệm và tìm kiếm các giải pháp cho các vấn đề được đặt ra [9, tr.67]

Đây là một phương pháp dạy học khá dễ thực hiện và có thể thực hiện trong bất

cứ nội dung nào như đọc văn bản, dạy viết, dạy luyện từ và câu, dạy mở rộng vốn từ cho HS Phương pháp dạy học nhóm giúp học sinh lớp 2 mở rộng vốn từ theo chủ điểm bằng cách khuyến khích các em cùng nhau thảo luận và sử dụng từ ngữ mới trong các hoạt động nhóm Qua việc hợp tác và trao đổi ý tưởng, học sinh không chỉ học từ vựng mới một cách sinh động mà còn cải thiện kỹ năng giao tiếp và củng cố vốn từ của mình

1.1.4 Một số kỹ thuật dạy học tích cực

Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier (2010) đã đề cập đến một số kỹ thuật dạy học tích cực như Động não, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật "bể cá", kỹ thuật "ổ bi", kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật ba lần ba, lược đồ tư duy [9, tr.115]

Sách "Dạy và học tích cực" đã giới thiệu một số kỹ thuật dạy học tích cực như

Kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật đặt câu hỏi, sơ đồ dư duy Các

kỹ thuật này được trình bày chi tiết về khái niệm, quy trình thực hiện, ví dụ cụ thể, ưu điểm và hạn chế, cũng như điều kiện thực hiện ở Việt Nam

Hiện nay, các nhà nghiên cứu giáo dục đã phát triển nhiều kỹ thuật dạy học tích cực giúp HS không chỉ học tập hiệu quả mà còn phát triển năng lực của mình Tuy nhiên, để áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực GV cần linh hoạt nhằm đảm bảo mục tiêu của từng bài, từng chủ đề cũng như phù hợp với đặc điểm HS Đối với môn Tiếng

Việt các kỹ thuật dạy học có thể phát huy tính tích cực của HS điển hình phải kể tới:

1.1.4.1 Kỹ thuật khăn phủ bàn

Kỹ thuật phủ khăn bàn là một hoạt động hợp tác kết hợp giữa các hoạt động cá nhân và nhóm Đây là một kỹ thuật dạy học đơn giản có thể áp dụng trong mọi bài học, môn học và cấp học, tương tự như làm việc theo nhóm Kỹ thuật này giúp giải quyết những hạn chế của việc làm việc nhóm, nơi mà nếu tổ chức không tốt, thường chỉ có những thành viên tích cực tham gia trong khi những thành viên thụ động thường ngồi chờ đợi hoặc chỉ đóng vai trò nhìn ngóng Điều này dẫn đến lãng phí thời gian và

hiệu quả học tập thấp

Hình 1.1 Sơ đồ kỹ thuật “khăn phủ bàn”

Để thực hiện kỹ thuật “khăn phủ bàn” GV sẽ tiến hành chia nhóm và phân công các vai trò như nhóm trưởng, thư ký và giao dụng cụ Sau đó, GV sẽ đặt ra vấn đề cho từng nhóm, yêu cầu mỗi thành viên viết ý kiến của mình vào góc của tờ giấy Các nhóm trưởng và thư ký sẽ đảm nhận nhiệm vụ tổng hợp các ý kiến và lựa chọn những ý kiến quan trọng để viết vào phần trung tâm của tờ giấy

Kỹ thuật khăn phủ bàn có tác dụng quan trọng trong việc dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 2 Kỹ thuật này giúp học sinh học từ mới một cách trực quan và sinh động bằng cách sử dụng các hình ảnh và từ ngữ liên quan được phủ dưới một khăn Khi học sinh khám phá và tiết lộ các từ mới trong các tình huống thú vị, HS sẽ

dễ dàng ghi nhớ và áp dụng từ vựng vào các ngữ cảnh khác nhau Kỹ thuật này không chỉ kích thích sự tò mò và hứng thú của học sinh mà còn tạo cơ hội để các em thảo luận và sử dụng từ mới trong nhóm, từ đó mở rộng vốn từ một cách hiệu quả

1.1.4.2 Kỹ thuật các mảnh ghép

Kỹ thuật ghép mảnh là kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập, hợp tác, kết hợp giữa

cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm

Hình 1.2 Sơ đồ kỹ thuật mảnh ghép

Kỹ thuật mảnh ghép mang lại sự đa dạng cho các hoạt động học tập, cho phép

HS tham gia vào các hoạt động có trách nhiệm và yêu cầu khác nhau Để giảng dạy hiệu quả, GV cần phát triển thói quen học tập, kỹ năng hợp tác và xã hội, khuyến khích tính chủ động và trách nhiệm trong học tập cho HS Đồng thời, GV cần theo dõi hoạt động của các nhóm để đảm bảo rằng tất cả HS trong nhóm đều hiểu nhiệm vụ và hoàn thành chúng một cách đầy đủ Đặc biệt, ở giai đoạn 2, các thông tin từ các nhóm

"chuyên sâu" phải được trình bày và cung cấp đầy đủ Nếu một thành viên nào đó không trình bày rõ ràng và đầy đủ, sẽ dẫn đến thiếu thông tin và ảnh hưởng đến hiệu quả của nhóm trong các nhiệm vụ tiếp theo

Kỹ thuật này giúp học sinh học từ vựng mới thông qua việc ghép các mảnh ghép

có chứa từ ngữ và hình ảnh liên quan đến chủ điểm Khi các em tham gia vào hoạt động ghép và hoàn thiện nhiệm vụ của mình, HS sẽ dễ dàng nhớ và hiểu từ mới trong ngữ cảnh cụ thể Kỹ thuật này không chỉ làm cho việc học từ vựng trở nên sinh động

và thú vị mà còn thúc đẩy sự hợp tác và giao tiếp giữa các học sinh, giúp mở rộng vốn

từ một cách tự nhiên và hiệu quả

1.1.4.3 Sơ đồ tư duy

SĐTD là một công cụ ghi chú dùng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và sâu sắc hóa ý tưởng Ở trung tâm của sơ đồ là một ý tưởng hoặc hình ảnh cốt lõi Các nhánh từ

ý tưởng hoặc hình ảnh này đại diện cho các ý tưởng chính, tất cả được nối liền với ý tưởng trung tâm Phương pháp này từ trung tâm lan ra ngoài, khơi gợi tư duy và khả năng sáng tạo của con người, giúp phát triển ý tưởng từ nhiều góc độ khác nhau

Hình 1.3 Sơ đồ tư duy

SĐTD có thể áp dụng linh hoạt trong các bài học và môn học với nhiều mức độ

và nội dung khác nhau Phương pháp này giúp đảm bảo rằng kiến thức được HS ghi nhớ một cách cụ thể và chính xác theo cấu trúc logic của vấn đề, chủ đề do GV đề ra Việc chuẩn bị nội dung và sử dụng câu hỏi gợi mở trong sơ đồ tư duy kích thích HS

phát triển và bổ sung ý tưởng Trong quá trình này, ý tưởng của HS được coi trọng và đánh giá, và GV có vai trò hướng dẫn để họ tự sắp xếp, điều chỉnh và hoàn thiện sơ đồ

Do đó, GV đóng vai trò hướng dẫn, trong khi HS là chủ thể tích cực, khám phá và phát triển tri thức mới dựa trên kiến thức và kinh nghiệm hiện có của mình

Kỹ thuật sơ đồ tư duy giúp học sinh lớp 2 mở rộng vốn từ theo chủ điểm bằng cách tổ chức và liên kết các từ ngữ mới xung quanh chủ đề cụ thể Sử dụng sơ đồ tư duy, học sinh có thể dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng thông qua các hình ảnh và mối quan hệ giữa các từ, từ đó củng cố và mở rộng vốn từ một cách hiệu quả

1.1.4.4 Kỹ thuật "KWL"

Đây là phương pháp tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển kỹ năng tự quản của HS bằng cách nhấn mạnh vào các yếu tố: Kiến thức hiện có (K), câu hỏi và mong muốn tìm hiểu (W), và những gì họ học được (L), từ đó giúp điều chỉnh quá trình học tập của HS

Hình 1.4 Kỹ thuật “KWL”

Kỹ thuật KWL có thể áp dụng linh hoạt trong các chủ đề, bài học và trên mọi cấp độ giáo dục với các nội dung và phạm vi khác nhau Áp dụng phương pháp này giúp HS xác định rõ mục tiêu học tập, động lực, nhận thức về quá trình học tập của mình và khả năng tự điều chỉnh học tập Ví dụ, sau một buổi học, nếu HS gặp khó khăn khi điền vào phần "Đã học được gì", điều này có thể chỉ ra họ chưa hiểu bài vì chưa tập trung hoặc tham gia tích cực vào các hoạt động học tập Điều này giúp HS tự nhận ra và sửa chữa học tập của mình bằng cách nghiên cứu lại tài liệu hoặc nhờ sự hỗ trợ của GV để bổ sung kiến thức cần thiết

Kỹ thuật "KWL" giúp học sinh lớp 2 mở rộng vốn từ theo chủ điểm bằng cách

tổ chức thông tin thành ba phần: những gì đã biết (K), những gì muốn biết (W), và những gì đã học được (L) Kỹ thuật này kích thích sự tò mò và khám phá từ ngữ mới, đồng thời giúp học sinh liên kết và củng cố vốn từ qua việc tổng hợp và phản ánh lại những từ vựng liên quan sau khi hoàn thành hoạt động học

1.2 Một số vấn đề về từ và dạy học mở rộng vốn từ cho HS ở trường tiểu

Định nghĩa này cho ta thấy, so với từ của tiếng Nga, tiếng Anh, tiếng Pháp, v.v , từ của tiếng Việt có tính cố định, bất biến ở mọi vị trí, mọi quan hệ và chức năng trong câu

Tính cố định, bất biến về âm thanh là điều kiện hết sức quan trọng giúp ta nhận diện từ một cách dễ dàng Song cũng vì tính cố định và bất biến mà bản thân hình thức ngữ âm của từ tiếng Việt không chứa đựng những dấu hiệu chỉ rõ đặc điểm ngữ pháp

của chúng Nói cách khác, ở tiếng Việt, "đặc điểm ngữ pháp của từ không biểu hiện trong nội bộ từ mà biểu hiện chủ yếu ở ngoài từ, trong tương quan của nó với các từ khác trong câu" [8, tr.21]

Đỗ Hữu Châu phân biệt rất kỹ):

- Ý nghĩa biểu vật ứng với chức năng biểu vật;

- Ý nghĩa biểu niệm ứng với chức năng biểu niệm;

- Ý nghĩa biểu thái ứng với chức năng biểu thái

Ba thành phần ý nghĩa được gọi chung là "ý nghĩa từ vựng" Ý nghĩa này thường đối lập với thành phần thứ tư là "ý nghĩa ngữ pháp", tương ứng với chức năng ngữ pháp Ý nghĩa từ vựng và ý nghĩa ngữ pháp có tính ổn định, bền vững tương đối Chúng không chỉ phụ thuộc vào mối quan hệ giữa từ với các yếu tố bên ngoài ngôn

ngữ, mà còn do mối quan hệ ý nghĩa giữa các từ trong ngôn ngữ, được quy định và ổn định

Sự vật, hiện tượng, đặc điểm và các khía cạnh khác của thực tại ngoài ngôn ngữ được biểu thị và tạo nên "ý nghĩa biểu vật" của từ Theo định nghĩa, "ý nghĩa biểu vật

là sự phản ánh các sự vật, hiện tượng trong thực tế vào ngôn ngữ" [8, tr.108] Ý nghĩa biểu vật không đồng nhất với thực tế của sự vật, hiện tượng, thuộc tính, hành động mà chỉ là sự gợi ra về chúng

Nghĩa biểu niệm của từ là một bộ sưu tập các nét nghĩa chung và riêng, được tổ chức và sắp xếp theo một cấu trúc nhất định Các nét nghĩa này có mối quan hệ nhất định với nhau và tương ứng với một hoặc một số ý nghĩa biểu vật của từ [8, tr.108] Nghĩa biểu niệm là mối liên hệ giữa từ với ý (hoặc ý nghĩa, ý niệm) Ví dụ: Nghĩa biểu niệm của từ "bàn" là: đồ dùng có mặt phẳng được cách mặt nền bởi các chân, được sử

dụng để đặt đồ vật, sách vở khi viết

Nghĩa biểu thái là mối liên hệ giữa từ với thái độ chủ quan, cảm xúc của người nói Các sự vật, hiện tượng được biểu thị trong ngôn ngữ đều là những điều đã được nhận thức và trải nghiệm bởi con người [8, tr.109] Do đó, cùng với tên gọi, con người thường gắn kèm những đánh giá của mình Ví dụ, có những từ khi nghe đã gợi cho ta cảm giác sợ hãi như "ma quái", "chém giết", "tàn sát" ; lại có những từ giúp ta thể hiện sự khinh bỉ như "đê tiện", "ton hót", "bợ đỡ" hoặc ngược lại, thể hiện sự tôn trọng như "cao quý", "ca ngợi", "đàng hoàng", "thẳng thắn"

Tóm lại, ý nghĩa biểu vật, ý nghĩa biểu niệm và ý nghĩa biểu thái là các khía cạnh cấu thành nên ý nghĩa của từ vựng Vì từ vựng là một thể thống nhất, các thành phần ý nghĩa này đại diện cho các phương diện khác nhau của thể thống nhất đó Để hiểu rõ ý nghĩa của một từ, cần phải có sự hiểu biết sâu sắc từng mặt một và đồng thời phải nhìn nhận tổng quát các mối liên hệ quy định giữa chúng

1.2.1.3 Đơn vị cấu tạo từ và các kiểu cấu tạo từ trong tiếng Việt

* Đơn vị cấu tạo từ

Theo Đỗ Việt Hùng “đơn vị cấu tạo từ trong ngôn ngữ được xác định là hình vị” [15, tr.22]

Hình vị trong tiếng Việt có đặc điểm: “1 là một ngôn ngữ không biến hình, chỉ thực hiện chức năng cấu tạo từ mà không có chức năng biến đổi từ”; 2 Ranh giới của hình vị trong tiếng Việt trong phần lớn trường hợp trùng với ranh giới của âm tiết”; 3

Trong tiếng Việt tồn tại những hình vị một âm tiết và đa âm tiết” [15, tr.22]

* Các kiểu cấu tạo từ trong tiếng Việt

Đỗ Việt Hùng (2011) chỉ ra trong tiếng Việt có các kiểu từ được phân loại theo cấu tạo như sau:

Từ đơn “là những từ được cấu tạo theo phương thức từ hóa hình vị, là từ gồm 1 hình vị” [15, tr.24]

Từ ghép “là những từ được cấu tạo theo phương thức ghép hình vị” Người ta chia từ ghép thành: “từ ghép chính phụ và từ ghép đẳng lập [15, tr.24]

Từ láy “là những từ được tạo ra theo phương thức láy hình vị” Người ta chia từ láy thành: từ láy toàn bộ, từ láy và từ láy bộ phận” [15, tr.24]

Việc vận dụng kiến thức về cấu tạo từ trong dạy học mở rộng vốn từ cho HS sẽ giúp HS nắm vững kiến thức về từ vựng tiếng Việt, từ đó có thể sử dụng từ một cách chính xác, hiệu quả và sáng tạo trong giao tiếp và học tập

1.2.2 Dạy học mở rộng, phát triển vốn từ cho HS ở trường tiểu học

1.2.2.1 Mục tiêu của dạy học mở rộng, phát triển vốn từ cho HS ở trường tiểu học

Mục tiêu chính của việc dạy từ ngữ là “làm giàu vốn từ cho HS, hình thành và rèn luyện năng lực từ ngữ, rèn luyện kĩ năng sử dụng vốn từ cho HS” [23, tr.56] Năng lực từ ngữ là “sự kết hợp của vốn từ và khả năng sử dụng chúng trong giao tiếp thực tế” Vốn từ của mỗi cá nhân là tổng hợp từ và đơn vị ngôn ngữ sử dụng trong giao tiếp, được hình thành thông qua quá trình tự nhiên và có thể được cải thiện thông qua học từ

có kế hoạch Đánh giá vốn từ cần xem xét cả về số lượng và chất lượng, đảm bảo nắm vững cả mặt âm và mặt nghĩa của từ

Việc dạy mở rộng vốn từ cho HS không chỉ đơn giản là làm giàu vốn từ vựng

mà còn nhằm tạo cơ hội để HS mở rộng, hệ thống hóa và làm phong phú vốn từ của mình Đồng thời, nó cũng giúp HS hiểu biết căn bản về từ và câu, phát triển kỹ năng đặt câu, sử dụng các loại câu để thể hiện ý tưởng và cảm xúc cá nhân Việc này cũng giúp HS có khả năng hiểu và sử dụng câu từ của người khác trong các tình huống giao tiếp cụ thể [32, tr.115]

Hơn nữa, việc giảng dạy mở rộng vốn từ không chỉ giúp “rèn luyện và phát triển

tư duy mà còn đóng góp vào việc hình thành và phát triển những phẩm chất tích cực của HS.” [32, tr.115]

1.2.2.2 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS

Dạy và học tích cực đồng nghĩa với việc tạo ra một môi trường tương tác đa chiều giữa GV và HS, cũng như giữa chính các HS trong quá trình học tập Nếu không

áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, quá trình giảng dạy có thể trở thành việc đơn thuần đổ đầy kiến thức mà không tạo ra sự kết nối ý nghĩa Trong vai trò chủ đạo, GV cần trở thành người hướng dẫn, tư vấn, đồng thời là người thúc đẩy

Việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực cũng có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ của HS Phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khuyến khích HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, như thảo luận nhóm, đóng vai, thuyết trình, Điều này giúp HS có nhiều cơ hội để thực hành sử dụng ngôn ngữ, từ đó phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

Như vậy, việc tích hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào quá trình dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS không chỉ tạo ra một môi trường học tập tích cực mà còn khuyến khích sự tham gia và phát triển toàn diện cho HS

1.3 Đặc điểm tâm lý – ngôn ngữ của HS lớp 2 với việc dạy học mở rộng vốn từ

Về tri giác: Ở lớp đầu cấp Tiểu học, HS thường liên kết tri giác của họ chặt chẽ

với hành động và các tình huống thực tế Tuy nhiên, “tri giác ở giai đoạn này có tính

chất tổng quát, không chú trọng vào chi tiết, đôi khi gây nhầm lẫn” [37, tr.71] Điều này đặt ra thách thức cho GV trong việc hướng dẫn HS phân biệt và nhận biết đối tượng một cách chính xác, kích thích khả năng quan sát sáng tạo

Về tư duy: Khác với giai đoạn mới bắt đầu ở lớp 1, HS lớp 2 đã hình thành “khả

năng tư duy ở mức độ cao hơn” Những “thao tác tư duy phân loại, phân tích và so sánh, .” [37, tr.79] được hình thành và phát triển một cách linh hoạt và mạnh mẽ Trong các giờ học, khả năng tư duy này được thể hiện rõ, đặt ra yêu cầu cho GV phải khéo léo hướng dẫn và tận dụng sức mạnh tư duy của HS, để họ có thể tỏa sáng trong quá trình học tập

Về tưởng tượng: Quá trình “tái tạo đang mở ra những trang mới của sự hoàn

thiện, nơi mà những hình ảnh cũ được HS biến đổi, tái sáng tạo thành những tác phẩm mới độc đáo” [37, tr.90] Trong quá trình dạy học, GV trở thành người hình thành biểu tượng, sử dụng lời nói sắc sảo, cử chỉ chân thật và ngôn ngữ chính xác để hình thành không gian sáng tạo Việc này đòi hỏi sự trang bị vững về kiến thức để cung cấp cho

HS, bởi ở giai đoạn này, “tưởng tượng của HS đã trở nên phong phú hơn, đặc biệt liên kết chặt chẽ với sự phát triển của tư duy và ngôn ngữ” [37, tr.92]

Ở giai đoạn này, khả năng tưởng tượng của HS không chỉ là “một trải nghiệm cá nhân mà còn là cơ hội để HS chia sẻ, tạo nên không gian học tập đa chiều và đầy màu sắc” [31, tr.101] Việc khám phá và kích thích sự sáng tạo của HS trong thế giới tưởng tượng không chỉ là một yếu tố quan trọng, mà còn là chìa khóa giúp HS hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh và phát triển bản thân một cách toàn diện

Về sự chú ý và tập trung: HS ở lớp 2 đang phát triển “kỹ năng tổ chức và điều

hành chú ý của mình” HS lớp 2 đã có khả năng “chú ý vào tài liệu học tập và tự ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập không chỉ cá nhân mà còn ở mức độ nhóm, tổ chức” [37, tr.62] Do đó, việc đề xuất các bài tập nhằm mở rộng vốn từ cho HS là hết sức quan trọng Đặc biệt, ở giai đoạn này, HS đã xây dựng được ý thức tự giác trong học tập, thể hiện tính tích cực và chủ động tham gia vào các hoạt động của lớp và trường

Về trí nhớ: HS ở lớp 1 thường có xu hướng “ghi nhớ bằng cách lặp đi lặp lại

nhiều lần, đôi khi chưa thật sự hiểu rõ về mối liên hệ và ý nghĩa của thông tin đó” [37, tr.134] Trong khi đó, HS ở lớp 2 đã phát triển khả năng “ghi nhớ máy móc một cách hiệu quả hơn, giữ thông tin lâu hơn” [37, tr.134] HS thường tiếp cận việc học bằng cách “thuộc lòng tài liệu theo từng câu, từng chữ mà không chỉ là việc lặp lại mà còn

kết hợp với sự hiểu biết và áp dụng kiến thức” Tuy nhiên, điều đáng chú ý là việc học thuộc lòng này có thể khiến ngôn ngữ của HS bị hạn chế Trong khi HS “có khả năng nhớ lại từng câu, từng chữ một một cách thuần thục, nhưng khả năng sắp xếp lại, sửa đổi, và diễn đạt lại bằng lời của riêng mình vẫn còn đang phát triển” Điều này có thể tạo ra một hạn chế trong việc biểu đạt thông tin theo cách đa dạng và sáng tạo

Như vậy, việc nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của HS lớp 2 sẽ giúp GV có những biện pháp dạy học mở rộng vốn từ phù hợp, hiệu quả, giúp HS phát triển vốn từ một cách toàn diện

1.3.2 Đặc điểm ngôn ngữ của học sinh lớp 2

Đặc điểm ngôn ngữ của HS lớp 2 đã có sự phát triển mạnh mẽ, bao gồm cả ngữ

âm, ngữ pháp và từ vựng

Về ngữ âm: HS lớp 2 đã nắm vững ngôn ngữ nói một cách thành thạo, tuy nhiên vẫn còn một số từ phát âm chưa đúng HS lớp 2 đã “có khả năng nói những câu đơn giản, dễ hiểu để giao tiếp hàng ngày Các em cũng đã có khả năng nói những câu dài hơn để trình bày ý kiến, kể chuyện” [37, tr.95] Tuy nhiên, HS lớp 2 vẫn còn gặp khó khăn trong việc “nói những câu phức tạp, dài dòng Các em cũng gặp khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác, lưu loát” [37, tr.95]

Về khả năng nghe: HS lớp 2 “đã có khả năng nghe hiểu những câu nói đơn giản,

dễ hiểu trong giao tiếp hàng ngày Các em cũng đã có khả năng nghe hiểu những bài văn ngắn, đơn giản được đọc với tốc độ chậm” Tuy nhiên, HS lớp 2 vẫn còn “gặp khó khăn trong việc nghe hiểu những câu nói phức tạp, dài dòng Các em cũng gặp khó khăn trong việc nghe hiểu những bài văn dài, được đọc với tốc độ nhanh” [37, tr.96]

Để giúp HS lớp 2 phát triển khả năng nói, GV cần thường xuyên cho các em tham gia các hoạt động giao tiếp như thảo luận nhóm, kể chuyện, trả lời câu hỏi

Về ngữ pháp: HS lớp 2 đã hoàn thiện hơn so với thời kỳ mẫu giáo và lớp 1, nhưng vẫn còn sự xuất hiện của việc viết câu cụt và chưa biết đặt câu một cách chính xác Các em đã bắt đầu thể hiện khả năng sử dụng ngôn ngữ viết thông qua việc viết các từ và câu ngắn và dần dần có tiến bộ hơn trong việc xây dựng các đoạn văn ngắn Trên cơ sở của sự phát triển này, kỹ năng đọc của HS đang được hoàn thiện HS có thể đọc và hiểu các văn bản đơn giản hơn, từ đó mở rộng kiến thức và khả năng tự học của mình Điều này cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong quá trình phát triển ngôn ngữ của HS lớp 2

Về từ vựng: từ vựng của HS lớp 2 là “phong phú, chính xác và giàu hình ảnh, cho phép HS diễn đạt ý nghĩa của mình một cách rõ ràng và sáng tạo hơn” [37, tr.96]

HS lớp 2 đã có vốn từ vựng phong phú hơn so với HS mẫu giáo Vốn từ vựng của các

em chủ yếu được hình thành qua các hoạt động giao tiếp hàng ngày, học tập ở trường

và đọc sách Tuy nhiên, vốn từ vựng của HS lớp 2 vẫn còn nhiều hạn chế, chủ yếu là các từ ngữ đơn giản, dễ hiểu Các em còn gặp khó khăn trong việc sử dụng các từ ngữ trừu tượng, phức tạp

Để giúp HS lớp 2 phát triển vốn từ vựng, GV cần tạo điều kiện cho các em tham gia nhiều hoạt động giao tiếp, đọc sách và học tập hiệu quả

1.4 Chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 với nội dung dạy học

mở rộng vốn từ theo chủ điểm

1.4.1 Về chương trình dạy học

1.4.1.1 Mục tiêu dạy học Tiếng Việt lớp 2

Hỗ trợ HS ”phát triển các phẩm chất quan trọng như tình yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương, ý thức về nguồn gốc, sự yêu thích cái đẹp và cái thiện, niềm đam mê học hỏi và lao động, tính trung thực, thẳng thắn, và ý thức trách nhiệm đối với bản thân và xã hội” [7, tr.5]

Hỗ trợ HS phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cơ bản như đọc, hiểu, so sánh, viết chính tả và ngữ pháp chính xác, phát biểu rõ ràng và hiểu ý kiến người nói Đồng thời, khuyến khích sự phát triển năng lực văn học bằng cách phân biệt thơ và truyện, đọc hiểu và cảm nhận vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật, và khám phá trí tưởng tượng và cảm xúc qua văn bản [7, tr.5]

1.4.1.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

Theo chương trình GDPT 2018, yêu cầu phát triển năng lực đối với môn Ngữ Văn (Tiếng Việt) ở lớp 2 là:

a) Năng lực ngôn ngữ:

Đọc văn bản một cách trôi chảy và diễn cảm; hiểu được nội dung chính của văn bản, bao gồm cả nội dung tường minh và những ý nghĩa ẩn sâu; và rút ra các bài học

từ văn bản đã đọc là những kỹ năng cần thiết [7, tr.7]

Viết văn bản bao gồm việc kể lại câu chuyện đã đọc, các sự kiện mà bạn đã tham gia hoặc chứng kiến, cũng như những câu chuyện mà bạn tự tưởng tượng Ngoài

ra, việc miêu tả các sự vật, hiện tượng quen thuộc và giới thiệu về các hoạt động gần

gũi với cuộc sống của bạn cũng là một phần quan trọng Viết về cảm xúc và suy nghĩ của mình khi đọc câu chuyện hoặc bài thơ, khi chứng kiến các sự kiện gây nhiều cảm xúc, cũng như nêu ý kiến về các vấn đề đơn giản trong học tập và cuộc sống, cũng là một kỹ năng quan trọng Viết các loại văn bản như bản tự thuật, tin nhắn, giấy mời, thời gian biểu, đơn từ và viết theo quy trình là những bước đầu để phát triển kỹ năng viết Mỗi bài viết nên bao gồm ba phần: mở bài, thân bài và kết bài [7, tr.7]

Trình bày dễ hiểu các ý tưởng và cảm xúc; sử dụng cử chỉ và điệu bộ phù hợp khi nói; kể lại câu chuyện đã đọc hoặc đã nghe một cách rõ ràng; chia sẻ và trao đổi những cảm xúc, thái độ, suy nghĩ của mình về các vấn đề được thảo luận; thuyết minh

về một đối tượng hoặc quy trình đơn giản [7, tr.7]

Nghe hiểu với thái độ phù hợp và nắm bắt được nội dung cơ bản; nhận ra cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi lại những gì đã nghe [7, tr.7]

1.4.1.3 Nội dung kiến thức Tiếng Việt lớp 2

Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ Văn quy định nội dung kiến thức Tiếng Việt lớp 2 gồm:

1 Bảng chữ cái tiếng Việt, sự khác nhau giữa tên chữ cái (a, bê, xê, ) và âm (a,

– Đoạn văn miêu tả ngắn, đơn giản theo gợi ý

– Đoạn văn nói về tình cảm của mình với những người thân yêu

– Đoạn văn giới thiệu loài vật, đồ vật; văn bản hướng dẫn thực hiện một hoạt động, bưu thiếp, danh sách, mục lục sách, thời khoá biểu, thời gian biểu

5 Thông tin bằng hình ảnh (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) [7, tr.22]

1.4.2 Về sách giáo khoa Tiếng Việt 2, bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

1.4.2.1 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt 2

Tiếp nối sách giáo khoa Tiếng Việt 1, sách giáo khoa Tiếng Việt 2 được biên soạn dựa trên quan điểm: “a Dạy học ngôn ngữ thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe trong ngữ cảnh tự nhiên và gần gũi với cuộc sống; b Sách hấp dẫn đối với HS, khơi gợi được hững thú của các em qua ngữ liệu và cách khai thác ngữ liệu phù hợp” [17, tr.6]

Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 “đáp ứng được yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực của HS, phát huy được tính tích cực của HS, chú trọng dạy học tích hợp

và phân hóa” [17, tr.4]

1.4.2.2 Những điểm mới cơ bản của sách giáo khoa Tiếng Việt 2

Bộ sách Tiếng Việt 2 của NXB GD Việt Nam được thiết kế theo mô hình hiện đại của sách giáo khoa, chủ yếu nhằm học hỏi từ các mô hình sách giáo khoa của các nước phát triển và hợp lí hóa kinh nghiệm lâu nay trong việc biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt tại Việt Nam [17, tr.4] Bộ sách này tập trung vào việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe Với nội dung đa dạng và phong phú, sách cung cấp kiến thức sơ giản và đồng thời khuyến khích sự sáng tạo của GV” [17, tr.7] Điểm đặc biệt

là sách chú trọng “đánh giá sự tiến bộ của HS và sử dụng hình ảnh đẹp mắt, bảng, và sơ đồ

để tăng cường trực quan” [17, tr.7] Tiếng Việt 2 hứa hẹn mang lại cho HS trải nghiệm học tập thú vị và đồng thời kích thích đam mê đọc sách và học tiếng Việt

1.4.2.3 Cấu trúc sách:

Tập 1 “có 4 bài (lớn), tương đương với 4 chủ điểm Các chủ điểm tiếp tục được triển khai theo mạch như hệ thống chủ điểm Mỗi bài dạy trong 4 tuần (40 tiết) Tổng cộng 16 tuần; có hai tuần dành cho ôn tập và kiểm tra, đánh giá giữ học kì 1 và cuối học kì 1 (20 tiết)” [17, tr.9]

Tập hai “có 5 bài (lớn), tương đương với 5 chủ điểm Các chủ điểm ở tập hai được

mở rộng dần sang những lĩnh vực khác của đời sống, giúp HS có thêm hiểu biết, trải nghiệm Mỗi bài dạy từ 2-4 tuần (40 tiết) Tổng cộng 15 tuần; có hai tuần dành cho ôn tập

và kiểm tra, đánh giá giữa học kì 2 và cuối học kì 2 (10 tiết) [17, tr.9]

1.4.2.4 Nội dung mở rộng vốn từ theo chủ điểm trong sách Tiếng Việt 2 bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống

Phần này giúp HS rèn luyện vốn từ và phát triển kỹ năng đặt câu một cách có tổ chức Thông thường, các hoạt động bao gồm: (1) tìm từ ngữ có ý nghĩa tổng quát như đối tượng, hành động, đặc điểm hoặc tìm từ ngữ thuộc một lĩnh vực nhất định; (2) xây dựng câu, đặt câu giới thiệu, câu mô tả hoạt động, câu mô tả đặc điểm; sử dụng từ ngữ

đã tìm được để tạo câu nói về hoạt động hoặc đặc điểm của sự vật trong tranh, câu miêu tả về một loài cây hay động vật; và tìm cách đặt dấu câu phù hợp cho đoạn văn trong các bài tập [16, tr.39]

Bảng 1.1 Tổng hợp các bài học mở rộng vốn từ theo các chủ điểm trong bộ sách Kết

nối tri thức với cuộc sống [18]

HỌC KÌ 1

1 Bài 8: Cầu thủ dự bị Tiết 4: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về hoạt động thể

thao, vui chơi; Câu nêu hoạt động

2 Bài 14: Em học vẽ Tiết 13,14: Luyện tập: Mở rộng vốn từ chỉ đồ dùng

học tập; Dấu chấm, dấu chấm hỏi/70 phút

3 Bài 18: Tớ nhớ cậu Tiết 10: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về tình cảm bạn

bè Dấu châm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than

4 Bài 24: Nặn đồ chơi Tiết 13: Luyện tập: Mở rộng vốn từ đồ chơi; Dấu phẩy

5 Bài 26: Em mang về yêu

thương

Tiết 14: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về gia đinh, từ ngữ chỉ đặc điểm; Câu nêu đặc điểm

6 Bài 28: Trò chơi của bố Tiết 15: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về tình cảm gia

đình; Dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than

7 Bài 32: Chơi chong chóng Tiết 17: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về tình cảm gia

đình; Dấu phẩy

HỌC KÌ 2

8 Bài 2: Mùa nước nổi Tiết 19: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về các mùa; Dấu

chấm, dấu chấm hỏi

9 Bài 4: Tết đến rồi Tiết 20: Luyện tập: Mở rộng vốn từ về ngày Tết; Dấu

chấm, dấu châm hỏi