XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU - Full 10 điểm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON -----  ----- NGUYỄN TRẦN NHƯ Ý XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Qu ả ng Nam, tháng 5 n ă m 2016 L Ờ I C ẢM ƠN Để hoàn thành đề tài: “Xây dự ng h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và Câu”, trướ c tiên tôi xin bày t ỏ lòng bi ết ơn sâu sắc đế n cô giáo Bùi Th ị Lân – Trưở ng khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non – Ngườ i đã tận tình giúp đỡ , ch ỉ b ảo và hướ ng d ẫ n tôi r ấ t nhi ề u khi th ự c hi ệ n khóa lu ậ n Tôi xin chân thành c ảm ơn quý thầ y cô giáo trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non – Trường Đạ i h ọ c Qu ảng Nam đã độ ng viên, khuy ế n khích, d ạ y tôi trong su ố t khóa h ọ c và t ạ o m ọi điề u ki ện để tôi h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u và hoàn thành khóa lu ậ n Tôi xin chân thành c ảm ơn sự h ợ p tác, t ận tình giúp đỡ , ch ỉ b ả o c ủ a Ban giám hi ệ u, các th ầ y cô giáo và các em h ọ c sinh l ớ p 3/4, l ớp 3/5 trườ ng Ti ể u h ọ c Tr ầ n Qu ố c To ản đã giúp tôi trong quá trình tìm hiể u và th ự c nghi ệ m t ại trườ ng Cu ố i cùng tôi xin g ử i l ờ i c ảm ơn tớ i nh ững ngườ i thân yêu và b ạ n bè g ầ n xa đã thườ ng xuyên khích l ệ và độ ng viên tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ện đề tài Đề tài này đã đượ c chúng tôi nghiên c ứ u và hoàn thành h ế t s ứ c n ỗ l ự c song ch ắ c ch ắ n s ẽ không tránh kh ỏ i nh ữ ng thi ế u sót Kính mong nh ận đượ c s ự đóng góp củ a H ội đồ ng ch ấ m khóa lu ậ n , c ủ a các th ầ y cô đ ể đ ề tài đư ợ c hoàn thi ệ n hơn Tôi xin chân thành c ảm ơn! Qu ả ng N am, tháng 4 năm 2016 Sinh viên th ự c hi ệ n Nguy ễ n Tr ần Như Ý M Ụ C L Ụ C M Ở ĐẦ U 1 1 Lí do ch ọn đề tài 1 2 M ụ c tiêu nghiên c ứ u 2 3 Đối tượ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u 2 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u 2 4 Phương pháp nghiên cứ u 3 4 1 Nhóm phương pháp nghiên cứ u lí lu ậ n 3 4 2 Nhóm phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 3 4 2 1 Phương pháp quan sát 3 4 2 2 Phương pháp điề u tra b ằ ng phi ế u 3 4 2 3 Phương pháp lấ y ý ki ế n chuyên gia 3 4 2 4 Phương pháp thự c nghi ệm sư phạ m 3 4 3 Phương pháp thố ng kê s ố h ọ c 3 5 L ị ch s ử nghiên c ứ u 3 6 D ự ki ến đóng góp của đề tài 4 7 C ấu trúc đề tài 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C ỦA ĐỀ TÀI 5 1 1 Cơ sở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và Câu 5 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m có liên quan 5 1 1 1 1 Khái ni ệ m t ừ 5 1 1 1 2 Khái ni ệ m m ở r ộ ng v ố n t ừ 5 1 1 1 3 H ệ th ố ng bài t ậ p 6 1 1 2 M ụ c tiêu c ủ a vi ệ c d ạ y t ừ ng ữ cho h ọ c sinh 6 1 1 3 M ộ t s ố v ấn đề v ề phân môn Luy ệ n t ừ và Câu 7 1 1 3 1 V ị trí, nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và Câu 7 1 1 3 2 N ộ i dung phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 3 8 1 1 4 M ố i quan h ệ gi ữa đặc điể m tâm lý c ủ a h ọ c sinh l ớ p 3 v ớ i vi ệ c m ở r ộ ng v ố n t ừ 9 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và Câu 10 1 2 1 N ội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Luyệ n t ừ và Câu l ớ p 3 10 1 2 2 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và Câu cho h ọ c sinh l ớ p 3 12 1 2 2 1 M ục đích điề u tra 12 1 2 2 2 Đối tượng điề u tra 12 1 2 2 3 N ội dung điề u tra 12 1 2 2 4 Phương pháp điề u tra 12 1 2 2 5 K ế t qu ả điề u tra 13 1 2 3 Nguyên nhân ảnh hưởng đế n ch ất lượ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c MRVT theo ch ủ điể m cho HS l ớ p 3 20 1 3 Ti ể u k ết chương 1 22 Chương 2 H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P M Ở R Ộ NG V Ố N T Ừ THEO CH Ủ ĐIỂ M CHO H Ọ C SINH L Ớ P 3 THÔNG QUA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU 23 2 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 23 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính tích h ợ p 23 2 1 2 Nguyên t ắc đả m b ả o tính h ệ th ố ng 23 2 1 3 Nguyên t ắc đả m b ả o tính phù h ợ p n ội dung chương trình 23 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính v ừ a s ứ c và phát huy sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh 23 2 1 5 Nguyên t ắc đả m b ả o tính kh ả thi 24 2 2 H ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 24 2 2 1 Gi ớ i thi ệ u khái quát h ệ th ố ng bài t ậ p 24 2 2 2 H ệ th ố ng bài t ậ p theo t ừ ng ch ủ điể m 25 2 2 2 1 Ch ủ điể m T ới trườ ng 25 2 2 2 2 Ch ủ điểm Quê hương 27 2 2 2 3 Ch ủ điể m Sáng t ạ o 29 2 2 2 4 Ch ủ điể m Ngh ệ thu ậ t 30 2 2 2 5 Ch ủ điể m B ầ u tr ờ i và m ặt đấ t 32 2 3 Hướ ng d ẫ n s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p 34 2 4 Ti ể u k ết chương 2 35 Chương 3 TH Ự C NGHI ỆM SƯ PHẠ M 36 3 1 Mô t ả th ự c nghi ệ m 36 3 1 1 M ục đích thự c nghi ệ m 36 3 1 2 Đối tượ ng th ự c nghi ệ m 36 3 1 3 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 36 3 1 4 Th ờ i gian th ự c nghi ệ m 40 3 1 5 Đặc điểm nhà trườ ng th ự c nghi ệ m 40 3 1 6 Phương pháp thự c nghi ệm sư phạ m 40 3 3 K ế t qu ả và k ế t lu ậ n th ự c nghi ệ m 42 3 3 1 K ế t qu ả th ự c nghi ệ m 42 3 3 2 K ế t lu ậ n v ề k ế t qu ả th ự c nghi ệ m 45 3 4 Nh ữ ng thu ậ n l ợi và khó khăn rút ra từ th ự c nghi ệ m 45 3 4 1 Thu ậ n l ợ i 45 3 4 2 Khó khăn 46 3 5 Ti ể u k ết chương 3 46 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 47 1 K ế t lu ậ n 47 2 Ki ế n ngh ị 47 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 48 DANH M Ụ C B Ả NG BI Ể U, BI ỂU ĐỒ STT Tên b ả ng Trang B ả ng 1 Th ố ng kê n ộ i dung d ạ y h ọ c MRVT theo ch ủ đi ể m trong phân môn LTVC l ớ p 3 10 B ả ng 2 M ụ c tiêu d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và Câu ở Ti ể u h ọ c 13 B ả ng 3 Đánh giá c ủ a GV v ề m ứ c đ ộ khó c ủ a vi ệ c d ạ y các phân môn TV 13 B ả ng 4 Ý ki ế n c ủ a HS v ề m ứ c đ ộ khó h ọ c c ủ a các phân môn TV 14 Bi ể u đ ồ 1 M ứ c đ ộ khó trong d ạ y và h ọ c các phân môn TV 14 B ả ng 5 Nh ữ ng khó khăn ch ủ y ế u khi tri ể n khai th ự c hi ệ n d ạ y m ở r ộ ng v ố n t ừ cho h ọ c sinh 15 Bi ể u đ ồ 2 M ứ c đ ộ c ầ n thi ế t ph ả i xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p MRVT theo ch ủ đi ể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 16 B ả ng 6 M ứ c đ ộ GV so ạ n thêm các bà i t ậ p MRVT cho HS 16 B ả ng 7 M ứ c đ ộ ham thích h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ c ủ a HS hi ệ n nay 17 Bi ể u đ ồ 3 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi h ọ c phân môn LTVC 18 B ả ng 8 Thái đ ộ c ủ a HS khi h ọ c phân môn LTVC 18 B ả ng 9 M ứ c đ ộ hi ể u bi ế t v ề v ố n t ừ c ủ a HS sau ti ế t h ọ c 19 B ả ng 10 Th ờ i gian các em dành cho vi ệ c h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ cho b ả n thân 19 B ả ng 11 M ứ c đ ộ các bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ giáo viên đưa ra đ ố i v ớ i các em 20 B ả ng 12 K ế t qu ả ki ể m tra đ ầ u vào và ki ể m tra đ ầ u ra (đánh giá theo thông tư 30/BGD&ĐT) 42 B ả ng 13 K ế t qu ả ki ể m tra đ ầ u vào và ki ể m tra đ ầ u ra (đánh giá theo thang đo đ ị nh lư ợ ng) 43 Bi ể u đ ồ 4 K ế t qu ả ki ể m tra đ ầ u vào và ki ể m tra đ ầ u ra (theo thang đo đ ị nh lư ợ ng) 43 Bi ể u đ ồ 5 M ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS đ ố i v ớ i bài t ậ p MRVT 44 DANH M Ụ C CÁC T Ừ VI Ế T T Ắ T STT Vi ế t t ắ t Nghĩa đ ầ y đ ủ 1 BT Bài t ậ p 2 ĐC Đ ố i ch ứ ng 3 GV Giáo viên 4 HS H ọ c sinh 5 HSTH H ọ c sinh Ti ể u h ọ c 6 HTBT H ệ th ố ng bài t ậ p 7 LTVC Luy ệ n t ừ và Câu 8 MRVT M ở r ộ ng v ố n t ừ 9 SGK Sách giáo khoa 10 TH Ti ể u h ọ c 11 TN Th ự c nghi ệ m 12 TV Ti ế ng Vi ệ t 1 M Ở ĐẦ U 1 Lí do ch ọn đề tài Trong nh ững năm gần đây , vi ệ c đổ i m ớ i công tác giáo d ụ c đ ã di ễ n ra r ấ t sôi n ổ i trên toàn qu ố c Vi ệc đẩ y m ạ nh công nghi ệ p hóa, hi ện đại hóa đã và đang được Đảng, Nhà nướ c ta r ấ t quan tâm Ngh ị quy ết TW2 khóa VIII đã xác đị nh phát tri ể n giáo d ục và đào tạ o là qu ốc sách hàng đầ u, là y ế u t ố cơ bản để phát tri ể n xã h ộ i Vi ệ t Nam hi ệ n nay Đế n Ngh ị quy ế t H ộ i ngh ị TW8 khóa XI l ạ i m ộ t l ầ n n ữ a nh ấ n m ạnh “G iáo d ụ c là qu ốc sách hàng đầu” Đầu tư cho giáo dụ c là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế ho ạ ch phát tri ể n kinh t ế - xã h ộ i Giáo dục Tiểu học là bậc học nền móng trong hệ thống giáo dục quốc gia Chất lượng của giáo dục phổ thông phụ thuộc rất nhiều vào kết quả đào tạo ở trường Tiểu học Có thể nói, những kiến thức tiếp nhận được ở trường Tiểu học là viên gạch đầu tiên trong lâu đài tri thức của mỗi con người Tiếng Việt T iểu học có nhiệm vụ cơ bản là hình thành và phát triển ở học sinh những kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe – nói – đọc – viết) để học tập và giao tiếp trong các mô i trường hoạt động của lứa tuổi Cùng với các bộ môn khác của Tiếng Việt, phân môn Luyện từ và C âu đặc biệt có ý nghĩa trong việc cung cấp vốn từ phong phú để phát triển năng lực ngôn ngữ, tư duy cho học sinh Tiểu học Phân môn Luyện từ và Câu có nhiệm vụ củng cố và mở rộng vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và cách dùng từ Rèn luyện cho học sinh kỹ năng dù ng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu Hình thành năng lự c t ừ ng ữ cho h ọ c sinh c ấ p Ti ể u h ọ c nói chung và h ọ c sinh l ớ p 3 nói riêng là m ụ c tiêu quan tr ọ ng nh ấ t c ủ a vi ệ c d ạ y t ừ ng ữ ở c ấ p Ti ể u h ọc (năng lự c t ừ ng ữ đượ c hi ể u bao g ồ m v ố n t ừ và các k ỹ năng vậ n d ụ ng v ố n t ừ ấy để t ạ o l ập và lĩnh hộ i ngôn b ả n) B ở i v ậ y, mu ố n th ự c hi ện đượ c m ụ c tiêu này, trướ c h ế t ph ả i phát tri ể n, m ở r ộ ng v ố n t ừ cho h ọ c sinh nói chung và h ọ c sinh l ớ p 3 nói riêng Trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu, n ộ i dung rèn luy ệ n v ề t ừ ch ủ y ế u thông qua các bài t ập nhưng thự c t ế cho th ấ y các bài t ậ p m ở r ộ ng 2 v ố n t ừ còn ít, đơn giản, chưa đáp ứng đủ nhu c ầ u rèn luy ệ n c ủ a giáo viên và h ọ c sinh Th ự c t ế này đòi hỏ i ngoài b ộ sách giáo khoa dù ng trong nhà trườ ng mang tính pháp lý, c ầ n ph ả i có thêm nh ữ ng cu ố n sách tham kh ảo dướ i nhi ề u hình th ứ c cho giáo viên và h ọ c sinh góp ph ầ n nâng cao d ạ y và h ọ c t ậ p Đến nay đ ã có m ộ t s ố sách tham kh ả o dùng cho t ừ ng l ớp nhưng chưa thấ y có m ộ t công trình nghiên c ứ u nào xây d ựng đượ c m ộ t h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m dùng h ọ c sinh l ớ p 3 m ộ t cách toàn di ệ n N ế u xây d ựng đượ c h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m s ẽ t ạo điề u ki ệ n cho vi ệ c d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớp 3 đạ t hi ệ u qu ả hơn, góp phần nâng cao hơn năng lự c s ử d ụ ng t ừ ng ữ cho h ọ c sinh T ừ nh ữ ng lý do trên, v ớ i mong mu ố n góp ph ầ n nâng cao ch ất lượ ng d ạ y và h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ Câu ở l ớ p 3, chúng tôi đã chọn đề tài: “ Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và C âu” làm đề tài khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p c ủ a mình 2 M ụ c tiêu nghiên c ứ u Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và Câu nh ằ m góp ph ầ n nâng cao hi ệ u qu ả d ạ y và h ọ c trong phân môn này ở trườ ng ti ể u h ọ c 3 Đố i tượ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 1 Đối tượ ng nghiên c ứ u Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 3 2 Ph ạ m vi nghiên c ứ u Chương trình phân môn Luyệ n t ừ và Câu ở l ớ p 3 g ồ m có 15 ch ủ điể m, nhưng vì thờ i gian có h ạ n, chúng tôi ch ỉ xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ trong ph ạ m vi các d ạ ng bài t ậ p ti ế ng Vi ệ t l ớ p 3 thu ộ c 5 ch ủ điể m sau: T ớ i trường, Quê hương, Sáng tạ o, Ngh ệ thu ậ t, B ầ u tr ờ i và m ặt đấ t 3 4 Phương pháp nghiên cứ u 4 1 Nhóm phương pháp nghiên cứ u lí lu ậ n G ồm các phương pháp: phân tích, tổ ng h ợ p, đọ c và thu th ậ p các tài li ệ u liên quan đến đề tài, t ổ ng h ợ p, phân tích, so sánh, rút ra phương pháp luậ n v ề các v ấn đề liên quan đến đề tài nghiên c ứ u 4 2 Nhóm phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n 4 2 1 Phương pháp quan sát : D ự gi ờ , quan sát các ti ế t d ạ y và h ọ c c ủ a giáo viên và h ọ c sinh các l ớ p 3 t ại trườ ng 4 2 2 Phương pháp điề u tra b ằ ng phi ế u S ử d ụ ng phi ếu điều tra để kh ả o sát th ự c tr ạ ng và kh ả o sát qua th ự c nghi ệm sư phạ m v ề vi ệ c m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 4 2 3 Phương pháp lấ y ý ki ế n chuyên gia Tham kh ả o, ti ế p thu ý ki ế n c ủa giáo viên hướ ng d ẫ n và các th ầ y cô khác trong khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non, các th ầ y cô giáo d ạ y ở trườ ng ti ể u h ọ c, nh ữ ng ngườ i có kinh nghi ệm để có định hướng đúng đắ n trong quá trình nghiên c ứ u 4 2 4 Phương pháp thự c nghi ệm sư phạ m Chúng tôi ti ế n hành th ự c nghi ệ m và đố i ch ứ ng để ki ể m tra tính kh ả thi và hi ệ u qu ả c ủ a các bi ệ n pháp mà đề tài đã nêu ra 4 3 Phương pháp thố ng kê s ố h ọ c S ử d ụng các phương pháp toán học để th ố ng kê và x ử lí s ố li ệu thu đượ c để đưa ra thự c tr ạ ng c ụ th ể cũng như đưa ra nhậ n xét v ề tính hi ệ u qu ả c ủa đề tài 5 L ị ch s ử nghiên c ứ u Trong nh ững năm gần đây, phân môn Luyệ n t ừ và câu l ớp 3 đã có khá nhi ề u công trình nghiên c ứu liên quan đế n phân môn này, c ụ th ể : Tác gi ả Lê Phương Nga, Nguyễ n Trí, (1999), Phương pháp dạ y h ọ c Ti ế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọ c , [8] NXB ĐH Quố c gia Hà N ộ i Trong cu ố n sách này tác gi ả Lê Phương Nga tìm hiể u v ố n t ừ c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọ c, b ồi dưỡ ng ki ế n th ứ c và k ỹ năng từ ng ữ cho h ọ c sinh Ti ể u h ọ c Ngoài ra tác gi ả còn đưa ra các dạ ng bài t ậ p theo các phân môn: Chính t ả , Luy ệ n t ừ và câu, T ập làm văn và nhữ ng điề u c ần lưu ý Tác g i ả Nguy ễ n Trí thì tìm hi ể u m ộ t s ố v ấn đề v ề d ạ y t ừ ng ữ và 4 ng ữ pháp ở l ớ p 3 Ở cu ố n sách này tác gi ả có nh ấ n m ạ nh vi ệ c d ạ y t ừ ng ữ ở l ớ p 2, l ớ p 3 là r ấ t c ầ n thi ế t Lê Phương Nga (2009), B ồi dưỡ ng h ọ c sinh gi ỏ i ở Ti ể u h ọ c , [6] NXB ĐHSP Cuố n sách này tác gi ả có đưa ra mộ t s ố bài t ậ p Luy ệ n t ừ và câu nâng cao và có g ợi ý, hướ ng d ẫ n cách gi ả i bài t ậ p Tuy nhiên các bài t ập này chưa s ắ p x ế p theo các d ạ ng, ki ể u bài Tác gi ả Lê Th ị Nguyên, Tr ần Đứ c Ni ề m, Tr ầ n Lê Thùy Linh, (2013), Gi ả i bài tâp Ti ế ng Vi ệ t 3 , [9] NXB Đạ i h ọ c qu ố c gia TP HCM Trong cu ố n sách này tác gi ả đã đưa ra mộ t s ố d ạ ng bài t ậ p theo t ừ ng ph ần: hướ ng d ẫ n th ự c hành đọ c và c ả m th ụ các bài văn, hướ ng d ẫ n th ự c hành k ể chuy ệ n, bài t ậ p chính t ả , bài t ậ p Luy ệ n t ừ và Câu, các bài t ập làm văn Hệ th ố ng bài t ậ p này ứ ng v ớ i n ộ i dung bài t ậ p theo tu ầ n và có g ợ i ý cách gi ả i các bài t ập đó nhưng các dạ ng bài t ập này chưa đượ c l ậ p thành h ệ th ố ng theo ch ủ điể m Như vậy, đã có nhữ ng công trình nghiên c ứ u chú tr ọng đế n vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p nhưng số lượ ng bài t ậ p còn h ạ n ch ế và chưa xây dự ng theo ch ủ điểm Trên cơ sở k ế th ừ a nh ữ ng thành qu ả đạt đượ c c ủ a các tác gi ả đi trước tôi đi sâu vào nghiên cứ u và xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và Câu 6 D ự ki ến đón g góp c ủa đề tài Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và Câu s ẽ là tài li ệ u tham kh ả o cho GV và góp ph ầ n nâng cao ch ất lượ ng giáo d ụ c toàn di ện trong nhà trườ ng 7 C ấu trúc đề tài Ngoài ph ầ n m ở đầ u, k ế t lu ậ n, tài li ệ u tham kh ả o, ph ụ l ụ c , đề tài g ồ m 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và Câu Chương 2: Hệ th ố ng bài t ậ p nh ằ m m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và Câu Chương 3: Thự c nghi ệm sư phạ m 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A ĐỀ TÀI 1 1 Cơ sở lý lu ậ n c ủ a vi ệ c m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và Câu 1 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m có liên quan 1 1 1 1 Khái ni ệ m t ừ Hi ệ n nay có nhi ề u cách hi ể u v ề t ừ kho ả ng 300 khái ni ệ m v ề t ừ : Theo GS TS Đỗ H ữu Châu định nghĩa về t ừ đượ c hi ể u m ột cách đơn gi ản như sau “Từ c ủ a ti ế ng Vi ệ t là m ộ t ho ặ c m ộ t s ố âm ti ế t c ố đị nh, b ấ t bi ế n, mang nh ững đặc điể m ng ữ pháp nh ất đị nh, n ằ m trong nh ữ ng ki ể u c ấ u t ạ o nh ấ t đị nh, t ấ t c ả ứ ng v ớ i m ộ t ki ểu ý nghĩa nhất đị nh, l ớ n nh ấ t trong ti ế ng Vi ệ t và nh ỏ nh ất để t ạo câu” T ừ là đơn vị s ẵ n có trong ngôn ng ữ T ừ là đơn vị nh ỏ nh ấ t, c ấ u t ạ o ổ n định, mang nghĩa hoàn chỉnh, đượ c dùn g để c ấ u thành nên câu T ừ có th ể làm tên g ọ i c ủ a s ự v ậ t (danh t ừ ), ch ỉ các ho ạt động (độ ng t ừ ), tr ạ ng thái, tính ch ấ t (tính t ừ)… Từ là công c ụ bi ể u th ị khái ni ệ m c ủa con người đố i v ớ i hi ệ n th ự c 1 1 1 2 Khái ni ệ m m ở r ộ ng v ố n t ừ V ố n t ừ là kh ố i t ừ ng ữ c ụ th ể , hoàn ch ỉnh (có đủ hình th ứ c âm, ch ữ và n ộ i dung ng ữ pháp) mà m ỗi cá nhân tích lũy đượ c trong ký ứ c c ủ a mình V ố n t ừ c ủ a t ừng ngườ i c ụ th ể , không ai gi ố ng ai V ố n t ừ nhi ều hay ít, đơn giản hay đa d ạ ng tùy thu ộ c ở kinh nghi ệ m s ố ng, ở trình độ h ọ c v ấ n, ở s ự giao ti ếp giao lưu văn hóa ngôn ngữ c ủ a t ừng ngườ i M ỗ i m ộ t ngôn ng ữ phát tri ể n có m ộ t s ố lượ ng t ừ v ự ng h ế t s ứ c l ớ n và phong phú, có th ể l ớ n t ớ i hàng ch ụ c v ạ n, hàng tri ệ u t ừ T ừ v ự ng c ủ a ngôn ng ữ bao g ồ m nhi ề u l ớ p t ừ , nhi ề u nhóm t ừ không đồ ng nh ấ t và có ch ất lượ ng khác nhau Trong v ố n t ừ ng ữ c ủ a m ộ t ngôn ng ữ nào đó cũng đề u có t ừ m ớ i và t ừ cũ, nhữ ng t ừ ph ổ bi ế n chung, nh ữ ng t ừ văn hóa ( là nh ữ ng t ừ chu ẩ n m ự c) nh ữ ng t ừ chuyên môn, t ừ vay mượ n Vốn từ của HS là toàn bộ các từ và ngữ cố định (thành ngữ, tục ngữ…) mà HS có được trong quá trình học tập, giao tiếp trong và ngoài nhà trường Trước tuổi đến trường tiểu học các em đã tích lũy được một số vốn từ nhờ giao 6 tiếp trong môi trường gia đình và nhà trường Mầm non Nhưng những từ các em tích lũy được còn lộn xộn, các em chưa hiểu nghĩa từ chính xác và sắp xếp chưa hệ thống nên các em thường bối rối và gặp trở ngại trong việc lựa chọn trong việc sử dụng từ Khi đến trường Tiểu học, vốn từ của các em dần được bổ sung và được sắp xếp thành hệ thống trật tự nhất định để các em sử dụng dễ 1 1 1 3 H ệ th ố ng bài t ậ p Bài t ậ p là m ộ t d ạ ng nhi ệ m v ụ h ọ c t ập do giáo viên đặ t ra cho h ọ c sinh, trên cơ sở nh ững thông tin đã biế t h ọ c sinh ph ải tư duy, tìm ra cách giả i quy ế t nh ằm lĩnh hộ i n ộ i dung h ọ c t ậ p, rèn luy ệ n k ỹ năng, đạt đượ c m ụ c tiêu bài h ọ c, môn h ọc đề ra H ệ th ố ng bài t ậ p là t ậ p h ợ p các bài t ậ p theo m ộ t tr ậ t t ự nh ất đị nh, trong đó giữ a các bài t ậ p có m ố i liên h ệ v ớ i nhau nh ằ m th ự c hi ệ n m ụ c tiêu c ủ a gi ờ h ọ c, bài h ọ c, môn h ọ c M ộ t bài h ọ c có th ể th ự c hi ệ n qua m ộ t gi ờ h ọ c ho ặ c nhi ề u gi ờ h ọ c M ỗ i m ộ t gi ờ h ọ c bao g ồ m nhi ều khâu như: mở đầ u, gi ả ng bài m ớ i, c ủ ng c ố , ra bài v ề nhà, … giữ a các khâu có m ố i liên h ệ v ới nhau và cùng hướ ng t ớ i th ự c hi ệ n m ụ c tiêu c ủ a bài h ọ c Trong d ạ y h ọ c, giáo viên có th ể s ử d ụ ng bài t ậ p trong t ấ t c ả các khâu c ủ a m ộ t gi ờ h ọ c 1 1 2 M ụ c tiêu c ủ a vi ệ c d ạ y t ừ ng ữ cho h ọ c sinh Môn ti ế ng Vi ệ t có m ụ c tiêu là giúp h ọ c sinh s ử d ụ ng t ố t ti ế ng Vi ệ t trong giao ti ế p, c ụ th ể là hướ ng vào rèn luy ệ n cách s ử d ụ ng b ố n k ỹ năng: nghe, nói, đọ c, vi ế t B ấ t c ứ phân môn nào c ủ a Ti ế ng Vi ệt cũng nhằ m m ục đích cuố i cùng đó Vì vậ y, d ạ y t ừ ng ữ trướ c h ế t là cung c ấ p v ố n t ừ ngày càng m ở r ộ ng, chính xác, tinh t ế theo trình độ, tư tưở ng, tình c ả m, trí tu ệ , tri th ứ c khoa h ọ c và kinh nghi ệ m xã h ội ngày càng được nâng cao, đáp ứng đượ c nh ững đòi hỏ i ngày càng l ớ n c ủ a s ự di ễn đạ t và giao ti ế p mà vi ệ c h ọ c t ập trong nhà trườ ng và sinh ho ạ t trong xã h ội đặ t ra cho h ọ c sinh M ụ c tiêu quan tr ọ ng nh ấ t c ủ a vi ệ c d ạ y - h ọ c t ừ ng ữ là hình thành và rèn luy ện năng lự c t ừ ng ữ , rèn luy ện kĩ nă ng s ử d ụ ng v ố n t ừ cho h ọ c sinh 7 1 1 3 M ộ t s ố v ấn đề v ề phân môn Luy ệ n t ừ và Câu 1 1 3 1 V ị trí, nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và Câu a) V ị trí c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và Câu Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy Luyện từ và Câu ở Tiểu học Việc dạy luyện từ và C âu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời giúp cho HS có khả năng hiểu các câu nói của người khác Luyện từ và C âu có vai trò hướng dẫn học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em b) Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và Câu Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các em, nhiệm vụ này bao gồm các công việc sau: + Dạy nghĩa từ: Làm cho học sinh nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ của học sinh những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Dạy từ ngữ phải hì nh thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau + Hệ thống hóa vốn từ: Dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích luỹ từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi Công việc này hình thành ở học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo…, tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ 8 + Tích cực hóa vốn từ: Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lời nói và lời viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh dùng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ tức là dạy học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình + Dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp Cung cấp một số kiến thức về từ và câu: Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một số kiến thức về từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em Luyện từ và Câu trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp Ngoài các nhiệm vụ chuyên biệt trên, Luyện từ và Câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho HS 1 1 3 2 N ộ i dung phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 3 Phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 3 g ồ m 31 ti ế t (h ọ c kì 1: 16 ti ế t; h ọ c kì 2: 15 ti ế t) m ỗ i tu ầ n có m ộ t ti ế t g ồ m các n ộ i dung sau: + M ở r ộ ng v ố n t ừ , h ệ th ố ng hóa v ố n t ừ , tích c ự c hóa v ố n t ừ theo các ch ủ điểm đượ c h ọ c ở bài t ập đọ c (d ự a vào v ố n s ố ng c ủ a h ọ c sinh, bài t ập đọ c, g ợ i ý c ủ a giáo viên) + T ừ lo ạ i: Ôn luy ệ n các t ừ ch ỉ s ự v ậ t, ho ạt độ ng, tr ạng thái, đặc điểm đã h ọ c ở l ớ p 2 + V ề ki ể u câu: C ủ ng c ố , ôn luy ệ n các ki ể u câu ở l ớ p 2: Ai là gì? Ai làm gì? Ai th ế nào? Các thành ph ầ n trong câu tr ả l ờ i câu h ỏ i: Ai? Là gì? Làm gì? Th ế nào? Ở đâu? Bao giờ? Như thế nào? B ằ ng gì? Vì sao? + D ấ u câu: Ôn luy ệ n v ề m ộ t s ố d ấu câu cơ bả n: d ấ u ch ấ m, d ấ u ph ẩ y, d ấ u ch ấ m h ỏ i, d ấ u ch ấ m than, h ọ c thêm v ề d ấ u hai ch ấ m thông qua các bài t ập đa d ạ ng (yêu c ầu cao hơn ở l ớ p 2) + Bi ệ n pháp tu t ừ : Cung c ấ p cho h ọ c sinh m ộ t s ố hi ể u bi ết sơ giả n v ề các phép tu t ừ so sánh, nhân hóa 9 1 1 4 M ố i quan h ệ gi ữa đặc điể m tâm lý c ủ a h ọ c sinh l ớ p 3 v ớ i vi ệ c m ở r ộ ng v ố n t ừ Ở HS l ớ p 3, h ệ th ầ n kinh c ấp cao đang hoàn thiệ n v ề m ặ t ch ức năng, do v ậy tư duy củ a các em chuy ể n d ầ n t ừ tr ực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượ ng Nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ đang dầ n chuy ể n sang nh ậ n th ứ c có ch ủ định như: tư duy, tưởng tượ ng, chú ý, tri giác và nhu c ầ u nh ậ n th ứ c c ủ a tr ẻ V ề tri giác: Ở các l ớp đầ u c ấ p TH tri giác c ủ a tr ẻ em thườ ng g ắ n v ớ i hành độ ng, v ớ i ho ạt độ ng th ự c ti ễ n c ủ a tr ẻ Tri giác c ủ a HSTH mang tính ch ấ t đạ i th ể, ít đi sâu vào chi tiế t và mang tính không ch ủ động do đó các em p hân bi ệ t nh ững đối tượng còn chưa chính xác, dễ m ắ c sai l ầ m, có khi còn l ẫ n l ộ n [5, tr92] Ở l ứ a tu ổ i này, h ọ c sinh có th ể phân tích nh ữ ng d ấ u hi ệ u, hi ện tượ ng mà không c ầ n t ớ i nh ữ ng ho ạt độ ng th ự c ti ễn đố i v ới đối tượng đó, có thể phân bi ệ t nh ữ ng d ấ u hi ệ u, các khía c ạ nh khác nhau c ủa đối tượng dướ i d ạ ng ngôn ng ữ Vì v ậ y GV c ần hướ ng d ẫn MRVT cho các em Do đó vai trò của ngườ i GV là r ấ t l ớn, GV là ngườ i h ằ ng ngày d ạ y b ảo, hướ ng d ẫn các em xem xét để tri giác m ộ t đối tượng nào đó V ề tư duy: Khác vớ i tr ẻ m ớ i vào l ớ p 1 v ới phương thức lĩnh hội còn sơ khai, h ọ c sinh l ớp 3 đã hình thành khả năng tư duy ở m ức độ cao hơn Nhữ ng thao tác tư duy như: phân loại, phân tích, so sánh,… đượ c hình thành và phát tri ể n m ạnh Đố i v ớ i h ọ c sinh l ớ p 3, các em có kh ả năng tư du y t ố t trong các gi ờ h ọ c V ề tưởng tượng: Tưởng tượ ng tái t ạo đã bắt đầ u hoàn thi ệ n, t ừ nh ữ ng hình ả nh c ũ tr ẻ đã tái tạ o ra nh ữ ng hình ả nh m ớ i Trong d ạ y h ọ c GV c ầ n hình thành bi ểu tượ ng thông qua l ờ i nói c ử ch ỉ , ngôn ng ữ chính xác, giàu nh ạc điệ u là yêu c ầ u b ắ c bu ộ c Vì th ế , c ầ n ph ả i cung c ấ p m ộ t s ố v ố n t ừ cho các em, ở giai đoạn này tưởng tượ ng c ủa các em đã phong phú hơn so vớ i h ọc sinh đầ u c ấ p, tính tưởng tượ ng c ủ a các em g ắ n v ớ i s ự phát tri ể n c ủa tư duy và ngôn ngữ V ề s ự chú ý, t ậ p trung: Ở HS l ớ p 3 tr ẻ d ần hình thành kĩ năng tổ ch ức, điề u hành chú ý c ủ a mình Tr ẻ l ớp 3 đã biế t chú ý vào tài li ệ u h ọ c t ậ p và có ý th ứ c hoàn thành các nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p c ủa mình cũng như nhóm, tổ… nên việc đưa ra các bài 10 t ập để m ở r ộ ng v ố n t ừ cho các em là r ấ t c ầ n thi ết Đặ c bi ệ t, ở tr ẻ l ớp 3 đã hình thành ý th ứ c t ự giác trong h ọ c t ậ p, tính tích c ự c, ch ủ độ ng trong các ho ạt độ ng c ủ a l ớp, trườ ng V ề trí nh ớ : HS l ớ p 1, l ớp 2 có khuynh hướ ng ghi nh ớ máy móc b ằ ng cách l ặp đi lặ p l ạ i nhi ề u l ần, có khi chưa hiể u nh ữ ng m ố i liên h ệ , ý nghĩa củ a tài li ệu đó HS lớp 3 thì các em cũng ghi nhớ máy móc nhưng các em ghi nhớ lâu hơn Cho nên các em thườ ng h ọ c thu ộ c lòng tài li ệ u h ọ c t ập theo đúng từ ng câu, t ừ ng ch ữ mà không s ắ p x ế p l ạ i, s ửa đổ i l ạ i, di ễn đạ t l ạ i b ằ ng l ờ i l ẽ c ủ a mình Ngôn ng ữ c ủ a các em còn b ị h ạ n ch ế, đố i v ớ i chúng vi ệ c nh ớ l ạ i t ừ ng câu, t ừ ng ch ữ d ễ dàng hơn dùng lờ i l ẽ c ủa mình để di ễ n t ả l ạ i m ộ t ho ạt độ ng nào [5, tr95] 1 2 Cơ sở th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và Câu 1 2 1 N ội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Luyệ n t ừ và Câu l ớ p 3 Có th ể th ố ng kê n ộ i dung d ạ y h ọ c v ề MRVT theo ch ủ điể m c ụ th ể như sau: B ả ng 1: Th ố ng kê n ộ i dung d ạ y h ọ c MRVT theo ch ủ điể m trong phân môn LTVC l ớ p 3 TT Ch ủ đi ể m Tên bài h ọ c 01 Măng non MRVT: Thi ế u nhi Ôn t ậ p câu Ai là gì ? 02 Mái ấ m MRVT: Gia đình Ôn t ậ p câu Ai là gì ? 03 T ớ i trư ờ ng MRVT: Trư ờ ng h ọ c D ấ u ph ẩ y 04 C ộ ng đ ồ ng MRVT: C ộ ng đ ồ ng Ôn t ậ p câu h ỏ i Ai làm gì ? 05 Quê hương MRVT: Quê hương Ôn t ậ p câu h ỏ i A i làm gì ? 06 B ắ c – Trung - nam MRVT: T ừ đ ị a phương D ấ u ch ấ m h ỏ i, ch ấ m than 07 Anh em m ộ t nhà MRVT: Các dân t ộ c Luy ệ n đ ặ t câu có hình ả nh so sánh 08 Thành th ị và nông thôn MRVT: Thành th ị - nông thôn D ấ u ph ẩ y 11 09 T ổ qu ố c MRVT: T ổ qu ố c D ấ u ph ẩ y 1 0 Sáng t ạ o MRVT: Sáng t ạ o D ấ u ph ẩ y, d ấ u ch ấ m, d ấ u ch ấ m h ỏ i 11 Ngh ệ thu ậ t MRVT: Ngh ệ thu ậ t D ấ u ph ẩ y 12 L ễ h ộ i MRVT: L ễ h ộ i D ấ u ph ẩ y 13 Th ể thao MRVT: Th ể thao D ấ u ph ẩ y 14 Ngôi nhà chung MRVT: Các nư ớ c D ấ u ph ẩ y 15 B ầ u tr ờ i và m ặ t đ ấ t MRVT: Thi ên nhiên D ấ u ch ấ m, d ấ u ph ẩ y T ấ t c ả các ti ế t h ọ c LTVC trong sách Ti ế ng Vi ệ t 3 không có nh ữ ng bài h ọ c d ạ y riêng ki ế n th ứ c lý thuy ế t v ề t ừ và câu mà t ấ t c ả các tri th ứ c v ề t ừ và câu đề u đượ c hình thành và c ủ ng c ố thông qua d ạ y h ọ c sinh gi ả i các bài t ậ p Tác gi ả Nguy ễ n Th ị Nh ẫ n [11, tr11] đã thống kê đượ c 126 bài t ậ p LTVC H ệ th ố ng bài t ập này đượ c chia thành 2 nhóm: + Bài t ậ p luy ệ n t ừ : 76/126, chi ếm 60,31% trong đó bài tậ p MRVT ch ỉ có 15 bài + Bài t ậ p luy ệ n câu: 50/126, chi ế m 39,9% Ưu điể m chính là h ệ th ố ng bài t ập này đều đượ c s ắ p x ế p theo ch ủ điể m đả m b ảo tính hướng đích, phù hợ p v ới đặc điể m v ề s ự tích lũy từ trong nh ậ n th ứ c c ủa ngườ i b ả n ng ữ Đặ c bi ệt, tính sư phạm đượ c th ể hi ệ n khá rõ trong hình th ứ c di ễ n d ạ t c ủ a các bài t ậ p Tuy nhiên, h ệ th ố ng bài t ậ p ở đây vẫ n còn m ột vài điể m h ạ n ch ế như mộ t s ố t ừ ng ữ c ầ n m ở r ộ ng ở m ộ t vài ch ủ điể m còn ít v ớ i h ọ c sinh l ớ p 3, m ộ t s ố bài t ậ p v ề t ừ còn mang tính ch ủ quan c ủa ngườ i so ạn sách, chưa kể có nh ữ ng bài t ập chưa thể hi ện đượ c tính h ệ th ố ng Như vậ y h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ trong sách giáo khoa còn ít và đơn giản, chưa phong phú về các ki ể u lo ại Do đó, chưa đáp ứng đượ c h ế t nhu c ầ u rèn luy ệ n c ủ a giáo viên và h ọ c sinh 12 1 2 2 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và Câu cho h ọ c sinh l ớ p 3 1 2 2 1 M ục đích điề u tra Bước đầ u tìm hi ể u th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 thông qua vi ệ c s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p ở trườ ng Ti ể u h ọ c Tr ầ n Qu ố c To ả n, thành ph ố Tam K ỳ 1 2 2 2 Đối tượng điề u tra Đ ố i tư ợ ng chúng tôi l ự a ch ọ n đi ề u tra là 6 giáo viên và HS hai l ớ p 3/4 và l ớ p 3/5 đang tr ự c ti ế p gi ả ng d ạ y, h ọ c t ậ p t ạ i trư ờ ng Ti ể u h ọ c Tr ầ n Qu ố c To ả n – Thành ph ố Tam K ỳ - T ỉ nh Qu ả ng Nam Hai l ớ p này cân b ằ ng nhau v ề s ố lư ợ ng HS (m ỗ i l ớ p 35 em), gi ớ i tính và h ọ c l ự c tương đ ố i đ ồ ng đ ề u 1 2 2 3 N ội dung điề u tra Để điề u tra th ự c tr ạ ng d ạ y h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và Câu, chúng tôi đã sử d ụ ng phi ếu điề u tra g ồ m 6 câu h ỏ i có n ội dung đánh giá thái độ và m ứ c hi ể u bi ế t c ủ a HS, 7 câu h ỏ i có n ộ i dung v ề nh ậ n th ức, thái độ c ủ a GV v ề v ấn đề d ạ y h ọ c MRVT theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 Đồ ng th ờ i xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m g ồ m 10 bài được chia làm 2 đợt để bi ết đượ c m ức độ hi ể u bi ế t c ủ a HS 1 2 2 4 Phương pháp điề u tra Nh ằm đạt đượ c m ục đích điều tra đã đề ra, chúng tôi k ế t h ợ p s ử d ụ ng các phương pháp sau: - Phương pháp Anket: Thi ế t k ế phi ế u đi ề u tra g ử i tr ự c ti ế p cho giáo viên và h ọ c sinh - Phương pháp đàm thoại: Trao đổ i v ới giáo viên để có thêm nh ữ ng thông tin v ề nh ữ ng v ấn đề đang nghiên cứ u (N ộ i dung d ạ y h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớp 3, phương pháp dạ y h ọ c, h ệ th ố ng bài t ập, …) Trao đổ i v ớ i h ọ c sinh v ề s ự ti ế p thu c ủ a các em v ề h ệ th ố ng bài t ậ p c ủ a giáo viên - D ự gi ờ ti ế t d ạ y c ủ a m ộ t s ố giáo viên thu ộ c kh ố i 3 c ủa trườ ng Ti ể u h ọ c Tr ầ n Qu ố c To ả n - Th ố ng kê toán h ọ c đ ể phân tích s ố li ệ u t ổ ng h ợ p báo cáo 13 1 2 2 5 K ế t qu ả điề u tra Qua quá trình ti ến hành điề u tra chúng tôi đã thu đượ c k ế t qu ả như sau:  M ụ c tiêu d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và Câu ở Ti ể u h ọ c (Câu 1 - ph ụ l ụ c 1) B ả ng 2 M ụ c tiêu d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và Câu ở Ti ể u h ọ c N ộ i dung L ự a ch ọ n T ỉ l ệ Làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh 0/6 0% Phát tri ể n năng l ự c dùng t ừ đ ặ t câu c ủ a các em 0/6 0% Cung c ấ p m ộ t s ố ki ế n th ứ c v ề t ừ và câu 0/6 0% T ấ t c ả các ý trên 6/6 100% Qua b ả ng 2 ta th ấ y vi ệc xác đị nh m ụ c tiêu d ạ y h ọ c c ủ a phân môn LTVC ở TH có 100% GV được điều tra đề u hi ểu đúng về m ụ c tiêu d ạ y h ọ c c ủ a phân môn LTVC, không có GV nào cho r ằ ng m ụ c tiêu c ủ a d ạ y h ọ c phân môn LTVC ở TH ch ỉ có th ể là làm giàu v ốn tư, phát triển năng lự c dùng t ừ đặ t câu c ủ a các em hay cung c ấ p m ộ t s ố ki ế n th ứ c v ề t ừ và câu Mà m ụ c tiêu c ủ a nó là ph ả i bao g ồ m c ả ba n ộ i dung trên  M ức độ khó c ủ a vi ệ c d ạ y và h ọ c các phân môn TV Để bi ết đượ c m ức độ khó d ạ y và h ọ c các phân môn TV chúng tôi ti ế n hành xây d ự ng câu h ỏ i 2 (ph ụ l ụ c 1), câu h ỏ i 1 (ph ụ l ục 2) và đi điề u tra Thu đượ c k ế t qu ả như sau: B ả ng 3 Đánh giá củ a GV v ề m ức độ khó c ủ a vi ệ c d ạ y các phân môn TV Phân môn L ự a ch ọ n T ỉ l ệ T ậ p đ ọ c 2/6 33 3% T ậ p làm văn 5/6 83 3% K ể chuy ệ n 4/6 66 6% Chính t ả 1/6 16 6% Luy ệ n t ừ và Câu 6/6 100% 14 B ả ng 4 Ý ki ế n c ủ a HS v ề m ức độ khó h ọ c c ủ a các phân môn TV Phân môn L ự a ch ọ n T ỉ l ệ T ậ p đ ọ c 15/70 21 4% T ậ p làm văn 54/70 77 1% K ể chuy ệ n 28/70 40% Chính t ả 11/70 15 7% Luy ệ n t ừ và Câu 65/70 92 8% Bi ểu đồ 1: M ức độ khó trong d ạ y và h ọ c các phân môn TV Qua b ả ng 3, b ả ng 4 và bi ểu đồ 1 cho ta th ấ y c ả GV và HS đề u cho r ằ ng phân môn LTVC là phân môn khó d ạ y và khó h ọ c nh ấ t C ụ th ể : + Đố i v ớ i GV: có t ớ i 16 6% GV cho là phân môn Chính t ả là khó d ạ y trong các phân môn TV, 33 3% cho r ằ ng phân môn T ập đọ c là phân môn khó d ạ y, 66 6% GV cho là phân môn K ể chuy ệ n là khó d ạ y trong các phân môn TV, có t ớ i 83 3% cho r ằ ng phân môn T ập làm văn là phân môn khó dạ y và 100% GV cho là phân môn LTVC là khó d ạ y trong các phân môn TV Như vậ y có th ể nói t ấ t c ả các phân môn TV đề u khó d ạ y không môn nào là hoàn toàn d ễ d ạ y c ả nhưng trong đó phân môn LTVC là phân môn khó dạ y nh ấ t + Đố i v ớ i HS: có t ớ i 92 8% HS cho r ằ ng phân môn LTVC là khó h ọ c, 77 1% cho là phân môn T ập làm văn có nộ i dung khó h ọ c, có 40% cho r ằ ng GV HS Chú gi ả i TĐ: T ậ p đ ọ c TLV: T ậ p làm văn CT: Chính t ả LTVC: Luy ệ n t ừ và Câu KC: K ể Chuy ệ n TĐ TLV CT LTVC KC 100 90 80 70 50 40 30 20 10 0 (%) 15 phân môn K ể chuy ệ n có n ộ i dung khó h ọ c, 21 4% cho là phân môn T ập đọ c có n ộ i dung khó h ọ c, 15 7% cho là phân môn Chính t ả có n ộ i dung khó h ọc Điề u này cho th ấ y phân môn Chính t ả và T ập đọ c là phân môn d ễ h ọ c nh ất đố i v ớ i HS, s ố đông HS cho là phân môn LTVC là khó họ c nh ấ t trong 5 phân môn  Nh ữ ng khó khăn GV g ặ p ph ả i khi tri ể n khai th ự c hi ệ n h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ đi ể m cho HS l ớ p 3 vào th ự c t ế B ả ng 5 Nh ững khó khăn ch ủ y ế u khi tri ể n khai th ự c hi ệ n d ạ y m ở r ộ ng v ố n t ừ cho h ọ c sinh (Câu 3 – ph ụ l ụ c 1) N ộ i dung L ự a ch ọ n T ỉ l ệ Do đ ặ c trưng c ủ a v ố n t ừ ti ế ng Vi ệ t khá ph ứ c t ạ p 3/6 50% H ọ c sinh ít đư ợ c th ự c hành làm nh ữ ng bài t ậ p nh ằ m m ở r ộ ng v ố n t ừ , chưa có h ệ th ố ng bài t ậ p phù h ợ p 6/6 100% Các bài t ậ p v ề m ở r ộ ng v ố n t ừ trong SGK còn h ạ n h ẹ p 5/6 83 3% Nh ữ ng nguyên nhân khác 1/6 16 6% Qua b ả ng 5 trên ta th ấ y khi GV tri ể n khai th ự c hi ệ n d ạ y m ở r ộ ng v ố n t ừ cho HS v ẫ n còn nhi ều khó khăn Có 50% s ố phi ếu cho là do đặc trưn g c ủ a v ố n t ừ ti ế ng Vi ệ t khá ph ứ c t ạ p, 83 3% GV cho r ằ ng các bài t ậ p v ề m ở r ộ ng v ố n t ừ trong SGK còn h ạ n h ẹ p, 100% s ố phi ếu cho là HS ít đượ c th ự c hành làm nh ữ ng bài t ậ p nh ằ m m ở r ộ ng v ố n t ừ, chưa có hệ th ố ng bài t ậ p phù h ợ p, ch ỉ có 16,6% s ố phi ế u cho là do nh ữ ng nguyên nhân khác Như vậ y có th ể th ấy khó khăn chủ y ế u mà GV tri ể n khai th ự c hi ệ n d ạ y m ở r ộ ng t ừ cho HS là do HS ít đượ c th ự c hành làm nh ữ ng bài t ậ p nh ằ m m ở r ộ ng v ố n t ừ, chưa có hệ th ố ng bài t ậ p phù h ợ p và các bài t ậ p v ề MRVT trong SGK còn h ạ n h ẹ p  Quan điể m c ủ a GV v ề s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p MRVT theo ch ủ đi ể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 Để bi ết đượ c m ức độ c ầ n thi ế t ph ả i xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p MRVT theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 th ực hành chúng tôi đã tiến hành điề u tra và s ử d ụ ng câu h ỏ i 7 (ph ụ l ục 1) Thu đượ c k ế t qu ả như sau: 16 Biểu đồ 2: M ức độ c ầ n thi ế t ph ả i xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p MRVT theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 Qua số liệu ở biểu đồ 2 cho thấy, hầu hết các giáo viên đều hiểu rõ tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống bài tập MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 C ó t ớ i 5 GV (chi ế m 83 3% ) cho r ằ ng vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p MRVT theo ch ủ đi ể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 th ự c hành là “r ấ t c ầ n thi ế t”, có 1 GV(chi ế m 16 7%) cho là “c ầ n thi ế t” và không có GV nào cho r ằ ng vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p này là “không c ầ n thi ế t” T ừ đó có thể kh ẳng định GV đã nhậ n th ứ c sâu s ắ c v ề s ự c ầ n thi ế t c ủ a vi ệ c xây dựng hệ thống bài tập MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 Nhưng vốn từ ngữ của GV chưa phong phú, chưa đáp ứng được yêu cầu hướng dẫn HS MRVT, phát triển vốn từ Đôi lúc giáo viên còn lúng túng khi miêu tả, giải thích nghĩa của từ Vì vậy, việc giáo viên hướng dẫn học sinh tập giải nghĩa từ, làm bài tập giải nghĩa từ cũng chưa đạt hiệu quả cao B ả ng 6 M ứ c đ ộ GV so ạ n thêm các bài t ậ p MRVT cho HS (Câu 6 – ph ụ l ụ c 1) M ứ c đ ộ L ự a ch ọ n T ỉ l ệ (%) Thư ờ ng xuyên 4/6 66 7 Th ỉ nh tho ả ng 2/6 33 3 Không bao gi ờ 0/6 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Cần thiết Rất cần thiết Không cần thiết (%) 17 Chính vì xác định đượ c s ự c ầ n thi ế t vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p MRVT theo ch ủ đi ể m cho h ọ c sinh l ớ p 3, nên GV đã c hú ý biên so ạ n thêm nh ữ ng bài t ậ p ngoài SGK đ ể HS làm thêm và xây dựng hệ thống bài tập sao cho phù hợp với học sinh lớp mình cũng như củng cố thêm kiến thức Nhưng phần lớn các bài tập có nội dung tương tự các bài tập trong SGK Có tới 66 7% GV “thường xu yên” so ạ n thêm các bài t ậ p MRVT cho HS làm, có 33 3% GV “thỉnh thoảng” so ạ n thêm các bài t ậ p MRVT và không có GV nào “không bao giờ” soạn thêm các bài tập MRVT cho HS làm Tuy nhiên, rất ít giáo viên tập trung xây dựng một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 Đa số giáo viên thường sử dụng các bài tập trong sách nâng cao, sách tham khảo hoặc các bài tập nâng cao tình cờ gặp được trên mạng internet để dạy cho các em B ả ng 7 M ứ c đ ộ ham thích h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ c ủ a HS hi ệ n nay (Câ u 5 – ph ụ l ụ c 1) M ứ c đ ộ L ự a ch ọ n T ỉ l ệ (%) R ấ t thích 1 /6 16 7 Thích 3 /6 50 Tương đ ố i thích 2 /6 33 3 Không ham thích 0 /6 0 V ề m ứ c đ ộ ham thích h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ c ủ a HS hi ệ n nay: 16 7 % GV cho r ằ ng s ố lư ợ ng này “r ấ t thích”, s ố đông 50 % l ạ i cho r ằ ng s ố lư ợ ng này “thích”, có 33 3 % v ớ i GV cho r ằ ng tình tr ạ ng ham thích là tương đ ố i và 0% GV cho là “không ham thích”  H ứng thú và thái độ h ọ c t ậ p phân môn LTVC c ủ a HS l ớ p 3 Để bi ết đượ c h ứ ng thú c ủ a HS khi h ọ c phân môn LTVC chúng tôi đã ti ế n hành đi ề u tra và s ử d ụ ng câu h ỏ i 2 (ph ụ l ụ c 2) Thu đư ợ c k ế t qu ả như sau: 18 Bi ểu đồ 3: M ức độ h ứ ng thú c ủ a HS khi h ọ c phân môn LTVC Qua bi ểu đồ 3 ở trên cho ta th ấ y r ằ ng, t ỉ l ệ HS r ấ t thích phân môn LTVC là r ấ t ít, ch ỉ có 6 HS (chi ế m 8 6%) là r ấ t thích h ọ c phân môn này, s ố lượ ng HS c ả m th ấy bình thường đố i v ớ i phân môn LTVC là 34 HS (chi ế m 48 5%), có t ớ i 30 HS (chi ế m 42 9%) không thích h ọ c phân môn LTVC, vì theo các em đây là một môn học khó Như v ậ y con s ố trên cho ta th ấ y HS còn g ặ p nhi ề u khó khăn và đa s ố là các em kh ông thích h ọ c phân môn này nên ch ắ c ch ắ n s ẽ không mang l ạ i k ế t qu ả h ọ c t ậ p cao B ả ng 8 Thái độ c ủ a HS khi h ọ c phân môn LTVC (Câu 3 – ph ụ l ụ c 2) N ộ i dung S ố lư ợ ng HS T ỉ l ệ % Chú ý nghe gi ả ng, phát bi ể u ý ki ế n xây d ự ng bài 38/70 54 3 Ch ỉ nghe không ph át bi ể u 32/70 45 7 Không chú ý vào bài 0/70 0 Qua b ả ng 8 cho ta th ấ y, t ấ t c ả HS đề u chú ý nghe GV gi ả ng bài, t ỉ l ệ HS không chú ý vào bài là 0% Tuy nhiên, s ố lượ ng HS chú ý vào bài, h ọ c t ậ p tích c ực chưa cao, chỉ có 38 HS (chi ế m 54 3%), bên c ạnh đó có t ớ i 45 7% HS là h ọ c m ột cách đố i phó, nh ữ ng em này ch ỉ nghe GV gi ả ng bài, không tham gia phát bi ể u xây d ựng bài, chưa có biể u hi ệ n h ọ c t ậ p tích c ự c R ấ t thích Bình thư ờ ng Không thích 19  M ứ c đ ộ hi ể u bi ế t v ề v ố n t ừ c ủ a HS sau ti ế t h ọ c và th ờ i gian các em dành cho vi ệ c h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ cho b ả n thân B ả ng 9 M ứ c đ ộ hi ể u bi ế t v ề v ố n t ừ c ủ a HS sau ti ế t h ọ c (Câu 4 – ph ụ l ụ c 2) T ổ ng s ố HS M ứ c đ ộ Không thay đ ổ i T ạ m R ấ t t ố t S ố lư ợ ng 70 0 27 43 T ỉ l ệ % 100 0 38 6 61 4 Nhìn vào k ế t qu ả trên ta th ấ y, có 61 4% HS cho r ằ ng v ố n t ừ c ủ a em sau ti ế t h ọ c “rấ t t ốt”, có 38 6% HS cho là vố n t ừ cua em sau ti ết LTVC là “tạm” Đa s ố v ố n t ừ c ủ a HS sau ti ế t h ọc LTVC đượ c m ở r ộ ng có nhi ề u v ố n t ừ hơn, có thể nói HS ti ế p thu ki ế n th ứ c c ủ a GV truy ề n th ụ r ấ t t ố t Sau ti ế t h ọ c LTVC v ố n t ừ c ủ a các em r ấ t t ố t, v ậ y thì khi ở nhà các em dành ra bao nhiêu th ờ i gian cho vi ệ c h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ cho b ả n thân Chúng tôi đã tiến hành điề u tra và s ử d ụ ng câu h ỏ i 6 (ph ụ l ục 2) Thu đượ c k ế t qu ả như sau: B ả ng 10 Th ờ i gian các em dành cho vi ệ c h ọ c m ở r ộ ng v ố n t ừ cho b ả n thân M ứ c đ ộ L ự a ch ọ n T ỉ l ệ (%) 1 gi ờ tr ở lên 7/70 10 Ch ỉ t ừ 15 – 20 phút 42/70 60 Không dành th ờ i gian nào 21/70 30 Qua b ả ng 10 trên cho ta th ấy, đa số các em ch ỉ dành t ừ 15 – 20 phút cho vi ệ c h ọ c MRVT cho b ả n thân (chi ế m 60%), ch ỉ có 10% HS dành 1 gi ờ tr ở lên cho vi ệ c h ọc MRVT cho mình Các em chưa có ý thứ c v ề vi ệ c t ự h ọc để MRVT cho b ả n thân nên s ố đông HS không dành thờ i gian nào cho vi ệ c h ọ c MRVT (chi ế m 30%) 20  Các bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ giáo viên đưa ra đ ố i v ớ i các em B ả ng 11 M ức độ các bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ giáo viên đưa ra đ ố i v ớ i các em (Câu 5 – ph ụ l ụ c 2) M ứ c đ ộ L ự a ch ọ n T ỉ l ệ (%) Bình thư ờ ng 30/70 42 9 Quá d ễ 28/70 40 Ph ả i n ổ l ự c t ố i đa m ớ i gi ả i quy ế t đư ợ c 8/70 11 4 C ố g ắ ng h ế t s ứ c nhưng không gi ả i quy ế t đư ợ c 4/70 5 7 Nhìn vào b ả ng 11 ta th ấ y, ch ỉ có 4 HS (chi ế m 5 7%) cho là các bài t ậ p GV đưa ra đã cố g ắ ng h ế t s ức nhưng không gi ả i quy ết đượ c, có 8 HS (chi ế m 11 4%) cho r ằ ng các bài t ập GV đưa ra phả i n ỗ l ự c t ối đa mớ i gi ả i quy ết đượ c, có t ớ i 28 HS (chi ế m 40%) cho là các bài t ập GV đưa ra là q uá d ễ và 42 HS (chi ế m 42 9%) cho là các bài t ập MRVT GV đưa ra là bình thườ ng 1 2 3 Nguyên nhân ảnh hưởng đế n ch ất lượ ng c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c MRVT theo ch ủ điể m cho HS l ớ p 3 Thực trạng việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 còn nhiều hạn chế như trên là do xuất phát từ những nguyên nhân sau:  Về phía giáo viên Do chịu nhiều áp lực trong công việc cũng như cuộc sống nên người giáo viên không có đủ thời gian để xây dựng một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo c hủ điểm cho học sinh lớp 3 Bản thân một số giáo viên thì nhận thấy việc xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ cho học sinh là cần thiết, nhưng các bài tập GV đưa ra phần lớn dựa vào SGK Một số giáo viên có xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ nhưng chất lượng chưa đảm bảo dẫn đến hiệu quả dạy học không cao Tóm l ạ i, vi ệ c d ạ y MRVT theo ch ủ điể m là m ộ t n ộ i dung quan tr ọ ng trong chương trình TV lớp 3 nói riêng và chương trình Tiể u h ọc nói chung Để 21 d ạ y t ốt đượ c n ội dung này đòi hỏ i m ỗ i GV ph ả i có ý th ứ c t ự h ọ c, t ự b ồi dưỡ ng để nâng cao trình độ, và tích lũy kinh nghiệ m trong quá trình d ạ y h ọ c c ủ a mình  V ề phía gia đình Đa số h ọ c sinh là con em gia đình có điề u ki ện nhưng do công việ c làm nên ph ụ huynh ít có th ờ i gian quan tâm đế n vi ệ c h ọ c t ậ p c ủ a con em mình  V ề phía h ọ c sinh Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của việc mở rộng vốn từ nên chưa dành nhiều thời gian nhiều để học môn này Học sinh không hứng thú với môn học này, các em đều cho rằng đây là phân môn vừa “khô” vừa “khó” Và bên c ạnh đó vẫ n còn m ộ t s ố em ch ỉ h ọ c theo c ảm tính, coi đây là kiế n th ứ c không quan tr ọ ng HTBT thì ít nên vi ệ c ít ti ế p xúc nhi ề u v ớ i ki ế n th ứ c này d ẫn đến các em lơ là trong việ c h ọc, chưa xem trọ ng vi ệ c h ọ c v ề MRVT Do vốn từ của học sinh còn ít, học sinh chưa hiểu rõ nghĩa của từ, chưa có ý thức tự học, chưa tập trung trong các giờ tự luyện… Ngoài ra, thực tế vẫn còn tồn tại một số nguyên nhân như: không có nhiều tài liệu về các dạng bài tập mở rộng vốn từ, không có nhiều thời gian giải nghĩa từ cho học sinh 22 1 3 Ti ể u k ết chương 1 Ở chương này chúng tôi đã tập trung nghiên cứu về cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc MRVTtheo cho HS l ớ p 3 Chúng tôi đã đưa ra các khái niệ m t ừ , khái ni ệ m MRVT, khái ni ệ m h ệ th ố ng bài t ậ p và m ụ c tiêu c ủ a vi ệ c d ạ y t ừ ng ữ cho h ọ c sinh Đồng thời nêu lên một số vấn đề của phân môn LTVC lớp 3 Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học phân môn LTVC lớp 3 ở trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Tam kỳ - Quảng Nam và xác định nguyên nhân hiện trạng của việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập MRVT theo chủ điểm cho HS lớp 3 hiện nay Thực tế cho thấy việc mở rộng vốn từ cho học sinh còn nhiều hạn chế và nguyên nhân chủ yếu là do HS chưa có động cơ học tập và người giáo viên khi dạy các bài mở rộng vốn từ cho sinh thì chưa đưa một hệ thống bài tập rõ ràng Các bài tập của giáo viên đưa ra thì hầu như được lấy từ trong sách giáo khoa ra nên việc MRVT cho HS chưa đạt hiệu quả như mong muốn Việc này đòi hỏi phải có một quá trình lâu dài và được tiến hành trong tất cả các khâu của quá trình dạy học như trong dạy học chính khóa, ngoại khóa, … Vì vây chúng tôi xây dựng một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 nhằm đem lại hiệu quả cảo trong dạy học phân môn LTVC 23 Chương 2 H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P M Ở R Ộ NG V Ố N T Ừ THEO CH Ủ ĐIỂ M CHO H Ọ C SINH L Ớ P 3 THÔNG QUA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU 2 1 Nguyên t ắ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 2 1 1 Nguyên t ắc đả m b ả o tính tích h ợ p Tích h ợp nghĩa là tổ ng h ợ p trong m ột đơn vị h ọ c, m ộ t ti ế t h ọ c hay m ộ t bài t ập… nhiề u m ả ng ki ế n th ứ c và k ỹ năng liên quan đế n nhau nh ằm tăng cườ ng hi ệ u qu ả giáo d ụ c và ti ế t ki ệ m th ờ i gian h ọ c t ập cho ngườ i h ọ c Chương trình môn Tiế ng Vi ệ t ở Ti ể u h ọ c nói chung và ở l ớ p 3 nói riêng đượ c xây d ự ng theo tinh thân tích h ợ p T ấ t c ả các phân môn trong sách Ti ế ng Vi ệt 3 đề u có quan h ệ ch ặ t ch ẽ , l ấ y bài T ập đọc làm điể m xu ấ t phát chung v ề ch ủ đề c ầ n d ạ y 2 1 2 Nguyên t ắc đả m b ả o tính h ệ th ố ng Tính h ệ th ố ng c ủ a bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ th ể hi ệ n ở m ố i quan h ệ và liên h ệ gi ữ a các bài t ậ p c ả v ề hình th ứ c l ẫ n n ộ i dung V ề m ặ t hình th ứ c, h ệ th ố ng bài t ập đượ c chia theo nhóm, các d ạ ng, các ki ểu … Về n ộ i dung, các bài t ập đề u đượ c xây d ự ng theo các ch ủ điểm trong chương trình Tiế ng Vi ệ t 3 2 1 3 Nguyên t ắc đả m b ả o tính phù h ợ p n ội dung chương trình H ệ th ố ng bài t ậ p ở đây luôn phả i bám sát n ội dung chương trình củ a môn h ọ c, ph ải đả m b ảo đượ c ki ế n th ứ c c ủ a h ọ c sinh khi h ọc xong chương trình Các bài t ậ p không nh ữ ng ph ả i tuân th ủ n ội dung chương trình củ a môn h ọ c mà con ph ả i đả m b ả o s ự phù h ợ p v ề ki ế n th ức trong chương trình 2 1 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính v ừ a s ứ c và phát huy sáng t ạ o c ủ a h ọ c sinh Tính v ừ a s ứ c ở đây đượ c th ể hi ệ n c ụ th ể như sau: Hệ th ố ng bài t ập đưa ra ph ả i phù h ợ p v ớ i hi ể u bi ế t v ề tri th ức cũng như trình độ kh ả năng nhậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh N ế u bài t ậ p quá khó các em s ẽ không đủ s ức để gi ả i quy ế t yêu c ầ u c ủ a bài t ậ p Tuy nhiên bài t ậ p quá d ễ s ẽ không phát huy đượ c tính sang t ạ o c ủ a bài t ậ p và s ẽ không phát huy đượ c tính sang t ạ o c ủ a các em 24 2 1 5 Nguyên t ắc đả m b ả o tính kh ả thi Tính kh ả thi có nghĩa là hệ th ố ng bài t ậ p có th ể v ậ n d ụng đượ c trong th ự c t ế d ạ y h ọc và đem lạ i hi ệ u qu ả như mong muố n 2 2 H ệ th ố ng bài t ậ p m ở r ộ ng v ố n t ừ theo ch ủ điể m cho h ọ c sinh l ớ p 3 2 2 1 Gi ớ i thi ệ u khái quát h ệ th ố ng bài t ậ p Để phát tri ể n v ố n t ừ cho h ọ c sinh l ớ p 3, bài khóa lu ậ n c ủa em đã cố g ắ ng xây d ự ng m ộ t h ệ th ố ng bài t ậ p g ồ m nhi ề u nhóm, nhi ề u ki ể u lo ạ i theo t ừ ng ch ủ điểm đã chọ n H ệ th ố ng bài t ậ p này v ừ a giúp h ọ c sinh rèn luy ệ n k ỹ năng nhậ n di ệ n t ừ, tăng thêm vố n t ừ, đồ ng th ờ i v ừ a giúp các em rèn luy ệ n k ỹ năng nhậ n di ệ n t ừ, tăng thêm vố n t ừ, đồ ng th ờ i v ừ a giúp các em rèn luy ệ n k ỹ năng sử d ụ ng t ừ Có th ể khái quát h ệ th ố ng bài t ậ p trong khóa lu ận theo sơ đồ sau đây: H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P M Ở R Ộ NG V Ố N T Ừ THEO CH Ủ ĐIỂ M Nhóm BT nh ậ n Nhóm BT tìm t ừ Nhóm BT Nhóm BT s ử a l ỗ i d ạ ng t ừ d ự a vào t ừ g ố c s ử d ụ ng t ừ dùng t ừ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Gi ả i thích ch ữ s ố trong sơ đồ : 1 Ki ể u BT nh ậ n d ạ ng t ừ riêng 2 Ki ể u BT nh ậ n d ạ ng t ừ trong l ờ i nói 3 Ki ể u BT tìm t ừ đồng nghĩa, gần nghĩa vớ i t ừ cho trướ c 4 Ki ể u BT tìm t ừ cùng trường nghĩa vớ i t ừ cho trướ c 5 Ki ể u BT tìm t ừ d ự a vào kh ả năng kế t h ợ p c ủ a t ừ 6 Ki ể u BT điề n t ừ vào ch ỗ tr ố ng 7 Ki ể u BT dùng t ừ đặ t câu/ vi ết đoạn văn 8 Ki ể u BT thay th ế t ừ ng ữ 9 Ki ể u BT tr ắ c nghi ệ m 10 Ki ể u BT s ử a l ỗ i dùng t ừ sai v ề hình th ứ c ng ữ âm 1 2 2 3 4 25 11 Ki ể u BT s ử a l ỗ i dùng t ừ sai ng ữ nghĩa 12 Ki ể u BT s ử a l ỗ i dùng t ừ l ặp (dư thừ a) 13 Ki ể u BT s ử a l ỗ i dùng t ừ sai v ề m ặ t k ế t h ợ p H ệ th ố ng bài t ậ p c ủa chúng tôi đượ c x ậ y d ự ng trên 5 ch ủ điể m: T ớ i trường, Quê hương, Sáng tạ o, Ngh ệ thu ậ t, B ầ u tr ờ i và m ặt đấ t và m ỗ i ch ủ điể m chúng tôi có th ể l ự a ch ọ n m ộ t s ố ki ể u bài t ậ p trong 13 ki ể u bài t ập để xây d ự ng 2 2 2 H ệ th ố ng bài t ậ p theo t ừ ng ch ủ điể m 2 2 2 1 C

3 THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 5 năm 2016

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài: “Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Luyện từ và Câu”, trước tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Bùi Thị Lân – Trưởng khoa Tiểu học – Mầm non – Người đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo và hướng dẫn tôi rất nhiều khi thực hiện khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non – Trường Đại học Quảng Nam đã động viên, khuyến khích, dạy tôi trong suốt khóa học và tạo mọi điều kiện để tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, tận tình giúp đỡ, chỉ bảo của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh lớp 3/4, lớp 3/5 trường Tiểu học Trần Quốc Toản đã giúp tôi trong quá trình tìm hiểu và thực nghiệm tại trường

Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới những người thân yêu và bạn bè gần

xa đã thường xuyên khích lệ và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Đề tài này đã được chúng tôi nghiên cứu và hoàn thành hết sức nỗ lực song chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp của Hội đồng chấm khóa luận, của các thầy cô để đề tài được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Quảng Nam, tháng 4 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Trần Như Ý

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

3.1 Đối tượng nghiên cứu 2

3.2 Phạm vi nghiên cứu 2

4 Phương pháp nghiên cứu 3

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 3

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

4.2.1 Phương pháp quan sát 3

4.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu 3

4.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 3

4.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3

4.3 Phương pháp thống kê số học 3

5 Lịch sử nghiên cứu 3

6 Dự kiến đóng góp của đề tài 4

7 Cấu trúc đề tài 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Cơ sở lý luận của việc mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Luyện từ và Câu 5

1.1.1 Một số khái niệm có liên quan 5

1.1.1.1 Khái niệm từ 5

1.1.1.2 Khái niệm mở rộng vốn từ 5

1.1.1.3 Hệ thống bài tập 6

1.1.2 Mục tiêu của việc dạy từ ngữ cho học sinh 6

1.1.3 Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và Câu 7

1.1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và Câu 7

1.1.3.2 Nội dung phân môn Luyện từ và Câu lớp 3 8

1.1.4 Mối quan hệ giữa đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 3 với việc mở rộng

vốn từ 9

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Luyện từ và Câu 10

1.2.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Luyện từ và Câu lớp 3 10

1.2.2 Thực trạng của việc dạy học phân môn Luyện từ và Câu cho học sinh lớp 3 12

1.2.2.1 Mục đích điều tra 12

1.2.2.2 Đối tượng điều tra 12

1.2.2.3 Nội dung điều tra 12

1.2.2.4 Phương pháp điều tra 12

1.2.2.5 Kết quả điều tra 13

1.2.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng của việc dạy học MRVT theo chủ điểm cho HS lớp 3 20

1.3 Tiểu kết chương 1 22

Chương 2 HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU 23

2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 23

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 23

2.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 23

2.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp nội dung chương trình 23

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy sáng tạo của học sinh 23

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 24

2.2 Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 24

2.2.1 Giới thiệu khái quát hệ thống bài tập 24

2.2.2.Hệ thống bài tập theo từng chủ điểm 25

2.2.2.1 Chủ điểm Tới trường 25

2.2.2.2 Chủ điểm Quê hương 27

2.2.2.3 Chủ điểm Sáng tạo 29

2.2.2.4 Chủ điểm Nghệ thuật 30

2.2.2.5 Chủ điểm Bầu trời và mặt đất 32

2.3 Hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập 34

2.4 Tiểu kết chương 2 35

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 36

3.1 Mô tả thực nghiệm 36

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 36

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 36

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 36

3.1.4 Thời gian thực nghiệm 40

3.1.5 Đặc điểm nhà trường thực nghiệm 40

3.1.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 40

3.3 Kết quả và kết luận thực nghiệm 42

3.3.1 Kết quả thực nghiệm 42

3.3.2 Kết luận về kết quả thực nghiệm 45

3.4 Những thuận lợi và khó khăn rút ra từ thực nghiệm 45

3.4.1 Thuận lợi 45

3.4.2 Khó khăn 46

3.5 Tiểu kết chương 3 46

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47

1 Kết luận 47

2 Kiến nghị 47

TÀI LIỆU THAM KHẢO 48

DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ

rộng vốn từ cho học sinh

15

Biểu đồ 2 Mức độ cần thiết phải xây dựng hệ thống bài tập MRVT

theo chủ điểm cho học sinh lớp 3

16

Bảng 6 Mức độ GV soạn thêm các bài tập MRVT cho HS 16 Bảng 7 Mức độ ham thích học mở rộng vốn từ của HS hiện nay 17 Biểu đồ 3 Mức độ hứng thú của HS khi học phân môn LTVC 18

Bảng 9 Mức độ hiểu biết về vốn từ của HS sau tiết học 19 Bảng 10 Thời gian các em dành cho việc học mở rộng vốn từ cho

Bảng 12 Kết quả kiểm tra đầu vào và kiểm tra đầu ra (đánh giá

theo thông tư 30/BGD&ĐT)

42

Bảng 13 Kết quả kiểm tra đầu vào và kiểm tra đầu ra (đánh giá

theo thang đo định lượng)

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, việc đổi mới công tác giáo dục đã diễn ra rất sôi nổi trên toàn quốc Việc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã và đang được Đảng, Nhà nước ta rất quan tâm Nghị quyết TW2 khóa VIII đã xác định phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội Việt Nam hiện nay Đến Nghị quyết Hội nghị TW8 khóa XI lại một lần nữa nhấn mạnh “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội

Giáo dục Tiểu học là bậc học nền móng trong hệ thống giáo dục quốc gia Chất lượng của giáo dục phổ thông phụ thuộc rất nhiều vào kết quả đào tạo

ở trường Tiểu học Có thể nói, những kiến thức tiếp nhận được ở trường Tiểu học là viên gạch đầu tiên trong lâu đài tri thức của mỗi con người Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ cơ bản là hình thành và phát triển ở học sinh những kỹ năng sử dụng tiếng Việt (nghe – nói – đọc – viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

Cùng với các bộ môn khác của Tiếng Việt, phân môn Luyện từ và Câu đặc biệt có ý nghĩa trong việc cung cấp vốn từ phong phú để phát triển năng lực ngôn ngữ, tư duy cho học sinh Tiểu học Phân môn Luyện từ và Câu có nhiệm

vụ củng cố và mở rộng vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về

từ và cách dùng từ Rèn luyện cho học sinh kỹ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu

Hình thành năng lực từ ngữ cho học sinh cấp Tiểu học nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng là mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy từ ngữ ở cấp Tiểu học (năng lực từ ngữ được hiểu bao gồm vốn từ và các kỹ năng vận dụng vốn từ

ấy để tạo lập và lĩnh hội ngôn bản) Bởi vậy, muốn thực hiện được mục tiêu này, trước hết phải phát triển, mở rộng vốn từ cho học sinh nói chung và học sinh lớp 3 nói riêng.Trong phân môn Luyện từ và câu, nội dung rèn luyện về

từ chủ yếu thông qua các bài tập nhưng thực tế cho thấy các bài tập mở rộng

vốn từ còn ít, đơn giản, chưa đáp ứng đủ nhu cầu rèn luyện của giáo viên và học sinh Thực tế này đòi hỏi ngoài bộ sách giáo khoa dùng trong nhà trường mang tính pháp lý, cần phải có thêm những cuốn sách tham khảo dưới nhiều hình thức cho giáo viên và học sinh góp phần nâng cao dạy và học tập Đến nay đã có một

số sách tham khảo dùng cho từng lớp nhưng chưa thấy có một công trình nghiên cứu nào xây dựng được một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm dùng học sinh lớp 3 một cách toàn diện Nếu xây dựng được hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm sẽ tạo điều kiện cho việc dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3 đạt hiệu quả hơn, góp phần nâng cao hơn năng lực sử dụng từ ngữ cho học sinh

Từ những lý do trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy

và học phân môn Luyện từ Câu ở lớp 3, chúng tôi đã chọn đề tài:

“Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Luyện từ và Câu” làm đề tài khóa luận tốt

nghiệp của mình

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Luyện từ và Câu nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học trong phân môn này ở trường tiểu học

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình phân môn Luyện từ và Câu ở lớp 3 gồm có 15 chủ điểm, nhưng vì thời gian có hạn, chúng tôi chỉ xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn

từ trong phạm vi các dạng bài tập tiếng Việt lớp 3 thuộc 5 chủ điểm sau: Tới

trường, Quê hương, Sáng tạo, Nghệ thuật, Bầu trời và mặt đất

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Gồm các phương pháp: phân tích, tổng hợp, đọc và thu thập các tài liệu liên quan đến đề tài, tổng hợp, phân tích, so sánh, rút ra phương pháp luận về các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

4.2.1 Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát các tiết dạy và học của giáo

viên và học sinh các lớp 3 tại trường

4.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu

Sử dụng phiếu điều tra để khảo sát thực trạng và khảo sát qua thực nghiệm sư phạm về việc mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3

4.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Tham khảo, tiếp thu ý kiến của giáo viên hướng dẫn và các thầy cô khác trong khoa Tiểu học – Mầm non, các thầy cô giáo dạy ở trường tiểu học, những người có kinh nghiệm để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu

4.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm và đối chứng để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp mà đề tài đã nêu ra

4.3 Phương pháp thống kê số học

Sử dụng các phương pháp toán học để thống kê và xử lí số liệu thu được

để đưa ra thực trạng cụ thể cũng như đưa ra nhận xét về tính hiệu quả của đề tài

5 Lịch sử nghiên cứu

Trong những năm gần đây, phân môn Luyện từ và câu lớp 3 đã có khá nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến phân môn này, cụ thể:

Tác giả Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, (1999), Phương pháp dạy học

Tiếng Việt ở Tiểu học, [8] NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Trong cuốn sách này tác

giả Lê Phương Nga tìm hiểu vốn từ của học sinh Tiểu học, bồi dưỡng kiến thức

và kỹ năng từ ngữ cho học sinh Tiểu học Ngoài ra tác giả còn đưa ra các dạng bài tập theo các phân môn: Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn và những điều cần lưu ý Tác giả Nguyễn Trí thì tìm hiểu một số vấn đề về dạy từ ngữ và

ngữ pháp ở lớp 3 Ở cuốn sách này tác giả có nhấn mạnh việc dạy từ ngữ ở lớp

2, lớp 3 là rất cần thiết

Lê Phương Nga (2009), Bồi dưỡng học sinh giỏi ở Tiểu học, [6] NXB

ĐHSP Cuốn sách này tác giả có đưa ra một số bài tập Luyện từ và câu nâng cao và có gợi ý, hướng dẫn cách giải bài tập Tuy nhiên các bài tập này chưa sắp xếp theo các dạng, kiểu bài

Tác giả Lê Thị Nguyên, Trần Đức Niềm, Trần Lê Thùy Linh, (2013),

Giải bài tâp Tiếng Việt 3, [9] NXB Đại học quốc gia TP HCM Trong cuốn sách

này tác giả đã đưa ra một số dạng bài tập theo từng phần: hướng dẫn thực hành đọc và cảm thụ các bài văn, hướng dẫn thực hành kể chuyện, bài tập chính tả, bài tập Luyện từ và Câu, các bài tập làm văn Hệ thống bài tập này ứng với nội dung bài tập theo tuần và có gợi ý cách giải các bài tập đó nhưng các dạng bài tập này chưa được lập thành hệ thống theo chủ điểm

Như vậy, đã có những công trình nghiên cứu chú trọng đến việc xây dựng hệ thống bài tập nhưng số lượng bài tập còn hạn chế và chưa xây dựng theo chủ điểm Trên cơ sở kế thừa những thành quả đạt được của các tác giả đi trước tôi đi sâu vào nghiên cứu và xây dựng hệ thống bài tập theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Luyện từ và Câu

6 Dự kiến đóng góp của đề tài

Xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Luyện từ và Câu sẽ là tài liệu tham khảo cho GV và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận của việc mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Luyện từ và Câu

1.1.1 Một số khái niệm có liên quan

1.1.1.1 Khái niệm từ

Hiện nay có nhiều cách hiểu về từ khoảng 300 khái niệm về từ:

Theo GS.TS Đỗ Hữu Châu định nghĩa về từ được hiểu một cách đơn

giản như sau “Từ của tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định, bất biến,

mang những đặc điểm ngữ pháp nhất định, nằm trong những kiểu cấu tạo nhất định, tất cả ứng với một kiểu ý nghĩa nhất định, lớn nhất trong tiếng Việt và nhỏ nhất để tạo câu”

Từ là đơn vị sẵn có trong ngôn ngữ Từ là đơn vị nhỏ nhất, cấu tạo ổn định, mang nghĩa hoàn chỉnh, được dùng để cấu thành nên câu Từ có thể làm tên gọi của sự vật (danh từ), chỉ các hoạt động (động từ), trạng thái, tính chất

(tính từ)… Từ là công cụ biểu thị khái niệm của con người đối với hiện thực

1.1.1.2 Khái niệm mở rộng vốn từ

Vốn từ là khối từ ngữ cụ thể, hoàn chỉnh (có đủ hình thức âm, chữ và nội dung ngữ pháp) mà mỗi cá nhân tích lũy được trong ký ức của mình Vốn từ của từng người cụ thể, không ai giống ai Vốn từ nhiều hay ít, đơn giản hay đa dạng tùy thuộc ở kinh nghiệm sống, ở trình độ học vấn, ở sự giao tiếp giao lưu văn hóa ngôn ngữ của từng người Mỗi một ngôn ngữ phát triển có một số lượng từ vựng hết sức lớn và phong phú, có thể lớn tới hàng chục vạn, hàng triệu từ

Từ vựng của ngôn ngữ bao gồm nhiều lớp từ, nhiều nhóm từ không đồng nhất và có chất lượng khác nhau Trong vốn từ ngữ của một ngôn ngữ nào đó cũng đều có từ mới và từ cũ, những từ phổ biến chung, những từ văn hóa ( là những từ chuẩn mực) những từ chuyên môn, từ vay mượn

Vốn từ của HS là toàn bộ các từ và ngữ cố định (thành ngữ, tục ngữ…)

mà HS có được trong quá trình học tập, giao tiếp trong và ngoài nhà trường Trước tuổi đến trường tiểu học các em đã tích lũy được một số vốn từ nhờ giao

tiếp trong môi trường gia đình và nhà trường Mầm non Nhưng những từ các

em tích lũy được còn lộn xộn, các em chưa hiểu nghĩa từ chính xác và sắp xếp chưa hệ thống nên các em thường bối rối và gặp trở ngại trong việc lựa chọn trong việc sử dụng từ Khi đến trường Tiểu học, vốn từ của các em dần được bổ sung và được sắp xếp thành hệ thống trật tự nhất định để các em sử dụng dễ

1.1.1.3 Hệ thống bài tập

Bài tập là một dạng nhiệm vụ học tập do giáo viên đặt ra cho học sinh, trên cơ sở những thông tin đã biết học sinh phải tư duy, tìm ra cách giải quyết nhằm lĩnh hội nội dung học tập, rèn luyện kỹ năng, đạt được mục tiêu bài học, môn học đề ra

Hệ thống bài tập là tập hợp các bài tập theo một trật tự nhất định, trong

đó giữa các bài tập có mối liên hệ với nhau nhằm thực hiện mục tiêu của giờ học, bài học, môn học

Một bài học có thể thực hiện qua một giờ học hoặc nhiều giờ học Mỗi một giờ học bao gồm nhiều khâu như: mở đầu, giảng bài mới, củng cố, ra bài về nhà, … giữa các khâu có mối liên hệ với nhau và cùng hướng tới thực hiện mục tiêu của bài học Trong dạy học, giáo viên có thể sử dụng bài tập trong tất cả các khâu của một giờ học

1.1.2 Mục tiêu của việc dạy từ ngữ cho học sinh

Môn tiếng Việt có mục tiêu là giúp học sinh sử dụng tốt tiếng Việt trong giao tiếp, cụ thể là hướng vào rèn luyện cách sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Bất cứ phân môn nào của Tiếng Việt cũng nhằm mục đích cuối cùng

đó Vì vậy, dạy từ ngữ trước hết là cung cấp vốn từ ngày càng mở rộng, chính xác, tinh tế theo trình độ, tư tưởng, tình cảm, trí tuệ, tri thức khoa học và kinh nghiệm xã hội ngày càng được nâng cao, đáp ứng được những đòi hỏi ngày càng lớn của sự diễn đạt và giao tiếp mà việc học tập trong nhà trường và sinh hoạt trong xã hội đặt ra cho học sinh Mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy - học từ ngữ là hình thành và rèn luyện năng lực từ ngữ, rèn luyện kĩ năng sử dụng vốn từ cho học sinh

1.1.3 Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và Câu

1.1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và Câu

a) Vị trí của phân môn Luyện từ và Câu

Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy Luyện từ và Câu ở Tiểu học Việc dạy luyện từ và Câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình, đồng thời giúp cho HS có khả năng hiểu các câu nói của người khác Luyện từ và Câu có vai trò hướng dẫn học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển

ngôn ngữ và trí tuệ của các em

b) Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và Câu

Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các em, nhiệm vụ này bao gồm các công việc sau:

+ Dạy nghĩa từ: Làm cho học sinh nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vào vốn từ của học sinh những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, làm cho các em nắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Dạy từ ngữ phải hình thành những khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận, nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau

+ Hệ thống hóa vốn từ: Dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách

có hệ thống trong trí nhớ của mình để tích luỹ từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện cho các từ đi vào hoạt động lời nói được thuận lợi Công việc này hình thành ở học sinh kĩ năng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liên tưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo…, tức là kĩ năng liên tưởng

để huy động vốn từ

+ Tích cực hóa vốn từ: Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng

sử dụng từ trong lời nói và lời viết của học sinh, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh dùng thường xuyên Tích cực hóa vốn từ tức là dạy học sinh biết dùng từ ngữ trong hoạt động nói năng của mình

+ Dạy cho học sinh biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu, phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp

Cung cấp một số kiến thức về từ và câu: Trên cơ sở vốn ngôn ngữ có được trước khi đến trường, từ những hiện tượng cụ thể của tiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một số kiến thức về từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em Luyện từ và Câu trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể

đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức

về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp Ngoài các nhiệm vụ chuyên biệt trên, Luyện từ và Câu còn có nhiệm vụ rèn luyện tư duy và giáo dục thẩm mĩ cho HS

1.1.3.2 Nội dung phân môn Luyện từ và Câu lớp 3

Phân môn Luyện từ và Câu lớp 3 gồm 31 tiết (học kì 1: 16 tiết; học kì 2:

15 tiết) mỗi tuần có một tiết gồm các nội dung sau:

+ Mở rộng vốn từ, hệ thống hóa vốn từ, tích cực hóa vốn từ theo các chủ điểm được học ở bài tập đọc (dựa vào vốn sống của học sinh, bài tập đọc, gợi ý của giáo viên)

+ Từ loại: Ôn luyện các từ chỉ sự vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm đã học ở lớp 2

+ Về kiểu câu: Củng cố, ôn luyện các kiểu câu ở lớp 2: Ai là gì? Ai làm gì? Ai thế nào? Các thành phần trong câu trả lời câu hỏi: Ai? Là gì? Làm gì? Thế nào? Ở đâu? Bao giờ? Như thế nào? Bằng gì? Vì sao?

+ Dấu câu: Ôn luyện về một số dấu câu cơ bản: dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, học thêm về dấu hai chấm thông qua các bài tập đa dạng (yêu cầu cao hơn ở lớp 2)

+ Biện pháp tu từ: Cung cấp cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về các phép tu từ so sánh, nhân hóa

1.1.4 Mối quan hệ giữa đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 3 với việc mở rộng vốn từ

Ở HS lớp 3, hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Nhận thức của trẻ đang dần chuyển sang nhận thức có chủ định như: tư duy, tưởng tượng, chú ý, tri giác và nhu cầu nhận thức của trẻ

Về tri giác: Ở các lớp đầu cấp TH tri giác của trẻ em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn của trẻ Tri giác của HSTH mang tính chất đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và mang tính không chủ động do đó các em phân biệt những đối tượng còn chưa chính xác, dễ mắc sai lầm, có khi còn lẫn lộn [5, tr92] Ở lứa tuổi này, học sinh có thể phân tích những dấu hiệu, hiện tượng mà không cần tới những hoạt động thực tiễn đối với đối tượng đó, có thể phân biệt những dấu hiệu, các khía cạnh khác nhau của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ Vì vậy GV cần hướng dẫn MRVT cho các em Do đó vai trò của người GV là rất lớn, GV là người hằng ngày dạy bảo, hướng dẫn các em xem xét để tri giác một đối tượng nào đó

Về tư duy: Khác với trẻ mới vào lớp 1 với phương thức lĩnh hội còn sơ khai, học sinh lớp 3 đã hình thành khả năng tư duy ở mức độ cao hơn Những thao tác tư duy như: phân loại, phân tích, so sánh,… được hình thành và phát triển mạnh Đối với học sinh lớp 3, các em có khả năng tư duy tốt trong các giờ

học

Về tưởng tượng: Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Trong dạy học GV cần hình thành biểu tượng thông qua lời nói cử chỉ, ngôn ngữ chính xác, giàu nhạc điệu

là yêu cầu bắc buộc Vì thế, cần phải cung cấp một số vốn từ cho các em, ở giai đoạn này tưởng tượng của các em đã phong phú hơn so với học sinh đầu cấp,

tính tưởng tượng của các em gắn với sự phát triển của tư duy và ngôn ngữ

Về sự chú ý, tập trung: Ở HS lớp 3 trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều hành chú ý của mình Trẻ lớp 3 đã biết chú ý vào tài liệu học tập và có ý thức hoàn thành các nhiệm vụ học tập của mình cũng như nhóm, tổ… nên việc đưa ra các bài

tập để mở rộng vốn từ cho các em là rất cần thiết Đặc biệt, ở trẻ lớp 3 đã hình thành ý thức tự giác trong học tập, tính tích cực, chủ động trong các hoạt động của lớp, trường

Về trí nhớ: HS lớp 1, lớp 2 có khuynh hướng ghi nhớ máy móc bằng cách lặp đi lặp lại nhiều lần, có khi chưa hiểu những mối liên hệ, ý nghĩa của tài liệu đó HS lớp 3 thì các em cũng ghi nhớ máy móc nhưng các em ghi nhớ lâu hơn Cho nên các em thường học thuộc lòng tài liệu học tập theo đúng từng câu, từng chữ mà không sắp xếp lại, sửa đổi lại, diễn đạt lại bằng lời lẽ của mình Ngôn ngữ của các em còn bị hạn chế, đối với chúng việc nhớ lại từng câu, từng chữ dễ dàng hơn dùng lời lẽ của mình để diễn tả lại một hoạt động nào [5, tr95]

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thông qua phân môn Luyện từ và Câu

1.2.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Luyện từ và Câu lớp 3

Có thể thống kê nội dung dạy học về MRVT theo chủ điểm cụ thể như sau:

Bảng 1: Thống kê nội dung dạy học MRVT theo chủ điểm trong phân

môn LTVC lớp 3

01 Măng non MRVT: Thiếu nhi Ôn tập câu Ai là gì ?

02 Mái ấm MRVT: Gia đình Ôn tập câu Ai là gì ?

03 Tới trường MRVT: Trường học Dấu phẩy

04 Cộng đồng MRVT: Cộng đồng Ôn tập câu hỏi Ai làm

09 Tổ quốc MRVT: Tổ quốc Dấu phẩy

10 Sáng tạo MRVT: Sáng tạo Dấu phẩy, dấu chấm, dấu

chấm hỏi

11 Nghệ thuật MRVT: Nghệ thuật Dấu phẩy

14 Ngôi nhà chung MRVT: Các nước Dấu phẩy

15 Bầu trời và mặt đất MRVT: Thiên nhiên Dấu chấm, dấu phẩy

Tất cả các tiết học LTVC trong sách Tiếng Việt 3 không có những bài học dạy riêng kiến thức lý thuyết về từ và câu mà tất cả các tri thức về từ và câu đều được hình thành và củng cố thông qua dạy học sinh giải các bài tập

Tác giả Nguyễn Thị Nhẫn [11, tr11] đã thống kê được 126 bài tập

LTVC Hệ thống bài tập này được chia thành 2 nhóm:

+ Bài tập luyện từ: 76/126, chiếm 60,31% trong đó bài tập MRVT chỉ có

15 bài

+ Bài tập luyện câu: 50/126, chiếm 39,9%

Ưu điểm chính là hệ thống bài tập này đều được sắp xếp theo chủ điểm đảm bảo tính hướng đích, phù hợp với đặc điểm về sự tích lũy từ trong nhận thức của người bản ngữ Đặc biệt, tính sư phạm được thể hiện khá rõ trong hình thức diễn dạt của các bài tập

Tuy nhiên, hệ thống bài tập ở đây vẫn còn một vài điểm hạn chế như một

số từ ngữ cần mở rộng ở một vài chủ điểm còn ít với học sinh lớp 3, một số bài tập về từ còn mang tính chủ quan của người soạn sách, chưa kể có những bài tập chưa thể hiện được tính hệ thống

Như vậy hệ thống bài tập mở rộng vốn từ trong sách giáo khoa còn ít và đơn giản, chưa phong phú về các kiểu loại Do đó, chưa đáp ứng được hết nhu cầu rèn luyện của giáo viên và học sinh

1.2.2 Thực trạng của việc dạy học phân môn Luyện từ và Câu cho học sinh lớp 3

1.2.2.1 Mục đích điều tra

Bước đầu tìm hiểu thực trạng của việc dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thông qua việc sử dụng hệ thống bài tập ở trường Tiểu học Trần Quốc Toản, thành phố Tam Kỳ

1.2.2.2 Đối tượng điều tra

Đối tượng chúng tôi lựa chọn điều tra là 6 giáo viên và HS hai lớp 3/4 và lớp 3/5 đang trực tiếp giảng dạy, học tập tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Thành phố Tam Kỳ - Tỉnh Quảng Nam Hai lớp này cân bằng nhau về số lượng

HS (mỗi lớp 35 em), giới tính và học lực tương đối đồng đều

1.2.2.3 Nội dung điều tra

Để điều tra thực trạng dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 trong dạy học Luyện từ và Câu, chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra gồm 6 câu hỏi có nội dung đánh giá thái độ và mức hiểu biết của HS, 7 câu hỏi

có nội dung về nhận thức, thái độ của GV về vấn đề dạy học MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 Đồng thời xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm gồm 10 bài được chia làm 2 đợt để biết được mức độ hiểu biết của HS

1.2.2.4 Phương pháp điều tra

Nhằm đạt được mục đích điều tra đã đề ra, chúng tôi kết hợp sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp Anket: Thiết kế phiếu điều tra gửi trực tiếp cho giáo viên

và học sinh

- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên để có thêm những thông tin về những vấn đề đang nghiên cứu (Nội dung dạy học mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3, phương pháp dạy học, hệ thống bài tập, …) Trao đổi với học sinh về sự tiếp thu của các em về hệ thống bài tập của giáo viên

- Dự giờ tiết dạy của một số giáo viên thuộc khối 3 của trường Tiểu học Trần Quốc Toản

- Thống kê toán học để phân tích số liệu tổng hợp báo cáo

1.2.2.5 Kết quả điều tra

Qua quá trình tiến hành điều tra chúng tôi đã thu được kết quả như sau:

 Mục tiêu dạy học phân môn Luyện từ và Câu ở Tiểu học (Câu 1- phụ lục 1)

Bảng 2 Mục tiêu dạy học phân môn Luyện từ và Câu ở Tiểu học

Phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các em 0/6 0%

Qua bảng 2 ta thấy việc xác định mục tiêu dạy học của phân môn LTVC ở

TH có 100% GV được điều tra đều hiểu đúng về mục tiêu dạy học của phân môn LTVC, không có GV nào cho rằng mục tiêu của dạy học phân môn LTVC

ở TH chỉ có thể là làm giàu vốn tư, phát triển năng lực dùng từ đặt câu của các

em hay cung cấp một số kiến thức về từ và câu Mà mục tiêu của nó là phải bao gồm cả ba nội dung trên

 Mức độ khó của việc dạy và học các phân môn TV

Để biết được mức độ khó dạy và học các phân môn TV chúng tôi tiến hành xây dựng câu hỏi 2 (phụ lục 1), câu hỏi 1 (phụ lục 2) và đi điều tra Thu được kết quả như sau:

Bảng 3 Đánh giá của GV về mức độ khó của việc dạy các phân môn TV

Bảng 4 Ý kiến của HS về mức độ khó học của các phân môn TV

Biểu đồ 1: Mức độ khó trong dạy và học các phân môn TV

Qua bảng 3, bảng 4 và biểu đồ 1 cho ta thấy cả GV và HS đều cho rằng

phân môn LTVC là phân môn khó dạy và khó học nhất Cụ thể:

+ Đối với GV: có tới 16.6% GV cho là phân môn Chính tả là khó dạy

trong các phân môn TV, 33.3% cho rằng phân môn Tập đọc là phân môn khó

dạy, 66.6% GV cho là phân môn Kể chuyện là khó dạy trong các phân môn TV,

có tới 83.3% cho rằng phân môn Tập làm văn là phân môn khó dạy và 100%

GV cho là phân môn LTVC là khó dạy trong các phân môn TV Như vậy có thể

nói tất cả các phân môn TV đều khó dạy không môn nào là hoàn toàn dễ dạy cả

nhưng trong đó phân môn LTVC là phân môn khó dạy nhất

+ Đối với HS: có tới 92.8% HS cho rằng phân môn LTVC là khó học,

77.1% cho là phân môn Tập làm văn có nội dung khó học, có 40% cho rằng

GV

HS

Chú giải

TĐ: Tập đọc TLV: Tập làm văn CT: Chính tả LTVC: Luyện từ và Câu KC: Kể Chuyện

phân môn Kể chuyện có nội dung khó học, 21.4% cho là phân môn Tập đọc có nội dung khó học, 15.7% cho là phân môn Chính tả có nội dung khó học Điều này cho thấy phân môn Chính tả và Tập đọc là phân môn dễ học nhất đối với

HS, số đông HS cho là phân môn LTVC là khó học nhất trong 5 phân môn

 Những khó khăn GV gặp phải khi triển khai thực hiện hệ thống bài tập mở

rộng vốn từ theo chủ điểm cho HS lớp 3 vào thực tế

Bảng 5 Những khó khăn chủ yếu khi triển khai thực hiện dạy mở rộng vốn từ

cho học sinh (Câu 3 – phụ lục 1)

Do đặc trưng của vốn từ tiếng Việt khá phức tạp 3/6 50% Học sinh ít được thực hành làm những bài tập nhằm

số phiếu cho là do những nguyên nhân khác

Như vậy có thể thấy khó khăn chủ yếu mà GV triển khai thực hiện dạy

mở rộng từ cho HS là do HS ít được thực hành làm những bài tập nhằm mở rộng vốn từ, chưa có hệ thống bài tập phù hợp và các bài tập về MRVT trong SGK còn hạn hẹp

 Quan điểm của GV về sự cần thiết của việc xây dựng hệ thống bài tập

MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp 3

Để biết được mức độ cần thiết phải xây dựng hệ thống bài tập MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thực hành chúng tôi đã tiến hành điều tra và

sử dụng câu hỏi 7 (phụ lục 1) Thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 2: Mức độ cần thiết phải xây dựng hệ thống bài tập MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp 3

Qua số liệu ở biểu đồ 2 cho thấy, hầu hết các giáo viên đều hiểu rõ tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống bài tập MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 Có tới 5 GV (chiếm 83.3% ) cho rằng việc xây dựng hệ thống bài tập MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 thực hành là “rất cần thiết”, có 1 GV(chiếm 16.7%) cho là “cần thiết” và không có GV nào cho rằng việc xây dựng hệ thống bài tập này là “không cần thiết”

Từ đó có thể khẳng định GV đã nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của việc xây dựng hệ thống bài tập MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 Nhưng vốn từ ngữ của GV chưa phong phú, chưa đáp ứng được yêu cầu hướng dẫn HS MRVT, phát triển vốn từ Đôi lúc giáo viên còn lúng túng khi miêu tả, giải thích nghĩa của từ Vì vậy, việc giáo viên hướng dẫn học sinh tập giải nghĩa

từ, làm bài tập giải nghĩa từ cũng chưa đạt hiệu quả cao

Bảng 6 Mức độ GV soạn thêm các bài tập MRVT cho HS (Câu 6 – phụ lục 1)

Chính vì xác định được sự cần thiết việc xây dựng hệ thống bài tập MRVT theo chủ điểm cho học sinh lớp 3, nên GV đã chú ý biên soạn thêm những bài tập ngoài SGK để HS làm thêm và xây dựng hệ thống bài tập sao cho phù hợp với học sinh lớp mình cũng như củng cố thêm kiến thức Nhưng phần lớn các bài tập có nội dung tương tự các bài tập trong SGK Có tới 66.7% GV

“thường xuyên” soạn thêm các bài tập MRVT cho HS làm, có 33.3% GV “thỉnh thoảng” soạn thêm các bài tập MRVT và không có GV nào “không bao giờ” soạn thêm các bài tập MRVT cho HS làm

Tuy nhiên, rất ít giáo viên tập trung xây dựng một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 Đa số giáo viên thường sử dụng các bài tập trong sách nâng cao, sách tham khảo hoặc các bài tập nâng cao tình cờ gặp được trên mạng internet để dạy cho các em

Bảng 7 Mức độ ham thích học mở rộng vốn từ của HS hiện nay (Câu 5 – phụ

 Hứng thú và thái độ học tập phân môn LTVC của HS lớp 3

Để biết được hứng thú của HS khi học phân môn LTVC chúng tôi đã tiến hành điều tra và sử dụng câu hỏi 2 (phụ lục 2) Thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 3: Mức độ hứng thú của HS khi học phân môn LTVC

Qua biểu đồ 3 ở trên cho ta thấy rằng, tỉ lệ HS rất thích phân môn LTVC

là rất ít, chỉ có 6 HS (chiếm 8.6%) là rất thích học phân môn này, số lượng HS cảm thấy bình thường đối với phân môn LTVC là 34 HS (chiếm 48.5%), có tới

30 HS (chiếm 42.9%) không thích học phân môn LTVC, vì theo các em đây là một môn học khó Như vậy con số trên cho ta thấy HS còn gặp nhiều khó khăn

và đa số là các em không thích học phân môn này nên chắc chắn sẽ không mang lại kết quả học tập cao

Bảng 8 Thái độ của HS khi học phân môn LTVC (Câu 3 – phụ lục 2)

Chú ý nghe giảng, phát biểu ý kiến xây dựng bài 38/70 54.3

Qua bảng 8 cho ta thấy, tất cả HS đều chú ý nghe GV giảng bài, tỉ lệ HS không chú ý vào bài là 0% Tuy nhiên, số lượng HS chú ý vào bài, học tập tích cực chưa cao, chỉ có 38 HS (chiếm 54.3%), bên cạnh đó có tới 45.7% HS là học một cách đối phó, những em này chỉ nghe GV giảng bài, không tham gia phát biểu xây dựng bài, chưa có biểu hiện học tập tích cực

Rất thích Bình thường Không thích

 Mức độ hiểu biết về vốn từ của HS sau tiết học và thời gian các em dành

cho việc học mở rộng vốn từ cho bản thân

Bảng 9 Mức độ hiểu biết về vốn từ của HS sau tiết học (Câu 4 – phụ lục 2)

Bảng 10 Thời gian các em dành cho việc học mở rộng vốn từ cho bản thân

Qua bảng 10 trên cho ta thấy, đa số các em chỉ dành từ 15 – 20 phút cho việc học MRVT cho bản thân (chiếm 60%), chỉ có 10% HS dành 1 giờ trở lên cho việc học MRVT cho mình Các em chưa có ý thức về việc tự học để MRVT cho bản thân nên số đông HS không dành thời gian nào cho việc học MRVT (chiếm 30%)

 Các bài tập mở rộng vốn từ giáo viên đưa ra đối với các em

Bảng 11 Mức độ các bài tập mở rộng vốn từ giáo viên đưa ra đối với các em

(Câu 5 – phụ lục 2)

Phải nổ lực tối đa mới giải quyết được 8/70 11.4

Cố gắng hết sức nhưng không giải quyết được 4/70 5.7

Nhìn vào bảng 11 ta thấy, chỉ có 4 HS (chiếm 5.7%) cho là các bài tập

GV đưa ra đã cố gắng hết sức nhưng không giải quyết được, có 8 HS (chiếm 11.4%) cho rằng các bài tập GV đưa ra phải nỗ lực tối đa mới giải quyết được,

có tới 28 HS (chiếm 40%) cho là các bài tập GV đưa ra là quá dễ và 42 HS (chiếm 42.9%) cho là các bài tập MRVT GV đưa ra là bình thường

1.2.3 Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng của việc dạy học MRVT theo chủ điểm cho HS lớp 3

Thực trạng việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 còn nhiều hạn chế như trên là do xuất phát từ những nguyên nhân sau:

 Về phía giáo viên

Do chịu nhiều áp lực trong công việc cũng như cuộc sống nên người giáo viên không có đủ thời gian để xây dựng một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3

Bản thân một số giáo viên thì nhận thấy việc xây dựng hệ thống bài tập

mở rộng vốn từ cho học sinh là cần thiết, nhưng các bài tập GV đưa ra phần lớn dựa vào SGK

Một số giáo viên có xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ nhưng chất lượng chưa đảm bảo dẫn đến hiệu quả dạy học không cao

Tóm lại, việc dạy MRVT theo chủ điểm là một nội dung quan trọng trong chương trình TV lớp 3 nói riêng và chương trình Tiểu học nói chung Để

dạy tốt được nội dung này đòi hỏi mỗi GV phải có ý thức tự học, tự bồi dưỡng

để nâng cao trình độ, và tích lũy kinh nghiệm trong quá trình dạy học của mình

 Về phía gia đình

Đa số học sinh là con em gia đình có điều kiện nhưng do công việc làm nên phụ huynh ít có thời gian quan tâm đến việc học tập của con em mình

 Về phía học sinh

Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng của việc

mở rộng vốn từ nên chưa dành nhiều thời gian nhiều để học môn này Học sinh không hứng thú với môn học này, các em đều cho rằng đây là phân môn vừa

“khô” vừa “khó”

Và bên cạnh đó vẫn còn một số em chỉ học theo cảm tính, coi đây là kiến thức không quan trọng HTBT thì ít nên việc ít tiếp xúc nhiều với kiến thức này dẫn đến các em lơ là trong việc học, chưa xem trọng việc học về MRVT

Do vốn từ của học sinh còn ít, học sinh chưa hiểu rõ nghĩa của từ, chưa

có ý thức tự học, chưa tập trung trong các giờ tự luyện…

Ngoài ra, thực tế vẫn còn tồn tại một số nguyên nhân như: không có nhiều tài liệu về các dạng bài tập mở rộng vốn từ, không có nhiều thời gian giải nghĩa từ cho học sinh

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng dạy học phân môn LTVC lớp

3 ở trường Tiểu học Trần Quốc Toản – Tam kỳ - Quảng Nam và xác định nguyên nhân hiện trạng của việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập MRVT theo chủ điểm cho HS lớp 3 hiện nay Thực tế cho thấy việc mở rộng vốn từ cho học sinh còn nhiều hạn chế và nguyên nhân chủ yếu là do HS chưa có động cơ học tập và người giáo viên khi dạy các bài mở rộng vốn từ cho sinh thì chưa đưa một hệ thống bài tập rõ ràng Các bài tập của giáo viên đưa ra thì hầu như được lấy từ trong sách giáo khoa ra nên việc MRVT cho HS chưa đạt hiệu quả như mong muốn

Việc này đòi hỏi phải có một quá trình lâu dài và được tiến hành trong tất cả các khâu của quá trình dạy học như trong dạy học chính khóa, ngoại khóa,

… Vì vây chúng tôi xây dựng một hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3 nhằm đem lại hiệu quả cảo trong dạy học phân môn LTVC

Chương 2

HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM CHO

HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA PHÂN MÔN

LUYỆN TỪ VÀ CÂU 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp

Tích hợp nghĩa là tổng hợp trong một đơn vị học, một tiết học hay một bài tập… nhiều mảng kiến thức và kỹ năng liên quan đến nhau nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người học

Chương trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng được xây dựng theo tinh thân tích hợp Tất cả các phân môn trong sách Tiếng Việt 3 đều có quan hệ chặt chẽ, lấy bài Tập đọc làm điểm xuất phát chung về chủ đề cần dạy

2.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Tính hệ thống của bài tập mở rộng vốn từ thể hiện ở mối quan hệ và liên

hệ giữa các bài tập cả về hình thức lẫn nội dung Về mặt hình thức, hệ thống bài tập được chia theo nhóm, các dạng, các kiểu … Về nội dung, các bài tập đều được xây dựng theo các chủ điểm trong chương trình Tiếng Việt 3

2.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp nội dung chương trình

Hệ thống bài tập ở đây luôn phải bám sát nội dung chương trình của môn học, phải đảm bảo được kiến thức của học sinh khi học xong chương trình Các bài tập không những phải tuân thủ nội dung chương trình của môn học mà con phải đảm bảo sự phù hợp về kiến thức trong chương trình

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và phát huy sáng tạo của học sinh

Tính vừa sức ở đây được thể hiện cụ thể như sau: Hệ thống bài tập đưa

ra phải phù hợp với hiểu biết về tri thức cũng như trình độ khả năng nhận thức của học sinh

Nếu bài tập quá khó các em sẽ không đủ sức để giải quyết yêu cầu của bài tập Tuy nhiên bài tập quá dễ sẽ không phát huy được tính sang tạo của bài tập và sẽ không phát huy được tính sang tạo của các em

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Tính khả thi có nghĩa là hệ thống bài tập có thể vận dụng được trong thực tế dạy học và đem lại hiệu quả như mong muốn

2.2 Hệ thống bài tập mở rộng vốn từ theo chủ điểm cho học sinh lớp 3

2.2.1 Giới thiệu khái quát hệ thống bài tập

Để phát triển vốn từ cho học sinh lớp 3, bài khóa luận của em đã cố gắng xây dựng một hệ thống bài tập gồm nhiều nhóm, nhiều kiểu loại theo từng chủ điểm đã chọn Hệ thống bài tập này vừa giúp học sinh rèn luyện kỹ năng nhận diện từ, tăng thêm vốn từ, đồng thời vừa giúp các em rèn luyện kỹ năng nhận diện từ, tăng thêm vốn từ, đồng thời vừa giúp các em rèn luyện kỹ năng sử dụng

từ

Có thể khái quát hệ thống bài tập trong khóa luận theo sơ đồ sau đây:

HỆ THỐNG BÀI TẬP MỞ RỘNG VỐN TỪ THEO CHỦ ĐIỂM

Nhóm BT nhận Nhóm BT tìm từ Nhóm BT Nhóm BT sửa lỗi dạng từ dựa vào từ gốc sử dụng từ dùng từ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Giải thích chữ số trong sơ đồ:

1 Kiểu BT nhận dạng từ riêng

2 Kiểu BT nhận dạng từ trong lời nói

3 Kiểu BT tìm từ đồng nghĩa, gần nghĩa với từ cho trước

4 Kiểu BT tìm từ cùng trường nghĩa với từ cho trước

5 Kiểu BT tìm từ dựa vào khả năng kết hợp của từ

6 Kiểu BT điền từ vào chỗ trống

7 Kiểu BT dùng từ đặt câu/ viết đoạn văn

11 Kiểu BT sửa lỗi dùng từ sai ngữ nghĩa

12 Kiểu BT sửa lỗi dùng từ lặp (dư thừa)

13 Kiểu BT sửa lỗi dùng từ sai về mặt kết hợp

Hệ thống bài tập của chúng tôi được xậy dựng trên 5 chủ điểm: Tới trường, Quê hương, Sáng tạo, Nghệ thuật, Bầu trời và mặt đất và mỗi chủ điểm chúng tôi có thể lựa chọn một số kiểu bài tập trong 13 kiểu bài tập để xây dựng

2.2.2.Hệ thống bài tập theo từng chủ điểm

2.2.2.1 Chủ điểm Tới trường

 Kiểu BT nhận dạng từ riêng

Hướng xây dựng hệ thống bài tập này là đưa ra một dãy từ, yêu cầu học sinh chọn từ theo định hướng và tương tự ở các chủ điểm khác cũng như vậy

Bài tập 1 Em hãy tìm những từ ngữ chỉ dụng cụ học tập trong dãy từ sau:

Giấy màu, bút chì, bút màu sáp, xe đạp, bút màu nước, thước kẻ, giày dép, bút máy, nhãn vở, viên phấn, sách giáo khoa

 Kiểu BT nhận dạng từ trong lời nói

Bài tập 2 Gạch chân dưới những từ ngữ chỉ người hoặc sự vật thuộc chủ

điểm trường học ở các sâu đây:

- Tôi chưa bao giờ quên được những kỉ niệm của ngày tựu trường đầu tiên vào lớp một

- Các em học sinh vùng cao rất yêu quý các cô giáo của mình

- Thầy giáo lớp chúng em viết chữ rất đẹp

 Kiểu BT tìm từ đồng nghĩa, gần nghĩa với từ cho trước

Cách thức chung của hệ thống bài tập này là đưa ra một từ nào đó, yêu cầu học sinh tìm từ đồng nghĩa, gần nghĩa với nó (ở các chủ điểm khác cũng như vậy)

Bài tập 3 Từ nào đồng nghĩa với từ khai giảng?

 Kiểu BT tìm từ cùng trường nghĩa với từ cho trước

Cách thức chung của kiểu BT này là đưa ra một từ nào đó, yêu cầu học sinh tìm từ những từ cùng trường nghĩa với nó (ở các chủ điểm khác cũng như vậy)

Bài tập 4 Viết tiếp những từ ngữ chỉ những người nằm trong ban giám hiệu

nhà trường: Hiệu trưởng, …

 Kiểu BT tìm từ dựa vào khả năng kết hợp của từ

Đưa ra một từ gốc, yêu cầu học sinh tìm những từ khác có khả năng kết hợp về phía trước hoặc phía sau với từ gốc đó (ở các chủ điểm khác cũng như vậy)

Bài tập 5 Những từ nào có khả năng kết hợp về phía sau với các từ sau đây:

- Giáo viên………

- Học sinh………

 Kiểu BT điền từ vào chỗ trống

Bài tập 6 Điền từ thích hợp vào ô trống theo mô hình với các gợi ý dưới đây:

a Thầy cô giáo nói cho học sinh hiểu bài: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ G

b Có thói xấu này thì học sinh không thể học tốt: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ L

c Lịch học trong trường: có 2 tiếng, bắt đầu bằng chữ T

 Kiểu BT dùng từ đặt câu/ viết đoạn văn

Bài tập 7 Đặt câu với các từ sau đây (mỗi từ đặt một câu)

Thầy giáo, bạn bè, khai giảng

 Kiểu BT thay thế từ ngữ

Bài tập 8 Hãy thay từ in nghiêng trong các câu dưới đây bằng một từ khác

nhưng không thay đổi nghĩa của câu:

a Bạn Hoa rất lười học nên bạn đã phải học lại lớp 3

b Để có kết quả học tập tốt các em phải cố gắng học tập

 Kiểu BT trắc nghiệm

Bài tập 9 Trong bài tập đọc “Ngày khai trường”, tiếng trống ngày khai

trường muốn nói với em điều gì? (Khoanh tròn vào chữ cái cho câu trả lời đúng nhất)

a Bắt đầu một buổi học

b Thời gian sắp được nghỉ hè

c Bắt đầu năm học mới

 Kiểu BT sửa lỗi dùng từ lặp (dư thừa)

Bài tập 10 Hãy chỉ ra những từ dùng không đúng và sửa lại bằng cách thay

b) Nhóm từ ngữ chỉ tình cảm đối với quê hương

Cây đa, gắn bó, dòng sông, con đò, nhớ thương, yêu quý, mái đình, thương yêu, ngọn núi, phố phường, bùi ngùi, tự hào

 Kiểu BT nhận dạng từ trong lời nói

Bài tập 2 Trong các câu dưới đây tìm những từ ngữ chỉ sự vật ở quê hương:

- Phía sau nhà tôi có một con sông nước rất trong và mát

- Những lúc trưa hè chúng tôi hay tụ tập dưới gốc cây đa ô ăn quan

 Kiểu BT tìm từ đồng nghĩa, gần nghĩa với từ cho trước

Bài tập 3 Từ nào đồng nghĩa với từ quê hương?

 Kiểu BT tìm từ cùng trường nghĩa với từ cho trước

Bài tập 4 Viết tiếp những từ ngữ chỉ tình cảm của con người đối với quê

hương: yêu thương, …

 Kiểu BT tìm từ dựa vào khả năng kết hợp của từ

Bài tập 5 Hãy liệt kê những từ có khả năng kết hợp về phía sau các từ sau đây:

- Quê hương ………

- Lũy tre………

 Kiểu BT điền từ vào chỗ trống

Kiểu bài tập điền từ vào chỗ trống hình thức xây dựng bài tập này là đưa ra một câu/ đoạn văn nhưng để trống một số chỗ rồi yêu cầu học sinh chọn, tìm từ thích hợp điền vào chỗ trống đó (ở các chủ điểm khác cũng như vậy)

Bài tập 6: Chọn từ thích hợp trong ngoặc đơn để điền vào chỗ trống: (giàn

mướp, cây đa, quê, giếng nước, lũy tre, quen thuộc, con đường, bồi hồi, cây rau)

Hôm nay, Nga về thăm … Từ xa, em đã thấy … Xanh ngắt của làng mình Đặt chân trên … Làng Nga cảm thấy lòng mình … xúc động Những cảnh vật

… hiện ra trước mắt em Ngay đầu làng là một … cổ thụ cành lá um tùm tỏa mát rợp một quãng đường Nhiều nhà hai bên đường đều có những giàn bầu hoặc … trĩu trịt quả Đó đây, thỉnh thoảng lại có những … thân khẳng khiu cao vút Bên … cuối làng, nhiều người đang kéo những gầu nước tron vắt và mát lạnh để gánh về nhà

(Theo Tiếng Việt 3, 1994)

 Kiểu BT dùng từ đặt câu/ viết đoạn văn

Bài tập 7 Đặt câu với các từ sau đây: Cây đa, con đường làng, hàng tre,

dòng sông

 Bài tập thay thế từ ngữ

Bài tập 8 Có thể thay những từ in nghiêng trong các câu sau đây bằng từ

nào mà vẫn giữ được nghĩa của câu:

Tây Nguyên là quê hương của tôi Nơi đây, tôi đã lớn lên trong địu vải thân

thương của má, trong tiếng ngân vang của dòng thác, trong hương thơm ngọt ngào của núi rừng

 Kiểu BT trắc nghiệm

Bài tập 9 Dòng nào dưới đây là những từ ngữ chỉ tình cảm đối với quê

hương?

a Gắn bó, nhớ thương, yêu thương, yêu quý, bùi ngùi, tự hào

b Yêu thương, thân thiết, mến thương, dòng sông, con đò

c Cây đa, bến nước, tha thiết, bồi hồi, yêu quý

d Mái đình, yêu thương, nhớ thương, da diết, vời vợi

 Kiểu BT sửa lỗi dùng từ sai về hình thức ngữ âm

Bài tập 10 Hãy phát hiện những từ viết không đúng trong câu dưới đây và

sửa lại cho phù hợp:

- Cây cầu làm bằng thân dừa bắt ngang dòng kênh

 Kiểu BT nhận dạng từ trong lời nói

Bài tập 2.Tìm những từ ngữ nói về chủ điểm sáng tạo trong các câu sau đây:

- Bạn Lan có nhiều đóng góp trong công việc

- Ê – Đi – Xơn là một nhà bác học nổi tiếng người Mĩ

- Trong năm qua đã có nhiều phát minh cho ngành nông nghiệp

 Kiểu BT tìm từ đồng nghĩa, gần nghĩa với từ cho trước

Bài tập 3 Tìm những từ đồng nghĩa/ gần nghĩa với từ trí óc?

 Kiểu BT tìm từ dựa vào khả năng kết hợp của từ

Bài tập 4 Từ nào có thể kết hợp về phía sau với từ sau đây:

- Nhà bác học ………

- Phát minh ………

 Kiểu BT điền từ vào chỗ trống

Bài tập 5 Chọn các từ trong ngoặc và điền vào chỗ trống sao cho phù hợp