XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 - Full 10 điểm

LỜI CẢM ƠN TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC ‐ MẦM NON ‐‐‐‐‐  ‐‐‐‐‐ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP CAO ĐẲNG Đề tài: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ TÚ TRÀ MSSV: 4114011269 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHOÁ: 2014 – 2017 Cán bộ hướng dẫn T S BÙI THỊ LÂN MSCB: … Quảng Nam, tháng 05 năm 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất của mình đến cô giáo TS Bùi Thị Lân Cô là người trực tiếp hướng dẫn đề tài khóa luận cho tôi Sự giúp đỡ tận tình và những ý kiến đóng góp của cô là sự tác động rất lớn để tôi có thể hoàn thành khóa luận tốt nghiệp theo đúng thời gian quy định và chất lượng Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã dạy dỗ, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô giáo và các em học sinh ở trường Tiểu học Nguyễn Hiền (Tam Kỳ) đã tạo điều kiện cho tôi tiến hành điều tra và thực nghiệm Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, gia đình và người thân đã luôn ủng hộ, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua Mặc dù đã cố gắng, nỗ lực rất nhiều nhưng với khả năng có hạn của bản thân, tôi nghĩ rằng đề tài chắc vẫn còn những thiếu sót cần được bổ sung, chỉnh sửa Vì vậy, những lời nhận xét, đóng góp của thầy cô, các bạn chính là điều kiện để khóa luận hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! Tam Kỳ, tháng 4 năm 2017 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Tú Trà BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết tắt Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Luyện từ và Câu LT&C Phương pháp PP Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN DANH MỤC BẢNG BIỂU STT TÊN BẢNG BIỂU TRANG 1 Bảng 1 1 : Thống kê điều tra về tình hình nhận thức và sử dụng hệ thống bài tập nâng cao trong dạy học LT&C lớp 4 của giáo viên 20-22 2 Bảng 1 2: Bảng thống kê tình hình học tập phân môn LT&C của học sinh lớp 4 24-25 3 Bảng 3 1: Kết quả bài làm của học sinh đối với tiết dạy 53 4 Bảng 3 2: Kết quả hứng thú của học sinh đối với tiết dạy 54 DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT TÊN BIỂU ĐỒ TRANG 1 Biểu đồ 3 1: Biểu đồ kết quả bài làm của học sinh đối với tiết dạy 53 2 Biểu đồ 3 2: Kết quả mức độ hứng thú của học sinh đối với tiết dạy 54 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 3 1 Đối tượng nghiên cứu 3 3 2 Khách thể nghiên cứu 3 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5 Phương pháp nghiên cứu 3 5 1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 3 5 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3 6 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4 7 Đóng góp của đề tài 5 8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5 9 Cấu trúc tổng quan của đề tài 5 CHƯƠNG 1: : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 6 1 1 Các khái niệm liên quan 6 1 1 1 Bài tập 6 1 1 2 Hệ thống bài tập 6 1 1 3 Xây dựng hệ thống bài tập Tiếng Việt nâng cao 6 1 2 Các căn cứ để xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 7 1 2 1 Nhiệm vụ dạy học luyện từ và câu ở Tiểu học 7 1 2 2 Nguyên tắc dạy học phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học 8 1 2 3 Vai trò của hệ thống bài tập nâng cao trong chương trình Tiếng Việt 12 1 2 4 Phân môn Luyện từ và câu lớp 4 13 1 2 5 Đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học có liên quan đến việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 14 1 3 Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao cho học sinh lớp 4 qua môn Luyện từ và câu 15 1 3 1 Ý nghĩa của việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao cho học sinh lớp 4 qua phân môn Luyện từ và câu 15 1 3 2 Tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao cho học sinh lớp 4 qua phân môn Luyện từ và câu 16 1 4 Cơ sở thực tiễn trong việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong phân môn LTVC lớp 4 16 1 4 1 Nội dung chương trình và hệ thống bài tập trong phân môn LTVC lớp 4 SGK hiện hành 16 1 4 2 Thực trạng dạy học bài tập nâng cao trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 trường tiểu học Nguyễn Hiền, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam 18 1 4 3 Nguyên nhân của thực trạng 27 1 5 Tiểu kết chương 1 28 CHƯƠNG II: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO TRONG LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 29 2 1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong LTVC lớp 4 29 2 1 1 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 29 2 1 2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 29 2 1 3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 29 2 1 4 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học 29 2 1 5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 30 2 2 Xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong LTVC cho lớp 4 30 2 2 1 Quy trình xây dựng bài tập 30 2 2 2 Hệ thống bài tập 30 2 2 3 Đáp án hệ thống bài tập 38 2 2 4 Hướng dẫn sử dụng hệ thống bài tập 46 2 3 Tiểu kết chương 2 47 CHƯƠNG III : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 48 3 1 Mô tả thực nghiệm 48 3 1 1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 48 3 1 2 Phương pháp thực nghiệm 48 3 1 3 Đối tượng thực nghiệm 49 3 1 4 Thời gian thực nghiệm 50 3 1 5 Nội dung thực nghiệm 50 3 2 Tiến hành thực nghiệm 51 3 3 Kết quả thực nghiệm 52 3 4 Thuận lợi và khó khăn rút ra từ thực nghiệm 54 3 4 1 Thuận lợi 54 3 5 Tiểu kết chương 3 55 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56 1 Kết luận 56 2 Kiến nghị 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 1 MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Thế kỉ XXI, thế kỉ của tri thức khoa học với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin Cùng với sự phát triển của thế giới Việt Nam đang bước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, nền kinh tế xã hội đang có những chuyển biến mang tính bước ngoặc Hiện nay, đất nước đang đòi hỏi phải có những đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Mục tiêu giáo dục của nước ta đã được đặt ra trong luật Giáo dục 2005: “ M ụ c tiêu giáo d ụ c là đ ào t ạ o con ng ườ i phát tri ể n toàn di ệ n, có tri th ứ c, s ứ c kh ỏ e, th ẩ m m ĩ và ngh ề nghi ệ p, trung thành v ớ i lí t ưở ng độ c l ậ p dân t ộ c và ch ủ ngh ĩ a xã h ộ i, hình thành và b ồ i d ưỡ ng nhân cách , ph ẩ m ch ấ t và n ă ng l ự c công dân, đ áp ứ ng yêu c ầ u xây d ự ng và b ả o v ệ T ổ qu ố c ” (Chương 1, điều 2) Để đạt được mục tiêu trên, cùng với những thay đổi về nội dung, cần có những đổi mới căn bản về phương pháp ở tất cả các cấp học, bậc học mà trong đó bậc học Tiểu học đóng vai trò hết sức quan trọng Ở bậc tiểu học, môn Toán và Tiếng Việt là hai môn học quan trọng Tiếng Việt là đối tượng học sinh cần chiếm lĩnh Đồng thời Tiếng Việt cũng là một môn học hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy Môn Tiếng Việt gồm có bảy phân môn: Tập đọc, chính tả, luyện từ và câu, tập viết, kể chuyện và Tập làm văn Các phân môn này có tác dụng hỗ trợ cho nhau nhằm giáo dục toàn diện học sinh, trong đó phân môn luyện từ và câu có vị trí quan trọng trong cấu trúc chương trình môn Tiếng Việt - một phân môn chiếm thời lượng khá lớn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học Nó tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang bằng với phân môn Tập đọc, Tập làm văn, song song tồn tại với các môn học khác Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ Câu là đơn vị nhỏ nhất để thực hiện chức năng giao tiếp Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của việc dạy học luyện từ và câu ở Tiểu học Dạy luyện từ và câu nhằm giúp học sinh hệ thống hóa, mở rộng và làm phong phú vốn từ, cung cấp những 2 hiểu biết sơ giản về từ và câu Từ đó rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặc câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tư tưởng, tình cảm của mình đồng thời giúp cho học sinh có khả năng hiểu được câu nói của người khác giúp phát triển ngôn ngữ và trí tuệ cho các em Điều đó thể hiện ở việc môn học này cung cấp vốn từ cho học sinh là rất cần thiết và nó có thể mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có cơ sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp cũng như chiếm lĩnh nguồn tri thức mới trong các môn học khác Tầm quan trọng đó đã được rèn giũa, luyện tập nhuần nhuyễn trong quá trình giải quyết các dạng bài tập trong môn Luyện từ và câu đặc biệt là các dạng bài tập nâng cao lớp 4 Để thực hiện được mục tiêu nêu trên phân môn luyện từ và câu nói riêng và môn tiếng Việt nói chung phải đổi mới không ngừng cả nội dung và phương pháp giảng dạy Một trong những đổi mới của phân môn này bên cạnh hệ thống bài tập cơ bản trong sách giáo khoa thì xuất hiện nhiều dạng bài tập nâng cao Hệ thống bài tập nâng cao giúp học sinh phát huy khả năng tư duy, tính nhạy bén, khả năng suy luận, phân tích, tổng hợp đồng thời có thể đánh giá, phân loại được học sinh Bản thân tôi rất yêu thích môn Tiếng Việt Qua quá trình học Tiếng Việt, tôi nhận thấy các kiến thức và bài tập về phân môn Luyện từ và câu rất khó học, dễ nhầm lẫm nhưng hệ thống bài tập trong sách giáo khoa còn hạn chế Vì vậy tôi đã cố gắng tìm hiểu vấn đề này và đã xây dựng một số bài tập giúp học sinh củng cố và nâng cao chất lượng học phân môn Luyện từ và câu nói chung và phân môn Luyện từ và câu lớp 4 nói riêng Vì lí do trên, tôi quyết định chọn đề tài : “ Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p nâng cao trong phân môn Luy ệ n t ừ và Câu l ớ p 4 ” để làm khóa luận tốt nghiệp nhằm đóng góp một chút công sức của mình trong việc xây dựng nên hệ thống bài tập nâng cao phục vụ cho quá trình dạy và học trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4 3 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong phân môn Luyện từ và Câu lớp 4, góp phần hỗ trợ cho việc dạy học, kiểm tra và đánh giá chất lượng học tập của học sinh 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 1 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống bài tập nâng cao trong phân môn Luyện từ và Câu cho học sinh lớp 4 3 2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 4 Nhiệm vụ nghiên cứu -Tìm hiểu lí luận của việc dạy học phân môn luyện từ và câu -Khảo sát thực trạng dạy học phân môn luyện từ và câu lớp 4 -Xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong phân môn Luyện từ và Câu lớp 4 5 Phương pháp nghiên cứu 5 1 Phương pháp nghiên cứu lí luận -Nghiên cứu hệ thống bài tập trong SGK, SGV Và SBT Tiếng Việt và phương pháp dạy học Ltừ và Câu nhằm xây dựng hệ thống bài tập phù hợp cho học sinh theo đúng yêu cầu kiến thức, kĩ năng -Nghiên cứu sách báo, tài liệu từ đó xử lí, chọn lọc và tổng hợp thông tin có liên quan đến đề tài -Nghiên cứu các vấn đề có liên quan giúp làm sáng tỏ các khái niệm, thuật ngữ, xây dựng các cơ sở khoa học về mặt lí luận cho đề tài 5 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh lớp 4 trong môn LT&C từ đó biết được những thuận lợi và khó khăn để tìm ra hướng đi đúng - Phương pháp điều tra, khảo sát và phỏng vấn: +Điều tra tình hình dạy học bằng phiếu điều tra 4 +Tham khảo ý kiến của giáo viên hướng dẫn và những người nghiên cứu +Nghiên cứu thực tiễn việc dạy học hiện nay của giáo viên và học sinh trường tiểu học - Phương pháp thực nghiệm : Xây dựng hệ thống bài tập và tiến hành thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, để đánh giá việc sử dụng hệ thống bài tập nâng cao trong dạy học phân môn Luyện từ và Câu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xem xét, tổng kết lại kết quả đã thực nghiệm, từ đó rút ra kết luận cho việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao - Phương pháp xử lí số liệu: Qúa trình điều tra và thu thập và xử lí số liệu sẽ cho được kết quả với việc tổng kết số liệu bằng phương pháp thống kê 6 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Qua quá trình tìm hiểu, đã có một số tác giả nghiên cứu vấn đề xây dựng hệ thống bài tập trong dạy học phân môn Luyên từ và câu, đồng thời nghiên cứu các phương pháp dạy học tích cực trong phân môn Luyện từ và câu Nhưng tôi nhận thấy tác giả nghiên cứu chưa sâu, nội dung chưa bao quát được chương trình của phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Sau đây tôi xin đưa ra một số tên tác giả có nghiên cứu hệ thống bài tập trong phân môn luyện từ và câu như:Khấu Thị Hương – “ Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng dấu câu cho học sinh lớp 5 qua phân môn Luyện từ và câu” Ngô Thị Phú – “ Bồi dưỡng kiến thức từ loại Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” Lê Thị Minh Hạnh – “ Biện pháp tích cực hóa vốn từ cho học sinh lớp 4 thông qua việc xây dựng hệ thống bài tập Tiếng Việt Trong tài liệu này, các tác giả chỉ nghiên cứu một mảng nội dung kiến thức về dấu câu, về từ loại mà chưa bao quát hết nội dung kiến thức Luyện từ và câu lớp 4 Đỗ Hữa Châu – “Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt” Trong tài liệu này tác giả nghiên cứu về mảng kiến thức có liên quan đến các lớp từ có quan hệ ngữ nghĩa như : phân biệt hiện tượng nhiều nghĩa và đồng âm, phân tích mối quan hệ ngữ nghĩa của từ ngữ trong hệ thống từ vựng Nguyễn Thị Tuyết – “Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt lớp 4,5” Trong tài liệu này tác giả đã tìm hiểu nội dung dạy học các phân môn trong chương trình Tiếng Việt và đưa ra bài tập cho từng phân môn Với đề tài xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong 5 Luyện từ và câu lớp 4 chưa có tác giả nào thực hiện Tuy nhiên các đề tài nêu trên là cơ sở, nền tảng cho vấn đề mà tôi nghiên cứu 7 Đóng góp của đề tài Nếu xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong Luyện từ và câu lớp 4 phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Luyện từ và câu nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung 8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình phân môn Luyện từ và Câu lớp 4 Xây dựng hệ thống bài tập nâng cao nhằm nâng cao kiến thức cho học sinh trong phân môn Luyện từ và Câu Địa bàn nghiên cứu : tại trường tiểu học Nguyễn Hiền, thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam 9 Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần viết tắt, phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phần phụ lục; nội dung khóa luận bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong phân môn Luyện từ và Câu lớp 4 Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong phân môn Luyện từ và Câu lớp 4 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 CHƯƠNG 1: : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 1 1 Các khái niệm liên quan 1 1 1 Bài t ậ p Bài tập là một dạng nhiệm vụ học tập do giáo viên đặt ra cho học sinh, trên cơ sở những thông tin đã biết học sinh phải tư duy, tìm rra cách giải quyết nhằm lĩnh hội nội dung học tập, rèn luyện kỹ năng, đạt được mục tiêu bài học, môn học đề ra 1 1 2 H ệ th ố ng bài t ậ p Hệ thống bài tập là tập hợp các bài tập theo một trật tự nhất định, trong đó giữa các bài tập có mối liên hệ với nhau nhằm thực hiện mục tiêu của giờ học, bài học, môn học Một bài học có thể thực hiện qua một giờ học hoặc nhiều giờ học Một giờ học bao gồm nhiều khâu như: mở đầu, giảng bài mới, củng cố, ra bài về nhà…, giữa các khâu có mối liên hệ với nhau và cùng hướng tới thực hiện mục tiêu của bài học Trong dạy học, giáo viên có thể sử dụng bài tập trong tất cả các khâu một giờ học 1 1 3 Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p Ti ế ng Vi ệ t nâng cao Xây dựng hệ thống bài tập Tiếng Việt nâng cao là quá trình thu thập tài liệu, biên tập và thiết kế các bài tập đảm bảo theo một quy trình chặt chẽ, phù hợp với logic của nội dung môn học, bài học nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học Bài tập nâng cao thường ở mức vận dụng cao đối với học sinh Dựa vào khái niệm trên cho thấy xây dựng bài tập nói chung và bài tập nâng cao có đặc trưng sau: -Xây dựng hệ thống bài tập Tiếng Việt là một hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo của người nghiên cứu, trong đó có các thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa… được vận dụng thường xuyên nhằm phân tích các thông tin thu thập được, biên tập hoặc thiết kế các bài tập theo một mục tiêu xác định 7 -Xây dựng hệ thống bài tập tiếng Việt cần tuân theo những nguyên tắc nhất định, đảm bảo các yêu cầu và thực hiện theo một quy trình chặt chẽ -Xây dựng hệ thống bài tập Tiếng Việt phải phản ánh được đặc trưng của môn học và đa dạng, nhằm hình thành các kĩ năng cho học sinh trên cơ sở vận dụng tri thức lý thuyếtvào các tình huống khác nhau của thực tiễn 1 2 Các căn cứ để xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 1 2 1 Nhi ệ m v ụ d ạ y h ọ c luy ệ n t ừ và câu ở Ti ể u h ọ c - Về mặt Luyện từ: Phân môn này có nhiệm vụ tổ chức cho HS thực hành làm giàu vốn từ, cụ thể là: + Chính xác hoá vốn từ (dạy nghĩa từ): là giúp HS có thêm những từ mới, những nghĩa mới của từ đã học, thấy được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ + Hệ thống hoá vốn từ (trật tự hoá vốn từ): là giúp HS sắp xếp các từ thành một trật tự nhất định trong trí nhớ của mình để có thể ghi nhớ từ nhanh, nhiều và tạo ra được tính thường trực của từ + Tích cực hoá vốn từ (luyện tập sử dụng từ): là giúp HS biến những từ ngữ tiêu cực (những từ ngữ hiểu nghĩa nhưng không sử dụng trong khi nói, viết) thành những từ ngữ tích cực, được sử dụng thường xuyên trong giao tiếp hàng ngày + Văn hoá hoá vốn từ: là giúp HS loại bỏ khỏi vốn từ những từ ngữ không văn hoá, tức là những từ ngữ thông tục hoặc sử dụng sai phong cách Mặt khác, còn phải cung cấp cho HS một số khái niệm lý thuyết cơ bản và sơ giản về từ vựng học như về cấu tạo từ, các lớp từ có quan hệ về nghĩa để HS có cơ sở nắm nghĩa từ một cách chắc chắn và biết hệ thống hoá vốn từ một cách có ý thức - Về mặt Luyện câu: Phân môn này phải tổ chức cho HS thực hành để rèn luyện các kỹ năng cơ bản về ngữ pháp như kỹ năng đặt câu đúng ngữ pháp, kỹ năng sử dụng các dấu câu, kỹ năng sử dụng các kiểu câu phù hợp mục đích nói, 8 tình huống lời nói để đạt hiệu quả giao tiếp cao, kỹ năng liên kết các câu để tạo thành đoạn văn, văn bản Để thực hiện tốt các nhiệm vụ thực hành, phân môn Luyện từ và câu phải cung cấp cho HS một số khái niệm, một số quy tắc ngữ pháp cơ bản, sơ giản và cần thiết: bản chất của từ loại, thành phần câu, dấu câu, các kiểu câu, qui tắc sử dụng câu trong giao tiếp và các phép liên kết câu Bên cạnh đó, qua phân môn này còn giúp HS tiếp thu một số qui tắc chính tả như qui tắc viết hoa, quy tắc sử dụng dấu câu - Ngoài các nhiệm vụ kể trên, phân môn Luyện từ và câu phải chú trọng việc rèn luyện tư duy, giáo dục thẩm mỹ cho HS 1 2 2 Nguyên t ắ c d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở ti ể u h ọ c Để dạy học luyện từ và câu một cách có mục đích, có kế hoạch, cần tuân thủ một số nguyên tắc sau:  Nguyên tắc giao tiếp Quan điểm giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu thể hiện ở việc dạy học từ, câu nằm trong quỹ đạo dạy tiếng và được xem là một công cụ giao tiếp, nhằm thực hiện mục tiêu của chương trình Tiếng Việt Tiểu học mới: “ Hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết ) để học tập và giao tiếp trong các hoạt động môi trường lứa tuổi” Nguyên tắc giao tiếp ( hay cũng chính là sự vận dụng nguyên tắc thực hành của lí luận dạy học vào dạy học tiếng mẹ đẻ nên còn gọi là nguyên tắc thực hành) trong dạy học Luyện từ và câu không chỉ thể hiện trên phương diện nội dung mà cả ở phương pháp dạy học Về phương pháp dạy học, trước hết, các kĩ năng Tiếng Việt phải được hình thành và phát riển qua hệ thống bài tập mang tính tình huống phù hợp với những tình huống giao tiếp tự nhiên Như vậy, nguyên tắc giao tiếp trong dạy học Luyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thường xuyên Do đó, là việc yêu cầu thực hiện những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩ, tình cảm, đọc, ứng dụng tri thức lí thuyết vào bài tập, vào việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của ngữ pháp, tập đọc, chính tả, tập làm văn … 9 Thứ hai, nguồn cơ bản của dạy từ cần được xem là kinh nghiệm sống của cá nhân HS và những quan sát thiên nhiên, con người, xã hội của các em Việc làm giàu vốn từ, dạy từ phải gắn với cuộc sống, gắn với việc làm giàu những biểu tượng tư duy, bằng con đường quan sát thực tế và thông qua mẫu lời nói Phải thiết lập được quan hệ đúng đắn giữa hình ảnh bằng lời ( từ ngữ) với những biểu tượng của trẻ em về đối tượng Thứ ba, dạy học Luyện từ và câu phải đảm bảo sự thống nhất giữa lí thuyết ngữ pháp và thực hành ngữ pháp với mục đích phát triển kĩ năng giao tiếp ngôn ngữ: việc phân tích từ, câu không có mục đích tự thân mà là phương diện để nhận diện các phương tiện ngữ pháp, nắm chức năng của chúng, từ đó sử dụng chúng trong lời nói Chương trình hướng đến gắn lí thuyết với thực hành  Nguyên tắc tích hợp Nguyên tắc này đòi hỏi việc dạy học Luyện từ và câu phải thực hiện ở mọi lúc mọi nơi, ngoài giờ học và trong tất cả các môn học, các hoạt động khác, giáo viên cần chú ý điều chỉnh kịp thời những sai sót, cách hiểu từ sai lạc, những cách nói, viết câu không đúng ngữ pháp của học sinh, kịp thời loại ra khỏi vốn từ tích cực của học sinh những từ ngữ không văn hóa Tất cả các môn học và phân Tiếng việt đều có vai trò lớn trong việc Luyện từ và câu Chúng mở rộng sự hiểu biết về thế giới, con người, góp phần làm giàu vốn từ và khả năng diễn đạt tình cảm, tư tưởng của học sinh Để nắm bất kì môn học nào: Toán, Tự nhiên – xã hội, Đạo đức… học sinh phải nắm bắt vốn từ và mẫu câu tối thiểu của môn học đó Đó là những từ ngữ và cách trình bày có tính chất chuyên ngành Chúng sẽ bổ sung cho tiếng mẹ đẻ của học sinh Người giáo viên khi dạy tất cả các môn học đều phải có ý thức gắn với dạy từ và câu Trên lớp cũng như khi hướng dẫn các hoạt động khác nhau cho học sinh : tham quan, hoạt động tập thể, ngoại khóa… giáo viên cần dạy học sinh phát hiện ra các từ mới, tìm hiểu nghĩa và cách sử dụng chúng trong câu, đoạn Việc hoàn thiện những từ này sẽ được tiếp tục trong giờ Luyện từ và câu 10  Nguyên tắc trực quan Thực hiện nguyên tắc trực quan trong việc dạy nghĩa từ là cần làm sao trong giải nghĩa việc tiếp nhận của học sinh không phiến diện mà hình thành trên cơ sở của sự tác động qua lại của những giác quan khác nhau: nghe, nhìn, phát âm, viết Giai đoạn đầu khi giới thiệu cho học sinh một từ mới, một mặt cần phải đồng thời tác động bằng kích thích vật thật và bằng lời Mặt khác, học sinh cần nghe, nhìn, phát âm và viết từ mới, đồng thời phải để học sinh nói thành tiếng hoặc nói thầm điều các em quan sát được Đối tượng của luyện từ và câu là những câu tục ngữ, thành phần câu…như người ta vẫn thường quan niệm về đồ dùng trực quan trong giờ học, trực quan trong giờ Luyện từ và câu còn được hiểu là sử dụng những ngữ liệu (lời nói) trực quan - những bài văn, những câu, những từ Trong các giai đoạn khác nhau của dạy luyện từ và câu, cần phải sử dụng trực quan với mục đích khác nhau: giai đoạn đầu khi cho học sinh khi tiếp xúc với các dấu hiệu của khái niệm, trực quan phải được sử dụng với mục đích truyền đạt rõ ràng những dấu hiệu của hiện tượng nghiên cứu trong sự biểu hiện cụ thể của nó trong lời nói Phải lựa chọn tài liệu trực quan sao cho chúng thể hiện rõ đặc điểm ngữ pháp của hiện tượng được nghiên cứu Có như vậy trực quan mới giúp cho học sinh khả năng trừu tượng hóa các dấu hiệu của khái niệm, nhận diện ra hiện tượng nghiên cứu giữa những hiện tượng khác tương tự chúng Phương tiện trực quan đó là những bảng biểu, sơ đồ thường dùng trong các giờ ôn tập Bảng biểu, sơ đồ có tác dụng tiết kiệm được thời gian giảng giải, gây ấn tượng, giúp đưa kiến thức đã biết vào một trật tự nhất định, dễ nhớ, giúp cho học sinh một cái nhìn bao quát, hệ thống dễ nhận ra lô gic của vấn đề Ngoài ra, bảng biểu, sơ đồ ôn tập luyện từ và câu còn tăng cường rèn luyện tư duy lô gic cho học sinh Có thể sử dụng bảng biểu, sơ đồ có sẵn cũng có thể học sinh tự xây dựng bảng biểu, làm như vậy, học sinh sẽ tích cực làm việc với tư liệu, dễ dàng ghi nhớ các khái niệm, vừa nắm được quá trình tạo ra và cấu trúc bảng biểu Ngoài các quy tắc chung, trong dạy học luyện từ và câu còn có những nguyên tắc đặc thù Đó là nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống của từ, câu trong dạy 11 học luyện từu và câu và nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu  Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống của từ, câu trong dạy học Luyện từ và câu Nguyên tắc này đòi hỏi việc “ luyện từ” phải tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ Như vậy, trong sự tương ứng với những đặc điểm đã nêu của từ, khi dạy từ cần phải: - Đối chiếu từ với hiện thực (vật thật hoặc vật thay thế) trong việc giải nghĩa từ (nguyên tắc ngoài ngôn ngữ ) - Đặt từ trong hệ thống của nó để xem xét, nghĩa là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng chủ đề (nguyên tắc hệ hình) - Đặt từ trong mối quan hệ với những từ khác xung quanh nó trong văn bản với mục đích làm rõ khả năng kết hợp của từ ( nguyên tắc cú đoạn) - Chỉ ra việc sử dụng từ trong một phong cách xã hội (nguyên tắc chức năng) Hai việc làm đầu cần thiết cho việc dạy nghĩa của từ, hai việc làm sau cần thiết cho việc dạy sử dụng từ Cũng như vậy, việc dạy câu: hiểu nghĩa câu, nói, viết câu phải đặt trong ngữ cảnh, trong văn bản để luyện tập, để đánh giá đúng sai, hay dở Chú ý đến đặc điểm của từ, câu trong hệ thống được xem là một nguyên tắc quan trọng trong dạy học Luyện từ và câu  Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu Trong quá trình dạy học Luyện từ và câu, lúc nào cũng phải xác lập mối quan hệ giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp, phải luôn giúp học sinh nhận ra ý nghĩa và các dấu hiệu hình thức của hiện tượng ngữ pháp được nghiên cứu và chức năng của nó trong lời nói Mỗi nội dung ý nghĩa đều có một hình thức tương ứng, nghĩa là nội dung được cố định lại trong một hình thức nhất định và hình thức này có thể nắm bắt được Khái niệm được lĩnh hội trong sự thống nhất 12 của nội dung và hình thức mới chắc chắn Ví dụ, làm cho học sinh ý thức được danh từ là toàn bộ các từ chỉ người, sự vật, vật có dấu hiệu hình thức trả lời được cho câu hỏi “Ai”, “Cái gì?”, thường làm chủ ngữ trong câu đơn hai thành phần, tính từ là từ chỉ toàn bộ tính chất của sự vật, trả lời cho câu hỏi “ Như thế nào?”; hình thức cấu tạo từ và ý nghĩa của chúng, hình thức và ý nghĩa của câu, hình thức và chức năng của các kiểu câu Cần triệt để sử dụng các câu hỏi để phát hiện ra các dấu hiệu của hình thức của hiện tượng nghiên cứu, ví dụ: câu hỏi xác định thành phần câu, câu hỏi xác định từ loại 1 2 3 Vai trò c ủ a h ệ th ố ng bài t ậ p nâng cao trong ch ươ ng trình Ti ế ng Vi ệ t Theo quan điểm của phương pháp dạy học mới, hệ thống bài tập không phải chỉ là phương tiện để thực hành lí thuyết như trước đây người ta thường quan niệm mà chính là con đường, cách thức tổ chức để thực hiện các nhiệm vụ dạy học tiếng Việt Quan niệm này cho rằng cần phải tổ chức toàn bộ quá trình dạy học tiếng Việt dưới dạng thực hành như tổ chức hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Đây chính là mục tiêu cơ bản của sự vận động chuyển mình từ chương trình dạy học Tiếng Việt cũ sang chương trình dạy học tiếng Việt mới Đây là cái lõi của phương pháp dạy học mới – dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Chính vì vậy, để tổ chức hoạt động dạy học tiếng Việt, chúng ta phải xây dựng các nhiệm vụ dạy học dưới dạng các bài tập Bài tập là phương tiện để tổ chức các hành động tiếng Việt, tích cực hóa các hoạt động để học sinh hình thành , phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Việt ở trường tiểu học Xây dựng các hệ thống bài tập tiếng Việt tốt và tổ chức thực hiện chúng một cách hiệu quả có vai trò quyết định đối với chất lượng dạy học tiếng Việt Việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong chương trình tiếng Việt nói chung và môn LT&C nói riêng có vai trò rất quan trọng Thông qua hệ thống bài tập sẽ bồi dưỡng lẽ sống tâm hồn, hứng thú với tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng năng lực tư duy và khả năng ngôn ngữ cho học sinh , góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại Qua hệ thống bài tập sẽ giúp phát hiện những học sinh 13 có hứng thú học tập và năng khiếu tiếng Việt, bồi dưỡng hứng thú Tiếng việt cho học sinh, bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng tiếng việc, nâng cao vốn từ cho học sinh Giúp học sinh vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt nội dụng kiến thức đã được học, phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh để giải quyết từng nhiệm vụ cụ thể Từ đó làm cho các em trở thành những người thông minh hơn, năng động và tích cực hơn góp phần hình thành nhân cách “con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa” 1 2 4 Phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Phân môn Luyện từ và câu nói chung và phân môn Luyện từ và câu lớp 4 nói riêng có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh và trang bị cho các em một số kiến thức về từ, câu Nội dung vốn từ cung cấp cho học sinh : Ngoài các từ ngữ được dạy qua các bài tập đọc, Chính tả, Tập viết…học sinh được cung cấp vốn từ một cách có hệ thống trong các bài từ ngữ theo chủ đề Chương trình đã xác định vốn từ cần cung cấp cho học sinh Đó là những từ thông dụng, tối thiểu về thế giới xung quanh như công việc của học sinh ở trường và ở nhà, tình cảm gia đình và vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, những phẩm chất và hoạt động của con người…Những từ ngữ được dạy ở tiểu học gắn với việc giáo dục cho học sinh tình yêu gia đình, nhà trường, yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động…Chúng làm giàu nhận thức, mở rộng tầm mắt cho học sinh, giúp các em nhận thấy vẻ đẹp của quê hương, đất nước, con người, dạy các em biết yêu và ghét Nội dung chương trình từ ngữ ở tiểu học phải phù hợp với yêu cầu phát triển ngôn ngữ của học sinh đồng thời phải đảm bảo nguyên tắc giáo dục trong dạy từ Về vốn từ: học sinh lớp 4 được học thêm khoảng 500 đến 550 từ ngữ ( kể cả thành ngữ, tục ngữ quen thuộc và nghĩa của một số yếu tố gốc Hán thông dụng) theo chủ đề: nhân hậu, đoàn kết, trung thực, tự trọng, ước mơ, ý chí, nghị lực, trò chơi, đồ chơi, tài năng, sức khỏe, cái đẹp, dũng cảm, khám phá, phát minh, du lịch, thám hiểm, lạc quan Các mạch kiến thức và kĩ năng về từ, câu: -Cấu tạo từ : Từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy -Từ loại: Danh từ, danh từ chung danh từ riêng, động từ, tính từ 14 -Các kiểu câu: Câu hỏi và dấu chấm hỏi, Dùng câu hỏi với mục đích khác, Giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi, Câu kể, Câu kể “ Ai làm gì” ? Câu kể “ Ai thế nào?”, chủ ngữ trong câu kể : “ Ai là gì ?”, Thêm trạng ngữ cho câu, Thêm trạng ngữ chỉ nguyên nhân cho câu; thêm trạng ngữ chỉ mục đích cho câu; Thêm trạng ngữ chỉ phương tiện cho câu -Dấu câu: Dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu chấm hỏi, dấu gạch ngang -Ngữ âm- chính tả: Cấu tạo tiếng, cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam; Cách viết tên người, tên địa lí nước ngoài; cách viết tên cơ quan, tổ chức , giải thưởng, danh hiệu, huân chương 1 2 5 Đặ c đ i ể m nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh Ti ể u h ọ c có liên quan đế n vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p nâng cao trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu cho h ọ c sinh l ớ p 4 Do đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học có sự khác nhau tương đối rõ ràng nên cấp Tiểu học được chia thành hai giai đoạn lứa tuổi: giai đoạn I ( lớp 1,2,3) và giai đoạn II ( lớp 4, 5 ) Chính vì vậy nội dung chương trình có sự phân chia tách bạch về nội dung kiến thức: Ở giai đoạn I do đặc điểm quá trình tư duy của học sinh còn thấp nên các bài dạy lí thuyết rất ít, hệ thống bài tập chưa đòi hỏi vận dụng tư duy để giải quyết những nhiệm vụ phức tạp; lên lớp 4,5 học sinh học vốn hiểu biết phức tạp hơn đòi hỏi sự tư duy và sử dụng kinh nghiệm của bản thân, các kiểu bài tập lí thuyết đa dạng hơn yêu cầu khi làm bài cũng cần tỉ mỉ hơn, các bài tập vận dụng và thực hành khai thác sâu rộng hơn Chính vì sự phân chia như vậy nên nội dung bài tập ở lớp 4 đã bắt đầu có sự phân hóa, không có sự gắn bó khăn khít, kế thừa kiến thức, kĩ năng học ở lớp dưới mà còn phải đa dạng hơn, mức độ huy động kiến thức, kĩ năng cũng cần cao hơn để giải quyết tốt các bài tập Xây dựng hệ thống bài tập nâng cao cho học sinh lớp 4 cần biết rằng học sinh lớp 4 đã tương đối có sự ổn định về mặt tâm lí, sinh lí của các em đã nhận thức được vai trò của việc học, hoạt động học giờ đây trở thành hoạt động chủ đạo Nếu ở giai đoạn I tư duy trực quan sinh động chiếm ưu thế trong hoạt động nhận thức của học sinh, thì ở giai đoạn II đã dần nhường chỗ cho lối tư duy trừu 15 tượng Qua các lớp 1,2,3,4 các em đã được tiếp xúc, học, và có một lượng kiến thức về từ loại, câu, dấu câu… và những quy tắc ngữ pháp nhất định Vì vậy hệ thống bài tập nâng cao cho học sinh lớp 4 cần tương đối đa dạng, không những giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn giúp học sinh vận dụng một cách sáng tạo, có chọn lọc và đúng đắn các kiến thức được học Tuy lượng kiến thức có sẵn nhưng khả năng tiếp thu, vận dụng và sáng tạo của từng học sinh là không giống nhau nên khi xây dựng hệ thống bài tập cho học sinh không những phải chú ý đến chuẩn kiến thức mà còn phải quan tâm đến đặc điểm cá nhân Để làm được những việc trên người giáo viên cần tìm hiểu, điều tra nhằm nắm vững các đặc điểm về sự phát triển cũng như nắm vững vốn kiến thức Tiếng Việt của học sinh để có thể xác định nội dung, kế hoạch, phương pháp Từ đó xây dựng hệ thống bài tập để học sinh học tập, rèn luyện, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Luyện từ và câu lớp 4 nói riêng và môn Luyện từ và Câu ở Tiểu học nói chung Nếu không có kiến thức về tâm sinh lí của học sinh Tiểu học thì không thể tiến hành xây dựng hệ thống bài tập tốt được 1 3 Ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao cho học sinh lớp 4 qua môn Luyện từ và câu 1 3 1 Ý ngh ĩ a c ủ a vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p nâng cao cho h ọ c sinh l ớ p 4 qua phân môn Luy ệ n t ừ và câu Xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong môn Luyện từ và Câu góp phần củng cố, ôn luyện kiến thức Đồng thời góp phần bồi dưỡng những năng khiếu về môn Tiếng Việt để các em không những nắm vững kiến thức chuẩn mà còn có thể nâng cao kiến thức, vận dụng sáng tạo vào học các môn học khác hay tiếp tục phát triển những năng khiếu đó ở bậc học cao hơn, góp phần vào công cuộc “ Đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước Xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong môn Luyện từ và Câu giúp các em không chỉ nắm vững kiến thức về từ, câu, dấu câu, từ loại, giúp học sinh mở rộng vốn từ, nâng cao khả năng cảm thụ, khả năng viết câu trong tập làm văn, khả năng diễn đạt lời nói thành văn bản, giúp học sinh tránh được các lỗi về diễn đạt dẫn đến hiểu sai nghĩa trong văn nói cũng như văn viết 16 Học sinh có thể làm bài tập vào những thời gian rảnh ngoài thời gian trên trường, đó là một biện pháp tốt nhất nhằm khắc phục tạm thời những hạn chế thời gian trong giảng dạy Để thực hiện chiến lược giáo dục đảm bảo sự công bằng trong xã hội, đảm bảo điều kiện để người học phát triển tài năng Cần đẩy mạnh phong trào thi đua “ Dạy tốt học tốt ” trong nhà trường, nâng cao chuyên môn và nghề nghiệp của giáo viên 1 3 2 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p nâng cao cho h ọ c sinh l ớ p 4 qua phân môn Luy ệ n t ừ và câu LT&C là một phân môn của môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học, góp phần vào mục tiêu trang bị cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt, tự nhiên, xã hội, con người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài, hình thành ở học sinh những kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trong hoạt động giao tiếp Trong dạy học môn LT&C thì phần bài tập chiếm vị trí quan trọng vì giúp học sinh thực hành, vận dụng kiến thức được học để giải quyết các bài tập đưa ra từ đó giúp học sinh khắc sâu, nắm vững kiến thức bài học Xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong môn Luyện từ và Câu ở lớp 4 nhằm giúp học sinh có những hiểu biết từ mức độ thấp đến cao về các kiến thức về từ, câu, cách sử dụng từ ngữ để thể hiện một nội dung, ý cần diễn đạt Hệ thống bài tập đa dạng sẽ góp phần tạo hứng thú học học tập cho học sinh, giúp cho học sinh nhạy bén trong tư duy, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết bài tập Thông qua hệ thống bài tập nâng cao người giáo viên có thể phân loại được mức độ nhận thức và năng lực của từng học sinh giúp cho công việc đánh giá, nhận xét có hiệu quả và chính xác hơn, người học cũng tiếp thu bài tốt hơn 1 4 Cơ sở thực tiễn trong việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong phân môn LTVC lớp 4 1 4 1 N ộ i dung ch ươ ng trình và h ệ th ố ng bài t ậ p trong phân môn LTVC l ớ p 4 SGK hi ệ n hành Phân môn Luyện từ và câu ở lớp 4 được dạy trong 62 tiết:HKI :32 tiết; HKII: 30 tiết Bao gồm các nội dung sau: 17  Mở rộng hệ thống hóa vốn từ : ( 19 tiết) - Các từ ngữ được mở rộng và hệ thống hóa theo trường nghĩa tương đương của chủ điểm +HKI: 9 tiết Nhân hậu – Đoàn kết ( tuần 2,3 ) Trung thực – Tự trọng ( tuần 5,6) Ước mơ ( tuần 9) Ý chí – Nghị lực ( tuần 12,13) Đồ chơi – Trò chơi ( tuần 15, 16) +HKII: 10 tiết Tài năng ( tuần 19) Sức khỏe ( tuần 20) Cái đẹp ( tuần 22, 23 ) Dũng cảm ( tuần 25, 26) Du lịch – Thám hiểm ( tuần 29, 30) Lạc quan – Yêu đời ( tuần 33, 34) - Các từ ngữ được mở rộng và hệ thống hóa thông qua các bài tập Tìm từ ngữ theo chủ điểm Tìm hiểu nắm nghĩa của từ Phân loại từ ngữ Tìm hiểu nghĩa của thành ngữ, tục ngữ theo chủ điểm, luyện sử dụng từ  Tiếng, cấu tạo từ: ( 5 tiết ) - Cung cấp một số kiến thức sơ giản về cấu tạo của tiếng, cấu tạo của từ: +Cấu tạo của tiếng tuần 1: 2 tiết +Từ đơn và từ phức tuần 3: 1 tiết +Từ ghép và từ láy tuần 4: 2 tiết - Các dạng bài tập : Nhận diện và phân tích cấu tạo của tiếng, từ, phân loại từ theo cấu tạo; tìm từ theo kiểu cấu tạo; Luyện sử dụng từ  Câu :( 26 tiết) - Cung cấp các kiến thưc sơ giản về cấu tạo, công dụng, và cách sử dụng các kiểu câu: + Câu hỏi: tuần 13, 14, 15 : 3 tiết 18 +Câu cảm : tuần 30 – 1 tiết +Thêm trạng ngữ cho câu: tuần 31,32,33,34 – 6 tiết - Các dạng bài tập: Nhận dạng các kiểu câu; Phân tích cấu tạo câu; Đặt câu theo mẫu nhằm thực hiện các mục đích cho trước; Lựa chọn các kiểu câu để đảm bảo lịch sự khi giao tiếp; Luyện sử dụng câu trong các tình huống khác nhau ; Luyện mở rộng câu  Dấu câu : 3 tiết - Cung cấp kiến thức về công dụng và luyện tập sử dụng dấu câu: +Dấu hai chấm : (2 tuần :1 tiết) +Dấu ngoặc kép : ( 8 tuần :1 tiết ) +Dấu chấm hỏi : ( tuần 13 học cùng câu hỏi) + Dấu gạch ngang : ( tuần 13: 1 tiết) - Các dạng bài tập: Tìm công cụ của dấu câu; Luyện tập sử dụng dấu câu (đặt dấu câu vào chỗ thích hợp, tập viết câu, đoạn có sử dụng dấu câu 1 4 2 Th ự c tr ạ ng d ạ y h ọ c bài t ậ p nâng cao trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 tr ườ ng ti ể u h ọ c Nguy ễ n Hi ề n, thành ph ố Tam K ỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam 1 4 2 1 M ụ c đ ích đ i ề u tra Trên cơ sở nghiên cứu lí luận thì việc tìm hiểu thực trạng việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 là một việc làm thiết thực Mục đích của việc điều tra nhằm tìm hiểu về tình hình dạy và học môn LT&C từ đó xây dựng hệ thống bài tập nâng cao nhằm phục vụ cho việc dạy và học môn LT&C ở trường tiểu học 1 4 2 2 Đố i t ượ ng đ i ề u tra Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, đối tượng chúng tôi tiến hành điều tra là GV hiện đang giảng dạy phân môn Luyện từ và Câu tại trường Tiểu học Nguyễn Hiền (thành phố Tam Kỳ) Các GV chúng tôi tiến hành điều tra đều đạt chuẩn, tốt nghiệp trung học sư phạm, cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm các hệ chính quy, tại chức, từ xa hoặc đang theo học các lớp bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Do đó, họ đã có điều kiện tìm hiểu, tiếp xúc với 19 việc đổi mới phương pháp dạy học Học sinh khối 4 gồm 2 lớp 4/1 và 4/ 2 Như vậy, thành phần tham gia khảo sát đảm bảo các yêu cầu của việc khảo sát 1 4 2 3 N ộ i dung đ i ề u tra Phiếu điều tra chúng tôi gồm 10 câu hỏi điều tra xoay quanh về các vấn đề dạy học có sử dụng hệ thống bài tập nâng cao môn LT&C cho học sinh lớp 4 *Mẫu phiếu điều tra ( phần phụ lục 1) * Số GV điều tra : 6 * Số học sinh điều tra : 68 học sinh gồm 2 lớp 4/1 , 4/2 *Địa điểm điều tra : Trường Tiểu học Nguyễn Hiền, TP Tam Kỳ, Quảng Nam 1 4 2 4 Ph ươ ng pháp đ i ề u tra  Phương pháp Anket ( phiếu điều tra) Mục đích: Qua điều tra bằng phiếu đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4 nhằm nắm rõ số liệu và dựa vào số liệu nêu lên thực trạng của việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao cho học sinh lớp 4 Cách tiến hành: Chúng tôi tiến hành điều tra nội dung đã soạn thảo trong phiếu điều tra Tổng số phiếu phát ra là 6 phiếu, tổng số phiếu thu vào là 6 phiếu  Phương pháp quan sát Mục đích: tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hệ thống bài tập nâng cao trong môn LT&C cho học sinh lớp 4 Cách tiến hành: Dự giờ tiết luyện từ và câu ở 2 lớp 4 tại trường tiểu học Nguyễn Hiền về việc sử dụng hệ thống bài tập nâng cao cho học sinh trong tiết học Từ đó đưa ra nhận xét về việc sử dụng các bài tập nâng cao cho học sinh lớp 4  Phương pháp đàm thoại Mục đích: Để bổ sung số liệu về thực trạng xây dựng hệ thống bài tập nâng cao cho học sinh lớp 4 và làm rõ thông tin thu thập được từ phương pháp quan sát 20 Cách tiến hành: Gặp trực tiếp GV khối 4 của trường tiểu học Nguyễn Hiền để hỏi, thu thập ý kiến và nắm được thông tin về những thuận lợi, khó khăn trong việc dạy học môn Luyện từ và Câu cho học sinh 1 4 2 5 K ế t qu ả đ i ề u tra *Về phía giáo viên Bảng 1 1: Thống kê điều tra về tình hình nhận thức và sử dụng hệ thống bài tập nâng cao trong dạy học môn LT&C lớp 4 của giáo viên Stt Nội dung điều tra Số người trả lời Tỉ lệ (%) 1 Trong các môn học sau, môn nào thầy ( cô) thích dạy nhất : Tập đọc Chính tả Luyện từ và câu Kể chuyện 1 0 3 1 16,6 0 50 16,6 2 Tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong dạy học môn LT&C lớp 4 Rất quan trọng Bình thường Không quan trọng lắm 4 2 0 66,7 33,3 0 3 Mức độ làm đúng bài tập trong môn LT&C của học sinh: Tốt Tương đối Trung bình Yếu 0 4 2 0 0 66,7 33,2 0 4 Những khó khăn khi dạy họ môn LT&C ở lớp 4: 21 Thiếu tài liệu tham khảo Học sinh không hứng thú Thiếu thời gian Học sinh nghèo vốn từ 4 0 0 2 66,7 0 0 33,3 5 Yếu tố nào giúp học sinh khắc sâu kiến thức trong một bài học của môn LT&C Năng lực truyền đạt của giáo viên Sự chú ý,hứng thú tiếp thu bài học của học sinh Hệ thống bài tập đa dạng giúp học sinh luyện tập Tất cả các ý trên 0 0 0 6 0 0 0 100 6 Vận dụng hệ thống bài tập nâng cao trong dạy học môn LT&C như thế nào? Vận dụng tốt Vận dụng chưa linh hoạt Đôi lúc còn sợ ảnh hưởng thời gian của tiết dạy Chịu sự chi phối của phương pháp dạy học cũ 1 3 1 1 16,7 50 16,7 16,7 22 7 Lồng ghép thêm hệ thống bài tập nâng cao môn LT&C trong giờ Ôn luyện Tiếng Việt Chưa bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất nhiều 0 4 2 0 0 66,7 33,3 0 8 Số lượng bài tập thực hành môn LT&C trong GSK lớp 4 Qúa nhiều Nhiều Vừa đủ Ít 0 1 2 3 0 16,6 33,4 50 9 Số tiết thực hành giải bài tập môn LT&C trong chương trình Nhiều Vừa đủ Ít Quá ít 0 1 4 1 0 16,6 66,7 16,7 Bảng 1 cho thấy : - Có đến 50% GV được hỏi cho rằng thích dạy môn LT& nhất và chỉ có 16,6% GV cho rằng thích dạy Tập đọc và Kể chuyện - Có 66,7 % GV nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong dạy học môn LT&C, còn lại 33,3% cho đó là bình thường 23 - Có 66,7 % GV được hỏi cho rằng học sinh làm bài tương đối tốt còn 33,3 % làm bài ở mức trung bình - Có 66,7 % cho rằng khó khăn trong khi dạy môn LT&C là thiếu tài liệu tham khảo, còn lại cho rằng do học sinh nghèo vốn từ, không có giáo viên nào cho rằng đó là do học sinh không hứng thú hoặc thiếu thời gian - 100% GV cho rằng để có một giờ dạy học hiệu quả thì năng lực truyền đạt của giáo viên, hệ thống bài tập phong phú da dạng giúp học sinh luyện tập, sự chú ý tiếp thu của học sinh - Có 16,7 % GV cho rằng mình đã vận dụng tốt hệ thống bài tập nâng cao trong LT&C tuy nhiên có đến 50% cho rằng vận dụng chưa linh hoạt, một số còn lại cho rằng do thiếu thời gian và bị chi phối bởi các phương pháp dạy học cũ - Không có GV nào cho rằng mình không có sử dụng hệ thống bài tập nâng cao trong chương trình dạy học môn LT&C cũng không có GV nào cho là sử dụng rất nhiều , chỉ có 33,3,% cho rằng thường xuyên áp dụng và có đến 66,7% cho rằng thỉnh thoảng mới áp dụng - Không có GV nào cho rằng số lượng bài tập thực hành trong SGK là quá nhiều, có 16,6 % cho là nhiều, 33,4% cho là vừa đủ nhưng có đến 50% cho là ít - Có đến 66,7 % cho rằng số tiết thực hành giải bài tập môn LT&C trong chương trình là ít và 0% nào cho là nhiều một số còn lại cho là vừa đủ và có 16,7% cho là quá ít *Nhận xét Từ một số kết quả điều tra chúng tôi rút ra một số kết luận sau: Hầu hết các GV đều nhận thấy được tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong môn LT&C Tuy nhiên, một số giáo viên chưa tự xây dựng được hệ thống bài tập nâng cao để sử dụng trong giảng dạy với nhiều lí do Một số giáo viên đã xây dựng thì hệ thống bài tập chưa thực sự đảm bảo phù hợp với trình độ của lớp mình Trong quá trình giảng dạy thì người giáo viên gặp phải khó khăn khi thiếu tài liệu tham khảo, HS nghèo vốn từ, …và chủ yếu GV cũng nhận thấy được rằng muốn có một giờ dạy học hiệu quả thì năng lực truyền 24 đạt của người giáo viên phải có, đồng thời hệ thống bài tập phải cụ thể, rõ ràng , phải có sự phân bậc rõ rệt, ý thức học tập của học sinh phải được chú trọng *Về phía học sinh Bảng 1 2: Bảng thống kê về tình hình học tập môn LT&C của học sinh lớp 4 STT Nội dung điều tra Số người trả lời Tỉ lệ % 1 Nhận xét về phân môn LT&C mà em đang học: Bổ ích Không cần thiết Dễ Khó 15 4 49 0 22 5,9 72,1 0 2 Việc học môn LT&C : Nhàm chán Bình thường Thú vị Rất thú vị 43 15 10 0 63,2 22 14,8 0 3 Thời gian học LT&C trên lớp: Rất ít Ít Nhiều Rất nhiều 37 18 7 6 8,8 26,4 10,3 54,4 4 Mức độ hiểu bài sau khi học môn LT& Không hiểu Hiểu sơ sơ Hiểu Rất hiểu 5 13 20 30 7,3 19,1 29,4 44,1 25 5 Bài tập môn LT&C trong sách giáo khoa : Dễ và đơn giản Bình thường Khó Quá khó 34 19 10 5 50 27,9 14,7 7,3 6 Số lượng bài tập trong sách giáo khoa như thế nào Ít Vừa đủ Nhiều Quá nhiều 15 30 10 1 22 44,11 14,7 19,11 7 Thời gian học LT&C ở nhà: Gần 1 giờ 30 phút 15 phút Không dành thời gian nào 45 15 5 3 4,4 22 7,4 66,17 8 Các em tham khảo tài liệu ở đâu Sách GK Sách bài tập Internet Các tài liệu khác 50 8 5 5 73,5 11,7 7,3 7,3 9 Em có nghĩ rằng việc giải bài tập thường xuyên sẽ giúp các em học tốt kiến thức về môn LT&C hay không? Rất cần thiết 47 69,1 26 Không cần thiết Ý kiến khác 4 17 5,9 25 Bảng 2 cho thấy : - Phần lớn ( 72,1 %) hs cho rằng phân môn LT&C đang học dễ đối với em, còn 22% cho rằng rất bổ ích đối với học sinh, chỉ còn 5,9% học sinh cho rằng nó không cần thiết trong học tập - Có 14,8 % cho rằng môn học này thú vị nhưng có đến 63,2% hs cho rằng học môn này nhàm chán, bình thường chiếm 22% còn không có ai cho là rất thú vị - Có 8,8% HS dành thời gian trên lớp cho việc học LT&C, 26,4% dành thời gian nhiều cho việc học môn này, 10,3 % HS dành ít thời gian để học môn này, 54,4% HS không dành thời gian để học môn này - Chỉ có 19,1 % cho rằng còn mơ hồ về những bài tập mình đã làm, có đến 44,1% HS cho rằng làm bài tốt, , chỉ có 7,3%HS không hiểu bài, có 29,4 % học sinh hiểu bài - Khi được hỏi về bài tập trong SGK thì có 50% cho là bài tập dễ đối với các em, tuy nhiên rơi vào những em học khá giỏi, chỉ có 7,3 % cho là quá khó, 14,7% cho là khó và có 14,7% hs cho là bình thường - Số lượng bài tập trong SGK ít chiếm 22%, vừa đủ chiếm 44,11%, nhiều chỉ có 14,7% và quá nhiều chiếm 19,11% - Thời gian học tập ở nhà dành cho môn này thì HS trả lời có 66,7% không dành thời gian nào cho việc luyện tập giải bài thêm ở nhà có 4,4% dành thời gian 1 giờ ở nhà để luyện tập - Phần lớn các em học trong SGK là chủ yếu chiếm 73,5%, sách bài tập 11,7 %, internet là 7,3 còn lại là từ các nguồn khác như hỏi bạn bè, thầy cô 27 - Hầu hết các em đều nhận thức được rằng việc thường xuyên làm bài tập sẽ giúp các em học tốt kiến thức về từ và câu chiếm 69,1%, có 5,9 % cho là không cần thiết còn lại là ý kiến khác Như vậy, qua việc điều tra chúng tôi đưa ra một số nhận xét như sau: Phần lớn học sinh cho rằng bài tập môn LT&C là đơn giản và cảm thấy không có hứng thú khi học môn này Chính vì vậy các em dành ít thời gian để làm bài tập, đa phần các em học trong SGK nên bài tập không nhiều, không đa dạng và khó thu hút được sự hứng thú tham gia học tập của học sinh Vì vậy việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong dạy học Luyện từ và Câu cho học sinh lớp 4 là một việc làm thiết thực 1 4 3 Nguyên nhân c ủ a th ự c tr ạ ng Thực trạng xây dựng HTBT để nâng cao chất lượng dạy học môn Luyện từ và câu lớp 4 có một số điểm hạn chế như trên là do xuất phát từ những nguyên nhân sau: 1 4 3 1 Nguyên nhân khách quan Gia đình chưa thực sự quan tâm đến các em, các bậc phụ huynh chỉ cần xem kết quả học tập mà không biết quá trình học tập của con mình ra sao? Tiến bộ như thế nào? 1 4 3 2 Nguyên nhân ch ủ quan Việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập nâng cao trong môn LT&C lớp 4 không mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học có thể xuất phát từ nhiều lí do khác nhau: Các GV không tìm được nguồn tài liệu tham khảo phù hợp, hay không có tì liệu tham khảo hiện có trên thị trường, GV tiểu học phải giảng dạy nhiều môn học với lịch công tác ngày 2 buổi trên trường nên không có thời gian đầu tư cho việc này hay thời lượng 1 tiết học không đủ để đưa các bài tâp vào chương trình giảng dạy…Tuy nhiên, lí do đầu tiên phải kể đến là GV không tâm huyết với việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao cũng như lập kế hoạch sử dụng hệ thống bài tập Hơn nữa, GV chưa phối hợp được các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, đặc biệt là việc phối hợp giữa GV và phụ huynh HS chưa mang lại nhiều hiệu quả tích cực 28 1 5 Tiểu kết chương 1 Qua chương này, chúng tôi tìm hiểu được những cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Để xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong môn Luyện từ và Câu đạt hiệu quả, người GV cần phải nắm rõ các khái niệm, cơ sở lí luận có liên quan về phân môn LT&C, về đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 4, biết được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong môn LT&C cho học sinh lớp 4 Đồng thời thông qua tìm hiểu thực tế tại trường Nguyễn Hiền, chúng tôi nắm bắt được tình hình thực tế, suy nghĩ, nhận thức của GV trường đối với vấn đề nghiên cứu Đây là cơ sở để chúng tôi tiếp tục thực hiện quá trình nghiên cứu tiếp theo Qua điều tra chúng tôi nhận thấy, GV tiểu học cũng đã hiểu đúng tầm quan trọng, ý nghĩa và đã tiến hành biên soạn, xây dựng hệ thống bài tập nâng cao trong m

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG CAO TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 - Full 10 điểm

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan