THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - Full 10 điểm

TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- H Ồ TH Ị MINH CHÂU THI Ế T K Ế ĐỀ KI Ể M TRA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L ỚP 4 THEO ĐỊ NH HƢỚ NG PHÁT TRI ỂN NĂNG LỰ C KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P Đ Ạ I H Ọ C Qu ả ng Nam, tháng 05 năm 20 19 \ TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: THI Ế T K Ế ĐỀ KI Ể M TRA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L ỚP 4 THEO ĐỊNH HƢỚ NG PHÁT TRI Ể N NĂNG LỰ C Sinh viên th ự c hi ệ n H Ồ TH Ị MINH CHÂU MSSV: 2115010506 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHÓA: 2015 – 2019 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n Th S NGUY Ễ N TH Ị NG Ọ C DI Ệ P MSCB: 1237 Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2019 L Ờ I C ẢM ƠN V ớ i tình c ảm chân thành, tôi xin đƣợ c bày t ỏ lòng bi ết ơn củ a mình t ớ i Ban Giám hi ệu, Phòng Đào tạ o và Khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non & Ngh ệ thu ậ t t rƣờ ng Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam cùng toàn th ể các th ầy cô giáo đã trự c ti ế p gi ả ng d ạ y và giúp đỡ tôi trong su ố t quá trình h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u và hoàn thành khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p Đặ c bi ệ t tôi xin g ử i l ờ i c ảm ơn chân thành sâu sắc đế n cô Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Di ệ p – n gƣời đã tận tình hƣớ ng d ẫn, động viên, giúp đỡ tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ệ n khóa lu ậ n Tôi xin chân thành c ảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ và t ạo điề u ki ệ n c ủ a các Th ầy, Cô giáo trƣờ ng Ti ể u h ọc Hùng Vƣơng, TP Tam Kỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam Trong su ố t th ờ i gian th ự c nghi ệ m t ại trƣờ ng, các th ầ y cô và các em h ọc sinh đã nhi ệ t tình h ợ p tác, h ỗ tr ợ tôi trong quá trình thu th ậ p tài li ệ u ph ụ c v ụ cho nghiên c ứu đề tài Cu ố i cùng tôi xin bày t ỏ l ờ i tri ân sâu s ắc đế n ba m ẹ và nh ững ngƣờ i thân trong gia đình đã luôn quan tâm, yêu thƣơng và tạ o m ọi điề u ki ệ n cho tôi h ọ c t ậ p C ảm ơn những ngƣờ i b ạn đã góp ý, trao đổi và độ ng viên tôi trong quá trình nghiên c ứ u M ặc dù đã có nhiề u c ố g ắ ng trong quá trình nghiên c ứ u th ự c hi ện đề tài, song nh ữ ng thi ế u sót trong khóa lu ậ n là không th ể tránh kh ỏ i, kính mong s ự đóng góp ý ki ế n và ch ỉ d ẫ n c ủ a quý Th ầy, Cô giáo để khóa lu ận đƣợ c hoàn thi ện hơn Qu ảng Nam, tháng 5 năm 2019 Sinh viên th ự c hi ệ n H ồ Th ị Minh Châu DANH M Ụ C CÁC T Ừ VI Ế T T Ắ T STT T Ừ VI Ế T T Ắ T T Ừ Đ Ầ Y Đ Ủ 1 ĐC Đ ố i ch ứ ng 2 GV Giáo viên 3 HS H ọ c sinh 4 LTVC Luy ệ n t ừ và câu 5 PPD H Phƣơng pháp d ạ y h ọ c 6 SL S ố lƣ ợ ng 7 STN Sau th ự c nghi ệ m 8 TL T ỉ l ệ 9 T N Th ự c nghi ệ m 10 TT Th ứ t ự 11 TTN Trƣ ớ c th ự c nghi ệ m DANH M Ụ C CÁC B Ả NG BI Ể U STT TÊN N Ộ I DUNG TRANG 1 B ả ng 1 1 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c ki ể m tra đánh giá thƣ ờ ng xuyên trong d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu 30 2 B ả ng 1 2 Ngu ồ n g ố c các đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu 30 3 B ả ng 1 3 Th ự c tr ạ ng vi ệ c xây d ự ng ma tr ậ n đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 31 4 B ả ng 1 4 Nh ậ n th ứ c v ề vi ệ c k ế t h ợ p hìn h th ứ c tr ắ c nghi ệ m khách quan và tr ắ c nghi ệ m t ự lu ậ n trong thi ế t k ế đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 31 5 B ả ng 1 5 S ử d ụ ng các lo ạ i hình tr ắ c nghi ệ m khách quan trong thi ế t k ế đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 32 6 B ả ng 1 6 M ứ c đ ộ chú tr ọ ng các m ứ c trong ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 33 7 B ả ng 1 7 Th ự c tr ạ ng s ử d ụ ng các câu h ỏ i theo các m ứ c đ ộ nh ậ n th ứ c trong đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 34 8 B ả ng 1 8 Vai trò, ý nghĩa c ủ a ki ể m tra đá nh giá thƣ ờ ng xuyên 34 9 B ả ng 1 9 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu 35 10 B ả ng 1 10 H ứ ng thú c ủ a HS trong vi ệ c h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu 36 11 B ả ng 1 11 M ứ c đ ộ th ự c hi ệ n bài t ậ p ki ể m tra đánh giá thƣ ờ ng xuyên 37 12 B ả ng 1 12 Th ờ i đi ể m th ự c hi ệ n ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 37 13 B ả ng 1 13 Các d ạ ng bài t ậ p mà HS đƣ ợ c làm trong ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên 38 14 B ả ng 1 14 M ứ c đ ộ yêu thích c ủ a HS v ớ i các hình th ứ c ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu 39 15 B ả ng 1 15 Nh ậ n th ứ c c ủ a HS trong vi ệ c ki ể m tra đánh giá thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 40 16 B ả ng 1 16 Nh ậ n th ứ c c ủ a HS đ ố i v ớ i vi ệ c ki ể m tra đánh giá 41 17 B ả ng 3 1 K ế t qu ả h ọ c t ậ p và rèn luy ệ n năm 2017 – 2018 119 18 B ả ng 3 2 K ế t qu ả m ứ c đ ộ hoàn thành n ộ i dung th ự c n ghi ệ m giai đo ạ n 1 121 19 B ả ng 3 3 K ế t qu ả hoàn thành n ộ i dung th ự c nghi ệ m giai đo ạ n 1 122 20 B ả ng 3 4 K ế t qu ả m ứ c đ ộ hoàn thành n ộ i dung th ự c nghi ệ m giai đo ạ n 2 123 21 B ả ng 3 5 K ế t qu ả hoàn thành n ộ i dung th ự c nghi ệ m giai đo ạ n 2 124 22 B ả ng 3 6 K ế t qu ả ki ể m tra trƣ ớ c và sau th ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p đ ố i ch ứ ng 125 23 B ả ng 3 7 K ế t qu ả ki ể m tra trƣ ớ c và sau th ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p th ự c nghi ệ m 127 24 B ả ng 3 8 B ả ng th ố ng kê m ứ c đ ộ h ứ ng thú khi th ự c hi ệ n ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên giai đo ạ n 1 128 25 B ả ng 3 9 B ả ng th ố ng kê m ứ c đ ộ h ứ ng thú khi th ự c hi ệ n ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên giai đo ạ n 2 129 DANH SÁCH CÁC BI ỂU ĐỒ STT TÊN N Ộ I DUNG TRANG 1 Bi ể u đ ồ 1 1 Ngu ồ n g ố c các đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu 30 2 Bi ể u đ ồ 1 2 S ử d ụ ng các lo ạ i hình tr ắ c nghi ệ m khách quan trong thi ế t k ế đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 32 3 Bi ể u đ ồ 1 3 M ứ c đ ộ chú tr ọ ng các m ứ c trong ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 33 4 Bi ể u đ ồ 1 4 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu 35 5 Bi ể u đ ồ 1 5 H ứ ng thú c ủ a H S trong vi ệ c h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu 36 6 Bi ể u đ ồ 1 6 Th ờ i đi ể m th ự c hi ệ n ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 38 7 Bi ể u đ ồ 1 7 M ứ c đ ộ yêu thích c ủ a HS v ớ i các hình th ứ c ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu 39 8 Bi ể u đ ồ 3 1 K ế t qu ả h ọ c t ậ p v à rèn luy ệ n năm 2017 – 2018 1 20 9 Bi ể u đ ồ 3 2 So sánh k ế t qu ả bài ki ể m tra sau khi th ự c nghi ệ m theo các m ứ c đ ộ 12 0 10 Bi ể u đ ồ 3 3 So sánh k ế t qu ả bài ki ể m tra sau khi th ự c nghi ệ m theo các m ứ c đ ộ 123 11 Bi ể u đ ồ 3 4 So sánh k ế t qu ả ki ể m tra trƣ ớ c và sau t h ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p đ ố i ch ứ ng 126 12 Bi ể u đ ồ 3 5 So sánh k ế t qu ả ki ể m tra trƣ ớ c và sau th ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p đ ố i ch ứ ng 127 13 Bi ể u đ ồ 3 6 So sánh m ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi th ự c hi ệ n ki ể m tra ở giai đo ạ n 1 128 14 Bi ể u đ ồ 3 7 So sánh m ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi th ự c hi ệ n ki ể m tra ở giai đo ạ n 2 129 M Ụ C L Ụ C M Ở ĐẦ U 1 1 Lí do ch ọn đề tài 1 2 M ục đích nghiên cứ u 2 3 Đối tƣợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 2 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 2 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 3 6 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u 4 7 Đóng góp của đề tài 5 8 Gi ớ i h ạ n v ề ph ạ m vi nghiên c ứ u 5 9 C ấ u trúc c ủa đề tài 5 N Ộ I DUNG 6 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C THI Ế T K Ế ĐỀ KI Ể M TRA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L ỚP 4 THEO ĐỊNH HƢỚ NG PHÁT TRI ỂN NĂNG LỰ C 6 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m 6 1 2 Đặc điể m tâm lí và nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c 8 1 3 M ộ t s ố v ấn đề v ề phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 11 1 4 Nh ững định hƣớ ng phát tri ển năng lự c cho h ọ c sinh l ớ p 4 trong môn Ti ế ng Vi ệ t 23 1 5 M ộ t s ố v ấn đề v ề ki ể m tr a, đánh giá thƣờ ng xuyên 26 1 6 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c thi ế t k ế đề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 ở trƣ ờ ng t i ể u h ọ c 27 1 7 Ti ể u k ế t chƣơng 1 43 CHƢƠNG 2: THIẾ T K Ế ĐỀ KI Ể M TRA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L ỚP 4 THEO ĐỊNH HƢỚ NG PHÁT TRI ỂN NĂNG LỰ C 44 2 1 Nguyên t ắ c thi ế t k ế đề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 44 2 2 Quy trình thi ế t k ế đề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớp 4 theo đị nh hƣớ ng phát tri ển năng lự c 45 2 3 Thi ế t k ế các đề ki ểm tra theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c cho h ọ c sinh l ớ p 4 trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu theo ch ủ điể m 49 2 4 Hƣớ ng d ẫ n s ử d ụng đề ki ểm tra thƣờ ng xuyên 114 2 5 Ti ể u k ế t chƣơng 2 115 CHƢƠNG 3: THỰ C NGHI ỆM SƢ PHẠ M 116 3 1 Mô t ả th ự c nghi ệm sƣ phạ m 116 3 2 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệm sƣ phạ m 117 3 3 Nh ữ ng thu ậ n l ợi và khó khăn trong quá trình thự c nghi ệ m 130 3 4 Ti ể u k ết chƣơng 3 130 K Ế T LU Ậ N VÀ KHUY Ế N NGH Ị 132 1 K ế t lu ậ n 132 2 Khuy ế n ngh ị 133 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 134 1 M Ở ĐẦ U 1 Lí do ch ọn đề tài Giáo d ụ c có m ộ t t ầ m quan tr ọ ng trong s ự hình thành và phát tri ể n con ngƣời cũng nhƣ phát triể n n ề n kinh t ế xã h ộ i c ủa đất nƣớ c Chính vì th ế, Đả ng và nhà nƣớ c ta luôn có nh ữ ng chi ến lƣợ c phát huy ngu ồ n nhân l ực con ngƣờ i, phát huy t ấ t c ả m ọ i m ặ t thông qua giáo d ục đặ c bi ệ t là giáo d ụ c Ti ể u h ọ c Ngh ị quy ế t h ộ i ngh ị trung ƣơng 8 lầ n th ứ XI v ề đổ i m ới căn bả n, toàn di ệ n Giáo d ục và Đào t ạo đã xác đị nh : “ Tiế p t ục đổ i m ớ i m ạ nh m ẽ phương pháp dạ y và h ọ c theo hướ ng hi ện đạ i, phát huy tính tích c ự c, ch ủ độ ng, sáng t ạ o và v ậ n d ụ ng ki ế n th ức, kĩ năng của ngườ i h ọ c, kh ắ c ph ụ c l ố i truy ề n th ụ áp đặ t m ộ t chi ề u, ghi nh ớ máy móc T ậ p trung d ạ y cách h ọc, cách nghĩ, khuyế n khích t ự h ọ c, t ạo cơ sở để ngườ i h ọ c t ự c ậ p nh ật và đổ i m ớ i tri th ức, kĩ năng và phát triển năng lực” Theo xu hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c ngƣ ờ i h ọ c, quá trình d ạ y h ọ c ph ả i t ạ o cơ h ộ i cho h ọ c sinh huy đ ộ ng ki ế n th ứ c thu nh ậ n đƣ ợ c trong các tài li ệ u h ọ c t ậ p đ ể áp d ụ ng chúng m ộ t cách hi ệ u qu ả trong các tình hu ố ng, ng ữ c ả nh c ụ th ể Tránh áp đ ặ t ho ặ c yêu c ầ u h ọ c sinh ph ả i t ạ o ra nh ữ ng s ả n ph ẩ m h ọ c t ậ p ch ỉ là s ự sao chép t ừ khuôn m ẫ u sáo r ỗ ng, không t ạ o đƣ ợ c s ự k ế t n ố i gi ữ a nh ữ ng ki ế n th ứ c đƣ ợ c h ọ c v ớ i nh ữ ng tr ả i nghi ệ m và kh ả năng v ậ n d ụ ng Đ ể làm đƣ ợ c đi ề u này, n ộ i dung yêu c ầ u trong các đ ề ki ể m tra, đánh giá c ầ n t ạ o cơ h ộ i đ ể các em đƣ ợ c đ ố i di ệ n v ớ i chính mình, huy đ ộ n g nh ữ ng tình c ả m, suy tƣ trong con ngƣ ờ i mình đ ể đƣa vào bài vi ế t Ti ế ng Vi ệ t là môn h ọ c gi ữ v ị trí quan trong ở b ậ c Ti ể u h ọ c, bao g ồ m nhi ề u phân môn nhƣ: T ậ p đ ọ c, Chính t ả , Luy ệ n t ừ và câu, T ậ p làm văn, K ể chuy ệ n và T ậ p vi ế t Thông qua các phân môn này, hình thành và phát tri ể n ở h ọ c sinh các kĩ năng s ử d ụ ng Ti ế ng Vi ệ t ( Nghe, nói, đ ọ c, vi ế t ) đ ể h ọ c t ậ p và giao ti ế p trong môi trƣ ờ ng ho ạ t đ ộ ng c ủ a l ứ a tu ổ i Luy ệ n t ừ và câu là m ộ t phân môn c ủ a chƣơng trình Ti ế ng Vi ệ t có vai trò quan tr ọ ng trong vi ệ c hình th ành và nâng cao kh ả năng s ử d ụ ng ti ế ng Vi ệ t Thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và câu giúp các em h ệ th ố ng hóa, m ở r ộ ng v ố n t ừ , trang b ị thêm m ộ t s ố hi ể u bi ế t sơ gi ả n v ề t ừ và câu, rèn cho h ọ c sinh kĩ năng 2 dùng t ừ đặ t câu và s ử d ụ ng các d ấ u câu Cung c ấ p thêm v ố n t ừ để h ọ c sinh s ử d ụ ng ti ế ng Vi ệt để giao ti ếp văn hóa, từ đó tích lũy cho mình vố n t ừ phong phú và đa dạ ng Vi ệ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu cho h ọ c sinh l ớ p 4 có tác d ụ ng r ấ t l ớ n trong vi ệ c tái hi ệ n đ ờ i s ố ng, giúp h ọ c sinh hình thành và phát tri ể n trí tƣ ở ng tƣ ợ ng, óc quan sát và kh ả năng đánh giá, nh ậ n xét Tuy nhiên, vi ệ c rèn luy ệ n kĩ năng s ố ng, kĩ năng gi ả i quy ế t các tình hu ố ng th ự c ti ễ n cho h ọ c sinh thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và câu chƣa th ự c s ự đƣ ợ c quan tâm Vi ệ c ki ể m tra ch ủ y ế u chú ý đ ế n yêu c ầ u tá i hi ệ n ki ế n th ứ c và đánh giá qua đi ể m s ố đã d ẫ n đ ế n tình tr ạ ng giáo viên và h ọ c sinh duy trì d ạ y h ọ c theo l ố i đ ọ c – chép thu ầ n túy, h ọ c sinh h ọ c t ậ p thiên v ề ghi nh ớ ít quan tâm đ ế n vi ệ c v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c ; chƣa phát tri ể n và chú tr ọ ng năng l ự c t ự h ọ c c ủ a h ọ c sinh Vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu v ẫ n còn nhi ề u h ạ n ch ế , giáo viên chƣa đƣa ra đƣ ợ c nh ữ ng bài t ậ p nh ằ m phát tri ể n năng l ự c cá nhân Nhi ề u giáo viên chƣa v ậ n d ụ ng đúng quy trình biên so ạ n đ ề ki ể m tra nên các bài ki ể m tra còn mang n ặ ng tính ch ủ quan c ủ a ngƣ ờ i d ạ y Xu ấ t phát t ừ lí do trên, chúng tôi th ấ y vi ệ c thi ế t k ế các đ ề ki ể m tra theo hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c ngƣ ờ i h ọ c là đi ề u r ấ t c ầ n thi ế t nên tôi ch ọ n đ ề tài: “ Thi ế t k ế đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 theo đ ị n h hư ớ ng phát tri ể n năng l ự c” 2 M ụ c đích nghiên c ứ u Thi ế t k ế các đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c cho h ọ c sinh l ớ p 4 3 Đ ố i tƣ ợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đ ố i tƣ ợ ng nghiên c ứ u Các đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u Đ ề tài nghiên c ứ u làm rõ nh ữ ng nhi ệ m v ụ sau: 3 Tìm hi ể u cơ s ở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c Xây d ự ng quy trình và thi ế t k ế các đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c d ự a trên cơ s ở nh ữ ng nguyên t ắ c đã xác đ ị nh Ti ế n hành th ự c nghi ệ m sƣ ph ạ m áp d ụ ng các đ ề ki ể m tra đã thi ế t k ế th eo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c cho h ọ c sinh l ớ p 4 trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu vào vi ệ c ki ể m tra, đánh giá h ọ c sinh đ ể kh ẳ ng đ ị nh tính hi ệ u qu ả , kh ả thi c ủ a đ ề tài t ừ đó đƣa ra k ế t lu ậ n và khuy ế n ngh ị 5 Phƣơng pháp nghiên c ứ u 5 1 Nhóm phƣơng pháp n ghiên c ứ u lí lu ậ n Nghiên c ứ u sách giáo khoa Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4, các tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n T ự ôn luy ệ n Ti ế ng Vi ệ t theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c cho h ọ c sinh, t ừ đó x ử lí, ch ọ n l ọ c và t ổ ng h ợ p nh ữ ng thông tin có liên quan đ ế n đ ề tài 5 2 Nhóm phƣơng pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n Phƣơng pháp quan sát: Tìm hi ể u cách t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c ki ể m tra, đánh giá phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Phƣơng pháp đi ề u tra, kh ả o sát: Tìm hi ể u và phân tích cách thi ế t k ế đ ề ki ể m tra môn Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4 nói chung và bài ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu nói riêng trong nh ữ ng năm qua Đánh giá sơ b ộ v ề năng l ự c ti ế ng Vi ệ t c ủ a h ọ c sinh Phƣơng pháp ph ỏ ng v ấ n: Trò chuy ệ n v ớ i giáo viên ở trƣ ờ ng Ti ể u h ọ c v ề vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c ngƣ ờ i h ọ c Phƣơng pháp h ỏ i ý ki ế n chuyên gia: Tham kh ả o ý ki ế n c ủ a các th ầ y cô giáo khoa Ti ể u h ọ c - M ầ m non – Ngh ệ thu ậ t và các th ầ y cô giáo ở các trƣờ ng Ti ể u h ọc để có nh ững định hƣớng đúng đắ n trong quá trình nghiên c ứ u, góp ph ầ n hoàn thi ệ n n ộ i dung nghiên c ứ u Phƣơng pháp th ự c nghi ệ m sƣ ph ạ m: Th ự c nghi ệ m đ ể ki ể m tra tính kh ả thi c ủ a đ ề tài nghiên c ứ u 4 5 3 Phƣơng pháp th ố ng kê toán h ọ c Phƣơng pháp này dùng để phân tích và x ử lí các k ế t qu ả thu đƣợ c qua quá trình điề u tra th ự c nghi ệ m 6 L ị ch s ử v ấ n đ ề nghiên c ứ u Vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra và d ạ y h ọ c theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c cho h ọ c sinh Ti ể u h ọ c r ấ t quan tr ọ ng, thông qua đó đ ể đánh giá năng l ự c c ủ a m ỗ i cá nhân Vì v ậ y, đã có không ít tác gi ả nghiên c ứ u n ộ i dung này, c ụ th ể nhƣ sau: “ Đ ề ki ể m tra h ọ c kì môn Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4” c ủ a tác gi ả Hu ỳ nh T ấ n Phƣơng, thi ế t k ế các đ ề ki ể m tra đ ị nh kì v ớ i c ấ u trúc 3 ph ầ n: Đ ọ c th ầ m, làm bài t ậ p và ph ầ n T ậ p làm văn “ Đ ề ôn luy ệ n và t ự ki ể m tra Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4” c ủ a tác gi ả Nguy ễ n Khánh Phƣơng – Nguy ễ n Tú Phƣơng, thi ế t k ế các đ ề ki ể m tra theo m ỗ i tu ầ n h ọ c V ớ i c ấ u trúc bao g ồ m: Ph ầ n ki ể m tra đ ọ c hi ể u – Luy ệ n t ừ và câu và ph ầ n ki ể m tra chính t ả - T ậ p làm văn “ Ki ể m tra, đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p môn Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4” c ủ a tác gi ả Nguy ễ n Th ị M ỹ Duyên, thi ế t k ế các đ ể ki ể m tra thƣ ờ ng xuy ên và đ ị nh kì theo c ấ u trúc 2 ph ầ n: Ph ầ n m ộ t đ ọ c hi ể u và luy ệ n t ừ và câu Ph ầ n hai bao g ồ m chính t ả và t ậ p làm văn Cu ố n sách “ Phát tri ể n và nâng cao Ti ế ng vi ệ t l ớ p 4” c ủ a nhóm tác gi ả Ph ạ m Văn Công, Ph ạ m Kim Chi và Ph ạ m Đ ứ c Huy là h ệ th ố ng các câu h ỏ i và bài t ậ p Ti ế ng vi ệ t ở d ạ ng nâng cao Đ ồ ng th ờ i cu ố n sách đƣa thêm n ộ i dung ph ầ n đ ọ c hi ể u đ ể chú tr ọ ng phát tri ể n năng l ự c đ ọ c cho h ọ c sinh Vi ệ c thi ế t k ế k ề đi ể m tra cho h ọ c sinh Ti ể u h ọ c nói chung và cho h ọ c sinh l ớ p 4 nói riêng đã có r ấ t nhi ề u tác gi ả nghiên c ứ u M ỗ i tác gi ả có nh ữ ng cách thi ế t k ế và đ ị nh hƣ ớ ng cho s ự phát tri ể n c ủ a h ọ c sinh theo nhi ề u cách khác nhau Tuy nhiên, đa ph ầ n ch ỉ chú tr ọ ng đ ế n vi ệ c truy ề n th ụ và v ậ n d ụ ng l ạ i ki ế n th ứ c đã h ọ c đ ể gi ả i các bài t ậ p liên quan cũng nhƣ chƣa có m ộ t công trình nào thi ế t k ế đ ề ki ể m tra trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu chuyên bi ệ t và chú tr ọ ng đ ế n vi ệ c phát tri ể n năng l ự c s ử d ụ ng ngôn ng ữ Vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c ngƣ ờ i h ọ c v ẫ n chƣa đƣ ợ c th ể hi ệ n rõ trong các đ ề ki ể m t ra, 5 đánh giá năng l ự c ngƣ ờ i h ọ c Vì vậy, dựa trên nền tảng của các công trình đã nghiên cứu chúng tôi sẽ phát triển đề tài : “ Thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực” 7 Đóng góp của đề tài Về lí luận: Góp ph ầ n h ệ th ố ng hóa m ộ t s ố v ấ n đ ề lý lu ậ n liên quan đ ế n vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c V ề th ự c ti ễ n: K ế t qu ả nghiên c ứ u c ủ a đ ề tài có th ể làm tài li ệ u tham kh ả o trong vi ệ c gi ả ng d ạ y, ki ể m tra và đánh giá năng l ự c c ủ a h ọ c sinh 8 Gi ớ i h ạ n v ề ph ạ m vi nghiên c ứ u Do th ờ i gian nghiên c ứ u có h ạn nên đề tài ch ỉ d ừ ng ở vi ệ c nghiên c ứ u và thi ế t k ế đề ki ểm tra thƣờ ng xuyên trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 9 C ấ u trúc c ủ a đ ề tài Ngoài ph ầ n m ở đ ầ u, k ế t lu ậ n, ph ụ l ụ c và danh m ụ c tài li ệ u tham kh ả o, ph ầ n n ộ i dung g ồ m có ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ s ở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c Chƣơng 2: Thi ế t k ế đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c Chƣơng 3: Th ự c nghi ệ m sƣ ph ạ m 6 N Ộ I DUNG CHƢƠNG I: CƠ S Ở LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C THI Ế T K Ế Đ Ề KI Ể M TRA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 THEO Đ Ị NH HƢ Ớ NG PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m 1 1 1 Thi ế t k ế Thi ế t k ế theo t ừ đi ể n Ti ế ng Vi ệ t có 2 nghĩa: Nghĩa th ứ nh ấ t: “ Thi ế t k ế ( danh t ừ ) là vi ệ c t ạ o ra m ộ t k ế ho ạ ch ho ặ c quy ƣ ớ c cho vi ệ c xây d ự ng m ộ t đ ố i tƣ ợ ng ho ặ c m ộ t h ệ th ố ng” Thi ế t k ế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh v ự c khác nhau Trong m ộ t s ố trƣ ờ ng h ợ p, vi ệ c xây d ự ng tr ự c ti ế p c ủ a m ộ t đ ố i tƣ ợ ng cũng đƣ ợ c coi là thi ế t k ế Nghĩa th ứ hai: “ Thi ế t k ế ( đ ộ ng t ừ ) là m ộ t l ộ trình ho ặ c m ộ t cách ti ế p c ậ n chi ế n lƣ ợ c cho m ộ t ngƣ ờ i nào đó đ ể đ ạ t đƣ ợ c m ộ t k ế t qu ả duy nh ấ t” Nó đ ị nh nghĩa các thông s ố kĩ thu ậ t, k ế ho ạ ch, quy trình và cách th ứ c ti ế n hành đ ể đ ạ t đƣ ợ c m ụ c tiêu đ ặ t ra 1 1 2 Ki ể m tra Theo các chuyên gia v ề giáo d ụ c: “Ki ể m tra là ho ạ t đ ộ ng đo lư ờ ng k ế t qu ả h ọ c t ậ p/ giáo d ụ c theo b ộ công c ụ đã chu ẩ n b ị trư ớ c v ớ i m ụ c đích đưa ra các k ế t lu ậ n, khuy ế n ngh ị v ề m ộ t m ặ t nào đó c ủ a quá trình d ạ y h ọ c/ giáo d ụ c, t ạ i m ộ t th ờ i đi ể m c ụ th ể đ ể đi ề u ch ỉ nh, nh ằ m đ ạ t đư ợ c m ụ c tiêu giáo d ụ c đã đ ề ra” [2 ,12] Trong cu ố n sách Khoa h ọ c qu ản lý đại cƣơng củ a Th S T ạ Th ị Bích Ng ọ c ở chƣơng VIII “Kiểm tra là quá trình đo lườ ng ho ạt độ ng và k ế t qu ả ho ạt độ ng c ủ a t ổ ch ức trên cơ sở các tiêu chu ẩn đã đượ c xác l ập để phát hi ệ n nh ững ưu điể m và h ạ n ch ế nh ằm đưa ra các giả i pháp phù h ợ p giúp t ổ ch ứ c phát tri ể n theo đúng mục tiêu” [15 ,4] Theo T ừ điể n Ti ế ng Vi ệ t, ki ểm tra đƣợ c hi ểu là: “ Xem xét tình hình th ự c t ế để đánh giá, nhận xét” Nhƣ vậ y, vi ệ c ki ể m tra s ẽ cung c ấ p nh ữ ng d ữ ki ệ n, nh ữ ng thông tin c ầ n thi ết làm cơ sở cho vi ệc đánh giá họ c sinh 7 Theo TS Vũ Thị Phƣơng Anh, Th S Hoàng Thị Tuy ết trong “Đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọc” thì cho r ằ ng: “ Kiể m tra là thu ậ t ng ữ ch ỉ cách th ứ c ho ặ c ho ạt độ ng c ủ a giáo viên s ử d ụng để thu th ậ p thông tin v ề bi ể u hi ệ n ki ế n th ứ c, k ỹ năng và thái độ c ủ a h ọ c sinh trong h ọ c t ậ p nh ằ m cung c ấ p d ữ li ệu làm cơ sở cho vi ệ c ki ểm tra đánh giá” [12,3] Tóm l ại: “Kiể m tra đƣợ c hi ể u là quá trình thu th ậ p thông tin, s ố li ệ u liên quan đế n quá trình h ọ c t ậ p c ủ a h ọc sinh để đƣa ra nhữ ng nh ận xét đánh giá” Thông qua k ế t qu ả c ủ a bài ki ể m tra GV có nh ữ ng thông tin c ầ n thi ết để xác nh ậ n k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a t ừ ng h ọ c sinh T ừ nh ữ ng nghiên c ứ u trên, theo chúng tôi: Ki ể m tra là công c ụ, phƣơng tiệ n ch ủ y ếu để đánh giá chất lƣợ ng h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh Ki ể m tra ph ả i phù h ợ p v ớ i m ục tiêu chƣơng trình, đả m b ả o tính toàn di ệ n, tính khách quan, tính chính xác và tính hi ệ u qu ả” 1 1 3 Thi ế t k ề đ ề ki ể m tra Thi ế t k ế đ ề ki ể m tra là ti ế n hành xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i, bài t ậ p theo m ộ t quy trình và c ấ u trúc tƣơng ứ ng đ ả m b ả o v ớ i m ụ c tiêu, nhi ệ m v ụ đƣ ợ c đ ặ t ra phù h ợ p v ớ i kh ả năng và nhu c ầ u c ủ a ngƣ ờ i h ọ c 1 1 4 Phát tri ể n Theo t ừ đi ể n Ti ế ng Vi ệ t: “Phát tri ể n là làm cho bi ế n đ ổ i theo chi ề u hư ớ ng tăng, t ừ ít đ ế n nhi ề u, h ẹ p đ ế n r ộ ng, th ấ p đ ế n cao t ừ đơn gi ả n đ ế n ph ứ c t ạ p” Theo ph ạ m trù c ủ a Tri ế t h ọ c: “ Phát tri ể n là quá trình v ậ n đ ộ ng ti ế n lên t ừ th ấ p đ ế n cao, t ừ đơn gi ả n đ ế n ph ứ c t ạ p, t ừ kém hoàn t hi ệ n đ ế n hoàn thi ệ n hơn c ủ a m ộ t s ự v ậ t Quá trình v ậ n đ ộ ng đó di ễ n ra v ừ a d ầ n d ầ n, v ừ a nh ả y v ọ t đ ể đưa t ớ i s ự ra đ ờ i c ủ a cái m ớ i thay th ế cái cũ S ự phát tri ể n là k ế t qu ả c ủ a quá trình thay đ ổ i d ầ n v ề lư ợ ng d ẫ n đ ế n s ự thay đ ổ i v ề ch ấ t, quá trình di ễ n ra th eo đư ờ ng xo ắ n ố c và h ế t m ỗ i chu k ỳ s ự v ậ t l ặ p l ạ i dư ờ ng như s ự v ậ t ban đ ầ u nhưng ở m ứ c (c ấ p đ ộ ) cao hơn ” [16 ,1] 1 1 5 Năng l ự c Tác gi ả Đ ặ ng Thành Hƣng cho r ằ ng: “Năng l ự c là t ổ h ợ p nh ữ ng hành đ ộ ng v ậ t ch ấ t và tinh th ầ n tương ứ ng v ớ i d ạ ng ho ạ t đ ộ ng nh ấ t đ ị nh d ự a vào nh ữ ng 8 thu ộ c tính cá nhân (sinh h ọ c, tâm lý và giá tr ị xã h ộ i) đư ợ c th ự c hi ệ n t ự giác và d ẫ n đ ế n k ế t qu ả phù h ợ p v ớ i trình đ ộ th ự c t ế c ủ a ho ạ t đ ộ ng” [17 ,1] Theo quan điểm của những nhà tâm lý học: “ Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao” [17,1 ] Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tƣ chất tự nhiên của cá nhân nới đóng vai trò quan trọng, năng lực của con ngƣ ời không phải hoàn toàn đo tự nhiên mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà có Theo từ điển Tiếng Việt: “ Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó như năng lực tư duy, năng lực tài chính hoặc là phẩm chất tâm sinh lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” Theo Cosmovici thì: “Năng l ự c là t ổ h ợ p đ ặ c đi ể m c ủ a cá nhân, gi ả i thích s ự khác bi ệ t gi ữ a ngư ờ i này v ớ i ngư ờ i khác ở kh ả năn g đ ạ t đư ợ c nh ữ ng ki ế n th ứ c và hành vi nh ấ t đ ị nh” [17 ,2] Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đƣa ra ở trên theo chúng tôi: “ Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, k ĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” 1 2 Đ ặ c đi ể m tâm lí và nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c 1 2 1 Đ ặ c đi ể m tâm lí h ọ c sinh ti ể u h ọ c 1 2 1 1 Đ ặ c đi ể m v ề tri giác Tri giác c ủ a h ọc sinh giai đoạ n l ớ p 4, 5 mang tính có m ục đích, có phƣơng hƣớ ng rõ ràng Tri giác c ủ a tr ẻ ở giai đoạ n này là lo ạ i tri giác có ch ủ đị nh (tr ẻ bi ế t l ậ p k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p, bi ế t s ắ p x ế p công vi ệ c nhà, bi ế t làm các bài t ậ p t ừ d ễ đến khó…) Trong quá trình họ c t ậ p tri giác tr ở thành ho ạt độ ng có m ục đích, ph ứ c t ạ p và sâu s ắc hơn đòi hỏ i có s ự phân tích, so sánh, t ổ ng h ợ p thì quá trình tri giác mang tính ch ấ t c ủ a quá trình quan sát có t ổ ch ứ c Vì v ậ y, khi thi ế t k ế h ệ 9 th ố ng bài t ậ p ph ả i đƣ ợ c xây d ự ng đa d ạ ng hình th ứ c trình bày nh ằ m kích thích tri giác c ủ a các em 1 2 1 2 Đ ặ c đi ể m v ề chú ý Chú ý ở giai đoạ n l ớ p 1, 2, 3 chú ý ch ủ y ế u c ủ a tr ẻ là chú ý không có ch ủ đị nh Chú ý có ch ủ đị nh còn y ế u, kh ả năng kiểm soát, điề u khi ể n chú ý còn h ạ n ch ế Nhƣng sang giai đoạ n l ớ p 4, 5 chú ý c ủ a tr ẻ là chú ý có ch ủ đị nh Kh ả năng ki ểm soát và điề u khi ể n chú ý t ốt hơn so với giai đoạn đầ u ở tr ẻ đã có sự n ỗ l ự c v ề ý chí trong ho ạt độ ng h ọ c t ập nhƣ h ọ c thu ộ c m ột bài thơ, mộ t công th ứ c toán hay m ột bài hát dài,…Trong sự chú ý c ủ a tr ẻ đã bắt đầ u xu ấ t hi ệ n gi ớ i h ạ n c ủ a y ế u t ố th ờ i gian, tr ẻ đã định lƣợng đƣợ c kho ả ng th ời gian cho phép để làm m ộ t vi ệc nào đó và cố g ắ ng hoàn thành công vi ệ c trong kho ả ng th ờ i gian quy đị nh Vì v ậ y, khi cho h ọ c sinh làm bài ki ể m tra ph ả i chú ý v ề m ặ t th ời gian để mang l ạ i hi ệ u qu ả cho quá trình ki ểm tra, đánh giá năng lực ngƣờ i h ọ c 1 2 1 3 Đ ặ c đi ể m v ề tư duy Tƣ duy c ủ a h ọ c sinh giai đo ạ n l ớ p 4, 5 có s ự chuy ể n ti ế p t ừ tr ự c quan sinh đ ộ ng sang tƣ duy tr ừ u tƣ ợ ng Bi ế t nhìn nh ậ n, đánh giá m ộ t đ ố i tƣ ợ ng, s ự v ậ t – hi ệ n tƣ ợ ng m ộ t cách khái quát, t ổ ng th ể nhƣng v ẫ n ở m ứ c đ ộ sơ đ ẳ ng ở ph ầ n đông đ ố i v ớ i h ọ c sinh giai đo ạ n l ớ p 4, 5 Vì v ậ y, trong quá trình thi ế t k ế đ ề ki ể m tra giáo v iên nên xây d ự ng ng ữ ng ữ li ệ u phù h ợ p cho t ấ t c ả h ọ c sinh, trình bày n ộ i dung đ ề ki ể m tra m ộ t cách khoa h ọ c, logic, rõ ràng và chính xác Các d ạ ng bài t ậ p đƣa ra ph ả i rèn luy ệ n đƣ ợ c kh ả n ằ ng tƣ duy tr ừ u trƣ ợ ng c ủ a h ọ c sinh 1 2 1 4 Đ ặ c đi ể m v ề ghi nh ớ Ghi nh ớ ở giai đo ạ n l ớ p 4, 5 là ghi nh ớ có ý nghĩa và ghi nh ớ t ừ ng ữ đƣ ợ c tăng cƣ ờ ng Ghi nh ớ có ch ủ đ ị nh đã phát tri ể n Tuy nhiên, hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c ghi nh ớ có ch ủ đ ị nh còn ph ụ thu ộ c vào nhi ề u y ế u t ố nhƣ m ứ c đ ộ tích c ự c t ậ p trung trí tu ệ c ủ a các em, s ứ c h ấ p d ẫ n c ủ a n ộ i dung tài li ệ u, y ế u t ố tâm lý tình c ả m hay h ứ ng thú c ủ a t ừ ng h ọ c sinh Vì v ậ y, khi thi ế t k ế đ ề ki ể m tra giáo viên nên hƣ ớ ng đ ế n nh ữ ng kĩ năng mà h ọ c sinh c ầ n đ ạ t đƣ ợ c, không nên quá thiên v ề vi ệ c truy ề n truy ề n th ụ ki ế n th ứ c m ộ t chi ề u 10 1 2 1 5 Đ ặ c đi ể m v ề tư ở ng tư ợ ng Sang giai đo ạ n l ớ p 4, 5 thì t ƣ ở ng tƣ ợ ng tái t ạ o đã b ắ t đ ầ u hoàn thi ệ n đ ố i v ớ i tr ẻ , t ừ nh ữ ng hình ả nh cũ tr ẻ đã tái t ạ o ra nh ữ ng hình ả nh m ớ i Tƣ ở ng tƣ ợ ng sáng t ạ o tƣơng đ ố i phát tri ể n ở giai đo ạ n cu ố i tu ổ i ti ể u h ọ c Đ ặ c bi ệ t, tƣ ở ng t ƣ ợ ng c ủ a các em trong giai đo ạ n này b ị chi ph ố i m ạ nh m ẽ b ở i các xúc c ả m, tình c ả m, nh ữ ng hình ả nh, s ự vi ệ c, hi ệ n tƣ ợ ng đ ề u g ắ n li ề n v ớ i các rung đ ộ ng tình c ả m c ủ a các em Vì v ậ y, trong d ạ y h ọ c ph ả i phát tri ể n tƣ duy và trí tƣ ở ng tƣ ợ ng c ủ a các em b ằ ng cách bi ế n các ki ế n th ứ c "khô khan" thành nh ữ ng hình ả nh có c ả m xúc, đ ặ t ra cho các em nh ữ ng câu h ỏ i mang tính g ợ i m ở , thu hút các em vào các ho ạ t đ ộ ng nhóm, ho ạ t đ ộ ng t ậ p th ể đ ể các em có cơ h ộ i phát tri ể n quá trình nh ậ n th ứ c lý tính c ủ a mình m ộ t cách toàn di ệ n 1 2 1 6 Đ ặ c đi ể m v ề ý chí Ở đ ầ u tu ổ i ti ể u h ọ c ( l ớ p 1, 2, 3 ) hành vi mà tr ẻ th ự c hi ệ n còn ph ụ thu ộ c nhi ề u vào yêu c ầ u c ủ a ngƣ ờ i l ớ n Vì v ậ y khi đó, s ự đi ề u ch ỉ nh ý chí đ ố i v ớ i vi ệ c th ự c thi hành vi ở các em còn y ế u Đ ặ c bi ệ t các em chƣa đ ủ ý chí đ ể th ự c hi ệ n đ ế n cùng m ụ c đích đã đ ề ra n ế u g ặ p khó khăn Đ ế n cu ố i tu ổ i ti ể u h ọ c ( l ớ p 4, 5 ) các em đã có kh ả năng bi ế n yêu c ầ u c ủ a ngƣ ờ i l ớ n thành m ụ c đích hành đ ộ ng c ủ a mình, tuy v ậ y năng l ự c ý chí còn thi ế u b ề n v ữ ng, chƣa th ể tr ở thành nét tính cách c ủ a các em Vi ệ c th ự c hi ệ n hành vi v ẫ n ch ủ y ế u ph ụ thu ộ c vào h ứ ng thú nh ấ t th ờ i Vì v ậ y, trong quá trình h ọ c t ậ p, giáo viên c ầ n t ạ o đ ộ ng l ự c cho h ọ c sinh th ấ y rõ m ụ c đích ki ể m tra 1 2 2 Đ ặ c đi ể m nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c Do đ ặ c đi ể m tâm lí c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c có s ự khác nhau tƣơng đ ố i rõ ràng nên c ấ p Ti ể u h ọ c đƣ ợ c chia thành hai giai đo ạ n l ứ a tu ổ i: Giai đo ạ n I ( l ớ p 1, 2, 3 ) và giai đo ạ n II ( l ớ p 4, 5 ) Ở giai đo ạ n I ( l ớ p 1, 2, 3 ), m ứ c đ ộ nh ậ n th ứ c c ủ a các em lúc này mang tính ch ỉ nh th ể và h ồ n nhiên Sang g iai đo ạ n II ( l ớ p 4, 5 ), là bƣ ớ c ngo ặ c l ớ n trong s ự thay đ ổ i cách nhìn nh ậ n, đánh giá m ộ t s ự vi ệ c V ố n hi ể u bi ế t c ủ a tr ẻ ở giai đo ạ n này b ắ t đ ầ u có s ự bao quát, t ổ ng th ể so v ớ i giai đo ạ n đ ầ u D ầ n b ộ c l ộ đƣ ợ c nh ữ ng t ố ch ấ t nh ấ t đ ị nh 11 c ủ a b ả n thân, mu ố n kh ẳ ng đ ị nh mình Ở giai đo ạ n này, các em đã có kh ả năng bi ế n yêu c ầ u c ủ a ngƣ ờ i l ớ n thành m ụ c đích hành đ ộ ng c ủ a mình, tuy v ậ y năng l ự c ý chí còn thi ế u b ề n v ữ ng, chƣa th ể tr ở thành nét tính cách c ủ a các em Vi ệ c th ự c hi ệ n hành vi v ẫ n ch ủ y ế u ph ụ thu ộ c vào h ứ ng th ú nh ấ t th ờ i Vì v ậ y, trong quá trình d ạ y h ọ c giáo viên nên t ạ o cơ h ộ i đ ể h ọ c sinh phát tri ể n nh ữ ng năng l ự c c ủ a b ả n thân 1 3 M ộ t s ố v ấ n đ ề v ề phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 1 3 1 V ị trí và nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở ti ể u h ọ c 1 3 1 1 V ị trí c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở ti ể u h ọ c Phân môn Luy ệ n t ừ và câu là m ộ t phân môn có v ị trí đ ặ c bi ệ t quan tr ọ ng đ ố i v ớ i b ậ c Ti ể u h ọ c Ngoài vi ệ c xây d ự ng hình thành phân môn đ ộ c l ậ p, các ki ế n th ứ c và kĩ năng v ề t ừ và câu còn đƣ ợ c tích h ợ p trong các môn h ọ c khác ở trƣ ờ ng Ti ể u h ọ c Thông qua phân môn này, h ọ c sinh s ẽ n ắ m v ữ ng đƣ ợ c v ố n t ừ c ủ a ngôn ng ữ ti ế ng Vi ệ t đ ể s ử d ụ ng t ố t trong vi ệ c h ọ c t ậ p và giao ti ế p đ ờ i s ố ng V ố n t ừ c ủ a h ọ c sinh càng nhi ề u bao nhiêu thì kh ả năng l ự a ch ọ n t ừ ng ữ c ủ a h ọ c sinh đó càng ph ong phú và đa d ạ ng b ấ y nhiêu, khi b ả n thân các em có nhi ề u v ố n t ừ ng ữ , các em s ẽ có đƣ ợ c kh ả năng di ễ n đ ạ t, trình bày ý tƣ ở ng m ộ t cách khéo léo, rõ ràng và chính xác Vì v ậ y, d ạ y luy ệ n t ừ cho h ọ c sinh ti ể u h ọ c là ph ả i làm giàu v ố n t ừ ng ữ cho h ọ c sinh, ph ả i chú tr ọ ng v ề s ố lƣ ợ ng t ừ , tính đa d ạ ng và tính năng đ ộ ng c ủ a t ừ Mu ố n giao ti ế p, trao đ ổ i thông tin, tƣ tƣ ở ng, tình c ả m v ớ i nhau thì con ngƣ ờ i c ầ n ph ả i s ử d ụ ng đơn v ị ngôn ng ữ t ố i thi ể u là câu vì t ừ không ph ả i là đơn v ị tr ự c ti ế p s ử d ụ ng trong giao ti ế p Có th ể nói, t ừ và câu có v ị trí và vai trò đ ặ c bi ệ t quan tr ọ ng trong h ệ th ố ng ngôn ng ữ Vai trò c ủ a t ừ và câu trong h ệ th ố ng ngôn ng ữ quy ế t đ ị nh t ầ m tr ọ ng c ủ a vi ệ c d ạ y Luy ệ n t ừ và câu ở Ti ể u h ọ c Vi ệ c d ạ y luy ệ n t ừ và câu nh ằ m m ở r ộ ng, h ệ th ố ng hoá làm phong phú v ố n t ừ c ủ a h ọ csinh, cung c ấ p cho h ọ c sinh nh ữ ng hi ể u bi ết sơ giả n v ề t ừ và câu, rèn choh ọc sinh kĩ năng dùng từ đặ t câu và s ử d ụ ng các ki ểu câu để th ể hi ện tƣtƣở ng, tình c ả m c ủa mình, đồ ng th ờ i giúp cho HS có kh ả năng hiể u các câu nói c ủ a 12 ngƣờ i khác Luy ệ n t ừ và câu có vai trò hƣớ ng d ẫ n h ọ c sinh trong vi ệ c nghe, nói, đọ c, vi ế t, phát tri ể n ngôn ng ữ và trí tu ệ c ủ a các em Nh ững điề u phân tích trên, cho ta th ấ y v ị trí quan tr ọ ng c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở Ti ể u h ọ c 1 3 1 2 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở Ti ể u h ọ c - V ề m ặ t luy ệ n t ừ : Phân môn này có nhi ệ m v ụ t ổ ch ứ c cho h ọ c sinh th ự c hành làm giàu v ố n t ừ v ự ng, c ụ th ể nhƣ sau: + H ệ th ố ng hóa v ố n t ừ hay tr ậ t t ự hóa v ố n t ừ giúp h ọ c sinh k ể ra đƣợ c nh ữ ng t ừ thu ộ c m ột trƣờng liên tƣởng Trƣớ c h ế t là nh ữ ng t ừ thu ộ c cùng m ộ t ch ủ đề Ngoài ra, nh ữ ng d ạ ng bài t ập này cũng yêu cầ u h ọ c sinh tìm nh ữ ng t ừ thu ộ c l ớ p t ừ v ựng nhƣ từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tìm từ cùng t ừ lo ạ i, ti ể u lo ạ i, tìm t ừ có cùng đặc điể m c ấ u t ạo… Nhữ ng bài t ập này giúp các em khơi gợi, liên tƣở ng để huy độ ng v ố n t ừ m ộ t cách tích c ực, để t ừ đó giúp họ c sinh s ắ p x ế p các t ừ thành m ộ t tr ậ t t ự t ừ nh ất đị nh trong trí nh ớ c ủa mình để ghi nh ớ t ừ m ộ t cách nhanh chóng + Tích c ự c hóa v ố n t ừ (d ạ y s ử d ụ ng t ừ ) giúp h ọ c sinh luy ện kĩ năng sử d ụ ng t ừ hƣớng đế n hi ệ u qu ả trong giao ti ếp Đồ ng th ờ i, phát tri ển kĩ năng sử d ụ ng t ừ trong l ố i vi ết văn củ a h ọ c sinh Các em s ẽ bi ế t cách bi ế n nh ữ ng t ừ tiêu c ự c thành nh ữ ng t ừ tích c ực để phù h ợ p v ớ i t ừ ng ng ữ c ả nh, t ừng đối tƣợ ng c ụ th ể + Chính xác hóa v ố n t ừ (d ạy nghĩa từ ) giúp h ọ c sinh có thêm nh ữ ng t ừ m ớ i, nh ững nghĩa mớ i c ủ a t ừ đã họ c, th ấy đƣợ c tính nhi ều nghĩa và chuyển nghĩa củ a t ừ + Văn hóa hóa vố n t ừ giúp h ọ c sinh lo ạ i b ỏ nh ữ ng t ừ ng ữ thi ếu văn hóa thay vào đó bằ ng nh ữ ng t ừ ng ữ phù h ợ p v ớ i ng ữ c ả nh giao ti ếp, đúng vớ i phong cách s ử d ụ ng ngôn ng ữ ti ế ng Vi ệ t - Không ch ỉ đơn thuầ n d ừ ng ở vi ệ c luy ệ n t ừ cho h ọ c sinh, bên c ạnh đó phân môn Luy ệ n t ừ và câu còn cung c ấ p m ộ t s ố khái ni ệ m, lí thuy ết cơ bả n v ề t ừ v ự ng để h ọc sinh có cơ sở n ắm nghĩa từ m ộ t cách ch ắ c ch ắ n và bi ế t h ệ th ố ng hóa v ố n t ừ m ộ t cách có ý th ứ c 13 - V ề m ặ t luy ệ n câu: Phân môn này t ổ ch ứ c cho h ọ c sinh rèn luy ện các kĩ năng cơ bả n v ề ng ữ pháp nhƣ kĩ năng đặt đúng ngữ pháp, kĩ năng sử d ụ ng các d ấu câu, kĩ năng sử d ụ ng các ki ể u câu phù h ợ p v ớ i m ục đích nói, kĩ năng liên kế t câu t ạo thành đoạn văn, văn bả n Tóm l ạ i, phân môn Luy ệ n t ừ và câu trang b ị cho HS nh ữ ng hi ể u bi ế t v ề c ấ u trúc c ủ a t ừ , câu, quy lu ậ t hành ch ứ c c ủ a chúng C ụ th ể đó là các kiế n th ứ c v ề c ấ u t ạ o t ừ, nghĩa củ a t ừ , các l ớ p t ừ , t ừ lo ạ i; các ki ế n th ứ c v ề câu nhƣ cấ u t ạ o câu, các ki ể u câu, d ấ u câu, các quy t ắ c dùng t ừ đặ t câu và t ạo văn bản để s ử d ụ ng trong giao ti ếp Để th ự c hi ệ n t ố t các nhi ệ m v ụ đó, phân môn Luyệ n t ừ và câu ph ả i cung c ấ p cho h ọ c sinh m ộ t s ố khái ni ệ m, quy t ắc cơ bả n v ề b ả n ch ấ t c ủ a t ừ lo ạ i, thành ph ầ n câu, d ấ u câu, các ki ể u câu, quy t ắ c s ử d ụ ng câu trong giao ti ế p và các phép liên k ế t câu - Ngoài nh ữ ng nhi ệ m v ụ k ể trên, phân môn Luy ệ n t ừ và câu ph ả i chú tr ọ ng vi ệ c rèn luy ện tƣ duy, giáo dụ c th ẩm mĩ cho họ c sinh ti ể u h ọ c 1 3 2 N ộ i dung chương trình d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở ti ể u h ọ c nói chung và ở l ớ p 4 nói riêng có nhi ệ m v ụ làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh và trang b ị cho các em các ki ế n th ứ c v ề t ừ và câu Bên c ạnh đó, quá trình họ c Luy ệ n t ừ và câu giúp các em bi ế t s ử d ụ ng t ừ ng ữ phù h ợ p trong giao ti ế p h ằ ng ngày v ớ i b ố m ẹ , b ạ n bè và m ọi ngƣờ i xung quanh B ồi dƣỡ ng cho các em bi ết thƣở ng th ức cái đẹ p, bi ế t th ể hi ệ n nh ữ ng bu ồ n, vui, yêu, ghét c ủa con ngƣờ i T ừ đó, họ c sinh bi ế t phân bi ệ t thi ệ n, x ấu, đẹp, ác để hoàn thi ệ n nhân cách cho b ả n thân; hình thành và b ồi dƣỡng kĩ năng sử d ụ ng ti ế ng Vi ệ t cho h ọ c sinh 14 Các m ạ ch ki ế n th ức và kĩ năng về t ừ và câu: B ả ng: H ệ th ố ng ki ế n th ứ c và kĩ năng v ề t ừ và câu * C ấ u t ạ o t ừ H ọ c sinh c ầ n nh ậ n bi ế t, phân lo ạ i t ừ theo c ấ u t ạ o T ừ chia theo c ấ u t ạ o có th ể tóm t ắ t trong b ả ng sau: Ki ể u c ấ u t ạ o Đ ặ c đi ể m Ví d ụ T ừ đơn T ừ ch ỉ có m ộ t ti ế ng Anh, em, cha, m ẹ , đ ẹ p… T ừ ph ứ c T ừ ghép T ừ g ồ m nhi ề u ti ế ng có nghĩa Anh em, cha m ẹ , xinh đ ẹ p… T ừ láy T ừ g ố m nhi ề u ti ế ng có âm đ ầ u ho ặ c v ầ n ( ho ặ c c ả âm đ ầ u và v ầ n ) gi ố ng nhau Long lanh, xinh xinh, đo đ ỏ , khéo léo… M ạ ch ki ế n th ứ c và kĩ năng v ề t ừ và câu N ộ i dun g C ấ u t ạ o t ừ T ừ đơn, t ừ ph ứ c (t ừ ghép, t ừ láy) T ừ lo ạ i Danh t ừ , đ ộ ng t ừ , tính t ừ Các ki ể u câu Câu k ể , Câu h ỏ i, Câu c ả m, Câu khi ế n Các ki ể u câu: “ Ai làm gì?”; “ Ai th ế nào?”;“ Ai là gì? ” D ấ u câu D ấ u ch ấ m, d ấ u ch ấ m h ỏ i, d ấ u ph ẩ y, d ấ u ch ấ m than, d ấ u hai ch ấ m Ng ữ âm – ch ữ vi ế t C ấ u t ạ o cách vi ế t tên ngƣ ờ i, tên đ ị a lí Vi ệ t Nam, cách vi ế t tên ngƣ ờ i, tên đ ị a lí ngƣ ớ c ngoài, cách vi ế t tên cơ quan, t ổ ch ứ c, gi ả i thƣ ở ng, danh hi ệ u, huân chƣơng 15 Nhƣ v ậ y, d ự a vào s ố lƣ ợ ng ti ế ng có trong t ừ , ngƣ ờ i ta chia thành t ừ có m ộ t ti ế ng ( t ừ đơn ) và t ừ có nhi ề u ti ế ng ( t ừ ph ứ c ) T ừ ph ứ c g ồ m t ừ ghép và t ừ láy N ế u các ti ế ng trong t ừ có quan h ệ v ề nghĩa ( t ứ c là m ỗ i ti ế ng đ ề u có nghĩa ) thì đó là t ừ ghép N ế u các ti ế ng trong t ừ ch ỉ quan h ệ v ề âm ( có m ộ t b ộ ph ậ n âm đ ầ u, v ầ n hay c ả âm đ ầ u và v ầ n ) ( khuôn ti ế ng ) hay c ả ti ế ng gi ố ng nhau thì đó là t ừ láy T ừ ghép đƣ ợ c ti ế p t ụ c chia thành t ừ ghép t ổ ng h ợ p và t ừ ghép phân lo ạ i Trong các t ừ ghép t ổ ng h ợ p, các ti ế ng có quan h ệ đ ẳ ng l ậ p; trong t ừ ghép phân lo ạ i, các ti ế ng có quan h ệ chính ph ụ Nghĩa c ủ a t ừ ghép t ổ ng h ợ p mang tính khái quát, t ổ ng h ợ p Ví d ụ : bàn gh ế là đ ồ dùng đ ể bày đ ồ đ ạ c, th ứ c ăn, làm vi ệ c…nói chung Còn trong t ừ ghép phân lo ạ i có m ộ t ti ế ng c ụ th ể hóa, phân lo ạ i nghĩa cho ti ế ng còn l ạ i Ví d ụ : bàn gi ấ y là m ộ t lo ạ i bàn dùng đ ể làm vi ệ c văn phòng, gi ấ y t ờ Vì v ậ y, trong khi thi ế t k ế h ệ th ố ng bài t ậ p v ề t ừ chúng ta nên chú ý ch ọ n ra nh ữ ng t ừ ng ữ phù h ợ p v ớ i n ộ i dung, đ ặ c đi ể m theo c ấ u t ạ o t ừ nh ằ m giúp HS tránh nh ầ m l ẫ n, hi ể u sai và phân bi ệ t không đúng v ề c ấ u t ạ o t ừ * T ừ lo ạ i ( Danh t ừ , đ ộ ng t ừ đƣ ợ c h ọ c ở n ử a đ ầ u h ọ c kì I; đ ộ ng t ừ , tính t ừ đƣ ợ c h ọ c ở n ử a cu ố i h ọ c kì I ) H ọ c sinh c ầ n nh ậ n bi ế t , phân lo ạ i t ừ theo t ừ lo ạ i Ở l ớ p 4, các em h ọ c ba t ừ lo ạ i, có th ể tóm t ắ t trong b ả ng sau: T ừ lo ạ i Đ ặ c đi ể m Ví d ụ Danh t ừ Ch ỉ s ự v ậ t ( ngƣ ờ i, v ậ t, hi ệ n tƣ ợ ng…) Giáo viên, nhà, cơn mƣa, gió, nông thôn, đ ạ o đ ứ c… Đ ộ ng t ừ Ch ỉ ho ạ t đ ộ ng, tr ạ ng thái c ủ a s ự v ậ t Đi, bu ồ n, vui, yêu m ế n, xây d ự ng… Tính t ừ Ch ỉ đ ặ c đi ể m ho ặ c tính ch ấ t c ủ a s ự v ậ t, ho ạ t đ ộ ng T ố t, tƣơi, vuông, xa xôi, l ạ nh l ẽ o… 16 Nhi ề u khi r ấ t khó phân bi ệ t đ ộ ng t ừ và tính t ừ Các đ ộ ng t ừ ch ỉ tr ạ ng thái Ch ỉ c ả m xúc nhƣ băn khoăn, bình tĩnh, vui, bu ồ n, gi ậ n… r ấ t d ễ nh ầ m là tính t ừ Hơn n ữ a, các em c ầ n bi ế t r ằ ng m ộ t s ố t ừ nhƣ vui, bu ồ n, bình tĩnh… có th ể v ừ a là đ ộ ng t ừ v ừ a là tính t ừ Chúng là đ ộ ng t ừ trong các trƣ ờ ng h ợ p nhƣ: “ Hôm nay Lan r ấ t vui”, “ Trƣa nay H ồ ng r ấ t bu ồ n”, “ Hôm nay em r ấ t bình tĩnh là m bài thi” Chúng là tính t ừ trong các trƣ ờ ng h ợ p nhƣ: “ Cu ộ c liên hoan r ấ t vui”, “ Lan có c ặ p m ắ t bu ồ n” “ Ch ị ấ y là m ộ t ngƣ ờ i bình tĩnh” Vì v ậ y, đ ể giúp HS d ễ dàng phân bi ệ t đúng t ừ lo ạ i thì trong vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p GV nên đƣa nh ữ ng t ừ lo ạ i ấ y đ ặ t vào nhi ề u ng ữ c ả nh phù h ợ p giúp HS hi ể u và d ễ dàng n ắ m b ắ t v ấ n đ ề * Ki ể u câu Các ki ể u câu chia theo m ụ c đích nói: Các em c ầ n nh ậ n bi ế t, s ử d ụ ng đúng và l ị ch s ự các ki ể u câu theo m ụ c đích nói khác nhau Vi ệ c phân lo ạ i câu theo m ụ c đích nói đƣ ợ c trìn h bày trong b ả ng sau: Câu k ể Câu h ỏ i Câu c ả m Câu khi ế n Câu dùng đ ể : * Gi ớ i thi ệ u: Ví d ụ : - Ch ị tôi là giáo viên * K ể , t ả v ề s ự v ậ t, s ự vi ệ c Ví d ụ : - Mƣa đã ng ớ t * Nêu ý ki ế n Ví d ụ : - Linh hát r ấ t hay Câu dùng đ ể h ỏ i ngƣ ờ i khác ( ho ặ c t ự h ỏ i mình ) v ề nh ữ ng đi ề u chƣa bi ế t Ví d ụ : - Linh h ọ c th ế nào? Câu c ả m dùng đ ể b ộ c l ộ c ả m xúc ( vui m ừ ng, thán ph ụ c, đau xót, ng ạ c nhiên…) Ví d ụ : - A, m ẹ v ề r ồ i! Câu khi ế n dùng đ ể nêu yêu c ầ u, đ ề ngh ị , mong mu ố n Ví d ụ : - Con nh ớ m ặ c ấ m 17 Các b ộ ph ậ n c ủ a câu: Các b ộ phân c ủ a câu đƣ ợ c xem xét g ắ n v ớ i các ki ể u câu Ai làm gì?, Ai th ế nào?, Ai là gì? Trong chƣơng trình l ớ p 4, n ử a cu ố i h ọ c kì I, các em s ẽ đƣ ợ c gi ớ i thi ệ u v ề câu k ể Ai làm gì?, v ị ng ữ trong câu k ể Ai làm gì? Ở n ử a đ ầ u h ọ c kì II, các em ti ế p t ụ c tìm hi ể u v ề Ch ủ ng ữ trong câu k ể Ai làm gì? Và các b ộ ph ậ n ch ủ ng ữ , v ị ng ữ c ủ a hai ki ể u câu Ai th ế nào?, Ai là gì? Khi thi ế t k ế bài t ậ p đ ố i v ớ i ki ể u câu, GV nên đ ặ t ra nh ữ ng tình hu ố ng c ụ th ể đ ể HS gi ả i quy ế t v ấ n đ ề không nh ữ ng giúp các em hi ể u đƣ ợ c ý nghĩa c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng các ki ể u câu mà còn giúp các em v ậ n d ụ ng đƣ ợ c ki ế n th ứ c đã h ọ c vào th ự c ti ễ n cu ộ c s ố ng * D ấ u câu Cung c ấ p ki ế n th ứ c v ề công d ụ ng và luy ệ n t ậ p s ử d ụ ng các d ấ u câu: + D ấ u hai ch ấ m ( tu ầ n 2; 1 ti ế t ) + D ấ u ngo ặ c kép ( tu ầ n 8; 1 ti ế t ) + D ấ u ch ấ m h ỏ i ( tu ầ n 1 3 h ọ c cùng câu h ỏ i ) + D ấ u g ạ ch ngang ( tu ầ n 13; 1 ti ế t ) Các d ạ ng bài t ậ p: Tìm công c ụ c ủ a d ấ u câu, luy ệ n s ử d ụ ng d ấ u câu ( đ ặ t d ấ u câu vào ch ỗ thích h ợ p, t ậ p vi ế t câu, đo ạ n có s ử d ụ ng d ấ u câu ) * Ng ữ âm và ch ữ vi ế t Các ki ế n th ứ c liên quan đ ế n ng ữ âm, ch ữ vi ế t ở h ọ c kì I l ớ p 4 bao g ồ m: C ấ u t ạ o ti ế ng ( Quy t ắ c l ự a ch ọ n ch ữ ghi âm ) đƣ ợ c h ọ c ở n ử a đ ầ u h ọ c kì V ề c ấ u t ạ o ti ế ng, các em c ầ n có kĩ năng tách ti ế ng thành ba b ộ ph ậ n: Ph ụ âm đ ầ u, v ầ n, thanh Vi ệ c tách ti ế ng thành các b ộ ph ậ n nhƣ v ậ y đã đƣ ợ c h ọ c t ừ l ớ p 1, lên l ớ p 4 các em l ạ i ti ế p t ụ c h ọ c v ề c ấ u t ạ o ti ế ng Bài t ậ p dành cho h ọ c sinh l ớ p 4 có th ể s ẽ ch ọ n trƣ ờ ng h ợ p m ộ t âm đƣ ợ c vi ế t b ằ ng nhi ề u cách Ch ẳ ng h ạ n nhƣ: Ph ụ âm “ d ờ ” đƣ ợ c vi ế t b ằ ng các ch ữ d, gi, g Ph ụ âm “ c ờ ” đƣ ợ c vi ế t b ằ ng các ch ữ c, k, q Các em c ầ n tìm đƣ ợ c các ti ế ng có cùng v ầ n D ạ ng bài t ậ p này s ẽ khó khi m ộ t v ầ n đƣ ợ c ghi b ằ ng hai cách khác nhau ho ặ c hai v ầ n khác nhau l ạ i đƣ ợ c vi ế t gi ố ng nhau 18 Ví d ụ : Hai ti ế ng hoa / qu ả có v ầ n gi ố ng nhau nhƣng l ạ i đƣ ợ c vi ế t khác nhau Hai ti ế ng cua / qua có v ầ n khác nhau l ạ i đƣ ợ c vi ế t gi ố ng nhau * M ở r ộ ng v ố n t ừ ( theo các ch ủ đi ể m ) N ế u nhƣ ở các l ớ p dƣ ớ i, ch ủ đi ể m h ọ c t ậ p xoay quanh nh ữ ng lĩnh v ự c r ấ t g ầ n gũi v ớ i h ọ c sinh nhƣ gia đình, trƣ ờ ng h ọ c, thiên nhiên và xã h ộ i thì ở l ớ p 4, ch ủ đi ể m là nh ữ ng v ấ n đ ề đ ờ i s ố ng v ề tinh th ầ n c ủ a con ngƣ ờ i nhƣ tính cách, đ ạ o đ ứ c, năng l ự c s ở thích c ụ th ể nhƣ sau: T ậ p m ộ t g ồ m 5 ch ủ đi ể m, h ọ c trong 18 tu ầ n: - Thương ngư ờ i như th ể thương thân (lòng nhân ái) ( tu ầ n 1, 2, 3 ) - Măng m ọ c th ẳ ng ( tính trung th ự c, lòng t ự tr ọ ng) ( tu ầ n 4, 5, 6 ) - Trên đôi cánh ư ớ c mơ ( ƣ ớ c mơ) ( tu ầ n 7, 8, 9 ) - Có chí thì nên ( ngh ị l ự c) ( tu ầ n 11, 12, 13 ) - Ti ế ng sáo di ề u (vui chơi) ( tu ầ n 14, 15, 16, 17 ) Tu ầ n 10 dùng đ ể ôn t ậ p gi ữ a h ọ c kì I; tu ầ n 18 – ôn t ậ p cu ố i h ọ c kì I T ậ p hai g ồ m 5 ch ủ đi ể m, h ọ c tron g 17 tu ầ n: - Ngư ờ i ta là hoa đ ấ t ( năng l ự c, tài trí) ( tu ầ n 19, 20, 21) - V ẻ đ ẹ p muôn màu ( óc th ẩ m mĩ) ( tu ầ n 22, 23, 24 ) - Nh ữ ng ngư ờ i qu ả c ả m ( lòng dũng c ả m) ( tu ầ n 25, 26, 27 ) - Khám phá th ế gi ớ i ( du l ị ch, thám hi ể m) ( tu ầ n 29, 30, 31 ) - Tình yêu cu ộ c s ố ng ( l ạ c quan, yêu đ ờ i) ( tu ầ n 32, 33, 3 4 ) Tu ầ n 28 dùng đ ể ôn t ậ p gi ữ a h ọ c kì II; tu ầ n 35 – ôn t ậ p cu ố i h ọ c kì II Ở t ừ ng ch ủ đi ể m, h ọ c sinh s ẽ n ắ m nghĩa c ủ a m ộ t s ố t ừ ng ữ cơ b ả n thu ộ c t ừ ng ch ủ đi ể m và s ử d ụ ng đƣ ợ c nh ữ ng t ừ ng ữ này Khi thi ế t k ế đ ề ki ể m tra, GV nên khai thác tri ệ t đ ể v ố n t ừ theo t ừ ng ch ủ đi ể m mà HS đƣ ợ c h ọ c 1 3 3 Nguyên t ắ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu 1 3 3 1 Nguyên t ắ c giao ti ế p Quan điể m giao ti ế p chi ph ố i n ội dung chƣơng trình môn Tiế ng Vi ệ t nói chung cũng nhƣ phân môn Luyệ n t ừ và câu nói riêng Tr ậ t t ự các khái ni ệm đƣợ c đƣa ra, liều lƣợ ng ki ế n th ức và phƣơng pháp củ a gi ờ h ọ c Luy ệ n t ừ và câu đề u b ị 19 chi ph ố i b ởi quan điểm: “ Hình thành và phát tri ể n ở h ọc sinh kĩ năng sử d ụ ng ti ế ng Vi ệ t ( nghe, nói, đọ c, vi ế t ) để h ọ c t ậ p và giao ti ế p trong các ho ạt độ ng môi trƣờ ng l ứ a tu ổi” Nguyên t ắ c này yêu c ầ u vi ệ c l ự a ch ọ n, s ắ p x ế p n ộ i dung d ạ y h ọ c t ừ ng ữ ph ả i l ấ y ho ạt độ ng giao ti ế p làm m ục đích, khi dạ y Luy ệ n t ừ và câu c ầ n ph ả i gi ả i thích rõ nghĩa củ a t ừ để các em có th ể ti ế p thu, hoàn thi ệ n ch ức năng giao ti ế p, ph ải thƣờ ng xuyên t ạ o ra ở tr ẻ nh ữ ng nhu c ầ u giao ti ế p nh ất định để các em bi ế t v ậ n d ụ ng nh ững gì đã họ c t ừ nh ữ ng gi ờ Luy ệ n t ừ và câu vào ho ạt độ ng giao ti ế p Vì v ậy, đề ki ể m tra c ầ n chú ý v ề ng ữ li ệ u, yêu c ầu để g ần gũi vớ i th ự c t ế giao ti ế p c ủ a HS 1 3 3 2 Nguyên t ắ c tr ự c quan Nh ữ ng hình ả nh, bi ểu tƣợ ng c ủ a h ọ c sinh v ề th ế gi ới quan sinh độ ng r ấ t c ầ n thi ế t trong vi ệ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu Theo quy lu ậ t tâm lí, càng có nhi ều cơ quan c ả m giác tham gia vào vi ệ c ti ế p nh ận đối tƣợ ng ( s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng ) thì càng ghi nh ớ m ộ t cách ch ắ c ch ắn đối tƣợng đó Trong các giai đoạ n khác nhau c ủ a d ạ y luy ệ n t ừ và câu, c ầ n ph ả i s ử d ụ ng tr ự c quan v ớ i m ục đích khác nhau: giai đoạn đầ u khi cho h ọ c sinh h ọ c nh ữ ng khái ni ệ m, tr ự c quan ph ải đƣợ c s ử d ụ ng v ớ i m ục đích truy ền đạ t rõ ràng nh ữ ng d ấ u hi ệ u c ủ a hi ện tƣợ ng nghiên c ứ u trong s ự bi ể u hi ệ n c ụ th ể c ủ a nó trong l ờ i nói Ph ả i l ự a ch ọ n tài li ệ u tr ự c quan sao cho chúng th ể hi ện rõ đặc điể m ng ữ pháp c ủ a hi ện tƣợng đƣợ c nghiên c ứu Có nhƣ vậ y tr ự c quan m ớ i giúp cho h ọ c sinh m ớ i hi ểu rõ đƣợ c nh ữ ng khái ni ệ m, nh ậ n di ệ n ra hi ện tƣợng tƣợ ng nghiên c ứ u gi ữ a nh ữ ng hi ện tƣợng khác tƣơng tự chúng 1 3 3 3 Nguyên t ắ c tích h ợ p Nguyên t ắc này đòi hỏ i vi ệ c luy ệ n t ừ và câu ph ả i th ự c hi ệ n m ọ i lúc m ọi nơi, ngoài gi ờ h ọ c và trong t ấ t c ả các môn h ọ c Giáo viên c ần điề u ch ỉ nh k ị p th ờ i nh ữ ng sai sót, cách hi ể u t ừ sai l ạ c, vi ết câu không đúng ngữ pháp c ủ a h ọ c sinh, k ị p th ờ i lo ạ i ra kh ỏ i v ố n t ừ tích c ự c c ủ a h ọ c sinh nh ữ ng t ừ ng ữ không văn hóa Không có v ố n t ừ phong phú, không hi ểu nghĩa và đặc điể m ng ữ pháp c ủ a t ừ thì không th ể đặt câu đúng, đồ ng th ờ i, n ế u không n ắ m v ữ ng quy t ắc đặ t câu thì dù có 20 v ố n t ừ phong phú, dù n ắ m ch ắc nghĩa củ a t ừ v ẫn không trình bày đƣợ c ý ki ế n c ủ a mình m ột cách đúng đắ n, m ạ ch l ạ c, rõ ràng Vì v ậ y luy ệ n t ừ và luy ệ n câu không th ể tách r ờ i Bên c ạnh đó, các bộ ph ậ n c ủa chƣơng trình Luyệ n t ừ và câu nhƣ: từ , c ấ u t ạ o t ừ , t ừ lo ạ i, câu, các thành ph ầ n câu,các ki ể u câu và liên k ết câu cũng phả i đƣợ c nghiên c ứ u trong s ự g ắ n bó th ố ng nh ất Do đó không thể d ạ y t ừ và câu bó h ẹ p trong ti ế t Luy ệ n t ừ và câu mà c ần đề ra nguyên t ắ c tích h ợ p trong d ạ y t ừ , câu 1 3 3 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính h ệ th ố ng  Nguyên t ắc đả m b ả o tính h ệ th ố ng c ủ a t ừ , câu trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu Giáo viên c ầ n n ắm đƣợ c và cho h ọ csinh t ừng bƣớ c làm quen v ớ i các khái ni ệm nghĩa củ a t ừ , tính nhi ều nghĩa,đồng nghĩa, trái nghĩa, cấ u t ạ o câu, các ki ể u câu M ặ t khác, d ự a vào ki ế nth ứ c t ừ v ự ng h ọc, ngƣời ta đã xác lậ p nh ữ ng nguyên t ắc để d ạ y t ừ theoquan điể m th ự c hành, hay nói cách khác, làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh Nguyên t ắc này đòi hỏ i vi ệ c luy ệ n t ừ ph ải tính đến đặc điể m c ủ a t ừ trong h ệ th ố ng ngôn ng ữ Nhƣ vậ y, khi d ạ y t ừ c ầ n ph ả i: + Đố i chi ế u t ừ v ớ i hi ệ n th ự c (v ậ t th ậ t ho ặ c v ậ t thay th ế ) trong vi ệ c gi ả i nghĩa từ (nguyên t ắ c ngoài ngôn ng ữ ) + Đặ t t ừ trong h ệ th ố ng c ủa nó để xem xét, nghĩa là đặ t t ừ trong các l ớ p t ừ , trong các m ố i quan h ệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồ ng âm, cùngch ủ đề v v (nguyên t ắ c h ệ hình) + Đặ t t ừ trong m ố i quan h ệ v ớ i nh ữ ng t ừ khác xung quanh nó trong vănbả n v ớ i m ục đích làm rõ k h ả năng kế t h ợ p c ủ a t ừ + Ch ỉ ra vi ệ c s ử d ụ ng t ừ trong m ộ t phong cách xã h ộ i (nguyên t ắ c ch ứ c năng) Vi ệ c d ạ y câu: hi ểu nghĩa câu, nói, viế t câu ph ải đặ t trong ng ữ c ả nh, trong văn bản để luy ệ n t ập, để đánh giá đúng, sai, hay, dở Chú ý đến đặc điể m c ủ a t ừ , câu trong h ệ th ống đƣợ c xem là m ộ t nguyên t ắ c quan tr ọ ng trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu 21  Nguyên t ắc đả m b ả o tính th ố ng nh ấ t gi ữ a n ộ i dung và hình th ứ c ng ữ pháp trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu D ạ y h ọ c ph ả i ch ỉ ra đƣợ c n ộ i dung c ủ a khái ni ệ m - ý nghĩa, chứ c n ăng, lí do t ồ n t ạ i c ủ a khái ni ệ m trong h ệ th ố ng, b ởi vì đó là bả n ch ấ t c ủ a khái ni ệ m Quá trình hình thành khái ni ệm cũng đồ ng th ờ i là quá trình h ọ c sinh n ắ m nh ững thao tác tƣ duy nhƣ phân tích, tổ ng h ợ p, so sánh, khái quát hoá, tr ừ u tƣợ ng hoá và c ụ th ể hoá Hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c hình thành khái ni ệ m ph ụ thu ộcvào trình độ phát tri ể n c ủ a ho ạt độ ng tr ừu tƣợ ng c ủa tƣ duy Trong quá trình d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu, lúc nào cũng phả i xác l ậ p m ố i quan h ệ gi ữa ý nghĩa và hình thứ c ng ữ pháp, ph ả i luôn giúp h ọ c sinh nh ậ n ra ý nghĩa và các dấ u hi ệ u hình th ứ c c ủ a hi ện tƣợ ng ng ữ pháp đƣợ c nghiên c ứ u và ch ức n

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

- -

HỒ THỊ MINH CHÂU

THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ

VÀ CÂU LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn của mình tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo và Khoa Tiểu học – Mầm non & Nghệ thuật trường Đại học Quảng Nam cùng toàn thể các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến cô Nguyễn Thị Ngọc Diệp – người đã tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện khóa luận

Tôi xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ và tạo điều kiện của các Thầy, Cô giáo trường Tiểu học Hùng Vương, TP Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam Trong suốt thời gian thực nghiệm tại trường, các thầy cô và các em học sinh đã nhiệt tình hợp tác, hỗ trợ tôi trong quá trình thu thập tài liệu phục vụ cho nghiên cứu đề tài

Cuối cùng tôi xin bày tỏ lời tri ân sâu sắc đến ba mẹ và những người thân trong gia đình đã luôn quan tâm, yêu thương và tạo mọi điều kiện cho tôi học tập Cảm ơn những người bạn đã góp ý, trao đổi và động viên tôi trong quá trình nghiên cứu

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài, song những thiếu sót trong khóa luận là không thể tránh khỏi, kính mong sự đóng góp ý kiến và chỉ dẫn của quý Thầy, Cô giáo để khóa luận được hoàn thiện hơn

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019

Sinh viên thực hiện

Hồ Thị Minh Châu

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

1 Bảng 1.1 Tầm quan trọng của việc kiểm tra đánh giá

thường xuyên trong dạy học phân môn Luyện

từ và câu

30

2 Bảng 1.2 Nguồn gốc các đề kiểm tra thường xuyên trong

phân môn Luyện từ và câu

30

3 Bảng 1.3 Thực trạng việc xây dựng ma trận đề kiểm tra

thường xuyên phân môn Luyện từ và câu

31

4 Bảng 1.4 Nhận thức về việc kết hợp hình thức trắc

nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận trong thiết kế đề kiểm tra thường xuyên phân môn Luyện từ và câu

31

5 Bảng 1.5 Sử dụng các loại hình trắc nghiệm khách quan

trong thiết kế đề kiểm tra thường xuyên phân môn Luyện từ và câu

32

6 Bảng 1.6 Mức độ chú trọng các mức trong kiểm tra

thường xuyên phân môn Luyện từ và câu

33

7 Bảng 1.7 Thực trạng sử dụng các câu hỏi theo các mức

độ nhận thức trong đề kiểm tra thường xuyên phân môn Luyện từ và câu

34

8 Bảng 1.8 Vai trò, ý nghĩa của kiểm tra đánh giá thường

xuyên

34

9 Bảng 1.9 Tầm quan trọng của phân môn Luyện từ và câu 35

10 Bảng 1.10 Hứng thú của HS trong việc học phân môn

Luyện từ và câu

36

12 Bảng 1.12 Thời điểm thực hiện kiểm tra thường xuyên

phân môn Luyện từ và câu

37

13 Bảng 1.13 Các dạng bài tập mà HS được làm trong kiểm

tra thường xuyên

38

14 Bảng 1.14 Mức độ yêu thích của HS với các hình thức

kiểm tra phân môn Luyện từ và câu

39

15 Bảng 1.15 Nhận thức của HS trong việc kiểm tra đánh giá

thường xuyên phân môn Luyện từ và câu

40

16 Bảng 1.16 Nhận thức của HS đối với việc kiểm tra đánh

giá

41

17 Bảng 3.1 Kết quả học tập và rèn luyện năm 2017 – 2018 119

18 Bảng 3.2 Kết quả mức độ hoàn thành nội dung thực

nghiệm giai đoạn 1

121

19 Bảng 3.3 Kết quả hoàn thành nội dung thực nghiệm giai

đoạn 1

122

20 Bảng 3.4 Kết quả mức độ hoàn thành nội dung thực

nghiệm giai đoạn 2

24 Bảng 3.8 Bảng thống kê mức độ hứng thú khi thực hiện

kiểm tra thường xuyên giai đoạn 1

128

25 Bảng 3.9 Bảng thống kê mức độ hứng thú khi thực hiện

kiểm tra thường xuyên giai đoạn 2

129

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 1.1 Nguồn gốc các đề kiểm tra thường xuyên

trong phân môn Luyện từ và câu

30

2 Biểu đồ 1.2 Sử dụng các loại hình trắc nghiệm khách

quan trong thiết kế đề kiểm tra thường xuyên phân môn Luyện từ và câu

32

3 Biểu đồ 1.3 Mức độ chú trọng các mức trong kiểm tra

thường xuyên phân môn Luyện từ và câu

6 Biểu đồ 1.6 Thời điểm thực hiện kiểm tra thường xuyên

phân môn Luyện từ và câu

38

7 Biểu đồ 1.7 Mức độ yêu thích của HS với các hình thức

kiểm tra phân môn Luyện từ và câu

11 Biểu đồ 3.4 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực

nghiệm của lớp đối chứng

126

12 Biểu đồ 3.5 So sánh kết quả kiểm tra trước và sau thực 127

14 Biểu đồ 3.7 So sánh mức độ hứng thú của HS khi thực

hiện kiểm tra ở giai đoạn 2

129

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 4

7 Đóng góp của đề tài 5

8 Giới hạn về phạm vi nghiên cứu 5

9 Cấu trúc của đề tài 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 6

1.1 Một số khái niệm 6

1.2 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh tiểu học 8

1.3 Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và câu lớp 4 11

1.4 Những định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 4 trong môn Tiếng Việt 23

1.5 Một số vấn đề về kiểm tra, đánh giá thường xuyên 26

1.6 Thực trạng của việc thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp 4 ở trường tiểu học 27

1.7 Tiểu kết chương 1 43

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 44

2.1 Nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp 4 44

2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực 45

2.5 Tiểu kết chương 2 115

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 116

3.1 Mô tả thực nghiệm sư phạm 116

3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 117

3.3 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm 130

3.4 Tiểu kết chương 3 130

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 132

1 Kết luận 132

2 Khuyến nghị 133

TÀI LIỆU THAM KHẢO 134

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục có một tầm quan trọng trong sự hình thành và phát triển con người cũng như phát triển nền kinh tế xã hội của đất nước Chính vì thế, Đảng và nhà nước ta luôn có những chiến lược phát huy nguồn nhân lực con người, phát huy tất cả mọi mặt thông qua giáo dục đặc biệt là giáo dục Tiểu học Nghị quyết hội nghị trung ương 8 lần thứ XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào

tạo đã xác định: “ Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo

hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng và phát triển năng lực”

Theo xu hướng phát triển năng lực người học, quá trình dạy học phải tạo

cơ hội cho học sinh huy động kiến thức thu nhận được trong các tài liệu học tập

để áp dụng chúng một cách hiệu quả trong các tình huống, ngữ cảnh cụ thể Tránh áp đặt hoặc yêu cầu học sinh phải tạo ra những sản phẩm học tập chỉ là sự sao chép từ khuôn mẫu sáo rỗng, không tạo được sự kết nối giữa những kiến thức được học với những trải nghiệm và khả năng vận dụng Để làm được điều này, nội dung yêu cầu trong các đề kiểm tra, đánh giá cần tạo cơ hội để các em được đối diện với chính mình, huy động những tình cảm, suy tư trong con người mình

để đưa vào bài viết

Tiếng Việt là môn học giữ vị trí quan trong ở bậc Tiểu học, bao gồm nhiều phân môn như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện và Tập viết Thông qua các phân môn này, hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi

Luyện từ và câu là một phân môn của chương trình Tiếng Việt có vai trò quan trọng trong việc hình thành và nâng cao khả năng sử dụng tiếng Việt

dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu Cung cấp thêm vốn từ để học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp văn hóa, từ đó tích lũy cho mình vốn từ phong phú

và đa dạng

Việc dạy học Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4 có tác dụng rất lớn trong việc tái hiện đời sống, giúp học sinh hình thành và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và khả năng đánh giá, nhận xét Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ năng sống,

kĩ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua phân môn Luyện từ và câu chưa thực sự được quan tâm Việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy học theo lối đọc – chép thuần túy, học sinh học tập thiên về ghi nhớ ít quan tâm đến việc vận dụng kiến thức; chưa phát triển và chú trọng năng lực tự học của học sinh Việc thiết kế đề kiểm tra trong phân môn Luyện từ và câu vẫn còn nhiều hạn chế, giáo viên chưa đưa ra được những bài tập nhằm phát triển năng lực cá nhân Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn mang nặng tính chủ quan của người dạy

Xuất phát từ lí do trên, chúng tôi thấy việc thiết kế các đề kiểm tra theo hướng phát triển năng lực người học là điều rất cần thiết nên tôi chọn đề tài:

“Thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế các đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 4

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Các đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp 4

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Luyện từ và câu lớp 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu làm rõ những nhiệm vụ sau:

Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực

Xây dựng quy trình và thiết kế các đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực dựa trên cơ sở những nguyên tắc đã xác định

Tiến hành thực nghiệm sư phạm áp dụng các đề kiểm tra đã thiết kế theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 4 trong phân môn Luyện từ và câu vào việc kiểm tra, đánh giá học sinh để khẳng định tính hiệu quả, khả thi của

đề tài từ đó đưa ra kết luận và khuyến nghị

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4, các tài liệu hướng dẫn Tự ôn luyện Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh, từ đó xử lí, chọn lọc và tổng hợp những thông tin có liên quan đến đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Tìm hiểu cách tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá phân môn Luyện từ và câu lớp 4

Phương pháp điều tra, khảo sát: Tìm hiểu và phân tích cách thiết kế đề kiểm tra môn Tiếng Việt lớp 4 nói chung và bài kiểm tra phân môn Luyện từ và câu nói riêng trong những năm qua Đánh giá sơ bộ về năng lực tiếng Việt của học sinh

Phương pháp phỏng vấn: Trò chuyện với giáo viên ở trường Tiểu học về việc thiết kế đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực người học

Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các thầy cô giáo khoa Tiểu học - Mầm non – Nghệ thuật và các thầy cô giáo ở các trường Tiểu học để có những định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này dùng để phân tích và xử lí các kết quả thu được qua quá trình điều tra thực nghiệm

6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Việc thiết kế đề kiểm tra và dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Tiểu học rất quan trọng, thông qua đó để đánh giá năng lực của mỗi

cá nhân Vì vậy, đã có không ít tác giả nghiên cứu nội dung này, cụ thể như sau:

“Đề kiểm tra học kì môn Tiếng Việt lớp 4” của tác giả Huỳnh Tấn Phương,

thiết kế các đề kiểm tra định kì với cấu trúc 3 phần: Đọc thầm, làm bài tập và phần Tập làm văn

“Đề ôn luyện và tự kiểm tra Tiếng Việt lớp 4” của tác giả Nguyễn Khánh

Phương – Nguyễn Tú Phương, thiết kế các đề kiểm tra theo mỗi tuần học Với cấu trúc bao gồm: Phần kiểm tra đọc hiểu – Luyện từ và câu và phần kiểm tra chính tả - Tập làm văn

“Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 4” của tác giả

Nguyễn Thị Mỹ Duyên, thiết kế các để kiểm tra thường xuyên và định kì theo cấu trúc 2 phần: Phần một đọc hiểu và luyện từ và câu Phần hai bao gồm chính

tả và tập làm văn

Cuốn sách “ Phát triển và nâng cao Tiếng việt lớp 4” của nhóm tác giả

Phạm Văn Công, Phạm Kim Chi và Phạm Đức Huy là hệ thống các câu hỏi và bài tập Tiếng việt ở dạng nâng cao Đồng thời cuốn sách đưa thêm nội dung phần đọc hiểu để chú trọng phát triển năng lực đọc cho học sinh

Việc thiết kế kề điểm tra cho học sinh Tiểu học nói chung và cho học sinh lớp 4 nói riêng đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu Mỗi tác giả có những cách thiết kế và định hướng cho sự phát triển của học sinh theo nhiều cách khác nhau Tuy nhiên, đa phần chỉ chú trọng đến việc truyền thụ và vận dụng lại kiến thức

đã học để giải các bài tập liên quan cũng như chưa có một công trình nào thiết kế

đề kiểm tra trong phân môn Luyện từ và câu chuyên biệt và chú trọng đến việc phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ Việc thiết kế đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực người học vẫn chưa được thể hiện rõ trong các đề kiểm tra,

đánh giá năng lực người học Vì vậy, dựa trên nền tảng của các công trình đã

nghiên cứu chúng tôi sẽ phát triển đề tài : “ Thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện

từ và câu lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực”

7 Đóng góp của đề tài

Về lí luận: Góp phần hệ thống hóa một số vấn đề lý luận liên quan đến việc

thiết kế đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực

Về thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể làm tài liệu tham khảo

trong việc giảng dạy, kiểm tra và đánh giá năng lực của học sinh

8 Giới hạn về phạm vi nghiên cứu

Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài chỉ dừng ở việc nghiên cứu và thiết kế đề kiểm tra thường xuyên trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung gồm có ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế đề kiểm tra phân môn

Luyện từ và câu lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực

Chương 2:Thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp 4 theo định hướng

phát triển năng lực

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ

ĐỀ KIỂM TRA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 THEO ĐỊNH

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Một số khái niệm

1.1.1 Thiết kế

Thiết kế theo từ điển Tiếng Việt có 2 nghĩa:

Nghĩa thứ nhất: “ Thiết kế (danh từ) là việc tạo ra một kế hoạch hoặc quy ước cho việc xây dựng một đối tượng hoặc một hệ thống” Thiết kế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh vực khác nhau Trong một số trường hợp, việc xây dựng trực tiếp của một đối tượng cũng được coi là thiết kế

Nghĩa thứ hai: “ Thiết kế (động từ) là một lộ trình hoặc một cách tiếp cận chiến lược cho một người nào đó để đạt được một kết quả duy nhất”.Nó định nghĩa các thông số kĩ thuật, kế hoạch, quy trình và cách thức tiến hành để đạt được mục tiêu đặt ra

1.1.2 Kiểm tra

Theo các chuyên gia về giáo dục: “Kiểm tra là hoạt động đo lường kết

quả học tập/ giáo dục theo bộ công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích đưa ra các kết luận, khuyến nghị về một mặt nào đó của quá trình dạy học/ giáo dục, tại một thời điểm cụ thể để điều chỉnh, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra”

[2,12]

Trong cuốn sách Khoa học quản lý đại cương của Th.S Tạ Thị Bích Ngọc

ở chương VIII “Kiểm tra là quá trình đo lường hoạt động và kết quả hoạt động

của tổ chức trên cơ sở các tiêu chuẩn đã được xác lập để phát hiện những ưu điểm và hạn chế nhằm đưa ra các giải pháp phù hợp giúp tổ chức phát triển theo đúng mục tiêu” [15 ,4]

Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được hiểu là: “Xem xét tình hình thực

tế để đánh giá, nhận xét” Như vậy, việc kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện,

những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá học sinh

Theo TS Vũ Thị Phương Anh, Th.S Hoàng Thị Tuyết trong “Đánh giá kết

quả học tập ở tiểu học” thì cho rằng: “ Kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc

hoạt động của giáo viên sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ liệu làm cơ sở cho việc kiểm tra đánh giá” [12,3]

Tóm lại: “Kiểm tra được hiểu là quá trình thu thập thông tin, số liệu liên quan đến quá trình học tập của học sinh để đưa ra những nhận xét đánh giá” Thông qua kết quả của bài kiểm tra GV có những thông tin cần thiết để xác nhận kết quả học tập của từng học sinh

Từ những nghiên cứu trên, theo chúng tôi: Kiểm tra là công cụ, phương tiện chủ yếu để đánh giá chất lượng học tập của học sinh Kiểm tra phải phù hợp với mục tiêu chương trình, đảm bảo tính toàn diện, tính khách quan, tính chính xác

và tính hiệu quả”

1.1.3 Thiết kề đề kiểm tra

Thiết kế đề kiểm tra là tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập theo một quy trình và cấu trúc tương ứng đảm bảo với mục tiêu, nhiệm vụ được đặt ra phù hợp với khả năng và nhu cầu của người học

1.1.4 Phát triển

Theo từ điển Tiếng Việt:“Phát triển là làm cho biến đổi theo chiều hướng

tăng, từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao từ đơn giản đến phức tạp”

Theo phạm trù của Triết học: “Phát triển là quá trình vận động tiến lên từ

thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn của một sự vật Quá trình vận động đó diễn ra vừa dần dần, vừa nhảy vọt để đưa tới sự ra đời của cái mới thay thế cái cũ Sự phát triển là kết quả của quá trình thay đổi dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, quá trình diễn ra theo đường xoắn ốc và hết mỗi chu kỳ sự vật lặp lại dường như sự vật ban đầu nhưng ở mức (cấp độ) cao hơn” [16,1]

1.1.5 Năng lực

thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lý và giá trị xã hội) được thực hiện tự giác và

dẫn đến kết quả phù hợp với trình độ thực tế của hoạt động” [17,1]

Theo quan điểm của những nhà tâm lý học: “ Năng lực là tổng hợp các đặc

điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao” [17,1] Các

năng lực hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên của cá nhân nới đóng vai trò quan trọng, năng lực của con người không phải hoàn toàn đo tự nhiên mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà có

Theo từ điển Tiếng Việt: “ Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc

tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó như năng lực tư duy, năng lực tài chính hoặc là phẩm chất tâm sinh lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Theo Cosmovici thì: “Năng lực là tổ hợp đặc điểm của cá nhân, giải thích

sự khác biệt giữa người này với người khác ở khả năng đạt được những kiến thức

và hành vi nhất định” [17,2]

Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên theo chúng tôi:

“Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất

định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề

của cuộc sống”

1.2 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh tiểu học

1.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học

1.2.1.1 Đặc điểm về tri giác

Tri giác của học sinh giai đoạn lớp 4, 5 mang tính có mục đích, có phương hướng rõ ràng Tri giác của trẻ ở giai đoạn này là loại tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó…) Trong quá trình học tập tri giác trở thành hoạt động có mục đích, phức tạp và sâu sắc hơn đòi hỏi có sự phân tích, so sánh, tổng hợp thì quá trình tri giác mang tính chất của quá trình quan sát có tổ chức Vì vậy, khi thiết kế hệ

thống bài tập phải được xây dựng đa dạng hình thức trình bày nhằm kích thích tri giác của các em

1.2.1.2 Đặc điểm về chú ý

Chú ý ở giai đoạn lớp 1, 2, 3 chú ý chủ yếu của trẻ là chú ý không có chủ định Chú ý có chủ định còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Nhưng sang giai đoạn lớp 4, 5 chú ý của trẻ là chú ý có chủ định Khả năng kiểm soát và điều khiển chú ý tốt hơn so với giai đoạn đầu ở trẻ đã có sự nỗ lực

về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài,…Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định Vì vậy, khi cho học sinh làm bài kiểm tra phải chú ý về mặt thời gian để mang lại hiệu quả cho quá trình kiểm tra, đánh giá năng lực người học

1.2.1.3 Đặc điểm về tư duy

Tư duy của học sinh giai đoạn lớp 4, 5 có sự chuyển tiếp từ trực quan sinh động sang tư duy trừu tượng Biết nhìn nhận, đánh giá một đối tượng, sự vật – hiện tượng một cách khái quát, tổng thể nhưng vẫn ở mức độ sơ đẳng ở phần đông đối với học sinh giai đoạn lớp 4, 5 Vì vậy, trong quá trình thiết kế đề kiểm tra giáo viên nên xây dựng ngữ ngữ liệu phù hợp cho tất cả học sinh, trình bày nội dung đề kiểm tra một cách khoa học, logic, rõ ràng và chính xác Các dạng bài tập đưa ra phải rèn luyện được khả nằng tư duy trừu trượng của học sinh

1.2.1.4 Đặc điểm về ghi nhớ

Ghi nhớ ở giai đoạn lớp 4, 5 là ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của từng học sinh Vì vậy, khi thiết kế đề kiểm tra giáo viên nên hướng đến những kĩ năng mà học sinh cần đạt được, không nên quá thiên về việc truyền

1.2.1.5 Đặc điểm về tưởng tượng

Sang giai đoạn lớp 4, 5 thì tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện đối với trẻ, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em Vì vậy, trong dạy học phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các

em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức

lý tính của mình một cách toàn diện

1.2.1.6 Đặc điểm về ý chí

Ở đầu tuổi tiểu học (lớp 1, 2, 3) hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc

nhiều vào yêu cầu của người lớn Vì vậy khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn

Đến cuối tuổi tiểu học (lớp 4, 5) các em đã có khả năng biến yêu cầu của

người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời Vì vậy, trong quá trình học tập, giáo viên cần tạo động lực cho học sinh thấy rõ mục đích kiểm tra

1.2.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

Do đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học có sự khác nhau tương đối rõ ràng nên cấp Tiểu học được chia thành hai giai đoạn lứa tuổi: Giai đoạn I (lớp 1, 2, 3)

của bản thân, muốn khẳng định mình Ở giai đoạn này, các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời Vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên nên tạo cơ hội để học sinh phát triển những năng lực của bản thân

1.3 Một số vấn đề về phân môn Luyện từ và câu lớp 4

1.3.1 Vị trí và nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học

1.3.1.1 Vị trí của phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học

Phân môn Luyện từ và câu là một phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng đối với bậc Tiểu học Ngoài việc xây dựng hình thành phân môn độc lập, các kiến thức và kĩ năng về từ và câu còn được tích hợp trong các môn học khác ở trường Tiểu học Thông qua phân môn này, học sinh sẽ nắm vững được vốn từ của ngôn ngữ tiếng Việt để sử dụng tốt trong việc học tập và giao tiếp đời sống Vốn từ của học sinh càng nhiều bao nhiêu thì khả năng lựa chọn từ ngữ của học sinh đó càng phong phú và đa dạng bấy nhiêu, khi bản thân các em có nhiều vốn

từ ngữ, các em sẽ có được khả năng diễn đạt, trình bày ý tưởng một cách khéo léo, rõ ràng và chính xác Vì vậy, dạy luyện từ cho học sinh tiểu học là phải làm giàu vốn từ ngữ cho học sinh, phải chú trọng về số lượng từ, tính đa dạng và tính năng động của từ

Muốn giao tiếp, trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với nhau thì con người cần phải sử dụng đơn vị ngôn ngữ tối thiểu là câu vì từ không phải là đơn

vị trực tiếp sử dụng trong giao tiếp Có thể nói, từ và câu có vị trí và vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm trọng của việc dạy Luyện từ và câu ở Tiểu học

Việc dạy luyện từ và câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn

từ của họcsinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn chohọc sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện tưtưởng,

người khác Luyện từ và câu có vai trò hướng dẫn học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết, phát triển ngôn ngữ và trí tuệ của các em

Những điều phân tích trên, cho ta thấy vị trí quan trọng của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

1.3.1.2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học

- Về mặt luyện từ: Phân môn này có nhiệm vụ tổ chức cho học sinh thực hành làm giàu vốn từ vựng, cụ thể như sau:

+ Hệ thống hóa vốn từ hay trật tự hóa vốn từ giúp học sinh kể ra được những từ thuộc một trường liên tưởng Trước hết là những từ thuộc cùng một chủ

đề Ngoài ra, những dạng bài tập này cũng yêu cầu học sinh tìm những từ thuộc lớp từ vựng như từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tìm từ cùng từ loại, tiểu loại, tìm từ

có cùng đặc điểm cấu tạo… Những bài tập này giúp các em khơi gợi, liên tưởng

để huy động vốn từ một cách tích cực, để từ đó giúp học sinh sắp xếp các từ thành một trật tự từ nhất định trong trí nhớ của mình để ghi nhớ từ một cách nhanh chóng

+ Tích cực hóa vốn từ (dạy sử dụng từ) giúp học sinh luyện kĩ năng sử dụng

từ hướng đến hiệu quả trong giao tiếp Đồng thời, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong lối viết văn của học sinh Các em sẽ biết cách biến những từ tiêu cực thành những từ tích cực để phù hợp với từng ngữ cảnh, từng đối tượng cụ thể

+ Chính xác hóa vốn từ (dạy nghĩa từ) giúp học sinh có thêm những từ mới, những nghĩa mới của từ đã học, thấy được tính nhiều nghĩa và chuyển nghĩa của

từ

+ Văn hóa hóa vốn từ giúp học sinh loại bỏ những từ ngữ thiếu văn hóa thay vào đó bằng những từ ngữ phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp, đúng với phong cách sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt

- Không chỉ đơn thuần dừng ở việc luyện từ cho học sinh, bên cạnh đó phân môn Luyện từ và câu còn cung cấp một số khái niệm, lí thuyết cơ bản về từ vựng

để học sinh có cơ sở nắm nghĩa từ một cách chắc chắn và biết hệ thống hóa vốn

từ một cách có ý thức

- Về mặt luyện câu: Phân môn này tổ chức cho học sinh rèn luyện các kĩ năng cơ bản về ngữ pháp như kĩ năng đặt đúng ngữ pháp, kĩ năng sử dụng các dấu câu, kĩ năng sử dụng các kiểu câu phù hợp với mục đích nói, kĩ năng liên kết câu tạo thành đoạn văn, văn bản

Tóm lại, phân môn Luyện từ và câu trang bị cho HS những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại; các kiến thức về câu như cấu tạo câu, các kiểu câu, dấu câu, các quy tắc dùng từ đặt câu và tạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp Để thực hiện tốt các nhiệm vụ đó, phân môn Luyện từ và câu phải cung cấp cho học sinh một số khái niệm, quy tắc cơ bản về bản chất của từ loại, thành phần câu, dấu câu, các kiểu câu, quy tắc sử dụng câu trong giao tiếp và các phép liên kết câu

- Ngoài những nhiệm vụ kể trên, phân môn Luyện từ và câu phải chú trọng việc rèn luyện tư duy, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học

1.3.2 Nội dung chương trình dạy học Luyện từ và câu lớp 4

Phân môn Luyện từ và câu ở tiểu học nói chung và ở lớp 4 nói riêng có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh và trang bị cho các em các kiến thức về từ

và câu Bên cạnh đó, quá trình học Luyện từ và câu giúp các em biết sử dụng từ ngữ phù hợp trong giao tiếp hằng ngày với bố mẹ, bạn bè và mọi người xung quanh Bồi dưỡng cho các em biết thưởng thức cái đẹp, biết thể hiện những buồn, vui, yêu, ghét của con người Từ đó, học sinh biết phân biệt thiện, xấu, đẹp, ác để hoàn thiện nhân cách cho bản thân; hình thành và bồi dưỡng kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh

Các mạch kiến thức và kĩ năng về từ và câu:

Bảng: Hệ thống kiến thức và kĩ năng về từ và câu

* Cấu tạo từ

Học sinh cần nhận biết, phân loại từ theo cấu tạo Từ chia theo cấu tạo

có thể tóm tắt trong bảng sau:

Từ đơn Từ chỉ có một tiếng Anh, em, cha, mẹ,

đẹp…

Từ

phức

Từ ghép

Từ gồm nhiều tiếng có nghĩa Anh em, cha mẹ,

xinh đẹp…

Từ láy

Từ gốm nhiều tiếng có âm đầu hoặc vần (hoặc cả âm đầu và vần) giống nhau

Long lanh, xinh xinh, đo đỏ, khéo léo…

dấu chấm than, dấu hai chấm Ngữ âm – chữ viết Cấu tạo cách viết tên người, tên địa lí

Việt Nam, cách viết tên người, tên địa

lí ngước ngoài, cách viết tên cơ quan,

tổ chức, giải thưởng, danh hiệu,

huân chương

Như vậy, dựa vào số lượng tiếng có trong từ, người ta chia thành từ có một tiếng (từ đơn) và từ có nhiều tiếng (từ phức) Từ phức gồm từ ghép và từ láy Nếu các tiếng trong từ có quan hệ về nghĩa (tức là mỗi tiếng đều có nghĩa) thì đó

là từ ghép Nếu các tiếng trong từ chỉ quan hệ về âm (có một bộ phận âm đầu, vần hay cả âm đầu và vần) ( khuôn tiếng ) hay cả tiếng giống nhau thì đó là từ láy

Từ ghép được tiếp tục chia thành từ ghép tổng hợp và từ ghép phân loại Trong các từ ghép tổng hợp, các tiếng có quan hệ đẳng lập; trong từ ghép phân loại, các tiếng có quan hệ chính phụ Nghĩa của từ ghép tổng hợp mang tính khái

quát, tổng hợp Ví dụ: bàn ghế là đồ dùng để bày đồ đạc, thức ăn, làm việc…nói

chung Còn trong từ ghép phân loại có một tiếng cụ thể hóa, phân loại nghĩa cho

tiếng còn lại Ví dụ: bàn giấy là một loại bàn dùng để làm việc văn phòng, giấy

tờ

Vì vậy, trong khi thiết kế hệ thống bài tập về từ chúng ta nên chú ý chọn ra những từ ngữ phù hợp với nội dung, đặc điểm theo cấu tạo từ nhằm giúp HS tránh nhầm lẫn, hiểu sai và phân biệt không đúng về cấu tạo từ

* Từ loại (Danh từ, động từ được học ở nửa đầu học kì I; động từ, tính từ

Nhiều khi rất khó phân biệt động từ và tính từ Các động từ chỉ trạng thái

Chỉ cảm xúc như băn khoăn, bình tĩnh, vui, buồn, giận…rất dễ nhầm là tính từ Hơn nữa, các em cần biết rằng một số từ như vui, buồn, bình tĩnh…có thể vừa là

động từ vừa là tính từ Chúng là động từ trong các trường hợp như: “ Hôm nay Lan rất vui”, “ Trưa nay Hồng rất buồn”, “ Hôm nay em rất bình tĩnh làm bài thi” Chúng là tính từ trong các trường hợp như: “ Cuộc liên hoan rất vui”, “ Lan

có cặp mắt buồn” “ Chị ấy là một người bình tĩnh”

Vì vậy, để giúp HS dễ dàng phân biệt đúng từ loại thì trong việc xây dựng

hệ thống bài tập GV nên đưa những từ loại ấy đặt vào nhiều ngữ cảnh phù hợp giúp HS hiểu và dễ dàng nắm bắt vấn đề

* Kiểu câu

Các kiểu câu chia theo mục đích nói: Các em cần nhận biết, sử dụng đúng

và lịch sự các kiểu câu theo mục đích nói khác nhau Việc phân loại câu theo mục đích nói được trình bày trong bảng sau:

Câu kể Câu hỏi Câu cảm Câu khiến

Ví dụ:

- Linh học thế nào?

Câu cảm dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên…)

Ví dụ:

- A, mẹ về rồi!

Câu khiến dùng để nêu yêu cầu, đề nghị, mong muốn

Ví dụ:

- Con nhớ mặc ấm

Các bộ phận của câu: Các bộ phân của câu được xem xét gắn với các kiểu

câu Ai làm gì?, Ai thế nào?, Ai là gì? Trong chương trình lớp 4, nửa cuối học kì

I, các em sẽ được giới thiệu về câu kể Ai làm gì?, vị ngữ trong câu kể Ai làm gì?

Ở nửa đầu học kì II, các em tiếp tục tìm hiểu về Chủ ngữ trong câu kể Ai làm gì?

Và các bộ phận chủ ngữ, vị ngữ của hai kiểu câu Ai thế nào?, Ai là gì?

Khi thiết kế bài tập đối với kiểu câu, GV nên đặt ra những tình huống cụ thể

để HS giải quyết vấn đề không những giúp các em hiểu được ý nghĩa của việc sử dụng các kiểu câu mà còn giúp các em vận dụng được kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

* Dấu câu

Cung cấp kiến thức về công dụng và luyện tập sử dụng các dấu câu:

+ Dấu hai chấm (tuần 2; 1 tiết)

+ Dấu ngoặc kép (tuần 8; 1 tiết)

+ Dấu chấm hỏi (tuần 13 học cùng câu hỏi)

+ Dấu gạch ngang (tuần 13; 1 tiết)

Các dạng bài tập: Tìm công cụ của dấu câu, luyện sử dụng dấu câu (đặt dấu câu vào chỗ thích hợp, tập viết câu, đoạn có sử dụng dấu câu)

* Ngữ âm và chữ viết

Các kiến thức liên quan đến ngữ âm, chữ viết ở học kì I lớp 4 bao gồm: Cấu tạo tiếng (Quy tắc lựa chọn chữ ghi âm) được học ở nửa đầu học kì

Về cấu tạo tiếng, các em cần có kĩ năng tách tiếng thành ba bộ phận: Phụ

âm đầu, vần, thanh Việc tách tiếng thành các bộ phận như vậy đã được học từ lớp 1, lên lớp 4 các em lại tiếp tục học về cấu tạo tiếng Bài tập dành cho học sinh lớp 4 có thể sẽ chọn trường hợp một âm được viết bằng nhiều cách

Ví dụ:

Hai tiếng hoa / quả có vần giống nhau nhưng lại được viết khác nhau

Hai tiếng cua / qua có vần khác nhau lại được viết giống nhau

* Mở rộng vốn từ (theo các chủ điểm)

Nếu như ở các lớp dưới, chủ điểm học tập xoay quanh những lĩnh vực rất gần gũi với học sinh như gia đình, trường học, thiên nhiên và xã hội thì ở lớp 4, chủ điểm là những vấn đề đời sống về tinh thần của con người như tính cách, đạo đức, năng lực sở thích cụ thể như sau:

Tập một gồm 5 chủ điểm, học trong 18 tuần:

- Thương người như thể thương thân (lòng nhân ái) (tuần 1, 2, 3)

- Măng mọc thẳng (tính trung thực, lòng tự trọng) (tuần 4, 5, 6)

- Trên đôi cánh ước mơ (ước mơ) (tuần 7, 8, 9)

- Có chí thì nên (nghị lực) (tuần 11, 12, 13)

- Tiếng sáo diều (vui chơi) (tuần 14, 15, 16, 17)

Tuần 10 dùng để ôn tập giữa học kì I; tuần 18 – ôn tập cuối học kì I

Tập hai gồm 5 chủ điểm, học trong 17 tuần:

- Người ta là hoa đất (năng lực, tài trí) (tuần 19, 20, 21)

- Vẻ đẹp muôn màu (óc thẩm mĩ) (tuần 22, 23, 24)

- Những người quả cảm (lòng dũng cảm) (tuần 25, 26, 27)

- Khám phá thế giới (du lịch, thám hiểm) (tuần 29, 30, 31)

- Tình yêu cuộc sống (lạc quan, yêu đời) (tuần 32, 33, 34)

Tuần 28 dùng để ôn tập giữa học kì II; tuần 35 – ôn tập cuối học kì II

Ở từng chủ điểm, học sinh sẽ nắm nghĩa của một số từ ngữ cơ bản thuộc từng chủ điểm và sử dụng được những từ ngữ này Khi thiết kế đề kiểm tra, GV nên khai thác triệt để vốn từ theo từng chủ điểm mà HS được học

1.3.3 Nguyên tắc dạy học Luyện từ và câu

1.3.3.1 Nguyên tắc giao tiếp

Quan điểm giao tiếp chi phối nội dung chương trình môn Tiếng Việt nói chung cũng như phân môn Luyện từ và câu nói riêng Trật tự các khái niệm được đưa ra, liều lượng kiến thức và phương pháp của giờ học Luyện từ và câu đều bị

chi phối bởi quan điểm: “Hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các hoạt động môi trường lứa tuổi”

Nguyên tắc này yêu cầu việc lựa chọn, sắp xếp nội dung dạy học từ ngữ phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, khi dạy Luyện từ và câu cần phải giải thích rõ nghĩa của từ để các em có thể tiếp thu, hoàn thiện chức năng giao tiếp, phải thường xuyên tạo ra ở trẻ những nhu cầu giao tiếp nhất định để các em biết vận dụng những gì đã học từ những giờ Luyện từ và câu vào hoạt động giao tiếp

Vì vậy, đề kiểm tra cần chú ý về ngữ liệu, yêu cầu để gần gũi với thực tế giao tiếp của HS

1.3.3.2 Nguyên tắc trực quan

Những hình ảnh, biểu tượng của học sinh về thế giới quan sinh động rất cần thiết trong việc dạy học Luyện từ và câu Theo quy luật tâm lí, càng có nhiều cơ quan cảm giác tham gia vào việc tiếp nhận đối tượng ( sự vật, hiện tượng ) thì càng ghi nhớ một cách chắc chắn đối tượng đó

Trong các giai đoạn khác nhau của dạy luyện từ và câu, cần phải sử dụng trực quan với mục đích khác nhau: giai đoạn đầu khi cho học sinh học những khái niệm, trực quan phải được sử dụng với mục đích truyền đạt rõ ràng những dấu hiệu của hiện tượng nghiên cứu trong sự biểu hiện cụ thể của nó trong lời nói Phải lựa chọn tài liệu trực quan sao cho chúng thể hiện rõ đặc điểm ngữ pháp của hiện tượng được nghiên cứu Có như vậy trực quan mới giúp cho học sinh mới hiểu rõ được những khái niệm, nhận diện ra hiện tượng tượng nghiên cứu giữa những hiện tượng khác tương tự chúng

1.3.3.3 Nguyên tắc tích hợp

Nguyên tắc này đòi hỏi việc luyện từ và câu phải thực hiện mọi lúc mọi nơi, ngoài giờ học và trong tất cả các môn học Giáo viên cần điều chỉnh kịp thời những sai sót, cách hiểu từ sai lạc, viết câu không đúng ngữ pháp của học sinh, kịp thời loại ra khỏi vốn từ tích cực của học sinh những từ ngữ không văn hóa

vốn từ phong phú, dù nắm chắc nghĩa của từ vẫn không trình bày được ý kiến của mình một cách đúng đắn, mạch lạc, rõ ràng Vì vậy luyện từ và luyện câu không thể tách rời Bên cạnh đó, các bộ phận của chương trình Luyện từ và câu như: từ, cấu tạo từ, từ loại, câu, các thành phần câu,các kiểu câu và liên kết câu cũng phải được nghiên cứu trong sự gắn bó thống nhất Do đó không thể dạy từ và câu bó hẹp trong tiết Luyện từ và câu mà cần đề ra nguyên tắc tích hợp trong dạy từ, câu

+ Đối chiếu từ với hiện thực (vật thật hoặc vật thay thế) trong việc giải nghĩa từ (nguyên tắc ngoài ngôn ngữ)

+ Đặt từ trong hệ thống của nó để xem xét, nghĩa là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùngchủ đề v.v (nguyên tắc hệ hình)

+ Đặt từ trong mối quan hệ với những từ khác xung quanh nó trong vănbản với mục đích làm rõ khả năng kết hợp của từ

+ Chỉ ra việc sử dụng từ trong một phong cách xã hội (nguyên tắc chức năng)

Việc dạy câu: hiểu nghĩa câu, nói, viết câu phải đặt trong ngữ cảnh, trong văn bản để luyện tập, để đánh giá đúng, sai, hay, dở Chú ý đến đặc điểm của từ, câu trong hệ thống được xem là một nguyên tắc quan trọng trong dạy học Luyện

từ và câu

 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu

Dạy học phải chỉ ra được nội dung của khái niệm - ý nghĩa, chức năng, lí do tồn tại của khái niệm trong hệ thống, bởi vì đó là bản chất của khái niệm

Quá trình hình thành khái niệm cũng đồng thời là quá trình học sinh nắm những thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá và cụ thể hoá Hiệu quả của việc hình thành khái niệm phụ thuộcvào trình độ phát triển của hoạt động trừu tượng của tư duy

Trong quá trình dạy học Luyện từ và câu, lúc nào cũng phải xác lập mối quan hệ giữa ý nghĩa và hình thức ngữ pháp, phải luôn giúp học sinh nhận ra ý nghĩa và các dấu hiệu hình thức của hiện tượng ngữ pháp được nghiên cứu và chức năng của nó trong lời nói Mỗi nội dung ý nghĩa đều có một hình thức tương ứng, nghĩa là nội dung được cố định lại trong một hình thức nhất định và hình thức này có thể nắm bắt được Khái niệm được lĩnh hội trong sự thống nhất của nội dung và hình thức mới chắc chắn

1.3.4 Một số phương pháp trong dạy học Luyện từ và câu lớp 4

Trong dạy học Luyện từ và câu, GV thường sử dụng rất nhiều phương pháp dạy học Việc lựa chọn PPDH tùy thuộc vào nội dung và đối tượng HS Với nội dung dạy học Luyện từ và câu lớp 4, GV thường sử dụng các PPDH sau:

1.3.4.1 Phương pháp rèn luyện theo mẫu

Phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp dạy học mà giáo viên đưa

ra những mẫu cụ thể về lời nói hoặc mô hình lời nói Giúp học sinh hiểu và nắm vững cơ chế của chúng, rồi bắt chước mẫu đó một cách sáng tạo vào lời nói của mình

Phương pháp rèn luyện theo mẫu có thể ứng dụng khi dạy từ ngữ, ngữ pháp… Giáo viên khi ra đề kiểm tra nên lưu ý đến những điểm này để học sinh

có thể nhìn thấy từ mẫu có sẵn có thể phát triển thêm nhiều hướng làm khác nhau, kích thích tư duy và phát triển được năng lực ở từng cá nhân học sinh

1.3.4.2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Đây là phương pháp dạy học trong đó dưới sự hướng dẫn tổ chức của giáo viên, học sinh tiến hành tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ, quan sát và phân tích hiện tượng đó theo định hướng của bài học, trên cơ sở đó rút ra những nội dung lí thuyết cần nhớ

Từ việc phân tích ngôn ngữ, học sinh dễ dàng nắm được yêu cầu cầu bài tập, chọn được ngữ liệu phù hợp với nội dung bài tập được đưa ra Huy động được vốn kiến thức của mình về từ ngữ tiếng Việt và cách sử dụng tiếng Việt trong những hoàn cảnh cụ thể, giúp các em sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác trong phân môn Luyện từ và câu

1.3.4.3 Dạy học nêu và giải quyết vấn đề

Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề là giáo viên đưa ra những tình huống gợi vấn đề điều khiển học sinh phát hiện vấn đề hoạt động tự giác trực chủ động

và sáng tạo để giải quyết vấn đề thông qua đó mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ năng

Tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng lý thuyết vào giải quyết vấn đề của thực tiến Nâng cao kỹ năng phân tích và khái quát từ tình huống cụ thể và khả năng độc lập cũng như khả năng hợp tác trong quá trình giải quyết vấn đề Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với mục đích, yêu cầu và nội dung của bài đảm bảo tính sư phạm, đáp ứng với các đối tượng học sinh, giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức để giải quyết vấn đề mà học sinh đưa ra

Ví dụ: Khi dạy bài mở rộng vốn từ ''Đồ chơi - trò chơi'' Giáo viên đưa ra một số thành ngữ - tục ngữ sau: ''Chơi với lửa'', ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'' Em hãy chọn thành ngữ, tục ngữ thích hợp ứng với mỗi tình huống sau:

a Nếu bạn em chơi với một số bạn hư nên học kém hẳn đi

b Nếu bạn em thích trèo lên một chỗ cao chênh vênh, rất nguy hiểm để tỏ ra mình gan dạ

Với tình huống (a) các em có thể chọn thành ngữ tục ngữ ''Ở chọn nơi, chơi chọn bạn'' Nhưng với tình huống (b) các em có thể chọn 1 hoặc 2 thành ngữ tục ngữ đều được

Tóm lại với phương pháp này giáo viên nên hiểu rằng trong cung tình huống

sẽ có thể có nhiều cách giải quyết hay nhất để ứng dụng trong học tập, trong cuộc sống

1.4 Những định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 4 trong môn Tiếng Việt

1.4.1 Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học

Để thực hiện đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay thì đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ từ đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học, hình thức

tổ chức dạy học cho đến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết quả của kiểm tra, đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lí giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện ngay trong suốt quá trình học tập của học sinh, phải dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng môn học, dựa vào yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh (theo định hướng tiếp cận năng lực người học) Đối với bậc Tiểu học, việc ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT về quy định đánh giá học sinh Tiểu học và Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT sửa đổi quy định đánh giá học sinh Tiểu học đã làm thay đổi cách thức kiểm tra, đánh giá, khích lệ học sinh tự tin trong học tập khi kết hợp đánh giá bằng điểm số, nhận xét của giáo viên Giáo dục ở bậc Tiểu học chú trọng sự tiến bộ của học sinh, coi trọng động viên, khuyến khích, tăng cường đánh giá toàn diện, không so sánh học sinh này với học sinh khác [2,3]

Đề kiểm tra phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức như sau:

+ Mức 2: Hiểu kiến thức, kĩ năng đã học, trình bày và giải thích được kiến thức theo cách hiểu của cá nhân

+ Mức 3: Biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn

đề quen thuộc, tương tự trong học tập, cuộc sống

+Mức 4: Vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lí trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt [2,3]

Như vậy, việc kiểm tra đánh giá kết quả người học được thực hiện tốt đem lại hiệu quả tích cực cho quá trình giảng dạy Thực hiện tốt xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

1.4.2 Những năng lực Tiếng Việt cần phát triển cho học sinh lớp 4

Chúng tôi cho rằng 4 năng lực bộ phận cấu thành năng lực tiếng Việt: Năng lực nghe, nói, đọc viết Mặc dù, trong các nghiên cứu về loại hình hoạt động lời nói, có người kể ra 6 loại hình hoạt động lời nói – ngoài 4 loại hình nói, nghe, đọc, viết còn có nghĩ và dịch Năng lực dịch, mặc dù cũng thuộc năng lực ngôn ngữ, song thường được rèn luyện khi có ngôn ngữ thứ hai và nếu cần hình thành

và phát triển thì nên được coi là năng lực do môn ngoại ngữ đảm nhiệm là chính

mà không nên coi thuộc năng lực tiếng Việt Còn năng lực nghĩ thì cần có sự đóng góp của tất cả các môn khác Do đó, theo chúng tôi, chỉ nên coi 4 năng lực nói, nghe, đọc, viết là 4 năng lực bộ phận của năng lực tiếng Việt [18,1]

Để hình thành và phát triển tốt 4 năng lực bộ phận này, cần hình thành cho học sinh năng lực nhận thức về các quy tắc ngôn ngữ và sử dụng ngôn ngữ (gọi tắt là năng lực nhận thức) như: dùng từ, đặt câu, phong cách ngôn ngữ, các biện pháp tu từ… Năng lực nhận thức được nói đến ở đây gồm hai mảng nhận thức cơ bản:

+ Thứ nhất là nhận thức ngôn ngữ – nhận thức về các đơn vị ngôn ngữ, các quan hệ cơ bản trong ngôn ngữ, các quy tắc kết hợp các đơn vị ngôn ngữ thành những đơn vị lớn hơn v.v Tóm lại, đó là nhận thức về ngôn ngữ như một hệ thống

+ Thứ hai là nhận thức văn hoá giao tiếp – nhận thức về các điều kiện sử dụng các đơn vị ngôn ngữ trong thực tiễn Nếu nhóm nội dung thức nhất giúp học sinh có thể sử dụng từ, đặt câu đúng với ngữ pháp của tiếng Việt thì nhóm nội dung thứ hai sẽ giúp học sinh sử dụng các câu được đặt ra phù hợp với tình huống giao tiếp, giúp cho giao tiếp đạt được hiệu quả và hiệu quả cao

Song, cần cân nhắc về cách thức hình thành nhận thức về ngôn ngữ ở học sinh – qua các bài học riêng biệt về kiến thức ngôn ngữ hay học sinh tự đúc kết, rút ra những hiểu biết về ngôn ngữ cũng như văn hoá giao tiếp thông qua việc rèn luyện các kĩ năng, các năng lực bộ phận Trong chương trình dạy học Tiếng Việt nói chung hay dạy học Luyện từ và câu nói riêng, việc phát triển năng lực cho học sinh cũng đều hướng đến phát triển 4 năng lực chủ đạo: Năng lực nghe, năng lực nói, năng lực đọc, năng lực viết [18,1]

Mỗi năng lực bộ phận lại được chia tiếp tục thành các năng lực cụ thể theo các mức độ từ đơn giản đến phức tạp, trong đó có những năng lực có thể rèn luyện độc lập nhưng cũng có những năng lực phải rèn luyện tổng hợp Theo các nghiên cứu bước đầu của chúng tôi, GV cần phát triển năng lực cho HS lớp 4, tập trung các nội dung sau:

* Năng lực nghe

– Năng lực nghe – hiểu nghĩa tường minh: nghe người khác nói, nghe người khác đọc, nghe đài

– Năng lực đánh giá, nhận xét về lời nói của người khác

– Năng lực nghe – phản hồi ý kiến của người khác

– Năng lực nghe – ghi, nghe – tóm tắt ý chính v.v

– Năng lực viết đúng chính tả, sử dụng dấu câu thích hợp

– Năng lực viết câu phản ánh đúng tư tưởng, suy nghĩ của cá nhân, bộc lộ cảm xúc phù hợp

1.5 Một số vấn đề về kiểm tra, đánh giá thường xuyên

1.5.1 Khái niệm kiểm tra thường xuyên

Kiểm tra thường xuyên là hoạt động thu thập thông tin về việc học tập của học sinh được thực hiện vào một thời điểm bất kì trong quá trình học tập của một bài học, một chủ đề, chủ điểm… Kiểm tra thường xuyên là cơ sở để định hình, hướng dẫn việc học của học sinh đạt đến sự lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng,

kĩ xảo [12,13]

1.5.2 Các hình thức kiểm tra thường xuyên

Kiểm tra thường xuyên là hoạt động rất quan trọng trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá thường xuyên có ý nghĩa rất lớn đối với cả GV và HS Kiểm tra thường xuyên có thể tiến hành theo các hình thức như kiểm tra nói và kiểm tra viết

- Kiểm tra nói: kiểm tả dưới hình thức hỏi đáp những câu hỏi trắc nghiệm khách quan hay những câu hỏi tự luận nhằm đo lường mức độ hiểu biết cũng như khả năng vận dụng những gì đã học của HS, rèn luyện cho học sinh kĩ năng nghe câu hỏi và dùng lời nói ( kĩ năng nói ) để trả lời những yêu cầu mà giáo viên đưa

ra Kích thích tư duy nhạy bén ở từng học sinh Những câu hỏi trong phân môn Luyện từ và câu mà giáo viên đưa ra là những câu hỏi mang tính tổng thể, liên quan đến kiến thức đã học để giúp các em có được nền tảng cho việc lĩnh hội tri thức mới

- Kiểm tra viết: là hình thức kiểm tra được thực hiện dưới dạng thực hiện một bài tập hoặc xây dựng dưới dạng một đề kiểm tra Bài kiểm tra thường được

thực hiện ở cuối mỗi tiết học để củng cố, khắc sâu kiến thức vừa học cho HS Trong dạy học Luyện từ và câu, chúng ta có thể cho học sinh khắc sâu lại kiến thức bằng việc thiết kế đề kiểm tra theo chủ điểm nhằm giúp học sinh sâu chuỗi những gì đã được học trong những chủ điểm ấy, từ đó giúp HS ghi nhớ, củng cố,

hệ thống hóa kiến thức được học một cách tốt nhất

1.5.3 Đánh giá

Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (hiểu biết hay năng lực của HS, chương trình, nhà trường…) một cách có hệ thống nhằm mục đích hiểu biết sâu và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về học sinh, về chương trình, về nhà trường hay đưa ra các chính sách giáo dục [2,13]

1.6 Thực trạng của việc thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp

4 ở trường tiểu học

1.6.1 Mục đích điều tra

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về việc thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện

từ và câu lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực, chúng tôi bước đầu tìm hiểu thực trạng thiết kế đề kiểm tra thường xuyên phân môn Luyện từ và câu lớp 4 ở trường tiểu học Hùng Vương (Thành phố Tam Kỳ) Vấn đề đặt ra trong quá trình khảo sát là:

- Về phía giáo viên: Nhận thức của GV về việc thiết kế đề kiểm tra thường xuyên phân môn Luyện từ và câu; GV đã thiết kế đề kiểm tra thường xuyên theo định hướng phát triển năng lực hay chưa? GV thường sử dụng bài tập ở đâu để kiểm tra đánh giá thường xuyên? Mức độ hiệu quả của việc kiểm tra thường xuyên đó như thế nào? Việc kiểm tra thường xuyên đó có ý nghĩa gì trong quá trình giảng dạy?

- Về phía học sinh: Chúng tôi tìm hiểu về hứng thú và nhu cầu của HS về vấn đề kiểm tra đánh giá thường xuyên, các dạng bài tập mà HS được làm cũng như vai trò ý nghĩa của hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên

1.6.2 Đối tượng điều tra

Trong giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tiến hành điều tra thông qua 5 giáo viên chủ nhiệm khối lớp 4 và 65 học sinh lớp 4 trường tiểu học Hùng Vương, Thành phố Tam Kỳ

Tất cả các GV mà chúng tôi điều tra đều đạt chuẩn, tốt nghiệp cao đẳng sư phạm và đại học sư phạm Chính vì vậy, họ có kinh nghiệm về việc đưa ra các quan điểm về việc thiết kế đề kiểm tra thường xuyên theo định hướng phát triển năng lực Bên cạnh đó, thâm niên giảng dạy của các GV đều lâu năm nên đối tượng đảm bảo yêu cầu khảo sát

1.6.3 Nội dung điều tra

* Đối với giáo viên

Chúng tôi tiến hành điều tra bằng cách phát phiếu lấy ý kiến của 5 giáo viên khối lớp 4 trường tiểu học Hùng Vương về các vấn đề như:

- Nhận thức của Gv về việc kiểm tra kiểm tra thường xuyên phân môn Luyện từ và câu lớp 4 cũng như ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá thường xuyên

- Nguồn bài tập mà GV thường sử dụng để kiểm tra đánh giá thường xuyên

và mức độ hiệu quả của các bài tập mà GV đã sử dụng

- Thực trạng của việc thiết kế đề kiểm tra thường xuyên cũng như các dạng bài tập thường được sử dụng trong quá trình kiểm tra đánh giá thường xuyên phân môn Luyện từ và câu

* Đối với học sinh

Chúng tôi tiến hành điều tra 65 học sinh lớp 4 trường tiểu học Hùng Vương gồm các vấn đề như:

- Tầm quan trọng của việc học phân môn Luyện từ và câu lớp 4

- Hứng thú, nhu cầu của học sinh về việc kiểm tra đánh giá thường xuyên

- Các dạng bài tập mà HS thường được làm trong kiểm tra đánh giá thường xuyên và vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá thường xuyên đối với bản thân

1.6.4 Phương pháp điều tra

Nhằm đạt được mục đích điều tra, chúng tôi tiến hành sử dụng kết hợp các phương pháp điều tra:

- Phương pháp điều tra: Chúng tôi tiến hành điều tra các nội dung soạn thảo

ở địa bàn đã nêu trên Tổng số phiếu phát ra là 70 phiếu (gồm 5 phiếu GV và 65 phiếu HS) và tổng số phiếu thu lại là 70 Số phiếu thu vào bằng số phiếu phát ra

- Phương pháp quan sát: Với mục đích tìm hiểu thực trạng thiết kế đề kiểm tra thường xuyên phân môn Luyện từ và câu lớp 4 Chúng tôi đã quan sát quá trình giảng dạy, hoạt động kiểm tra đánh giá và một số hoạt động liên quan của giáo viên lên lớp nhằm đảm bảo tính khoa học cho kết quả điều tra

- Phương pháp phỏng vấn, đàm thoại: Để bổ sung thêm số liệu về thực trạng cho đề tài nghiên cứu và làm rõ những thông tin thu nhận được từ phương pháp quan sát, chúng tôi tiến hành thu thập ý kiến của GV khối lớp 4 về việc thiết kế đề kiểm tra thường xuyên phân môn Luyện từ và câu để nắm được những khó khăn và thuận lợi trong thiết kế đề kiểm tra nhằm bổ sung vào nội dung đề tài

- Phương pháp thống kê toán học: Phân tích số liệu, tổng hợp thu được từ các phiếu điều tra Những số liệu này được chúng tôi xử lí thống kê bằng phương pháp toán học, trên cơ sở đó khái quát thực trạng

1.6.5 Kết quả điều tra

Quá trình điều tra chúng tôi thu được kết quả như sau:

* Về phía giáo viên

Thông qua điều tra 5 GV lớp 4 của trường tiểu học Hùng Vương – Tam Kỳ, chúng tôi thu thập được bảng số liệu, biểu đồ và một số nhận xét như sau:

Bảng 1.1: Tầm quan trọng của việc kiểm tra đánh giá thường xuyên trong dạy

học phân môn Luyện từ và câu (Phụ lục 1)

Bảng 1.2: Nguồn gốc các đề kiểm tra thường xuyên trong phân môn

Từ tổ chuyên môn

Tự tổ hợp đề