THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - Full 10 điểm

TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- H Ồ TH Ị MINH CHÂU THI Ế T K Ế ĐỀ KI Ể M TRA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L ỚP 4 THEO ĐỊ NH HƢỚ NG PHÁT TRI ỂN NĂNG LỰ C KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P Đ Ạ I H Ọ C Qu ả ng Nam, tháng 05 năm 20 19 \ TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA TI Ể U H Ọ C – M Ầ M NON & NGH Ệ THU Ậ T -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: THI Ế T K Ế ĐỀ KI Ể M TRA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L ỚP 4 THEO ĐỊNH HƢỚ NG PHÁT TRI Ể N NĂNG LỰ C Sinh viên th ự c hi ệ n H Ồ TH Ị MINH CHÂU MSSV: 2115010506 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO D Ụ C TI Ể U H Ọ C KHÓA: 2015 – 2019 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n Th S NGUY Ễ N TH Ị NG Ọ C DI Ệ P MSCB: 1237 Qu ả ng Nam, tháng 5 năm 2019 L Ờ I C ẢM ƠN V ớ i tình c ảm chân thành, tôi xin đƣợ c bày t ỏ lòng bi ết ơn củ a mình t ớ i Ban Giám hi ệu, Phòng Đào tạ o và Khoa Ti ể u h ọ c – M ầ m non & Ngh ệ thu ậ t t rƣờ ng Đạ i h ọ c Qu ả ng Nam cùng toàn th ể các th ầy cô giáo đã trự c ti ế p gi ả ng d ạ y và giúp đỡ tôi trong su ố t quá trình h ọ c t ậ p, nghiên c ứ u và hoàn thành khóa lu ậ n t ố t nghi ệ p Đặ c bi ệ t tôi xin g ử i l ờ i c ảm ơn chân thành sâu sắc đế n cô Nguy ễ n Th ị Ng ọ c Di ệ p – n gƣời đã tận tình hƣớ ng d ẫn, động viên, giúp đỡ tôi trong su ố t quá trình th ự c hi ệ n khóa lu ậ n Tôi xin chân thành c ảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ và t ạo điề u ki ệ n c ủ a các Th ầy, Cô giáo trƣờ ng Ti ể u h ọc Hùng Vƣơng, TP Tam Kỳ , t ỉ nh Qu ả ng Nam Trong su ố t th ờ i gian th ự c nghi ệ m t ại trƣờ ng, các th ầ y cô và các em h ọc sinh đã nhi ệ t tình h ợ p tác, h ỗ tr ợ tôi trong quá trình thu th ậ p tài li ệ u ph ụ c v ụ cho nghiên c ứu đề tài Cu ố i cùng tôi xin bày t ỏ l ờ i tri ân sâu s ắc đế n ba m ẹ và nh ững ngƣờ i thân trong gia đình đã luôn quan tâm, yêu thƣơng và tạ o m ọi điề u ki ệ n cho tôi h ọ c t ậ p C ảm ơn những ngƣờ i b ạn đã góp ý, trao đổi và độ ng viên tôi trong quá trình nghiên c ứ u M ặc dù đã có nhiề u c ố g ắ ng trong quá trình nghiên c ứ u th ự c hi ện đề tài, song nh ữ ng thi ế u sót trong khóa lu ậ n là không th ể tránh kh ỏ i, kính mong s ự đóng góp ý ki ế n và ch ỉ d ẫ n c ủ a quý Th ầy, Cô giáo để khóa lu ận đƣợ c hoàn thi ện hơn Qu ảng Nam, tháng 5 năm 2019 Sinh viên th ự c hi ệ n H ồ Th ị Minh Châu DANH M Ụ C CÁC T Ừ VI Ế T T Ắ T STT T Ừ VI Ế T T Ắ T T Ừ Đ Ầ Y Đ Ủ 1 ĐC Đ ố i ch ứ ng 2 GV Giáo viên 3 HS H ọ c sinh 4 LTVC Luy ệ n t ừ và câu 5 PPD H Phƣơng pháp d ạ y h ọ c 6 SL S ố lƣ ợ ng 7 STN Sau th ự c nghi ệ m 8 TL T ỉ l ệ 9 T N Th ự c nghi ệ m 10 TT Th ứ t ự 11 TTN Trƣ ớ c th ự c nghi ệ m DANH M Ụ C CÁC B Ả NG BI Ể U STT TÊN N Ộ I DUNG TRANG 1 B ả ng 1 1 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a vi ệ c ki ể m tra đánh giá thƣ ờ ng xuyên trong d ạ y h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu 30 2 B ả ng 1 2 Ngu ồ n g ố c các đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu 30 3 B ả ng 1 3 Th ự c tr ạ ng vi ệ c xây d ự ng ma tr ậ n đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 31 4 B ả ng 1 4 Nh ậ n th ứ c v ề vi ệ c k ế t h ợ p hìn h th ứ c tr ắ c nghi ệ m khách quan và tr ắ c nghi ệ m t ự lu ậ n trong thi ế t k ế đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 31 5 B ả ng 1 5 S ử d ụ ng các lo ạ i hình tr ắ c nghi ệ m khách quan trong thi ế t k ế đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 32 6 B ả ng 1 6 M ứ c đ ộ chú tr ọ ng các m ứ c trong ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 33 7 B ả ng 1 7 Th ự c tr ạ ng s ử d ụ ng các câu h ỏ i theo các m ứ c đ ộ nh ậ n th ứ c trong đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 34 8 B ả ng 1 8 Vai trò, ý nghĩa c ủ a ki ể m tra đá nh giá thƣ ờ ng xuyên 34 9 B ả ng 1 9 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu 35 10 B ả ng 1 10 H ứ ng thú c ủ a HS trong vi ệ c h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu 36 11 B ả ng 1 11 M ứ c đ ộ th ự c hi ệ n bài t ậ p ki ể m tra đánh giá thƣ ờ ng xuyên 37 12 B ả ng 1 12 Th ờ i đi ể m th ự c hi ệ n ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 37 13 B ả ng 1 13 Các d ạ ng bài t ậ p mà HS đƣ ợ c làm trong ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên 38 14 B ả ng 1 14 M ứ c đ ộ yêu thích c ủ a HS v ớ i các hình th ứ c ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu 39 15 B ả ng 1 15 Nh ậ n th ứ c c ủ a HS trong vi ệ c ki ể m tra đánh giá thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 40 16 B ả ng 1 16 Nh ậ n th ứ c c ủ a HS đ ố i v ớ i vi ệ c ki ể m tra đánh giá 41 17 B ả ng 3 1 K ế t qu ả h ọ c t ậ p và rèn luy ệ n năm 2017 – 2018 119 18 B ả ng 3 2 K ế t qu ả m ứ c đ ộ hoàn thành n ộ i dung th ự c n ghi ệ m giai đo ạ n 1 121 19 B ả ng 3 3 K ế t qu ả hoàn thành n ộ i dung th ự c nghi ệ m giai đo ạ n 1 122 20 B ả ng 3 4 K ế t qu ả m ứ c đ ộ hoàn thành n ộ i dung th ự c nghi ệ m giai đo ạ n 2 123 21 B ả ng 3 5 K ế t qu ả hoàn thành n ộ i dung th ự c nghi ệ m giai đo ạ n 2 124 22 B ả ng 3 6 K ế t qu ả ki ể m tra trƣ ớ c và sau th ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p đ ố i ch ứ ng 125 23 B ả ng 3 7 K ế t qu ả ki ể m tra trƣ ớ c và sau th ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p th ự c nghi ệ m 127 24 B ả ng 3 8 B ả ng th ố ng kê m ứ c đ ộ h ứ ng thú khi th ự c hi ệ n ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên giai đo ạ n 1 128 25 B ả ng 3 9 B ả ng th ố ng kê m ứ c đ ộ h ứ ng thú khi th ự c hi ệ n ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên giai đo ạ n 2 129 DANH SÁCH CÁC BI ỂU ĐỒ STT TÊN N Ộ I DUNG TRANG 1 Bi ể u đ ồ 1 1 Ngu ồ n g ố c các đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu 30 2 Bi ể u đ ồ 1 2 S ử d ụ ng các lo ạ i hình tr ắ c nghi ệ m khách quan trong thi ế t k ế đ ề ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 32 3 Bi ể u đ ồ 1 3 M ứ c đ ộ chú tr ọ ng các m ứ c trong ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 33 4 Bi ể u đ ồ 1 4 T ầ m quan tr ọ ng c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu 35 5 Bi ể u đ ồ 1 5 H ứ ng thú c ủ a H S trong vi ệ c h ọ c phân môn Luy ệ n t ừ và câu 36 6 Bi ể u đ ồ 1 6 Th ờ i đi ể m th ự c hi ệ n ki ể m tra thƣ ờ ng xuyên phân môn Luy ệ n t ừ và câu 38 7 Bi ể u đ ồ 1 7 M ứ c đ ộ yêu thích c ủ a HS v ớ i các hình th ứ c ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu 39 8 Bi ể u đ ồ 3 1 K ế t qu ả h ọ c t ậ p v à rèn luy ệ n năm 2017 – 2018 1 20 9 Bi ể u đ ồ 3 2 So sánh k ế t qu ả bài ki ể m tra sau khi th ự c nghi ệ m theo các m ứ c đ ộ 12 0 10 Bi ể u đ ồ 3 3 So sánh k ế t qu ả bài ki ể m tra sau khi th ự c nghi ệ m theo các m ứ c đ ộ 123 11 Bi ể u đ ồ 3 4 So sánh k ế t qu ả ki ể m tra trƣ ớ c và sau t h ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p đ ố i ch ứ ng 126 12 Bi ể u đ ồ 3 5 So sánh k ế t qu ả ki ể m tra trƣ ớ c và sau th ự c nghi ệ m c ủ a l ớ p đ ố i ch ứ ng 127 13 Bi ể u đ ồ 3 6 So sánh m ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi th ự c hi ệ n ki ể m tra ở giai đo ạ n 1 128 14 Bi ể u đ ồ 3 7 So sánh m ứ c đ ộ h ứ ng thú c ủ a HS khi th ự c hi ệ n ki ể m tra ở giai đo ạ n 2 129 M Ụ C L Ụ C M Ở ĐẦ U 1 1 Lí do ch ọn đề tài 1 2 M ục đích nghiên cứ u 2 3 Đối tƣợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 2 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 2 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 3 6 L ị ch s ử v ấn đề nghiên c ứ u 4 7 Đóng góp của đề tài 5 8 Gi ớ i h ạ n v ề ph ạ m vi nghiên c ứ u 5 9 C ấ u trúc c ủa đề tài 5 N Ộ I DUNG 6 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C THI Ế T K Ế ĐỀ KI Ể M TRA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L ỚP 4 THEO ĐỊNH HƢỚ NG PHÁT TRI ỂN NĂNG LỰ C 6 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m 6 1 2 Đặc điể m tâm lí và nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c 8 1 3 M ộ t s ố v ấn đề v ề phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 11 1 4 Nh ững định hƣớ ng phát tri ển năng lự c cho h ọ c sinh l ớ p 4 trong môn Ti ế ng Vi ệ t 23 1 5 M ộ t s ố v ấn đề v ề ki ể m tr a, đánh giá thƣờ ng xuyên 26 1 6 Th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c thi ế t k ế đề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 ở trƣ ờ ng t i ể u h ọ c 27 1 7 Ti ể u k ế t chƣơng 1 43 CHƢƠNG 2: THIẾ T K Ế ĐỀ KI Ể M TRA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L ỚP 4 THEO ĐỊNH HƢỚ NG PHÁT TRI ỂN NĂNG LỰ C 44 2 1 Nguyên t ắ c thi ế t k ế đề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 44 2 2 Quy trình thi ế t k ế đề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớp 4 theo đị nh hƣớ ng phát tri ển năng lự c 45 2 3 Thi ế t k ế các đề ki ểm tra theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c cho h ọ c sinh l ớ p 4 trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu theo ch ủ điể m 49 2 4 Hƣớ ng d ẫ n s ử d ụng đề ki ểm tra thƣờ ng xuyên 114 2 5 Ti ể u k ế t chƣơng 2 115 CHƢƠNG 3: THỰ C NGHI ỆM SƢ PHẠ M 116 3 1 Mô t ả th ự c nghi ệm sƣ phạ m 116 3 2 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệm sƣ phạ m 117 3 3 Nh ữ ng thu ậ n l ợi và khó khăn trong quá trình thự c nghi ệ m 130 3 4 Ti ể u k ết chƣơng 3 130 K Ế T LU Ậ N VÀ KHUY Ế N NGH Ị 132 1 K ế t lu ậ n 132 2 Khuy ế n ngh ị 133 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 134 1 M Ở ĐẦ U 1 Lí do ch ọn đề tài Giáo d ụ c có m ộ t t ầ m quan tr ọ ng trong s ự hình thành và phát tri ể n con ngƣời cũng nhƣ phát triể n n ề n kinh t ế xã h ộ i c ủa đất nƣớ c Chính vì th ế, Đả ng và nhà nƣớ c ta luôn có nh ữ ng chi ến lƣợ c phát huy ngu ồ n nhân l ực con ngƣờ i, phát huy t ấ t c ả m ọ i m ặ t thông qua giáo d ục đặ c bi ệ t là giáo d ụ c Ti ể u h ọ c Ngh ị quy ế t h ộ i ngh ị trung ƣơng 8 lầ n th ứ XI v ề đổ i m ới căn bả n, toàn di ệ n Giáo d ục và Đào t ạo đã xác đị nh : “ Tiế p t ục đổ i m ớ i m ạ nh m ẽ phương pháp dạ y và h ọ c theo hướ ng hi ện đạ i, phát huy tính tích c ự c, ch ủ độ ng, sáng t ạ o và v ậ n d ụ ng ki ế n th ức, kĩ năng của ngườ i h ọ c, kh ắ c ph ụ c l ố i truy ề n th ụ áp đặ t m ộ t chi ề u, ghi nh ớ máy móc T ậ p trung d ạ y cách h ọc, cách nghĩ, khuyế n khích t ự h ọ c, t ạo cơ sở để ngườ i h ọ c t ự c ậ p nh ật và đổ i m ớ i tri th ức, kĩ năng và phát triển năng lực” Theo xu hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c ngƣ ờ i h ọ c, quá trình d ạ y h ọ c ph ả i t ạ o cơ h ộ i cho h ọ c sinh huy đ ộ ng ki ế n th ứ c thu nh ậ n đƣ ợ c trong các tài li ệ u h ọ c t ậ p đ ể áp d ụ ng chúng m ộ t cách hi ệ u qu ả trong các tình hu ố ng, ng ữ c ả nh c ụ th ể Tránh áp đ ặ t ho ặ c yêu c ầ u h ọ c sinh ph ả i t ạ o ra nh ữ ng s ả n ph ẩ m h ọ c t ậ p ch ỉ là s ự sao chép t ừ khuôn m ẫ u sáo r ỗ ng, không t ạ o đƣ ợ c s ự k ế t n ố i gi ữ a nh ữ ng ki ế n th ứ c đƣ ợ c h ọ c v ớ i nh ữ ng tr ả i nghi ệ m và kh ả năng v ậ n d ụ ng Đ ể làm đƣ ợ c đi ề u này, n ộ i dung yêu c ầ u trong các đ ề ki ể m tra, đánh giá c ầ n t ạ o cơ h ộ i đ ể các em đƣ ợ c đ ố i di ệ n v ớ i chính mình, huy đ ộ n g nh ữ ng tình c ả m, suy tƣ trong con ngƣ ờ i mình đ ể đƣa vào bài vi ế t Ti ế ng Vi ệ t là môn h ọ c gi ữ v ị trí quan trong ở b ậ c Ti ể u h ọ c, bao g ồ m nhi ề u phân môn nhƣ: T ậ p đ ọ c, Chính t ả , Luy ệ n t ừ và câu, T ậ p làm văn, K ể chuy ệ n và T ậ p vi ế t Thông qua các phân môn này, hình thành và phát tri ể n ở h ọ c sinh các kĩ năng s ử d ụ ng Ti ế ng Vi ệ t ( Nghe, nói, đ ọ c, vi ế t ) đ ể h ọ c t ậ p và giao ti ế p trong môi trƣ ờ ng ho ạ t đ ộ ng c ủ a l ứ a tu ổ i Luy ệ n t ừ và câu là m ộ t phân môn c ủ a chƣơng trình Ti ế ng Vi ệ t có vai trò quan tr ọ ng trong vi ệ c hình th ành và nâng cao kh ả năng s ử d ụ ng ti ế ng Vi ệ t Thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và câu giúp các em h ệ th ố ng hóa, m ở r ộ ng v ố n t ừ , trang b ị thêm m ộ t s ố hi ể u bi ế t sơ gi ả n v ề t ừ và câu, rèn cho h ọ c sinh kĩ năng 2 dùng t ừ đặ t câu và s ử d ụ ng các d ấ u câu Cung c ấ p thêm v ố n t ừ để h ọ c sinh s ử d ụ ng ti ế ng Vi ệt để giao ti ếp văn hóa, từ đó tích lũy cho mình vố n t ừ phong phú và đa dạ ng Vi ệ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu cho h ọ c sinh l ớ p 4 có tác d ụ ng r ấ t l ớ n trong vi ệ c tái hi ệ n đ ờ i s ố ng, giúp h ọ c sinh hình thành và phát tri ể n trí tƣ ở ng tƣ ợ ng, óc quan sát và kh ả năng đánh giá, nh ậ n xét Tuy nhiên, vi ệ c rèn luy ệ n kĩ năng s ố ng, kĩ năng gi ả i quy ế t các tình hu ố ng th ự c ti ễ n cho h ọ c sinh thông qua phân môn Luy ệ n t ừ và câu chƣa th ự c s ự đƣ ợ c quan tâm Vi ệ c ki ể m tra ch ủ y ế u chú ý đ ế n yêu c ầ u tá i hi ệ n ki ế n th ứ c và đánh giá qua đi ể m s ố đã d ẫ n đ ế n tình tr ạ ng giáo viên và h ọ c sinh duy trì d ạ y h ọ c theo l ố i đ ọ c – chép thu ầ n túy, h ọ c sinh h ọ c t ậ p thiên v ề ghi nh ớ ít quan tâm đ ế n vi ệ c v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c ; chƣa phát tri ể n và chú tr ọ ng năng l ự c t ự h ọ c c ủ a h ọ c sinh Vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu v ẫ n còn nhi ề u h ạ n ch ế , giáo viên chƣa đƣa ra đƣ ợ c nh ữ ng bài t ậ p nh ằ m phát tri ể n năng l ự c cá nhân Nhi ề u giáo viên chƣa v ậ n d ụ ng đúng quy trình biên so ạ n đ ề ki ể m tra nên các bài ki ể m tra còn mang n ặ ng tính ch ủ quan c ủ a ngƣ ờ i d ạ y Xu ấ t phát t ừ lí do trên, chúng tôi th ấ y vi ệ c thi ế t k ế các đ ề ki ể m tra theo hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c ngƣ ờ i h ọ c là đi ề u r ấ t c ầ n thi ế t nên tôi ch ọ n đ ề tài: “ Thi ế t k ế đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 theo đ ị n h hư ớ ng phát tri ể n năng l ự c” 2 M ụ c đích nghiên c ứ u Thi ế t k ế các đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c cho h ọ c sinh l ớ p 4 3 Đ ố i tƣ ợ ng và khách th ể nghiên c ứ u 3 1 Đ ố i tƣ ợ ng nghiên c ứ u Các đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 3 2 Khách th ể nghiên c ứ u Quá trình d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u Đ ề tài nghiên c ứ u làm rõ nh ữ ng nhi ệ m v ụ sau: 3 Tìm hi ể u cơ s ở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c Xây d ự ng quy trình và thi ế t k ế các đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c d ự a trên cơ s ở nh ữ ng nguyên t ắ c đã xác đ ị nh Ti ế n hành th ự c nghi ệ m sƣ ph ạ m áp d ụ ng các đ ề ki ể m tra đã thi ế t k ế th eo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c cho h ọ c sinh l ớ p 4 trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu vào vi ệ c ki ể m tra, đánh giá h ọ c sinh đ ể kh ẳ ng đ ị nh tính hi ệ u qu ả , kh ả thi c ủ a đ ề tài t ừ đó đƣa ra k ế t lu ậ n và khuy ế n ngh ị 5 Phƣơng pháp nghiên c ứ u 5 1 Nhóm phƣơng pháp n ghiên c ứ u lí lu ậ n Nghiên c ứ u sách giáo khoa Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4, các tài li ệ u hƣ ớ ng d ẫ n T ự ôn luy ệ n Ti ế ng Vi ệ t theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c cho h ọ c sinh, t ừ đó x ử lí, ch ọ n l ọ c và t ổ ng h ợ p nh ữ ng thông tin có liên quan đ ế n đ ề tài 5 2 Nhóm phƣơng pháp nghiên c ứ u th ự c ti ễ n Phƣơng pháp quan sát: Tìm hi ể u cách t ổ ch ứ c d ạ y h ọ c ki ể m tra, đánh giá phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Phƣơng pháp đi ề u tra, kh ả o sát: Tìm hi ể u và phân tích cách thi ế t k ế đ ề ki ể m tra môn Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4 nói chung và bài ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu nói riêng trong nh ữ ng năm qua Đánh giá sơ b ộ v ề năng l ự c ti ế ng Vi ệ t c ủ a h ọ c sinh Phƣơng pháp ph ỏ ng v ấ n: Trò chuy ệ n v ớ i giáo viên ở trƣ ờ ng Ti ể u h ọ c v ề vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c ngƣ ờ i h ọ c Phƣơng pháp h ỏ i ý ki ế n chuyên gia: Tham kh ả o ý ki ế n c ủ a các th ầ y cô giáo khoa Ti ể u h ọ c - M ầ m non – Ngh ệ thu ậ t và các th ầ y cô giáo ở các trƣờ ng Ti ể u h ọc để có nh ững định hƣớng đúng đắ n trong quá trình nghiên c ứ u, góp ph ầ n hoàn thi ệ n n ộ i dung nghiên c ứ u Phƣơng pháp th ự c nghi ệ m sƣ ph ạ m: Th ự c nghi ệ m đ ể ki ể m tra tính kh ả thi c ủ a đ ề tài nghiên c ứ u 4 5 3 Phƣơng pháp th ố ng kê toán h ọ c Phƣơng pháp này dùng để phân tích và x ử lí các k ế t qu ả thu đƣợ c qua quá trình điề u tra th ự c nghi ệ m 6 L ị ch s ử v ấ n đ ề nghiên c ứ u Vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra và d ạ y h ọ c theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c cho h ọ c sinh Ti ể u h ọ c r ấ t quan tr ọ ng, thông qua đó đ ể đánh giá năng l ự c c ủ a m ỗ i cá nhân Vì v ậ y, đã có không ít tác gi ả nghiên c ứ u n ộ i dung này, c ụ th ể nhƣ sau: “ Đ ề ki ể m tra h ọ c kì môn Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4” c ủ a tác gi ả Hu ỳ nh T ấ n Phƣơng, thi ế t k ế các đ ề ki ể m tra đ ị nh kì v ớ i c ấ u trúc 3 ph ầ n: Đ ọ c th ầ m, làm bài t ậ p và ph ầ n T ậ p làm văn “ Đ ề ôn luy ệ n và t ự ki ể m tra Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4” c ủ a tác gi ả Nguy ễ n Khánh Phƣơng – Nguy ễ n Tú Phƣơng, thi ế t k ế các đ ề ki ể m tra theo m ỗ i tu ầ n h ọ c V ớ i c ấ u trúc bao g ồ m: Ph ầ n ki ể m tra đ ọ c hi ể u – Luy ệ n t ừ và câu và ph ầ n ki ể m tra chính t ả - T ậ p làm văn “ Ki ể m tra, đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p môn Ti ế ng Vi ệ t l ớ p 4” c ủ a tác gi ả Nguy ễ n Th ị M ỹ Duyên, thi ế t k ế các đ ể ki ể m tra thƣ ờ ng xuy ên và đ ị nh kì theo c ấ u trúc 2 ph ầ n: Ph ầ n m ộ t đ ọ c hi ể u và luy ệ n t ừ và câu Ph ầ n hai bao g ồ m chính t ả và t ậ p làm văn Cu ố n sách “ Phát tri ể n và nâng cao Ti ế ng vi ệ t l ớ p 4” c ủ a nhóm tác gi ả Ph ạ m Văn Công, Ph ạ m Kim Chi và Ph ạ m Đ ứ c Huy là h ệ th ố ng các câu h ỏ i và bài t ậ p Ti ế ng vi ệ t ở d ạ ng nâng cao Đ ồ ng th ờ i cu ố n sách đƣa thêm n ộ i dung ph ầ n đ ọ c hi ể u đ ể chú tr ọ ng phát tri ể n năng l ự c đ ọ c cho h ọ c sinh Vi ệ c thi ế t k ế k ề đi ể m tra cho h ọ c sinh Ti ể u h ọ c nói chung và cho h ọ c sinh l ớ p 4 nói riêng đã có r ấ t nhi ề u tác gi ả nghiên c ứ u M ỗ i tác gi ả có nh ữ ng cách thi ế t k ế và đ ị nh hƣ ớ ng cho s ự phát tri ể n c ủ a h ọ c sinh theo nhi ề u cách khác nhau Tuy nhiên, đa ph ầ n ch ỉ chú tr ọ ng đ ế n vi ệ c truy ề n th ụ và v ậ n d ụ ng l ạ i ki ế n th ứ c đã h ọ c đ ể gi ả i các bài t ậ p liên quan cũng nhƣ chƣa có m ộ t công trình nào thi ế t k ế đ ề ki ể m tra trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu chuyên bi ệ t và chú tr ọ ng đ ế n vi ệ c phát tri ể n năng l ự c s ử d ụ ng ngôn ng ữ Vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c ngƣ ờ i h ọ c v ẫ n chƣa đƣ ợ c th ể hi ệ n rõ trong các đ ề ki ể m t ra, 5 đánh giá năng l ự c ngƣ ờ i h ọ c Vì vậy, dựa trên nền tảng của các công trình đã nghiên cứu chúng tôi sẽ phát triển đề tài : “ Thiết kế đề kiểm tra phân môn Luyện từ và câu lớp 4 theo định hướng phát triển năng lực” 7 Đóng góp của đề tài Về lí luận: Góp ph ầ n h ệ th ố ng hóa m ộ t s ố v ấ n đ ề lý lu ậ n liên quan đ ế n vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c V ề th ự c ti ễ n: K ế t qu ả nghiên c ứ u c ủ a đ ề tài có th ể làm tài li ệ u tham kh ả o trong vi ệ c gi ả ng d ạ y, ki ể m tra và đánh giá năng l ự c c ủ a h ọ c sinh 8 Gi ớ i h ạ n v ề ph ạ m vi nghiên c ứ u Do th ờ i gian nghiên c ứ u có h ạn nên đề tài ch ỉ d ừ ng ở vi ệ c nghiên c ứ u và thi ế t k ế đề ki ểm tra thƣờ ng xuyên trong phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 9 C ấ u trúc c ủ a đ ề tài Ngoài ph ầ n m ở đ ầ u, k ế t lu ậ n, ph ụ l ụ c và danh m ụ c tài li ệ u tham kh ả o, ph ầ n n ộ i dung g ồ m có ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ s ở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c thi ế t k ế đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c Chƣơng 2: Thi ế t k ế đ ề ki ể m tra phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 theo đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c Chƣơng 3: Th ự c nghi ệ m sƣ ph ạ m 6 N Ộ I DUNG CHƢƠNG I: CƠ S Ở LÍ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C THI Ế T K Ế Đ Ề KI Ể M TRA PHÂN MÔN LUY Ệ N T Ừ VÀ CÂU L Ớ P 4 THEO Đ Ị NH HƢ Ớ NG PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C 1 1 M ộ t s ố khái ni ệ m 1 1 1 Thi ế t k ế Thi ế t k ế theo t ừ đi ể n Ti ế ng Vi ệ t có 2 nghĩa: Nghĩa th ứ nh ấ t: “ Thi ế t k ế ( danh t ừ ) là vi ệ c t ạ o ra m ộ t k ế ho ạ ch ho ặ c quy ƣ ớ c cho vi ệ c xây d ự ng m ộ t đ ố i tƣ ợ ng ho ặ c m ộ t h ệ th ố ng” Thi ế t k ế có ý nghĩa khác nhau trong các lĩnh v ự c khác nhau Trong m ộ t s ố trƣ ờ ng h ợ p, vi ệ c xây d ự ng tr ự c ti ế p c ủ a m ộ t đ ố i tƣ ợ ng cũng đƣ ợ c coi là thi ế t k ế Nghĩa th ứ hai: “ Thi ế t k ế ( đ ộ ng t ừ ) là m ộ t l ộ trình ho ặ c m ộ t cách ti ế p c ậ n chi ế n lƣ ợ c cho m ộ t ngƣ ờ i nào đó đ ể đ ạ t đƣ ợ c m ộ t k ế t qu ả duy nh ấ t” Nó đ ị nh nghĩa các thông s ố kĩ thu ậ t, k ế ho ạ ch, quy trình và cách th ứ c ti ế n hành đ ể đ ạ t đƣ ợ c m ụ c tiêu đ ặ t ra 1 1 2 Ki ể m tra Theo các chuyên gia v ề giáo d ụ c: “Ki ể m tra là ho ạ t đ ộ ng đo lư ờ ng k ế t qu ả h ọ c t ậ p/ giáo d ụ c theo b ộ công c ụ đã chu ẩ n b ị trư ớ c v ớ i m ụ c đích đưa ra các k ế t lu ậ n, khuy ế n ngh ị v ề m ộ t m ặ t nào đó c ủ a quá trình d ạ y h ọ c/ giáo d ụ c, t ạ i m ộ t th ờ i đi ể m c ụ th ể đ ể đi ề u ch ỉ nh, nh ằ m đ ạ t đư ợ c m ụ c tiêu giáo d ụ c đã đ ề ra” [2 ,12] Trong cu ố n sách Khoa h ọ c qu ản lý đại cƣơng củ a Th S T ạ Th ị Bích Ng ọ c ở chƣơng VIII “Kiểm tra là quá trình đo lườ ng ho ạt độ ng và k ế t qu ả ho ạt độ ng c ủ a t ổ ch ức trên cơ sở các tiêu chu ẩn đã đượ c xác l ập để phát hi ệ n nh ững ưu điể m và h ạ n ch ế nh ằm đưa ra các giả i pháp phù h ợ p giúp t ổ ch ứ c phát tri ể n theo đúng mục tiêu” [15 ,4] Theo T ừ điể n Ti ế ng Vi ệ t, ki ểm tra đƣợ c hi ểu là: “ Xem xét tình hình th ự c t ế để đánh giá, nhận xét” Nhƣ vậ y, vi ệ c ki ể m tra s ẽ cung c ấ p nh ữ ng d ữ ki ệ n, nh ữ ng thông tin c ầ n thi ết làm cơ sở cho vi ệc đánh giá họ c sinh 7 Theo TS Vũ Thị Phƣơng Anh, Th S Hoàng Thị Tuy ết trong “Đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p ở ti ể u h ọc” thì cho r ằ ng: “ Kiể m tra là thu ậ t ng ữ ch ỉ cách th ứ c ho ặ c ho ạt độ ng c ủ a giáo viên s ử d ụng để thu th ậ p thông tin v ề bi ể u hi ệ n ki ế n th ứ c, k ỹ năng và thái độ c ủ a h ọ c sinh trong h ọ c t ậ p nh ằ m cung c ấ p d ữ li ệu làm cơ sở cho vi ệ c ki ểm tra đánh giá” [12,3] Tóm l ại: “Kiể m tra đƣợ c hi ể u là quá trình thu th ậ p thông tin, s ố li ệ u liên quan đế n quá trình h ọ c t ậ p c ủ a h ọc sinh để đƣa ra nhữ ng nh ận xét đánh giá” Thông qua k ế t qu ả c ủ a bài ki ể m tra GV có nh ữ ng thông tin c ầ n thi ết để xác nh ậ n k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a t ừ ng h ọ c sinh T ừ nh ữ ng nghiên c ứ u trên, theo chúng tôi: Ki ể m tra là công c ụ, phƣơng tiệ n ch ủ y ếu để đánh giá chất lƣợ ng h ọ c t ậ p c ủ a h ọ c sinh Ki ể m tra ph ả i phù h ợ p v ớ i m ục tiêu chƣơng trình, đả m b ả o tính toàn di ệ n, tính khách quan, tính chính xác và tính hi ệ u qu ả” 1 1 3 Thi ế t k ề đ ề ki ể m tra Thi ế t k ế đ ề ki ể m tra là ti ế n hành xây d ự ng h ệ th ố ng câu h ỏ i, bài t ậ p theo m ộ t quy trình và c ấ u trúc tƣơng ứ ng đ ả m b ả o v ớ i m ụ c tiêu, nhi ệ m v ụ đƣ ợ c đ ặ t ra phù h ợ p v ớ i kh ả năng và nhu c ầ u c ủ a ngƣ ờ i h ọ c 1 1 4 Phát tri ể n Theo t ừ đi ể n Ti ế ng Vi ệ t: “Phát tri ể n là làm cho bi ế n đ ổ i theo chi ề u hư ớ ng tăng, t ừ ít đ ế n nhi ề u, h ẹ p đ ế n r ộ ng, th ấ p đ ế n cao t ừ đơn gi ả n đ ế n ph ứ c t ạ p” Theo ph ạ m trù c ủ a Tri ế t h ọ c: “ Phát tri ể n là quá trình v ậ n đ ộ ng ti ế n lên t ừ th ấ p đ ế n cao, t ừ đơn gi ả n đ ế n ph ứ c t ạ p, t ừ kém hoàn t hi ệ n đ ế n hoàn thi ệ n hơn c ủ a m ộ t s ự v ậ t Quá trình v ậ n đ ộ ng đó di ễ n ra v ừ a d ầ n d ầ n, v ừ a nh ả y v ọ t đ ể đưa t ớ i s ự ra đ ờ i c ủ a cái m ớ i thay th ế cái cũ S ự phát tri ể n là k ế t qu ả c ủ a quá trình thay đ ổ i d ầ n v ề lư ợ ng d ẫ n đ ế n s ự thay đ ổ i v ề ch ấ t, quá trình di ễ n ra th eo đư ờ ng xo ắ n ố c và h ế t m ỗ i chu k ỳ s ự v ậ t l ặ p l ạ i dư ờ ng như s ự v ậ t ban đ ầ u nhưng ở m ứ c (c ấ p đ ộ ) cao hơn ” [16 ,1] 1 1 5 Năng l ự c Tác gi ả Đ ặ ng Thành Hƣng cho r ằ ng: “Năng l ự c là t ổ h ợ p nh ữ ng hành đ ộ ng v ậ t ch ấ t và tinh th ầ n tương ứ ng v ớ i d ạ ng ho ạ t đ ộ ng nh ấ t đ ị nh d ự a vào nh ữ ng 8 thu ộ c tính cá nhân (sinh h ọ c, tâm lý và giá tr ị xã h ộ i) đư ợ c th ự c hi ệ n t ự giác và d ẫ n đ ế n k ế t qu ả phù h ợ p v ớ i trình đ ộ th ự c t ế c ủ a ho ạ t đ ộ ng” [17 ,1] Theo quan điểm của những nhà tâm lý học: “ Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động, nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao” [17,1 ] Các năng lực hình thành trên cơ sở của các tƣ chất tự nhiên của cá nhân nới đóng vai trò quan trọng, năng lực của con ngƣ ời không phải hoàn toàn đo tự nhiên mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà có Theo từ điển Tiếng Việt: “ Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó như năng lực tư duy, năng lực tài chính hoặc là phẩm chất tâm sinh lý và trình độ chuyên môn tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” Theo Cosmovici thì: “Năng l ự c là t ổ h ợ p đ ặ c đi ể m c ủ a cá nhân, gi ả i thích s ự khác bi ệ t gi ữ a ngư ờ i này v ớ i ngư ờ i khác ở kh ả năn g đ ạ t đư ợ c nh ữ ng ki ế n th ứ c và hành vi nh ấ t đ ị nh” [17 ,2] Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đƣa ra ở trên theo chúng tôi: “ Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, k ĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí… Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và khả năng hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” 1 2 Đ ặ c đi ể m tâm lí và nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c 1 2 1 Đ ặ c đi ể m tâm lí h ọ c sinh ti ể u h ọ c 1 2 1 1 Đ ặ c đi ể m v ề tri giác Tri giác c ủ a h ọc sinh giai đoạ n l ớ p 4, 5 mang tính có m ục đích, có phƣơng hƣớ ng rõ ràng Tri giác c ủ a tr ẻ ở giai đoạ n này là lo ạ i tri giác có ch ủ đị nh (tr ẻ bi ế t l ậ p k ế ho ạ ch h ọ c t ậ p, bi ế t s ắ p x ế p công vi ệ c nhà, bi ế t làm các bài t ậ p t ừ d ễ đến khó…) Trong quá trình họ c t ậ p tri giác tr ở thành ho ạt độ ng có m ục đích, ph ứ c t ạ p và sâu s ắc hơn đòi hỏ i có s ự phân tích, so sánh, t ổ ng h ợ p thì quá trình tri giác mang tính ch ấ t c ủ a quá trình quan sát có t ổ ch ứ c Vì v ậ y, khi thi ế t k ế h ệ 9 th ố ng bài t ậ p ph ả i đƣ ợ c xây d ự ng đa d ạ ng hình th ứ c trình bày nh ằ m kích thích tri giác c ủ a các em 1 2 1 2 Đ ặ c đi ể m v ề chú ý Chú ý ở giai đoạ n l ớ p 1, 2, 3 chú ý ch ủ y ế u c ủ a tr ẻ là chú ý không có ch ủ đị nh Chú ý có ch ủ đị nh còn y ế u, kh ả năng kiểm soát, điề u khi ể n chú ý còn h ạ n ch ế Nhƣng sang giai đoạ n l ớ p 4, 5 chú ý c ủ a tr ẻ là chú ý có ch ủ đị nh Kh ả năng ki ểm soát và điề u khi ể n chú ý t ốt hơn so với giai đoạn đầ u ở tr ẻ đã có sự n ỗ l ự c v ề ý chí trong ho ạt độ ng h ọ c t ập nhƣ h ọ c thu ộ c m ột bài thơ, mộ t công th ứ c toán hay m ột bài hát dài,…Trong sự chú ý c ủ a tr ẻ đã bắt đầ u xu ấ t hi ệ n gi ớ i h ạ n c ủ a y ế u t ố th ờ i gian, tr ẻ đã định lƣợng đƣợ c kho ả ng th ời gian cho phép để làm m ộ t vi ệc nào đó và cố g ắ ng hoàn thành công vi ệ c trong kho ả ng th ờ i gian quy đị nh Vì v ậ y, khi cho h ọ c sinh làm bài ki ể m tra ph ả i chú ý v ề m ặ t th ời gian để mang l ạ i hi ệ u qu ả cho quá trình ki ểm tra, đánh giá năng lực ngƣờ i h ọ c 1 2 1 3 Đ ặ c đi ể m v ề tư duy Tƣ duy c ủ a h ọ c sinh giai đo ạ n l ớ p 4, 5 có s ự chuy ể n ti ế p t ừ tr ự c quan sinh đ ộ ng sang tƣ duy tr ừ u tƣ ợ ng Bi ế t nhìn nh ậ n, đánh giá m ộ t đ ố i tƣ ợ ng, s ự v ậ t – hi ệ n tƣ ợ ng m ộ t cách khái quát, t ổ ng th ể nhƣng v ẫ n ở m ứ c đ ộ sơ đ ẳ ng ở ph ầ n đông đ ố i v ớ i h ọ c sinh giai đo ạ n l ớ p 4, 5 Vì v ậ y, trong quá trình thi ế t k ế đ ề ki ể m tra giáo v iên nên xây d ự ng ng ữ ng ữ li ệ u phù h ợ p cho t ấ t c ả h ọ c sinh, trình bày n ộ i dung đ ề ki ể m tra m ộ t cách khoa h ọ c, logic, rõ ràng và chính xác Các d ạ ng bài t ậ p đƣa ra ph ả i rèn luy ệ n đƣ ợ c kh ả n ằ ng tƣ duy tr ừ u trƣ ợ ng c ủ a h ọ c sinh 1 2 1 4 Đ ặ c đi ể m v ề ghi nh ớ Ghi nh ớ ở giai đo ạ n l ớ p 4, 5 là ghi nh ớ có ý nghĩa và ghi nh ớ t ừ ng ữ đƣ ợ c tăng cƣ ờ ng Ghi nh ớ có ch ủ đ ị nh đã phát tri ể n Tuy nhiên, hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c ghi nh ớ có ch ủ đ ị nh còn ph ụ thu ộ c vào nhi ề u y ế u t ố nhƣ m ứ c đ ộ tích c ự c t ậ p trung trí tu ệ c ủ a các em, s ứ c h ấ p d ẫ n c ủ a n ộ i dung tài li ệ u, y ế u t ố tâm lý tình c ả m hay h ứ ng thú c ủ a t ừ ng h ọ c sinh Vì v ậ y, khi thi ế t k ế đ ề ki ể m tra giáo viên nên hƣ ớ ng đ ế n nh ữ ng kĩ năng mà h ọ c sinh c ầ n đ ạ t đƣ ợ c, không nên quá thiên v ề vi ệ c truy ề n truy ề n th ụ ki ế n th ứ c m ộ t chi ề u 10 1 2 1 5 Đ ặ c đi ể m v ề tư ở ng tư ợ ng Sang giai đo ạ n l ớ p 4, 5 thì t ƣ ở ng tƣ ợ ng tái t ạ o đã b ắ t đ ầ u hoàn thi ệ n đ ố i v ớ i tr ẻ , t ừ nh ữ ng hình ả nh cũ tr ẻ đã tái t ạ o ra nh ữ ng hình ả nh m ớ i Tƣ ở ng tƣ ợ ng sáng t ạ o tƣơng đ ố i phát tri ể n ở giai đo ạ n cu ố i tu ổ i ti ể u h ọ c Đ ặ c bi ệ t, tƣ ở ng t ƣ ợ ng c ủ a các em trong giai đo ạ n này b ị chi ph ố i m ạ nh m ẽ b ở i các xúc c ả m, tình c ả m, nh ữ ng hình ả nh, s ự vi ệ c, hi ệ n tƣ ợ ng đ ề u g ắ n li ề n v ớ i các rung đ ộ ng tình c ả m c ủ a các em Vì v ậ y, trong d ạ y h ọ c ph ả i phát tri ể n tƣ duy và trí tƣ ở ng tƣ ợ ng c ủ a các em b ằ ng cách bi ế n các ki ế n th ứ c "khô khan" thành nh ữ ng hình ả nh có c ả m xúc, đ ặ t ra cho các em nh ữ ng câu h ỏ i mang tính g ợ i m ở , thu hút các em vào các ho ạ t đ ộ ng nhóm, ho ạ t đ ộ ng t ậ p th ể đ ể các em có cơ h ộ i phát tri ể n quá trình nh ậ n th ứ c lý tính c ủ a mình m ộ t cách toàn di ệ n 1 2 1 6 Đ ặ c đi ể m v ề ý chí Ở đ ầ u tu ổ i ti ể u h ọ c ( l ớ p 1, 2, 3 ) hành vi mà tr ẻ th ự c hi ệ n còn ph ụ thu ộ c nhi ề u vào yêu c ầ u c ủ a ngƣ ờ i l ớ n Vì v ậ y khi đó, s ự đi ề u ch ỉ nh ý chí đ ố i v ớ i vi ệ c th ự c thi hành vi ở các em còn y ế u Đ ặ c bi ệ t các em chƣa đ ủ ý chí đ ể th ự c hi ệ n đ ế n cùng m ụ c đích đã đ ề ra n ế u g ặ p khó khăn Đ ế n cu ố i tu ổ i ti ể u h ọ c ( l ớ p 4, 5 ) các em đã có kh ả năng bi ế n yêu c ầ u c ủ a ngƣ ờ i l ớ n thành m ụ c đích hành đ ộ ng c ủ a mình, tuy v ậ y năng l ự c ý chí còn thi ế u b ề n v ữ ng, chƣa th ể tr ở thành nét tính cách c ủ a các em Vi ệ c th ự c hi ệ n hành vi v ẫ n ch ủ y ế u ph ụ thu ộ c vào h ứ ng thú nh ấ t th ờ i Vì v ậ y, trong quá trình h ọ c t ậ p, giáo viên c ầ n t ạ o đ ộ ng l ự c cho h ọ c sinh th ấ y rõ m ụ c đích ki ể m tra 1 2 2 Đ ặ c đi ể m nh ậ n th ứ c c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c Do đ ặ c đi ể m tâm lí c ủ a h ọ c sinh ti ể u h ọ c có s ự khác nhau tƣơng đ ố i rõ ràng nên c ấ p Ti ể u h ọ c đƣ ợ c chia thành hai giai đo ạ n l ứ a tu ổ i: Giai đo ạ n I ( l ớ p 1, 2, 3 ) và giai đo ạ n II ( l ớ p 4, 5 ) Ở giai đo ạ n I ( l ớ p 1, 2, 3 ), m ứ c đ ộ nh ậ n th ứ c c ủ a các em lúc này mang tính ch ỉ nh th ể và h ồ n nhiên Sang g iai đo ạ n II ( l ớ p 4, 5 ), là bƣ ớ c ngo ặ c l ớ n trong s ự thay đ ổ i cách nhìn nh ậ n, đánh giá m ộ t s ự vi ệ c V ố n hi ể u bi ế t c ủ a tr ẻ ở giai đo ạ n này b ắ t đ ầ u có s ự bao quát, t ổ ng th ể so v ớ i giai đo ạ n đ ầ u D ầ n b ộ c l ộ đƣ ợ c nh ữ ng t ố ch ấ t nh ấ t đ ị nh 11 c ủ a b ả n thân, mu ố n kh ẳ ng đ ị nh mình Ở giai đo ạ n này, các em đã có kh ả năng bi ế n yêu c ầ u c ủ a ngƣ ờ i l ớ n thành m ụ c đích hành đ ộ ng c ủ a mình, tuy v ậ y năng l ự c ý chí còn thi ế u b ề n v ữ ng, chƣa th ể tr ở thành nét tính cách c ủ a các em Vi ệ c th ự c hi ệ n hành vi v ẫ n ch ủ y ế u ph ụ thu ộ c vào h ứ ng th ú nh ấ t th ờ i Vì v ậ y, trong quá trình d ạ y h ọ c giáo viên nên t ạ o cơ h ộ i đ ể h ọ c sinh phát tri ể n nh ữ ng năng l ự c c ủ a b ả n thân 1 3 M ộ t s ố v ấ n đ ề v ề phân môn Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 1 3 1 V ị trí và nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở ti ể u h ọ c 1 3 1 1 V ị trí c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở ti ể u h ọ c Phân môn Luy ệ n t ừ và câu là m ộ t phân môn có v ị trí đ ặ c bi ệ t quan tr ọ ng đ ố i v ớ i b ậ c Ti ể u h ọ c Ngoài vi ệ c xây d ự ng hình thành phân môn đ ộ c l ậ p, các ki ế n th ứ c và kĩ năng v ề t ừ và câu còn đƣ ợ c tích h ợ p trong các môn h ọ c khác ở trƣ ờ ng Ti ể u h ọ c Thông qua phân môn này, h ọ c sinh s ẽ n ắ m v ữ ng đƣ ợ c v ố n t ừ c ủ a ngôn ng ữ ti ế ng Vi ệ t đ ể s ử d ụ ng t ố t trong vi ệ c h ọ c t ậ p và giao ti ế p đ ờ i s ố ng V ố n t ừ c ủ a h ọ c sinh càng nhi ề u bao nhiêu thì kh ả năng l ự a ch ọ n t ừ ng ữ c ủ a h ọ c sinh đó càng ph ong phú và đa d ạ ng b ấ y nhiêu, khi b ả n thân các em có nhi ề u v ố n t ừ ng ữ , các em s ẽ có đƣ ợ c kh ả năng di ễ n đ ạ t, trình bày ý tƣ ở ng m ộ t cách khéo léo, rõ ràng và chính xác Vì v ậ y, d ạ y luy ệ n t ừ cho h ọ c sinh ti ể u h ọ c là ph ả i làm giàu v ố n t ừ ng ữ cho h ọ c sinh, ph ả i chú tr ọ ng v ề s ố lƣ ợ ng t ừ , tính đa d ạ ng và tính năng đ ộ ng c ủ a t ừ Mu ố n giao ti ế p, trao đ ổ i thông tin, tƣ tƣ ở ng, tình c ả m v ớ i nhau thì con ngƣ ờ i c ầ n ph ả i s ử d ụ ng đơn v ị ngôn ng ữ t ố i thi ể u là câu vì t ừ không ph ả i là đơn v ị tr ự c ti ế p s ử d ụ ng trong giao ti ế p Có th ể nói, t ừ và câu có v ị trí và vai trò đ ặ c bi ệ t quan tr ọ ng trong h ệ th ố ng ngôn ng ữ Vai trò c ủ a t ừ và câu trong h ệ th ố ng ngôn ng ữ quy ế t đ ị nh t ầ m tr ọ ng c ủ a vi ệ c d ạ y Luy ệ n t ừ và câu ở Ti ể u h ọ c Vi ệ c d ạ y luy ệ n t ừ và câu nh ằ m m ở r ộ ng, h ệ th ố ng hoá làm phong phú v ố n t ừ c ủ a h ọ csinh, cung c ấ p cho h ọ c sinh nh ữ ng hi ể u bi ết sơ giả n v ề t ừ và câu, rèn choh ọc sinh kĩ năng dùng từ đặ t câu và s ử d ụ ng các ki ểu câu để th ể hi ện tƣtƣở ng, tình c ả m c ủa mình, đồ ng th ờ i giúp cho HS có kh ả năng hiể u các câu nói c ủ a 12 ngƣờ i khác Luy ệ n t ừ và câu có vai trò hƣớ ng d ẫ n h ọ c sinh trong vi ệ c nghe, nói, đọ c, vi ế t, phát tri ể n ngôn ng ữ và trí tu ệ c ủ a các em Nh ững điề u phân tích trên, cho ta th ấ y v ị trí quan tr ọ ng c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở Ti ể u h ọ c 1 3 1 2 Nhi ệ m v ụ c ủ a phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở Ti ể u h ọ c - V ề m ặ t luy ệ n t ừ : Phân môn này có nhi ệ m v ụ t ổ ch ứ c cho h ọ c sinh th ự c hành làm giàu v ố n t ừ v ự ng, c ụ th ể nhƣ sau: + H ệ th ố ng hóa v ố n t ừ hay tr ậ t t ự hóa v ố n t ừ giúp h ọ c sinh k ể ra đƣợ c nh ữ ng t ừ thu ộ c m ột trƣờng liên tƣởng Trƣớ c h ế t là nh ữ ng t ừ thu ộ c cùng m ộ t ch ủ đề Ngoài ra, nh ữ ng d ạ ng bài t ập này cũng yêu cầ u h ọ c sinh tìm nh ữ ng t ừ thu ộ c l ớ p t ừ v ựng nhƣ từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tìm từ cùng t ừ lo ạ i, ti ể u lo ạ i, tìm t ừ có cùng đặc điể m c ấ u t ạo… Nhữ ng bài t ập này giúp các em khơi gợi, liên tƣở ng để huy độ ng v ố n t ừ m ộ t cách tích c ực, để t ừ đó giúp họ c sinh s ắ p x ế p các t ừ thành m ộ t tr ậ t t ự t ừ nh ất đị nh trong trí nh ớ c ủa mình để ghi nh ớ t ừ m ộ t cách nhanh chóng + Tích c ự c hóa v ố n t ừ (d ạ y s ử d ụ ng t ừ ) giúp h ọ c sinh luy ện kĩ năng sử d ụ ng t ừ hƣớng đế n hi ệ u qu ả trong giao ti ếp Đồ ng th ờ i, phát tri ển kĩ năng sử d ụ ng t ừ trong l ố i vi ết văn củ a h ọ c sinh Các em s ẽ bi ế t cách bi ế n nh ữ ng t ừ tiêu c ự c thành nh ữ ng t ừ tích c ực để phù h ợ p v ớ i t ừ ng ng ữ c ả nh, t ừng đối tƣợ ng c ụ th ể + Chính xác hóa v ố n t ừ (d ạy nghĩa từ ) giúp h ọ c sinh có thêm nh ữ ng t ừ m ớ i, nh ững nghĩa mớ i c ủ a t ừ đã họ c, th ấy đƣợ c tính nhi ều nghĩa và chuyển nghĩa củ a t ừ + Văn hóa hóa vố n t ừ giúp h ọ c sinh lo ạ i b ỏ nh ữ ng t ừ ng ữ thi ếu văn hóa thay vào đó bằ ng nh ữ ng t ừ ng ữ phù h ợ p v ớ i ng ữ c ả nh giao ti ếp, đúng vớ i phong cách s ử d ụ ng ngôn ng ữ ti ế ng Vi ệ t - Không ch ỉ đơn thuầ n d ừ ng ở vi ệ c luy ệ n t ừ cho h ọ c sinh, bên c ạnh đó phân môn Luy ệ n t ừ và câu còn cung c ấ p m ộ t s ố khái ni ệ m, lí thuy ết cơ bả n v ề t ừ v ự ng để h ọc sinh có cơ sở n ắm nghĩa từ m ộ t cách ch ắ c ch ắ n và bi ế t h ệ th ố ng hóa v ố n t ừ m ộ t cách có ý th ứ c 13 - V ề m ặ t luy ệ n câu: Phân môn này t ổ ch ứ c cho h ọ c sinh rèn luy ện các kĩ năng cơ bả n v ề ng ữ pháp nhƣ kĩ năng đặt đúng ngữ pháp, kĩ năng sử d ụ ng các d ấu câu, kĩ năng sử d ụ ng các ki ể u câu phù h ợ p v ớ i m ục đích nói, kĩ năng liên kế t câu t ạo thành đoạn văn, văn bả n Tóm l ạ i, phân môn Luy ệ n t ừ và câu trang b ị cho HS nh ữ ng hi ể u bi ế t v ề c ấ u trúc c ủ a t ừ , câu, quy lu ậ t hành ch ứ c c ủ a chúng C ụ th ể đó là các kiế n th ứ c v ề c ấ u t ạ o t ừ, nghĩa củ a t ừ , các l ớ p t ừ , t ừ lo ạ i; các ki ế n th ứ c v ề câu nhƣ cấ u t ạ o câu, các ki ể u câu, d ấ u câu, các quy t ắ c dùng t ừ đặ t câu và t ạo văn bản để s ử d ụ ng trong giao ti ếp Để th ự c hi ệ n t ố t các nhi ệ m v ụ đó, phân môn Luyệ n t ừ và câu ph ả i cung c ấ p cho h ọ c sinh m ộ t s ố khái ni ệ m, quy t ắc cơ bả n v ề b ả n ch ấ t c ủ a t ừ lo ạ i, thành ph ầ n câu, d ấ u câu, các ki ể u câu, quy t ắ c s ử d ụ ng câu trong giao ti ế p và các phép liên k ế t câu - Ngoài nh ữ ng nhi ệ m v ụ k ể trên, phân môn Luy ệ n t ừ và câu ph ả i chú tr ọ ng vi ệ c rèn luy ện tƣ duy, giáo dụ c th ẩm mĩ cho họ c sinh ti ể u h ọ c 1 3 2 N ộ i dung chương trình d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu l ớ p 4 Phân môn Luy ệ n t ừ và câu ở ti ể u h ọ c nói chung và ở l ớ p 4 nói riêng có nhi ệ m v ụ làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh và trang b ị cho các em các ki ế n th ứ c v ề t ừ và câu Bên c ạnh đó, quá trình họ c Luy ệ n t ừ và câu giúp các em bi ế t s ử d ụ ng t ừ ng ữ phù h ợ p trong giao ti ế p h ằ ng ngày v ớ i b ố m ẹ , b ạ n bè và m ọi ngƣờ i xung quanh B ồi dƣỡ ng cho các em bi ết thƣở ng th ức cái đẹ p, bi ế t th ể hi ệ n nh ữ ng bu ồ n, vui, yêu, ghét c ủa con ngƣờ i T ừ đó, họ c sinh bi ế t phân bi ệ t thi ệ n, x ấu, đẹp, ác để hoàn thi ệ n nhân cách cho b ả n thân; hình thành và b ồi dƣỡng kĩ năng sử d ụ ng ti ế ng Vi ệ t cho h ọ c sinh 14 Các m ạ ch ki ế n th ức và kĩ năng về t ừ và câu: B ả ng: H ệ th ố ng ki ế n th ứ c và kĩ năng v ề t ừ và câu * C ấ u t ạ o t ừ H ọ c sinh c ầ n nh ậ n bi ế t, phân lo ạ i t ừ theo c ấ u t ạ o T ừ chia theo c ấ u t ạ o có th ể tóm t ắ t trong b ả ng sau: Ki ể u c ấ u t ạ o Đ ặ c đi ể m Ví d ụ T ừ đơn T ừ ch ỉ có m ộ t ti ế ng Anh, em, cha, m ẹ , đ ẹ p… T ừ ph ứ c T ừ ghép T ừ g ồ m nhi ề u ti ế ng có nghĩa Anh em, cha m ẹ , xinh đ ẹ p… T ừ láy T ừ g ố m nhi ề u ti ế ng có âm đ ầ u ho ặ c v ầ n ( ho ặ c c ả âm đ ầ u và v ầ n ) gi ố ng nhau Long lanh, xinh xinh, đo đ ỏ , khéo léo… M ạ ch ki ế n th ứ c và kĩ năng v ề t ừ và câu N ộ i dun g C ấ u t ạ o t ừ T ừ đơn, t ừ ph ứ c (t ừ ghép, t ừ láy) T ừ lo ạ i Danh t ừ , đ ộ ng t ừ , tính t ừ Các ki ể u câu Câu k ể , Câu h ỏ i, Câu c ả m, Câu khi ế n Các ki ể u câu: “ Ai làm gì?”; “ Ai th ế nào?”;“ Ai là gì? ” D ấ u câu D ấ u ch ấ m, d ấ u ch ấ m h ỏ i, d ấ u ph ẩ y, d ấ u ch ấ m than, d ấ u hai ch ấ m Ng ữ âm – ch ữ vi ế t C ấ u t ạ o cách vi ế t tên ngƣ ờ i, tên đ ị a lí Vi ệ t Nam, cách vi ế t tên ngƣ ờ i, tên đ ị a lí ngƣ ớ c ngoài, cách vi ế t tên cơ quan, t ổ ch ứ c, gi ả i thƣ ở ng, danh hi ệ u, huân chƣơng 15 Nhƣ v ậ y, d ự a vào s ố lƣ ợ ng ti ế ng có trong t ừ , ngƣ ờ i ta chia thành t ừ có m ộ t ti ế ng ( t ừ đơn ) và t ừ có nhi ề u ti ế ng ( t ừ ph ứ c ) T ừ ph ứ c g ồ m t ừ ghép và t ừ láy N ế u các ti ế ng trong t ừ có quan h ệ v ề nghĩa ( t ứ c là m ỗ i ti ế ng đ ề u có nghĩa ) thì đó là t ừ ghép N ế u các ti ế ng trong t ừ ch ỉ quan h ệ v ề âm ( có m ộ t b ộ ph ậ n âm đ ầ u, v ầ n hay c ả âm đ ầ u và v ầ n ) ( khuôn ti ế ng ) hay c ả ti ế ng gi ố ng nhau thì đó là t ừ láy T ừ ghép đƣ ợ c ti ế p t ụ c chia thành t ừ ghép t ổ ng h ợ p và t ừ ghép phân lo ạ i Trong các t ừ ghép t ổ ng h ợ p, các ti ế ng có quan h ệ đ ẳ ng l ậ p; trong t ừ ghép phân lo ạ i, các ti ế ng có quan h ệ chính ph ụ Nghĩa c ủ a t ừ ghép t ổ ng h ợ p mang tính khái quát, t ổ ng h ợ p Ví d ụ : bàn gh ế là đ ồ dùng đ ể bày đ ồ đ ạ c, th ứ c ăn, làm vi ệ c…nói chung Còn trong t ừ ghép phân lo ạ i có m ộ t ti ế ng c ụ th ể hóa, phân lo ạ i nghĩa cho ti ế ng còn l ạ i Ví d ụ : bàn gi ấ y là m ộ t lo ạ i bàn dùng đ ể làm vi ệ c văn phòng, gi ấ y t ờ Vì v ậ y, trong khi thi ế t k ế h ệ th ố ng bài t ậ p v ề t ừ chúng ta nên chú ý ch ọ n ra nh ữ ng t ừ ng ữ phù h ợ p v ớ i n ộ i dung, đ ặ c đi ể m theo c ấ u t ạ o t ừ nh ằ m giúp HS tránh nh ầ m l ẫ n, hi ể u sai và phân bi ệ t không đúng v ề c ấ u t ạ o t ừ * T ừ lo ạ i ( Danh t ừ , đ ộ ng t ừ đƣ ợ c h ọ c ở n ử a đ ầ u h ọ c kì I; đ ộ ng t ừ , tính t ừ đƣ ợ c h ọ c ở n ử a cu ố i h ọ c kì I ) H ọ c sinh c ầ n nh ậ n bi ế t , phân lo ạ i t ừ theo t ừ lo ạ i Ở l ớ p 4, các em h ọ c ba t ừ lo ạ i, có th ể tóm t ắ t trong b ả ng sau: T ừ lo ạ i Đ ặ c đi ể m Ví d ụ Danh t ừ Ch ỉ s ự v ậ t ( ngƣ ờ i, v ậ t, hi ệ n tƣ ợ ng…) Giáo viên, nhà, cơn mƣa, gió, nông thôn, đ ạ o đ ứ c… Đ ộ ng t ừ Ch ỉ ho ạ t đ ộ ng, tr ạ ng thái c ủ a s ự v ậ t Đi, bu ồ n, vui, yêu m ế n, xây d ự ng… Tính t ừ Ch ỉ đ ặ c đi ể m ho ặ c tính ch ấ t c ủ a s ự v ậ t, ho ạ t đ ộ ng T ố t, tƣơi, vuông, xa xôi, l ạ nh l ẽ o… 16 Nhi ề u khi r ấ t khó phân bi ệ t đ ộ ng t ừ và tính t ừ Các đ ộ ng t ừ ch ỉ tr ạ ng thái Ch ỉ c ả m xúc nhƣ băn khoăn, bình tĩnh, vui, bu ồ n, gi ậ n… r ấ t d ễ nh ầ m là tính t ừ Hơn n ữ a, các em c ầ n bi ế t r ằ ng m ộ t s ố t ừ nhƣ vui, bu ồ n, bình tĩnh… có th ể v ừ a là đ ộ ng t ừ v ừ a là tính t ừ Chúng là đ ộ ng t ừ trong các trƣ ờ ng h ợ p nhƣ: “ Hôm nay Lan r ấ t vui”, “ Trƣa nay H ồ ng r ấ t bu ồ n”, “ Hôm nay em r ấ t bình tĩnh là m bài thi” Chúng là tính t ừ trong các trƣ ờ ng h ợ p nhƣ: “ Cu ộ c liên hoan r ấ t vui”, “ Lan có c ặ p m ắ t bu ồ n” “ Ch ị ấ y là m ộ t ngƣ ờ i bình tĩnh” Vì v ậ y, đ ể giúp HS d ễ dàng phân bi ệ t đúng t ừ lo ạ i thì trong vi ệ c xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p GV nên đƣa nh ữ ng t ừ lo ạ i ấ y đ ặ t vào nhi ề u ng ữ c ả nh phù h ợ p giúp HS hi ể u và d ễ dàng n ắ m b ắ t v ấ n đ ề * Ki ể u câu Các ki ể u câu chia theo m ụ c đích nói: Các em c ầ n nh ậ n bi ế t, s ử d ụ ng đúng và l ị ch s ự các ki ể u câu theo m ụ c đích nói khác nhau Vi ệ c phân lo ạ i câu theo m ụ c đích nói đƣ ợ c trìn h bày trong b ả ng sau: Câu k ể Câu h ỏ i Câu c ả m Câu khi ế n Câu dùng đ ể : * Gi ớ i thi ệ u: Ví d ụ : - Ch ị tôi là giáo viên * K ể , t ả v ề s ự v ậ t, s ự vi ệ c Ví d ụ : - Mƣa đã ng ớ t * Nêu ý ki ế n Ví d ụ : - Linh hát r ấ t hay Câu dùng đ ể h ỏ i ngƣ ờ i khác ( ho ặ c t ự h ỏ i mình ) v ề nh ữ ng đi ề u chƣa bi ế t Ví d ụ : - Linh h ọ c th ế nào? Câu c ả m dùng đ ể b ộ c l ộ c ả m xúc ( vui m ừ ng, thán ph ụ c, đau xót, ng ạ c nhiên…) Ví d ụ : - A, m ẹ v ề r ồ i! Câu khi ế n dùng đ ể nêu yêu c ầ u, đ ề ngh ị , mong mu ố n Ví d ụ : - Con nh ớ m ặ c ấ m 17 Các b ộ ph ậ n c ủ a câu: Các b ộ phân c ủ a câu đƣ ợ c xem xét g ắ n v ớ i các ki ể u câu Ai làm gì?, Ai th ế nào?, Ai là gì? Trong chƣơng trình l ớ p 4, n ử a cu ố i h ọ c kì I, các em s ẽ đƣ ợ c gi ớ i thi ệ u v ề câu k ể Ai làm gì?, v ị ng ữ trong câu k ể Ai làm gì? Ở n ử a đ ầ u h ọ c kì II, các em ti ế p t ụ c tìm hi ể u v ề Ch ủ ng ữ trong câu k ể Ai làm gì? Và các b ộ ph ậ n ch ủ ng ữ , v ị ng ữ c ủ a hai ki ể u câu Ai th ế nào?, Ai là gì? Khi thi ế t k ế bài t ậ p đ ố i v ớ i ki ể u câu, GV nên đ ặ t ra nh ữ ng tình hu ố ng c ụ th ể đ ể HS gi ả i quy ế t v ấ n đ ề không nh ữ ng giúp các em hi ể u đƣ ợ c ý nghĩa c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng các ki ể u câu mà còn giúp các em v ậ n d ụ ng đƣ ợ c ki ế n th ứ c đã h ọ c vào th ự c ti ễ n cu ộ c s ố ng * D ấ u câu Cung c ấ p ki ế n th ứ c v ề công d ụ ng và luy ệ n t ậ p s ử d ụ ng các d ấ u câu: + D ấ u hai ch ấ m ( tu ầ n 2; 1 ti ế t ) + D ấ u ngo ặ c kép ( tu ầ n 8; 1 ti ế t ) + D ấ u ch ấ m h ỏ i ( tu ầ n 1 3 h ọ c cùng câu h ỏ i ) + D ấ u g ạ ch ngang ( tu ầ n 13; 1 ti ế t ) Các d ạ ng bài t ậ p: Tìm công c ụ c ủ a d ấ u câu, luy ệ n s ử d ụ ng d ấ u câu ( đ ặ t d ấ u câu vào ch ỗ thích h ợ p, t ậ p vi ế t câu, đo ạ n có s ử d ụ ng d ấ u câu ) * Ng ữ âm và ch ữ vi ế t Các ki ế n th ứ c liên quan đ ế n ng ữ âm, ch ữ vi ế t ở h ọ c kì I l ớ p 4 bao g ồ m: C ấ u t ạ o ti ế ng ( Quy t ắ c l ự a ch ọ n ch ữ ghi âm ) đƣ ợ c h ọ c ở n ử a đ ầ u h ọ c kì V ề c ấ u t ạ o ti ế ng, các em c ầ n có kĩ năng tách ti ế ng thành ba b ộ ph ậ n: Ph ụ âm đ ầ u, v ầ n, thanh Vi ệ c tách ti ế ng thành các b ộ ph ậ n nhƣ v ậ y đã đƣ ợ c h ọ c t ừ l ớ p 1, lên l ớ p 4 các em l ạ i ti ế p t ụ c h ọ c v ề c ấ u t ạ o ti ế ng Bài t ậ p dành cho h ọ c sinh l ớ p 4 có th ể s ẽ ch ọ n trƣ ờ ng h ợ p m ộ t âm đƣ ợ c vi ế t b ằ ng nhi ề u cách Ch ẳ ng h ạ n nhƣ: Ph ụ âm “ d ờ ” đƣ ợ c vi ế t b ằ ng các ch ữ d, gi, g Ph ụ âm “ c ờ ” đƣ ợ c vi ế t b ằ ng các ch ữ c, k, q Các em c ầ n tìm đƣ ợ c các ti ế ng có cùng v ầ n D ạ ng bài t ậ p này s ẽ khó khi m ộ t v ầ n đƣ ợ c ghi b ằ ng hai cách khác nhau ho ặ c hai v ầ n khác nhau l ạ i đƣ ợ c vi ế t gi ố ng nhau 18 Ví d ụ : Hai ti ế ng hoa / qu ả có v ầ n gi ố ng nhau nhƣng l ạ i đƣ ợ c vi ế t khác nhau Hai ti ế ng cua / qua có v ầ n khác nhau l ạ i đƣ ợ c vi ế t gi ố ng nhau * M ở r ộ ng v ố n t ừ ( theo các ch ủ đi ể m ) N ế u nhƣ ở các l ớ p dƣ ớ i, ch ủ đi ể m h ọ c t ậ p xoay quanh nh ữ ng lĩnh v ự c r ấ t g ầ n gũi v ớ i h ọ c sinh nhƣ gia đình, trƣ ờ ng h ọ c, thiên nhiên và xã h ộ i thì ở l ớ p 4, ch ủ đi ể m là nh ữ ng v ấ n đ ề đ ờ i s ố ng v ề tinh th ầ n c ủ a con ngƣ ờ i nhƣ tính cách, đ ạ o đ ứ c, năng l ự c s ở thích c ụ th ể nhƣ sau: T ậ p m ộ t g ồ m 5 ch ủ đi ể m, h ọ c trong 18 tu ầ n: - Thương ngư ờ i như th ể thương thân (lòng nhân ái) ( tu ầ n 1, 2, 3 ) - Măng m ọ c th ẳ ng ( tính trung th ự c, lòng t ự tr ọ ng) ( tu ầ n 4, 5, 6 ) - Trên đôi cánh ư ớ c mơ ( ƣ ớ c mơ) ( tu ầ n 7, 8, 9 ) - Có chí thì nên ( ngh ị l ự c) ( tu ầ n 11, 12, 13 ) - Ti ế ng sáo di ề u (vui chơi) ( tu ầ n 14, 15, 16, 17 ) Tu ầ n 10 dùng đ ể ôn t ậ p gi ữ a h ọ c kì I; tu ầ n 18 – ôn t ậ p cu ố i h ọ c kì I T ậ p hai g ồ m 5 ch ủ đi ể m, h ọ c tron g 17 tu ầ n: - Ngư ờ i ta là hoa đ ấ t ( năng l ự c, tài trí) ( tu ầ n 19, 20, 21) - V ẻ đ ẹ p muôn màu ( óc th ẩ m mĩ) ( tu ầ n 22, 23, 24 ) - Nh ữ ng ngư ờ i qu ả c ả m ( lòng dũng c ả m) ( tu ầ n 25, 26, 27 ) - Khám phá th ế gi ớ i ( du l ị ch, thám hi ể m) ( tu ầ n 29, 30, 31 ) - Tình yêu cu ộ c s ố ng ( l ạ c quan, yêu đ ờ i) ( tu ầ n 32, 33, 3 4 ) Tu ầ n 28 dùng đ ể ôn t ậ p gi ữ a h ọ c kì II; tu ầ n 35 – ôn t ậ p cu ố i h ọ c kì II Ở t ừ ng ch ủ đi ể m, h ọ c sinh s ẽ n ắ m nghĩa c ủ a m ộ t s ố t ừ ng ữ cơ b ả n thu ộ c t ừ ng ch ủ đi ể m và s ử d ụ ng đƣ ợ c nh ữ ng t ừ ng ữ này Khi thi ế t k ế đ ề ki ể m tra, GV nên khai thác tri ệ t đ ể v ố n t ừ theo t ừ ng ch ủ đi ể m mà HS đƣ ợ c h ọ c 1 3 3 Nguyên t ắ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu 1 3 3 1 Nguyên t ắ c giao ti ế p Quan điể m giao ti ế p chi ph ố i n ội dung chƣơng trình môn Tiế ng Vi ệ t nói chung cũng nhƣ phân môn Luyệ n t ừ và câu nói riêng Tr ậ t t ự các khái ni ệm đƣợ c đƣa ra, liều lƣợ ng ki ế n th ức và phƣơng pháp củ a gi ờ h ọ c Luy ệ n t ừ và câu đề u b ị 19 chi ph ố i b ởi quan điểm: “ Hình thành và phát tri ể n ở h ọc sinh kĩ năng sử d ụ ng ti ế ng Vi ệ t ( nghe, nói, đọ c, vi ế t ) để h ọ c t ậ p và giao ti ế p trong các ho ạt độ ng môi trƣờ ng l ứ a tu ổi” Nguyên t ắ c này yêu c ầ u vi ệ c l ự a ch ọ n, s ắ p x ế p n ộ i dung d ạ y h ọ c t ừ ng ữ ph ả i l ấ y ho ạt độ ng giao ti ế p làm m ục đích, khi dạ y Luy ệ n t ừ và câu c ầ n ph ả i gi ả i thích rõ nghĩa củ a t ừ để các em có th ể ti ế p thu, hoàn thi ệ n ch ức năng giao ti ế p, ph ải thƣờ ng xuyên t ạ o ra ở tr ẻ nh ữ ng nhu c ầ u giao ti ế p nh ất định để các em bi ế t v ậ n d ụ ng nh ững gì đã họ c t ừ nh ữ ng gi ờ Luy ệ n t ừ và câu vào ho ạt độ ng giao ti ế p Vì v ậy, đề ki ể m tra c ầ n chú ý v ề ng ữ li ệ u, yêu c ầu để g ần gũi vớ i th ự c t ế giao ti ế p c ủ a HS 1 3 3 2 Nguyên t ắ c tr ự c quan Nh ữ ng hình ả nh, bi ểu tƣợ ng c ủ a h ọ c sinh v ề th ế gi ới quan sinh độ ng r ấ t c ầ n thi ế t trong vi ệ c d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu Theo quy lu ậ t tâm lí, càng có nhi ều cơ quan c ả m giác tham gia vào vi ệ c ti ế p nh ận đối tƣợ ng ( s ự v ậ t, hi ện tƣợ ng ) thì càng ghi nh ớ m ộ t cách ch ắ c ch ắn đối tƣợng đó Trong các giai đoạ n khác nhau c ủ a d ạ y luy ệ n t ừ và câu, c ầ n ph ả i s ử d ụ ng tr ự c quan v ớ i m ục đích khác nhau: giai đoạn đầ u khi cho h ọ c sinh h ọ c nh ữ ng khái ni ệ m, tr ự c quan ph ải đƣợ c s ử d ụ ng v ớ i m ục đích truy ền đạ t rõ ràng nh ữ ng d ấ u hi ệ u c ủ a hi ện tƣợ ng nghiên c ứ u trong s ự bi ể u hi ệ n c ụ th ể c ủ a nó trong l ờ i nói Ph ả i l ự a ch ọ n tài li ệ u tr ự c quan sao cho chúng th ể hi ện rõ đặc điể m ng ữ pháp c ủ a hi ện tƣợng đƣợ c nghiên c ứu Có nhƣ vậ y tr ự c quan m ớ i giúp cho h ọ c sinh m ớ i hi ểu rõ đƣợ c nh ữ ng khái ni ệ m, nh ậ n di ệ n ra hi ện tƣợng tƣợ ng nghiên c ứ u gi ữ a nh ữ ng hi ện tƣợng khác tƣơng tự chúng 1 3 3 3 Nguyên t ắ c tích h ợ p Nguyên t ắc này đòi hỏ i vi ệ c luy ệ n t ừ và câu ph ả i th ự c hi ệ n m ọ i lúc m ọi nơi, ngoài gi ờ h ọ c và trong t ấ t c ả các môn h ọ c Giáo viên c ần điề u ch ỉ nh k ị p th ờ i nh ữ ng sai sót, cách hi ể u t ừ sai l ạ c, vi ết câu không đúng ngữ pháp c ủ a h ọ c sinh, k ị p th ờ i lo ạ i ra kh ỏ i v ố n t ừ tích c ự c c ủ a h ọ c sinh nh ữ ng t ừ ng ữ không văn hóa Không có v ố n t ừ phong phú, không hi ểu nghĩa và đặc điể m ng ữ pháp c ủ a t ừ thì không th ể đặt câu đúng, đồ ng th ờ i, n ế u không n ắ m v ữ ng quy t ắc đặ t câu thì dù có 20 v ố n t ừ phong phú, dù n ắ m ch ắc nghĩa củ a t ừ v ẫn không trình bày đƣợ c ý ki ế n c ủ a mình m ột cách đúng đắ n, m ạ ch l ạ c, rõ ràng Vì v ậ y luy ệ n t ừ và luy ệ n câu không th ể tách r ờ i Bên c ạnh đó, các bộ ph ậ n c ủa chƣơng trình Luyệ n t ừ và câu nhƣ: từ , c ấ u t ạ o t ừ , t ừ lo ạ i, câu, các thành ph ầ n câu,các ki ể u câu và liên k ết câu cũng phả i đƣợ c nghiên c ứ u trong s ự g ắ n bó th ố ng nh ất Do đó không thể d ạ y t ừ và câu bó h ẹ p trong ti ế t Luy ệ n t ừ và câu mà c ần đề ra nguyên t ắ c tích h ợ p trong d ạ y t ừ , câu 1 3 3 4 Nguyên t ắc đả m b ả o tính h ệ th ố ng  Nguyên t ắc đả m b ả o tính h ệ th ố ng c ủ a t ừ , câu trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu Giáo viên c ầ n n ắm đƣợ c và cho h ọ csinh t ừng bƣớ c làm quen v ớ i các khái ni ệm nghĩa củ a t ừ , tính nhi ều nghĩa,đồng nghĩa, trái nghĩa, cấ u t ạ o câu, các ki ể u câu M ặ t khác, d ự a vào ki ế nth ứ c t ừ v ự ng h ọc, ngƣời ta đã xác lậ p nh ữ ng nguyên t ắc để d ạ y t ừ theoquan điể m th ự c hành, hay nói cách khác, làm giàu v ố n t ừ cho h ọ c sinh Nguyên t ắc này đòi hỏ i vi ệ c luy ệ n t ừ ph ải tính đến đặc điể m c ủ a t ừ trong h ệ th ố ng ngôn ng ữ Nhƣ vậ y, khi d ạ y t ừ c ầ n ph ả i: + Đố i chi ế u t ừ v ớ i hi ệ n th ự c (v ậ t th ậ t ho ặ c v ậ t thay th ế ) trong vi ệ c gi ả i nghĩa từ (nguyên t ắ c ngoài ngôn ng ữ ) + Đặ t t ừ trong h ệ th ố ng c ủa nó để xem xét, nghĩa là đặ t t ừ trong các l ớ p t ừ , trong các m ố i quan h ệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồ ng âm, cùngch ủ đề v v (nguyên t ắ c h ệ hình) + Đặ t t ừ trong m ố i quan h ệ v ớ i nh ữ ng t ừ khác xung quanh nó trong vănbả n v ớ i m ục đích làm rõ k h ả năng kế t h ợ p c ủ a t ừ + Ch ỉ ra vi ệ c s ử d ụ ng t ừ trong m ộ t phong cách xã h ộ i (nguyên t ắ c ch ứ c năng) Vi ệ c d ạ y câu: hi ểu nghĩa câu, nói, viế t câu ph ải đặ t trong ng ữ c ả nh, trong văn bản để luy ệ n t ập, để đánh giá đúng, sai, hay, dở Chú ý đến đặc điể m c ủ a t ừ , câu trong h ệ th ống đƣợ c xem là m ộ t nguyên t ắ c quan tr ọ ng trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu 21  Nguyên t ắc đả m b ả o tính th ố ng nh ấ t gi ữ a n ộ i dung và hình th ứ c ng ữ pháp trong d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu D ạ y h ọ c ph ả i ch ỉ ra đƣợ c n ộ i dung c ủ a khái ni ệ m - ý nghĩa, chứ c n ăng, lí do t ồ n t ạ i c ủ a khái ni ệ m trong h ệ th ố ng, b ởi vì đó là bả n ch ấ t c ủ a khái ni ệ m Quá trình hình thành khái ni ệm cũng đồ ng th ờ i là quá trình h ọ c sinh n ắ m nh ững thao tác tƣ duy nhƣ phân tích, tổ ng h ợ p, so sánh, khái quát hoá, tr ừ u tƣợ ng hoá và c ụ th ể hoá Hi ệ u qu ả c ủ a vi ệ c hình thành khái ni ệ m ph ụ thu ộcvào trình độ phát tri ể n c ủ a ho ạt độ ng tr ừu tƣợ ng c ủa tƣ duy Trong quá trình d ạ y h ọ c Luy ệ n t ừ và câu, lúc nào cũng phả i xác l ậ p m ố i quan h ệ gi ữa ý nghĩa và hình thứ c ng ữ pháp, ph ả i luôn giúp h ọ c sinh nh ậ n ra ý nghĩa và các dấ u hi ệ u hình th ứ c c ủ a hi ện tƣợ ng ng ữ pháp đƣợ c nghiên c ứ u và ch ức n