KHAI THÁC, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ PHẦN NHIỆT HỌC LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - Full 10 điểm

TRƢ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH -----  ----- ĐỖ TH Ị THÚY PHƢƠNG KHAI THÁC, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ PHẦN NHIỆT HỌC LỚP 10 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Qu ảng Nam, tháng 05 năm 2019 TRƢỜNG ĐẠ I H Ọ C QU Ả NG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH -----  ----- KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI ỆP ĐẠ I H Ọ C Tên đề tài: KHAI THÁC, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ PHẦN NHIỆT HỌC LỚP 10 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Sinh viên th ự c hi ệ n ĐỖ TH Ị THÚY PHƢƠNG MSSV: 2115010248 CHUYÊN NGÀNH: SƢ PHẠ M V Ậ T LÝ KHÓA 2015 – 2019 Cán b ộ hƣớ ng d ẫ n PGS TS HU Ỳ NH TR ỌNG DƢƠNG MSCB: Qu ảng Nam, tháng 05 năm 2019 L Ờ I C ẢM ƠN L ời đầu tiên, tôi xin đƣợ c g ở i l ờ i c ảm ơn chân thành nhất đế n toàn th ể gi ả ng viên khoa Lí - Hóa - Sinh trƣờng Đạ i h ọ c Qu ảng Nam đã dạ y d ỗ , chia s ẻ, đóng góp ý ki ế n, t ạo điề u ki ện để tôi hoàn thành khóa lu ậ n t ố t nghi ệp đúng thờ i gian đã quy đị nh Tôi cũng xin bày tỏ lòng kính tr ọ ng và s ự bi ết ơn sâu sắc đế n th ầ y PGS TS Hu ỳ nh Tr ọng Dƣơng đã tận tình hƣớ ng d ẫ n, ch ỉ b ảo và giúp đỡ cho tôi trong su ố t quá trình nghiên c ứ u và hoàn thành khóa lu ậ n này Trong quá trình hoàn thành bài khóa lu ậ n, tôi còn nh ận đƣợ c s ự giúp đỡ chân thành, nhi ệ t tình c ủ a Ban Giám hi ệ u, các th ầ y cô giáo và các em h ọ c sinh ở trƣờ ng THPT Ti ểu La, Thăng Bình, Quảng Nam đã tạo điề u ki ệ n thu ậ n l ợ i cho tôi điề u tra nghiên c ứ u th ự c tr ạ ng, kh ả o sát và th ự c nghi ệm sƣ phạm đề tài c ủ a mình Cu ố i cùng, tôi xin g ử i l ờ i c ảm ơn sâu sắc đế n t ậ p th ể l ớp Đạ i h ọc Sƣ Phạ m V ậ t Lí K15 cũng nhƣ nhữ ng tình c ả m quý báu c ủa gia đình, ngƣời thân đã thƣờ ng xuyên quan tâm, độ ng viên và ủ ng h ộ tôi trong su ố t th ờ i gian qua M ặ c dù đã r ấ t c ố g ắ ng, n ỗ l ự c h ế t mình đ ể th ự c hi ệ n đ ề tài m ộ t cách hoàn ch ỉ nh nh ấ t nhƣng do điều kiện thời gian có hạn, cũng nhƣ năng lực của tôi có hạn nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Rất mong nhận đƣợc sự góp ý của quý thầy c ô và các bạn để bài khóa luận đƣợc hoàn chỉnh hơn Xin chân thành cảm ơn! Tam K ỳ, tháng 5 năm 2019 Sinh viên th ự c hi ệ n Đỗ Th ị Thúy Phƣơng L ỜI CAM ĐOAN Tôi xin c am đoan đây là công trình nghiên cứ u c ủ a riêng tôi Các s ố li ệ u và k ế t qu ả nghiên c ứ u trong khóa lu ậ n là trung th ực và chƣa từ ng công b ố trong b ấ t kì công trình nào khác Tam K ỳ , tháng 0 4 năm 2019 Tác gi ả Đỗ Th ị Thúy Phƣơng DANH M Ụ C CÁC B Ả NG Stt Tên N ộ i dung Trang 1 3 1 B ả ng th ố ng kê đi ể m s ố i X c ủ a bài ki ể m tra 48 2 3 2 B ả ng phân ph ố i t ầ n su ấ t 48 3 3 3 B ả ng phân ph ố i t ầ n su ấ t tích lũy 48 4 3 4 B ả ng tham s ố th ố ng kê 49 DANH M Ụ C CÁC BI ỂU ĐỒ Stt Tên N ộ i dung Trang 1 Bi ể u đ ồ 3 1 Bi ể u đ ồ phân ph ố i t ầ n su ấ t 49 2 Bi ể u đ ồ 3 2 Bi ể u đ ồ phân ph ố i t ầ n su ấ t tích lũy 49 M Ụ C L Ụ C I MỞ ĐẦU 1 1 1 Lý do chọn đề tài 1 1 2 Mục tiêu đề tài 2 1 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 1 4 Đối tƣợng nghiên cứu 3 1 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 3 1 6 iả thuyết khoa học 4 1 7 Cấu trúc khóa luận 4 CHƢƠN 1: CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N VI Ệ C S Ử D Ụ NG BÀI T Ậ P CÓ N Ộ I DUNG TH Ự C T Ế TRONG D Ạ Y H Ọ C V Ậ T Ở TRƢỜ NG THPT 5 1 1 Cơ sở lí luận 5 1 1 1 Bài tập nội dung thực tế 5 1 1 1 1 Khái niệm 5 1 1 1 2 Phân loại bài tập nội dung thực tế 5 1 1 1 3 Quy trình gi ả i m ộ t bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế 5 1 1 2 Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực 6 1 1 2 1 Khái niệm dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực 6 1 1 2 2 Vai tr của dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực 6 1 1 2 3 B ảng năng lự c chuyên bi ệ t trong môn v ậ t lí 7 1 2 Cơ sở thực tiễn 11 1 2 1 Thực trạng vấn đề sử dụng bài tập nội dung thực tế trong dạy học ở trƣờng trung học ph thông 11 1 2 1 1 Thực trạng về vấn đề sử dụng kiến thức vật lí vào thực tế đời sống của học sinh trung học ph thông hiện nay 11 1 2 1 2 Th ự c tr ạ ng v ề v ấn đề v ậ n d ụ ng bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế trong d ạ y h ọ c v ậ t lí ở các trƣờ ng THPT hi ệ n nay 12 1 2 2 Các biện pháp tăng cƣờng sử dụng bài tập nội dung thực tế trong dạy học vật lí 12 1 2 2 1 Sử dụng bài tập nội dung thực tế trong tiết học tài liệu mới 12 1 2 2 2 Sử dụng bài tập có nội dung thực tế trong giờ bài tập 12 1 2 2 4 Sử dụng bài tập nội dung thực tế trong giờ ngoại khó a 13 1 2 2 5 Sử dụng bài tập nội dung thực tế trong việc kiểm tra đánh giá 13 CHƢƠN 2: X DỰN HỆ TH N B TẬP C NỘ DUN THỰC TẾ PHẦN NH ỆT HỌC 14 2 1 Đặc điểm củ a ph ần Nhiệ t h ọc lớ p 10 14 2 2 Xây d ự ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế ph ần T huy ết độ ng h ọ c phân t ử ch ấ t khí C ấ u t ạ o ch ất 14 2 2 1 Phân tích n ộ i dung ki ế n th ứ c 14 2 2 2 Bài t ậ p 15 2 2 3 Định hƣớ ng gi ả i m ộ t s ố bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế 16 2 3 Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế ph ần Các đị nh lu ậ t ch ất khí 19 2 3 1 Phân tích n ộ i dung ki ế n th ứ c 19 2 3 2 Bài t ậ p 20 2 3 3 Định hƣớ ng gi ả i m ộ t s ố bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế 20 2 4 Xây d ự ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế ph ần Chấ t r ắn 24 2 4 1 Phân tích n ộ i dung ki ế n th ứ c 24 2 4 2 Bài t ậ p 26 2 4 3 Định hƣớ ng gi ả i m ộ t s ố bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế 26 2 5 Xây d ự ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế ph ần Chấ t l ỏng 28 2 5 1 Phân tích n ộ i dung ki ế n th ứ c 28 2 5 2 Bài t ậ p 29 2 5 3 Định hƣớ ng gi ả i m ộ t s ố bài t ậ p có n ộ i dung liên quan th ự c t ế 30 2 6 Xây d ự ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế ph ần Sự chuy ể n th ể c ủ a các ch ất 32 2 6 1 Phân tích n ộ i dung ki ế n th ứ c 32 2 6 2 Bài t ậ p 33 2 6 3 Định hƣớ ng gi ả i m ộ t s ố bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế 34 2 7 Xây d ự ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế ph ần Nội năng và sự bi ế n thiên n ộ i năng 35 2 7 1 Phân tích n ộ i dung ki ế n th ứ c 35 2 7 3 Bài t ậ p 36 2 8 3 Định hƣớ ng gi ả i m ộ t s ố bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế 37 2 10 Thi ế t k ế m ộ t s ố bài gi ảng theo hƣớng tăng cƣờ ng s ử d ụ ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế 40 CHƢƠN 3: THỰC N H ỆM SƢ PHẠM 45 3 1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạ m 45 3 2 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 45 3 3 Nhi ệ m v ụ th ự c nghi ệm sƣ phạ m 45 3 4 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 45 3 4 1 Ch ọ n m ẫ u 45 3 4 2 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 46 3 4 2 1 Ch ọ n m ẫ u 46 3 4 3 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 46 3 4 3 1 Công tác chu ẩ n b ị 46 3 4 3 2 Ti ế n hành th ự c nghi ệ m 46 3 5 K ế t qu ả th ự c nghi ệm sƣ phạ m 47 3 5 1 Nh ậ n xét v ề ti ế n trình d ạ y h ọ c 47 3 5 2 Đánh giá kế t qu ả th ự c nghi ệm sƣ phạ m 47 K Ế T LU Ậ N 51 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 53 1 I MỞ ĐẦU 1 1 L chọn đ t i Nghị quyết hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ƣơng Đả ng C ộ ng S ả n Vi ệ t Nam khóa V đã chỉ r : Đ i mới phƣơng pháp giáo dục - đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, r n luyện nếp tƣ duy sáng tạo của ngƣời học Từng bƣớc áp dụng các phƣơng pháp tiên tiến và phƣơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng tiếp tục kh ng định: Ƣu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lƣợng dạy và học Đ i mới chƣơng trình, nội dung phƣơng pháp dạy và học, , phát huy các năng lực cá nhân, khả năng sáng tạo, độc lập suy ngh của học sinh Nhiệm vụ quan trọng đặt ra cho các môn học trong trƣờng trung học ph thông là phải làm sao cho tới khi bƣớc vào đời, bắt tay tham gia vào lao động sản xuất hoặc lao động ở một ngành khoa học k thuật nào đó, học sinh có thể nhanh chóng tiếp thu đƣợc cái mới, nhanh chóng thích nghi với trình độ hiện đại của khoa học và k thuật Do đó, trong việc giảng dạy các môn học ở trƣờng trung học ph thông, việc áp dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực trong dạy học nh m phát triển năng l ực cá nhân,tƣ duy, sáng tạo cho học sinh là vô cùng quan trọng Trong dạy học vật lí, việc giảng dạy bài tập vật lí trong nhà trƣờng không chỉ giúp học sinh hiểu đƣợc một cách sâu sắc và đầy đủ những kiến thức quy định trong chƣơng trình mà c n phát huy năng lực cá nhân, tƣ duy, sáng tạo cho học sinh Từ đó, giúp các em vận dụng những kiến thức đó giải quyết tốt những nhiệm vụ học tập và những vấn đề trong cuộc sống thực tiễn đặt ra Bản thân mỗi bài tập vật lí là một tình huống vận dụng vật lí tích cực Song tính tích cực của nó c n đƣợc nâng cao hơn khi nó đƣợc sử dụng là ngu n kiến thức để học sinh tìm t i r n luyện khả năng tƣ duy,sáng tạo, năng lực cá nhân chứ không phải chỉ để tái hiện, củng cố kiến thức Với tính đa năng của mình, bài tập vật lí thật sự là một phƣơng tiện hữu ích để tích cực hóa các năng lực cá nhân, khả duy sáng tạo của học sinh trong từng bài học Hiệu quả của nó phụ thuộc vào việc sừ dụng của giáo viên trong quá trình dạy học K năng vậ n 2 d ụ ng ki ế n th ứ c trong h ọ c t ậ p vào th ự c ti ễn đờ i s ống là thƣớc đo mức độ sâu s ắ c và v ữ ng vàng c ủ a ki ế n th ứ c mà h ọ c sinh thu nh ậ n đƣợ c Bài t ậ p v ậ t lí v ớ i tính cách là m ột phƣơng pháp dạ y h ọ c, gi ữ v ị trí đặ c bi ệ t quan tr ọ ng trong vi ệ c hoàn thành nhi ệ m v ụ d ạ y h ọ c v ậ t lý ở trƣờ ng ph thông Bài t ậ p v ậ t lý giúp cho h ọ c sinh hi ể u sâu s ắc hơn nhữ ng quy lu ậ t v ậ t lý, nh ữ ng hi ện tƣợ ng v ậ t lý, bi ế t phân tích chúng và ứ ng d ụ ng chúng vào nh ữ ng v ấ n đề th ự c ti ễ n Trong nhi ều trƣờ ng h ợ p dù giáo viên có c ố g ắ ng trình bày tài li ệ u m ạ ch l ạ c, h ợ p lô rích, phát bi ểu định ngh a, đị nh lu ậ t chính xác, làm thí nghi ệ m đúng phƣơng pháp và đúng kế t qu ả thì đó mới là điề u ki ệ n c ần chƣa phải là đủ để h ọ c sinh hi ể u sâu s ắ c và n ắ m v ữ ng ki ế n th ứ c Ch ỉ thông qua bài t ậ p b ng hình th ứ c này hay hình th ứ c khác, t ạo điề u ki ệ n cho h ọ c sinh v ậ n d ụ ng linh ho ạ t nh ữ ng ki ế n th ức để t ự l ự c gi ả i quy ế t thành công nh ữ ng tình hu ố ng c ụ th ể khác nhau thì ki ế n th ức đó mớ i tr ở nên sâu s ắ c, hoàn thi ệ n và bi ế n thành v ố n riêng c ủ a h ọ c sinh Trong h ệ th ố ng bài t ậ p v ậ t lí ở trƣờ ng ph thông thì bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế có t ầm quan trong đặ c bi ệ t, song hi ện nay chƣa có mộ t v ị trí x ứ ng đáng và chƣa đƣợc quan tâm đúng mứ c, các sách tham kh ả o cho h ọ c sinh v ề các bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế c n ít, chƣa xác thự c v ớ i n ộ i dung th ự c t ế Do đó để đáp ứ ng nhu c ầ u h ọ c t ậ p, tìm hi ể u c ủ a h ọc sinh và căn cứ ch ủ trƣơng lớ n c ủa Đả ng và nhà nƣớ c trong vi ệc đ i m ới phƣơng pháp dạ y h ọ c nh m góp ph ầ n nâng cao ch ấ t lƣợ ng d ạ y h ọ c ở trƣờng THPT và để th ự c hi ệ n t ốt hơn nữ a nguyên lý giáo d ụ c "h ọc đi đôi vớ i hành, giáo d ụ c k ế t h ợ p v ới lao độ ng s ả n xu ấ t, lý lu ậ n g ắ n li ề n v ớ i th ự c ti ễ n, giáo d ục nhà trƣờ ng k ế t h ợ p v ớ i giáo d ục gia đình và xã hộ i" Vì v ậ y tôi ch ọn đề tài: “ Kh i th c, y ựng v ng hệ thống i tậ c nội ung thực t hần nhiệt học lớ 10 th định hƣớng h t t iển n ng lực ch học inh 1 2 M c ti u đ tài - Khai thác, xây dựng hệ thống bài tập thực tế phần nhiệt học phân tử - Biên soạn các mẫu tài liệu về bài tập thực tế phần nhiệt học thuộc chƣơng trình vật lí lớp 10 trung học ph thông 3 - Đề xuất các biện pháp sử dụng bài tập nội dung thực tế trong dạy học vật lí ở trƣờng trung học ph thông 1 3 Nhiệ v nghi n cứu Để đạt đƣợc mục tiêu trên trong khóa luận này cần giải quyết những vấn đề sau: - Nghiên c ứu cơ sở lí lu ậ n c ủa đề tài - Nghiên c ứu chƣơng trình vậ t lí ph thông ph ầ n Nhi ệ t h ọ c - Khai thác xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p th ự c t ế ph ầ n nhi ệ t h ọ c - Thi ế t k ế m ộ t s ố bài gi ảng theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c 1 4 Đối tƣ ng nghi n cứu - Ho ạt độ ng d ạ y h ọ c V ậ t lí ở trƣờ ng THPH - Bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế ph ầ n Nhi ệ t h ọ c - Nghiên c ứ u xây d ự ng và s ử d ụ ng bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế ph ầ n nhi ệ t h ọ c l ớ p 10 ở trƣờ ng Trung h ọ c ph thông Ti ể u La 1 5 Phƣơng h nghi n cứu Nh ững phƣơng pháp nghiên cứ u ch ủ y ếu đƣợ c s ử d ụ ng khi th ự c hi ện đề tài - Ph ƣơng pháp nghiên cứ u lý thuy ế t + Nghiên c ứu cơ sở lí lu ậ n d ạ y h ọ c, vi ệc đ i m ới phƣơng pháp dạ y h ọ c b ậ c THPT hi ệ n nay + Nghiên c ứ u các bài t ậ p n ộ i dung t ự c t ế - Phƣơng pháp nghiên cứ u th ự c nghi ệ m + Điề u tra th ự c tr ạ ng c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng bài t ậ p th ự c t ế , nh ữ ng thu ậ n l ợ i và khó khăn trong việ c s ử d ụ ng bài t ậ p th ự c t ế c ủa trƣờ ng THPT + Khai thác, xây d ự ng và s ử d ụ ng bài t ậ p th ự c t ế - Th ự c nghi ệm sƣ phạ m Ti ế n hành th ự c nghi ệ m có d ố i ch ứng để đánh giá hiệ u qu ả c ủ a vi ệ c s ử d ụ ng bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế trong quá trình d ạ y h ọ c - Phƣơng pháp thố ng kê toán h ọ c S ử d ụng phƣơng pháp thố ng kê toán h ọc để x ử lý các k ế t qu ả th ự c nghi ệ m sƣ phạ m 4 1 6 Giả thuy t h học N ế u xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế trong quá trình d ạ y h ọ c có th ể kích thích h ứ ng thú h ọ c t ập cho HS, và qua đó góp phầ n nâng cao kh ả năng vậ n d ụ ng ki ế n th ứ c vào th ự c ti ễ n cho HS, nâng cao hi ệ u qu ả d ạ y h ọ c V ậ t lí ở trƣờ ng THPT 1 7 Cấu t úc h luận Ngoài ph ầ n m ở đầ u và ph ầ n k ế t lu ậ n, n ộ i dung c ủa đề tài bao g m các chƣơng sau: Chƣơng 1: Cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n và th ự c ti ễ n vi ệ c s ử d ụ ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ế trong d ạ y h ọ c ở trƣờ ng trung h ọ c ph thông Chƣơng 2: Xây dựng hệ thống bài tập có nội dung thực tế phần Nhiệt học Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 5 II NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N VI Ệ C S Ử D Ụ NG BÀI T Ậ P CÓ N Ộ I DUNG TH Ự C T Ế TRONG D Ạ Y H Ọ C V Ậ T Ở TRƢỜ NG THPT 1 1 Cơ ở lí luận 1 1 1 p n n 1 1 1 1 hái ni m Bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế là lo ạ i bài t ập có liên quan đế n tr ự c ti ếp đờ i s ố ng th ự c t ế, k thuậ t, s ả n xu ấ t, các hi ện tƣợng thiên nhiên và đặ c bi ệ t là th ự c t ế lao độ ng, sinh ho ạ t h ng ngày mà h ọc sinh thƣờ ng g ặ p 1 1 1 2 h n o i i t p n i ng th t Vi ệ c phân lo ạ i bài t ậ p c ó ý ngh a trong việ c nghiên c ứu đặc điể m, vai trò và phƣơng pháp giả i t ừ ng lo ạ i bài t ậ p c ụ th ể Trong l ị ch s ử phát tri ể n c ủ a lí lu ậ n d ạ y h ọc, ngƣời ta đã có nhiề u cách phân lo ạ i bài t ậ p v ậ t lí khác nhau, c ụ th ể : * D ự v hƣơng h giả i - Bài t ập đị nh tính - Bài t ập định lƣợ ng: + Bài t ậ p t ập dƣợ t + Bài t ậ p t ng h ợ p - Bài t ập đ th ị - Bài t ậ p thí nghi ệ m * D ự a vào n ộ i dung ta có : - Bài t ậ p có n ộ i dung l ị ch s ử 1 1 1 3 Quy trình gi ả i m t bài t p có n i dung th c t a Tìm hi ể u d ữ ki ệ n và yêu c ầ u c ủ a bài t ậ p Đọc k nộ i dung bài t ập để hi ể u các thu ậ t ng ữ chƣa biế t, tên g ọ i các b ộ ph ậ n c ủ a c ấu trúc đặ c bi ệt quan tâm đến các thao tác k thuật nhƣ trong bài tậ p Xác định ý ngh a vậ t lí c ủ a các thu ậ t ng ữ , tóm t ắt đầy đủ các gi ả thi ế t và hi ể u rõ yêu c ầ u c ủ a bài t ậ p b Ph n tích hiện tƣ ng vật lí 6 Nghiên c ứ u các d ữ ki ện ban đầ u (cái gì đã biế t) Tìm hi ểu ý ngh a vậ t lí c ủ a các v ậ t lí trong bài t ậ p (nh ữ ng hi ện tƣợ ng gì, nh ữ ng s ự ki ệ n gì, nh ữ ng tính ch ấ t gì c ủ a v ậ t th ể, đƣợc đề c ập đế n trong bài) Kh ả o sát chi ti ế t hình v ẽ, đoạ n phim Ti ế n hành phân tích hi ện tƣợ ng, nh m ch ỉ ra nh ữ ng khái ni ệm đị nh lu ậ t, thuy ế t v ật lí liên quan để gi ả i c X y ựng lậ luận Tìm trong dàn bài nh ữ ng d ấ u hi ệu có liên quan đế n tính ch ấ t v ậ t lí, m ộ t đị nh lu ậ t v ật lí đã bi ế t, phát bi ểu đầy đủ tính ch ất đó Xây dự ng l ậ p lu ậ n, gi ả i thích v ề các thao tác k thuậ t ( cách làm) th ự c ch ấ t là cho bi ết các thao tác k thu ật đó là sự v ậ n d ụ ng c ủ a ki ế n th ứ c v ậ t lí nào và t ại sao làm nhƣ thế để đạ t hi ệ u qu ả cao Đ ng th ờ i th ự c hi ệ n phép suy lu ận logic để thi ế t l ậ p l ậ p m ố i quan h ệ gi ữ a khái ni ệm, đị nh lu ật đó với điề u ki ện đã cho, ngh a trả l ời đƣợ c câu h ỏ i c ủ a bài t ậ p d Kiể t Ki ể m tra k ế t qu ả tìm đƣợ c th ự c ch ấ t là phân tích k ế t qu ả cu ối cùng để xem k ế t qu ả tìm đƣợ c có phù h ợ p v ới điề u ki ệ n nêu ra ở đầ u bài t ậ p hay không, ngoài ra vi ệ c ki ể m tra l ạ i k ế t qu ả cũng là mộ t trong nh ữ ng cách ki ể m tra l ạ i s ự đúng đắ n c ủ a quá trình l ậ p lu ậ n 1 o đ n n p n n n c 1 1 3 1 hái ni m h th o nh h ng phát t i n năng Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực là dạy học không chỉ chú ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ của học sinh mà c n chú ý r n luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đ ng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cƣờng hoạt động cho học sinh, đ i mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hƣớng cộng tác có ý ngh a quan trọng nh m phát triển năng lực xã hội 1 1 3 2 V ai t a h th o nh h ng phát t i n năng Bài tập định tính luôn là những câu hỏi xuất phát từ các hiện tƣợng trog cuộc sống h ng ngày nhƣ mƣa đã, bình thủy, cầu chì điện, cầu v ng N hững bài tập định tính chỉ cần học sinh trả lời b ng cách diễn đạt ngôn ngữ thì việc trả 7 lời đƣợc thực hiện dễ dàng và giúp các em biết cách sắp xếp ý tƣởng và trình bày những suy ngh của mình một cách r ràng mạch lạc Ngoài ra, việc giải các bài tập địn h tính sẽ giúp ngƣời học xây dựng, củng cố và phát triển pháp nhận thức thế giới khách quan theo đúng quy luật của quá trình nhận thức và giúp ích cho phƣơng pháp của ngƣời học r n luyện đƣợc các k năng: thu thập, phân tích, t ng hợp, kết hợp lý thuyết và thực hành 1 1 3 3 Bảng năng h ên i t t ong môn v t í Nhóm n ng lực thành hần (NLTP) N ng lực th nh hần t ng ôn Vật lí Nội ung c u hỏi, i tậ h y nhiệ v y u cầu HS hải l qu đ c thể đ nh gi t ình độ h t t iển n ng lực củ HS Nhó m NLTP liên quan đ n s d ng ki n th ứ c v ậ t lí HS có th ể : - K 1 : Trình bày đƣợc kiến thức về các hiện tƣợng, đại lƣợng, định luật, nguyên lí vật lí cơ bản, các phép đo, các h ng số vật lí - K 2 : Trình bày đƣợc mối quan hệ giữa các kiến thức vật lí - K3: Sử d ụng đƣợc kiến thức vật lí để thực hiện các nhiệm vụ học tập - K 4 : Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề ra giải pháp, đánh giá giải pháp ) kiến thức vật lí vào các tình huống thực tiễn 8 Nh NLTP v hƣơng h (t ậ t ung v n ng l ự c th ự c ng hi ệ v n ng l ự c ô hình h ) HS có th ể : - P 1 : Đặt ra những câu hỏi về một sự kiện vật lí - P 2 : mô tả đƣợc các hiện tƣợng tự nhiên b ng ngôn ngữ vật lí và chỉ ra các quy luật vật lí trong hiện tƣợng đó - P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các ngu n khác nhau để giải quyết vấn đề trong học tập vật lí - P 4 : Vận dụng sự tƣơng tự và các mô hình để xây dựng kiến thức vật lí - P 5 : Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp trong học tập vật lí - P6: chỉ ra đƣợc điều kiện lí tƣởng của hiện tƣợng vật lí - P 7 : đề xuất đƣợc giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể kiểm tra đƣợc - P 8 : xác định mục đích, đề xuất phƣơng án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết quả thí nghiệm và rút ra nhận xét - P9: Biện luận tính đúng 9 đắn của kết quả thí nghiệm và tính đúng đắ n các kết luận đƣợc khái quát hóa từ kết quả thí nghiệm này Nh NLTP t đ ổ i thông tin HS có th ể : - X 1 : trao đ i kiến thức và ứng dụng vật lí b ng ngôn ngữ vật lí và các cách diễn tả đặc thù của vật lí - X2: phân biệt đƣợc những mô tả các hiện tƣợng tự nhiên b ng ngôn ngữ đời sống và ngôn ngữ vật lí (chuyên ngành) - X 3 : lựa chọn, đánh giá đƣợc các ngu n thông tin khác nhau - X 4 : mô tả đƣợc cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các thiết bị k thuật, công nghệ - X5: hi lại đƣợc các kết quả từ các hoạt động học tập vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm ) - X 6 : trình bày các kết quả từ các hoạt động học tập vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, 10 làm việc nhóm ) một cách phù hợp - X7: thảo luận đƣợc kết quả công việc của mình và những vấn đề liên quan dƣới góc nhìn vật lí - X8: tham gia hoạt động nhóm trong học tập vật lí Nh NLTP li n qu n đ n c th ể HS có th ể : - C1: Xác định đƣợc trình độ hiện có về kiến thức, k năng , thái độ của cá nhân trong học tập vật lí - C 2 : Lập kế hoạch và thực hiện đƣợc kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nh m nâng cao trình độ bản thân - C3: chỉ ra đƣợc vai tr (cơ hội) và hạn chế của các quan điểm vật lí đối trong các trƣờng hợp cụ thể trong môn Vật lí và ngoài môn Vật lí - C 4 : so sánh và đánh giá đƣợc - dƣới khía cạnh vật lí - các giải pháp k thuật khác nhau về mặt kinh tế, xã hội và môi trƣờng - C5: sử dụng đƣợc kiến 11 thức vật lí để đánh giá và cảnh báo mức độ an toàn của thí nghiệm, của các vấn đề trong cuộc sống và của các công nghệ hiện đại - C6: nhận ra đƣợc ảnh hƣởng vật lí lên các mối quan hệ xã hội và lịch sử 1 2 Cơ ở thực tiễn T n n đề n p n n on n n p n 1 2 1 1 h t ng v v n ng i n th v t í v o th t i ng a h inh t ng h ph thông hi n na Thông qua k ế t qu ả kh ả o sát th ự c t ế b ng phƣơng pháp đàm thoạ i, phi ế u điề u tra v ớ i HS ở m ộ t s ố trƣờng THPT trên đị a bàn t ỉ nh, em nh ậ n th ấ y r ng th ự c tr ạ ng v ề v ậ n d ụ ng ki ế n th ứ c v ật lý vào đờ i s ố ng th ự c t ế c ủ a HS THPT hi ệ n nay còn r ấ t nhi ề u h ạ n ch ế Nh ữ ng bi ể u hi ệ n ph bi ế n là: - H ạ n ch ế hi ể u bi ế t v ề các d ụ ng c ụ, phƣơng tiện k thuật đơn giả n VD: nhi ề u h ọc sinh đế n nay v ẫ n không bi ế t công d ụ ng c ủ a nhi ệ t k ế hay không bi ế t cách s ử d ụng thƣớ c k ẹp - H ạ n ch ế v ề kh ả năng liên tƣở ng, nh ấ t là khi c ầ n tìm nh ữ ng bi ể u hi ệ n c ụ th ể trong đờ i s ố ng th ự c t ế c ủ a nh ữ ng khái ni ệm, đị nh lu ậ t v ậ t lý VD: m ộ t s ố h ọc sinh chƣa liên tƣởng đƣợ c hi ện tƣợ ng vào bu i trƣa khi ch ạy trên đƣờ ng nh ựa thì thƣờ ng th ấy trên đƣờ ng xu ấ t hi ện các vũng nƣớ c trong khi đó hiện tƣợng này đƣợ c gi ả i thích d ự a và hi ện tƣợ ng ph ả n x ạ toàn ph ần - H ạ n ch ế v ề kh ả năng tƣ duy lôgic trong quá trìn h gi ả i thích các hi ệ n tƣợ ng VD: khi gi ả i thích hi ện tƣợ ng ph ả n x ạ toàn ph ầ n trong hi ện tƣợ ng xu ấ t hi ệ n vũng nƣớ c khi ch ạy trên đƣờ ng, nhi ề u h ọc sinh chƣa giả i thích logic ở ch ỗ ánh 12 sáng m ặ t tr ời đi từu môi trƣờ ng chi ết quang sang môi trƣờ ng kém chi ế t quang v ớ i nguyên nhân nào,hai l ớ p không khí có chênh l ệ c v ới nhau nhƣ thế nào v ề nhi ệt độ - H ạ n ch ế v ề kh ả năng vậ n d ụ ng ki ế n th ứ c và các v ấn đề k thuật đơn giả n VD: theo lí thuy ế t h ọc sinh đã đƣợ c h ọ c v ề hi ện tƣợng đoả n m ạch nhƣng m ộ t s ố h ọ c sinh khi g ặ p hi ện tƣợ ng này trong th ự c t ế v ẫ n ch ƣa hiể u nguyên nhân và chƣa có cách khắ c ph ụ c nhanh nh ấ t nh m ngăn chặ n hi ện tƣợng này 1 2 1 2 Th c tr ng v v n v n d ng bài t p n i dung th c t trong d y h c v t lí ở á t ng THPT hi n nay - Đa số V chƣa t ch ứ c ho ặ c t ch ức chƣa tố t PPDH tích c ự c Trong các gi ờ h ọ c v ậ t lý, HS h ầu nhƣ không có cơ hội đƣợ c th ả o lu ậ n nh ữ ng v ấn đề ki ế n th ứ c th ự c ti ễn có liên quan đế n bài h ọ c - Đa số giáo viên ch ỉ chú tr ọ ng t ớ i vi ệ c s ử d ụ ng các bài t ậ p tính toán mà r ấ t ít s ử d ụ ng bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế mà đa số cá c HS đề u r ất thích thú đố i v ớ i lo ạ i bài t ậ p này (Lúc thì giáo viên, lúc thì GV - > không th ố ng nh ấ t cách ghi) - H ầ u h ết các trƣờ ng thƣờ ng ít s ử d ụ ng bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế vào vi ệ c ki ểm tra, đánh giá 1 2 2 n p p n n n p n n on 1 2 2 1 ng i t p n i ng th t t ong ti t h t i i m i Dùng để m ở đầ u m ộ t bài h ọ c, kích thích h ứ ng thú trong các ti ế t h ọ c m ớ i cho HS GV có th ể xây d ự ng các bài, yêu c ầ u các em gi ả i quy ế t m ộ t nhi ệ m v ụ nào đó mà vớ i ki ế n th ức đã học, lúc đó các em chƣa giả i quy ết đƣợc, nhƣng các em có th ể gi ả i quy ết đƣợ c n ế u các em h ọ c sang bài m ớ i 1 2 2 2 ng i t p n i ng th t t ong gi i t p Nhi ệ m v ụ chính các gi ờ bài t ậ p v ậ t lí giúp HS gi ả i các bài t ập, qua đó ôn luy ệ n, c ủ ng c ố , kh ắ c sâu ki ế n th ứ c rèn luy ện k năng, k xảo, và phát huy năng l ực tƣ duy củ a HS trong ti ế t gi ả i bài t ậ p, ph ả i tích c ự c t ớ i m ứ c t ối đa hoạt độ ng nh ậ n th ứ c c ủ a t ấ t c ả HS 13 1 2 2 3 ng t ong ti t ôn t p Trong các ti ế t ôn t ập ngƣời ta thƣờ ng s ử d ụ ng các bài t ập mà HS chƣa nắ m v ữ ng m ộ t cách hoàn toàn, các bài t ậ p t ạo điề u k ện đi sâu giả i quy ế t các hi ệ n tƣợ ng v ậ t lý, các bài t ậ p cho phép khái quát hóa tài li ệ u và các bài t ậ p t ng h ợ p liên h ệ tài li ệ u trong các ti ế t h ọ c ôn t ậ p tài li ệ u cu ối chƣơng hoặ c cu ố i Sgk GV có d ị p kh ắ c sâu và m ở r ộ ng thêm ki ế n th ứ c cho HS 1 2 2 4 ng i t p n i ng th t t ong gi ngo i h a S ử d ụ ng bài tâp n ộ i dung th ự c t ế c ầ n th ờ i gian ng ắn nhƣng đ i hỏ i HS n ắ m v ữ ng ki ế n th ứ c v ậ t lí, vì v ậ y bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế đƣợ c s ủ d ụ ng trong các gi ờ ng ọai khóa để t ạ o không khí v ừ a h ọ c t ậ p v ừa vui chơi cho HS Đây là mộ t sân chơi rấ t b ích cho các em 1 2 4 5 ng i t p n i ng th t t ong vi i m t a ánh giá Các bài t ậ p ki ểm tra thƣờ ng là bài t ập độ c l ập dƣớ i m ộ t hình th ức đặ c bi ệ t Các bài t ậ p k ểm tra thƣờ ng là các bài t ậ p t ng h ợ p g m nh ữ ng bài t ậ p và nh ữ ng câu h ỏ i v ề tài li ệ u v ừ a h ọc Để ki ểm tra đƣợc trình độ hi ể u bi ế t c ủ a HS và b ả n ch ấ t v ậ t lí c ủ a tài li ệ u, thì GV nên v ậ n d ụ ng các bài t ậ p n ộ i dung th ự c t ế để ki ể m tra và đánh giá 14 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ PHẦN “NHIỆT HỌC 2 1 Đ c điể củ a ph ần “ Nhiệ t h ọc lớ p 10 Nhi ệ t h ọ c là m ộ t trong hai n ội dung cơ bả n c ủa chƣơng trình vậ t lí l ớ p 10 THPT Trên cơ sở đánh giá đặc điể m ph ầ n Nhi ệ t h ọc, để rút ra nh ữ ng thu ậ n l ợ i và khó khăn trong quá trình dạ y h ọ c ở trƣờ ng ph thông, t ạ o ti ền đề xác đị nh phƣơng án sử d ụ ng hi ệ u qu ả các p hƣơng pháp dạ y h ọ c tích c ự c trong d ạ y h ọ c m ộ t s ố ki ế n th ứ c v ậ t lí ph ầ n Nhi ệ t h ọ c Có th ể li ệ t kê m ộ t s ố khó khăn cụ th ể sau: - N ộ i dung c ủa chƣơng thuộ c ph ầ n Nhi ệ t h ọ c khá tách bi ệ t so v ớ i ph ần Cơ h ọc Do đó, họ c sinh khó nh ậ n bi ế t đƣợ c quá trình bi ến đ i tr ạ ng thái - Nhi ề u giáo viên ch ỉ t ậ p trung vào vi ệ c truy ề n th ụ n ội dung mà chƣa quan tâm đế n vi ệ c t ch ứ c các ho ạt độ ng nh ậ n th ứ c gây h ứ ng thú h ọ c t ậ p, phát tri ển tƣ duy cho h ọc sinh, đặ c bi ệ t là v ớ i nh ữ ng ki ế n th ứ c tr ừu tƣợ ng - Trong trƣờ ng h ợ p giáo viên ti ế n hành thí nghi ệ m thì nh ữ ng thí nghi ệ m này cũng chỉ là nh ữ ng thí nghi ệ m bi ể u di ễ n c ủa giáo viên Do đó họ c sinh không đƣợ c rèn luy ệ n các k năng thự c hành thí nghi ệ m, x ử lí s ố li ệu - M ặ t khác, ph ầ n Nhi ệ t h ọ c là ph ần đƣợ c trang b ị ít nh ấ t các d ụ ng c ụ thí nghi ệ m trong danh m ụ c thi ế t b ị t ố i thi ể u môn v ậ t lí mà B ộ Giáo d ục và Đào tạ o ban hành 2 2 Xây d ự ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ph ần “ Thuy t độ ng h ọ c phân t ch ấ t khí C ấ u t ạ o ch ấ t 2 2 1 Phân tích n i dung ki n th ứ c *Phân tích: M ọ i v ậ t th ể trong t ự nhiên điề u t n t ạ i ở m ộ t trong các tr ạ ng thái r ắ n, l ỏ ng hay khí Cùng m ộ t ch ất, nhƣng t n t ạ i ở nh ữ ng tr ạ ng thái khác nhau, chúng s ẽ có nh ững đặc điể m hoàn toàn khác nhau Ki ế n th ứ c v ề c ấ u t ạ o ch ấ t và thuy ết độ ng h ọ c phân t ử ch ấ t khí giúp ta gi ả i t hích đƣợ c nhi ề u hi ện tƣợng trong đờ i ố ng và có nh ữ ng áp d ụ ng thi ế t th ự c trong k thu ậ t T ại sao bơm hơi vào quả bóng s ẽ làm cho trái bóng căng ph ng lên? 15 Vi ệ c s ả n xu ấ t thu ố c viên d ựa trên cơ sở V ậ t lí nào? T ấ t c ả nh ững điều đó điề u có th ể đƣợ c gi ả i thích d ự a trên nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề c ấ u t ạ o ch ấ t và thuy ết độ ng h ọ c phân t ử ch ấ t khí *N ộ i dung: a C ấ u trúc và tính ch ấ t c ủ a ch ấ t khí - M ỗ i ch ất khí đƣợ c t ạ o thành t ừ nh ữ ng phân t ử gi ố ng h ệ t nhau M ỗ i phân t ử bao g m m ộ t hay nhi ề u nguyên t ử - Ch ấ t khí có tính ch ất bành trƣớ ng, d ễ nén, có kh ối lƣợ ng riêng nh ỏ hơn ch ấ t r ắ n và ch ấ t l ỏ ng b Thuy t độ ng h ọ c phân t ch ấ t khí - Ch ất khí đƣợ c t ạ o ra t ừ các phân t ử có kích thƣớ c r ấ t nh ỏ so v ớ i kho ả ng cách gi ữ a chúng - Các phân t ử ch ấ t khí chuy ển độ ng h ỗ n lo ạ n không ng ừ ng, chuy ển độ ng này càng nhanh khi nhi ệt độ ch ấ t khí càng cao - Khi chuy ển độ ng h ỗ n lo ạ n các phân t ử ch ấ t khí va ch ạ m vào thành bình gây áp su ấ t lên thành bình c C ấ u t ạ o phân t c ủ a ch ấ t - Ở th ể khí l ực tƣơng tác giữ a các phân t ử r ấ t y ế u nên các phân t ử chuy ể n độ ng hoàn toàn h ỗ n lo ạ n v ề m ọ i phía - Ở th ể r ắ n l ực tƣơng tác giữ a các phân t ử r ấ t m ạ nh nên gi ữ đƣợ c các phân t ử ở v ị tí cân b ng xác đị nh, làm cho chúng ch ỉ có th ể dao độ ng xung quanh các v ị trí này - Ở th ể l ỏ ng l ực tƣơng tác giữ a các phân t ử l ớn hơn ở th ể khí, nhƣng nhỏ hơn ở th ể r ắ n nên các phân t ử dao độ ng xung quanh ở v ị trí cân b ng và có th ể di chuy ển đƣợ c 2 2 2 Bài t p Bài 1 T ạ i sao các l ốp xe để lâu ngày s ẽ x ẹ p m ặc dù van đóng rấ t kín? Bài 2 T ọa đăng là mộ t lo ại đ n dầ u h ỏa to, để bàn, có m ột bóng đ n gọ i là thông phong Phía trên là m ộ t hình tr ụ cao Khi l ắp đ n mà chƣa lắ p thông 16 phong, ng ọ n l ử a t ố i và l ắ m khói Khi l ắ p thông phong vào ng ọ n l ử a sáng h n lên mà không khói Em hãy gi ả i thích t ại sao nhƣ vậ y? Bài 3 T ạ i sao hai th ỏ i chì có m ặt đáy ph ng đã mài nhẵ n ti ế p xúc v ớ i nhau thì chúng hút nhau? T ạ i sao hai m ặ t không mài nh ẵ n thì chúng không hút nhau? Bài 4 T ạ i sao ta có th ể s ả n xu ất đƣợ c thu ố c viên b ng cách nén nghi ề n nh ỏ dƣợ c ph ẩ m r i cho vào khuôn nén m ạ nh? N ế u b ẻ đôi viên thuố c r i dung hai tay ép sát hai m ả nh l ạ i thì hai m ả nh không th ể dính li ề n v ớ i nhau? T ạ i sao? Bài 5 Ở nh ững nơi nuôi cá vớ i s ố lƣợ ng l ớn ngƣời ta thƣờ ng dùng nh ữ ng bánh xe quay tròn có l ắ p nh ững cánh đạ p nh ỏ đậ p liên t ụ c xu ống nƣớc làm nƣớ c b ắ n tóe lên T ại sao ngƣờ i ta l ại làm nhƣ vậ y? Đ n ng gi ả i m t s ố bài t p có n i dung th c t Bài 1 T ạ i sao các l ốp xe để lâu ngày s ẽ x ẹ p m ặc dù van đóng rấ t kín? (K1, K4, P1,P6) 1 Tìm các d ữ ki n và yêu c ầ u c a bài - D ữ ki ệ n : L ố p xe x ẹ p, van kín - Yêu c ầ u : Gi ả i thích hi ện tƣợ ng 2 Phân tích n i dung hi n t ợ ng - L ố p xe x ẹ p ch ứ ng t ỏ không khí trong l ốp xe đã ra ngoài - Van r ất kín, ngh a là coi nhƣ không khí trong lố p xe không th ể ra ngoài qua van - L ốp xe đƣợ c làm b ng cao su 3 Xây d ng l p lu n Bài t ập này liên quan đế n ki ế n th ức Thuyết độ ng h ọ c phân t ử và c ấ u t ạ o ch ất Các chất đƣợ c c ấ u t ạ o t ừ nh ữ ng h ạ t riêng bi ệ t g ọ i là nguyên t ử hay phân t ử Gi ữ a các nguyên t ử , phân t ử có kho ả ng cách L ốp xe đƣợ c làm b ng cao su, gi ữ a các phân t ử cao su cũng có khoả ng cách nên các phân t ử khí có th ể ra ngoài qua các kho ả ng cách này và các kho ả ng cách này là r ấ t bé nên s ố phân t ử khí ra ngoài là r ấ t ít, ph ả i c ầ n th ờ i gian dài thì s ố phân t ủ khí ra ngoài m ớ i đáng kể Do đó để lâu ngày l ố p xe m ớ i x ẹ p m ặc dù van đã đóng kín 17 4 Ki m tra Nh ữ ng l ậ p lu ận trên đúng vớ i nh ữ ng d ữ ki ện ban đầ u c ủa đề cho, phù h ợ p v ớ i th ự c nghi ệ m Bài 2 T ọa đăng là mộ t lo ại đ n dầ u h ỏa to, để bàn, có m ột bóng đ n gọ i là thông phong Phía trên là m ộ t hình tr ụ cao Khi l ắp đ n mà chƣa lắ p thông phong, ng ọ n l ử a t ố i và l ắ m khói Khi l ắ p thông phong vào ng ọ n l ử a sáng h n lên mà không khói (K1, K3, X3, P6) Em hãy gi ả i thích t ại sao nhƣ vậ y ? 1 Tìm d ữ ki n và yêu c ầ u c a bài D ữ ki ện: + Bóng đ n ph ía trên có hình tr ụ cao + Chƣa lắp thông phong → ngọ n l ử a t ố i, l ắ m khói + L ắp thông phong → ngọ n l ử a sáng, không khói Yêu c ầ u: Gi ả i thích hi ện tƣợ ng 2 Phân tích n i dung bài t p S ự cháy duy trì c ầ n cung c ấ p khí oxi D ầ u cháy s ẽ t ỏ a ra khí cacbonic Khi l ắ p thông phong ng ọ n l ử a sáng và không khói Thông phong có công d ụ ng gì? 3 Xây d ng l p lu n Khi b ấc đ n cháy, nó lấ y oxi t ừ không khí xung quanh để đố t cháy ch ấ t d ầ u, ch ấ t d ầ u cháy s ẽ t ỏ a khí cacbonic ra không khí chung quanh Lúc chƣa thắ p thông phong, khí cacbonic ch ậ m chuy ển đi chỗ khác và c ả n tr ở không khí t ừ chung quanh đi tớ i b ấ c D ầu cháy không đủ oxi nên ng ọ n l ử a t ố i và l ắ m khói Lúc l ắ p thông phong C ộ t không khí trong thông phong C ộ t không khí ở trong thông phong b ị ng ọ n l ửa hơ nóng nhanh hơn h n ng ọ n l ử a không khí xung quanh đ n Không khí sau khí nóng lên sẽ b ị không khí chƣa nóng nặng hơn từ dƣớ i lu n qua các l ỗ ở c đ n đẩ y lên Th ế là không khí luôn lƣu độ ng t ừ dƣớ i lên trên, dòng không khí này không ng ừng đem đi các sả n v ậ t c ủ a s ự cháy và đem lạ i không khí m ớ i 18 Thông phong càng cao s ự chênh l ệ ch v ề tr ọng lƣợ ng c ủ a c ộ t không khí nóng và chƣa nóng càng lớ n, và dòng không khí m ớ i càng đi mạ nh vào trong đ n, làm cho sự cháy x ảy ra nhanh hơn 4 Ki m tra Nh ữ ng l ậ p lu ận trên đúng vớ i nh ữ ng d ữ ki ện ban đầ u c ủ a đề cho, phù h ợ p v ớ i th ự c nghi ệ m Bài 3 Ở nh ững nơi nuôi cá vớ i s ố lƣợ ng l ớn ngƣời ta thƣờ ng dùng nh ữ ng bánh xe quay tròn có l ắ p nh ững cánh đạ p nh ỏ đậ p liên t ụ c xu ống nƣớc làm nƣớ c b ắ n tóe lên T ại sao ngƣờ i ta l ại làm nhƣ vậ y? (K1, X3, K4, P1) 1 Tìm các d ữ ki n và yêu c ầ u c a bài 2 D ữ ki ệ n : Cá v ớ i s ố lƣợ ng l ớ n, bánh xe quay tròn có l ắ p nh ữ ng cánh nh ỏ - Yêu c ầ u : Gi ả i thích t ại sao ngƣời ta làm nhƣ vậ y ? 2 Phân tích n i dung bài t p - Cá s ống đƣợ c ph ải có oxi để th ở - Nuôi cá t ậ p trung v ớ i s ố lƣợ ng l ớ n ch ứ ng t ỏ không khí trong nƣớ c không đủ cho cá sinh s ố ng - Để không khí trong nƣớc có đủ cho cá s ố ng sinh s ố ng ta làm cách nào ? - Nh ữ ng bánh xe có cánh nh ỏ đậ p liên t ụ c vào m ặt nƣớc, tăng cƣờ ng s ự ti ế p xúc gi ữa nƣớ c và không khí 3 Xây d ng l p lu n Bài này liên quan đế n ki ế n th ức Cấ u t ạ o ch ấ t Thuy ết độ ng h ọ c phân t ử ch ất khí Các chất đƣợ c c ấ u t ạ o t ừ nh ữ ng h ạ t riêng bi ệ t g ọ i là nguyên t ử hay phân t ử Gi ữ a các nguyên t ử , phân t ử có kho ảng cách Khi nƣớ c ti ế p xúc v ớ i không khí khuy ếch tán đi vào nƣớ c ( làm cho cá th ở đƣợc ) và nƣớ c khuy ế ch tán vào không khí ( làm không khí ẩm đi ) - Ở nh ững nơi nuôi cá tậ p trung v ớ i s ố lƣợ ng l ớ n thì không khí có s ẵ n trong nƣớc không đủ cho cá sinh s ố ng - Khi nh ữ ng cách nh ỏ c ủa bánh xe đậ p váo m ặt nƣớc làm nƣớ c tóe lên, chúng tăng cƣờ ng s ự ti ế p xúc gi ữa nƣớ c và không khí, t ạo điề u ki ệ n cho nhi ề u 19 phân t ử khí n ữa đi sâu vào trong nƣớc, do đó làm tăng lƣợ ng không khí trong nƣớ c 4 Ki m tra Nh ữ ng l ậ p lu ận trên đúng vớ i nh ữ ng d ữ ki ện ban đầ u c ủa đề cho, phù h ợ p v ớ i th ự c nghi ệ m 2 3 Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ph ần “ C c đị nh lu ậ t ch ấ t hí 2 3 1 Phân tích n i dung ki n th ứ c *Phân tích: Các đị nh lu ậ t v ề ch ất khí nhƣ đị nh Bôi Ma-ri- ốt, đị nh lu ậ t Sac- lơ, đị nh lu ậ t Gay Luy-xác m ặ c dù ch ỉ là nh ững đị nh lu ậ t g ần đúng vớ i khí th ực nhƣng có thể dùng để gi ả i thích nhi ề u hi ện tƣợ ng trong th ự c t ế Ch ng h ạn nhƣ tại sao khi bơm hơi quá căng, xe đạ p d ể ngoài n ắ ng d ễ b ị n l ố p? T ại sao ngƣờ i ta ph ả i ch ế t ạ o nh ữ ng chi ế c bình b ng thép v ữ ng ch ắc và có van an toàn để ch ứa khí ga Trong k thuậ t, ki ế n th ứ c v ề các đị nh lu ậ t ch ất khí giúp ngƣờ i ta tính toán chính xác áp su ấ t t ối đa mà các bình khí có thể ch ịu đƣợ c ho ặ c bi ết đƣợ c ph ả i tăng nhiệt độ t ối đa là bao nhiêu để các thi ế t b ị dùng khí đƣợ c an toàn *N ộ i dung: a ) Đ nh lu t Bôi- Lơ Ma – ra - t Ở nhi ệt độ không đ i, Tích c ủ a áp su ấ t P và th ể tích V c ủ a m ột lƣợ ng khí xác đị nh là m ộ t h ng s ố : P V = const ) Đ nh lu t Sac- ơ Âp su ấ t P c ủ a m ột lƣợ ng khí có th ể tích không đ i thì ph ụ thu ộ c vào hi ệ t độ c ủ a khí nhƣ sau: P = P o ( 1 +  t ) Trong đó  có giá tr ị nhƣ nhau đố i v ớ i m ọ i ch ấ t khí, m ọ i nhi ệt độ và  = 273 1  g ọ i là h ệ s ố tăng áp đ ng tích ) Đ nh lu t Gay-Luy-xác 20 Th ể tích c ủ a m ột lƣợ ng khí có áp su ất không đ i thì t ỉ l ệ v ớ i nhi ệt độ tuy ệ t đố i c ủ a khí: const T V  2 3 2 Bài t p Bài 1 T ại sao vào mùa h không nên bơm xe đạp quá căng? Bài 2 Tai sao qu ả bóng bàn b ị móp b ỏ vô nƣớ c nóng, qu ả bóng bàn s ẽ tr ở l ạ i hình d ạng nhƣ ban đầ u? Bài 3 T ạ i sao l ốp xe bơm căng thƣờ ng n trong lúc xe đang chạ y trên đƣờ ng mà ít khi b ị n khi xe đang đậu trong nhà đ xe? Bài 4 Khi ch ế t ạ o nh ữ ng chi ế c ph ễ u dù ng để đ ch ấ t l ỏng vào chai, ngƣờ i ta thƣờ ng làm nh ữ ng s ọ c gân n i d ọ c theo m ặ t ngoài cu ố ng ph ễu nhƣ hình 3 1 Hãy bi ế t nh ữ ng s ọ c gân có tác d ụ ng gì? Tác d ụ ng đó có liên quan gì đến đị nh lu ậ t Boi- lo – Mariot Hình 2 1 Bài 5 Trong y h ọc có phƣơng pháp chữ a b ệ nh g ọi là giác Ngƣờ i ta hút máu độ c t ừ ngƣờ i b ệ nh ra b ng cách r ạ ch m ột đƣờ ng nh ỏ trên da sau đó úp c hi ế c c ố c th ủ y tinh có m ộ t m ẩ u bông nh ỏ t ẩ m c n nh ỏ đang cháy bên trong đó Khi lử a bên trong c ố c t ắt, máu độ c hút ra t ừ v ế t c ắ t nh ỏ trên da Hãy gi ả i thích nguyên t ắ c v ậ t lí c ủ a cách làm này? Đ n ng gi ả i m t s ố bài t p có n i dung th c t Bài 1 Để rót ch ấ t l ỏng ( nhƣ nƣớc hay nƣớ c m ắ n ch ng h ạ n) vào chai, ngƣời ta thƣờ ng rót qua chi ế c ph ễ u Quan sát chi ế c ph ễ u ta th ấ y ph ầ n cu ố ng ph ễ u phía dƣớ i có nh ữ ng s ọ c gân n i Hãy gi ả i thích tác d ụ ng c ủ a nh ữ ng s ọ c gân n i đó trong việ c rót ch ấ t l ỏ ng vào chai (K1, K4, P6) Hình 2 1 21 Hãy gi ả i thích tác d ụ ng c ủ a nh ữ ng s ọ c gân n i đó trong việ c rót ch ấ t l ỏ ng vào chai 1 D ữ ki n và yêu c ầ u c a bài - Dùng phi ễ u d ể rót ch ấ t l ỏng (nƣớ c)vào chai - Các thao tát khi s ử d ụ ng ph ễu để rót nƣớc: Đặ t cu ố ng phi ễ u vào mi ệ ng chai sau đó rót chấ t l ỏ ng vào lòng ph ễu, để ch ấ t l ỏ ng ch ả y qua cu ố ng ph ễ u xu ố ng chai, lƣợng nƣớ c xu ố ng chai s ẽ tăng dầ n - Trong khi rót nƣớ c vào chai tác d ụ ng c ủ a nh ữ ng x ọ c gân ở cu ố n ph ễ u là gì ?( t ứ c là m ức nƣớ c ch ả y qua ph ễ u d ễ dàng hay khó khăn) 2 Phân tích n i dung bài t p - Để định hƣớ ng cho vi ệ c phân tích, có th ể s ử d ụng phƣơng pháp suy luậ n ngƣợ c V ề m ặ t tác d ụ ng có gì khác bi ệ t gi ữ a chi ế c ph ễ u có s ọ c gân và chi ế c ph ễ u không có s ọ c gân? N ế u dùng chi ế c ph ễ u không có x ọc gân để rót nƣớ c thì s ẽ g ặ p khó khăn gì ? - T ừ nh ững thông tin ban đầu nhƣ đã nêu xuấ t phát t ừ nh ữ ng thao tác di ễ n bi ế n c ủ a hi ện tƣợ ng có th ể suy lu ận liên tƣởng đế n các ki ế n th ứ c v ậ t lí sau: - Động tác rót nƣớc → kiế n th ứ c v ề chuy ển độ ng c ủ a ch ấ t l ỏ ng do tr ọ ng l ực, tính linh độ ng c ủ a ch ấ t l ỏ ng - Khi đã có mộ t ph ần nƣớc trong chai→ kiế n th ứ c gây ra b ở i tr ọng lƣợ ng ch ấ t l ỏ ng trong chai - Nƣớ c ch ứ a trong ph ễ u t ạ o ra hai ph ần: Không khí trong chai ( kín vì nƣớ c trong lòng ph ễu đóng vai tr nhƣ một cái nút chai ) và không khí bên ngoài( thông v ớ i khí quy ển)→kiế n th ứ c v ề áp su ấ t khí quy ể n và s ự thay đ i áp su ấ t ch ấ t khí - Khi lƣợng nƣớ c trong chai cao d ầ n, thì th ể tích trong chai cũng giả m d ần→ các đại lƣợ ng c ủ a k hí nhƣ thể tích, áp su ất thay đ i, liên quan đế n ki ế n th ứ c v ề các đị nh lu ậ t ch ấ t khí - Vi ệc đỗ nƣớ c vào chai th ự c hi ện trong điề u ki ện thông thƣờ ng , th ờ i gian tháo tác ng ắn→ Nhiệt độ không đ i 3 Xây d ng l p lu n và xác l p câu tr ả l i : 22 Trƣờ ng h ợ p ph ễ u không có nh ữ ng s ọ c gân, cu ố ng ph ễ u áp sát vào c chai, nƣớ c trong lòng ph ễu đóng vai tr là một cái nút nhố t không khí trong chai Khi lƣợng nƣớ c ch ảy vào chai tăng dầ n, làm cho th ể tích khí trong chai gi ả m d ầ n và theo đị nh lu ậ t Bôi-ma-ri- ố t thì áp su ấ t không khí trong chai s ẽ tăng dần đế n m ột lúc nào đó áp suấ t không khí trong chai l ớn hơn áp suấ t khí quy ển thì nƣớ c s ẽ b ị kẹt ở cu ố ng ph ễ u mà không ch ả y xu ống chai đƣợ c Trƣờ ng h ợ p ph ễ u có s ọ c gân, cu ố ng ph ễ u s ẽ không áp sát vào c chai, s ọ c gân s ẽ t ạ o ra nh ữ ng khe h ở nh ỏ nối thông không khí bên trong và bên ngoài chai làm cho áp su ất không khí bên trong và bên ngoài luôn có sƣ cân b ng, nƣớ c có th ể d ễ dàng ch ả y qua ph ễu cho đến khi đầy chai Đây chính là sự khá bi ệ t cân b ản là điể m nút c ủ a câu tr ả l ờ i 4 Ki m tra Nh ữ ng l ậ p lu ận trên đúng vớ i nh ữ ng d ữ ki ện ban đầ u c ủa đề cho, phù h ợ p v ớ i th ự c nghi ệ m Bài 2 T ạ i sao l ốp xe bơm căng thƣờ ng n trong lúc xe đang chạy trên đƣờ ng mà ít khi b ị n khi xe đang đậu trong nhà đ xe? (K1, P1, K4, X3) 1 Tìm các d ữ ki n và yêu c ầ u c a bài - D ữ ki ệ n: l ốp xe bơm căng chạy trên đƣờ ng nhanh n , đặ t trong gara ít n - Yêu c ầ u: gi ả i thích hi ện tƣợ ng 2 Phân tích n i dung hi n t ợ ng - L ố p xe n ch ứ ng t ỏ áp su ấ t khí trong ru ột xe tăng - Áp su ất khí tăng chứ ng t ỏ có nhi ệt độ cao - L ốp xe đƣợ c làm b ng cao su - Đặ t xe trong gara không n ch ứ ng t ỏ áp su ất khí bình thƣờ ng 3 Xây d ng l p lu n Bài này liên quan đế n ki ế n th ức Các đị nh lu ậ t c ủ a ch ất khí cụ th ế là Quá trình đ ng tích Đị nh lu ậ t Sac- lơ Nộ i dung l à: Trong quá trình đ ng tích c ủ a m ột lƣợ ng khí nh ất đị nh, áp su ấ t t ỉ l ệ thu ậ n c ủ a nhi ệt độ Th ể tích khí trong l ố p xe không đ i, khi đi trên đƣờ ng do ma sát và th ờ i ti ế t nóng nên nhi ệt độ c ủ a l ố p xe tăng dẫn đế n áp su ấ t khí trong ru ột xe cũng tăng theo Nế u áp su ất này tăng 23 đế n m ức nào đó nên làm n l ốp xe C n khi để trong gara (nhà để xe) nhi ệt độ bình thƣờ ng, l ố p xe khí b ị n 4 Ki m tra Nh ữ ng l ậ p lu ận trên đúng vớ i nh ữ ng d ữ ki ện ban đầ u c ủa đề cho, phù h ợ p v ớ i th ự c nghi ệ m Bài 3 : Trong y h ọc có phƣơng pháp ch ữ a b ệ nh g ọi là giác Ngƣờ i ta hút máu độ c t ừ ngƣờ i b ệ nh ra b ng cách r ạ ch m ột đƣờ ng nh ỏ trên da sau đó úp chiế c c ố c th ủ y tinh có m ộ t m ẩ u bông nh ỏ t ẩ m c n nh ỏ đang cháy bên trong đó Khi lử a bên trong c ố c t ắt, máu độ c hút ra t ừ v ế t c ắ t nh ỏ trên da Hãy gi ả i thích nguyên t ắ c v ậ t lí c ủ a cách làm này? (K1,P1, X3) 1 Tìm các d ữ ki n và yêu c ầ u c a bài - D ữ ki ệ n: khi úp c ố c lên da thì l ử a t ắ t ch ứ ng t ỏ m ật độ không khí trong c ố c(kín) th ấp và máu độc đƣợ c hút ra - Yêu c ầ u: gi ả i thích hi ện tƣợ ng trên 2 Phân tích n i dung hi n t ợ ng - Khi đố t bông t ẩ m c n th ả vào c ố c thì nhi ệt độ tăng - Nhi ệt độ tăng đẩ y các phân t ử khí ra ngoài c ốc để tăng thể tích khí - M ật độ không khí trong c ố c (kín) th ấ p nên ch ất độc đƣợ c hút ra ngoài 3 Xây d ng l p lu n Bài này liên quan đế n ki ế n th ức Thuyết độ ng h ọ c phân t ử C ấ u t ạ o ch ất c ụ th ể là bài Quá trình đ ng áp Trong quá trình đ ng áp c ủ a m ột lƣợ ng khí nh ất đị nh, th ể tích t ỉ l ệ thu ậ n v ớ i nhi ệt độ tuy ệt đố i Khi đố t bông t ẩ m c n th ả vào c ố c, nhi ệ t d ộ trong c ốc tăng đã đẩ y các phân t ử khí ra ngoài c ốc để tăng thể tích khí Khi úp c ốc lên da cũng là lúc lử a t ắ t, do m ật độ không khí trong c ố c (kín) th ấp, máu độ c t ừ cơ thể b ị hút ra ngoài (vào trong c ố c) 4 Ki m tra Nh ữ ng l ậ p lu ận trên đúng vớ i nh ữ ng d ữ ki ện ban đầ u c ủa đề cho, phù h ợ p v ớ i th ự c nghi ệ m 24 2 4 Xây d ự ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ph ần “ Chấ t r ắn 2 4 1 Phân tích n i dung ki n th ứ c *Phân tích Trong th ự c t ế ki ế n th ứ c v ề c ấ u t ạ o ch ấ t c ủ a v ậ t r ắ n cho phép ta gi ả i thích đƣợ c nhi ề u hi ện tƣợng và đặ c tính c ủ a v ậ t r ắ n ch ng h ạn nhƣ cùng đƣợ c c ấ u t ạ o t ừ các h ạt cacbon mà kim cƣơng thì cƣớ ng và r ấ t qúy hi ế m còn than chì thì m ề n và có r ấ t nhi ều Trong k thuạ t ch ế t ạ o và l ắp đặ t các máy móc ho ặ c xây d ự ng các công trình ngƣờ i ta ph ải tính toán để kh ắ c ph ụ c tác d ụ ng có h ạ i v ề s ự n ở vì nhi ệ t sao cho các v ậ t r ắ n không b ị n ứt, cong , gãy khi nhiệt độ thay đ i Ch ng h ạn nhƣ đầ u n ố i hai thanh ray ph ả i có khe h ở, hai đầ u c ầ u s ắ t ph ải đặ t trên hai g ối đỡ và m ộ t trong hai g ối đỡ ph ả i xê d ịch trên con lăn Ngƣời ta cũng l ợ i d ụ ng s ự n ở vì nhi ệ t c ủ a các v ậ t r ắn để ch ế t ạo băng kép dùng làm rơle đóng ngắ t các m ạch điệ n t ự độ ng, ho ặ c ch ế tao ampa k ế nhi ệ t ho ạt độ ng d ự a trên tác d ụ ng nhi ệ t c ủa d ng điệ n *N ộ i dung: a C ấ u trúc: - V ậ t r ắ n có hình d ạng xác đị nh - Ch ấ t r ắn đƣợ c phân thành hai lo ạ i : + Ch ấ t r ắ n k ế t tinh + Ch ấ t r ắn vô đị nh hình • Chấ t r ắ n k ế t tinh: Có c ấ u t ạ o tinh th ể Tinh th ể d ạ ng hình h ọ c  V ậ t r ắn đơn tinh thể có tính d ị hƣớ ng, v ậ t r ắn đa tinh thể không có tính d ị hƣớ ng • Chấ t r ắn vô đị nh hình: không có c ấ u trúc tinh th ể c ấ u trúc bên trong c ủ a nó có tính tr ậ t t ừ g ầ n  Ch ấ t r ắn vô định hình có tính đ ng hƣớ ng b Chuy ển độ ng nhi ệ t 25 Trong ch t r ắ n k t tinh các h ạ t ( nguyên t ử hay phân t ử ) c ấ u t ạ o nên ch ấ t r ắn dao độ ng quanh v ị trí cân b ng xác đị nh trong m ạ ng tinh th ể Do đó, chuyể n độ ng nhi ệ t c ủ a ch ấ t r ắ n k ết tinh chính là dao độ ng c ủ a các h ạ t quanh m ộ t v ị trí xác đị nh c ủ a m ạ ng  Các v ị trí cân b ng này đƣợ c phân b ố theo ki ể u tr ậ t t ự xa * Chuy n ng nhi t c a ch t r ắn vô nh hình là dao độ ng c ủ a các h ạ t quanh v ị trí cân b ng t ạ m th ờ i  Các v ị trí cân b ng này đƣợ c phân b ố theo ki ể u tr ậ t t ự g ần, ngh a là đố i v ớ i m ộ t h ạt nào đó thì các hạ t n m g ầ n k ề đó đƣợ c phân b ố theo ki ể u tr ậ t t ự (tƣơng tự nhƣ ở tr ạ ng thái ch ấ t r ắ n k ết tinh) nhƣng càng ra xa hạ t nói trên thì tr ậ t t ự này càng m ấ t d ầ n c Bi n d ạ ng: V ậ t r ắ n b ị bi ế n d ạ ng khi ch ị u tác d ụ ng c ủ a ngo ạ i l ự c - Trong trƣờ ng h ợ p khi thôi tác d ụ ng l ự c, v ậ t có th ể l ấ y l ạ i hình d ạ ng và kích thƣớt ban đầ u thì v ậ t r ắn có tính đầ n h i, bi ế n d ạ ng c ủ a v ậ t là bi n d ng n h ồ i - Trƣờ ng h ợ p khi thôi tác d ụ ng l ự c, v ậ t không th ể l ấ y l ạ i hình d ạ ng kích thƣớc ban đầ u thì v ậ t r ắ n có tính d ẻ o, bi ế n d ạ ng c ủ a v ậ t r ắ n g ọ i là bi n d ng d ẻ o hay bi n d ng n  Trong chƣơng trình S K ta xét đế n các lo ạ i bi ế n d ạng đàn h i nhƣ : Biế n d ạ ng kéo, bi ế n d ạ ng nén, bi ế n d ạ ng u ố n, bi ế n d ạ ng l ệch - Bi ế n d ạng đàn h i tuân theo đị nh lu ậ t Húc: F = K ∆L Trong đó: K = o l S E g ọ i là h ệ s ố đàn h i hay độ c ứ ng c ủ a thanh d S ự n ở vì nhi ệ t - Khi tăng nhiệt độ kích thƣớ t c ủ a v ậ t r ắ n lên V ậ t r ắ n có s ự n ở dài và n ở kh ố i + Công th ứ c c ủ a s ự n ở dài: ) 1 ( t l l o      Trong đó  g ọ i là h ệ s ố n ở dài + Công th ứ c c ủ a s ự n ở kh ố i: ) 1 ( t V V o      26 Trong đó  g ọ i là h ệ s ố n ở kh ố i 2 S ự n ở vì nhi ệ t khi b ị ngăn cả n có th ể gây ra nh ữ ng l ự c r ấ t l ớ n 2 4 2 Bài t p Bài 1 T ại sao các thƣớ c đo cầ n làm b ng v ậ t li ệ u có h ệ s ố n ở dài r ấ t nh ỏ ? Bài 2 Các bác s nha khoa thƣờ ng khuyên r ng không nên ăn thức ăn quá nóng ho ặ c quá l ạnh nhƣ thế s ẽ ảnh hƣở ng x ấu đến men răng Hãy gi ả i thích t ạ i sao? Bài 3 T ại sao trên đƣờ ng s ắ t, gi ữ a hai thanh ray k ế ti ếp nhau thƣờng đƣợ c l ắ p có khe h ở kho ả ng vài centimet mà không l ắ p chúng sát nhau? Bài 4 Khi đ nƣớ c sôi vào c ố c th ủy tinh thành dày thƣờ ng d ễ n ứt hơn so vớ i c ố c th ủ y tinh thành m ỏ ng Hãy g ả i thích vì sao? Bài 5 Khi làm điệ n c ự c các bóng đ n (tiế p xúc tr ự c ti ế p v ớ i th ủy tinh) ngƣờ i ta ch ọ n kim lo ại có đặc điể m gì? 4 Đ nh ng gi ả i m t s ố bài t p có n i dung th c t Bài 1 Khi đ nƣớ c sôi vào c ố c th ủy tinh thành dày thƣờ ng d ễ n ứt hơn so vớ i c ố c th ủ y tinh thành m ỏ ng Hãy g ả i thích vì sao? (K1, P1, K4) T ừ đó hãy cho biế t lí do vì sao nh ữ ng ngƣờ i u ố ng trà nóng b ng c ố c th ủ y tinh thƣờ ng cho m ộ t chi ế c thìa b ng b ạ c vào c ốc nƣớc trƣớ c khi u ố ng? 1 Tìm các d ữ ki n và yêu c ầ u c a bài 2 D ữ ki ện : Nƣớ c sôi, c ố c th ủ y tinh m ỏ ng, thìa kim lo ạ i b ng b ạ c 27 - Yêu c ầ u : Gi ả i thích t ại sao ngƣờ i t a làm nhƣ vậ y ? 2 Phân tích n i dung bài t p - Nƣớc sôi: Nƣớc đự ng trong c ố c ở nhi ệt độ cao - Th ủ y tinh là ch ấ t d ẫ n nhi ệ t kém - C ố c th ủ y tinh dày và c ố c th ủ y tinh m ỏ ng có gì khác nhau N ế u dùng c ố c dày để rót nƣớc sôi thì nhƣ thế nào ? - Kim l ọ ai là ch ấ t d ẫ n nhi ệ t t ố t 3 Xây d ng l p lu n Bài này liên quan đế n ki ế n th ức Sự n ở vì nhi ệ t c ủ a v ậ t r ắn Các vậ t r ắ n khác nhau s ự n ở vì nhi ệ t khác nhau V ậ t r ắ n khi n ở ra hay co l ại đề u t ạ o ra l ự c r ấ t l ớ n tác d ụ ng lên v ậ t khác ti ế p xúc nó - Th ủ y tinh là lo ạ i ch ấ t r ắ n d ẫ n nhi ệ t kém N ế u c ố c làm b ng th ủ y tinh dày, ph ầ n trong c ố c ti ế p xúc v ới nƣớ c s ẽ nóng lên độ t ng ộ t Ph ầ n ngoài c ốc chƣa nóng lên và chƣa nở ra S ự gi ả n n ở không đ ng đề u gi ữ a ph ầ n trong c ố c và ngoài c ố c s ẽ gây ra m ộ t l ự c r ấ t l ớ n làm cho c ố c d ễ b ị n ứ t và b ị v ỡ - N ế u dùng lo ạ i c ố c m ỏ ng thì nhi ệ t ở ph ầ n trong c ố c truy ề n ra nhi ệ t ở ph ầ n ngoài c ốc nhanh hơn, sự gi ả n n ở g ần nhƣ đ ng đề u gi ữ các phân t ử trong và ngoài c ố c, và c ố c s ẽ không b ị n ứ t - Kim lo ạ i d ẫ n nhi ệ t t ốt hơn th ủ y tinh r ấ t nhi ề u Nhôm d ẫ n nhi ệ t t ốt hơn thủ y tinh đế n 200 l ầ n, và b ạ c t ốt hơn đế n 400 l ầ n - Đặ t trong c ố c m ọ t cái thìa b ng nhôm ho ặ c b ng b ạ c nó s ẽ nh ậ n m ộ t nhi ệ t lƣợ ng r ấ t l ớ n t ừ nƣớ c và th ủ y tinh ch ỉ nh ận đƣợ c m ột lƣợ ng nhi ệ t nh ỏ hơn nhiề u Do đó nguy cơ thủ y tinh b ị n ứ t gi ảm đi nhiề u 4 Ki m tra Nh ữ ng l ậ p lu ận trên đúng vớ i nh ữ ng d ữ ki ện ban đầ u c ủa đề cho, phù h ợ p v ớ i th ự c nghi ệ m Bài 2 T ại sao trên đƣờ ng s ắ t, gi ữ a hai thanh ray k ế ti ế p nhau thƣờng đƣợ c l ắ p có khe h ở kho ả ng vài centimet mà không l ắ p chúng sát nhau? (K1, P6, K4, P1) 1 Tìm d ữ ki n và yêu c ầ u c a bài 28 - D ữ ki ệ n: gi ữ a hai thanh ray k ế ti ếp nhau trên đƣờ ng s ắt thƣờng đƣợ c l ắ p có khe h ở và không l ắ p sát nhau - Yêu c ầ u: gi ả i thích hi ện tƣợ ng 2 Phân tích n i dung hi n t ợ ng - T rên đƣờ ng s ắ t, hai thanh ray l ắ p có khe h ở - Không l ắ p chúng sát nhau - Khi tr ờ i n ắ ng nóng, nhi ệt độ tăng - Liên quan đế n hi ện tƣợ ng n ở vì nhi ệ t c ủ a v ậ t r ắ n, v ậ t r ắ n n ở ra khi nóng lên co l ạ i khi l ạnh đi 3 Xây d ng l p lu n Bài này liên quan đế n hi ệ n tƣợ ng n ở vì nhi ệ t c ủ a v ậ t r ắ n, c ụ th ể v ậ t r ắ n n ở ra khí nóng lên co l ạ i khi l ạnh đi Khi nhiệt độ tăng thì kích thƣớ c c ủ a v ậ t v ậ t r ắn tăng lên nên th ể tích c ủ a v ật tăng Vậ t r ắ n n ở ra hay co l ại đề u tao nên m ộ t l ự c khá l ớ n tác d ụ ng lên v ậ t khác ti ế p xúc v ớ i nó Khi nhi ệt độ tăng, hai thanh ray sẽ n ở ra n ế u không thi ế t k ế t ạ o ra m ộ t khe h ở gi ữ a hai thanh thì khi chúng n ở ra s ẽ x ế p ch ng lên nhau, đoạn đƣờng ray đó sẽ b ị nung lên m ột đoạ n, r ấ t nguy hi ể m cho tàu ch ạ y qua 4 Ki m tra Nh ữ ng l ậ p lu ận trên đúng v ớ i nh ữ ng d ữ ki ện ban đầ u c ủa đề cho, phù h ợ p v ớ i th ự c nghi ệ m 2 5 Xây d ự ng bài t ậ p có n ộ i dung th ự c t ph ần “Chấ t l ỏng 2 5 1 Phân tích n i dung ki n th ứ c *Phân tích D ự a vào nh ữ ng ki ế n th ứ c v ề các đặc điể m hi ện tƣợ ng mao d ẫ n c ủ a ch ấ t l ỏ ng, ta có th ể gi ả i thích đƣợ c nhi ề u hi ện tƣợ ng th ự c t ế x ả y ra chung quanh, ch ng h ạ n tai sao r ễ cây có th ể t ự hút nƣớc để nuôi r ễ cây, t ạ i sao m ặ t ch ấ t l ỏ ng ở ch ỗ ti ếp giáp thành bình thƣờ ng có d ạ ng m ặ t khum? Trong k thuật , ngƣờ i ta ứ ng d ụ ng hi ện tƣợng dính ƣớ t và khôn g dính ƣớ t làm cơ sở để l ọ c t ạ p ch ấ t cho các m ẩ u qu ặ ng, ứ ng d ụ ng hi ện tƣợ ng mao d ẫ n ch ế t ạ o gi ấ y th ấ m m ự c, b ấc đ n dầ u và nhi ề u v ậ t d ụ ng khác ph ụ c v ụ cho đờ i s ố ng 29 *N ộ i dung: a C ấ u trúc Ch ấ t l ỏ ng có c ấ u trúc tr ậ t t ự g ầ n C ấ u trúc này không c ố đị nh vì các h ạ t trong ch ấ t l ỏ ng có th ể d ờ i ch ỗ do chuy ển

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Quảng Nam, tháng 05 năm 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin được gởi lời cảm ơn chân thành nhất đến toàn thể giảng viên khoa Lí - Hóa - Sinh trường Đại học Quảng Nam đã dạy dỗ, chia sẻ, đóng góp ý kiến, tạo điều kiện để tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp đúng thời gian

đã quy định

Tôi cũng xin bày tỏ lòng kính trọng và sự biết ơn sâu sắc đến thầy PGS TS Huỳnh Trọng Dương đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này

Trong quá trình hoàn thành bài khóa luận, tôi còn nhận được sự giúp đỡ chân thành, nhiệt tình của Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh ở trường THPT Tiểu La, Thăng Bình, Quảng Nam đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi điều tra nghiên cứu thực trạng, khảo sát và thực nghiệm sư phạm đề tài của mình

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tập thể lớp Đại học Sư Phạm Vật

Lí K15 cũng như những tình cảm quý báu của gia đình, người thân đã thường xuyên quan tâm, động viên và ủng hộ tôi trong suốt thời gian qua

Mặc dù đã rất cố gắng, nỗ lực hết mình để thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh nhất nhưng do điều kiện thời gian có hạn, cũng như năng lực của tôi có hạn nên

đề tài không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy cô và các bạn để bài khóa luận được hoàn chỉnh hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Tam Kỳ, tháng 5 năm 2019

Sinh viên thực hiện

Đỗ Thị Thúy Phương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong khóa luận là trung thực và chưa từng công bố trong bất

kì công trình nào khác

Tam Kỳ, tháng 04 năm 2019

Tác giả

Đỗ Thị Thúy Phương

49

2

Biểu đồ 3.2

Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy

49

MỤC LỤC

I MỞ ĐẦU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục tiêu đề tài 2

1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

1.4 Đối tượng nghiên cứu 3

1.5 Phương pháp nghiên cứu 3

1.6 iả thuyết khoa học 4

1.7 Cấu trúc khóa luận 4

CHƯƠN 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC VẬT Ở TRƯỜNG THPT 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Bài tập nội dung thực tế 5

1.1.1.1 Khái niệm 5

1.1.1.2 Phân loại bài tập nội dung thực tế 5

1.1.1.3 Quy trình giải một bài tập có nội dung thực tế 5

1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 6

1.1.2.1 Khái niệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực 6

1.1.2.2 Vai tr của dạy học theo định hướng phát triển năng lực 6

1.1.2.3 Bảng năng lực chuyên biệt trong môn vật lí 7

1.2 Cơ sở thực tiễn 11

1.2.1 Thực trạng vấn đề sử dụng bài tập nội dung thực tế trong dạy học ở trường trung học ph thông 11

1.2.1.1 Thực trạng về vấn đề sử dụng kiến thức vật lí vào thực tế đời sống của học sinh trung học ph thông hiện nay 11

1.2.1.2 Thực trạng về vấn đề vận dụng bài tập nội dung thực tế trong dạy học vật lí ở các trường THPT hiện nay 12

1.2.2 Các biện pháp tăng cường sử dụng bài tập nội dung thực tế trong dạy học vật lí 12

1.2.2.1 Sử dụng bài tập nội dung thực tế trong tiết học tài liệu mới 12

1.2.2.2 Sử dụng bài tập có nội dung thực tế trong giờ bài tập 12

1.2.2.5 Sử dụng bài tập nội dung thực tế trong việc kiểm tra đánh giá 13

CHƯƠN 2: X DỰN HỆ TH N B TẬP C NỘ DUN THỰC TẾ PHẦN NH ỆT HỌC 14

2.1 Đặc điểm của phần Nhiệt học lớp 10 14

2.2 Xây dựng bài tập có nội dung thực tế phần Thuyết động học phân tử chất khí Cấu tạo chất 14

2.2.1 Phân tích nội dung kiến thức 14

2.2.2 Bài tập 15

2.2.3 Định hướng giải một số bài tập có nội dung thực tế 16

2.3 Xây dựng hệ thống bài tập có nội dung thực tế phần Các định luật chất khí 19

2.3.1 Phân tích nội dung kiến thức 19

2.3.2 Bài tập 20

2.3.3 Định hướng giải một số bài tập có nội dung thực tế 20

2.4 Xây dựng bài tập có nội dung thực tế phần Chất rắn 24

2.4.1 Phân tích nội dung kiến thức 24

2.4.2 Bài tập 26

2.4.3 Định hướng giải một số bài tập có nội dung thực tế 26

2.5 Xây dựng bài tập có nội dung thực tế phần Chất lỏng 28

2.5.1 Phân tích nội dung kiến thức 28

2.5.2 Bài tập 29

2.5.3 Định hướng giải một số bài tập có nội dung liên quan thực tế 30

2.6 Xây dựng bài tập có nội dung thực tế phần Sự chuyển thể của các chất 32

2.6.1 Phân tích nội dung kiến thức 32

2.6.2 Bài tập 33

2.6.3 Định hướng giải một số bài tập có nội dung thực tế 34

2.7 Xây dựng bài tập có nội dung thực tế phần Nội năng và sự biến thiên nội năng 35

2.7.1 Phân tích nội dung kiến thức 35

2.7.3 Bài tập 36

2.8.3 Định hướng giải một số bài tập nội dung thực tế 37

2.10 Thiết kế một số bài giảng theo hướng tăng cường sử dụng bài tập có nội

dung thực tế 40

CHƯƠN 3: THỰC N H ỆM SƯ PHẠM 45

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 45

3.2 Đối tượng thực nghiệm 45

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 45

3.4 Nội dung thực nghiệm 45

3.4.1 Chọn mẫu 45

3.4.2 Nội dung thực nghiệm 46

3.4.2.1 Chọn mẫu 46

3.4.3 Nội dung thực nghiệm 46

3.4.3.1 Công tác chuẩn bị 46

3.4.3.2 Tiến hành thực nghiệm 46

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 47

3.5.1 Nhận xét về tiến trình dạy học 47

3.5.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 47

KẾT LUẬN 51

TÀI LIỆU THAM KHẢO 53

I MỞ ĐẦU 1.1 L chọn đ t i

Nghị quyết hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa V đã chỉ r : Đ i mới phương pháp giáo dục- đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, r n luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng tiếp tục

kh ng định: Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đ i mới chương trình, nội dung phương pháp dạy và học, , phát huy các năng lực

cá nhân, khả năng sáng tạo, độc lập suy ngh của học sinh

Nhiệm vụ quan trọng đặt ra cho các môn học trong trường trung học ph thông là phải làm sao cho tới khi bước vào đời, bắt tay tham gia vào lao động sản xuất hoặc lao động ở một ngành khoa học k thuật nào đó, học sinh có thể nhanh chóng tiếp thu được cái mới, nhanh chóng thích nghi với trình độ hiện đại của khoa học và k thuật Do đó, trong việc giảng dạy các môn học ở trường trung học ph thông, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học

nh m phát triển năng lực cá nhân,tư duy, sáng tạo cho học sinh là vô cùng quan trọng

Trong dạy học vật lí, việc giảng dạy bài tập vật lí trong nhà trường không chỉ giúp học sinh hiểu được một cách sâu sắc và đầy đủ những kiến thức quy định trong chương trình mà c n phát huy năng lực cá nhân, tư duy, sáng tạo cho học sinh Từ đó, giúp các em vận dụng những kiến thức đó giải quyết tốt những nhiệm vụ học tập và những vấn đề trong cuộc sống thực tiễn đặt ra

Bản thân mỗi bài tập vật lí là một tình huống vận dụng vật lí tích cực Song tính tích cực của nó c n được nâng cao hơn khi nó được sử dụng là ngu n kiến thức để học sinh tìm t i r n luyện khả năng tư duy,sáng tạo, năng lực cá nhân chứ không phải chỉ để tái hiện, củng cố kiến thức Với tính đa năng của mình, bài tập vật lí thật sự là một phương tiện hữu ích để tích cực hóa các năng lực cá nhân, khả duy sáng tạo của học sinh trong từng bài học Hiệu quả của nó phụ thuộc vào việc sừ dụng của giáo viên trong quá trình dạy học K năng vận

dụng kiến thức trong học tập vào thực tiễn đời sống là thước đo mức độ sâu sắc

và vững vàng của kiến thức mà học sinh thu nhận được Bài tập vật lí với tính cách là một phương pháp dạy học, giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học vật lý ở trường ph thông

Bài tập vật lý giúp cho học sinh hiểu sâu sắc hơn những quy luật vật lý, những hiện tượng vật lý, biết phân tích chúng và ứng dụng chúng vào những vấn

đề thực tiễn Trong nhiều trường hợp dù giáo viên có cố gắng trình bày tài liệu mạch lạc, hợp lô rích, phát biểu định ngh a, định luật chính xác, làm thí nghiệm đúng phương pháp và đúng kết quả thì đó mới là điều kiện cần chưa phải là đủ để học sinh hiểu sâu sắc và nắm vững kiến thức Chỉ thông qua bài tập b ng hình thức này hay hình thức khác, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt những kiến thức để tự lực giải quyết thành công những tình huống cụ thể khác nhau thì kiến thức đó mới trở nên sâu sắc, hoàn thiện và biến thành vốn riêng của học sinh

Trong hệ thống bài tập vật lí ở trường ph thông thì bài tập nội dung thực

tế có tầm quan trong đặc biệt, song hiện nay chưa có một vị trí xứng đáng và chưa được quan tâm đúng mức, các sách tham khảo cho học sinh về các bài tập nội dung thực tế c n ít, chưa xác thực với nội dung thực tế Do đó để đáp ứng nhu cầu học tập, tìm hiểu của học sinh và căn cứ chủ trương lớn của Đảng và nhà nước trong việc đ i mới phương pháp dạy học nh m góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT và để thực hiện tốt hơn nữa nguyên lý giáo dục

"học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội" Vì vậy

tôi chọn đề tài: “ Kh i th c, y ựng v ng hệ thống i tậ c nội

ung thực t hần nhiệt học lớ 10 th định hướng h t t iển n ng lực ch học inh

1.2 M c ti u đ tài

- Khai thác, xây dựng hệ thống bài tập thực tế phần nhiệt học phân tử

- Biên soạn các mẫu tài liệu về bài tập thực tế phần nhiệt học thuộc chương trình vật lí lớp 10 trung học ph thông

- Đề xuất các biện pháp sử dụng bài tập nội dung thực tế trong dạy học vật

lí ở trường trung học ph thông

1.3 Nhiệ v nghi n cứu

Để đạt được mục tiêu trên trong khóa luận này cần giải quyết những vấn đề sau:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài

- Nghiên cứu chương trình vật lí ph thông phần Nhiệt học

- Khai thác xây dựng hệ thống bài tập thực tế phần nhiệt học

- Thiết kế một số bài giảng theo định hướng phát triển năng lực

1.4 Đối tư ng nghi n cứu

- Hoạt động dạy học Vật lí ở trường THPH

- Bài tập có nội dung thực tế phần Nhiệt học

- Nghiên cứu xây dựng và sử dụng bài tập nội dung thực tế phần nhiệt học lớp 10 ở trường Trung học ph thông Tiểu La

1.5 Phương h nghi n cứu

Những phương pháp nghiên cứu chủ yếu được sử dụng khi thực hiện đề tài

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận dạy học, việc đ i mới phương pháp dạy học bậc THPT hiện nay

+ Nghiên cứu các bài tập nội dung tực tế

- Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

+ Điều tra thực trạng của việc sử dụng bài tập thực tế, những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng bài tập thực tế của trường THPT

+ Khai thác, xây dựng và sử dụng bài tập thực tế

- Thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm có dối chứng để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng bài tập nội dung thực tế trong quá trình dạy học

- Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả thực nghiệm

sư phạm

1.6 Giả thuy t h học

Nếu xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập nội dung thực tế trong quá trình dạy học có thể kích thích hứng thú học tập cho HS, và qua đó góp phần nâng cao khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS, nâng cao hiệu quả dạy học Vật lí ở trường THPT

II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC VẬT Ở TRƯỜNG THPT

1.1.1.2 h n o i i t p n i ng th t

Việc phân loại bài tập có ý ngh a trong việc nghiên cứu đặc điểm, vai trò và phương pháp giải từng loại bài tập cụ thể Trong lịch sử phát triển của lí luận dạy học, người ta đã có nhiều cách phân loại bài tập vật lí khác nhau, cụ thể:

* Dựa vào nội dung ta có:

- Bài tập có nội dung lịch sử

1.1.1.3 Quy trình giải m t bài t p có n i dung th c t

a Tìm hiểu dữ kiện và yêu cầu của bài tập

Đọc k nội dung bài tập để hiểu các thuật ngữ chưa biết, tên gọi các bộ phận của cấu trúc đặc biệt quan tâm đến các thao tác k thuật như trong bài tập Xác định ý ngh a vật lí của các thuật ngữ, tóm tắt đầy đủ các giả thiết và hiểu rõ yêu cầu của bài tập

b Ph n tích hiện tư ng vật lí

Nghiên cứu các dữ kiện ban đầu (cái gì đã biết) Tìm hiểu ý ngh a vật lí của các vật lí trong bài tập (những hiện tƣợng gì, những sự kiện gì, những tính chất gì của vật thể, đƣợc đề cập đến trong bài) Khảo sát chi tiết hình vẽ, đoạn phim Tiến hành phân tích hiện tƣợng, nh m chỉ ra những khái niệm định luật, thuyết vật lí liên quan để giải

c X y ựng lậ luận

Tìm trong dàn bài những dấu hiệu có liên quan đến tính chất vật lí, một định luật vật lí đã biết, phát biểu đầy đủ tính chất đó Xây dựng lập luận, giải thích về các thao tác k thuật ( cách làm) thực chất là cho biết các thao tác k thuật đó là sự vận dụng của kiến thức vật lí nào và tại sao làm nhƣ thế để đạt hiệu quả cao Đ ng thời thực hiện phép suy luận logic để thiết lập lập mối quan hệ giữa khái niệm, định luật đó với điều kiện đã cho, ngh a trả lời đƣợc câu hỏi của bài tập

1.1.3.2 Vai t a h th o nh h ng phát t i n năng

Bài tập định tính luôn là những câu hỏi xuất phát từ các hiện tƣợng trog cuộc sống h ng ngày nhƣ mƣa đã, bình thủy, cầu chì điện, cầu v ng Những bài tập định tính chỉ cần học sinh trả lời b ng cách diễn đạt ngôn ngữ thì việc trả

lời được thực hiện dễ dàng và giúp các em biết cách sắp xếp ý tưởng và trình bày những suy ngh của mình một cách r ràng mạch lạc

Ngoài ra, việc giải các bài tập định tính sẽ giúp người học xây dựng, củng

cố và phát triển pháp nhận thức thế giới khách quan theo đúng quy luật của quá trình nhận thức và giúp ích cho phương pháp của người học r n luyện được các

k năng: thu thập, phân tích, t ng hợp, kết hợp lý thuyết và thực hành

1.1.3.3 Bảng năng h ên i t t ong môn v t í

- K2: Trình bày được mối quan hệ giữa các kiến thức vật lí

- K3: Sử dụng được kiến thức vật lí để thực hiện các nhiệm vụ học tập

- K4: Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề

ra giải pháp, đánh giá giải pháp ) kiến thức vật lí vào các tình huống thực tiễn

đó

- P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin

từ các ngu n khác nhau để giải quyết vấn đề trong học tập vật lí

- P4: Vận dụng sự tương

tự và các mô hình để xây dựng kiến thức vật lí

- P5: Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp trong học tập vật lí

- P6: chỉ ra được điều kiện lí tưởng của hiện tượng vật lí

- P7: đề xuất được giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể kiểm tra được

- P8: xác định mục đích,

đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết quả thí nghiệm và rút ra nhận xét

- P9: Biện luận tính đúng

đắn của kết quả thí nghiệm

và tính đúng đắn các kết luận đƣợc khái quát hóa từ kết quả thí nghiệm này

- X2: phân biệt đƣợc những mô tả các hiện tƣợng

tự nhiên b ng ngôn ngữ đời sống và ngôn ngữ vật lí (chuyên ngành)

- X3: lựa chọn, đánh giá đƣợc các ngu n thông tin khác nhau

- X4: mô tả đƣợc cấu tạo

và nguyên tắc hoạt động của các thiết bị k thuật, công nghệ

- X5: hi lại đƣợc các kết quả từ các hoạt động học tập vật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm )

- X6: trình bày các kết quả

từ các hoạt động học tập vật

lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm,

làm việc nhóm ) một cách phù hợp

- X7: thảo luận được kết quả công việc của mình và những vấn đề liên quan dưới góc nhìn vật lí

- X8: tham gia hoạt động nhóm trong học tập vật lí

- C2: Lập kế hoạch và thực hiện được kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nh m nâng cao trình độ bản thân

- C3: chỉ ra được vai tr (cơ hội) và hạn chế của các quan điểm vật lí đối trong các trường hợp cụ thể trong môn Vật lí và ngoài môn Vật

lí

- C4: so sánh và đánh giá được - dưới khía cạnh vật lí- các giải pháp k thuật khác nhau về mặt kinh tế, xã hội

và môi trường

- C5: sử dụng được kiến

thức vật lí để đánh giá và

cảnh báo mức độ an toàn của

thí nghiệm, của các vấn đề

trong cuộc sống và của các

công nghệ hiện đại

- C6: nhận ra được ảnh hưởng vật lí lên các mối

- Hạn chế hiểu biết về các dụng cụ, phương tiện k thuật đơn giản

VD: nhiều học sinh đến nay vẫn không biết công dụng của nhiệt kế hay không biết cách sử dụng thước kẹp

- Hạn chế về khả năng liên tưởng, nhất là khi cần tìm những biểu hiện cụ thể trong đời sống thực tế của những khái niệm, định luật vật lý

VD: một số học sinh chưa liên tưởng được hiện tượng vào bu i trưa khi chạy trên đường nhựa thì thường thấy trên đường xuất hiện các vũng nước trong khi đó hiện tượng này được giải thích dựa và hiện tượng phản xạ toàn phần

- Hạn chế về khả năng tư duy lôgic trong quá trình giải thích các hiện tượng

VD: khi giải thích hiện tượng phản xạ toàn phần trong hiện tượng xuất hiện vũng nước khi chạy trên đường, nhiều học sinh chưa giải thích logic ở chỗ ánh

sáng mặt trời đi từu môi trường chiết quang sang môi trường kém chiết quang với nguyên nhân nào,hai lớp không khí có chênh lệc với nhau như thế nào về nhiệt độ

- Hạn chế về khả năng vận dụng kiến thức và các vấn đề k thuật đơn giản VD: theo lí thuyết học sinh đã được học về hiện tượng đoản mạch nhưng một số học sinh khi gặp hiện tượng này trong thực tế vẫn chưa hiểu nguyên nhân

và chưa có cách khắc phục nhanh nhất nh m ngăn chặn hiện tượng này

1.2.1.2 Th c tr ng v v n v n d ng bài t p n i dung th c t trong d y h c v t

lí ở á t ng THPT hi n nay

- Đa số V chưa t chức hoặc t chức chưa tốt PPDH tích cực Trong các giờ học vật lý, HS hầu như không có cơ hội được thảo luận những vấn đề kiến thức thực tiễn có liên quan đến bài học

- Đa số giáo viên chỉ chú trọng tới việc sử dụng các bài tập tính toán mà rất

ít sử dụng bài tập nội dung thực tế mà đa số các HS đều rất thích thú đối với loại bài tập này (Lúc thì giáo viên, lúc thì GV - > không thống nhất cách ghi)

- Hầu hết các trường thường ít sử dụng bài tập nội dung thực tế vào việc kiểm tra, đánh giá

1.2.2 n p p n n n p n n on

1.2.2.1 ng i t p n i ng th t t ong ti t h t i i m i

Dùng để mở đầu một bài học, kích thích hứng thú trong các tiết học mới cho HS GV có thể xây dựng các bài, yêu cầu các em giải quyết một nhiệm vụ nào đó mà với kiến thức đã học, lúc đó các em chưa giải quyết được, nhưng các

em có thể giải quyết được nếu các em học sang bài mới

1.2.2.2 ng i t p n i ng th t t ong gi i t p

Nhiệm vụ chính các giờ bài tập vật lí giúp HS giải các bài tập, qua đó ôn luyện, củng cố, khắc sâu kiến thức rèn luyện k năng, k xảo, và phát huy năng lực tư duy của HS trong tiết giải bài tập, phải tích cực tới mức tối đa hoạt động nhận thức của tất cả HS

1.2.2.3 ng t ong ti t ôn t p

Trong các tiết ôn tập người ta thường sử dụng các bài tập mà HS chưa nắm vững một cách hoàn toàn, các bài tập tạo điều kện đi sâu giải quyết các hiện tượng vật lý, các bài tập cho phép khái quát hóa tài liệu và các bài tập t ng hợp liên hệ tài liệu trong các tiết học ôn tập tài liệu cuối chương hoặc cuối Sgk GV

có dịp khắc sâu và mở rộng thêm kiến thức cho HS

1.2.2.4 ng i t p n i ng th t t ong gi ngo i h a

Sử dụng bài tâp nội dung thực tế cần thời gian ngắn nhưng đ i hỏi HS nắm vững kiến thức vật lí, vì vậy bài tập nội dung thực tế được sủ dụng trong các giờ ngọai khóa để tạo không khí vừa học tập vừa vui chơi cho HS Đây là một sân chơi rất b ích cho các em

1.2.4.5 ng i t p n i ng th t t ong vi i m t a ánh giá

Các bài tập kiểm tra thường là bài tập độc lập dưới một hình thức đặc biệt Các bài tập kểm tra thường là các bài tập t ng hợp g m những bài tập và những câu hỏi về tài liệu vừa học Để kiểm tra được trình độ hiểu biết của HS và bản chất vật lí của tài liệu, thì GV nên vận dụng các bài tập nội dung thực tế để kiểm tra và đánh giá

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC

TẾ PHẦN “NHIỆT HỌC

2.1 Đ c điể của phần “ Nhiệt học lớp 10

Nhiệt học là một trong hai nội dung cơ bản của chương trình vật lí lớp 10 THPT Trên cơ sở đánh giá đặc điểm phần Nhiệt học, để rút ra những thuận lợi

và khó khăn trong quá trình dạy học ở trường ph thông, tạo tiền đề xác định phương án sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học một số kiến thức vật lí phần Nhiệt học

Có thể liệt kê một số khó khăn cụ thể sau:

- Nội dung của chương thuộc phần Nhiệt học khá tách biệt so với phần Cơ học Do đó, học sinh khó nhận biết được quá trình biến đ i trạng thái

- Nhiều giáo viên chỉ tập trung vào việc truyền thụ nội dung mà chưa quan tâm đến việc t chức các hoạt động nhận thức gây hứng thú học tập, phát triển tư duy cho học sinh, đặc biệt là với những kiến thức trừu tượng

- Trong trường hợp giáo viên tiến hành thí nghiệm thì những thí nghiệm này cũng chỉ là những thí nghiệm biểu diễn của giáo viên Do đó học sinh không được rèn luyện các k năng thực hành thí nghiệm, xử lí số liệu

- Mặt khác, phần Nhiệt học là phần được trang bị ít nhất các dụng cụ thí nghiệm trong danh mục thiết bị tối thiểu môn vật lí mà Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

2.2 Xây dựng bài tập có nội dung thực t phần “ Thuy t động học phân t

Kiến thức về cấu tạo chất và thuyết động học phân tử chất khí giúp ta giải thích được nhiều hiện tượng trong đời ống và có những áp dụng thiết thực trong

k thuật Tại sao bơm hơi vào quả bóng sẽ làm cho trái bóng căng ph ng lên?

Việc sản xuất thuốc viên dựa trên cơ sở Vật lí nào? Tất cả những điều đó điều

có thể được giải thích dựa trên những kiến thức về cấu tạo chất và thuyết động học phân tử chất khí

*Nội dung:

a Cấu trúc và tính chất của chất khí

- Mỗi chất khí được tạo thành từ những phân tử giống hệt nhau Mỗi phân

tử bao g m một hay nhiều nguyên tử

- Chất khí có tính chất bành trướng, dễ nén, có khối lượng riêng nhỏ hơn chất rắn và chất lỏng

c Cấu tạo phân t của chất

- Ở thể khí lực tương tác giữa các phân tử rất yếu nên các phân tử chuyển động hoàn toàn hỗn loạn về mọi phía

- Ở thể rắn lực tương tác giữa các phân tử rất mạnh nên giữ được các phân

tử ở vị tí cân b ng xác định, làm cho chúng chỉ có thể dao động xung quanh các

vị trí này

- Ở thể lỏng lực tương tác giữa các phân tử lớn hơn ở thể khí, nhưng nhỏ hơn ở thể rắn nên các phân tử dao động xung quanh ở vị trí cân b ng và có thể di chuyển được

2.2.2 Bài t p

Bài 1 Tại sao các lốp xe để lâu ngày sẽ xẹp mặc dù van đóng rất kín?

Bài 2 Tọa đăng là một loại đ n dầu hỏa to, để bàn, có một bóng đ n gọi là

thông phong Phía trên là một hình trụ cao Khi lắp đ n mà chưa lắp thông

phong, ngọn lửa tối và lắm khói Khi lắp thông phong vào ngọn lửa sáng h n lên

mà không khói

Em hãy giải thích tại sao như vậy?

Bài 3 Tại sao hai thỏi chì có mặt đáy ph ng đã mài nhẵn tiếp xúc với nhau

thì chúng hút nhau? Tại sao hai mặt không mài nhẵn thì chúng không hút nhau?

Bài 4 Tại sao ta có thể sản xuất được thuốc viên b ng cách nén nghiền nhỏ

dược phẩm r i cho vào khuôn nén mạnh? Nếu bẻ đôi viên thuốc r i dung hai tay

ép sát hai mảnh lại thì hai mảnh không thể dính liền với nhau? Tại sao?

Bài 5 Ở những nơi nuôi cá với số lượng lớn người ta thường dùng những

bánh xe quay tròn có lắp những cánh đạp nhỏ đập liên tục xuống nước làm nước bắn tóe lên Tại sao người ta lại làm như vậy?

Đ n ng giải m t số bài t p có n i dung th c t

Bài 1 Tại sao các lốp xe để lâu ngày sẽ xẹp mặc dù van đóng rất kín? (K1,

- Lốp xe xẹp chứng tỏ không khí trong lốp xe đã ra ngoài

- Van rất kín, ngh a là coi như không khí trong lốp xe không thể ra ngoài qua van

đó để lâu ngày lốp xe mới xẹp mặc dù van đã đóng kín

4 Ki m tra

Những lập luận trên đúng với những dữ kiện ban đầu của đề cho, phù hợp với thực nghiệm

Bài 2 Tọa đăng là một loại đ n dầu hỏa to, để bàn, có một bóng đ n gọi là

thông phong Phía trên là một hình trụ cao Khi lắp đ n mà chƣa lắp thông phong, ngọn lửa tối và lắm khói Khi lắp thông phong vào ngọn lửa sáng h n lên

mà không khói (K1, K3, X3, P6)

Em hãy giải thích tại sao nhƣ vậy ?

1 Tìm dữ ki n và yêu cầu c a bài

Dữ kiện: + Bóng đ n phía trên có hình trụ cao

+ Chƣa lắp thông phong → ngọn lửa tối, lắm khói

+ Lắp thông phong → ngọn lửa sáng, không khói

Yêu cầu: Giải thích hiện tƣợng

2 Phân tích n i dung bài t p

Sự cháy duy trì cần cung cấp khí oxi

Dầu cháy sẽ tỏa ra khí cacbonic

Khi lắp thông phong ngọn lửa sáng và không khói Thông phong có công dụng gì?

Thông phong càng cao sự chênh lệch về trọng lượng của cột không khí nóng và chưa nóng càng lớn, và dòng không khí mới càng đi mạnh vào trong

đ n, làm cho sự cháy xảy ra nhanh hơn

4 Ki m tra

Những lập luận trên đúng với những dữ kiện ban đầu của đề cho, phù hợp với thực nghiệm

Bài 3 Ở những nơi nuôi cá với số lượng lớn người ta thường dùng những

bánh xe quay tròn có lắp những cánh đạp nhỏ đập liên tục xuống nước làm nước bắn tóe lên Tại sao người ta lại làm như vậy? (K1, X3, K4, P1)

1 Tìm các dữ ki n và yêu cầu c a bài

2 Dữ kiện : Cá với số lượng lớn, bánh xe quay tròn có lắp những cánh nhỏ

- Yêu cầu : Giải thích tại sao người ta làm như vậy ?

2 Phân tích n i dung bài t p

- Cá sống được phải có oxi để thở

- Nuôi cá tập trung với số lượng lớn chứng tỏ không khí trong nước không

đủ cho cá sinh sống

- Để không khí trong nước có đủ cho cá sống sinh sống ta làm cách nào ?

- Những bánh xe có cánh nhỏ đập liên tục vào mặt nước, tăng cường sự

tiếp xúc giữa nước và không khí

3 Xây d ng l p lu n

Bài này liên quan đến kiến thức Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí Các chất được cấu tạo từ những hạt riêng biệt gọi là nguyên tử hay phân tử Giữa các nguyên tử, phân tử có khoảng cách Khi nước tiếp xúc với không khí khuyếch tán đi vào nước ( làm cho cá thở được ) và nước khuyếch tán vào không khí ( làm không khí ẩm đi )

- Ở những nơi nuôi cá tập trung với số lượng lớn thì không khí có sẵn trong nước không đủ cho cá sinh sống

- Khi những cách nhỏ của bánh xe đập váo mặt nước làm nước tóe lên, chúng tăng cường sự tiếp xúc giữa nước và không khí, tạo điều kiện cho nhiều

phân tử khí nữa đi sâu vào trong nước, do đó làm tăng lượng không khí trong nước

Trong k thuật, kiến thức về các định luật chất khí giúp người ta tính toán chính xác áp suất tối đa mà các bình khí có thể chịu được hoặc biết được phải tăng nhiệt độ tối đa là bao nhiêu để các thiết bị dùng khí được an toàn

273

1

 gọi là hệ số tăng áp đ ng tích

Thể tích của một lượng khí có áp suất không đ i thì tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối của khí:

const T

V 

2.3.2 Bài t p

Bài 1 Tại sao vào mùa h không nên bơm xe đạp quá căng?

Bài 2 Tai sao quả bóng bàn bị móp bỏ vô nước nóng, quả bóng bàn sẽ trở

lại hình dạng như ban đầu?

Bài 3 Tại sao lốp xe bơm căng thường n trong lúc xe đang chạy trên

đường mà ít khi bị n khi xe đang đậu trong nhà đ xe?

Bài 4 Khi chế tạo những chiếc phễu dùng để đ chất lỏng vào chai, người

ta thường làm những sọc gân n i dọc theo mặt ngoài cuống phễu như hình 3.1 Hãy biết những sọc gân có tác dụng gì? Tác dụng đó có liên quan gì đến định luật Boi- lo – Mariot

Hình 2.1

Bài 5 Trong y học có phương pháp chữa bệnh gọi là giác Người ta hút

máu độc từ người bệnh ra b ng cách rạch một đường nhỏ trên da sau đó úp chiếc cốc thủy tinh có một mẩu bông nhỏ tẩm c n nhỏ đang cháy bên trong đó Khi lửa bên trong cốc tắt, máu độc hút ra từ vết cắt nhỏ trên da Hãy giải thích nguyên tắc vật lí của cách làm này?

Đ n ng giải m t số bài t p có n i dung th c t

Bài 1 Để rót chất lỏng ( như nước hay nước mắn ch ng hạn) vào chai,

người ta thường rót qua chiếc phễu Quan sát chiếc phễu ta thấy phần cuống phễu phía dưới có những sọc gân n i Hãy giải thích tác dụng của những sọc gân n i

đó trong việc rót chất lỏng vào chai (K1, K4, P6)

Hình 2.1

Hãy giải thích tác dụng của những sọc gân n i đó trong việc rót chất lỏng vào chai

1 Dữ ki n và yêu cầu c a bài

- Dùng phiễu dể rót chất lỏng (nước)vào chai

- Các thao tát khi sử dụng phễu để rót nước: Đặt cuống phiễu vào miệng chai sau đó rót chất lỏng vào lòng phễu, để chất lỏng chảy qua cuống phễu xuống chai, lượng nước xuống chai sẽ tăng dần

- Trong khi rót nước vào chai tác dụng của những xọc gân ở cuốn phễu là gì

?( tức là mức nước chảy qua phễu dễ dàng hay khó khăn)

2 Phân tích n i dung bài t p

- Để định hướng cho việc phân tích, có thể sử dụng phương pháp suy luận ngược Về mặt tác dụng có gì khác biệt giữa chiếc phễu có sọc gân và chiếc phễu không có sọc gân? Nếu dùng chiếc phễu không có xọc gân để rót nước thì sẽ gặp khó khăn gì ?

- Từ những thông tin ban đầu như đã nêu xuất phát từ những thao tác diễn biến của hiện tượng có thể suy luận liên tưởng đến các kiến thức vật lí sau:

- Động tác rót nước → kiến thức về chuyển động của chất lỏng do trọng lực, tính linh động của chất lỏng

- Khi đã có một phần nước trong chai→ kiến thức gây ra bởi trọng lượng chất lỏng trong chai

- Nước chứa trong phễu tạo ra hai phần: Không khí trong chai ( kín vì nước trong lòng phễu đóng vai tr như một cái nút chai ) và không khí bên ngoài( thông với khí quyển)→kiến thức về áp suất khí quyển và sự thay đ i áp suất chất khí

- Khi lượng nước trong chai cao dần, thì thể tích trong chai cũng giảm dần→ các đại lượng của khí như thể tích, áp suất thay đ i, liên quan đến kiến thức về các định luật chất khí

- Việc đỗ nước vào chai thực hiện trong điều kiện thông thường , thời gian tháo tác ngắn→ Nhiệt độ không đ i

3 Xây d ng l p lu n và xác l p câu trả l i :

Trường hợp phễu không có những sọc gân, cuống phễu áp sát vào c chai, nước trong lòng phễu đóng vai tr là một cái nút nhốt không khí trong chai Khi lượng nước chảy vào chai tăng dần, làm cho thể tích khí trong chai giảm dần

và theo định luật Bôi-ma-ri-ốt thì áp suất không khí trong chai sẽ tăng dần đến một lúc nào đó áp suất không khí trong chai lớn hơn áp suất khí quyển thì nước

sẽ bị kẹt ở cuống phễu mà không chảy xuống chai được

Trường hợp phễu có sọc gân, cuống phễu sẽ không áp sát vào c chai, sọc gân sẽ tạo ra những khe hở nhỏ nối thông không khí bên trong và bên ngoài chai làm cho áp suất không khí bên trong và bên ngoài luôn có sư cân

b ng, nước có thể dễ dàng chảy qua phễu cho đến khi đầy chai Đây chính là sự khá biệt cân bản là điểm nút của câu trả lời

4 Ki m tra

Những lập luận trên đúng với những dữ kiện ban đầu của đề cho, phù hợp với thực nghiệm

Bài 2 Tại sao lốp xe bơm căng thường n trong lúc xe đang chạy trên đường mà

ít khi bị n khi xe đang đậu trong nhà đ xe? (K1, P1, K4, X3)

1 Tìm các dữ ki n và yêu cầu c a bài

- Dữ kiện: lốp xe bơm căng chạy trên đường nhanh n , đặt trong gara ít n

- Yêu cầu: giải thích hiện tượng

2 Phân tích n i dung hi n t ợng

- Lốp xe n chứng tỏ áp suất khí trong ruột xe tăng

- Áp suất khí tăng chứng tỏ có nhiệt độ cao

xe không đ i, khi đi trên đường do ma sát và thời tiết nóng nên nhiệt độ của lốp

xe tăng dẫn đến áp suất khí trong ruột xe cũng tăng theo Nếu áp suất này tăng

đến mức nào đó nên làm n lốp xe C n khi để trong gara (nhà để xe) nhiệt độ bình thường, lốp xe khí bị n

4 Ki m tra

Những lập luận trên đúng với những dữ kiện ban đầu của đề cho, phù hợp với thực nghiệm

Bài 3: Trong y học có phương pháp chữa bệnh gọi là giác Người ta hút

máu độc từ người bệnh ra b ng cách rạch một đường nhỏ trên da sau đó úp chiếc cốc thủy tinh có một mẩu bông nhỏ tẩm c n nhỏ đang cháy bên trong đó Khi lửa bên trong cốc tắt, máu độc hút ra từ vết cắt nhỏ trên da Hãy giải thích nguyên tắc vật lí của cách làm này? (K1,P1, X3)

1 Tìm các dữ ki n và yêu cầu c a bài

- Dữ kiện: khi úp cốc lên da thì lửa tắt chứng tỏ mật độ không khí trong cốc(kín) thấp và máu độc được hút ra

- Yêu cầu: giải thích hiện tượng trên

2 Phân tích n i dung hi n t ợng

- Khi đốt bông tẩm c n thả vào cốc thì nhiệt độ tăng

- Nhiệt độ tăng đẩy các phân tử khí ra ngoài cốc để tăng thể tích khí

- Mật độ không khí trong cốc (kín) thấp nên chất độc được hút ra ngoài

3 Xây d ng l p lu n

Bài này liên quan đến kiến thức Thuyết động học phân tử Cấu tạo chất

cụ thể là bài Quá trình đ ng áp Trong quá trình đ ng áp của một lượng khí nhất định, thể tích tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối Khi đốt bông tẩm c n thả vào cốc, nhiệt dộ trong cốc tăng đã đẩy các phân tử khí ra ngoài cốc để tăng thể tích khí Khi úp cốc lên da cũng là lúc lửa tắt, do mật độ không khí trong cốc (kín) thấp, máu độc từ cơ thể bị hút ra ngoài (vào trong cốc)

4 Ki m tra

Những lập luận trên đúng với những dữ kiện ban đầu của đề cho, phù hợp với thực nghiệm

2.4 Xây dựng bài tập có nội dung thực t phần “ Chất rắn

Ch ng hạn như đầu nối hai thanh ray phải có khe hở, hai đầu

cầu sắt phải đặt trên hai gối đỡ và một trong hai gối đỡ phải

xê dịch trên con lăn

Người ta cũng lợi dụng sự nở vì nhiệt của các vật rắn để

chế tạo băng kép dùng làm rơle đóng ngắt các mạch điện tự động, hoặc chế tao ampa kế nhiệt hoạt động dựa trên tác dụng nhiệt của d ng điện

• Chất rắn kết tinh: Có cấu tạo tinh thể Tinh thể dạng hình học

 Vật rắn đơn tinh thể có tính dị hướng, vật rắn đa tinh thể không có tính dị hướng

• Chất rắn vô định hình: không có cấu trúc tinh thể cấu trúc bên trong của

nó có tính trật từ gần

 Chất rắn vô định hình có tính đ ng hướng

b Chuyển động nhiệt

Trong ch t rắn k t tinh các hạt ( nguyên tử hay phân tử ) cấu tạo nên chất

rắn dao động quanh vị trí cân b ng xác định trong mạng tinh thể Do đó, chuyển động nhiệt của chất rắn kết tinh chính là dao động của các hạt quanh một vị trí xác định của mạng

 Các vị trí cân b ng này được phân bố theo kiểu trật tự xa

* Chuy n ng nhi t c a ch t rắn vô nh hình là dao động của các hạt

quanh vị trí cân b ng tạm thời

 Các vị trí cân b ng này được phân bố theo kiểu trật tự gần, ngh a là đối với một hạt nào đó thì các hạt n m gần kề đó được phân bố theo kiểu trật tự (tương tự như ở trạng thái chất rắn kết tinh) nhưng càng ra xa hạt nói trên thì trật

tự này càng mất dần

c Bi n dạng:

Vật rắn bị biến dạng khi chịu tác dụng của ngoại lực

- Trong trường hợp khi thôi tác dụng lực, vật có thể lấy lại hình dạng và

kích thướt ban đầu thì vật rắn có tính đần h i, biến dạng của vật là bi n d ng n

gọi là hệ số đàn h i hay độ cứng của thanh

d Sự nở vì nhiệt

- Khi tăng nhiệt độ kích thướt của vật rắn lên Vật rắn có sự nở dài và nở khối + Công thức của sự nở dài:  l  lo( 1    t )

Trong đó  gọi là hệ số nở dài

+ Công thức của sự nở khối: V V (1.t)

Trong đó  gọi là hệ số nở khối

2 Sự nở vì nhiệt khi bị ngăn cản có thể gây ra những lực rất lớn

Bài 3 Tại sao trên đường sắt, giữa hai thanh ray kế tiếp nhau thường được

lắp có khe hở khoảng vài centimet mà không lắp chúng sát nhau?

Bài 4 Khi đ nước sôi vào cốc thủy tinh thành dày thường dễ nứt hơn so với cốc

thủy tinh thành mỏng Hãy gải thích vì sao?

Bài 5 Khi làm điện cực các bóng đ n (tiếp xúc trực tiếp với thủy tinh) người ta chọn kim loại có đặc điểm gì?

4 Đ nh ng giải m t số bài t p có n i dung th c t

Bài 1 Khi đ nước sôi vào cốc thủy tinh thành dày thường dễ nứt hơn so với

cốc thủy tinh thành mỏng Hãy gải thích vì sao? (K1, P1, K4)

Từ đó hãy cho biết lí do vì sao những người uống trà nóng b ng cốc thủy tinh thường cho một chiếc thìa b ng bạc vào cốc nước trước khi uống?

1 Tìm các dữ ki n và yêu cầu c a bài

2 Dữ kiện : Nước sôi, cốc thủy tinh mỏng, thìa kim loại b ng bạc

- Yêu cầu : Giải thích tại sao người ta làm như vậy ?

2 Phân tích n i dung bài t p

- Nước sôi: Nước đựng trong cốc ở nhiệt độ cao

- Thủy tinh là chất dẫn nhiệt kém

- Cốc thủy tinh dày và cốc thủy tinh mỏng có gì khác nhau Nếu dùng cốc dày để rót nước sôi thì như thế nào ?

- Kim lọai là chất dẫn nhiệt tốt

3 Xây d ng l p lu n

Bài này liên quan đến kiến thức Sự nở vì nhiệt của vật rắn Các vật rắn khác nhau sự nở vì nhiệt khác nhau Vật rắn khi nở ra hay co lại đều tạo ra lực rất lớn tác dụng lên vật khác tiếp xúc nó

- Thủy tinh là loại chất rắn dẫn nhiệt kém Nếu cốc làm b ng thủy tinh dày, phần trong cốc tiếp xúc với nước sẽ nóng lên đột ngột Phần ngoài cốc chưa nóng lên

và chưa nở ra Sự giản nở không đ ng đều giữa phần trong cốc và ngoài cốc sẽ gây ra một lực rất lớn làm cho cốc dễ bị nứt và bị vỡ

- Nếu dùng loại cốc mỏng thì nhiệt ở phần trong cốc truyền ra nhiệt ở phần ngoài cốc nhanh hơn, sự giản nở gần như đ ng đều giữ các phân tử trong và ngoài cốc,

Bài 2 Tại sao trên đường sắt, giữa hai thanh ray kế tiếp

nhau thường được lắp có khe hở khoảng vài centimet mà

không lắp chúng sát nhau? (K1, P6, K4, P1)

1 Tìm dữ ki n và yêu cầu c a bài

- Dữ kiện: giữa hai thanh ray kế tiếp nhau trên đường sắt thường được lắp có khe

- Khi trời nắng nóng, nhiệt độ tăng

- Liên quan đến hiện tượng nở vì nhiệt của vật rắn, vật rắn nở ra khi nóng lên co lại khi lạnh đi

3 Xây d ng l p lu n

Bài này liên quan đến hiện tượng nở vì nhiệt của vật rắn, cụ thể vật rắn nở ra khí nóng lên co lại khi lạnh đi Khi nhiệt độ tăng thì kích thước của vật vật rắn tăng lên nên thể tích của vật tăng Vật rắn nở ra hay co lại đều tao nên một lực khá lớn tác dụng lên vật khác tiếp xúc với nó Khi nhiệt độ tăng, hai thanh ray sẽ nở ra nếu không thiết kế tạo ra một khe hở giữa hai thanh thì khi chúng nở ra sẽ xếp

ch ng lên nhau, đoạn đường ray đó sẽ bị nung lên một đoạn, rất nguy hiểm cho tàu chạy qua

b ng xác định từ lúc đến tới lúc đi gọi là thời gian cƣ trú Nhiệt độ càng cao thì thời gian cƣ trú càng ngắn

Bài 2 Than bột trong mặt nạ ph ng hơi độc có tác dụng như thế nào?

Bài 3 Tại sao bếp đ n dầu hỏa l ng bấc đ n dệt cháy không mạnh b ng bếp

l ng bấc sợi?

Bài 4 Khi ng i trên bãi biển, một em bé dùng cát ướt để đắp một cái tháp

nhỏ có thể làm việc ấy với cát khô không? Tại sao?

Bài 5 Tại sao nếu nền nhà không lót b ng gạch nung già thì các đ vật để

sát nền nhà thường bị ẩm ướt?

5 Đ n ng giải m t số bài t p có n i dung liên quan th c t

Bài 1 Tại sao giọt thủy ngân có thể lăn được trên bàn như h n bi? (K1, K4,

K3, P1)

1 Tìm dữ ki n và yêu cầu c a bài

- Dữ kiện: giọt thủy ngân, lăn được trên bàn

- Yêu cầu: giải thích hiện tượng

2 Phân tích n i dung hi n t ợng

- Giọt thủy ngân lăn được trên bàn chứng tỏ giọt thủy ngân không dính ướt

gỗ

- Các phân tử ở chỗ chất lỏng tiếp xúc với chất rắn vừa bị hút bởi các phân

tử chất rắn, vừa bị hút bởi các phân tử trong long chất lỏng

+ Nếu chúng bị các phân tử chất rắn hút mạnh hơn thì chất lỏng sẽ dính ướt chất rắn

+ Nếu chúng bị các phân tử trong lòng chất lỏng hút mạnh hơn thì chất lỏng không dính ướt chất lỏng

- Chất lỏng không dính ướt một vật rắn nào đó thì sức căng mặt ngoài của giọt chất lỏng sẽ làm cho nó có dạng hình cầu

3 Xây d ng l p lu n

Hiện tượng giọt thủy ngân lăn được trên mặt bàn như h n bi liên quan đến Hiện tượng dính ướt và không dính ướt Không phải chỉ có giọt thủy ngân mới lăn được như h n bi, nếu mặt bàn có dính dầu mỡ thì những giọt nước nhỏ cũng lăn được Ai cũng biết r ng những giọt nước óng ánh lăn trên lá khoai không khác gì các giọt thủy ngân

Nếu chất lỏng không dính ướt một vật rắn nào đó thì sức căng mặt ngoài của giọt chất lỏng sẽ làm cho nó có dạng hình cầu Trên thực tế, các giọt chất lỏng đều dẹt như cái bánh dày là vì trọng lượng của nó áp nó vào vật rắn Giọt chất lỏng càng nhỏ thì áp lực này càng nhỏ và nó càng gần hình cầu Như vậy, thủy ngân lăn được trên mặt bàn gỗ vì thủy ngân không dính ướt gỗ

1 Tìm hi u dữ ki n và yêu cầu c a bài

- Dữ kiện: nền nhà không lót b ng gạch nung già, các đ vật bị ẩm ướt

- Yêu cầu: giải thích hiện tượng

2 Phân tích n i dung hi n t ợng

- Phía dưới nền nhà là l ng đất, luôn có những mạch nước ngầm

- Nước từ các mạch đó luôn luôn bị các mao quản trong đất hút dần lên mặt đất

- Các mao quản sẽ hút nước lên tới mặt nền nhà nếu nền nhà không được lót

kê bên dưới thì giữa các vật kê với sàn và với các đ vật đó có nhiều khoảng trống lớn hơn các mao quản trong đất rất nhiều Do đó hạn chế được hiện tượng mao dẫn lên đến các đ vật

Trong tự nhiên, khí hậu được điều hòa nhờ sự luân chuyển một cách tự nhiên của nước và hơi nước, trong đó độ ẩm không khí cũng đóng vai tr hết sức quan trọng 2/3 bề mặt trái dất là nước bao phủ, sự bay hơi không ngừng của nước đã tạo thành một lớp hơi nước trong khí quyển dày khoảng từ 10km-17km,

nó tạo thành mây, mưa, sương mù Ảnh hưởng đến khí hậu của trái đất, làm ăn mòn kim loại, làm biến chất các linh kiện điện tử

*Nội dung:

a S a hơi v ng ng t

- Sự chuyển thể từ thể lỏng sang thể hơi gọi là sự bay hơi, quá trình ngược lại tức là chuyển từ thể hơi sang thể lỏng gọi là sự ngưng tụ

- Các chất có thể bay hơi và ngưng tụ ở bất kỳ nhiệt độ nào

- Tốc độ bay hơi của một chất lỏng càng lớn nếu nhiêt độ, gió và diện tích, mặt thoáng của chất lỏng càng lớn

- Tốc độ ngưng tụ của một chất hơi càng lớn nếu nhiệt độ càng nhỏ

- Sự bay hơi xảy ra ở mọi nhiệt độ và từ mặt thoáng chất lỏng Sự bay hơi luôn xảy ra đ ng thời với sự ngưng tụ Sự bay hơi và sự ngưng tụ xảy ra

sự cân b ng động thì có hơi bão h a