XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 11 T RUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - Full 10 điểm

UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH -----  ----- HÀ THỊ THÙY TRANG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC CHƢƠNG “DÕNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 11 T RUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA LÝ - HÓA - SINH -----  ----- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC CHƢƠNG “DÕNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 11 T RUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Sinh viên thực hiện HÀ THỊ THÙY TRANG MSSV: 2116020158 CHUYÊN NGÀNH: SƢ PHẠM VẬT LÝ KHÓA 2016 - 2020 Cán bộ hƣớng dẫn Th S VÕ HOÀNG TRÂN CHÂU MSCB: Quảng Nam, tháng 6 năm 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp này đƣợc hoàn thành dƣới sự cố gắng, nỗ lực của bản thân và sự giúp đỡ tận tình của Thạc sĩ Võ Hoàng Trân Châu Các số liệu kết quả nêu trong khóa luận là trung thực, đƣợc các đồng tác giả cho phép sử dụng và chƣa từng công bố trong một công trình khoa học nào Quảng Nam, ngày 29 tháng 6 năm 2020 Sinh viên Hà Thị Thùy Trang LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành chƣơng trình đại học và khóa luận tốt nghiệp này một cách hoàn chỉnh, bên cạnh sự nổ lực cố gắng của bản thân còn có sự hƣớng dẫn nhiệt tình của quý thầy cô, sự động viên ủng hộ của gia đình và bạn bè trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và thực hiện khóa luận Xin b ày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến cô giáo T hS Võ Hoàng Trân Châu – Ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn chỉnh bài khóa luận này Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý thầy cô giáo tổ Vật lý – Khoa Lý- Hóa – Sinh Trƣờng Đại Học Quảng Nam đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành tốt bài khóa luận này cũng nhƣ đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thể quý thầy cô giáo trƣờng THPT Huỳnh Thúc Kháng – Tiên Phƣớc đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo mọi điều kiên thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này Xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, những ngƣời luôn động viên, hỗ trợ và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện khóa luận này Ngƣời thực hiện Hà Thị Thùy Trang MỤC LỤC Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 1 Lý do ch ọn đề tài 1 2 M ục tiêu đề tài 3 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 3 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 3 6 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c 4 7 C ấ u trúc t ổ ng quan c ủa đề tài 4 Ph ầ n 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C D Ạ Y H Ọ C GI Ả I BÀI T Ậ P V Ậ T LÝ Ở TRƢỜ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG THEO ĐỊ NH HƢỚ NG PHÁT TRI ỂN NĂNG LỰ C 5 1 1 D ạ y h ọc theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c 5 1 2 Bài t ậ p V ật lý theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c 7 1 2 1 Khái ni ệ m v ề bài t ậ p v ậ t lý 7 1 2 2 Vai trò c ủ a bài t ậ p v ậ t lý trong d ạ y h ọ c V ậ t lí 8 1 3 Đổ i m ới phƣơng pháp dạ y h ọ c nh ằm hƣớng đế n phát tri ển năng lự c trong d ạ y h ọ c V ậ t lí 9 1 4 H ệ th ố ng bài t ập theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c 10 1 4 1 M ụ c tiêu phát tri ển năng lự c trong gi ả i bài t ậ p v ậ t lý 10 1 4 2 Các phƣơng pháp dạ y h ọ c gi ả i bài t ậ p v ật lý theo định hƣớ ng phát tri ể n năng lự c 10 1 5 So sánh chƣơng trình dạ y h ọc theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c v ớ i chƣơng trình dạ y h ọ c theo n ộ i dung 13 1 6 Cơ sở th ự c ti ễ n 15 1 6 1 Th ự c tr ạ ng ki ểm tra đánh giá họ c sinh t ại các trƣờ ng ph ổ thông hi ệ n nay 15 1 6 2 Gi ả i pháp ki ểm tra đánh giá họ c sinh theo cách ti ế p c ận năng lự c 15 K Ế T LU ẬN CHƢƠNG 1 17 CHƢƠNG 2: XÂY DỰ NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P D Ạ Y H Ọ C CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” LỚ P 11 TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚ NG PHÁT TRI ỂN NĂNG LỰ C 18 2 1 C ấ u trúc n ộ i dung và v ị trí chƣơng “ Dòng điện không đổi” trong chƣơng trình V ậ t lí 11 18 2 2 Chu ẩ n ki ế n th ức kĩ năng 20 2 3 Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p 26 2 3 1 Dòng điện không đổ i- Ngu ồn điệ n- M ộ t s ố lo ạ i ngu ồn điệ n 26 2 3 2 Điện năng và công suất điện Đị nh lu ậ t Jun- Lenxo 28 2 3 3 Đị nh lu ật Ohm đố i v ớ i toàn m ạch Đị nh lu ật Ohm đố i v ới đoạ n m ạ ch M ắ c các ngu ồ n thành b ộ 30 2 4 Xây d ựng và hƣớ ng d ẫ n gi ả i h ệ th ố ng bài t ập chƣơng “ Dòng điệ n không đổi” vậ t lý 11 34 2 4 1 Bài t ậ p v ề định nghĩa dòng điện, cƣờng độ dòng điệ n, su ất điện độ ng c ủ a ngu ồn điệ n 34 2 4 2 Bài t ậ p c ủa đị nh lu ậ t Ohm v ề điện năng và công suấ t 36 2 4 3 Bài t ậ p v ề đị nh lu ậ t Ohm 39 K Ế T LU ẬN CHƢƠNG 2 49 CHƢƠNG 3 THỰ C NGHI ỆM SƢ PHẠ M 50 3 1 Mô t ả th ự c nghi ệm sƣ phạ m 50 3 1 1 M ục đích thự c nghi ệ m 50 3 1 2 N ộ i dung th ự c nghi ệ m 50 3 1 3 Đối tƣợ ng th ự c nghi ệ m 50 3 1 4 Th ờ i gian th ự c nghi ệ m 50 3 1 5 Phƣơng pháp thự c nghi ệm sƣ phạ m 50 3 2 T ổ ch ứ c th ự c nghi ệm sƣ phạ m 51 3 2 1 Quan sát các gi ờ h ọ c v ậ t lý c ủ a 2 l ớ p th ự c nghi ệm và đố i ch ứ ng 51 3 2 2 Cách ti ế n hành th ự c nghi ệ m và ki ểm tra đánh giá 51 3 3 Đánh giá kế t qu ả th ự c nghi ệm sƣ phạ m 52 3 4 Nh ữ ng thu ậ n l ợi và khó khăn trong quá trình thự c nghi ệ m 56 3 4 1 Nh ữ ng thu ậ n l ợ i 56 3 4 2 Nh ững khó khăn 57 K Ế T LU ẬN CHƢƠNG 3 58 Ph ầ n 3 K Ế T LU Ậ N VÀ KI Ế N NGH Ị 59 TÀI LI Ệ U THAM KH Ả O 60 PH Ụ L Ụ C P 1 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh BT Bài tập BTVL Bài tập Vật lý THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TLTK Tài liệu tham khảo GVVL Giáo viên Vật lý S GK Sách giáo k hoa DANH MỤC CÁC BẢNG B ảng 1 : Các nhóm lĩnh vực năng lự c 7 B ảng 2 : So sánh định hƣớ ng phát tri ển năng lự c v ới định hƣớ ng n ộ i dung 14 B ả ng 3 : Chu ẩ n ki ế n th ức kĩ năng 20 B ả ng 4 : Th ống kê điể m 53 B ả ng 5: B ả ng phân ph ố i t ầ n su ấ t 54 B ả ng 6 : B ả ng phân ph ố i t ầ n s ố lùi 54 B ả ng 7 : B ả ng phân lo ạ i theo h ọ c l ự c c ủ a HS 55 B ả ng 8: B ả ng tính các giá tr ị 56 DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ Đồ thị 3 1: Biểu đồ phân phối điểm của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng 53 Đồ thị 3 2: Biểu đồ phân phối điểm tần suất của hai nhóm thực nghiệm và đối 54 Đồ thị 3 3: Biểu đồ phân phối điểm tần số lùi của hai nhóm thực nghiệm và đối 55 Đồ thị 3 4 : Bi ể u đ ồ phân lo ạ i h ọ c l ự c c ủ a HS 55 1 Ph ầ n 1 M Ở ĐẦ U 1 Lý do ch ọn đề tài Giáo dục là một hệ thống lớn trong hệ thống xã hội, có liên quan mật thiết đến việc hình thành và phát triển con ngƣời, là nhân tố quyết định đến sự phát triển của xã hội loài ngƣời Vì vậy quốc gia nào, dân tộc nào cũng quan tâm đến giáo dục Nâng ca o chất lƣợng giáo dục và đào tạo nhằm tạo ra nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nƣớc đang là vấn đề đƣợc Đảng, Nhà nƣớc hết sức quan tâm Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phƣơng pháp dạy học nói riêng là một trong những yêu cầu bức thiết của toàn xã hội đối với ngành giáo dục nƣớc ta hiện nay Trong xu thế đổi mới phƣơng pháp dạy học ở nhà trƣờng hiện nay, rèn luyện năng lực tự suy nghĩ và truyền thụ kiến thức cho HS là vấn đề quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học môn Vật lí nói riêng Môn V ật lí là một bộ phận nghiên cứu, giải thích về các hiện tƣợng Vật lí Những thành tựu của Vật lí đƣợc ứng dụng vào thực tiễn sản xuất và ngƣợc lại chính thực tiễn sản xuất đã thúc đẩy khoa học Vật lí phát triển Vì vậy học Vật lí không chỉ đơn thuần là học lí thuyết mà biết vận dụng Vật lí vào sản xuất, vận dụng vào thực tiễn vốn có của nó Đối với giáo dục, môn Vật lí đƣợc xem là một trong những bộ môn tự nhiên quan trọng và thƣờng xuyên đƣa vào bộ môn chính vào việc thi cử cuối cấp Định hƣớng giáo dục ở thời kì mới thông qua nghị quyết đại hội Đảng đã khẳng định: phải đổi mới toàn diện về giáo dục Để theo kịp với tốc độ phát triển của kinh tế - xã hội - k hoa học, để phù hợp với xu thế mới nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy bộ môn, trƣớc tiên phải đối mới phƣơng pháp: phƣơng pháp giảng dạy, ƣu tiên cho phƣơng pháp mới : Lấy HS làm trung tâm thông qua các phƣơng pháp dạy học tích cực và vận dụng một cách khoa học, nhuần nhuyễn các phƣơng pháp dạy học tích cực cho bộ môn Để việc dạy và học đạt kết quả cao thì ngƣời GV phải biết phát huy tính tích cực của HS , chọn lựa phƣơng thức tổ chức hoạt động, cách tác động phù hợp giúp HS vừa học tập, vừa phát triển nhận thức Vật lý là một môn học khó và trừu tƣợng, cơ sở của nó là toán học BTVL rất đa dạng và phong phú Trong phân phối chƣơng trình số tiết BT lại hơi ít so 2 với nhu cầu cần củng cố và nâng cao kiến thức cho HS Chính vì thế, ngƣời GV phải làm thế nào để tìm ra phƣơng pháp tốt nhất nhằm tạo cho HS niềm say mê yêu thích môn học này Giúp HS việc phân loại các dạng BT và hƣớng dẫn cách giải là rất cần thiết Việc làm này rất có lợi cho HS trong thời gian ngắn đã nắm đƣợc các dạng BT, nắm đƣợc phƣơng pháp giải và từ đó có thể phát triển hƣớng tìm tòi lời giải mới cho các dạng bài tƣơng tự Việc giải BTVL không những nhằm mục đích giải toán, mà nó còn có ý nghĩa to lớn trong việc rèn luyện cho HS khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng tính toán, suy luận logic để giải quyết những vấn đề trong thực tế cuộc sống Trong quá trình dạy học BTVL, vai trò tự học của HS là rất cần thiết Trong yêu cầu về đổi mới giáo dục về việc đánh giá HS bằng phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan thì khi nắm đƣợc dạng bài và phƣơng pháp giải sẽ giúp cho HS nhanh chóng trả đƣợc bài Để giúp HS khả năng tự học, ngƣời GV phải biết lựa chọn BT sao cho phù hợp, sắp xếp chúng một cách có hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và hƣớng dẫn cho HS cách giải để tìm ra đƣợc bản chất vật lí của bài toán Vật lý Trong thực tế dạy học môn Vật Lý thì BTVL đƣợc hiểu là một vấn đề đƣợc đặt ra đòi hỏi phải giải quyết nhờ những suy luận lôgic những phép toán và thực nghiệm dựa trên cơ sở các định luật các phƣơng pháp vật lý Hiểu theo nghĩa rộng thì mỗi vấn đề xuất hiện do nghiên cứu tài liệu giáo khoa cũng là một bài tập đối với HS Sự tƣ duy một cách tích cực luôn luôn là việc vận dụng kiến thức đã học để giải BT Bài toán về “ Dòng điện không đổi” trong chƣơng trình sách giáo khoa Vật lý lớp 11 là một trong những bài toán quan trọng giúp HS nắm vững kiến thức của các b ài toán về điện và là cơ sở để học sinh tiếp nhận kiến thức của các phần học sau Tuy vậy, HS còn lúng túng về khái niệm trừu tƣợng và việc định hƣớng giải bài tập của HS còn gặp nhiều khó khăn Với lí do trên, để giúp các em HS có đƣợc nhận thức đầy đủ về dòng điện không đổi và giúp các em giải đƣợc các bài toán khó trong lĩnh vực này một cách nhanh nhất, tôi đã nghiên cứu các tài liệu và tham khảo các sách BT để đƣa ra một số phƣơng pháp giải nhanh một số dạng BT Phƣơng pháp này cũng giúp các em rèn lu yện kĩ năng giải nhanh một số BT trắc nghiệm trong các bài kiểm tra 3 định kỳ và làm hành trang cho các em bƣớc vào các kỳ thi tốt nghiệp THPT Vì vậy tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài “Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dạy học chương “Dòng điện không đổi” chương trình vật lý lớp 11 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực” 2 M ục tiêu đề tài - Xây d ựng cơ sở lí lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c xây d ự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng BT theo định hƣớ ng phát tri ển năng lực trong chƣơng trình vậ t lí ph ổ thông để góp ph ầ n hình thành cho HS nh ững năng l ự c c ầ n thi ế t - Xây d ự ng h ệ th ống BT chƣơng “Dòng điện không đổi” lớ p11 THPT và s ử d ụ ng h ệ th ống BT đó trong dạ y h ọc để phát tri ển tƣ duy của HS theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c 3 Đối tƣợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 1 Đối tƣợng nghiên cứu BTVL trong quá trình dạy học vật lý ở THPT 3 2 Phạm vi nghiên cứu C hƣơng “Dòng điện không đổi” Vật lí lớp 11 ở trƣờng THPT Huỳnh Thúc Kháng, Tiên Phƣớc 4 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u - Nghiên c ứ u lý lu ậ n v ề ho ạt động theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c c ủ a HS trong quá trình d ạ y h ọ c ở trƣờ ng THPT và vai trò, ch ức năng củ a BTVL trong d ạ y h ọ c - Nghiên c ứ u n ộ i dung chƣơ ng “ Dòng đi ệ n không đ ổ i” v ậ t lí 11 - Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ập chƣơng “Dòng điện không đổi” lớ p 11 THPT Thi ế t k ế m ộ t s ố ti ế n trình d ạ y h ọ c s ử d ụ ng BT d ạ y h ọc chƣơng “Dòng điệ n k hông đổi” lớ p 11 THPT - Th ự c nghi ệm sƣ phạm để ki ể m ch ứ ng k ế t qu ả nghiên c ứ u 5 Phƣơng pháp nghiên cứ u 5 1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài ở trƣờng THPT 4 5 2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu thực tiễn việc dạy và giải BT nội dung kiến thức chƣơng “ Dòng điện không đổi” ở trƣờng THPT 5 3 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học nhằm xử lí số liệu thu đƣợc từ kết quả thực nghiệm sƣ phạm 6 Gi ả thuy ế t khoa h ọ c Nếu xây dựng đƣợc một hệ thống BTVL chƣơng “Dòng điện không đổi” lớp 11 THPT bảo đảm tính khoa học và vận dụng vào quá trình dạy học một cách hợp lý thì sẽ góp nâng cao chất lƣợng câu hỏi và đƣa vào vận dụng kiểm tra và đánh giá HS một cách hiệu quả nhất 7 C ấ u trúc t ổ ng quan c ủa đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì khóa luận gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý lu ậ n và th ự c ti ễ n c ủ a vi ệ c d ạ y h ọ c gi ả i bài t ậ p V ậ t lý ở trƣ ờ ng Trung h ọ c ph ổ thông đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c Chƣơng 2: Xây dự ng và s ử d ụ ng h ệ th ố ng bài t ậ p d ạ y h ọ c chƣơng “Dòng đi ệ n không đ ổ i” l ớ p 11 Trung h ọ c ph ổ thông Chƣơng 3: Thự c nghi ệm sƣ phạ m 5 Ph ầ n 2 N Ộ I DUNG NGHIÊN C Ứ U CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LU Ậ N VÀ TH Ự C TI Ễ N C Ủ A VI Ệ C D Ạ Y H Ọ C GI Ả I BÀI T Ậ P V Ậ T LÝ Ở TRƢ Ờ NG TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG THEO Đ Ị NH HƢ Ớ NG PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C 1 1 D ạ y h ọc theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c Chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển năng lực nay còn gọi là dạy học định hƣớng kết quả đầu ra đƣợc bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ XX và ngày nay đã trở thành xu hƣ ớng giáo dục quốc tế Giáo dục định hƣớng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực ngƣời học Giáo dục định hƣớng năng lực nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú tr ọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chƣơng trình này nhấn mạnh vai trò của ngƣời học với tƣ cách chủ thể của quá trình nhận thức C hƣơn g trình dạy học định hƣớng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lƣợng đầu ra, có thể coi là ”sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lƣợng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết qu ả học tập của HS Trong chƣơng trình định hƣớng phát triển năng lực, mục tiêu học tập, tức là kết quả học tập mong muốn thƣờng đƣợc mô tả thông qua hệ thống các năng lực (Competency) Kết quả học tập mong muốn đƣợc mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh g iá đƣợc HS cần đạt đƣợc những kết quả yêu cầu đã quy định trong chƣơng trình Việc đƣa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lƣợng giáo dục theo định hƣớng kết quả đầu ra Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần v à cấu trúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau Cấu trúc chung của năng lực hành động đƣợc mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần: Năng lực chuyên môn, năng lực phƣơng pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể (I) Năng lực chuyên môn ( Professional competency ): Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng nhƣ khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một 6 cách độc lập, có phƣơng pháp và chính xác về mặt chuyên môn Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học nội dung – chuyên môn và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lý vận động (II) Năng lực phƣơng pháp ( Methodical competency ): Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hƣớng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đ ề Năng lực phƣơng pháp bao gồm năng lực phƣơng pháp chung và phƣơng pháp chuyên môn Trung tâm của phƣơng pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học phƣơng pháp luận – giải quyết vấn đề (III) Năng lực xã hội ( Social competency ): Là khả năng đạt đƣợc mục đích trong những tình huống giao tiếp ứng xử xã hội cũng nhƣ trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học giao tiếp (IV) Năng lực cá thể ( Induvidual competency ): Là khả năng xác định, đánh giá đƣợc những cơ hội phát triển cũng nhƣ những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn g iá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học cảm xúc – đạo đức và liên quan đến tƣ duy và hành động tự chịu trách nhiệm Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: Hình 1 Mô hình 4 thành phần năng lực 7 Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hƣớng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phƣơng pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động đƣợc hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ giới hạn tron g tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực: Bảng 1 : Các nhóm lĩnh vực năng lực Học nội dung chuyên môn Học phƣơng pháp - chiến lƣợc Học giao tiếp - Xã hội Học tự trải nghiệm - đánh giá Các tri thức chuyên môn (các khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ…) - Các kỹ năng chuyên môn - Úng dụng, đánh giá chuyên môn - Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc - Các phƣơng pháp nhận thức chung: Thu thập, xử lý, đánh giá, trình bà y thông tin - Các phƣơng pháp chuyên môn - Làm việc trong nhóm - Tạo điều kiện cho sự hiểu biết về phƣơng diện xã hội - Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột - Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu - X ây dựng kế hoạch phát triển c á nhân - Đánh giá, hình thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hoá, lòng tự trọng Năng lực chuyên môn Năng lực phƣơng pháp Năng lực xã hội Năng lực cá nhân 1 2 B ài tập Vật lý theo định hƣớng phát triển năng lực 1 2 1 Khái niệm về bài tập vật lý Trong từ điển tiếng Việt phổ thông, BT đƣợc giải nghĩa nhƣ sau: “BT là bài ra cho HS làm để tập vận dụng những kiến thức đã học” Nhƣ vậy, BTVL 8 đƣợc hiểu một cách đơn giản là bài ra cho HS làm để tập vận dụng các kiến thức V ật lí đã học Bên cạnh đó, trong một số giáo trình lí luận dạy học Vật lí, các tác giả đƣa ra nhiều cách lí giải khác nhau về BTVL nhƣng với cùng một cách hiểu: Giải BTVL là tập vận dụng các khái niệm, quy tắc, định luật, thuyết Vật lí,… đã học vào các vấn đề trong đời sống và lao động sản xuất Khi giải BTVL, HS phải nhớ lại các kiến thức đã học, có khi phải sử dụng tổng hợp các kiến thức của nhiều chƣơng nhiều phần của chƣơng trình BTVL đƣợc hiểu là một vấn đề đặt ra đòi hỏi phải giải quyết nhờ những suy luận lôgic, những phép toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật,các thuyết Vật lí Theo nghĩa rộng BTVL đƣợc hiểu là mỗi vấn đề xuất hiện do nghiên cứu tài liệu giáo khoa cũng chính là một bài toán đối với HS Sự tƣ duy tích cực luôn là việc giải BT Từ những điều đã đề cập trên, chúng ta có thể định nghĩa đầy đủ về bài tập vật lí nhƣ sau: BTVL là bài ra cho HS làm để tập vận dụng các kiến thức Vật lí nhằm giúp HS củng cố, phát triển khả năng tƣ duy và nắm vững sâu sắc hơn các kiến thức Vật lí đã học 1 2 2 Vai trò của bài tập vật lý t rong dạy học Vật lí Việc giảng dạy BTVL trong nhà trƣờng không chỉ giúp HS hiểu đƣợc một cách sâu sắc và đầy đủ những kiến thức quy định trong chƣơng trình mà còn giúp các em vận dụng những kiến thức đó để giải quyết những nhiệm vụ của học tập và những vấ n đề mà thực tiễn đã đặt ra Muốn đạt đƣợc điều đó, phải thƣờng xuyên rèn luyện cho HS những kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vào cuộc sống hằng ngày BTVL có chức năng là một phƣơng pháp dạy học với một vị trí đặc biệt trong dạy học V ật lí ở trƣờng phổ thông Chỉ thông qua việc giải các BTVL dƣới hình thức này hay hình thức khác nhằm tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các tình huống cụ thể thì kiến thức đó mới trở nên sâu sắc và hoàn thiện Trong quá trình giải quyết các tình huống cụ thể do các BTVL đặt ra, HS phải sử dụng các thao tác tƣ duy nhƣ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa …để giải quyết vấn đề, do đó tƣ duy của HS có điều kiện để phát triển Vì vậy có thể nói BTVL là một phƣơng tiện rất tốt đ ể phát triển tƣ duy, óc 9 tƣởng tƣợng, khả năng độc lập trong suy nghĩ và hành động, tính kiên trì trong việc khắc phục những khó khăn trong cuộc sống của HS BTVL là cơ hội để GV đề cập đến những kiến thức mà trong giờ học lí thuyết chƣa có điều kiện để đề cập nhằm bổ sung kiến thức cho HS Đặc biệt, để giải đƣợc các BTVL dƣới hình thức trắc nghiệm khách quan HS ngoài việc nhớ lại các kiến thức một cách tổng hợp, chính xác ở nhiều phần, nhiều chƣơng, nhiều cấp học thì HS cần phải rèn luyện cho mình tính phả n ứng nhanh trong từng tình huống cụ thể Bên cạnh đó, HS phải giải thật nhiều các dạng BT khác nhau để có đƣợc kiến thức tổng hợp, chính xác và khoa học 1 3 Đổ i m ới phƣơng pháp dạ y h ọ c nh ằm hƣớng đế n phát tri ển năng lự c trong d ạ y h ọ c V ậ t lí Đổi mới phƣơng pháp dạy học là t ăng cƣờng việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV - HS theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Việc đổi mới phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trƣng cơ bản sa u: - D ạ y h ọ c thông qua t ổ ch ứ c liên ti ế p các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p, giúp HS t ự khám phá nh ững điều chƣa biế t ch ứ không th ụ độ ng ti ế p thu nh ữ ng tri th ức đƣợ c s ắp đặ t s ẵn GV là ngƣờ i t ổ ch ứ c và ch ỉ đạ o HS ti ế n hành các ho ạt độ ng h ọ c t ậ p phát hi ệ n ki ế n th ứ c m ớ i, v ậ n d ụ ng sáng t ạ o ki ế n th ức đã biế t vào các tình hu ố ng h ọ c t ậ p ho ặ c tình hu ố ng th ự c ti ễ n - Chú tr ọ ng rèn luy ệ n cho HS bi ế t khai thác SGK và các tài li ệ u h ọ c t ậ p, bi ế t cách t ự tìm l ạ i nh ữ ng ki ế n th ức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hi ệ n ki ế n th ứ c m ớ i Định hƣớng cho HS cách tƣ duy nhƣ phân tích, tổ ng h ợp, đặ c bi ệ t hoá, khái quát hoá, tƣơng tự , quy l ạ v ề quen… để d ầ n hình thành và phát tri ể n ti ềm năng sáng tạ o - Tăng cƣờ ng ph ố i h ợ p h ọ c t ậ p cá th ể v ớ i h ọ c t ậ p h ợ p tác, l ớ p h ọ c tr ở thành môi trƣờ ng giao ti ế p GV – HS và HS – HS nh ằ m v ậ n d ụ ng s ự hi ể u bi ế t và kinh nghi ệ m c ủ a t ừ ng cá nhân, c ủ a t ậ p th ể trong gi ả i quy ế t các nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p chung 10 - Chú tr ọng đánh giá kế t qu ả h ọ c t ậ p theo m ụ c tiêu bài h ọ c trong su ố t ti ế n trình d ạ y h ọ c thông qua h ệ th ố ng câu h ỏ i, BT Chú tr ọ ng phát tri ể n k ỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫ n nhau c ủ a HS v ớ i nhi ề u hình th ức nhƣ theo lờ i gi ải đáp án m ẫu, theo hƣớ ng d ẫ n, ho ặ c t ự xác định tiêu chí để có th ể phê phán, tìm đƣợ c nguyên nhân và nêu cách s ử a ch ữ a các sai sót 1 4 H ệ th ố ng bài t ậ p theo định hƣớ ng phát tri ển năng lự c 1 4 1 Mục tiêu phát triển năng lực trong giải bài tập vật lý Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập giúp HS tự khám phá những điều chƣa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức đƣợc sắp đặt sẵn GV là ngƣời tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn Hai là, chú trọng rèn luyện cho HS biết khai thác SGK và các tài liệu họ c tập, biết cách tự tìm những kiến thức đã có, suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới Định hƣớng cho HS cách tƣ duy nhƣ : phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa,khái quát hóa, tƣơng tự, quy lạ về quen để dần hình thành và phát triển tìm năng sáng tạo Ba là, tăng cƣờng phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trƣờng giao tiếp giữa GV - HS, HS – HS nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung Bốn là, chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, BT Chú trọng phát triển kĩ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức nhƣ : theo lời giải, đáp án mẫu, theo hƣớng dẫn sửa chữa các sai sót 1 4 2 Các phương pháp dạy học giải bài tập vật lý theo định hướng phát triển năng lực 1 4 2 1 Năng lự c thành ph ần liên quan liên quan đế n s ử d ụ ng ki ế n th ứ c V ậ t lí K - Chia nh ỏ các năng lực: năng lự c gi ả i quy ết, năng lự c h ợ p tác v ấn đề, năng l ự c th ự c nghi ệm, năng lực quan sát,năng lự c t ự h ọc,năng lự c sáng t ạo… thành 11 các năng lự c Ch ỉ ra các thao tác liên quan đế n t ừng năng lự c thành ph ầ n, mà các thao tác này có th ể nh ậ n bi ết đƣợc và đƣa ra chỉ báo rõ ràng v ề m ức độ ch ấ t lƣợ ng c ủ a t ừ ng thao tác - Nhóm năng lự c thành ph ầ n liên quan đế n s ử d ụ ng ki ế n th ứ c V ậ t lý (ký hi ệ u: K) - K1: Trình bày đƣợ c ki ế n th ứ c v ề các hi ện tƣợng, đại lƣợ ng, đị nh lu ậ t, nguyên lí V ậ t lí cơ b ả n - K2: Trình bày đƣợ c m ố i quan h ệ gi ữ a các ki ế n th ứ c V ậ t lí - K3: S ử d ụ ng đƣ ợ c ki ế n th ứ c v ậ t lí đ ể th ự c hi ệ n các nhi ệ m v ụ h ọ c t ậ p - K4 : V ậ n d ụ ng (gi ả i thích, d ự đoán, tính toán, đ ề ra g i ả i pháp, đánh giá gi ả i pháp …) ki ế n th ứ c V ậ t lí vào các tình hu ố ng th ự c ti ễ n 1 4 2 2 Năng l ự c thành ph ầ n v ề phương pháp P Nhóm năng lực thành phần về phƣơng pháp (tập trung vào năng lực thực nghiệm và năng lực mô hình hóa (P1 - >P9) - P1: Đặt ra những câu hỏi về một sự kiện vật lí - P2: Mô tả đƣợc các hiện tƣợng tự nhiên bằng ngôn ngữ vật lí và chỉ ra các quy luật vật lí trong hiện tƣợng đó - P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các nguồn khác nhau để g iải quyết vấn đề trong học tập v ật lí - P4: Vận dụng sự tƣơng tự và các mô hình để xây dựng kiến thức - P5: Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp trong học tập Vật lí - P6: C hỉ ra đƣợc điều ki ện lí tƣởng của hiện tƣợng V ật lí - P7: Đ ề xuất đƣợc giả thuyết; suy ra các hệ quả có thể kiểm tra đƣợc - P8: X ác định mục đích, đề xuất phƣơng án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết quả thí nghiệm và rút ra nhận xét - P9 : Biện luận tính đúng đắn của kết qu ả thí nghiệm và tính đúng đắn của các kết luận đƣợc khái quát hóa từ khái niệm này 1 4 2 3 Năng lự c thành ph ầ n v ề trao đổ i thông tin X Để đánh giá thành phần này có thể thông qua quá trình biện luận kết quả thí nghiệm 12 Nhóm năng lực thành phần về trao đổi thông t in (X1 - >X8) - X1: tra o đổi kiến thức và ứng dụng Vật lí bằng ngôn ngữ V ật lí v à các cách diễn tả đặc thù của V ật lí - X2: phân biệt đƣợc những mô tả các hiện tƣợng tự nhiên bằng ngôn ngữ đời sống và ngôn ngữ V ật lí (chuyên ngành) - X3: lựa chọn, đánh g iá đƣợc các nguồn thông tin khác nhau - X4: mô tả đƣợc cấu tạo và nguyên tắc hoạt động của các thiết bị kĩ thuật, công nghệ - X5: Ghi lại đƣợc các kế t quả từ các hoạt động học tập V ật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm … ) - X6: trình bày các kế t quả từ các hoạt động học tập V ật lí của mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) một cách phù hợp - X7: thảo luận đƣợc kết quả công việc của mình và những vấn đề liên quan dƣới góc nhìn vật lí - X8: tham gi a hoạt động nhóm trong học tập V ật lí 1 4 2 4 Năng lự c thành ph ần liên quan đế n cá th ể C Nhóm năng lực thành phần liên quan đến cá thể (từ C1 - >C6) : - C1: Xác định đƣợc trình độ hiện có về kiến thức, kĩ năng, thá i độ của cá nhân trong học tập V ật lí - C 2: Lập kế hoạch và thực hiện đƣợc kế hoạc h, điều chỉnh kế hoạch học tập V ật lí nhằm nâng cao t nh độ bản thân - C4: S o sánh và đánh giá đƣợc - dƣới khía cạnh V ật lí - các giải pháp kĩ thuật khác nhau về mặt kinh tế, xã hội và môi trƣờng - C3: C hỉ ra đƣợ c vai trò (cơ hội ) và hạn chế của các quan điểm V ật lí đối trong các trƣờng hợp cụ thể trong môn Vật lí và ngoài môn Vật lí - C5: S ử dụng đƣợc kiến thức V ật lí để đánh giá và cảnh báo mức độ an toàn của thí nghiệm, của các vấn đề trong cuộc sống và của c ác công nghệ hiện đại - C6: N hận ra đƣợc ảnh hƣởng vật lí lên các mối quan hệ xã hội và lịch sử 13 Các thành phần năng lực C3, C5 và C6 ít đƣợc thể hiện và đƣợc tổ chức đánh giá ở học sinh 1 5 So sánh chƣơng trình dạ y h ọc theo định hƣớ ng phát tri ển năng l ự c v ới chƣơng trình dạ y h ọ c theo n ộ i dung C hương trình dạy học định hướng nội dung là việc truyền thụ cho ngƣời học một hệ thống tri thức khoa học và hệ thống Tuy nhiên ngày nay chƣơng trình dạy học định hƣớng nội dung không còn thích hợp, trong đó có những nguyên nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi và bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc những nội dung chi tiết trong chƣơng trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chƣơng trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức hiện đại Do đó việc rèn luyện phƣơng pháp học tập ngày càng có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn bị cho con ngƣời có khả năng học tập suốt đời - Chƣơng trình dạy học định hƣớng nội dung dẫn đến xu hƣớng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa trên việc kiểm tra khả năng tái hiện tri thức mà không định hƣớng vào khả năng vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn - Do phƣơng pháp dạy học mang tính thụ động và ít chú ý đến khả năng ứng dụng nên sản phẩm giáo dục là những con ngƣời mang tính thụ động, hạn chế khả năng sáng tạo và năng động Do đó chƣơng trình giáo dục này không đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trƣờng lao động đối với ngƣời lao động về năng lực hành động, khả năng sáng tạo và tính năng động Chương trình giáo dục định hướng năng lực: - Chƣơng trình giáo dục định hƣớng năng lực (định hƣớng phát triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra đƣợc bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế Giáo dục định hƣớng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực ngƣời học - Giáo dục định hƣớng năng lực nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp 14 Chƣơng trình này nhấn mạnh vai trò của ngƣời học với tƣ cách chủ thể của quá trình nhận thức Bảng 2 : So sánh định hƣớng phát triển năng lực với định hƣớng nội dung Chƣơng trình đ ị nh hƣ ớ ng n ộ i dung Chƣơng trình đ ị nh hƣ ớ ng phát tri ể n năng l ự c M ụ c tiêu giáo d ụ c M ụ c tiêu d ạ y h ọ c đƣ ợ c mô t ả không chi ti ế t và không nh ấ t thi ế t ph ả i quan sát, đánh giá đƣ ợ c K ế t qu ả h ọ c t ậ p c ầ n đ ạ t đƣ ợ c mô t ả chi ti ế t và có th ể quan sát, đánh giá đƣ ợ c; th ể hi ệ n đƣ ợ c m ứ c đ ộ ti ế n b ộ c ủ a HS m ộ t cách liên t ụ c N ộ i dung giáo d ụ c Vi ệ c l ự a ch ọ n n ộ i dung d ự a vào các khoa h ọ c chuyên môn, không g ắ n v ớ i các tình hu ố ng th ự c ti ễ n N ộ i dung đƣ ợ c quy đ ị nh chi ti ế t trong chƣơn g trình L ự a ch ọ n nh ữ ng n ộ i dung nh ằ m đ ạ t đƣ ợ c k ế t qu ả đ ầ u ra đã quy đ ị nh, g ắ n v ớ i các tình hu ố ng th ự c ti ễ n Chƣơng trình ch ỉ quy đ ị nh nh ữ ng n ộ i dung chính, không quy đ ị nh chi ti ế t Hình th ứ c d ạ y h ọ c Ch ủ y ế u d ạ y h ọ c lý thuy ế t trên l ớ p h ọ c T ổ ch ứ c hình th ứ c h ọ c t ậ p đa d ạ ng; chú ý các ho ạ t đ ộ ng xã h ộ i, ngo ạ i khóa, nghiên c ứ u khoa h ọ c, tr ả i nghi ệ m sáng t ạ o; đ ẩ y m ạ nh ứ ng d ụ ng công ngh ệ thông tin và truy ề n thông trong d ạ y và h ọ c Đánh giá k ế t qu ả h ọ c t ậ p c ủ a HS Tiêu chí đánh giá đƣ ợ c xây d ự ng ch ủ y ế u d ự a trên s ự ghi nh ớ và tái hi ệ n n ộ i dung đã h ọ c Tiêu chí đánh giá d ự a vào năng l ự c đ ầ u ra, có tính đ ế n s ự ti ế n b ộ trong quá trình h ọ c t ậ p, chú tr ọ ng kh ả năng v ậ n d ụ ng trong các tình hu ố ng th ự c ti ễ n 15 1 6 Cơ sở th ự c ti ễ n 1 6 1 Thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh tại các trường phổ thông hiện nay - Điểm yếu nhất của kiểm tra và đánh giá giáo dục phổ thông hiện nay là chƣa xác định rõ triết lý đánh giá : đánh giá để làm gì, tại sao phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả năng gì ở học sinh Hiện nay rất nhiều GV chƣa hiểu đƣợc triết lý đánh giá, chủ yếu mới tập trung vào đánh giá kết quả học tập,xếp loại HS - GV hầu nhƣ rất hạn chế các hình thức đánh giá mới, hiện đại, phần lớn những đánh giá GV đang sử dụng có tính truyền thống - Đánh giá HS mà không có sự phản hồi cho HS Một số GV chấm bài có phản hồi nhƣng phản hồi tiêu cực làm HS mất niềm tin Bên cạnh đó nếu GV phản hồi chung lại thƣờng đƣa ra lời giải đúng theo cách tƣ duy áp đặt của GV, mà không phân tích rõ ràng rành mạch những sai sót của HS dẫn đến sự sai sót - Kiểm tra – đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là cung cấp những thông tin phản hồi để biết HS tiến bộ đến đâu Và khi nói đến đánh giá vì sự tiến bộ của HS thì phải làm sao để HS không sợ hãi là gì đó mà học sinh muốn kiểm tra khả năng học tập và sự tiến bộ của mình, giúp HS so sánh đƣợc mình thay đổi nhƣ thế nào trên con đƣờng đạt mục tiêu học tập của cá nhân đặt ra - Trong quá trình kiểm tra – đánh giá không chỉ GV biết cách thức đánh giá mà cả HS cũng biết cách tự đánh giá bản thân mình Có nhƣ vậy HS mới phản hồi với bản thân kết quả học tập rèn luyện mình đạt đến mức nào, đi đến đâu tốt hay chƣa tốt để tự cố gắng mà vƣơn lên - Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực thể hiện rõ nét mối quan hệ nghịch trong và ngoài để HS tự điều chỉnh hoạt động học, GV tự điều chỉnh hoạt động dạy của mình 1 6 2 Giải pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực - Tìm mọi cách nâng cao hiểu biết của các cấp quản lí giáo dục đặc biệt là GV GV cần phải nổ lực để đổi mới trong kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận 16 năng lực Đây là một vấn đề khó, đòi hỏi phải có thời gian GV phải đƣợc tập huấn về đổi mới kiểm tra - Các cấp quản lí giáo dục phải làm mọi cách giúp GV hiểu đƣợc về đánh giá: đánh giá vì sự tiến bộ HS, đánh giá là quá trình học tập, đánh giá về kết quả học tập, giáo dục Đánh giá đòi hỏi ngƣời GV phải có kĩ năng, kiến thức, làm chủ đƣợc quá trình đánh giá và phải sử dụng nhiều công cụ, khuyến khích GV áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá khác nhau - GV phải tổ chức hƣớng dẫn để HS biết cách tự đánh giá , Hs đƣợc đánh giá lẫn nhau, mọi sự đổi mới kiểm tra đánh giá phải làm cho HS tích cực hơn, nỗ lực hơn và dẫn đến sự biến đổi ở ngƣời học - Dạy học tích cực là dạy học mà ngƣời học có năng lực quan sát, thu thập thông tin, năng lực tự đánh giá, năng lực phát hiện , giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực tạo ra sản phẩm - Kiểm tra đánh giá diễn ra dƣới rất nhiều hình thức, dƣới dạng trò chơi, các bài tập về nhà, bài luận ngắn để đánh giá tập trung cho đƣợc các năng lực thành phần hay những kĩ năng thành phần Tóm lại ngƣời ta tìm ra những kĩ năng, năng lực bộ phận cấu thành nên sự thành công cho ngƣời học trong tƣơng lai 17 K Ế T LU ẬN CHƢƠNG 1 Xuất phát từ cơ sở thực tiễn của ngành Giáo dục là phải bồi dƣỡng HS học tập theo định hƣớng phát triển năng lực để hƣớng tới mục đích biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Năng lực là gì? Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực là nhƣ thế nào? Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực nó có vai trò gì? những vấn đề đó đã đƣợc tôi làm sáng tỏ trong chƣơng 1 của bài khóa luận Để có những bƣớc đi ban đầu trong việc trong việc phát triển dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, cũng trong chƣơng 1 tôi đã đi sâu nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy giải BTVL phổ thông nhƣ: - Kh ái niệm BTVL - Vai trò tác dụng của BTV L trong dạy học vật lý ở trƣờng phổ thông - Phân loại BTV L - Hƣớng dẫn giải BTVL - So sánh chƣơng trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực với chƣơng trình dạy học theo nội dung Bằng việc nghiên cứu về việc dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực ở một số trƣờng phổ thông hiện nay, kết quả cho thấy cần thiết để nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng hệ thống BT dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực Những luận điểm lí luận và thực tiễn trình bày ở chƣơng này là cơ sở của việc soạn thảo hệ thống BT và hƣớng dẫn sử dụng hệ thống BT chƣơng “ Dòng điện không đổi” vật lý lớp 11 18 CHƢƠNG 2 : XÂY D Ự NG VÀ S Ử D Ụ NG H Ệ TH Ố NG BÀI T Ậ P D Ạ Y H ỌC CHƢƠNG “DÕNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” LỚ P 11 TRUNG H Ọ C PH Ổ THÔNG THEO ĐỊ N H HƢỚ NG PHÁT TRI ỂN NĂNG LỰ C 2 1 C ấ u trúc n ộ i dung và v ị trí chƣơng “ Dòng điện không đổi” trong chƣơng trình Vậ t lí 11 Chƣơng “Dòng điện không đổi” là chƣơng thứ hai trong chƣơng trình Vật lí 11 Chƣơng này gồm 14 tiết: 7 tiết lý thuyết, 4 tiết bài tập, 2 tiết thực hành và 1 tiết kiểm tra Nhìn chung, các kiến thức của chƣơng đƣợc xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ chƣơng trình vật lí THCS Các khái niệm về dòng điện, cƣờng độ dòng điện, nguồn điện, điện năng tiêu thụ, công suất điện…; các định luật: định luật Ôm đối với đoạn mạch chỉ chứa điện trở thuần, định luật Jun – Lenxơ HS đã đƣợc học ở chƣơng trình Vật lí lớp 7 và lớp 9 nhƣng ở mức độ nhận thức đơn giản, chƣa yêu cầu cao về kiến thức cũng nhƣ kỹ năng cần đạt Tuy nhiên đó cũng là những kiến thức nền, giúp HS có thể học tốt chƣơng “Dòng điện không đổi” ở chƣơng trình Vật lí 11 Ở chƣơng này, các kiến thức nêu trên đƣợc mở rộng, nâng cao hơn, đặt ra những yêu cầu cao hơn về kiến thức cũng nhƣ kĩ năng, thái độ của HS nhƣ các kiến thức về định luật Ôm đối với toàn mạch, định luật Ôm đối với đoạn mạch có chứa nguồn điện và máy thu, mắc nguồn điện thành bộ, kĩ năng vận dụng đƣợc định luật Ôm để giải các BT về đoạn mạch có chứa nguồn điện và máy thu … Đây là chƣơng nối tiếp kiến thức chƣơng “Điện tích – Điện trƣờng”, đồng thời là nền tảng để nghiên cứu các phần khác trong chƣơng trình vật lí phổ thông nhƣ: dòng điện trong các môi trƣờng, từ trƣờng, dòng điện xoay chiều Phần lớn các kiến thức của chƣơng rất gần gũi và có nhiều ứng dụng trong đời sống và kỹ thuật Các mạch điện dùng trong thực tế sử dụng rộng rãi trong đời sống và kỹ thuật Các mạch điện dùng trong thực tế là tƣơng đối phức tạp, hầu hết các thiết bị điện đều có sự chuyển hóa năng lƣợng điện thành nhiều dạng năng lƣợng khác nhau Kiến thức về định luật Ôm cho mạch kín và cho các loại 19 đoạn mạch giúp ta tính chính xác khi thiết kế và lắp ráp mạch điện Việc sử dụng các nguồn điện thích hợp và mắc chúng thành bộ một cách hợp lí sẽ nâng cao đƣợc hiệu suất sử dụng Sơ đồ kiến thức: Hình 2 : Sơ đồ kiến thức về dòng điện không đổi 20 2 2 Chu ẩ n ki ế n th ức kĩ năn g Bảng 3 : Chuẩn kiến thức kĩ năng Nhận thức Trình độ 1 Dòng điện không đổi - Nguồn điện - Một số loại nguồn điện Các năng lực thành phần liên quan đƣ ợc đánh giá NHẬN BIẾT (Nhớ) - Nhớ đƣợc định nghĩa dòng điện , chiều quy ƣớc của dòng điện, các tác dụng của dòng điện - Nhớ đƣợc định nghĩa và công thức tính của cƣờng độ dòng điện - Nhớ đƣợc định nghĩa và công thức tính dòng điện không đổi - Biết đƣợc dụng cụ dùng để đo cƣờng độ dòng điện - Nhớ đƣợc cách mắc dụng cụ dùng để đo cƣờng độ dòng điện - Biết đƣợc giá trị của cƣờng độ dòng điện nhƣ thế nào trên mạch không phân nhánh - Nhớ đƣợc định nghĩa của nguồn điện - Nhớ đƣợc cấu tạo và cơ chế hoạt đ ộng chung của nguồn điện - Biết đƣợc thế nào là công của nguồn điện - Nhớ đƣợc định nghĩa và biểu thức suất điện động nguồn điện - Nhớ đƣợc cấu tạo pin điện hóa - Nhớ đƣợc cấu tạo và hoạt động pin Vôn – ta - Nhớ đƣợc cấu tạo và hoạt động acquy chì - K 1 : Trình bày đƣợc các kiến thức về định nghĩa, định luật, nguyên lí cơ bản của dòng điện không đổi - K2: Trình bày đƣợc mối quan hệ giữa dòng điện – nguồn điện - K3: Sử dụng các kiến thức vật lý để thực hiện các bài tập - K4: Vận dụng vào tính toán đƣợ c cƣờng độ dòng điện, tính đƣợc công và công suất của dòng điện không đổi - P1 : Đặt ra 21 HIỂU (Áp dụng tình huống quen thuộc) - Hiểu đƣợc nguồn điện là thiết bị tạo ra và duy trì dòng điện - Hiểu đƣợc lực lạ là lực thực hiệ n công chống lại công cản của trƣờng tĩnh điện và công này đƣợc gọi là công cản của nguồn điện - Hiểu đƣợc sự cần thiết phải có lực lạ trong nguồn điện - Hiểu đƣợc định nghĩa suất điện động là đại lƣợng đặc trƣng cho khả năng thực hiện công của nguồn điệ n - Hiểu đƣợc mỗi nguồn điện có suất điện động nhất định - Hiểu đƣợc sự hình thành hiệu điện thế điện hóa,qua đó thấy rõ them vai trò của lực lạ trong nguồn điện - Hiểu đƣợc nguyên tắc hoạt động của pin acquy những câu hỏi về hiện tƣợng của cƣờng độ dòng điện trong mạch - P3 : Thu thập đánh giá , lựa chọn để giải quyết các bài toán - P5: Lựa chọn và sử dụng công cụ toán h ọc phù hợp trong giải bài toán cƣờng độ dòng điện – nguồn điện - X6: Trình bày các kết quả hoạt động học tập của mình VẬN DỤNG (V ậ n d ụ ng linh ho ạ t gi ả i quy ế t v ấ n đ ề m ớ i) - V ậ n d ụ ng đƣ ợ c công th ứ c tính cƣ ờ ng đ ộ dòng đi ệ n không đ ổ i đ ể tính các đ ạ i lƣ ợ ng trong công th ứ c - V ậ n d ụ ng đƣ ợ c công th ứ c tính đ ộ l ớ n c ủ a su ấ t đi ệ n đ ộ ng c ủ a ngu ồ n đi ệ n - Vận dụng đƣợc kiến thức hóa học để giải thích sự hình thành hiệu điện thế điện hóa 22 2 Điện năng và công suất điện Định luật Jun - lenxo - K1 : Trình bày đƣợc các kiến thức về định nghĩa, định luật, nguyên lí cơ bản của định luật Jun – Lenxo K2: Trình bày đƣợc m ối quan hệ giữa công của nguồn điện – công suất – hiệu suất K3: Sử dụng các kiến thức vật lý để thực hiện các bài tập - K4: Vận dụng vào tính toán đƣợc cƣờng độ dòng điện, tính đƣợc công và công suất của dòng điện không đổi - P1 : Đặt ra những câu hỏi v ề công suất – sự biến đổi năng lƣợng trong mạch NHẬN BIẾT (Nhớ) - Nhớ đƣợc biểu thức tính điện năng tiêu thụ của một đoạn mạch và biết đƣợc ý nghĩa của các đại lƣợng có trong biểu thức A=qU=UI t - Nhớ đƣợc biểu thức tính công suất dòng điện chạy qua một đoạn mạch P= A/t =UI - Nhớ đƣợc nội dung và biểu thức của định luật Jun - lenxo A= 2 2 t Q U RI R   - Nhớ đƣợc dụng cụ dùng để đo công suất điện và điện năng tiêu thụ bởi một đoạn mạch - Nhớ đƣợc định nghĩa và biểu thức tính công của nguồn điện A q It   - Nhớ đƣợc biểu thức tính công suất của nguồn điện và ý nghĩa của các đại lƣợng có trong biểu thức HIỂU (Áp dụng tình huống quen thuộc) - Hiểu đƣợc sự biến đổi năng lƣợng trong mạch điện Công dòng điện chạy qua một đoạn mạch cũng chính là điện năng mà đoạn mạch đó tiêu thụ A= UIt - Hiểu đƣợc công suất của dòng điện chạy qua một đoạn mạch là công suất tiêu thụ của đoạn mạch đó 23 P= A/t =UI - Hiểu đƣợc công của nguồn điện cũng là công của dòng điện chạy trong toàn mạch điện cũng là công của dòng điện chạy trong toàn mạch Đó cũng chính là điện năng xảy ra trong toàn mạch A q It   - Hiểu đƣợc công suất của nguồn điện có trị số bằng công suất của dòng điện chạy trong toàn mạch Đó chính là công suất điện xảy ra trong toàn mạch ng A P I T   - Hiểu đƣợc trong toàn mạch chỉ có điện trở thuần có sự biến đổi năng lƣợng điện thành nhiệt năng, làm tăng nội năng của vật và tỏa ra môi trƣờng xun g quanh: Q=A=UIt Và áp dụng đƣợc định luật Ohm cho đoạn mạch chỉ có điện trở thuần ta có đƣợc A= 2 2 t Q U RI R   - Phân biệt đƣợc hai loại dụng cụ tiêu thụ điện và dụng cụ tiêu thụ nhiệt và máy thu điện - Xây dựng đƣợc công thức tính công và côn g suất dụng cụ tỏa nhiệt A= 2 2 t Q U RI R   - P3 : Thu thập đánh giá , lựa chọn để giải quyết các bài toán - P5: Lựa chọn và sử dụng công cụ toán học phù hợp trong giải bài toán nguồn điện, công công suất và nhiệt lƣợng tỏa ra - P6 : chỉ ra sự biến đổi năng lƣợng trong nguồn điện và định luật Len xo - X6: Trình bày các kết quả hoạt động học tập của mình 24 VẬN DỤNG (Vận dụng linh hoạt giải quyết vấn đề mới) - Xây dựng đƣợc công thức tính công và công suất của dòng điện ở một đoạn mạch tiêu thụ điện năng - Vận dụng đƣợc công thức tính công và công suất của dòng điện ở một đoạn mạch tiêu thụ điện năng để giải bài tập - Vận dụng đƣợc công thức tính công và công suất của nguồn điện để giải bài tập - Vận dụng đƣợc biểu thức định luật Jun - lenxo để giải bài tập - Áp dụng đƣợc định luật bảo toàn năng lƣợng để giải thích sự biến thiên năng lƣợng trong mạch điện 3 Định luật Ohm đối với toàn mạch Định luật Ohm đối với các loại mach điện Mắc các nguồn thành bộ - K1 : Trình bày đƣợc các kiến thức về định nghĩa, định luật, nguyên lí cơ bản của định luật Ohm đối vƣới đoạn mạch và toàn mạch - K2: Trình bày đƣợc mối quan hệ giữa điện trở, cƣờng độ dòng điện và hiệu điện thế của định luật Ohm NHẬN BI ẾT (Nhớ) - Nhớ đƣợc nội dung và công thức tính của định luật Ohm cho toàn mạch - Nhớ đƣợc nội dung và biểu thức của định luật Ohm đối với toàn mạch chỉ có điện trở U I R  - Nhớ đƣợc dạng đƣờng đặc tuyến Vôn – ampe của vật dẫn ở một nh iệt độ nhất định - Nhớ đƣợc công thức tính điện trở tƣơng đƣơng của đoạn mạch khi mắc các điện trở nối tiếp và song song - Nhớ đƣợc biểu thức định luật Ohm đối với mạch ngoài có chứa máy thu HIỂU (Áp dụng - Xây dựng đƣợc biểu thứ c định luật Ohm cho toàn mạch 25 tình huống quen thuộc) A = Q 2 2 It I Rt rI t     I R r    - Hiểu đƣợc hiện tƣợng đoản mạch - Giải thích đƣợc ảnh hƣởng của điện trở trong đối với cƣờng độ dòng điện khi hiện tƣợng đoản mạch xảy r a - Xây d ự ng đƣ ợ c bi ể u th ứ c c ủ a đ ị nh lu ậ t Ohm đ ố i v ớ i toàn m ạ ch trong t ừ ng trƣ ờ ng h ợ p có máy thu,là trong m ạ ch kín có ch ứ a máy thu năng lƣ ợ ng do ngu ồ n đi ệ n cung c ấ p đƣ ợ c chuy ể n thành nhi ệ t trên các đi ệ n tr ở và đi ệ n năng tiêu th ụ ở máy thu: A = + Q '''' P A It  P p I R r r       - Xây dựng đƣợc biểu thức tính hiệu suất của nguồn điện:   % UIt U H It     - K3: Sử dụng các kiến thức vật lý để thực hiện các bài toán về định luật Ohm - K4: Vận dụng vào tính toán đƣợc cƣờng độ dòng điện, tính đƣợc suất điện động của nguồn điện và cƣờng độ dòng điện đối với đoạn mạch và toàn mạch - P1 : Đặt ra những câu hỏi về định luật Ohm P2: Mô tả đƣợc hiện tƣợng đoản mạch khi xảy ra trong mạch - P3 : Thu thập đánh giá , lựa chọn để giải quyết các bài toán - P5: Lựa chọn và sử dụng công cụ toán học phù VẬN DỤNG (Vận dụng linh hoạt giải quyết vấn đề mới) - Vận dụng đƣợc công thức tính hiệu suất của nguồn điện để giải bài tập - Vận dụng đƣợc công thức định luật Ohm đối với đoạn mạch có chứa nguồn điện để giải bài tập - Vận dụng đƣợc công thức định luật Ohm đối vƣới đoạn mạch có chứa máy thu điện để giải bài tập 26 hợp trong giải bài toán nguồn điện, công công suất và nhiệt lƣợng tỏa ra - X6: Trình bày các kết quả hoạt động học tập của mình - X8 : tham gia các hoạt độnh nhóm trong học tập 2 3 Xây d ự ng h ệ th ố ng bài t ậ p 2 3 1 Dòng điện không đổ i- Ngu ồ n điệ n- M ộ t s ố lo ạ i ngu ồn điệ n K1 : Câu 1 Dòng điện đƣợc định nghĩa là A Dòng chuyển dời có hƣớng của các điện tích B Dòng chuyển động của các điện tích C Là dòng chuyển dời có hƣớng của electron D Là dòng chuyển dời có hƣớng của ion dƣơng Đáp á n : A Câu 2 Trong các nhận định dƣới đây, nhận định không đúng về dòng điện là: A Đơn vị của cƣờng độ dòng điện là A B Cƣờng độ dòng điện đƣợc đo bằng ampe kế C Cƣờng độ dòng điện càng lớn thì trong một đơn vị thời gian điện lƣợng chuyển qua tiết diện thẳng của vật dẫn càng nhiều D Dòng điện không đổi là dòng điện chỉ có chiều không thay đổi theo thời gian Đáp án : D 27 K2 : Câu 3 Nguồn điện tạo ra hiệu điện thế giữa hai cực bằng cách A Làm biến mất electron ở cực dƣơng B Sinh ra electron ở cực âm C Sinh ra ion dƣơng ở cực dƣơng D Tách electron ra khỏi nguyên tử và chuyển electron và ion về các cực của nguồn Đáp án : D Câu 4 Hai nguồn điện có ghi 20 V và 40 V, nhận xét nào sau đây là đúng A Hai nguồn này luôn tạo ra một hiệu điện thế 20 V và 40V cho mạch ngoài B Khả năng sinh công của hai nguồn là 20 J và 40 J C Khả năng sinh công của nguồn thứ nhất bằng một nửa nguồn thứ hai D Nguồn thứ nhất luôn sinh công bằng một nửa nguồn thứ hai Đáp án : C K3 + K4: Câu 5 Cho một dòng điện không đổi trong 10 s, điện lƣợng chuyển qua một tiết diện thẳng là 2 C Sau 50 s, điện lƣợng chuyển qua tiết diện thẳng đó là: A 5 C B 10 C C 50 C D 25 C Đáp án : B Câu 6 Trong dây dẫn kim loại có một dòng điện không đổi chạy qua c ó cƣờng độ là 1,6 mA chạy qua Trong một phút số lƣợng electron chuyển qua một tiết diện thẳng là : A 6 10 20 electron B 6 10 19 electron C 6 10 18 electron D 6 10 17 electron Đáp án : D Câu 7: Một tụ điện có điện dung 6 μC đƣợc tích điện bằng m ột hiệu điện thế 3 V Sau đó nối hai cực của bản tụ lại với nhau, thời gian điện tích trung hòa là 10 - 4 s Cƣờng độ dòng điện trung bình chạy qua dây nối trong thời gian đó là : A 1,8 A B 180 mA C 600 mA D 1/2 A Đáp án : B 28 P5 +X6 Câu 8 Cƣờng độ dòng điện không đổi chạy qua dây tóc của một bóng đèn là I = 0,273 A a) Tính điện lƣợng dịch chuyển qua tiết diện thẳng của dây tóc trong 1 phút b) Tính số electrotron dịch chuyển qua tiết diện thẳng của dây tóc trong khoảng thời gian nói trên Câu 9 Một bộ acquy có suất điên động là 6 V và sản ra một công là 360 J khi dịch chuyển điện tích ở bên trong và giữa hai cực của nó khi acquy này phát điện a) Tính lƣợng điện tích đƣợc dịch chuyển này b) Thời gian dịch chuyển lƣợng điện tích này là 5 phút, tính cƣờng độ dòng điện chạy qua acquy khi đó Câu 10 Một bộ acquy có thể cung cấp một dòng điện 4 A liên tục trong 1 giờ thì phải nạp lại a) Tính cƣờng độ dòng điện mà acquy này có thể cung cấp nếu nó đƣợc sử dụng liên tục trong 20 g

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÝ LỚP 11 T RUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - Full 10 điểm

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan