Đang tải... (xem toàn văn)
cao ân trí, đào tạo nhân lực, bồi ƣỡng nhân tài, phục vụ đắc lực cho công cuộc đổi mới đất nƣớc. Chúng ta mong muốn sớm hội nhập vào một thế giới giáo dục bằng tinh hoa của đất nƣớc. Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục trong sự phát triển của đất nƣớc, Đảng ta luôn x c định: ”Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng trong phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”16. Ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển nhƣ vũ ão, hối lƣợng kiến thức nhân loại thật mênh mông, không ai có thể nắm vững khối tri thức đ Vì vậy, mục đích ạy học hiện nay là hƣớng dẫn cho ngƣời học phƣơng ph p tự học, tự nghiên cứu để tìm và chọn lọc đƣợc những kiến thức nào cần cho công việc của mình. Trách nhiệm của nhà trƣờng là giáo dục cho ngƣời học thành ngƣời chủ động trong việc tự giải quyết những vấn đề cuả cuộc sống
i MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU ĐỀ TÀI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 4 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHƢNG ĐÓNG GÓP MƠI CỦA LUÂN ÁN CẤU TRÚC LUẬN ÁN NỘI DUNG CHƢƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu kênh hình dạy học nói chung c nghiên cứu ênh hình ạy học vật lý .20 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KHAI THÁC, cứu 22 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 24 2.1 Lý thuyết xử lý thông tin, hoạt động nhận thức phát triển tính tích cực nhận thức thơng qua việc sử dụng kênh hình dạy học 24 2.1.1 Lý thuyết xử lý thông tin 24 2.1.2 Hoạt động nhận thức học sinh 26 1.3 Phát triển tính tích cực nhận thức học sinh thông qua việc sử dụng kênh hình .29 2.2 Kênh hình dạy học .30 2.1 Khái niệm kênh hình 30 2.2 Vai trị kênh hình dạy học vật lý trƣờng 2THPT .32 2.2.3 Các hình thức thể kênh hình 34 2.2.4 Các yêu cầu GV liên quan đến kênh hình dạy học 37 ii 2.3 Khai thác, xây dựng kênh hình dùng dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông 41 2.3.1 Các mức độ khai thác, xây dựng kênh hình 41 2.3.2 Nguyên tắc khai thác, xây dựng kênh hình 45 2.3.3 Quy trình khai thác, xây dựng kênh hình dùng dạy học vật lý 48 2.3.4 Xây dựng ho tƣ liệu kênh hình dùng dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông 53 2.4 Sử dụng kênh hình dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông 55 2.4.1 Sự cần thiết việc sử dụng kênh hình tổ chức dạy học vật lý trƣờng phổ thông 55 4.2 Nguyên tắc sử dụng kênh hình dạy học vật lý trƣờng trung học 2phổ thông .58 4.3 Các mức độ sử dụng kênh hình dạy học vật lý trƣờng trung học Quy trình làm việc với kênh hình 64 2.4.4 phổ 2.4.5.thông .60 Vận dụng quy trình làm việc kênh hình dạy học loại kiến thức vật lý 69 2.5 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học với việc sử dụng kênh hình .73 Thực trạng việc khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học vật lý trƣờng phổ thơng 75 2.6.1 Mục đích, đối tƣợng, phƣơng ph p nội ung điều tra thực trạng 75 6.2 Kết điều tra thực trạng 76 KẾT LUẬN CHƢƠNG Đ nh gi 84 thực trạng .83 CHƢƠNG KHAI THÁC, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH DÙNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG”-“CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 86 Đặc điểm c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” .86 Nội ung c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” hƣơng “Từ trƣờng 88 88 2.2 Cấu trúc nội ung chƣơng “ ảm ứng điện từ” 96 iii 3.3 Khai thác, xây dựng kênh hình dùng dạy học c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” 99 3 Kênh hình s ch gi o hoa c c chƣơng “Từ trƣờng”, “ ảm ứng 3điện từ” 99 trƣờng” “ xây ảm dựng ứng điện 3.2 Khaivà thác, kênh hình dùng dạy học c c chƣơng “Từ từ” 107 Xây dựng ho tƣ liệu kênh hình dùng dạy học c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” 111 3.5 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể 113 35 ài 9: “Từ trƣờng số ng điện c ạng đơn giản” 113 ài 38: “Hiện tƣợng cảm ứng điện từ – Suất điện động KẾT LUẬN CHƢƠNG cảm ứng” 125 140 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ 4.1 Thực nghiệm sƣ phạm vòng PHẠM 141 141 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm vòng .141 Phƣơng ph p tiến hành thực nghiệm sƣ phạm vòng 41 141 4.2 1.3 Thực nghiệm sƣ nghiệm phạm vòng Kết thực sƣ phạm vòng 144 143 4.2.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm vịng .144 Phƣơng ph p tiến hành thực nghiệm sƣ phạm vòng 42 145 c tiêu chí đ nh gi thực nghiệm sƣ phạm vòng 146 KẾT LUẬN CHƢƠNG 166 2.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm vòng 149 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 167 TÀI LIỆU THAM KHẢO 170 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết ầ ủ ông nghệ thông tin Cảm ứng điện từ Viết tắt CNTT UĐT Đối chứng Gi o viên Đ GV Học sinh HS Nâng cao NC Phƣơng ph p ạy học Phƣơng tiện nghe nhìn PPDH Phƣơng tiện trực quan Thực S ch gi o hoa nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm Trung học phổ thông Vật lý PTNN PTTQ SGK TN TNSP THPT VL v DANH MỤC CÁC BẢNG BẢNG 2.1 Các hình thức thể ênh hình tĩnh 36 BẢNG 2.2 Các hình thức thể ênh hình động 37 BẢNG 2.3 Kết điều tra việc sử dụng phƣơng ph p ạy học, phƣơng tiện dạy học GV dạy học VL .76 BẢNG 2.4 Kết điều tra việc khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học vl trƣờng THPT 78 BẢNG 2.5 Kết điều tra việc sử dụng phƣơng tiện dạy học GV mức độ yêu thích c c phƣơng tiện dạy học HS .82 BẢNG 2.6 Kết điều tra mức độ hứng thú Hs kênh hình 82 BẢNG 3.1 Từ trƣờng .110 ng điện chạy dây dẫn có hình dạng khác BẢNG 4.1 Phân bố TNSP vòng c c trƣờng THPT .142 BẢNG 4.2 Phân bố TNSP vòng c c trƣờng THPT .145 BẢNG 4.3 Cách thu xử lý mẫu TNSP 147 BẢNG 4.4 Các yêu cầu cần đạt đƣợc vận dụng c c thao t c tƣ uy ẢNG ảng phân phối tần suất (fi%) kiểm tra số 147 156 BẢNG 4.5 Bảng c c tiêu chí đ nh gi mức độ vận dụng c c thao t c bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra số tƣẢNG uy .148 BẢNG 4.12 Bảng phân loại theo học lực kiểm tra 156 156 BẢNG 4.6 Phân loại mức độ vận dụng thao th c tƣ uy ẢNG ảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số .149 .156 BẢNG 4.7 Kết vấn HS sau học tập với kênh BẢNG 4.14 Bảng phân phối điểm số kiểm tra số hình .151 ẢNG ảng phân phối tần suất (fi%) kiểm tra số 2 .157 157 BẢNG 4.8 Kết đ nh gi tính tích cực HS thơng qua đ nh gi mức ẢNGđộ vận ảng tần suất lũy tích kiểm tra số BẢNG 4.17 Bảng phân loại theo học lực kiểm tra số 158 157 dụng c c thao t c tƣ uy ẢNG ảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số HS 153 .158 BẢNG 4.9 Bảng phân phối điểm số kiểm tra số 155 vi BẢNG 4.19 Bảng phân phối điểm số kiểm tra số .159 ẢNG ảng phân phối tần suất (fi%) kiểm tra số 159 ẢNG ảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra số .159 BẢNG tổng hợp cáctheo tham sốlực đặc ẢNG 4.23 Bảng ảng phân loại học bàitrƣng kiểm tra số kiểm tra số .159 159 BẢNG 4.24 Bảng phân phối điểm số kiểm tra số ẢNG ảng phân phối tần suất (%) kiểm tra số 160 161 ẢNG 26 Bảng tần suất lũy tích kiểm tra số 161 ẢNG Bảng phân loại theo học lực kiểm tra số 161 BẢNG 4.29 Bảng thống ê điểm số tổng kiểm tra 162 Bảng ảng tổng hợptần cácsuất tham số đặc kiểm tra số ẢNG 30 phân phối (fi%) tổng trƣng kiểm .161 tra .162 ẢNG ảng tần suất lũy tích tổng kiểm tra 162 ẢNG Bảng phân loại theo học lực tổng kiểm tra 162 33 ảng tổng hợp tham số đặc trƣng tổng kiểm ĐẢNGqua kiểm tra 163 tra 164 ẢNG 34 Bảng so sánh tham số thống ê đặc trƣng nhóm lớp TN vii DANH MỤC CÁC HÌNH HÌNH 2.1 Sơ đồ mối quan hệ kiến thức phƣơng tiện dạy học 25 HÌNH 2.2 Chức bán cầu não 28 HÌNH 2.3 Một số tạp chí VL ngồi nƣớc 43 HÌNH 2.4 Giao diện trang web tìm kiếm www.google.com.vn 44 HÌNH 2.5 Cách tải hình ảnh máy tính .50 HÌNH Đoạn phim tƣợng cực quang bầu trời 61 HÌNH 2.7 Bài tập thí nghiệm tƣợng cảm ứng điện từ 63 HÌNH 2.8 Hình ảnh giới thiệu dụng cụ để chế tạo động điện đơn giản .64 HÌNH 3.1 Hình ảnh tƣợng tự cảm hi đ ng ngắt mạch 108 HÌNH 3.2 Các bảng số liệu nghiên cứu đại lƣợng cảm ứng từ 108 HÌNH 3.3 Video tƣợng cƣđt gây o nam châm chuyển động .109 ây ẫn th ng ài .114 HÌNH tập đồ thị vận dụng tƣợng ứng điện HÌNH 3.4 BàiĐoạn phim hảo s t đƣờng sứccảm từ ng điện chạy từ 110 c c ây ẫn HÌNH 3.5 Sơ đồ htƣc uy tổng hợp kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” c hình ạng 111 114 HÌNH tổ chức liệu “Từ HÌNH 3.6 Sơ đồ Đƣờng sứcho từ tƣ âykênh ẫnhình âydạy ẫnhọc tr chƣơng n trƣờng” 114 “ 3.9 ảm Quy ứng tắc điệnnắm từ” tay phải để x c định cảm ứng từ ây ẫn th HÌNH .112 ng ài .114 HÌNH ngtay nam châm để xcảm c định đƣờng HÌNH 3 Đoạn Quy phim tắc nắm phải để xthử c định ứngchiều từ ây cảm ứng ẫn tr n 114 ây ẫn h Quy c HÌNH 3.13 tắc nắm tay phải ng để x c định từ trƣờng ên 115 ống 115 HÌNHây 3.15 Thí nghiệm mô thay đổi số đƣờng sức từ 126 HÌNH 3.12 Từ trƣờng nam châm th ng 115 HÌNH 3.17 Bài tập tƣợng cảm ứng điện từ 126 HÌNH 3.14 Bài tập x c định đƣờng cảm ứng từ chiều ng điện c c tƣợng cảm ứng điện HÌNHtrong 3.16 Hiện từ 126 HÌNH 3.18 Từ thơng 126 viii HÌNH 4.2 HS làm việc với kênh hình 151 HÌNH 4.1 GV sử dụng kênh hình giới thiệu nội dung học tập 151 HÌNH 4.3 HS phát biểu xây dựng 151 HÌNH 4.5 Phiếu học tập HS .152 HÌNH 4.4 HS thảo luận nhóm 152 HÌNH 4.6 Biểu đồ so sánh mức độ vận dụng c c thao t c tƣ uy HS dạy học chƣơng “Từ trƣờng”, “ ảm ứng điện từ” qua lần thu mẫu 153 HÌNH Đƣờng biểu diễn tần suất lũy tích kiểm tra số .156 HÌNH Đƣờng biểu diễn phân phối tần suất (f%) kiểm tra số 156 HÌNH 4.9 Biểu đồ phân loại học sinh theo nh m điểm .157 HÌNH 158 Đƣờng biểu diễn tần suất lũy tích hội tụ tiến kiểm tra số HÌNH Đƣờng biểu diễn phân phối tần suất kiểm tra số 158 HÌNH 4.12 Biểu đồ phân loại học sinh theo nh m điểm kiểm tra số 158 HÌNH Đƣờng biểu diễn phân phối tần suất kiểm tra số 160 HÌNH 4 Đƣờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số .160 HÌNH 4.15 Biểu đồ phân loại HS theo nh m điểm kiểm tra số 160 DANH MỤC CÁC SƠ HÌNH 4.17 Biểu đồ phân ĐỒ loại HS theo nh m điểm kiểm tra số SƠ ĐỒ 2.1 Phân loại kênh hình .35 161 SƠ ĐỒ 2.2 Quy trình làm việc với kênh hình dạy học VL trƣờng THPT HÌNH Đƣờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số 65 161 SƠ ĐỒ 2.3 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học với việc sử dụng kênh HÌNH 4.18 Biểu đồ phân loại HS theo nh m điểm kiểm tra số hình .73 162 HÌNH Đƣờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến tổng kiểm tra 163 HÌNH Đƣờng biểu diễn phân phối tần suất tổng kiểm tra .163 HÌNH 4.21 Biểu đồ phân loại HS theo nhóm tổng kiểm tra 163 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong phát triển nhập nay,tạo chìaGiáo h adục đảm phát triển củaxunhiều quốc giavàđhội gi nhƣ o ụchiện đào vàbảo cho đào tạo Việt Nam thập kỷ qua đạt đƣợc thành tựu to lớn, góp phần vào nâng cao ân trí, đào tạo nhân lực, bồi ƣỡng nhân tài, phục vụ đắc lực cho công đổi đất nƣớc Chúng ta mong muốn sớm hội nhập vào giới giáo dục tinh hoa đất nƣớc Nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục phát triển đất nƣớc, Đảng ta x c định: ”Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam”[16] Ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển nhƣ vũ ão, hối lƣợng kiến thức nhân loại thật mênh mông, không nắm vững khối tri thức đ mục Vì vậy, đích ạy học hƣớng dẫn cho ngƣời học phƣơng ph p tự học, tự nghiên cứu để tìm chọn lọc đƣợc kiến thức cần cho cơng việc Trách nhiệm nhà trƣờng giáo dục cho ngƣời học thành ngƣời chủ động việc tự giải vấn đề cuả sống Điều đ c nghĩa trang ị cho Quan điểm đ Đảng Nhà nƣớc đƣợc cụ thể hóa chiến lƣợc phát ngƣời học “chiếc la àn” để định hƣớng “rừng tri thức” Và c năm 9-2020:“Giáo dục đào tạo phải góp phần tạo nên triển giáo dục nghĩa việc tổ có chức dạyđạo đức, học tập củatính nhà trƣờng đổi hệ ngườilàlao động tri giảng thức, có có trung thực,phải có tưthay phê theo định phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề để làm việc hiệu hƣớng: ”Ngƣời thầy giáo giỏi ngƣời hƣớng dẫn HS tìm iến thức” hính mơi trường tồn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều địi hỏi phải có thay đổi hệ thống giáo dục từ nội dung, phương pháp dạy học vậy, thay đổi PPDH yêu cầu cấp bách cần phải xây dựng đội ngũ nhàxây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thuận lợi, giúp người đến việc giáo vừa có khả đại hóa giáo dục, vừa có có tâm huyết với nghề, tức ngƣời thầy giáo vừa có tâm, vừa có tầm [2] học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ vận dụng điều học vào sống”[4] đƣợc qui định điều 28 Luật Giáo dục:“Phương pháp giáo dục trường phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng khả tự học, làm việc theo nhóm; rèn luyện kiến thức vận dụng vào thực tiễn; tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [46] Những định hƣớng đặt cho ngành gi o ục n i chung nhà trƣờng phổ thông n i riêng nhiệm vụ quan trọng đ để c thể đổi làm c ch đƣợcVật phƣơng phkhoa p ạy nhằm tính tích cựccủa nhận lý môn họchọc mà hầu hếtph iếnt triển thức kết thức khái quát HS, qua hóa đ nângnghiệm, cao chất lƣợng ạy học trƣờng thực tƣợng trình diễnTHPT thực tiễn đời sống Vì vậy, Vật lý môn học mà kiến thức n kỹ đƣợc ứng dụng nhiều thuật, đời sống thực tiễn Thế nhƣng, môn Vật lý chƣa đƣợc giảng dạy đ ng theo nghĩa Nhiều GV nặng truyền thụ kiến thức, trình trạng “ ạy chay, học chay” cịn phổ biến; GV liên hệ kiến thức vào thực tiễn, trọng vào việc luyện kỹ cho HS; GVcó chƣa quan tâmtrong đ ng mức việc ênhrènhình làcác phƣơng tiện trực quan vai trị lớn hoạt động dạy đổi học nói PPDH chung, dạy học VL nói riêng Thơng qua kênh hình, GV cung cấp hình theo hƣớng đại nhƣ việc ích thích l ng đam mê, hứng thú học ảnh, video tập HSclip giúp HS tìm hiểu đƣợc chất vật tƣợng mà điều môn Vật lý Trong thực tế dạy học cho thấy, HS lứa tuổi THPT kiện dễlớp học, ngƣời học khó khơng thể tiếp cận đƣợc Thêm vào đ , ênh hình cảm nhận tiếp thu đối tƣợng thông qua c c phƣơng tiện trực quan góp tích cực vào việc nhận thức phát triển tƣ uy HS Kênh hình hínhphần vậy, khơng c ý nghĩa minh họa nội dung kiến thức mà nguồn tri thức, đƣờng, cách thức tiếp nhận chuyển tải tri thức Vì vậy, dạy học, kênh hình trở àn tỉnh Thừa Thiên Huế tỉnh Quảng ình cho thấy: đa số GV thành thƣờng sử dụng tranh ảnh để thức, tổ chức cho HS phận quan sát, vấn học tập,ph sử nội dụngdung thí cơng cụ nhận hữulàm rõ cảđề phƣơng p nghiệm dạy học ảo, thíQua nghiệm HStế quan vậtởlýmột xảy số việcmô điều tra để thực qusát trình ạytƣợng học VL trƣờng điều THPT kiện địa