Đang tải... (xem toàn văn)
Học tập trong thời đại k thuật số trở nên vô c ng quan trọng bởi thông tin trong thời đại này tăng trƣởng theo cấp số nhân mà khả năng tìm hiểu cũng nhƣ tốc độ học tập của mỗi ngƣời đều có giới hạn. Do đó mà theo . Toffle 73, ngƣời m chữ trong thế k 21 không phải là những ngƣời không thể đọc và viết mà là những ngƣời không chịu học và không thể học lại. Để giải quyết những thách thức này đòi hỏi mỗi ngƣời phải có tƣ duy mới về cách tiếp thu kiến thức và kĩ năng, cũng nhƣ thích ứng để theo kịp với nền kinh tế tri thức. Vì vậy, nhiều mô hình học tập cũ gặp phải các hạn chế nhất định. Định hƣớng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục nƣớc ta trong giai đoạn hiện nay đã đƣợc Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt”
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Học tập thời đại k thuật số trở nên vô c ng quan trọng thông tin thời đại tăng trƣởng theo cấp số nhân mà khả tìm hiểu nhƣ tốc độ học tập ngƣời có giới hạn Do mà theo Toffle [73], ngƣời m chữ k 21 ngƣời đọc viết mà ngƣời không chịu học học lại Để giải thách thức đòi hỏi ngƣời phải có tƣ cách tiếp thu kiến thức kĩ năng, nhƣ thích ứng để theo kịp với kinh tế tri thức Vì vậy, nhiều mơ hình học tập cũ gặp phải hạn chế định Định hƣớng đổi toàn diện giáo dục nƣớc ta giai đoạn đƣợc Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt” [61] Bên cạnh đó, Chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 định hƣớng: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược" [69] Theo đó, chiến lƣợc phát triển giáo dục (GD) quán triệt cụ thể hóa chủ trƣơng, định hƣớng đổi giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Xuất phát từ thực ti n nƣớc ta, đặc biệt kinh tế thị trƣờng hội nhập quốc tế nhƣ Việc đổi toàn diện GD chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực (NL) ph m chất ngƣời học Năng lực tự học (NLTH) NL chung quan trọng cần đƣợc hình thành phát triển cho học sinh (HS) thông qua hoạt động dạy học (DH) môn học, cấp học NLTH giúp HS có khả học tập, tự học suốt đời để tồn tại, phát triển xã hội tri thức hội nhập quốc tế Do đó, hình thành phát triển NLTH cho HS nhiệm vụ quan trọng DH trƣờng phổ thông Xã hội ngày phát triển, bên cạnh nhu cầu đƣợc ăn no, mặc đẹp nhu cầu giải trí ngƣời ngày đƣợc nâng cao Và phát triển hệ thống mạng tồn cầu nói chung mạng xã hội (MXH) nói riêng yếu tố góp phần đáp ứng cho nhu cầu Cũng từ đó, MXH Facebook, Instagram, Youtube, dần trở thành thói quen giải trí, tiêu khiển giới tr HS thƣờng tìm đến trang MXH với mục đích d ng để giải trí, đăng tải cảm xúc cá nhân, trò chuyện, kết nối giao kết bạn b Tuy nhiên, việc sử dụng MXH không ch dừng lại mức độ giải trí mà cịn có tác động lớn đến tâm lý, lối sống, hành vi cách ứng xử ngƣời d ng mối quan hệ s ảnh hƣởng không nhỏ đến đời sống nói chung việc học tập HS nói riêng Những tính hỗ trợ học tập MXH hầu nhƣ HS chƣa khai thác chƣa biết mặc d giải pháp dạy học (DH) thơng qua mạng Internet dần hình thành phát triển, bƣớc đầu thu đƣợc kết khả quan Tuy nhiên tất ch dừng lại mức hỗ trợ ngƣời học tự việc ôn luyện, củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá (KTĐG), luyện tập cho kỳ thi hay cung cấp kiến thức mà chƣa có mơ hình mang tính DH thực áp dụng nhà trƣờng phổ thơng Vì vậy, việc tổ chức DH với hỗ trợ MXH hƣớng nghiên cứu mới, đặc sắc, đáng quan tâm giúp nâng cao hiệu DH, đặc biệt hình thành NL thành tố lực tự học (NLTH) cho HS xu Ngoài ra, chƣơng trình Vật lí phổ thơng, số kiến thức Cơ học Điện từ học gần với thực tế sống Nhƣng thời gian phân phối chƣơng trình lớp khơng đủ để giáo viên (GV) vừa tổ chức tất hoạt động học tập theo yêu cầu vừa liên hệ, mở rộng ứng dụng thực tế cho HS Đây phần kiến thức hay có nhiều quan niệm sai lầm nên HS s gặp nhiều khó khăn tự học (TH) nhà Nếu ch đơn giản cho tập thông thƣờng HS khơng thể liên hệ với thực tien, nhƣng u cầu HS TH theo nhóm GV khó theo sát, kịp thời giải vƣớng mắc cho HS Chính vậy, việc hƣớng dẫn HS TH nhà với hỗ trợ công nghệ thông tin (CNTT), mà cụ thể MXH Facebook góp phần giải đƣợc vƣớng mắc nêu giúp HS tƣơng tác với GV bạn b nơi, lúc học tập nói chung mơn Vật lí nói riêng Theo hiểu biết ngƣời nghiên cứu chƣa có cơng trình hay luận án bồi dƣỡng HS TH số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT với hỗ trợ MXH Từ lý trên, chọn đề tài: “Bồi dưỡng lực tự học học sinh dạy học số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT với hỗ trợ mạng xã hội Facebook” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất đƣợc biện pháp bồi dƣỡng NLTH cho HS DH số kiến thức Cơ học Điện từ học với hỗ trợ MXH Facebook Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc biện pháp bồi dƣỡng NLTH cho HS với hỗ trợ MXH Facebook áp dụng biện pháp vào tiến trình DH số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT bồi dƣỡng NLTH cho HS, nâng cao kết học tập Vật lí HS THPT Đối tƣợng nghiên cứu Sự hình thành phát triển NLTH HS học tập kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT Phạm vi nghiên cứu - Quá trình DH Cơ học Điện từ học với hỗ trợ MXH Facebook - Địa bàn nghiên cứu: Trƣờng THPT Lấp Vò THPT Lai Vung 1, tỉnh Đồng Tháp - Thời gian thực hiện: Năm học 2017-2018 2018-2019 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu, hệ thống hoá sở lý luận NL NLTH; - Nghiên cứu xây dựng sở lý luận việc sử dụng MXH Facebook DH; - Nghiên cứu xây dựng sở lý luận bồi dƣỡng NLTH với hỗ trợ MXH Facebook; - Điều tra thực trạng sử dụng MXH Facebook dạy học Vật lí GV, HS trƣờng THPT Lấp Vò THPT Lai Vung 1, tỉnh Đồng Tháp; - Nghiên cứu, lựa chọn, xếp kiến thức số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT phù hợp với chƣơng trình phổ thơng hình thức TH; - Đề xuất biện pháp bồi dƣỡng NLTH cho HS với hỗ trợ MXH Facebook; - Xây dựng hệ thống câu hỏi thuộc kiến thức số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT nhằm tổ chức hoạt động TH thơng qua chủ đề “Xe bong bóng chuyển động”, “Khám phá từ trƣờng trái đất” “Sự kỳ diệu lực từ”; - Xây dựng quy trình bồi dƣỡng NLTH với hỗ trợ MXH Facebook tổ chức hoạt động bồi dƣỡng NLTH với hỗ trợ MXH Facebook số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT thơng qua chủ đề “Xe bong bóng chuyển động”, “Khám phá từ trƣờng trái đất” “Sự kỳ diệu lực từ”; - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) để kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Luật Giáo dục Quốc Hội, văn Nhà nƣớc việc đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) sử dụng CNTT DH - Nghiên cứu giáo trình, tài liệu sở lý luận hình thức bồi dƣỡng NLTH việc sử dụng MXH hỗ trợ việc TH HS 7.2 Phương pháp điều tra thực tế Phƣơng pháp điều tra - Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát thực trạng TH HS nói chung TH mơn Vật lí HS nói riêng với mẫu phiếu dành cho GV giảng dạy mơn Vật lí, cha mẹ học sinh (CMHS) HS THPT; Tìm hiểu thực trạng DH bồi dƣỡng NLTH GV cho HS với hỗ trợ MXH Facebook; - Sử dụng phiếu hỏi để khảo sát ý kiến HS sau trình TNSP; - Lấy ý kiến GV HS trình khảo sát thực trạng sau tiến hành thực nghiệm (TN) để lấy thông tin bổ sung, làm rõ thêm vấn đề cần nghiên cứu Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm: Tiến hành quan sát hoạt động DH GV Vật lí HS THPT để lấy thơng tin phục vụ cho đánh giá thực trạng bổ sung cho kết nghiên cứu TN Phƣơng pháp TNSP: Tiến hành TNSP trƣờng THPT có đối chứng (ĐC) để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu quy trình tổ chức DH, biện pháp bồi dƣỡng, khung NLTH xây dựng Từ đó, đánh giá cách khách quan quy trình, biện pháp, khung NLTH xây dựng Phƣơng pháp nghiên cứu trƣờng hợp: Nghiên cứu số HS lớp TN sau tham gia vào trình TH với hỗ trợ MXH Facebook để đánh giá mức NLTH HS 7.3 Phương pháp công cụ đánh giá lực thống kê tốn học Phƣơng pháp cơng cụ đánh giá NL Sử dụng Rubric để đánh giá NLTH HS nhằm phân tích, xử lý kết TNSP nhằm khẳng định tính kết bồi dƣỡng NLTH HS với hỗ trợ MXH Facebook Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để trình bày kết TNSP kiểm định giả thuyết thống kê khác kết học tập (KQHT) hai nhóm TN ĐC Những đóng góp luận án 8.1 Những đóng góp mặt lý luận - Hệ thống, phát triển làm rõ thêm lý luận NL, NLTH bồi dƣỡng NLTH với hỗ trợ MXH Facebook; hình thức TH; hình thức TH với hỗ trợ MXH Facebook mức độ hỗ trợ MXH Facebook; - Đề xuất đƣợc quy trình xây dựng khung NLTH HS với hỗ trợ MXH Facebook gồm có: khái niệm NLTH, NL thành tố NLTH, số hành vi, tiêu chí chất lƣợng gán điểm cho mức độ đạt đƣợc số hành vi tƣơng ứng; - Đề xuất đƣợc bốn biện pháp bồi dƣỡng NLTH HS với hỗ trợ MXH Facebook; - Đề xuất đƣợc quy trình tổ chức DH theo hƣớng bồi dƣỡng NLTH HS với hỗ trợ MXH Facebook 8.2 Những đóng góp mặt thực tiễn - Đã điều tra, khảo sát đánh giá đƣợc thực trạng DH nói chung, thực trạng việc bồi dƣỡng NLTH DH Vật lí trƣờng THPT Qua đó, luận án đƣợc nguyên nhân thực trạng vấn đề đặt cần giải quyết; - Đã thiết kế 03 quy trình tổ chức DH theo hƣớng bồi dƣỡng NLTH HS với hỗ trợ MXH Facebook số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT sử dụng quy trình để tổ chức hoạt động DH trình TNSP đề tài luận án; - Đã xây lập đƣợc trang MXH Facebook triển khai hoạt động TH cho HS chủ đề “Xe bong bóng chuyển động”, “Khám phá từ trƣờng trái đất” “Sự kỳ diệu lực từ” Đặc biệt với hồ sơ kết TH, HS sử dụng vào việc ôn tập, củng cố kiến thức nguồn tài liệu tham khảo (TLTK) cho HS năm học sau Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận án gồm có chƣơng: Chƣơng Tổng quan vấn đề nghiên cứu (24 trang) Chƣơng Cơ sở lý luận thực tien việc bồi dƣỡng NLTH cho HS với hỗ trợ MXH (57 trang) Chƣơng Thiết kế tiến trình DH theo hƣớng bồi dƣỡng NLTH cho HS số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT với hỗ trợ MXH (29 trang) Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm (27 trang) Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu tự học lực tự học 1.1.1 Các kết nghiên cứu giới Vấn đề TH đƣợc nhiều học giả nhà tâm lý học quan tâm nghiên cứu nhƣ V A Cruchetxki, A D Lêvitov Kế thừa nghiên cứu trƣớc TH số thành phần tâm lý lĩnh hội Các thành phần có mối quan hệ qua lại với tâm lý HS, thiếu tự giác, tích cực học tập HS khơng đạt u cầu Nghĩa học tập, HS phải TH, tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức cho thân [19], [44] Khi nghiên cứu việc tổ chức có hiệu hoạt động TH ngƣời học, tác giả I F Kharlamôv đề cập đến động việc phát huy tính tích cực HS hoạt động TH tác pham “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” Tác giả nhấn mạnh việc học tập xem q trình nhận thức tích cực HS Vai trị ngƣời GV ngƣời tổ chức hƣớng dẫn việc học tập, tạo điều kiện cần thiết để kích thích hoạt động nhận thức HS HS phải nắm vững kiến thức tự tổ chức việc học tập mình, tự tái tạo tri thức lồi ngƣời thành tri thức mình, qua tính tích cực đƣợc hình thành phát triển Theo ơng, TH đóng vai trị quan trọng việc nâng cao tính tích cực nhận thức hiệu hoạt động trí tuệ HS, ông nêu lên loạt phƣơng pháp, thủ thuật nhƣ phép tƣơng tự, phân tích - tổng hợp, quy nạp, tìm nguyên nhân gây tƣợng, nhấn mạnh mâu thuẫn chứa đựng tài liệu nhằm kích thích phát huy tính tích cực nhận thức HS [36] [37] Nghiên cứu TH xem hoạt động TH nhƣ PPDH, G D Sharma [64], Taylor [105], Carl Rogers [102], Sandra Kerka [97], cho để khuyến khích sinh viên TH cách lồng ghép phƣơng pháp TH trình giảng dạy giảng viên, nhiên, gặp khó khăn định áp dụng phƣơng pháp TH cho đối tƣợng ngƣời học HS phổ thông [64] Và nguời học TH có biểu ngƣời có NLTH xác nhận ngƣời TH ngƣời có động học tập bền bỉ, có tính độc lập, ky luật, biết định hƣớng mục tiêu có kĩ hoạt động phù hợp [105] Bên canhj đó, cịn đƣa chủ trƣơng hình thành mơi trƣờng học tập, ngƣời học có ý thức thân, an toàn tự để lựa chọn Ngƣời học phải có trách nhiệm đầy đủ định, hành động KQHT họ, GV có nhiệm vụ xây dựng mơi trƣờng học tập tin cậy an toàn trở thành ngƣời học, chuan bị sẵn sàng nguồn lực kĩ thuật học tập [102] Quan niệm sai lầm lớn cố gắng để nắm bắt đƣợc chất TH định nghĩa Theo cho dù nghiên cứu hay thực hành, học cá nhân hay học nhóm, cá nhân ngƣời học có phƣơng pháp, có NL riêng biệt - riêng biệt cho thấy NLTH việc TH cá nhân khác [97] Trong cơng trình “Học tập cách thông minh” Shayer Michael Adey Philip đƣa nhiều biện pháp giúp HS học tập cách thơng minh Các tác giả trọng vào tìm hiểu nhu cầu, mong muốn HS từ đƣa cần giúp đỡ em trình TH Bên cạnh Michael Phillip cịn quan tâm đến vấn đề giao tiếp HS hoạt động nhóm, thơng qua ghi chép đoạn hội thoại em kết luận mức hiểu nhƣ mức độ tích cực HS TH [100] Trong sách “Tự học”, Richard Smith lại cho TH có nghĩa ngƣời học tự chủ Theo ơng khơng hồn tồn phƣơng pháp DH mà mục tiêu quan trọng giáo dục Ý tƣởng tự chủ ngƣời học khơng phải mới, ơng cịn gọi thuật ngữ với cách gọi khác nhƣ: Cá nhân hóa, ngƣời học độc lập Điều có ý nghĩa ngƣời học phải có đầy đủ NL để chịu trách nhiệm định việc học Tác giả Dimitrios Thanasoulas, “Tự học làm bồi dưỡng việc tự học” cho khái niệm TH độc lập tự chủ ngƣời học Nó vấn đề quan trọng việc giảng dạy Ngƣời học, học tập cách độc lập có trách nhiệm việc học mình; Tác giả khơng phủ nhận vai trò hƣớng dẫn GV việc TH HS Bên cạnh đó, tác giả phân tích kĩ việc cá nhân khác thói quen học tập, sở thích, nhu cầu động lực Từ ơng đƣa nghiên cứu quan niệm TH, điều kiện để TH, chiến lƣợc học tập hiệu nhƣ biện pháp khuyến khích HS TH tự kiểm tra, đánh giá việc học thân Về mối quan hệ nhiệm vụ học tập nhà TH, tác giả K N Êlidarốp ý đến việc học nhà HS, nói lên tác dụng việc TH nhà mối quan hệ nhiệm vụ nhà TH Ông nêu rõ nội dung việc TH nhà, có phân hóa q trình giao tập cho đối tƣợng HS Tuy nhiên, tập khó dành cho đối tƣợng giỏi, khơng bắt buộc tất phải làm Sự phân hóa thực khơng HS giỏi mà cịn có tập mang tính gợi mở cho tập chung để HS yếu hồn thành nhiệm vụ tối thiểu GV giao cho Theo đó, việc giao tập để HS thực thời gian TH đƣợc xem biện pháp quan trọng để nâng cao tính tích cực hiệu hoạt động TH HS Cho dù học đƣợc hoàn thiện nhƣ nào, mức độ tích cực HS lớp cao đến nhƣ nào, việc giao tập nhà cần thiết Tuy nhiên, việc TH nhà HS đòi hỏi phải có ý thức, tính tích cực tính tự lực cao [25] Trong cơng trình nghiên cứu việc hình thành phát triển kĩ năng, phƣơng pháp TH A N Leonchiev nghiên cứu kĩ TH cần thiết để đảm bảo cho HS đạt kết cao Trong kĩ TH, tác giả nhấn mạnh đặc biệt đến kĩ đọc sách Theo ông kĩ đọc sách kĩ bản, định đến kết hoạt động TH HS Trong đó, V Ơkơn “Những sở việc dạy học nêu vấn đề” cho tính tích cực lịng ham muốn hành động đƣợc nảy sinh cách không chủ định gây nên biểu bên bên hoạt động, chủ thể ý thức đƣợc mục đích hành động Khi nghiên cứu hoạt động TH tác giả sâu nghiên cứu kĩ TH Ơng cho để TH có hiệu ngƣời học phải có kế hoạch TH Kế hoạch học tập giúp ngƣời học chủ động hoạt động thể tác phong khoa học TH thân [58] Một hƣớng nghiên cứu khác lại tập trung xác định, phân loại đặc điểm NLTH để nhận vai trò GV việc hƣớng dẫn HS TH điển hình Taylor, Candy Linda Leach, Guglielmino Cụ thể tác giả Candy phân tích lý thuyết tồn diện mình, ơng tiếp tục phát triển khái niệm NLTH theo hai phƣơng diện (yếu tố bên yếu tố bên trong) Đối với phƣơng diện yếu tố bên ngồi NLTH ơng nhấn mạnh q trình tự kiểm sốt hoạt động học tập quan trọng để HS hoàn thiện NL kiểm soát NL chịu ảnh hƣởng phƣơng pháp giảng dạy GV sở giáo dục GV phải chủ động lập kế hoạch giảng dạy để định hƣớng hoạt động kiểm soát HS Mục đích cung cấp cho ngƣời học hội để trải nghiệm trao quyền cho em để tìm hiểu tri thức cách độc lập Yếu tố bên thuộc tính tâm lý ngƣời, tác giả đề cập nhiều đến tự tin, tự tin giúp cho ngƣời học kiên nhẫn theo đuổi hội học tập [88] Bên cạnh đó, Taylor Candy tập trung mơ phỏng, xác định dấu hiệu NLTH đƣợc bộc lộ ngồi Những nghiên cứu hƣớng tới tìm hình thức tác động đến ngƣời học để giúp cho ngƣời học thuận lợi trình TH [88], [105] N A Rubakin tác pham “Tự học nào” nhấn mạnh vai trị thái độ tích cực TH việc chiếm lĩnh tri thức HS Tác giả cho để HS tích cực, chủ động trình TH cần phải giáo dục động học tập đắn [63] Tất phƣơng pháp tự tìm kiến thức, gọi phƣơng pháp TH Mỗi cá nhân phải tự tổ chức việc học cho phù hợp với điều kiện thực tien Ngƣời học theo cách riêng cá nhân nhƣng thƣờng xuyên trao đổi kiến thức với nhau, gọi “thảo luận chung” để phổ biến cách học cho ngƣời khác Tác giả đánh giá đƣợc vai trị quan trọng kiến thức chun mơn cần thiết sống ngƣời cần có nghề để sống tạo cải cho xã hội để tồn Vì vậy, để phân biệt đƣợc vấn đề thƣờng xuyên xảy xung quanh ngƣời cần TH TH giúp ngƣời biết so sánh kiến thức sách thực tế sống Tác giả phân tích sâu sắc mối quan hệ việc TH đặc điểm riêng cá nhân Việc tiếp thu kiến thức sống cần có đấu tranh, vƣợt khó khăn có vinh quang, đồng thời có khiếu mà khơng rèn luyện, học tập khiếu khơng phát triển Ơng nhấn mạnh vai trị thái độ tích cực TH việc chiếm lĩnh tri thức HS Tác giả nói lên điểm mấu chốt TH, tổng kết kinh nghiệm học tập thân đề sở khoa học cho hoạt động TH Theo ông, đặt câu hỏi cho tự tìm cách trả lời Đó TH để TH đạt kết ngồi việc