Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook.Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook.Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook.Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook.Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook.Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook.Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook.Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook.Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook.Bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh trong dạy học một số kiến thức cơ học và điện từ học Vật lí THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội Facebook.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN KIỆT BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ HỌC VÀ ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÍ THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỪA THIÊN HUẾ, 2022 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN KIỆT BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ HỌC VÀ ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÍ THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG PGS.TS MAI VĂN TRINH THỪA THIÊN HUẾ, 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu sử dụng luận án trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận án Nguyễn Văn Kiệt ii LỜI CẢM ƠN Hoàn thành luận án này, trước hết tơi trân trọng kính biết ơn sâu sắc PGS.TS Trần Huy Hoàng PGS.TS Mai Văn Trinh tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên bảo tơi suốt q trình nghiên cứu, thực hồn thành luận án Tơi trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc Đại học Huế; Ban Đào tạo Công tác sinh viên Đại học Huế; Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế; Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế; Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Đồng Tháp, Ban Giám hiệu Tổ chun mơn Vật lí - Cơng nghệ Trường THPT Lấp Vị 2, THPT Lai Vung 1, tỉnh Đồng Tháp Tôi chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, Cơ giáo thuộc Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, giảng dạy, giúp đỡ đóng góp ý kiến cho tơi suốt trình học tập, nghiên cứu Đồng cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo em học sinh giúp thực nghiệm đề tài, đặc biệt Trường THPT Lấp Vò 2, THPT Lai Vung 1, tỉnh Đồng Tháp Tôi hạnh phúc, biết ơn nỗ lực để xứng đáng với tình yêu thương, tin tưởng, động viên, hết lòng hỗ trợ tất thành viên gia đình, người thân! Thừa Thiên Huế, năm 2022 Tác giả luận án Nguyễn Văn Kiệt iii MỤC LỤC Trang iv Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục iv Danh mục chữ viết tắt viii Danh mục bảng luận án ix Danh mục biểu đồ luận án xi Danh mục hình ảnh luận án xii Danh mục sơ đồ luận án xiii Danh mục đồ thị luận án xiv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chương TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu tự học lực tự học 1.1.1 Các kết nghiên cứu giới 1.1.2 Các kết nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Các nghiên cứu dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin mạng xã hội 18 1.2.1 Các kết nghiên cứu giới 18 1.2.2 Các kết nghiên cứu Việt Nam 24 1.3 Vấn đề nghiên cứu luận án 31 v Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK 32 2.1 Dạy học theo định hướng bồi dưỡng lực tự học 32 2.1.1 Khái niệm 32 2.1.2 Đặc điểm lực tự học 37 2.1.3 Cấu trúc lực tự học 39 2.1.4 Các hình thức tự học 41 2.2 Dạy học với hỗ mạng xã hội Facebook 42 2.2.1 Khái niệm 42 2.2.2 Sự hỗ trợ mạng xã hội Facebook dạy học 45 2.3 Thực trạng việc tự học học sinh sử dụng mạng xã hội .52 2.3.1 Kết điều tra, khảo sát 53 2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 63 2.3.3 Những vấn đề đặt cần giải 65 2.4 Xây dựng khung lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 67 2.4.1 Nguyên tắc xây dựng khung lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 67 2.4.2 Quy trình xây dựng khung lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 67 2.4.3 Khung lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 72 2.5 Biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 76 2.5.1 Nguyên tắc đề xuất 76 2.5.3 Các biện pháp bồi dưỡng 79 2.6 Kết luận chương 90 Chương TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ HỌC VÀ ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÍ THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK 92 vi 3.1 Thiết kế ý tưởng chủ đề dạy học số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 92 3.2 Cấu trúc nội dung số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT 98 3.2.1 Cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo toàn” 98 3.2.2 Cấu trúc nội dung phần “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” 100 3.3 Xây dựng sử dụng mạng xã hội Facebook dạy học .102 3.3.1 Nguyên tắc xây dựng mạng xã hội Facebook dạy học 102 3.3.2 Đề xuất quy trình xây dựng sử dụng mạng xã hội Facebook hỗ trợ dạy học 103 3.3.3 Giới thiệu mạng xã hội Facebook hỗ trợ dạy học 107 3.4 Thiết kế quy trình dạy học số đơn vị kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT theo hướng bồi dưỡng lực tự học với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 109 3.4.1 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Xe bong bóng chuyển động” (chủ đề 1) với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 109 3.4.2 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Khám phá từ trường trái đất” (chủ đề 2) với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 113 3.4.3 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề “Sự kỳ diệu lực từ” (chủ đề 3) với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 116 3.5 Kết luận chương 119 Chương 121THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 4.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 121 4.1.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm vòng 121 4.1.2 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm vòng 122 4.2 Phạm vi, đối tượng thực nghiệm sư phạm 122 4.2.1 Phạm vi thực nghiệm 122 4.2.2 Đối tượng thực nghiệm 122 4.3 Tiến trình thực nghiệm 122 4.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 122 4.3.2 Tổ chức thực nghiệm 125 vii 4.4 Phương pháp đánh giá lực tự học học sinh với hỗ trợ Mạng xã hội 125 4.4.1 Phương pháp định tính 126 4.4.2 Phương pháp định lượng 126 4.5 Kết thực nghiệm 129 4.5.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 129 4.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 130 4.5.3 Nhận xét chung 146 4.6 Kết luận chương 147 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 148 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Cha mẹ học sinh : CMHS Công nghệ thông tin : CNTT Dạy học : DH Đại học Sư phạm : ĐHSP Đối chứng : ĐC Giáo dục : GD Giáo dục Đào tạo : GD&ĐT Giáo viên : GV Học sinh : HS Kết học tập : KQHT Kiểm tra đánh giá : KTĐG Mạng xã hội : MXH Năng lực : NL Năng lực tự học : NLTH Nhà xuất : NXB Phương pháp dạy học : PPDH Quá trình dạy học : QTDH Sách giáo khoa : SGK Trung bình : TB Trung học sở : THCS Trung học phổ thông : THPT Tự học : TH Tài liệu tham khảo : TLTK Thực nghiệm : TN Thực nghiệm sư phạm : TNSP ix Hình 2.7 Giao diện câu hỏi phần “Cảm ứng từ” trang MXH Facebook Hình 2.8 Bài soạn chủ đề PHỤ LỤC 23 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG LUẬN ÁN Hình PL1 Danh sách thành viên nhóm 1, Hình PL2 Danh sách thành viên nhóm 3, Hình PL3 Bài đăng trang MXH Facebook Hình PL4 Giao diện câu hỏi phần “Từ trường” trang MXH Facebook Hình PL5 Giao diện câu hỏi phần “Cảm ứng từ” trang MXH Facebook Hình PL6 Bài soạn chủ đề PHỤ LỤC 24 NHẬN ĐỊNH NĂNG LỰC TỰ HỌC MẪU HỌC SINH TRƯỚC KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mẫu TNSP nghiên cứu trường hợp, chọn 12 HS lớp 10 5, Trường THPT Lấp Vò 2, t nh Đồng Tháp, năm học 2018-2019 (Bảng 4.5) tiến hành quan sát, thu thập xử lý thông tin để đưa nhận định NLTH HS sau: (1) HS1, sinh ngày 03 02 2002, HS có học lực Giỏi Trước TNSP, HS1 sử dụng khoảng thời gian hợp lý, có ý đến nội dung cho hoạt động TH Tuy nhiên, HS1 ch hứng thú với vài nội dung mà chưa tích cực tồn diện TH HS1 có tiếp thu vận dụng kiến thức mà GV truyền đạt, có tương tác với GV bạn b ; Thành thạo việc tìm kiếm thơng tin, tài liệu qua Internet với thông tin, tài liệu xác, ph hợp với nội dung học tập Bên cạnh đó, HS1 sử dụng phương tiện học tập hợp lý, có ý mơi trường TH HS1 xác định kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập chưa chi tiết, chưa đầy đủ Tuy xác định rõ ràng điều kiện học tập HS1 chưa lựa chọn cách học ph hợp Mặc d HS1 xác định cụ thể, chi tiết nhiệm vụ học tập chưa làm tập trực tuyến; Thực thành thạo hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp chưa rút đầy đủ, xác kiến thức nội dung học tập; Biết cách trao đổi với GV, bạn b chưa chủ động, chưa thường xuyên chưa hiệu HS1 chưa nhận sai sót, hạn chế thân trình học tập Và mặc d HS1 có tìm kiếm biện pháp lại chưa thực ph hợp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS1 đánh giá trước TNSP NL Khá (2) HS2, sinh ngày 08 11 2002, HS có học lực Khá Trước TNSP, HS2 sử dụng khoảng thời gian hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em ch hứng thú với vài nội dung mà chưa tích cực tồn diện TH Tuy có tiếp thu hướng dẫn GV em vận dụng chưa hợp lý ch tương tác với bạn b HS2 thành thạo việc tìm kiếm thơng tin, tài liệu qua Internet độ xác lại chưa cao, chưa ph hợp với nội dung học tập Em biết sử dụng phương tiện học tập hợp lý, có ý mơi trường TH Mặc d HS2 xác định kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập chưa chi tiết, chưa đầy đủ; Xác định rõ ràng điều kiện học tập chưa lựa chọn cách học ph hợp Xác định cụ thể, chi tiết nhiệm vụ học tập chưa làm tập; Chưa thực hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp HS2 biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết lại chưa xác định mức độ đạt mục tiêu học tập chưa nhận sai sót, hạn chế thân trình học tập Vì thế, em chưa tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình mới; NLTH HS2 trước TNSP đánh giá NL Khá (3) HS3, sinh ngày 17 05 2002, HS động học lực ch mức TB HS3 sử dụng khoảng thời gian hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em ch hứng thú với vài nội dung mà chưa tích cực tồn diện TH HS3 chưa tiếp thu vận dụng kiến thức mà GV truyền đạt tương tác với GV bạn b Mặc d HS3 thành thạo việc tìm kiếm thơng tin, tài liệu qua Internet độ xác chưa cao, chưa ph hợp với nội dung học tập Em chưa quan tâm với phương tiện học tập có sẵn, chưa biết tạo môi trường TH tốt; Chưa xác định kiến thức, kĩ khóa học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Không xác định rõ ràng điều kiện học tập cách học thân; Không xác định nhiệm vụ học tập; Chưa thực hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp Tuy em biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết lại chưa xác nhận (định) mức độ đạt mục tiêu học tập chưa nhận sai sót, hạn chế thân trình học tập Vì HS3 chưa tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS3 trước TNSP đánh giá NL TB (4) HS4, sinh ngày 01 01 2002, HS thụ động, có học lực Yếu HS4 sử dụng khoảng thời gian chưa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em chưa có động TH tốt nên thường xuyên bị nhàm chán Đồng thời, HS4 chưa tiếp thu vận dụng kiến thức mà GV truyền đạt tương tác với GV bạn b ; Không biết tìm thơng tin, tài liệu qua mạng Internet; Chưa quan tâm với phương tiện học tập có sẵn, chưa biết tạo môi trường TH tốt; Không xác định kiến thức, kĩ cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Không xác định rõ ràng điều kiện học tập cách học thân; Không xác định nhiệm vụ học tập; Không thực hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp Không biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Cũng khơng nhận sai sót, hạn chế thân trình học tập nên em khơng tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế thân NLTH HS4 trước TNSP đánh giá NL Thấp (5) HS5, sinh ngày 12 02 2002, có học lực mức TB HS5 sử dụng khoảng thời gian hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em chưa có động TH tốt nên thường xuyên bị nhàm chán Tuy có tiếp thu hướng dẫn GV HS5 lại vận dụng chưa hợp lý ch tương tác với bạn b Em chưa thành thạo việc tìm thơng tin, tài liệu qua Internet Mặc d HS5 sử dụng phương tiện học tập hợp lý, có ý mơi trường TH em chưa xác định kiến thức, kĩ khóa học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Chưa xác định rõ ràng điều kiện học tập cách học thân Chưa xác định cụ thể, chưa chi tiết nhiệm vụ học tập; Không thực hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp; Không biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Và khơng nhận sai sót, hạn chế thân trình học tập nên HS5 chưa tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS5 trước TNSP đánh giá NL TB (6) HS6, sinh ngày 16 03 2002, HS cịn rụt r có học lực Yếu HS6 sử dụng khoảng thời gian chưa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em chưa có động TH tốt thường xuyên bị nhàm chán HS6 chưa tiếp thu vận dụng kiến thức mà GV truyền đạt tương tác với GV bạn b HS6 khơng biết tìm thơng tin, tài liệu qua mạng Internet; Chưa quan tâm với phương tiện học tập có sẵn, chưa biết tạo mơi trường TH tốt; Chưa xác định kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Chưa xác định rõ ràng điều kiện học tập cách học thân; Xác định chưa cụ thể, chưa chi tiết nhiệm vụ học tập; Không thực hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp Đồng thời, HS6 cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Vì khơng nhận sai sót, hạn chế thân q trình học tập nên em khơng tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế thân NLTH HS6 trước TNSP đánh giá NL Thấp (7) HS7, sinh ngày 15 09 2002, HS chăm ch có học lực Khá HS7 sử dụng khoảng thời gian hợp lý có ý đến nội dung cho hoạt động TH Chi có động TH tốt hỗ trợ GV th nh thoảng cịn chưa kiên trì Em có tiếp thu vận dụng kiến thức mà GV truyền đạt có tương tác với GV bạn b Mặc d HS7 thành thạo việc tìm kiếm thơng tin, tài liệu qua Internet độ xác lại chưa cao, chưa ph hợp với nội dung học tập; Sử dụng phương tiện học tập hợp lý, có ý mơi trường TH; Xác định kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập chưa chi tiết, chưa đầy đủ Tuy xác định rõ ràng điều kiện học tập chưa lựa chọn cách học ph hợp; Xác định cụ thể, chi tiết nhiệm vụ học tập em lại chưa làm tập; Thực thành thạo hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp chưa rút đầy đủ, xác kiến thức nội dung học tập Em biết cách trao đổi với GV, bạn b chưa chủ động, chưa thường xuyên chưa hiệu Em chưa nhận sai sót, hạn chế thân trình học tập nên chưa tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS7 trước TNSP đánh giá NL Khá (8) HS8, sinh ngày 25 09 2002, giống nhiều bạn nam khác, HS8 hiếu động Học lực em ch mức TB HS8 sử dụng khoảng thời gian chưa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Vì chưa có động TH tốt nên em thường xuyên bị nhàm chán Mặc d HS8 có tiếp thu hướng dẫn GV lại vận dụng chưa hợp lý em ch tương tác với bạn b HS8 chưa thành thạo việc tìm thơng tin, tài liệu qua Internet Tuy em sử dụng phương tiện học tập hợp lý, có ý mơi trường TH lại chưa xác định kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Không xác định rõ ràng điều kiện học tập cách học thân; Không xác định nhiệm vụ học tập; Không thực hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp; Không biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết HS8 chưa nhận sai sót, hạn chế thân q trình học tập Và thế, em chưa tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS8 trước TNSP đánh giá NL TB (9) HS9 sinh ngày 15 10 2002 HS9 ch có học lực Yếu em chịu khó trình học tập Em sử dụng khoảng thời gian chưa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH HS9 có động TH tốt hỗ trợ GV th nh thoảng cịn chưa kiên trì Mặc d em có tiếp thu hướng dẫn GV lại vận dụng chưa hợp lý ch tương tác với bạn b Bên cạnh đó, em khơng biết tìm thông tin, tài liệu qua mạng Internet; Chưa quan tâm với phương tiện học tập có sẵn, chưa biết tạo môi trường TH tốt; Không xác định kiến thức, kĩ cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Không xác định rõ ràng điều kiện học tập cách học thân HS9 không xác định nhiệm vụ học tập; Không thực hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp; Không biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Cũng khơng nhận sai sót, hạn chế thân q trình học tập nên em khơng tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế thân NLTH HS9 trước TNSP đánh giá NL Thấp (10) HS10, sinh ngày 07 03 2002, HS hiếu động, học lực em ch mức TB HS10 sử dụng khoảng thời gian chưa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em chưa có động TH tốt nên thường xuyên bị nhàm chán Tuy có tiếp thu hướng dẫn GV em lại vận dụng chưa hợp lý ch tương tác với bạn b HS10 chưa thành thạo việc tìm thơng tin, tài liệu qua Interne.; Mặc d em sử dụng phương tiện học tập hợp lý, có ý mơi trường TH lại chưa xác định kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Chưa xác định rõ ràng điều kiện học tập cách học thân; Chưa xác định xác định chưa cụ thể, chưa chi tiết nhiệm vụ học tập; Chưa thực hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp HS10 biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết lại không nhận sai sót, hạn chế thân trình học tập Vì thế, em chưa tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS10 trước TNSP đánh giá NL TB (11) HS11, sinh ngày 05 03 2002, có học lực Khá HS11 sử dụng khoảng thời gian hợp lý, có ý đến nội dung cho hoạt động TH; Có động TH tốt hỗ trợ GV th nh thoảng cịn chưa kiên trì Em có tiếp thu vận dụng kiến thức mà GV truyền đạt, có tương tác với GV bạn b Tuy em thành thạo việc tìm kiếm thơng tin, tài liệu qua Internet độ xác lại chưa cao, chưa ph hợp với nội dung học tập Em biết sử dụng phương tiện học tập hợp lý, có ý mơi trường TH Mặc d HS11 có xác định kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập lại chưa chi tiết, chưa đầy đủ; Xác định rõ ràng điều kiện học tập chưa lựa chọn cách học ph hợp; Xác định cụ thể, chi tiết nhiệm vụ học tập chưa làm tập trực tuyến chưa thực hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp Em biết cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết Tuy HS11 có xác nhận mức độ đạt mục tiêu học tập nhận sai sót, hạn chế thân trình học tập lại chưa phân tích ngun nhân Vì thế, em chưa tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế điều ch nh cách học tình NLTH HS11 trước TNSP đánh giá NL Khá (12) HS12 sinh ngày 09 08 2002 Thảo ch có xếp loại học lực Yếu em chịu khó q trình học tập Thảo sử dụng khoảng thời gian chưa hợp lý ch học nội dung t y thích cho hoạt động TH Em chưa có động TH tốt, em thường xuyên bị nhàm chán Thảo có tiếp thu hướng dẫn GV lại vận dụng chưa hợp lý ch tương tác với bạn b Thảo khơng biết tìm thơng tin, tài liệu qua mạng Internet; Chưa quan tâm với phương tiện học tập có sẵn, chưa biết tạo mơi trường TH tốt; Chưa xác định kiến thức, kĩ môn học cần đạt kiến thức, kĩ biết có liên quan đến nội dung học tập; Chưa xác định rõ ràng điều kiện học tập cách học thân Bên cạnh đó, Thảo chưa xác định nhiệm vụ học tập; Không thực hoạt động TH với hỗ trợ MXH Facebook với chủ đề học tập cung cấp Em cách trao đổi với GV, bạn b để tìm kiếm hỗ trợ cần thiết; Chưa xác nhận mức độ đạt mục tiêu học tập chưa nhận sai sót, hạn chế thân trình học tập Vì thế, em khơng tìm kiếm biện pháp để khắc phục sai sót, hạn chế thân NLTH Thảo trước TNSP đánh giá NL Thấp PHỤ LỤC 25 BIỂU ĐỒ MẪU THỰC NGHIỆM NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP Dựa vào đánh giá NLTH HS với hỗ trợ MXH Facebook trước TNSP (Bảng 4.3) đánh giá NLTH nhóm HS với hỗ trợ MXH Facebook sau học chủ đề “Những kì diệu lực từ” (Bảng 4.9), tiến hành v Biểu đồ nghiên cứu trường hợp cho 12 HS chọn làm mẫu TNSP sau: HS1 HS1 T.A.1 T.D.10 Trước TNSP T.D.9 Sau TNSP T.C.8 T.A.2 T.C.7 T.B.3 Trước TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS2 HS2 T.D.10 Trước TNSP T.D.9 Sau TNSP T.C.8 T.A.1 T.A.2 T.C.7 T.B.3 Trước TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS3 HS3 T.D.10 Trước TNSP T.D.9 Sau TNSP T.C.8 T.A.1 T.A.2 T.C.7 T.B.3 Trước TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS4 HS4 Trước TNSP Sau TNSP T.D.10 T.D.9 T.C.8 T.C.7 T.A.1 T.A.2 T.C.6 HS5 T.B.3 Trước TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 HS5 Trước TNSP Sau TNSP T.D.10 T.D.9 T.C.8 T.C.7 T.A.1 T.A.2 T.B.3 Trước TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS6 HS6 Trước TNSP Sau TNSP T.D.10 T.D.9 T.C.8 T.C.7 T.A.1 T.A.2 T.B.3 T.B.4 T.B.5 Trước TNSP Sau TNSP T.C.6 HS7 HS7 Trước TNSP Sau TNSP T.D.10 T.D.9 T.C.8 T.C.7 T.A.1 T.A.2 T.B.3 Trước TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS8 HS8 Trước TNSP Sau TNSP T.D.10 T.D.9 T.C.8 T.C.7 T.A.1 T.A.2 T.B.3 Trước TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS9 HS9 Trước TNSP Sau TNSP T.A.1 T.D.10 T.A.2 T.B.3 T.D.9 T.C.8 T.B.4 T.C.7 Trước TNSP Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS10 HS10 T.A.1 Trước TNSP Sau TNSP T.D.10 T.D.9 T.C.8 T.A.2 T.C.7 T.B.3 Trước TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS11 HS11 T.D.10 Trước TNSP T.D.9 Sau TNSP T.C.8 T.A.1 T.A.2 T.C.7 T.B.3 Trước TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 HS12 HS12 Trước TNSP Sau TNSP T.A.1 T.D.10 T.D.9 T.C.8 T.C.7 T.A.2 T.B.3 Trước TNSP T.B.4 Sau TNSP T.B.5 T.C.6 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ mẫu TNSP nghiên cứu trường hợp chủ đề PHỤ LỤC 26 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA CÁC THÀNH VIÊN Số ý kiến trả lời thành viên Học sinh Rất tích cực HS1 HS2 HS3 HS4 HS5 HS6 HS7 HS8 HS9 HS10 HS11 HS12 Khá tích cực Bình thường Ít tham gia ...ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN KIỆT BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ HỌC VÀ ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÍ THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK.. . SỐ KIẾN THỨC CƠ HỌC VÀ ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÍ THPT VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK 92 vi 3.1 Thiết kế ý tưởng chủ đề dạy học số kiến thức Cơ học Điện từ học Vật lí THPT với hỗ trợ. .. khung lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 67 2.4.3 Khung lực tự học học sinh với hỗ trợ mạng xã hội Facebook 72 2.5 Biện pháp bồi dưỡng lực tự học cho học sinh với hỗ trợ